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BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTE BSICO
Asesor
Len Oliv Morett / UNAM
Lectores externos
Laura Rebeca Favela Gavia CCH Sur UNAM
Mara del Carmen Caldern CCH Sur UNAM
scar Mario Gonzlez Hernndez SEB
Soraya Cruz Jimnez CONALEP
Tercera versin del Programa de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores: Junio de 2009
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Directorio
3
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
ndice
Pr es e n tac i n ........................................................................................................................ 1
In tro duccin .......................................................................................................................... 4
1. Propsitos .....................................................................................................................................6
1.1 Propsitos formativos ......................................................................................................6
1.2 Propsitos y competencias ..............................................................................................7
2. Estructura conceptual ..........................................................................................................17
2.1 Contenidos fcticos .......................................................................................................17
2.1.1 Conceptos fundamentales ....................................................................................17
2.1.2 Conceptos subsidiarios.................................................................................. 20
2.1.3 Temticas para CTSyV ................................................................................... 22
2.1.4 Estructura de las asignaturas ................................................................................... 23
A) CTSyV I ....................................................................................................... 24
B) CTSyV II .................................................................................................................. 25
C) CTSyV III................................................................................................................. 26
2.2 Contenidos procedimentales. ........................................................................................27
2.3 Contenidos actitudinales ........................................................................................ 32
3. Operacin del programa ........................................................................................................... 34
3.1 Encuadre del curso .................................................................................................... 34
3.2 Tema integrador .................................................................................................... 34
3.3 Propuestas para operar secuencias didcticas en CTSyV ....................................... 34
3.4 Criterios para elegir hechos sociales .........................................................................43
3.5 Evaluacin ............................................................................................................ 44
4. Bibliografa ........................................................................................................................ 46
4.1 Lecturas recomendadas..............................................................................................46
4.1.1 Lecturas de introduccin a CTS ........................................................................................... 46
4.1.2 Lecturas para profundizacin en CTS ............................................................................... 47
4.1.3 Lecturas relativas al trabajo con SD de CTSyV .............................................. 47
4.1.4 Lecturas para mejorar el desempeo docente ................................................... 48
4.2 Fuentes ................................................................................................................................. 48
5. Anexo ............................................................................................................................ 52
5.1 Consideraciones conceptuales ....................................................................................................... 52
5.1.1 Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) ................................................................................ 52
5.1.2 Formacin crtica ......................................................................................................... 53
5.1.3 Ciencia y tecnologa (CyT) ....................................................................................54
5.1.4 Desarrollo sustentable ..................................................................................... 57
5.1.5 Ecosistema .............................................................................................................57
5.1.6 Cultura e interculturalidad............................................................................. 57
5.1.7 Historicidad .................................................................................................. 58
5.1.8 Justicia social ................................................................................................... 60
5.1.9 Transdisciplinariedad .................................................................................... 61
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Presentacin
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta
e impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del
Bachillerato tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de
la formacin, bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.
La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr
aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello,
la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin
centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato
tecnolgico desde 2004.
En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, Se analizaron los conceptos, y
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procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento , a n de establecer las categoras,
conceptos y procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los
estudiantes del bachillerato tecnolgico.
Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes
articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para
continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una
formacin que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y
3
mejorar su calicacin profesional .
De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos:
1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual
constituye un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato,
4
en un marco de diversidad .
2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la
evaluacin de los aprendizajes, en particular.
3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato tecnolgico
durante el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores.
1
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contemporneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006)
Siglo XXI. Mxico.
2
Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introducc in al pensamiento
complejo Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996) Paidos; o que Bruner ha
conceptualizado como categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin
derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicologa educativa Trillas 1978.
3
Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la sociedad del
conocimiento. FCE. 2007.
4
SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, Disponible
enhttp://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el campo de
las ciencias experimentales.
Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de secuencias
didcticas.
Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores signicativos para
5
los estudiantes .
Actualizacin de las referencias bibliogrcas.
Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.
Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera especial
los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los ejemplos se
despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren coherencia a cada
secuencia, entre los cules destacan los siguientes:
Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y, despus, uno colectivo
junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este anlisis podr
ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin.
Junio de 2009
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Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita superar dicha ruptura de
signicacin es la contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integrador. Para
profundizar, ver Freire (1997) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la
vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Datos de identificacin
Campo de conocimiento:
Historia, sociedad y tecnologa
Componente de formacin:
Bsica
Materia:
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y valores
Ciencia,
tecnologa,
CTBAHS14 Primero 4 horas por semana
sociedad y
valores I
Ciencia,
Bsica tecnologa,
CTBAHS34 Tercero 4 horas por semana
sociedad y
valores II
Ciencia,
tecnologa,
CTBAHS54 Quinto 4 horas por semana
sociedad y
valores III
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Introduccin
El programa de la materia Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores (CTSyV) responde al Sistema Nacional de
Bachillerato y de manera particular al Marco Curricular Comn (MCC). Adems, incorpora innovaciones tericas,
didcticas y metodolgicas principalmente con dos propsitos. Lograr ms y mejor operatividad en el proceso
educativo del bachillerato tecnolgico, especcamente en el campo de conocimiento Historia, sociedad y
tecnologa. Adems, que con las innovaciones podamos responder, en lo individual y en lo colectivo, a los retos que
presenta una sociedad que se vislumbra a futuro pero que est transcurriendo ya desde ahora. Los retos de esta
sociedad son tres, segn Villoro [2007:9]: justicia, democracia efectiva e interculturalidad, a los que debemos
agregar un cuarto reto: el desarrollo sustentable.
En CTSyV subyace la idea de que estos retos son, al mismo tiempo, acciones para responder a ellos
racional y razonablemente. Cmo generar estas acciones de respuesta? El camino est en la educacin centrada
en los sujetos y su aprendizaje, una educacin para la vida, en sociedad y para ella. Que coadyuve al desarrollo de
un pensamiento para el mundo actual y futuro, que se caracteriza por la complejidad.
Por ello es importante que el profesor que trabaje CTSyV tenga una formacin profesional en Ciencias
Sociales o Humanidades, ya que si bien se abordan temas asociados con la ciencia y la tecnologa, no se debe
perder de vista la orientacin hacia el conocimiento y valoracin de cmo estas prcticas sociales (la ciencia y la
tecnologa) inuyen en las personas, la sociedad y la naturaleza. Pero la formacin profesional no basta, se requiere
una actitud crtica y de apertura, de indagacin y actualizacin constante y de reexin sobre la propia prctica
docente. Es necesario recalcar esto para mantener el sentido e identidad del campo de conocimiento: Historia,
sociedad y tecnologa.
En la presentacin de los propsitos se resalta la importancia de que los estudiantes aprendan a: conocer
crticamente, valorar crticamente y participar responsablemente. Se clarica la orientacin de participar, que
adquiere una mayor relevancia en el contexto regional, como una participacin responsable pensando globalmente
y actuando localmente. Se concluye esta seccin presentando la manera en que los contenidos de CTSyV
obedecen al desarrollo de las competencias genricas (CG) y disciplinares bsicas (CDB) del MCC.
La mencin a los estudiantes, en plural, y no al estudiante aislado resalta la idea de que se pretende una
construccin social del conocimiento, de manera que el aula se convierta en un mbito colaborativo para aprender,
en una comunidad de indagacin y conocimiento, y ja la atencin en el estudiante como un sujeto activo, que
aprende al participar en interacciones grupales.
La estructura conceptual del programa constituye la siguiente seccin. Primero se argumenta sobre el
papel e importancia que los conceptos tienen en la vida de las personas y en la sociedad. Despus se presentan los
conceptos fundamentales, procurando hacer explcito cmo se relacionan con las categoras (tiempo, espacio,
materia, diversidad y energa), especialmente la forma en que participan en su construccin.
Luego de haber presentado los contenidos fcticos ms amplios (categoras, conceptos fundamentales y
subsidiarios, as como los elementos conceptuales que incluyen), el punto siguiente est constituido por las tres
temticas. Por cada asignatura hay un conjunto de temas que tienen dos caractersticas: corresponden a la
problemtica CTS y ofrecen elementos para que los profesores elijan o propongan los hechos sociales que
abordarn durante el curso.
CTSyV es un estudio de la sociedad, para la sociedad y en ella. Por lo tanto, no puede tratarse de un
estudio de conceptos descontextualizados. Al contrario, se busca que por medio del estudio de hechos sociales sea
posible construir conceptos al mismo tiempo que se les emplea como herramientas para la comprensin o
explicacin de la realidad social.
A continuacin se presentan las estructuras de asignatura. No son mapas mentales ni conceptuales sino
diagramas. Muestran el proceso o la ruta de aprendizaje para que los estudiantes construyan los conceptos.
Luego se exponen los contenidos procedimentales en funcin del aprendizaje que promueven (conocer
crticamente, valorar crticamente o participar responsablemente en sociedad). Han sido organizados con base en la
nocin de prctica cognitiva, prctica axiolgica y de la praxis misma. Su presentacin intenta servir de gua para el
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Los contenidos valorales se presentan en tres grupos, que corresponden a lo tico-poltico, lo epistmico y lo
esttico. Es importante resaltar que en CTSyV se trata de que los estudiantes aprendan a valorar. Pero al estar
aprendiendo a valorar (lo que slo realizarn valorando) los estudiantes reconocern que hay actitudes y
comportamientos cuya vala reside en que son elementos sine qua non para la convivencia -en el presente- y la
pervivencia social -mirando prospectivamente-.
Lo dicho en el prrafo anterior, como otras caractersticas de CTSyV, signica que los profesores enfrentan
retos que implican y exigen innovacin en su tarea. En el caso particular de los valores, que en lugar de adoctrinar o
tratar de inculcar lo que consideran valioso, diseen actividades en que los estudiantes pongan en juego su
capacidad y disposicin para valorar y con ello las desarrollen.
Acerca de cmo operar el programa, se sugiere realizar un encuadre. Luego se aborda el Tema Integrador.
Despus se hace un recorrido por las Secuencias Didcticas (SD), que son la propuesta de cmo operar
Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECA). Este recorrido est basado en la caracterizacin que de las SD se
presenta en Reexiones imprescindibles, a saber: que con ellas es posible construir transdisciplinariamente
categoras y conceptos, as como aprender a valorar y participar y, con ello, propiciar el desarrollo de competencias.
Adems, las SD corresponden al proceso de aprendizaje, se inician con la identicacin de los saberes previos,
continan con el encuentro de los sujetos con el conocimiento y su apropiacin, y culminan en la sntesis e
identicacin de lo que han aprendido.
Una parte del trabajo docente en CTSyV ser elegir qu hecho social abordar en cada tema. Para elegir los
hechos sociales -que son un insumo indispensable para el diseo de las SD-, se proponen criterios que
corresponden a los propsitos y desglosan los contenidos fcticos. Este material constituye una herramienta para el
trabajo colegiado, pues proporciona una serie de criterios compartidos para determinar la pertinencia y adecuacin
de los hechos sociales que se elijan para ser tratados en el curso.
A continuacin se ofrecen elementos para evaluar constructivamente, bajo el entendido que al evaluar el
aprendizaje de los contenidos de alguna manera se est evaluando el desarrollo de las competencias genricas y
disciplinares bsicas.
Casi en las ltimas pginas del programa est la seccin de documentacin, que incluye bibliografa,
hemerografa as como referencias a pginas electrnicas, todo organizado en dos listas de documentos. La
primera ofrece referencias de lecturas para constituir una cultura mnima necesaria sobre CTS, que d ms
elementos para la comprensin de CTSyV y el trabajo en la materia. La segunda presenta los textos que se han
empleado para elaborar el programa. Destaca en ellas la inclusin de autores iberoamericanos y, especialmente, de
autores mexicanos.
El anexo est dedicado a claricar tanto algunos conceptos del programa como de la perspectiva Ciencia
Tecnologa y Sociedad (CTS). La intencin es proporcionar elementos para abordar el programa, sus propsitos, la
propuesta didctica y sus contenidos. Se espera que los profesores realicen una lectura crtica, comentada y
propositivo-constructiva, tanto individual como colegiada.
La participacin interinstitucional en la revisin de este programa ha sido fundamental. Los profesores del
nivel bsico, de otras modalidades de educacin media superior y los del bachillerato tecnolgico que leyeron una
primera versin, as como los profesores que participaron en las Jornadas Nacionales y Estatales de Comunicacin
(mayo-agosto de 2008), coadyuvaron en la mejora del documento y en la anacin de la propuesta.
Hasta aqu la introduccin. Es momento de transitar por el programa con la esperanza de que el recorrido por
estas lneas sea fructfero y que, por medio de la reexin crtica en torno a la ciencia y a la tecnologa,
contribuyamos a hacer realidad el desarrollo sustentable, a convivir interculturalmente y a construir una sociedad
ms justa.
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
1. Propsitos formativos
1.1 Propsitos formativos
1.1.1 Propsito de la materia CTSyV
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Propiciar en los estudiantes procesos de conocimiento y valoracin crticos del papel que histricamente
han tenido y pueden tener la ciencia y la tecnologa en la sociedad y en la naturaleza, as como promover su
participacin ciudadana en propuestas y decisiones sobre asuntos pblicos de ciencia y tecnologa, todo ello
para la construccin del desarrollo sustentable, de la interculturalidad y de una sociedad ms justa.
Conocer y valorar crticamente el papel histrico que han tenido y pueden llegar a tener la ciencia y la
tecnologa en la generacin de condiciones para el desarrollo, y participar, como ciudadanos, en la
construccin de una sociedad ms justa.
6
Entre otras cualidades de CTSyV, se trata de una materia que busca promover el respeto a los gneros. La intencin original era explicitar el
reconocimiento a hombres y mujeres mediante el empleo de las y los. Sin embargo, para facilitar la lectura se ha optado por dejar slo el uso comn,
tomando en cuenta la necesidad de reconocer y valorar la equidad de gneros desde el lenguaje mismo.
7
Con el trmino papel, se hace referencia a la funcin de la CyT en las relaciones entre sociedad y naturaleza, y al impacto de la CyT en la sociedad y en
la naturaleza.
6
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
El mundo actual presenta diversas exigencias a las personas: desenvolverse en contextos plurales, hacer
frente al cada vez ms amplio universo de informacin a su disposicin, mantener una actitud crtica ante el
mundo, desarrollar soluciones a problemas complejos, actuar de manera reexiva, responsable y con
actualizacin continua. Ante estas exigencias, los propsitos de CTSyV se contextualizan en el Marco
Curricular Comn, pues estn relacionados de diferentes maneras con el desarrollo de las competencias
genricas y disciplinares bsicas, y obedecen a l.
Entre las competencias genricas (CG) y las competencias disciplinares bsicas (CDB) pueden trazarse
diversas relaciones. Por ejemplo, identificar el contenido expresado en la estructura de la competencia,
pensar cmo las acciones de las CDB son transferibles o extrapolables a las acciones incorporadas en las
CG, y describir las situaciones en contexto a las que se refieren ambas competencias.
el atributo de la CG y la CDB 1
Enfrenta las dificultades que se le Se conoce y valora a s mismo y Identifica el conocimiento social y
presentan y es consciente de sus aborda problemas y retos teniendo en humanista como una construccin en
valores, fortalezas y debilidades cuenta los objetivos que persigue, constante transformacin
tener presente que el propsito es que los estudiantes desarrollen competencias. Por ello, la importancia de
aprender los contenidos radica en que son las vas para que los estudiantes logren hacerlo.
A continuacin se presenta una primera propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares
bsicas de las ciencias sociales y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber
materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e
identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco
Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
Genricas
socioeconmico.
presente.
inducen.
tiempo.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue .
Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus X X X
valores, fortalezas y debilidades.
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Genricas
socioeconmico.
presente.
tiempo.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de
la belleza y expresin de ideas, X X X X
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho
histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a X X X X X
la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
Participa en prcticas relacionadas
con el arte. X X X X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, X X X X
matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el X X X
que se encuentra y los objetivos que
persigue. ... / ...
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
socioeconmico.
Genricas
de respeto.
tiempo.
... 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones X X X X
a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua
en situaciones cotidianas. X X X X
10
obstculos.
confiabilidad.
conocimiento.
su vida cotidiana.
Genricas
Competencias
Sociales
De las Ciencias
procesos de construccin de
conocer nuevas evidencias, e integra
X
X
X
X
X
construccin en constante transformacin.
X
X
X
X
X
X
X
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
X
X
X
X
X
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
11
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas,
X
X
X
X
X
X
culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
X
X
X
X
X
X
X
econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
de respeto.
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Genricas
socioeconmico.
presente.
tiempo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de X X
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras Personas de X X X
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta X X
dentro de distintos equipos de
trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo
para la solucin de conflictos. X X X X X X
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Genricas
socioeconmico.
presente.
inducen.
tiempo.
... 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Advierte que los fenmenos que se
desarrollan en los mbitos local, nacional
e internacional ocurren dentro de un X X X X X X X X
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de X X X X X
todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de X X X X X X
sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los X X X X X X
contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la
solucin de problemas ambientales
en los mbitos local, nacional e X X X X X
internacional.
Reconoce y comprende las
implicaciones biolgicas, econmi-
cas, polticas y sociales del dao X X X X X X X
ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio
entre los intereses de corto y largo X X X X X X X X
plazo con relacin al ambiente.
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Las CDB expresan conocimientos, habilidades y actitudes. Se pretende que propicien el desarrollo de los
estudiantes de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Tales contextos son
progresivamente diferentes e inditos porque en ellos acontecen situaciones derivadas de las relaciones
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Para entender y enfrentar esas situaciones, que con una alta
probabilidad estn ligadas al desarrollo sustentable, la interculturalidad y la justicia social, no bastan los
aportes de las disciplinas por separado.
A continuacin se muestran algunas relaciones entre las CDB y los conceptos propios de Ciencia,
Tecnologa y Sociedad, bajo la idea de que estas competencias se podrn desarrollar valindose de distintos
contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares as como estrategias de enseanza y aprendizaje.
CDB 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.
Lo fundamental de un hecho histrico deriva de su impacto para generar cambios sociales o para
mantener ciertas condiciones de vida (lo que equivale a articular un momento histrico con otro o a
caracterizar un momento histrico). Al hacer referencia al presente, es necesario valorar cules son las
prcticas que tienen mayor presencia e impacto en continuar las condiciones sociales o modificarlas. En
ambos casos la referencia a la ciencia y la tecnologa resulta necesaria e ineludible, pues ambas son
prcticas sociales que han contribuido de manera importante a modelar las formas de vida, de organizacin
especialmente en la actualidad- as como el ordenamiento institucional.
Algo similar ocurre con la CDB 3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado, pues hay una amplia gama de elementos para
interpretar la realidad social, pero un entendimiento que pretenda ser significativo tendr que considerar a la
ciencia y a la tecnologa como elementos bsicos de las relaciones sociales y de las condiciones actuales de
existencia.
CDB 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
Conceptos involucrados.
Sociedad-cultura
Informacin representacional.
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
CDB 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Conceptos involucrados.
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
2. Estructura conceptual
2.1 Contenidos fcticos
2.1.1 Conceptos fundamentales
Los programas de las materias y asignaturas del componente bsico y del propedutico han sido construidos
desde un enfoque cognitivo, y por ello juega un papel decisivo el contenido conceptual o fctico.
La relacin de los sujetos con su entorno (social y culturalmente construido, tecnocultural, en palabras
de Sanmartn, 1998) est mediada por sus conceptos. La forma y calidad de las relaciones del sujeto consigo
mismo y con el entorno estn en funcin de la riqueza de sus conceptos.
Los conceptos permiten conocer la realidad, valorarla e intervenir en ella. Su importancia es tal, que las
relaciones del sujeto con su medio, con los dems y consigo mismo, y su accin sobre la realidad, dependen
de qu conceptos tenga y cmo los haya construido, ya que es as como afrontamos productivamente la
multiplicidad y diversidad del mundo que nos rodea, lo cual nos permite tener una conducta adecuada en lo
inmediato y viable a largo plazo [Gonzlez, 2006: 11].
En CTSyV, como en las dems materias, la construccin de los conceptos subsidiarios permitir al
estudiante construir los conceptos fundamentales; y stos, a su vez, lo llevarn a construir las categoras de
manera paulatina y por aproximaciones sucesivas y diversas.
A. Desarrollo sustentable y su relacin con las categoras Con el desarrollo sustentable se satisfacen las
necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
que satisfagan sus propias necesidades.
El concepto desarrollo sustentable, en relacin con las categoras, se explica al responder a la cuestin
cmo la ciencia y la tecnologa favorecen o imposibilitan el desarrollo sustentable?
Tiempo La transformacin de recursos para satisfacer necesidades es un proceso temporal en tanto varan las
necesidades, como la manera de transformar para satisfacerlas.
Cuando se habla de la responsabilidad de una generacin consigo misma y con las generaciones
venideras.
Con el desarrollo de la TIC, el tiempo se recongura al posibilitar relaciones inmediatas sin que importe la
distancia, o bien interacciones personales sin el requisito de coincidencia temporal.
Espacio Es la instancia en que ocurren las relaciones entre los integrantes de una generacin y entre
generaciones. Cuando el proceso es intergeneracional, las relaciones ocurren en el mismo espacio que
las generaciones precedentes, aunque ste haya sido modicado. Cuando el proceso es
intrageneracional, el espacio funciona como la red de vas que hacen posible la relacin e intercambio
entre generaciones de diversas culturas que coexisten en un mismo tiempo.
El espacio es tambin el entorno en que la sociedad entra en relacin con los otros seres vivos y no vivos
que constituyen el ambiente.
Con el desarrollo de la TIC, el espacio se recongura al posibilitar relaciones entre integrantes de una o
ms generaciones en espacios virtuales o simblicos.
Materia La materia aparece de cuatro maneras. Como el propio cuerpo que experimenta las necesidades, su
satisfaccin y las interacciones con el entorno, como parte de las condiciones de vida, como elementos
que transformados servirn de satisfactores y como artefactos con los que se lleva a cabo la
transformacin
Diversidad Est presente tanto en los tipos de necesidades y las maneras legtimas de satisfacerlas (productos y
procesos), en las variaciones de las necesidades y sus satisfactores entre generaciones y entre grupos,
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Energa La responsabilidad est ligada a la energa, en tanto implica una canalizacin de atencin y disposicin
para hacer algo.
Una forma ms de relacin del desarrollo sustentable con la energa est en la renovabilidad o no
renovabilidad, en la reciclabilidad o no reciclabilidad de los recursos segn las formas de uso y
explotacin.
Las sociedades estn organizadas en torno a procesos humanos de convivencia estructurados por
relaciones de produccin, de experiencia y de poder determinadas histricamente [Castells,2006: 40-41]. El
vnculo entre el concepto sociedad y las categoras se explica tratando de responder a dos cuestiones: qu
organizacin social debera haber para distribuir los recursos de una manera justa? [Oliv, 2006: 126], qu
8
formas de convivencia humana pueden ser consideradas justas, racionales y razonables?
Tiempo La sociedad, tomando como gua el concepto de justicia, ha supuesto trnsitos hacia formas
estructurales y de organizacin, ms justas o menos justas, para la satisfaccin de las
necesidades bsicas.
Espacio La interaccin social para la satisfaccin de las necesidades o el cumplimiento de los deseos,
ocurre en el espacio: el real y el virtual.
Materia Los recursos para la satisfaccin de las necesidades son materiales; los sistemas tcnicos tienen
componentes materiales y objetivos referidos a la materia, relaciones en las que se transforma la
materia o gestiones referidas a la materia, los objetivos y los resultados, todo ello puede apuntar a
lo material (o a lo social).
Diversidad Lo que distingue a una sociedad de otra son las necesidades y las formas de concebirlas, las
maneras aceptables de satisfacerlas, as como los modos de organizacin para satisfacer,
producir, distribuir y valorar.
Por cultura se entiende la informacin transmitida por aprendizaje social entre animales de la misma especie
[Mostern, 1993]. La informacin puede ser: representacional (acerca de las caractersticas y propiedades del
medio), prctica (acerca de cmo hay que actuar) y valorativa (acerca de qu estados de cosas son
preferibles, convenientes o valiosos). La cultura de un grupo social est formada por el conjunto de rasgos
culturales (representaciones, creencias, reglas y pautas de comportamiento, sistemas de preferencias y
valores) presentes en los miembros de ese grupo. En otras palabras, puede entenderse como el conjunto de
las prcticas productoras de conocimientos, constitutivas y transformadoras del mundo, y que dotan de
signicado a las acciones y forma de vida de los agentes [Oliv, 2007: 160]. El conjunto de todos los rasgos
que constituyen la cultura de un grupo social se puede dividir en culturas especcas como la religiosa,
poltica, cientca, deportiva, empresarial, laboral, acadmica, etc. [Quintanilla, 1998].
La interculturalidad se reere a las situaciones en las que coexisten e interactan pueblos y culturas
diversos [Oliv, 2006: 22]. El interculturalismo, hace hincapi en la importancia de la ciencia y la tecnologa en
8
La razonabilidad puede caracterizarse como el logro del equilibrio tico. As, una persona acta razonablemente, si en sus relaciones toma en cuenta al
otro y en sus acciones es equilibrada, coherente, consistente y unitaria. Todo ello implica la racionalidad y la argumentacin
18
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
la generacin de relaciones horizontales y, por tanto, sin pretensiones de dominacin ni ejercicios de poder
entre los pueblos [Oliv, 2006: 24]. Implica tambin no slo el reconocimiento de que los dems son
diferentes en sus creencias, proyectos, necesidades, plan de vida, etc., sino de que estas formas de vida
distintas son valiosas.
La relacin del concepto cultura con las categoras se da al tratar de responder la cuestin cmo
pueden la ciencia y la tecnologa (en tanto elementos de la cultura) promover u obstaculizar la
interculturalidad y el interculturalismo?
Materia Objetos en interaccin, con los cuales se aprende o de los que se aprende.
Diversidad Contenidos de los aprendizajes (procesos y resultados), formas de comunicacin, universos simblicos,
formas de vida y estructuras axiolgicas.
Energa Lo que necesita una cultura para poder vivir y transformarse, o aquello que debe cuidar para persistir.
La historicidad es un recorrido por los procesos y prcticas sociales que permite reconocer qu procesos
estn relacionados con los cambios sociales y cules son los factores de esos cambios, que se maniestan
en la transformacin y diversicacin de la convivencia y la organizacin social. Es tambin un recorrido por
las acciones, creencias, valores, intenciones y prcticas relacionadas con la ciencia y la tecnologa, que han
inuido en la distribucin de los recursos y la satisfaccin de necesidades bsicas, lo que ha posibilitado o
truncado el desarrollo de capacidades personales y colectivas y, por ende, el bienestar social.
Conjuntar justicia social con historicidad deriva de considerar que las sociedades transitan de formas de
convivencia, de modos de produccin, de instituciones que promueven la justicia social hacia formas que los
estancan o los inhiben, o en sentido contrario, de formas que estancan o inhiben a la justicia social hacia
formas que permiten impulsarla.
La estrategia obedece, pues, a una pregunta que es imperativa: cul debera ser el sentido de los
cambios sociales, si no el de conseguir que se transite hacia una sociedad ms justa?
19
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Diversidad Cambios y diferencias diacrnicos en las formas de organizacin social, cultural y poltica.
Diferencias en las concepciones sobre la relacin sociedad- naturaleza, y sobre la autoconcepcin de
los seres humanos.
Coexistencia de diferencias.
Energa El acceso y la generacin de energa, su produccin y consumo, son rasgos para diferenciar los
trnsitos.
La produccin y el consumo que estn llevando al agotamiento de recursos energticos.
Situaciones (hechos sociales: esfuerzos, interacciones) que generan los cambios.
La ciencia y la tecnologa estn a tal grado presentes y es tal su influencia en las sociedades
contemporneas, que sin ellas no pueden ser entendidas la convivencia ni la existencia misma, el desarrollo
sustentable, la interculturalidad, ni la justicia social. Por eso, adems de los conceptos subsidiarios
caractersticos de cada asignatura, se incluyen en los tres cursos como conceptos subsidiarios los conceptos
ciencia y tecnologa.
Como se expone en los propsitos formativos, en cada asignatura se abordan la ciencia y la tecnologa
desde diferentes perspectivas. Para clarificar la correspondiente al curso de que se trate, puede llevarse a
efecto, al inicio del semestre, un encuadre en el que se compartan con los estudiantes los rasgos particulares
de la ciencia, de la tecnologa y de la sociedad que se abordarn.
Es deseable que la ciencia y la tecnologa sean entendidas como prcticas que posibilitan la transformacin y
distribucin de los recursos, as como la satisfaccin de las necesidades procurando que los dems tambin
puedan satisfacer las suyas y desarrollar sus capacidades. Por lo anterior, los conceptos subsidiarios de
desarrollo sustentable son:
Recursos
Incluye aquellos elementos, tanto naturales como culturales, que permiten la satisfaccin de necesidades.
Responsabilidad
Incluye el reconocimiento de las necesidades de los seres vivos, y de la disponibilidad de los recursos y de
las obligaciones para con los dems seres humanos, los otros seres vivos, los ecosistemas y el planeta.
Crecimiento y desarrollo
Incluye la diferencia entre el incremento de la explotacin de los recursos y la distribucin de los
satisfactores.
Participacin social
Se reere a las formas en que intervienen los sectores de la sociedad para inuir en el curso de los
acontecimientos.
Dado que la ciencia y la tecnologa son elementos que pueden intervenir en la mutua comprensin, el dilogo
y la cooperacin entre culturas, promovindolos o impidindolos, la intencin en CTSyV II es que la ciencia y
la tecnologa sean vistas como formas racionales de entender el mundo y relacionarse con l que, junto
con otras formas razonables de entendimiento, permitan modicar las concepciones y prcticas para el
reconocimiento de los dems (del otro y los otros), de lo diferente, y la posibilidad de consensuar y
emprender acciones conjuntas entre culturas, para un mutuo benecio. As, los conceptos subsidiarios de
sociedad-cultura son:
9
Procesos de aprendizaje por comunicacin simblica
Procesos en que los sujetos adquieren informacin representacional, prctica o valorativa, mediante
relaciones en las que no hay contacto humano directo sino interaccin con medios que resguardan y
procesan informacin.
Informacin representacional
Relativa a las caractersticas y propiedades del medio; incluye creencias, saberes, conocimientos y
lenguaje.
Informacin prctica
Acerca de cmo hay que actuar, lo que incluye las normas tcnicas y morales.
Informacin valorativa
Acerca de qu estados de cosas son preferibles, convenientes o valiosos; incorpora los valores tico-
polticos, estticos y epistmicos, as como las preferencias.
10
Relaciones de produccin
Incluye procesos de transformacin y apropiacin de la materia naturaleza-, benecios mediante la
obtencin de productos, consumo (desigual) de esos productos, acumulacin del excedente para la
inversin y metas determinadas para la sociedad.
Relaciones de experiencia
Comprende la accin de los sujetos humanos sobre s mismos, las identidades biolgicas y culturales, la
interaccin con su entorno social y natural, as como las formas de satisfaccin de necesidades y deseos.
Relaciones de poder
Incluye la imposicin de los deseos de unos sujetos sobre otros basndose en la produccin y la
experiencia, el uso potencial o real de la violencia, y las instituciones sociales como reforzadoras de las
relaciones de poder controles, lmites y contratos sociales.
La historicidad se reere a procesos y factores de los cambios sociales, que se maniestan en la diversidad
de formas de convivencia y organizacin. CTSyV III consiste en un recorrido por las acciones humanas, es
decir, por las creencias, intenciones y prcticas que en los mbitos cientcos y tecnolgicos se han
relacionado con la justicia social. De ah que se entienda que la ciencia y la tecnologa pueden tomar parte en
el entendimiento de las opciones que se podran generar y adoptar democrticamente para enfrentar los
problemas de la sociedad relacionados con la justicia. Por tanto, los conceptos subsidiarios de historicidad
son:
Justicia social
Comprende la distribucin de recursos y de riesgos, la satisfaccin de necesidades bsicas, la integracin
versus la exclusin social, as como el desarrollo de las capacidades y el bienestar social.
9
En aras de mayor operatividad se emplean las dos expresiones, no obstante que la mayora del aprendizaje humano es mediante procesos de
comunicacin y que sta es fundamentalmente simblica, adems de constituir ella misma una experiencia.
10
Manuel Castells [2006: 40-41], inspirado en Alain Touraine y Daniel Bell.
21
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Hecho histrico
Incluye la irrepetibilidad y las caractersticas distintivas de un hecho social.
Cambio social
Se reere a las condiciones que se modican, los elementos que permanecen y los factores que inuyen en
el trnsito de un modo de produccin o de desarrollo a otro, de una forma de convivencia o de organizacin
a otra.
A continuacin se proponen tres grupos de temas que corresponden a cada una de las asignaturas (CTSyV I,
CTSyV II o CTSyV III) de modo que al abordarlos los estudiantes construyan los conceptos fundamentales y
subsidiarios en cada curso. El abordaje tambin deber favorecer la valoracin crtica y la participacin
responsable en la solucin de problemas sociales y ambientales relacionados con la ciencia y la tecnologa,
aprendizajes que a su vez promueven el desarrollo de las CDB y las CG.
11
En cada tema pueden tocarse diversos hechos sociales . La caracterstica principal deber ser que en
ellos haya un problema, que se d una situacin problemtica o que en torno a l tenga lugar una
controversia entre los actores sociales que toman parte, a quienes corresponden posturas diferentes incluso
antagnicas. O bien que haya un dilema por resolver. En este sentido, una parte del trabajo docente en
CTSyV ser elegir los hechos sociales para abordar cada tema. Los criterios para elegir los hechos sociales
pueden ser los intereses de los estudiantes, los problemas del contexto regional, nacional o mundial, o bien
los requisitos propeduticos para el ingreso al nivel superior. Es importante notar que los dos primeros
criterios corresponden al tema integrador, como se presenta en Reexiones imprescindibles.
12
A. Temtica para la asignatura CTSyV I
Temas para tratar cmo la ciencia y la tecnologa (CyT) toman parte en la transformacin y distribucin de los
recursos, la satisfaccin de las necesidades y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas.
- CyT y urbanizacin
Para abordar los procesos de urbanizacin que se estn dando en el planeta, el papel que en ello juegan la
CyT y la manera en que repercuten en el ambiente tales procesos.
13
- CyT y ambiente
Para abordar cmo la actividad social, a travs de la CyT, ha repercutido en el ambiente, generando
contaminacin y degradacin de ecosistemas y afectando a la biodiversidad, y la manera en que se encara
la disyuntiva entre el desarrollo sustentable y el crecimiento insostenible, as como el papel que tienen la
CyT en ambas alternativas.
- CyT, crecimiento demogrco y disponibilidad de recursos
11
El hecho social se propone operativamente, pues constituye el medio para transitar por los temas de las asignaturas (CTSyV I, II y III) y relacionarlos con
los conceptos (fundamentales y subsidiarios y los elementos que stos incluyen). De esta manera, los conceptos subsidiarios tienen tres caractersticas:
adquieren un contenido concreto, constituyen instrumentos para analizar a la sociedad y permiten la construccin del concepto fundamental
correspondiente. El hecho social es lo que realizan en una sociedad los actores que operan en ella y las relaciones en que participan. De manera particular
para CTSyV, en un hecho social toman parte agentes intencionales y las prcticas sociales se transforman como consecuencia de las acciones cientcas o
tecnolgicas. Visto as, el hecho social permite estudiar a la sociedad como conjuntos de variables que se relacionan y son interdependientes.
12
Cuando el inters de CTS est en el ambiente, hay quienes como Vilches y Gil- agregan a las siglas una A, de modo que aparece CTS+A. Aaden la A
de ambiente para llamar la atencin sobre la situacin de emergencia planetaria en la que nos encontramos. Argumentan que si bien la atencin a las
cuestiones ambientales est implcita en CTS, por la misma razn podra decirse que no hace falta hablar de CTS, puesto que tales relaciones estn
implcitas en el desarrollo cientco y tecnolgico. Al hacerlo explcito pretenden salir al paso del frecuente e incorrecto olvido de stas. Lo mismo ocurre
cuando se pretende subrayar el vnculo entre CTS e Innovacin: CTS+I. En aras de la claridad se dejar CTSyV, sin agregados.
13
Es comn que en lugar de ambiente se diga medio ambiente, pero la expresin tiene algo de redundante.
22
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Para abordar las relaciones entre ritmo de crecimiento poblacional y acceso a los recursos y los
satisfactores, y el papel que juegan en esto la ciencia y tecnologa.
La interpretacin de las estructuras que se presentan a continuacin, tiene como requisito la lectura total del
programa. Los diagramas de la estructura por s mismos no la sustituyen. Se trata slo de los contenidos
fcticos, y aun ellos presentados parcialmente. Su lectura debe hacerse de abajo hacia arriba.
23
2.1.4. A Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores I
en relacin con la
DESARROLLO
Sociedad Cultura Historicidad
SUSTENTABLE
en su
que constituyen al concepto fundamental
acerca de
Secuencias didcticas
24
2.1.4. B Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores II
en su
C-T y cultura
C-T y gestin
C-T y derechos global, locales
C-T y alteridad C-T e interacciones democrtica del
humanos y relaciones
y consenso sociales riesgo social
y colectivos interculturales
y cultural
para abordar los temas
Hecho social Hecho social Hecho social Hecho social Hecho social
acerca de
Secuencias didcticas
25
2.1.4. C Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores III
en relacin con la
Desarrollo
HISTORICIDAD Sociedad Cultura
Sustentable
en el enfoque del
en la construccin del concepto fundamental
C-T y conictos
C-T y redistribucin C-T y relaciones
y violencia asociados C-T y sociedad
de los recursos y convivencia
a los desequilibrios del conocimiento
y de los riesgos internacional
e inequidad social
para abordar los temas
acerca de
Secuencias didctica
26
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Los contenidos procedimentales han sido agrupados de acuerdo con los aprendizajes para conocer y valorar
crticamente, y participar responsablemente.
Los contenidos procedimentales slo se desarrollan ponindolos en prctica, de manera que sea cual
fuere la modalidad de SD, deber haber en ella actividades para indagar, conocer y valorar crticamente,
participar y convivir. En este sentido, los cuatro pilares de la educacin que se proponen en el Informe Delors
pueden ser apreciados desde una relacin distinta, que tiene implicaciones metodolgicas y didcticas.
Aprender a ser, a hacer y a conocer tienen un cimiento compartido: se aprende con los dems, es decir, la
base es aprender a convivir... conviviendo. Dicho de otra manera, las actividades que constituyan la SD
debern tener, como una forma fundamental de trabajo, la interaccin cooperativa y colaborativa, que ser el
mbito principal para el aprendizaje de los contenidos procedimentales, lo que deber coadyuvar al desarrollo
de las CG y CDB.
Se exponen los contenidos procedimentales de CTSyV con una doble intencin: mostrar el tipo de
actividades que se pueden incluir en una SD para propiciar los aprendizajes de CTSyV y presentar elementos
que sirvan como criterios para evaluar ese aprendizaje particular.
Los contenidos procedimentales de CTSyV se proponen con base en la nocin de prctica. Es decir,
tratando de responder a tres preguntas: qu hacemos con el conocimiento? qu hacemos con los valores?
y qu hacemos cuando participamos? Estas preguntas dan pie a identificar tres prcticas cognitivas:
generar conocimientos, evaluarlos y usarlos; permiten identificar dos prcticas axiolgicas: identificar valores
y enjuiciarlos; mientras que participar responsablemente incluye tres prcticas: organizar, proponer y realizar
acciones.
a. El estudiante conoce crticamente un hecho social cuando, mediante los conceptos subsidiarios,
problematiza y disea un proceso para responder la pregunta; en funcin de l analiza y critica una
cantidad limitada de fuentes diversas y selecciona la informacin til; con base en ello construye una
respuesta y, nalmente, concibe, prepara y realiza una estrategia para comunicar su investigacin. Para
realizar cada una de estas acciones...
Problematiza
Convierte afirmaciones en preguntas.
Plantea preguntas acerca de por qu se da una accin, una situacin o un hecho, para qu se da, y
cules son sus consecuencias.
Frente a un hecho, accin o situacin asume una postura distinta a la que prevalece en su medio, y
desde ella formula preguntas en torno a sus factores y consecuencias.
Formula preguntas que sirvan como gnesis o guas de investigacin.
Propone criterios y, con base en ellos, evala sus preguntas de investigacin.
Narra el proceso seguido en la problematizacin.
Nombra y describe las estrategias que sigui para problematizar.
Elabora una lista de estrategias aplicables para problematizar.
Disea indagaciones
Dada la respuesta a un problema, explora qu alternativas y posibilidades abre.
Dado un problema (de investigacin), genera respuestas o explicaciones posibles.
Propone formas para verificar o refutar la respuesta que ha propuesto al problema.
27
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Recopila datos
Busca evidencias para confirmar o refutar sus hiptesis o para apoyar sus explicaciones.
Aplica conjuntos de preguntas mediante entrevistas o encuestas.
Analiza documentos y obtiene datos de ellos.
Observa situaciones de hecho.
Realiza experimentos reales o imaginarios.
Narra el proceso seguido en la recopilacin de datos.
Evala el proceso de recopilacin de datos.
Nombra y describe las estrategias que sigui para recopilar datos.
Elabora una lista de estrategias aplicables para recopilar datos.
Procesa datos
Selecciona, organiza y jerarquiza los datos que obtuvo durante la recopilacin.
Evala la pertinencia y adecuacin de los datos.
Define o caracteriza conceptos bsicos para su investigacin.
Establece criterios para analizar conceptos y los lleva a la prctica.
Hace distinciones de ideas o conceptos, y establece conexiones entre ellos.
Establece criterios para clasificar ideas, y los aplica.
Diferencia caractersticas e identifica similitudes entre hechos e ideas.
Establece relaciones: parte/todo, medios/fines, causa/efecto, etc.
Elabora parfrasis, sntesis, anlisis, analogas y abducciones.
Busca basarse en fuentes expertas, aunque entre en conflicto con sus propios supuestos.
Elige las fuentes considerando procedimientos confiables, reportes actualizados, directos,
documentados y corroborados, as como condiciones adecuadas de observacin y experimentacin, e
instrumentos adecuados.
Da razones para aceptar conclusiones y las evala con diferentes criterios.
Estima las probabilidades de ocurrencia de un hecho.
Verifica o refuta hiptesis con base en evidencias, o deja sin determinar cuando no tiene evidencia
suficiente.
Infiere: generaliza a partir de casos y experiencias particulares, o deduce conclusiones de un conjunto
de ideas.
Construye explicaciones.
Narra el proceso seguido en el procesamiento de datos.
Nombra y describe las estrategias que sigui para procesar datos.
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Comunica
Identifica trminos clave en su informe.
Esquematiza su argumento sealando premisas y conclusin.
Menciona las fuentes que ha consultado.
Expresa y comparte los resultados de su investigacin.
Responde a los cuestionamientos derivados de su comunicacin.
Reconoce lo que ignora.
Traza cursos posibles para continuar la investigacin.
Narra el proceso seguido al comunicar su indagacin.
Evala la forma en que realiz las estrategias de comunicacin.
Nombra y describe las estrategias que sigui para comunicar su indagacin.
Elabora una lista de estrategias aplicables para comunicar indagaciones.
b. El estudiante conoce crticamente cuando, frente a un hecho social en torno al cual se genera una
controversia, valindose de los conceptos subsidiarios toma parte en procesos dialgicos de
(re)construccin de conocimientos, (re)negociacin y consenso. Para lo cual
c. El estudiante conoce crticamente cuando, frente a un problema, una controversia o una toma de decisin
relativos a un hecho social y mediante los conceptos subsidiarios, evala la pertinencia, aceptabilidad o
adecuacin de la informacin para conocer el hecho, solucionar el problema, participar en la controversia o
tomar la decisin. Para lo cual
d. El estudiante conoce crticamente cuando, frente a un problema, una controversia o una toma de decisin,
aplica los conceptos subsidiarios y su conocimiento del hecho social derivado de ellos, as como otros
conocimientos relacionados. Para lo cual
Identifica consecuencias tericas y prcticas de una aseveracin, una idea o una accin, tanto para l
como para otros.
Reconstruye hechos o procesos sociales cronolgica o factorialmente o tomando en cuenta a los
agentes involucrados.
Anticipa y explora consecuencias de beneficio y de riesgo de una aseveracin, idea o accin para l o
para otros.
Fundamenta su postura o perspectiva.
Narra el proceso seguido en la aplicacin del conocimiento.
Evala el desempeo del grupo en la aplicacin de los conceptos.
Nombra y describe las estrategias que sigui para aplicar los conocimientos..
Elabora una lista de estrategias empleables para aplicar conocimientos.
El estudiante valora crticamente cuando, frente a un hecho social, mediando los conceptos subsidiarios,
promueve y participa en la identificacin y enjuiciamiento de valores. Para lo cual
Identifica valores
Clarifica cules son sus intenciones, pretensiones, gustos o deseos (o los de otros) al realizar una
accin o una eleccin.
Clasifica las acciones sobre el criterio de una base compartida.
Justifica racionalmente sus elecciones personales.
Confronta perspectivas distintas sobre manifestaciones artsticas.
Contrasta posiciones opuestas frente a una situacin.
Confronta perspectivas distintas sobre controversias o dilemas ticos, polticos o morales.
30
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Explora opciones distintas a las suyas, de accin o de comportamiento, en diversos mbitos de la vida
humana.
Narra los procesos seguidos en la identificacin de valores.
Nombra y describe las estrategias que sigui para identificar los valores.
Elabora una lista de estrategias aplicables para identificar valores.
Enjuicia valores
Razona sobre los gustos propios, intenciones, pretensiones o deseos, as como sobre los de otros.
Asume diferentes roles frente a un problema o en una situacin conflictiva.
Reflexiona, discute y controla un rol social adoptado hipotticamente.
Cuestiona cmo repercutir o dadas ciertas condiciones repercutira en los dems una decisin propia.
Reconoce los procesos seguidos en el enjuiciamiento de valores.
Narra los procesos seguidos en el enjuiciamiento de valores.
Nombra y describe las estrategias que sigui para enjuiciar valores.
Elabora una lista de estrategias aplicables para enjuiciar valores.
Promueve la valoracin
Procura la discusin pblica en las controversias.
Busca diferentes mtodos para evaluar las posturas frente a un hecho o problema.
Evala cul es la informacin necesaria para tomar decisiones.
Narra los procesos seguidos en la identificacin de valores.
Evala los procesos de valoracin que ha seguido.
Nombra y describe las estrategias que sigui para valorar.
Elabora una lista de estrategias aplicables para valorar.
El estudiante participa responsablemente cuando, frente a un hecho social o un problema relacionado con l,
se organiza para conocer y evaluar mediante los conceptos subsidiarios- el hecho o el problema, propone
acciones para su solucin y, cuando es factible, las realiza. Para lo cual
Participa en la organizacin
Establece criterios de participacin en procesos de discusin pblica.
Establece y respeta los turnos para hablar en una discusin.
Determina cundo y cmo terminar una participacin oral.
Corrige su pensamiento a partir de razones expuestas por los dems o frente a nuevas evidencias.
Interacta (intencionalmente) con quienes no coinciden con l.
Asume que las dems personas pueden vivir diferente de su propia forma de vida, y que esas formas
tambin son valiosas.
Narra los procesos seguidos para organizarse.
Evala los procesos de organizacin.
Nombra y describe las estrategias que sigui para organizarse.
Elabora una lista de estrategias aplicables para organizarse.
Conoce
Toma en cuenta diferentes perspectivas y puntos de vista.
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Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Evala
Se ajusta al tema en discusin.
Disiente cuando tiene buenas razones, aunque no se ajuste a la opinin de los dems o a la opinin
dominante.
Discute y examina atenta y particularmente un asunto.
Recupera lo dicho por otros, para sopesarlo y reelaborarlo.
Confronta ideas y argumentos.
Identifica locuciones permisibles en el debate.
Interpreta y juzga argumentos ajenos.
Escucha a los dems y trata de entender sus razones para criticar y valorar.
Valora si un punto est suficientemente discutido.
Reconoce y narra los procesos de evaluacin de la participacin.
Nombra y describe las estrategias que sigui para evaluar la participacin.
Elabora una lista de estrategias aplicables para evaluar la participacin.
Propone
Comparte propuestas con los dems, a partir de la idea de qu puedo aportar.
Respeta a las personas as como sus puntos de vista.
Coopera bajo la idea de qu podemos construir en conjunto.
Negocia: toma iniciativa para modificar el curso de las cosas hacia una mejora colectiva.
Consensua escuchando posturas ajenas, trata de hallar qu comparten y adopta una decisin en
comn.
Toma parte en decisiones que ataen al colectivo al que pertenece.
Promueve, planifica y coordina actividades de participacin social.
Establece criterios para difundir actividades de participacin social.
Asume los compromisos derivados de lo que se ha acordado en el colectivo.
Narra los procesos seguidos en la propuesta de acciones.
Nombra y describe las estrategias que sigui para generar y elegir propuestas de accin.
Elabora una lista de estrategias aplicables para generar y elegir propuestas de accin.
Evala a corto y mediano plazo los procesos de seguimiento a las propuestas.
profesor los muestre o los explique, sino que aprendan a valorar crticamente, lo que a su vez supone que
desarrollen habilidades para valorar. De ah que la clasicacin que se presenta lneas abajo no signica que
sean valores de los que deba hablar el profesor a sus estudiantes o que deba explicarlos, y que ejerza as un
tipo de adoctrinamiento o de autonoma tutelada. Por el contrario, la clasicacin de valores se muestra para
que los profesores y los responsables de la gestin educativa los identiquen como referentes de los
conocimientos y habilidades que deben aprender los estudiantes mediante su participacin en la controversia
valorativa incluida en la secuencia didctica (SD). Con posterioridad llegado el cierre de la SD- ser
conveniente, en un ejercicio de reexin y metacognicin, que los estudiantes hagan el reconocimiento de
cules fueron los valores que estuvieron en juego durante la SD y del papel o impacto que tuvieron.
Los contenidos axiolgicos corresponden a lo que se conoce tambin como valores, y se han reunido
en tres grupos:
Relacionados con la convivencia e interaccin sociales, en los que se incluyen la libertad en sus tres
vertientes: de expresin, de eleccin y de trnsito. La justicia en sus dos vertientes: igualdad y equidad. La
solidaridad en sus dos vertientes: colaboracin y ayuda mutua, y la tolerancia y la veracidad.
14
En este sentido, la propuesta de aprender a valorar en lo esttico corresponde al desarrollo de la habilidad expresiva y comunicativa (el manejo simblico,
por ejemplo), y al desarrollo de la capacidad de apreciacin, que implica la posibilidad de emocionarse, como una forma de encuentro y reencuentro con la
sociedad y la naturaleza (su pluralidad, por ejemplo).
15
Algunos son propuestos por Kuhn [1973: 345-346] y Bunge [1985: 14].
16
Especialmente para los relativos a la argumentacin, ver Pereda [1994].
33
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
El encuadre tambin podr servir para que los estudiantes identiquen y distingan los conceptos
fundamentales y los subsidiarios, as como las caracterizaciones de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y la
tecnociencia, en relacin con el desarrollo sustentable, la interculturalidad o la justicia social, segn
corresponda.
Es importante que los conceptos se identiquen como herramientas para conocer la realidad, pues el
programa de CTSyV es contrario a un tratamiento de conceptos de manera descontextualizada y aislada. Por
ello, el encuadre no debe consistir en que el profesor explique los conceptos subsidiarios y menos que los
dicte-, sino que mediante una o varias SD promueva que los estudiantes tengan la informacin suciente
sobre los elementos que se han sealado arriba. As, el encuadre no estar basado necesariamente en un
hecho social ni hay que confundirlo con las SD sobre hechos sociales que se trabajarn durante el curso. No
obstante, la recuperacin de algunas realizaciones cientcas o tecnolgicas puede servir para ilustrar la
forma en que se laborar durante el semestre.
El encuadre tambin se propone como una oportunidad para producir acuerdos sobre cmo ser la
convivencia en el grupo, considerando que es una comunidad con intenciones de aprendizaje.
3.2 Tema integrador.
Un propsito del bachillerato tecnolgico es propiciar el desarrollo integral de los estudiantes, a partir de sus
necesidades e intereses, y en el contexto de la sociedad del conocimiento. La estrategia curricular para llevar
a efecto este conjunto de rasgos es el tema integrador.
Cada tema de CTSyV puede corresponder a un tema integrador. Por ejemplo, si las academias del
primer semestre eligieran la contaminacin como un tema integrador, la academia de CTSyV podra
seleccionar los temas: CyT y ambiente, CyT y gestin democrtica del riesgo ambiental, incluso CyT y
urbanizacin. Habiendo elegido el tema de CTSyV I, la academia podra abocarse a elegir un hecho social
relativo a ese tema. Una vez elegido, tendra insumos para disear una SD.
En otra ruta de trabajo, el anlisis de las temticas de CTSyV puede dar pistas para proponer a las
otras academias del plantel posibles temas integradores
contiene trnsitos de lo cotidiano (proporcionado en parte por las creencias y saberes previos) a lo
sistematizado, y del trabajo individual al colectivo, en el que se generan productos, en stos se evidencian los
procesos cognitivos y los aprendizajes.
Una parte signicativa del propsito de CTSyV est en educar para participar en sociedad. Esto slo
puede cumplirse si se educa a partir de la sociedad, en y para ella. Por eso la propuesta es trabajar CTSyV
mediante secuencias didcticas que conviertan el aula en un mbito de investigacin y reexin, experiencia
individual y colectiva, experimentacin social, y en una comunidad de indagacin solidaria que posibilite la
construccin conceptual a partir de la realidad desde una perspectiva transdisciplinaria y, por tanto,
integradora.
Por ello, cualquier modalidad de secuencia didctica en CTSyV trabaja sobre hechos sociales, en los
que haya un problema por resolver debido a los efectos de la CyT en la sociedad o en la naturaleza, o que
ocurra una controversia por intereses o propsitos contrapuestos de diferentes grupos sociales, o por formas
distintas de interpretar y enfrentar los problemas relacionados con la ciencia y la tecnologa.
Es importante destacar que los hechos sociales se eligen con la idea de que, al abordarlos, dada su
importancia, se puedan tocar otros temas y construir tambin distintos conceptos, poner en prctica diversos
procedimientos y desarrollar discusiones tico-polticas, estticas y epistemolgicas mediante mltiples
acercamientos o puntos de acceso [Gardner, 2005: 37-38; 2005a: 267-269; Sosa, 2001: 71-72].
Adems, de acuerdo con los contenidos fcticos, se trata de que en las SD los estudiantes enfrenten
hechos sociales -reales o cticios, presentes, pasados o posibles-, cuyo estudio y recreacin hagan posible la
construccin de conceptos subsidiarios y as, por aproximaciones diversas y sucesivas, la construccin de los
conceptos fundamentales de la materia. Al encarar los hechos sociales, los estudiantes podrn desarrollar
CG y CDB en las que entra en juego el conocimiento crtico valindose de la investigacin. Tambin podrn
desarrollar competencias con las que se relaciona el valorar crticamente al tomar parte en la controversia,
conicto o dilema en torno al hecho social, o al sopesar alternativas de solucin al problema. Asimismo se
propiciar el desarrollo de competencias cuando asuman el papel, la perspectiva y los argumentos de los
actores sociales los ms relevantes o representativos- involucrados en el hecho social. En cualquiera de
estas aproximaciones aparece el desempeo competente contextualizado [Jonnaert, 2006: 4].
En los hechos sociales elegidos para trabajar las temticas deben intervenir tensiones que provoquen
en los estudiantes acciones para valorar. Esto se lograr si en el hecho social se contraponen, por ejemplo,
naturaleza lo dado a la sociedad- y cultura lo construido por la sociedad-, individuo y entorno ver
ecosistema, apartado 5.1.5-, individuo y colectividad, o intereses contrapuestos y perspectivas distintas de
individuos y colectividades respecto de un mismo hecho social. Estas contraposiciones se inscriben en las
dimensiones en las que el ser humano ha desarrollado histricamente sus actividades tecnolgicas y
cientcas.
Los hechos sociales para operar las asignaturas CTSyV I y II corresponden principalmente a
situaciones actuales (lo que no impide que se revisen sus antecedentes y se conjeturen posibles efectos).
En los hechos sociales para trabajar CTSyV III, la carga est en cmo se ha generado o transformado un
sistema o una realizacin tecnolgica o cientca, cules han sido los efectos de ello en la sociedad y cules
ms pueden producirse, especialmente en lo relativo a la justicia social.
Como se seala al principio de este apartado, la propuesta de trabajar SD acerca de hechos sociales
puede incluir diversas modalidades que implican el estudio y la participacin colectiva para solucionar
problemas de la realidad actual. Equivale a poner en prctica saberes, habilidades y actitudes en situaciones
especcas, que consisten en valorar, tomar decisiones y participar responsablemente, en saber cmo ser y
qu hacer, por qu y para qu hacerlo. As, CTSyV, como se ha insistido, est ligada a las competencias, que
se desarrollan mediante las acciones que realizan los estudiantes en situaciones determinadas y los recursos
de los que se valen, lo que corresponde al desempeo competente en situacin [Jonnaert, 2006:4]. El
diseo de tales situaciones corresponde al profesor, de modo que en la SD se movilicen recursos
35
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
En otras palabras, las SD son actividades participativas que se detonan a partir de (y continan en
torno a) un problema, un aspecto conictivo o controversial relacionado con las implicaciones sociales,
culturales o ambientales del desarrollo cientco-tecnolgico en un hecho social presente o pasado, real o
cticio -pero verosmil-. En las actividades que constituyen la SD, los estudiantes participan en
investigaciones, reexiones, criticas, discusiones y propuestas de diversas modalidades valindose de los
conceptos subsidiarios y de los elementos conceptuales que stos incluyen, que tambin les servirn para
documentar las caractersticas del hecho social, cmo evoluciona y cul es la visin, postura y papel de los
actores sociales involucrados, llegando incluso a asumirlas.
Las SD son las Estrategias Centradas en el Aprendizaje propuestas para que los estudiantes aprendan
a conocer y valorar crticamente y participar responsablemente, y con ello coadyuvar al desarrollo de CG y
CDB. Al tomar parte en SD los estudiantes debern planear su trabajo en equipo, realizar investigacin
documental y de campo, emplear los conceptos subsidiarios como instrumentos de estudio y anlisis social,
de igual forma comprender cmo han participado en procesos de construccin colectiva, todo lo cual se
relaciona con aprender a conocer crticamente. Las SD tambin suponen momentos para que los estudiantes
tomen parte en controversias o en la evaluacin de factores y consecuencias, opiniones o actitudes, as como
en procesos de autoevaluacin, lo cual corresponde a aprender a valorar crticamente. Adems, las SD
incluyen que los estudiantes propongan alternativas, tomen decisiones o lleven una accin a la prctica, todo
lo cual atae a aprender a participar responsablemente.
En las SD es importante que est en juego una situacin controversial tico-poltica que surja de un
problema, por tanto, que se trate de un conjunto de actividades que pongan a los estudiantes en
circunstancias de valoracin, es decir, situaciones que les lleven a desarrollar habilidades para valorar
crticamente.
En la didctica especfica de CTS puede encontrarse los casos reales y simulados, los grupos de
discusin o focales, as como las distintas formas de participacin pblica organizada [Lpez y Gonzlez,
2002, citado en Osorio, 2005: 83 y sigs.]: el referndum, la audiencia pblica, la encuesta de opinin, la
gestin negociada, el congreso de consenso, el panel ciudadano, el foro de debate, el comit asesor de
ciudadanos, la mediacin, la audiencia parlamentaria, la ocina de evaluacin de tecnologas, la boutique de
ciencia y tecnologa, la comunidad de pares ampliada, el foro de ciencia y tecnologa, el litigio, el consumo
17
diferencial y el proyecto de intervencin
Para disear las SD es necesario tener presentes sus rasgos, los cuales se proponen en Reexiones
imprescindibles. Adems, que cada una de sus actividades responde a una cierta intencin y en ellas los
estudiantes generan un producto, que trabajan con el conocimiento (generndolo, evalundolo y aplicndolo)
cuando analizan el hecho social mediante los conceptos subsidiarios, y que cada actividad de la SD
constituye una oportunidad para evaluar considerando las competencias genricas y sus atributos, las
competencias disciplinares bsicas as como los aprendizajes y contenidos de CTSyV.
Parte de la labor docente es imaginar actividades inesperadas por los estudiantes, emplear lo que se
ha llamado pedagoga de la sorpresa. Junto con ello es recomendable incluir actividades relacionadas con
lo esttico y lo afectivo: poesa, msica, teatro, etctera. Lo que, adems, corresponde a un CG.
A continuacin se presenta una SD, con el propsito de mostrar un ejemplo del proceso de aprendizaje
planeado de acuerdo con la metodologa que plantea la RCBT y en congruencia con la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS).
Este ejemplo y los que se presentarn en los documentos de apoyo, no son productos terminados y
nicos. En la medida que los profesores vayan teniendo experiencias docentes y participen en procesos de
formacin, gradualmente podrn transformar su practica, mejorando sus propuestas de trabajo y de
intervencin didctica. Esto permitir el desarrollo de las CG y las CDB, que como parte del Marco Curricular
Comn dan sustento al Sistema Nacional de Bachillerato, eje en torno al cual se lleva a cabo la RIEMS.
17
Parte de la experiencia generada en los casos simulados en Iberoamrica y Espaa por el Grupo Argo y la OEI se halla en http://www.campus-
oei.org/publicaciones/otros_casos.htm. Una exposicin contextualizada de algunas modalidades puede encontrarse en
http://www.revistacts.net/2/6/dossier6/le.
36
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
A) IDENTIFICACIN
Direccin General o
Acadmica:
Plantel: Profesor(es):
Disciplina/ Ciencia, Periodo de
tecnologa, aplicacin:
Mdulo/ sociedad y Semestre 1 Carrera Fecha:
Submdulo: valores I horas: 8 - 10 hrs.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica.
Que los estudiantes, a travs de un recorrido por la situacin actual y su anlisis, conozcan y evalen el
impacto del crecimiento y la distribucin demogrficos, as como de las actividades productivas en la
disponibilidad y caractersticas de los recursos hdricos. Adems, que con base en este conocimiento y
valoracin, prevean situaciones futuras y propongan acciones concretas para coadyuvar a la preservacin de
los recursos hdricos.
Otras asignaturas, mdulos o submdulos
Tema que trabajan el tema integrador:
integrador: Asignaturas, mdulos y/o submdulos con
los que se relaciona:
Categoras:
La SD se organiza con base en estas categoras pues se abordan los usos del agua en funcin de la
distribucin geogrfica, as como la renovabilidad/reciclabilidad de los recursos segn las formas de uso y
explotacin, de los impactos de las actividades productivas.
Componente de Formacin Profesional
Modulo: Submdulo:
Componente de Formacin Bsica o Propedutica
Contenidos fcticos:
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
Desarrollo sustentable Recursos
Crecimiento y desarrollo
18
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
37
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Contenidos procedimentales:
Con base en los conceptos subsidiarios problematiza; analiza y critica una cantida d
limitada de fuentes diversas y selecciona la informacin til y con base en ello construye
una respuesta.
Frente a un hecho social en torno al cual se genera una controversia se vale de conceptos
subsidiarios y toma parte en procesos dialgicos de (re)construccin de conocimientos y
consenso.
Frente a un problema o una controversia y mediante los conceptos subsidiarios, evala la
pertinencia o adecuacin de la informacin para conocer el hecho y solucionar el
problema.
Frente a un problema o una controversia aplica los conceptos subsidiarios y su
conocimiento del hecho social derivado de ellos, as como otros conocimientos
relacionados.
Frente a un hecho social, mediando los conceptos subsidiarios, participa en la
identificacin de valores.
Frente a un problema social se organiza para conocer y evaluar el problema, y propone
acciones para su solucin.
Contenidos actitudinales:
En las actividades entrarn en juego, para su identificacin, los siguientes valores tico -
polticos: justicia como equidad, solidaridad como ayuda mutua.
Valores noticos de coherencia, simplicidad y de argumentacin .
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia Producto de Evaluacin
Actividad
Genrica y sus Disciplinar Aprendizaje
atributos
1. Los estudiantes responden de 4. Escucha, interpreta y 3. Interpreta su Respuesta a la
manera individual y mediante un dibujo emite mensajes pertinentes realidad social a pregunta sobre si
la pregunta: cul es el ciclo del agua? en distintos contextos partir de los el agua es un
mediante la utilizacin de
procesos histricos recurso renovable
medios, cdigos y
herramientas apropiados. locales, nacionales
2. Escuchan la cancin El chorrito, de e internacionales
Cri Cri. De manera individual y Expresa ideas y que la han
mediante un dibujo, representan el conceptos mediante configurado.
recorrido del agua que se describe en la representaciones
cancin. lingsticas, matemticas
Dado un problema (de investigacin), o grficas.
genera respuestas o explicaciones
posibles.
38
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
39
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Desarrollo
Competencia Producto de
Actividad Evaluacin
Genrica y sus Disciplinar Aprendizaje
atributos
1. Se distribuyen los textos 1. Se conoce y valora a s Mapa geogrfico Que el mapa contenga: ubicacin
hemerolgicos entre los equipos. Es mismo y aborda problemas y de los lugares sealados en las
necesario que a cada integrante le retos teniendo en cuenta los lecturas; el recorrido hipottico del
objetivos que persigue. 2. Sita hechos
toque un texto diferente. agua; la relacin de disponibilidad
Asume las histricos
Como hay variedad de textos, stos no consecuencias de sus
con el medio geogrfico y las
sern los mismos por cada equipo, fundamentales que condiciones sociales
comportamientos y
aunque es factible que algunos se decisiones. han tenido lugar en (demogrficas, econmicas,
repitan. Adems habr un texto comn distintas pocas en polticas, tnicas, etc.).
que leern, individualmente, todos los 3. Elige y practica estilos de Mxico y el mundo
integrantes del grupo. vida saludables
Tomando como base todas las Toma decisiones a con relacin al
lecturas, en equipo elaboran un mapa partir de la valoracin de las presente.
consecuencias de distintos
(geogrfico) del recorrido que
hbitos de consumo y
hipotticamente hara el agua, si conductas de riesgo.
pasara por todos los sitios que se 3. Interpreta su
mencionan, y de ser sometida a los 4. Escucha, interpreta y realidad social a
usos normales en ese trayecto emite mensajes partir de los
imaginario.
pertinentes en distintos
procesos histricos
2. En equipo, contestan las siguientes Respuestas a Que las respuestas al
preguntas con base en los recorridos contextos mediante la locales, nacionales e cuestionario cuestionario: recuperen
que han dibujado: cules son los utilizacin de medios, internacionales que informacin de los textos, haya
cdigos y herramientas
usos que se dan al agua? cules son la han configurado. referencia a los conceptos
apropiados
los agentes sociales involucrados en Expresa ideas y
subsidiarios.
este uso? cules son sus conceptos mediante
necesidades relacionadas con ese tipo representaciones 4. Valora las
de uso? qu necesidades de los otros lingsticas, matemticas o
(seres vivos) entran en conflicto con grficas. diferencias sociales,
este uso? de qu depende este uso? polticas,
Identifica las ideas
cul es la disponibilidad de los clave en un texto o discurso
econmicas,
recursos? cmo se distribuye el agua oral e infiere conclusiones a
tnicas, culturales y
partir de ellas.
entre los sectores de la poblacin o de gnero y las
cmo es el acceso a ella? de qu 6. Sustenta una postura desigualdades que
depende ese acceso? qu acciones personal sobre temas de inducen.
se han realizado para corregir o inters y relevancia general,
mejorar esta situacin? en qu considerando otros puntos
conocimientos se basan para de vista de manera crtica y
desarrollar estas acciones? qu reflexiva.
creencias se manifiestan al usar el Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus 10. Valora distintas
agua de esta manera? cules son los prcticas sociales
puntos de vista al conocer
intereses para usarla as? cmo han nuevas evidencias, e integra
aprendido a usarla de esa manera? mediante el
nuevos conocimientos y
en cules de estos aspectos perspectivas con el que
reconocimiento de
intervienen la ciencia o la tecnologa? cuenta. sus significados
Se hace una exposicin con los Estructura ideas y dentro de un
trabajos (mapas y respuestas) y los argumentos de manera sistema cultural, con
estudiantes la recorren. clara, coherente y sinttica.
una actitud de
3. Tras el recorrido, los estudiantes se 7. Aprende por iniciativa e Argumento en Que en el argumento se muestre:
reintegran a los equipos y se les inters propio a lo largo de la respeto. esquema y con 1) su estructura: pregunta, bases
plantea la siguiente pregunta: es el vida. informe escrito. (premisas) para formular la
agua un recurso renovable, no Articula saberes de conclusin y conclusin, 2) las
diversos campos y establece
renovable, reciclable o no reciclable? relaciones entre ellos y su
premisas estn basadas en las
Los estudiantes contestan por equipo. vida cotidiana. lecturas, 3) en el argumento
Un integrante lleva el relato de la aparecen las referencias a los
discusin. Al terminarla, el equipo 8. Participa y colabora de textos, 4) en las premisas se
escucha el relato de lo que dijeron y, manera efectiva en equipos consideran factores y ...
con base en l, construye el argumento diversos.
con su respuesta.
40
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Cierre
Competencia Producto de
Actividad Genrica y sus Disciplinar Aprendizaje Evaluacin
atributos
1. De manera individual, escriben 1. Se conoce y valora a s Textos prospectivos Que en la descripcin de los
dos textos prospectivos. mismo y aborda problemas y escenarios posibles se exponga
retos teniendo en cuenta los
3. Interpreta su
En uno describen, en relacin con impactos en la sociedad y el
objetivos que persigue. realidad social a partir
el agua y de seguir las formas de ambiente.
Analiza crticamente losde los procesos
uso actuales, cmo ser la factores que influyen en su
Los impactos se deriven de las
situacin en unos 10 15 aos o histricos locales, condiciones actuales
toma de decisiones.
para cuando ellos piensen ser nacionales e (econmicas, polticas y
paps y sus hijos tengan cuatro 4. Escucha, interpreta y emite culturales) mencionadas en los
mensajes pertinentes en
internacionales que la
aos. distintos contextos mediante han configurado.
textos y tengan relacin con la
Otro relato ser sobre algunas la utilizacin de medios, nocin de recurso.
acciones que se hayan emprendido cdigos y herramientas Que en la descripcin entre en
para solucionar o prevenir los apropiados juego la posibilidad de
problemas con el agua, y cul ser Expresa ideas y reciclabilidad.
la situacin en el mismo lapso que conceptos mediante
se estableci en el relato anterior. representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
2. Se comparten los textos entre 5. Establece la Lista de criterios y
compaeros y se seleccionan dos. 5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
relacin entre las textos seleccionados
Los estudiantes deben sealar los dimensiones polticas,
problemas a partir de
criterios que emplearon para la
mtodos establecidos. econmicas, culturales
seleccin, de manera que despus
Ordena informacin de y geogrficas de un
puedan leerlos al grupo.
acuerdo a categoras,
acontecimiento.
jerarquas y relaciones.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
41
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
4. En plenaria, los estudiantes pasan Propone maneras de 10. Valora distintas Lisa de acciones Que en las propuestas se tome
a escribir un trmino que se haya solucionar un problema o prcticas sociales para prevenir y en cuenta el cambio de las
abordado durante la SD. desarrollar un proyecto en mediante el corregir formas de uso, as como las
equipo, definiendo un curso reconocimiento de sus
Una vez que se tengan veinte o ms condiciones sociales que las
de accin con pasos significados dentro de un
trminos, elaboran enunciados en especficos. sistema cultural, con una rodean.
los que muestren su relacin con los . actitud de respeto Que las propuestas se orienten a
conceptos subsidiarios. 11. Contribuye al desarrollo favorecer la reciclabilidad y
Los enunciados que expongan sustentable de manera crtica, tengan relacin con la
pueden clasificarse en descriptivos y con acciones responsables distribucin equitativa del agua.
prescriptivos. De cada enunciado se Reconoce y comprende
podra sealar el por qu de su las implicaciones biolgicas,
clasificacin. econmicas, polticas y
A partir de los enunciados sociales del dao ambiental
prescriptivos que se hayan en un contexto global
interdependiente
expuesto, los estudiantes proponen
acciones que individual y localmente
podran realizar para cumplir esa
prescripcin.
5. Se concluye la SD con la Respuestas orales a
respuesta a las preguntas qu las preguntas
aprend? qu me gustara seguir
indagando?
D) RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Aparato de audio Hojas de papel Contreras, Diana y Mendoza, Ana Ma. Educacin Ambiental. Ambiente, diversidad y vida,
Pistas de El chorrito Pliegos de papel Esfinge, Mxico, 2003, p. 28.
y mi agita amarilla Material para Enkerlin, Ernesto C., et al. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Thomson, Mxico, 1997,
escribir, dibujar y p. 247
Raynal Villaseor, Jos A. Agua y desarrollo sostenible. Su disponibilidad en Mxico y el
pintar
mundo en Ciencia y Desarrollo, CONACyT, Mxico, XXIV nm. 140, mayo-junio de 1998, pp 4-
9.
http://www.jornada.unam.mx/2007/06/05/index.php?section=sociedad&article=043n1soc
http://www.jornada.unam.mx/2006/03/06/005n1pol.php
http://www.jornada.unam.mx/2007/03/13/index.php?section=ciencias&article=a02n1cie
http://www.jornada.unam.mx/2007/02/23/index.php?section=sociedad&article=041n1soc
http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2008/02/10/en-riesgo-abasto-de-agua-potable-en-america-
latina-grupo-onu
http://www.jornada.unam.mx/2006/02/20/oja106-agua.html
http://www.jornada.unam.mx/2000/06/17/ezcurra.html
E) VALIDACIN
Profesor(es)
42
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
La naturaleza de los conictos y de las controversias en los tres cursos de CTSyV est relacionada con la
ciencia, la tcnica, la tecnologa o la tecnociencia, pero vara segn la asignatura. En CTSyV I los conictos
o las controversias estarn relacionados con el desarrollo sustentable, en CTSyV II con la interculturalidad,
y en CTSyV III con la justicia social.
Cul es la naturaleza de la realizacin, de la aplicacin o del sistema: es cientca, tcnica, tecnolgica o
tecnocientca?
Cules son los actores sociales (individuos o colectivos, organismos pblicos o privados, instituciones,
etc.) involucrados (que toman parte en el hecho social)?
Cules son los argumentos de los actores, su postura en el conicto o controversia, y sus bases para
asumirla y apoyarla?
Cul es el contexto (acontecimientos relevantes ligados)?
Cules son los aspectos de la sociedad, la cultura, el desarrollo sustentable o la historicidad que entran en
juego?
Dado que la respuesta es amplia, resulta importante precisar que no se trata de abordar todos los rasgos en
un hecho social, sino de poner nfasis en aqullos que interesan en cada curso.
A. Para CTSyV I, la pregunta acerca de cules son los aspectos del desarrollo sustentable que entran en
juego se reere a:
1. Cules son las necesidades y los elementos -naturales y culturales- que permiten su satisfaccin.
2. Si se reconocen, y cmo, las necesidades de los dems (incluyendo a los integrantes de las
generaciones futuras). As como la disponibilidad reproducibilidad, renovabilidad y reciclabilidad- de
los recursos.
3. Cules son las obligaciones que se reconocen para con los dems.
4. Si se expande la explotacin de los recursos, cmo ocurre, y si esto se relaciona con la distribucin de
los satisfactores y de qu manera.
5. En qu forma los agentes sociales o los sectores de la sociedad satisfacen sus necesidades sin
comprometer o comprometiendo- la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las que
sern sus necesidades.
B. Para CTSyV II, la pregunta de cules son los aspectos de la sociedad y la cultura que entran en juego se
reere a:
1. Cmo ocurren los procesos de aprendizaje por comunicacin simblica y por experiencia social.
2. Cul es la informacin que se tiene sobre las caractersticas y propiedades del medio (creencias,
saberes y conocimientos) y cmo se expresan o comunican mediante el lenguaje.
3. Cules son los patrones de comportamiento (con nfasis en el comportamiento tcnico y en el moral).
4. Cules son los valores tico-polticos, estticos y epistmicos, as como las preferencias.
5. Cmo se relacionan las personas y las clases sociales en los procesos de transformacin y
43
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Los rasgos debern estar relacionados con la ciencia y la tecnologa como formas de entender el mundo, que
permitan modicar -o conservar- las concepciones para el reconocimiento -o el desconocimiento- de los
dems (de su otredad), y como elementos que dan la posibilidad -o la imposibilidad- de consensuar y
emprender acciones conjuntas entre culturas para un mutuo benecio.
C. Para CTSyV III, la pregunta sobre cules son los aspectos de la historicidad que entran en juego se reere
a:
1. Cmo ocurre la distribucin de los recursos y cmo inuye esto en la satisfaccin de necesidades
bsicas y en el desarrollo de las capacidades humanas y sociales.
2. Cules son las formas de interaccin social en dependencia de los entornos tecnolgicos y los
sistemas de produccin.
3. Cmo se da la interaccin social mediada tecnolgicamente.
4. Cules son las caractersticas particulares y distintivas del hecho social en cuestin.
5. Cules son las condiciones que se modican, los elementos que permanecen y los factores que
inuyen en el trnsito de ese hecho social a los subsecuentes (sea de un modo de produccin o
desarrollo a otro, o de una forma de convivencia o de organizacin a otra).
Todos los rasgos deben ser elementos para hacer un recorrido por los procesos y factores de los cambios
sociales, por las acciones humanas que en los mbitos cientco y tecnolgico repercuten en la justicia y el
bienestar sociales, promovindolos o frenndolos.
La descripcin del hecho social con estos criterios permite a los profesores identicar qu elementos
conceptuales incluidos en los conceptos subsidiarios se pueden abordar en la SD y, con esto, disear las
actividades y la seleccin de recursos.
3.5 Evaluacin
En CTSyV el proceso de evaluacin de manera general se dirige a identificar el desarrollo de las CG, las
CDB y los aprendizajes de los estudiantes de conocer y valorar crticamente y participar responsablemente
en la sociedad. Pero, cmo saber si los estudiantes estn desarrollando las competencias genricas y las
disciplinares? Cmo saber si estn logrando los aprendizajes de CTSyV?
As, es necesario que los estudiantes conozcan cules competencias se pretende que desarrollen. Por
ello la evaluacin debe ser un proceso participativo mediante la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin, para que se percaten de su propio aprendizaje, se hagan responsables de l y lo gestionen
mediante un ejercicio metacognitivo acerca de la realizacin de determinada tarea, su avance y las
19
Al poder se opone un contrapoder. Puede llamarse contrapoder a toda fuerza de resistencia frente a la dominacin. El contrapoder se maniesta en todo
comportamiento que se deende y resiste al poder [Villoro, 2007: 18].
44
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
condiciones del xito de su accin [Denyer et al, 2007: 42 y 85], ya que la evaluacin es una oportunidad
para seguir aprendiendo y para lograr una mejora continua. Por eso es conveniente que las CG y las CDB,
as como los aprendizajes particulares de CTSyV sean presentados a los estudiantes en el encuadre del
curso y se recuerden en el contexto de cada SD, pues los contenidos de CTSyV constituyen una va, el
pretexto para que al ser aprendidos propicien el desarrollo de competencias. En tal sentido, la evaluacin se
enfoca en ese desarrollo adems de ser un proceso dinmico y continuo durante cada SD y el curso.
En virtud de ser constructiva, la evaluacin en CTSyV se orienta a valorar los resultados, los productos,
pero tambin los procesos. Es necesario establecer criterios para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, ya que los criterios permiten identificar, comunicar y valorar qu es lo que se quiere evaluar. Si
adems de atender el producto se atiende al proceso, puede asegurarse el aprendizaje. Al atender el proceso
se evalan las acciones del sujeto y sus interacciones, es decir, sus aprendizajes en las tres dimensiones de
CTSyV (fctica, procedimental y actitudinal), lo que corresponde a los recursos que se movilizan en las
competencias.
45
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
4. Bibliografa
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51
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
5. Anexos
5.1 Consideraciones conceptuales
20
La primera forma tiene que ver con el incremento de la comprensin de los conocimientos cientcos y tecnolgicos, as como sus
relaciones y diferencias, con el propsito de atraer ms estudiantes hacia las actividades profesionales relacionadas con la ciencia
y la tecnologa. La segunda forma consiste en valorar la ciencia y la tecnologa para entender mejor lo que pueden aportar a la
sociedad, as como en prestar especial atencin a los aspectos ticos necesarios para usarlas responsablemente.
21
Oliv. Comunicacin personal [2007].
22
Una presentacin de CTS puede hallarse en Garca Palacios [2001
52
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Conclusin
Por tanto, tenemos el compromiso de promover la evaluacin y regulacin social del cambio
cientco-tecnolgico.
Lo cual signica proveer las bases educativas para una participacin pblica informada, as
como crear los mecanismos institucionales para hacer posible tal participacin.
Con todo ello, resulta comprensible que CTS sea al mismo tiempo un campo de estudio e
investigacin y una propuesta educativa innovadora de carcter general [Acevedo, 1997;
Vzquez, 1999]. Desde las dos primeras perspectivas trata de comprender mejor a la ciencia y la
tecnologa en su contexto social; aborda, pues, las relaciones mutuas entre los desarrollos
cientcos y tecnolgicos y los procesos sociales. Desde la tercera perspectiva, responde a la
necesidad de educar para la participacin ciudadana.
En los propsitos de CTSyV se puntualiza la pretensin de que los estudiantes aprendan a conocer y valorar
crticamente. Con esta precisin se coloca a los estudiantes y su aprendizaje en el centro del propsito.
Adems, el uso del innitivo (conocer y valorar) pone de maniesto la intencin de que ellos desarrollen
una red de comportamientos socioafectivos, de habilidades cognoscitivas y psicolgicas, para que
comprendan o transformen una tarea y extrapolen las habilidades que en ese proceso han desarrollado
[Campirn: 1999: 25]. Se pretende que los estudiantes sean capaces de movilizar varios recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situaciones [Perrenoud, 2007: 11], y para llevar a cabo de manera adecuada
las acciones de conocer y valorar crticamente. Ambas acciones (conocer y valorar), en con- junto con
aprender a participar, constituyen la formacin crtica de los estudiantes, que corresponde a las CG 5, 6, 9,
10 y 11, y de diferentes maneras a la totalidad de las CDB. De esta manera, la formacin crtica incluye el
desarrollo de varias competencias [Campirn, 1999: 21-22] relacionadas con aprender a conocer, valorar y
participar.
Por lo expuesto arriba y desde la visin pluralista en que se finca el programa de CTSyV, en el
propsito de la materia no entra en juego slo uno de los dos enfoques del conocimiento. De ah que
se proponga, de manera amplia, conocer crticamente. Sin embargo, en aras de mayor detalle, en el
23
Wright (1987), Velasco (1995), Sanmartn (1998) y Trabulse (1983: I,24).
53
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Resulta conveniente enfatizar que la propuesta de CTSyV est ntimamente relacionada con
una educacin orientada al desarrollo de competencias y con un enfoque de procesos. Por ello, el
trabajo mediante SD no se limita a que los estudiantes, como resultado parcial o nal de cursar la
materia, tengan informacin sobre los conceptos (fundamentales y subsidiarios) o acerca de qu
son los valores y qu es la participacin. Tampoco se busca que asuman una postura jada con
antelacin por el profesor. Por el contrario, se trata de que participen en actividades organizadas
que los hagan capaces de desplegar procesos para conocer y valorar por s mismos, que les
permitan asumir crticamente una postura y participar en la toma de decisiones. En el sentido de
educar para la vida, es necesario promover el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes,
con objeto de que cuenten con herramientas para discernir, deliberar y elegir libremente, de tal
forma que puedan comprometerse en la construccin de sus propias competencias, que le permitan
responder a los retos que se presentan al enfrentar las necesidades de la sociedad y su plan de
vida.
Finalmente y en ntima relacin con lo social, la formacin crtica no se trata solamente de que
los estudiantes aprendan a conocer y a valorar crticamente, tambin es importante que aprendan a
participar. Propiciar que aprendan a participar crticamente equivale a promover participaciones
informadas y responsables, en situaciones particulares, relativas a la ciencia y a la tecnologa.
Como si con su participacin el estudiante respondiese a dos interrogantes, ambas cruciales y
vitales: qu tipo de mundo se ha estado construyendo con la ciencia y la tecnologa? y qu tipo
de mundo podemos (y podramos) construir con la ciencia y la tecnologa? .
CTSyV, al igual que CTS, se enfrenta a una imagen an dominante de la ciencia. Segn esta
visin, la ciencia es una actividad encaminada a la formulacin de nuevos conocimientos que den
cuenta de la realidad. En este sentido, se considera que la ciencia es objetiva, es decir, que en ella
interviene slo lo racional y que los elementos subjetivos quedan fuera. Tambin se entiende que la
ciencia es neutral, que en ella slo entran en juego valores epistmicos, no consideraciones de
ndole tica ni poltica. En esta visin heredada, la meta institucional de la ciencia es la ampliacin
de los conocimientos comprobados [Merton, 1980: 238]. Es por ello que incluye caractersticas
como las siguientes: que en ella se empleen criterios impersonales preestablecidos, que s us
resultados sustantivos sean producto de la colaboracin social, que tales resultados estn
destinados a la comunidad de cientcos y, adems, que el inters de stos se centre en los
conocimientos, y que fuera de eso sean desinteresados, lo que constituye un elemento institucional
bsico de la ciencia [Merton, 1980: 639-646]. As, desde esta visin heredada, la historia de la
ciencia consistira en la acumulacin constante de conocimientos, independiente de otros factores,
como los externos o del entorno, por ejemplo los sociales. Si se extiende esta imagen a la
tecnologa, slo sera la aplicacin prctica de los conocimientos que ha producido la ciencia, por
citar un rasgo.
En contra de estas ideas, CTS ha aportado consideraciones distintas sobre las relaciones
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, como ya se ha expuesto en la premisa 1 del Silogismo
CTS. Por ejemplo, para CTS la ciencia y la tecnologa no son slo conjuntos de conocimientos,
24
No en vano, Chalmers intitula su libro Qu es esa cosa llamada ciencia? y Bunge, al inicio de La investigacin cientca, ofrece un
cuento donde el tema fundamental es la pregunta: Qu es esa cosa rara llamada ciencia?
54
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
25
sino que son prcticas sociales en las que intervienen elementos ajenos a lo epistemolgico y a
lo metodolgico. Entre otras ideas contra las que est CTS se encuentran: que la ciencia y la
tecnologa son las formas ms vlidas y mejor logradas de conocimiento, que la ciencia y la
tecnologa no son ni buenas ni malas, sino que esto depende del uso que se les d, que el cambio
cientco y la innovacin tecnolgica son sinnimos de progreso social, y que la ciencia aporta
conocimientos y la tecnologa los pone en prctica, como si fuera una ciencia aplicada. Algunas de
estas ideas y otras ms se abordan en el presente apartado.
En cuanto a los trminos tcnica y tecnologa, pueden ser entendidos como distintos o como
equivalentes. Por ejemplo, Sanmartn [1998] relaciona la tcnica con la produccin preindustrial y la
tecnologa con la produccin industrial, la tcnica con habilidades y destrezas, y la tecnologa con
un tipo particular de conocimiento. Por su parte, Quintanilla [2005: 22] habla de la tecnologa actual
como aqulla que se origina en la Revolucin Industrial. En este sentido y atendiendo al concepto
de historicidad que se busca desarrollar en el tercer curso de CTSyV y a la misma claridad
conceptual que se requiere, resulta conveniente mantener la distincin entre ambas. 26. A esto se
agrega que, para Echeverra [2003], ciertos desarrollos en los que la ciencia y la tecnologa se
conjugan de manera particular, a partir de 1940 permiten hablar de la macrociencia y luego de la
tecnociencia. Tomando en cuenta lo anterior, en este programa y en aras de una economa en el
lenguaje, en los propsitos se habla slo de CyT, pero debe entenderse, segn sea el hecho social
que se aborde, de ciencia, de tcnica, de tecnologa o de tecnociencia.
25
Una prctica social incluye, al menos, los siguientes elementos: un conjunto de agentes con capacidades y propsitos comunes, un
medio del cual forma parte la prctica en donde los agentes interactan con otros agentes y con objetos, un conjunto de objetos
(incluidos otros seres vivos) que forman parte del medio, y un conjunto de acciones (potenciales y realizadas) que constituyen
una estructura. Las acciones involucran intenciones, propsitos, nes, proyectos, tareas, representaciones, creencias, valores,
normas, reglas, juicios de valor y emociones [Oliv,2007: 92-93]
26
Sin embargo, como el mismo Quintanilla [2005: 21 y sigs] y Oliv [1991: 135-136] apuntan, los trminos pueden emplearse
indistintamente, aunque en este programa se mantendr la diferencia
27
Cfr. ...si queremos medir los alcances de la actividad cientca hasta el momento presente, debemos reconocer que la ciencia ha
cambiado la forma de vida de la humanidad, ms drsticamente que los hombres de Estado y los grandes guerreros o militares de
la historia. [Surez, 2004: 243]
28
Para Quintanilla [1998], un sistema tcnico es una unidad compleja formada por artefactos, materiales y energa, para cuya
transformacin se utilizan artefactos y agentes intencionales (usuarios u operarios), que realizan esas acciones de transformacin.
Por ejemplo, una lavadora automtica domstica es un artefacto, la ropa sucia, el agua, el jabn y la energa elctrica son los inputs
que se necesitan para que la lavadora funcione, pero se requiere al menos un agente intencional que ponga en marcha la mquina,
introduzca la ropa y el detergente y seleccione el programa de funcionamiento, para que el conjunto funcione realmente como un
sistema tcnico. El conjunto artefacto + materiales + energa + usuario constituye el sistema tcnico. La caracterizacin es aplicable
tanto a los sistemas artesanales, que se basan en tcnicas empricas, como a los sistemas tecnolgicos. La diferencia est en la
complejidad de las estructuras correspondientes y en el tipo de conocimientos y habilidades que se necesitan para disear, construir
y, a veces, usar el sistema.
55
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
que es recuperado por Oliv [1991] para explicar la tecnologa como un conjunto de realizaciones
(o aplicaciones) tecnolgicas. La caracterizacin de la tecnologa es ampliada por Echeverra en
dos momentos [1998 y 2003: 58], primero a propsito de las teletecnologas y luego en relacin con
la tecnociencia. Una realizacin o aplicacin tecnolgica es un sistema de acciones humanas o no,
regladas, diseadas o llevadas a cabo por agentes o bien por personas fsicas o jurdicas, con
ayuda de instrumentos; son acciones industriales, de base cientca o vinculadas a la ciencia,
relacionadas entre s y realizadas en un determinado medio; intencionalmente orientadas a la
transformacin de objetos y relaciones o de otros sistemas, con el n de conseguir ecientemente
resultados valiosos, sin consecuencias ni riesgos desfavorables
En lo que respecta al trmino tecnociencia, fue Echeverra [2003] quien realiz claricacion es
que han tenido mayor relevancia en CTS, al considerarla un nuevo modo de hacer ciencia y
tecnologa.
De acuerdo con estas distinciones, puede decirse que la escritura es una tcnica. Las
encuestas y los anlisis estadsticos, en ciertos casos son tcnicas y en otros son tecnologas. La
comunicacin masiva y la publicidad son tecnologas. En cambio, la informtica y la nanotecnologa
son tecnociencias.
Desarrollo sustentable
En otro frente, autores como Vilches y Gil reconocen que en Amrica Latina se emplea ms
sustentable que sostenible. Otros autores, como Oliv, no encuentran problema en referirse al
concepto con cualquiera de ambos trminos.
Ecosistema
Segn Mostern [1993], la cultura es la informacin transmitida por aprendizaje social entre
animales de la misma especie. Esta informacin puede ser de tres tipos: representacional
(informacin acerca de las caractersticas y propiedades del medio), prctica (acerca de cmo hay
que actuar) y valorativa (acerca de qu estados de cosas son preferibles, convenientes o valiosos).
La cultura de un grupo social estar formada por el conjunto de rasgos culturales (representaciones,
creencias, reglas y pautas de comportamiento, sistemas de preferencias y valores) presentes en los
miembros de ese grupo. En otras palabras, la cultura puede entenderse como el conjunto de las
prcticas productoras de conocimientos, constitutivas y transformadoras del mundo, y que dotan
de signicado a las acciones y forma de vida de los agentes [Oliv, 2007: 160]. Por otra parte, el
conjunto de todos los rasgos culturales que constituyen la cultura de un grupo social se puede
clasicar en varias culturas especcas. En funcin de los contenidos de esos rasgos culturales,
puede hablarse de cultura religiosa, poltica, cientca, deportiva, empresarial, laboral, acadmica,
29
CMMAD: Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo..
30
Cuando se habla de necesidades, la referencia no es solamente a las materiales. De manera que el desarrollo sustentable no tiene
relacin slo con el ambiente o la naturaleza, sino tambin con la cultura
57
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
Un sistema cultural es parte del entorno social de cualquier sistema tcnico, e incluye
conocimientos cientcos y tecnolgicos, y como se ha sealado, tambin componentes culturales
referidos a valores, habilidades, representaciones, creencias, etc. De tal forma que se puede resumir
diciendo que la cultura forma parte de los sistemas tcnicos y la tcnica forma parte de la
cultura [Quintanilla, 1998].
En este sentido, la historia del ser humano podra describirse como la evolucin de un ser que
inici el camino de la hominizacin en el momento en que empez a interponer entre l y su
entorno natural algunos productos de la tecnocultura [Sanmartn, 1998].
Por otra parte, las modalidades de desarrollo tecnolgico estn estrechamente relacionadas
con las configuraciones culturales de las diferentes sociedades, de modo que hay una cierta
coherencia entre las tecnologas que una sociedad es capaz de crear o de asimilar y el resto de los
rasgos culturales que caracterizan a esa sociedad [Quintanilla, 1998].
5.1.7 Historicidad
El programa de CTSyV est fundamentado en el pluralismo, segn la versin que propone Oliv
[2006: 59 y sigs.; ver apartado 5.1.6]. En esta perspectiva resulta comprensible la importancia que
se reconoce a la interculturalidad -en CTSyV II- y a la historicidad -en CTSyV III.
31
Lo que corresponde a la pervivencia social o, de alguna manera, a lo que Hinkelammert denomina eciencia reproductiva: la
produccin de la riqueza tiene que hacerse en trminos tales que las fuentes de la riqueza -el ser humano y la naturaleza- sean
conservadas, reproducidas y desarrolladas juntas con la riqueza producida [2005: 33].
32
Considerando lo anterior, en CTSyV se ha evitado sealar alguna divisin, pues el mero recorrido por pocas obedece ya a una
concepcin particular. Cualquier cronologa o clasicacin de pocas histricas deriva de una visin dominante u obedece a ella y,
por tanto, resulta excluyente de otras perspectivas de periodizacin.
58
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
La historicidad es tambin un recorrido por las acciones humanas, por las creencias, valores,
intenciones y prcticas relacionadas con la ciencia y la tecnologa, que han inf lui do en la
distribucin de los recursos y la satisfaccin de necesidades bsicas, lo que posibilita o trunca el
desarrollo de capacidades personales y colectivas y, por ende, el bienestar social. La historia de la
ciencia y de la tecnologa han constituido la historia secreta, la historia esencial, aunque en gran
parte invisible, de un pueblo, de una nacin o de la humanidad toda [Trabulse, 1983: 16], pues la
ciencia -como la tecnologa- ha sido un poderoso fermento motriz en la evolucin histrica, ya
que ha marcado rutas y jado pautas a seguir en la prosecucin del conocimiento del mundo fsico
[Trabulse, 1983: 15], conducente al dominio y control de las fuerzas naturales, de las condiciones
materiales de vida y de las interacciones sociales.
En este sentido, es importante que los estudiantes conozcan cmo las formas de interaccin
evolucionan de acuerdo con la transformacin de los entornos, debido a la tecnologa y los
sistemas de produccin. Por ejemplo, desde las sociedades preindustriales a las industriales, hasta
llegar a la sociedad del conocimiento. Adems, que reconozcan cmo la convivencia y la
organizacin social se modican en relacin con los elementos tecnolgicos que funcionan como
medios para que se den en una forma particular, tanto la convivencia como la organizacin social.
En otra aproximacin, articular a la ciencia y la tecnologa con los diferentes contextos en los
que se han desarrollado, y entender que han sido construidas porque esos mbitos lo permitieron,
impulsaron o facilitaron, lleva a pensarlas como prcticas sociales. Y si a ello se agrega su
importancia para la vida en el mundo actual, mediante su estudio se posibilita que los estudiantes
entiendan mejor su contexto, su cultura y sus escalas de valores, y que los confronten con otros
contextos, culturas y escalas de valores.
La construccin del concepto de historicidad responde a otro desafo: que los estudiantes
transformen la historia en experiencia [Zemelman, 2005: 4- 5]. Esto significa que puedan articular el
33
pasado con el presente y el futuro, la memoria con la accin y la utopa , pues en estas
articulaciones es donde, como sujetos, los estudiantes estn en condiciones de ubicar la
transformacin como continuidad o discontinuidad respecto del pasado y, al mismo tiempo, de
entender el pasado desde sus esperanzas de transformacin.
De esta manera, aprender la historicidad es una forma de conciencia abierta hacia lo nuevo
[Zemelman, 2006: 2], que haga predominar el desarrollo de la conciencia y de la capacidad de
pensar, por sobre la obsoleta idea de confundir la riqueza del pensar con la cantidad de
informacin [Zemelman, 2006: 8].
33
En utopa podemos hallar dos sentidos que se entremezclan y enriquecen. Para Vasco de Quiroga, inspirado en Moro, la utopa es
la posibilidad de organizar la vida bajo normas racionales [Ramos, 1993: 46] y razonables. Por otra parte, para Alfonso Reyes
recuperando a Quevedo, utopa signica no hay tal lugar. Desvalorizada, se la ha empleado como sinnimo de quimera o de cosa
imposible. Sin embargo, tcnicamente viene a ser una fantasa que no pretende engaar, o es una representacin novelada de cosas
relativamente posibles, que no existen pero que pudieran existir, es decir, lo que no existe todava [Jimnez, 1992: 16].
59
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
El concepto historicidad nos remite a la ubicacin de los hechos en un contexto [Cfr. Beuchot,
2000: 122] en lugar de convertirlos en objetos. Pone as en movimiento la posibilidad de que el
estudiante site los hechos sociales y al ser humano en un tiempo-espacio especco, y se coloque en
34
el sitio de otros, distantes fsica, emocional, cultural o cognitivamente .
Lo anterior se une a la necesidad de articular los hechos con una opcin de futuro [Aylwin,
2006: 30]. Ya que si la historia est constituida por tensiones entre ciertas determinaciones y la
capacidad del ser humano de hacer sus circunstancias, es la historia su mbito vital, donde
congura y toma decisiones, y desde donde elige sus opciones de construccin [Zemelman, 2006:
75].
De acuerdo con lo que Oliv llama el nuevo contrato social sobre la ciencia y la tecnologa, la
sociedad sostiene a ambas con recursos pblicos, por considerarlas medios idneos para
satisfacer los valores de desarrollo cultural, bienestar, equidad y justicia social. Esto en virtud de
que pueden satisfacer algunas demandas de la sociedad, que incluyen las econmicas y las
empresariales, pero tambin abarcan problemas de salud, educacin, cultura, preservacin del
ambiente, paz y seguridad, as como desarrollo sostenible [Oliv, 2006: 52]. As, una sociedad es
justa cuando se establecen los mecanismos que garanticen las condiciones y la distribucin de
bienes, de modo que se satisfagan las necesidades bsicas de todos sus miembros [Oliv, 2006:
117]. Las necesidades bsicas, agrega Oliv, son aqullas cuya satisfaccin es indispensable para la
realizacin de un plan de vida.
El plan de vida se liga con la cultura. Para muchos individuos que han crecido en el seno de
una cultura, la realizacin de su plan de vida depende de la existencia, preservacin e, inclusive,
del orecimiento y desarrollo de su cultura. Por ende, la preservacin de una cultura y el
establecimiento de polticas diferenciales a favor de las culturas o de los pueblos con desventajas,
es una cuestin de justicia social [Oliv, 2006: 117-118]. En otros trminos podramos decir que
existe justicia social cuando hay condiciones para el desarrollo de las capacidades individuales y
colectivas, y con l se tiene bienestar social. Por el contrario, la injusticia signica cancelacin de
oportunidades para el desarrollo de las capacidades fsicas, econmicas, polticas, psicolgicas y
34
Hay quien llama a este rasgo empata. La idea proviene de Dilthey y tiene una carga psicologista. Otro modo de referirse a ella
es con el trmino fusin de horizontes, que proviene de Gadamer. Podra emplearse tambin comprensin situacional. En cualquiera
de los tres casos, ante el contacto con la alteridad (el otro, lo otro, lo que es lejano, lo distante), no se deja de lado la propia
identidad, pero tampoco se imposibilita cierto movimiento de ella hacia el encuentro con el otro. Recurdense las ideas sobre
interculturalidad e interculturalismo desarrollados en el apartado anterior y tmense en cuenta para el apartado siguiente, sobre
Justicia Social
60
Programa de estudio: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores
5.1.9 Transdisciplinariedad
1. Al coadyuvar a la educacin de los estudiantes, futuros ciudadanos, hay que tener en cuenta que ellos
sern los responsables de decidir sobre la sociedad en que vivirn su generacin y las siguientes.
2. Hay que educar frente a una realidad que se transforma planetaria, social y econmicamente de
un modo sin precedentes, que se caracteriza por la falta de equidad social que se acenta por la
riqueza y pobreza extremas, as como por la acumulacin casi ilimitada de bienes materiales, por la
ausencia de consideraciones ticas relativas al presente y a las futuras generaciones, por la
amenaza de una hegemona econmica y militar, por el creciente peligro de una homogeneizacin
cultural y una crisis ambiental, por la obsolescencia educativa, la ingobernabilidad social y el
desempleo.
3. Es necesario aprender a contextualizar y relacionar, tomando en cuenta que todos los problemas
que enfrentan los habitantes en el tercer milenio demandan un esfuerzo de reexin y decisin
que exige conocimientos, modelos de gestin y de organizacin, cada vez ms interrelacionados y
globales.
Lo anterior suma una pregunta a la primera la relativa a cul es el enfoque-: cmo hacerlo, es
decir, cmo responder a estas consideraciones mediante el trabajo en el aula? Los puntos de las
temticas presentadas en el apartado 2.1.3, cuya funcin es servir de criterios para elegir hechos
sociales que sern tratados mediante SD-, remiten a situaciones-problema que vive o podra vivir
la sociedad, es decir, a problemas pblicos relativos a la ciencia y la tecnologa. De ah que en
CTSyV no se trata de desarrollar temas, sino -como se insiste en varias partes de este documento-
de disear rutas de aprendizaje en las que se recreen situaciones, hechos sociales que pongan a los
estudiantes en condicin de experimentarlos como actores sociales que deben valorar y tomar
decisiones fundamenta- das, es decir, convertir el aula en un mbito de experimentacin social. Por
supuesto, abordar problemas de esta manera es muy distinto a exponer temas o, dicho
coloquialmente, a dar clase o impartir conocimientos.
disciplina, enriqueciendo el concepto que se tiene del objeto en cuestin, pero el estudio est
solamente al servicio de la disciplina, como lo arma Nicolescu [citado en Motta, 2005: 34 y sigs.].
En otras palabras, el abordaje multi sobrepasa a la disciplina, pero su resultado contina limitado a
la estructura del estudio disciplinar.
En este sentido, si la realidad actual se caracteriza por la existencia de problemas inditos, que
cada vez se van tornando ms complejos y diversos, las disciplinas carecen de las herramientas
conceptuales y metodolgicas para abordarlos y solucionarlos de manera efectiva. La comprensin
y solucin de tales problemas requieren que de manera colectiva, y mediante aportaciones
disciplinares y no disciplinares, se forjen nuevos conceptos y mtodos que no sean propios ya de
ninguna disciplina en particular, sino que resulten de la cooperacin de diferentes saberes y
formas de actuar. Esta manera de enfrentar los problemas es precisamente la caracterstica del
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trabajo transdisciplinario , por lo que debe estar presente en cualquier modalidad de secuencia didctica
para CTSyV.
35
Cfr. Trabulse, 1983, p.17 supra.
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Un poco a la manera que lo dice Carlos Lpez Beltrn: las barreras son transitables... se pueden hacer incursiones transversales
nomdicas, como las que los beduinos hacen a travs de fronteras rigurosamente vigiladas, a pesar del nerviosismo que producen
en los guardianes [Lpez, 2005: 21].
37
Oliv, comunicacin personal [2007]. Para una exposicin ms detallada vase Oliv, 2007: 126.
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