UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGIA
Curso Psicologa Educativa

BATERIA DE EVALUACIN DE
ACTITUDES, HABITOS,
HABILIDADES, METODOS ,

AMBIENTE Y EVALUACIN Y
PREPARACIN DE ESTUDIO

BAHHMAE

TRUJILLO - PERU

2011
 BAHHMAE
I. FICHA TECNICA
1. Nombre: BATERIA DE EVALUACION DE ACTITUDES, HABITOS, HABILIDADES, METODOS
Y AMBIENTE DE ESTUDIO
2. Autores: Eladio Garca Prez y Equipo.
3. Administracin: individual o Colectiva.
4. Duracin: Variable segn la forma de examen
Individual: 1 hora aproximadamente.
Colectiva: 1 hora y media mximo.
5. Niveles de Aplicacin: 11/12 aos en adelante
til para alumnos de 6to. de Primaria y toda la Secundaria, Orientacin Educativa
Tutora/Consejera Escolar /Investigacin.
6. SIGNIFICACION: Examina distintas variables intervinientes en el proceso de estudio e
influyentes en el rendimiento acadmico de los escolares.
7. Muestreo: Escolares de 11/12 a 18 aos de edad de diferente condicin socioeconmica y
grado de escolaridad de la poblacin espaola.
8. Tipificacin: Ofrece Baremos Percentiles (Mediana 50) por grado escolar
9. Materiales:
Un cuadernillo con hojas diferentes segn la sub-prueba a examinar. (En total son 6
sub-pruebas)
Una hoja de respuestas
Plantilla de Correccin
Lapicero de color rojo

II. SUB - PRUEBAS Y ASPECTOS - EVALUADOS EN EL BAHHMAE

ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO:
Esta prueba trata de valorar las actitudes del alumno ante el estudio y el trabajo escolar.
Como conjunto de valores y creencias que constituyen un repertorio de cognicin estable, se
considera que el predominio de actitudes positivas actuar como FACTOR DISPOSICIONAL
del individuo de mantenimiento de la conducta de estudio, lo que favorecer el rendimiento
acadmico, mientras que unas actitudes negativas lo harn en sentido contrario.

AMBIENTE DE ESTUDIO:
Denominamos ambiente de estudio al conjunto do condiciones, tanto meramente fsicas como
sociales, que en el seno del hogar familiar y en el propio centro educativo, influyen en el
escolar propiciando o dificultando una mayor y mejor dedicacin al estudio. Desempearan,
por tanto, una funcin de factores disposicionales del medio.
Esta prueba se estructura en cuatro apartados que evalan:
* Ambiente fsico familiar y escolar: Circunstancias fsicas tanto del hogar familiar, en
concreto del lugar de estudio del alumno, como del Centro Educativo.
* Ambiente social familiar y escolar: Conjunto de valores, actitudes y apoyos sociales a los
que se encuentra expuesto el alumno, tanto en su familia como en el Centro escolar.

HABILIDADES DE ESTUDIO:
Evaluacin de un amplio conjunto de destrezas, necesarias para la asimilacin de contenidos
curriculares, tanto conceptuales como instrumentales (procedimentales") segn la estructura
curricular del Ministerio de Educacin

HABITOS DE ESTUDIO:
Valoracin de un conjunto do hbitos de conducta, referidos a la dedicacin a tareas propias
de trabajo escolar.

METODO DE ESTUDIO:
Evaluacin complementaria de la anterior, referida tambin a diversas costumbres del escolar
con relacin a su modo de llevar a cabo el estudio.

MODO DE PREPARAR Y REALIZAR LAS EVALUACIONES:

Valoracin del conjunto de costumbres con que el escolar prepara y lleva a cabo las pruebas
de asimilacin de contenidos curriculares (Evaluaciones).
 BAMAHE
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

TEORIA DE J.R KANTOR

*SIRVE DE MODELO TEORICO PARA LA CONSTRUCCION DE LA BATERIA BAMAHE.

*EL MODELO PLANTEADO POR KANTOR ES UN MODELO ECOLOGICO, UN MODELO DE

CAMPO COMO TAL, CONSIDERA A LOS DISTINTOS ELEMENTOS 0 FACTORES
INTERVINIENTES EN UN EPISODIO DE CONDUCTA INTERRELACIONADOS UNOS CON
OTROS.

*SEGUN EL MODELO, EL INDIVIDUO NO SE PUEDE CONSIDERAR A NIVEL DE

COMPORTAMIENTO COMO UN ENTE AISLADO Y, POR ELLO SUS COMPORETAMIENTOS NO
SON ACCIONES DE UN ENTE AISLADO.

*SEGUN EL CONCEPTO ECOLOGICO "UN CAMPO PSICOLOGICO ES EL CONJUNTO

DE FACTORES INTERDEPENDIENTES QUE CONSTITUYEN FORIMAN PARTE DE UNA
CONDUCTA (SUCESO PSICOLOGICO) Y LO HACEN, POSIBLE".

*EL MODELO DE CAMPO PRETENDE IDENTIFICAR EL PATRON DE VARIABLES

RELACIONADAS E INTERCONECTADAS MUTUAMENTE ENTRE SI QUE NOS EXPLICAN POR
QUE EN UN MOMENTO DADO DE LA VIDA DE UNA PERSONA ESTA HACE ALGO: EN ESTE
CASO ESTUDIAR.

*EL MODELO DEFINE LO PSICOLOGICO (LA CONDUCTA) COMO INTERACCION DEL

ORGANISMO TOTAL Y SU AMBIENTE EN UNA RELACION BIDIRECCIONAL

*EL COMPORTAMIENTO ES, EN EL MODELO CONSIDERADO POR LO TANTO COMO: ... un

campo multifactorial que se establece cada vez que un organismo se acopla recprocamente con las
variables del ambiente en las que est inmerso".

*EL COMPORTAMIENTO PUEDE SER EXPLICADO POR LA INTERACCION DE ESTOS

ELEMENTOS, PERO ADEMAS EXISTEN OTROS QUE INTERVIEMEN EN CADA
EPISODIO DE CONDUCTA Y REGULAN O MODULAN ESTA.

1. HISTORIA BIOGRAFICA DEL INDIVIDUO:

Relaciones establecidas a lo largo de la vida.
Conjunto de experiencias anteriores que influyen en la interaccin actual.
Lo que uno ha vvido constituyen sus aprendizajes facilitando la aparicin las expectativas en
cada episodio actual y regulando las decisiones del individuo de emitir una u otra respuesta.

2. LAS CARACTERISTICAS DEL MEDIO DE CONTACTO:

Conjunto de factores o circunstancias, fsicas y sociales, que hacen posible que el
estimulo y la respuesta entren en relacin.
Estas variables se constituyen en FACTORES DISPOSICIONALES DEL MEDIO que
regulan la interaccin.

3.EL CONJUNTO DE CIRCUNSTANCIAS: Variables o factores propios del individuo, bien

TEMPORALES 0 PERMANENTES:
Facilitan o interfieren el establecimiento de las diversas funciones del estmulo y de
respuesta (edad, sexo, condiciones sociales o econmicas, estado de saciedad o privacin,
aptitudes, etc.)
Se constituyen en FACTORES PREDISPONENTES para cada episodio de Interaccin
conductual

TODA CONDUCTA QUEDA POR TANTO DESCRITA DEFINIDA Y EXPLICADA CUANDO COMO
CONDICION NECESARIA Y SUFICIENTE DESCRIBIMOS Y DEFINIMOS UHA RELACION
RECIPROCA EN LA CUAL UNA RESPUESTA DEL ORGANISM0 ESTA EN FUNCION
INTERDEPENDIENTE DE CIERTOS ESTIMULO/S Y VICEVERSA.
 LA CAUSA DEL COMPORTAMIENTO NO SE ENCUENTRA NI EN LA ACCION DEL ORGANISMO
NI EN LA ACCION DEL AMBIENTE SOBRE EL ORGANISMO,

"LA CAUSA ESTA EN LA RELACION FUNCIONAL ENTRE AMBOS.

Estas: Fe (Funcin de estmulo antecedente) y Fr (Funcin de estmulo consecuente) son

esencialmente correlativas, complementarias y recprocas.

Dado que los estmulos adquieren valor funcional de refuerzo segn el sujeto, su naturaleza, estado,
caractersticas, la acusacin ser PROBABILISTICA, no determinista.

En resumen:
En la Batera BAHHMAE la adhesin a este modelo terico es til para explicar y comprender la
conducta de ESTUDIAR y queda graficado en el siguiente esquema del ANALISIS FUNCIONAL DE
LA CONDUCTA propuesta por Kanfer

E - 0 - R - C - k

Ha sido empleado para estructurar la prueba y darle su Validez de construccin de modo que se
pudiera obtener Informacin detallada sobre una serie de aspectos de cada caso individual sometido
a evaluacin diagnstica.
III. ADMINISTRACION:
Se entrega Hoja de Respuestas (llenado de datos).
Se explica que el cuadernillo est compuesto por un grupo de 6 sub - pruebas cada una con
hojas o Instrucciones diferentes.
Se explica la estructura de la Hoja de Respuestas para cada sub prueba y se seala la
forma de responder.
Deben colocar una X sobre las iniciales N / A / B / , V / F, CN / AV / CS en cada tem"
Se resalta el trabajo concentrado para evitar errores.
Sobre todo se insiste en la SINCERIDAD, eligiendo la opcin que mejor refleje su MODO
HABITUAL DE PENSAR, SENTIR 0 COMPORTARSE.
IV. CALIFICACIN:
Es manual con ayuda de PLANTILLAS
Se suma cada respuesta coincidente con la plantilla y el total nos dar el puntaje de
la sub -prueba.
En la sub - prueba: ACTITUDES la puntuaci6n se obtiene como resultado de restar a
la puntuacin " P " (actitudes positivas hacia el estudio) la puntuacin " N " (actitudes
negativas hacia el estudio). Esta diferencia " P - N " es la puntuacin directa de la sub
prueba Actitudes.
En pruebas de respuestas Verdadero / Falso se otorga UN PUNTO a cada respuesta
del alumno coincidente con la plantilla.
Cada puntaje se ubica en el lugar correspondiente de la Hoja de respuestas para su
posterior transformacin en CENTILES.
Las correlaciones alcanzadas van desde moderadamente altas hasta aquellas bastante
significativas (Cuadros extrados Manual)

V. TABLA DE PERCENTILES:
El manual ofrece cuadros moncionado5 con letras A, B, C, D, con los Percentiles
correspondientes a los puntajes directos de Cada sub - prueba.
Nota: En el sistema escolar peruano
La tabla " A " sirve a nios de 6to. Grado.
La tabla " B " a alumnos de 1 y 2 de Secundaria.
La tabla " C " a alumnos de 3, 4 y 5 de Secundaria.
La tabla " D " para alumnos de Pre y Universitarios de 1 y 2 ciclo.

VI. CONFIABILIDAD:
Se obtuvo mediante dos procedimientos:

A. CONFIABILIDAD TEST - RETEST

Se calcula el coeficiente (r) de Pearson en 114 estudiantes de distintos grados escolares a los
que se aplica la prueba en DOS OCASIONES con un intervalo de TIEMPO de 12 semanas
entre la 1ra. Y la 2da. , con los siguientes coeficientes:
 ACTITUDES HABILIDADES HABITES AMBIENTE METODO PREPAR.EVAL.
0.86 0.84 0.89 0.90 0.88 0.91
P< 0.001

B. CONSISTENCIA INTERNA
Se hacen estudios de correlacin de las dos mitades de cada sub - prueba aplicando frmulas
de Fiabilidad del Kuder - Richardson con la correccin de Speraman - Brown con los siguientes
sujetos y resultados:

ACTITUDES HABIDILIDADES HABITOS AMBIENTE METODO PREPAR.EVAL.

Sujetos 125 110 218 155 214 124
r x-x 0.73 0.80 0.84 0.80 0.82 0.78
P< 0.001
C. VALIDEZ
Se adoptan diversos criterios:
1. VALIDEZ PREDICITIVA
Buen test para pronosticar xito en el rendimiento acadmico.
Se hacen correlaciones entro los puntajes BAHHMAE y NOTAS ESCOLARES
(Rendimiento Acadmico general del alumno evaluado por sus profesores de curso). Se
trabaj con 314 casos de ambos sexos, y distinta condicin socioeconmica con los
resultados siguientes:

ACTITUDE HABILIDADES HABITES AMBIENTE METODO PREPAR.EVAL.

S
0.46 0.51 0.41 9.45 0.42 0.4
P< 0.001
2. VALIDEZ DISCRIMINANTE
La Batera no evala factores relacionados con la inteligencia.
Se hace estudios de correlacin entre BAHWME y Test Factor 9 de Cattell (Act = 0.11
Habilid = 0.04 Habit = 0.07 Ambient = 0.09 Met.= 0,01 Prep-Eval = 0.11)
Ninguno result significativo al 0.001 de confianza.

3. VALIDEZ CONCURRENTE
Se correlaciona el BAHHMAE con dos tests reconocidos por evaluar aspectos similares a la
prueba: CETI Y POZAR en muestras diversas.

EJEMPLOS PARA EL TRABAJO PRACTICO E INFORME

CASO ANDRES:
Alumno del Primero de Secundaria, del Colegio Hans Christian Andersen, con niveI intelectual
Normal alto pero que en el primer perodo escolar desaprueba: cuatro cursos y los profesores
perciben que no le interesa mucho estudiar y tampoco cumple con los trabajos. No se involucra
del todo en la tarea escolar. Su tutor lo deriva al departamento Psicopodaggico por esta razn y
solicita que se le ayude.

Se le aplica el BAHHMAE como parte del trabajo de diagnstico con los siguientes resultados:
ACTITUDES: 03 HABITOS: 34
HABILIDADES : 15 METODO: 18
AMBIENTE: 22 CONDICEVAL: 28
PASOS:
1. Hallar Percentiles
2. Identificar reas problemas
3. Hacer anlisis de tems (Respuestas dadas)
4. Obtener informacin detallada de los factores que pueden estar interviniendo los resultados
acadmicos.
5. Brindar un consejo y Orientacin individual ms preciso y eficaz.
ESQUEMA DEL REPORTE (Para al anlisis)
1. En lo cuantitativo
Puntos fuertes del alumno primero (Fortalezas) y luego Debilidades (reas bajas)
2. En lo cualitativo
Describir factores y conductas en detalle que explique el porque de la situacin.
1. ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO
A continuacin te presentamos una serie de frases que expresan costumbres, ideas
o preferencias que suelen tener las personas que estn estudiando.
Deseamos que nos indiques cual es TU OPINION sobre el contenido de cada frase.
Para ello, en la HOJA DE RESPUESTAS, tacha con un aspa X el nmero de la columna
que mejor indique lo que corresponde a tu caso.
Emplea el siguiente cdigo:

N A B T
NADA DE ALGO DE BASTANTE DE TOTALMENTE DE
ACUERDO ACUERDO ACUERDO ACUERDO

1. Tener que estudiar es un gran fastidio.

2. Me desanimo cuando compruebo lo que tengo que estudiar.

3. Pregunto a mis compaeros padres o profesores lo que no entiendo.

4. Para ponerme a estudiar, necesito tener siempre a alguien que me vigile: padres,
hermano mayor, etc.

5. Me gustara ser mayor para no tener que estudiar.

6. Algunos cursos slo nos sirven para hacernos perder el tiempo.

7. Lo importante es aprobar de cualquier modo y terminar el ao de estudios cuanto

antes.

8. Deseara ponerme a trabajar en cualquier cosa y dejar de estudiar.

9. No es necesario estudiar mucho para tener una buena situacin econmica el da de

maana.

10. En el futuro, la mayor parte de lo que me hacen estudiar, no me servir para nada.

11. Prefiero que me desaprueben en un curso, antes que aprobarlo sin saber.

12. El esfuerzo de mis padres para darme una Educacin, exige que yo sea aplicado y
estudie, todo lo que pueda.

13. Cuando desapruebo en una evaluacin, reconozco mi responsabilidad e intento

esforzarme estudiando ms.

14. Cuanto ms aprenda ahora, ms posibilidades tendr de lograr xito (un buen
trabajo) en el futuro.

15. Es posible aprender sin estudiar demasiado.

16. Creo que no valgo para estudiar.

17. Me gustara estudiar y prepararme lo ms posible antes de buscar trabajo.

18. Pienso estudiar solo lo imprescindible para aprobar.

2. HABITOS DE ESTUDIO

A continuacin te presentamos una serie de afirmaciones referentes a posibles

costumbres de estudio. Indcanos la frecuencia con que cada una de estas frases
puede aplicarse a tu caso particular.
En la HOJA DE RESPUESTAS, tacha con un aspa X en la columna que
corresponda, empleando el siguiente cdigo:
CN AV CS
CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE

1. Estudio en la sala o comedor acompaado/a de mis padres y hermanos.

2. Realizo mis tareas de estudio escuchando msica en la radio o con la T.V.
prendida.
3. Estudio echado/a sobre mi cama o sobre el sof, o silln de mi sala.
4. Soy de los que estudia con msica.
5. Acostumbro a ordenar mis libros/cuadernos y clasificar mis esquemas y
resmenes.
6. Estudio todos los das. al menos una hora.
7. Tengo al da todos los trabajos de los diferentes cursos.
8. Hago repasos de los cursos ms difciles.
9. Solo me dedico en serio a un curso cuando se aproxima la fecha de examen.
10. Hago esquemas o resmenes de los temas que estudio.
11. Estudio aprendiendo de memoria las lecciones y temas.
12. Cuando estudio empiezo por los cursos ms fciles y dejo para despus los ms
difciles.
13. Pido explicacin al profesor de las cosas que, al estudiar no he entendido, bien.
14. Durante las explicaciones de los profesores acostumbro a tomar notas y apuntes.
15. Hago apuntes limpios y claros de los cursos.
16. Pierdo mucho tiempo viendo la T.V. o jugando.
17. Organizo con tiempo lo que voy a estudiar y cmo voy a hacerlo.
18. Finalizo mis trabajos de estudio antes de ver la T.V, o salir a la calle o ponerme a
jugar.
19. Me pongo a estudiar cuando estoy cansado o con sueo.
20. Utilizo un sistema personal para ordenar/clasificar los apuntes de cada curso.
21. Realizo frecuentes repasos de los temas que ya he estudiado.
22. Cuando me pongo, a estudiar preparo todas las cosas que pueda necesitar y las
dejo a la mano.
23. Cuando estoy estudiando me vienen a la mente ideas o pensamientos que no tienen
nada que ver con el estudio y que me hacen perder el tiempo.
24. Cuando no entiendo algo de una explicacin pregunto a los profesores y no me
quedo con dudas.
25. Durante las explicaciones tomo "notas" para despus pasarlo en limpio a mis
apuntes.
26. Leo los temas antes de que los profesores los expliquen en clase.
27. Si una asignatura me desagrada, le dedico menos tiempo que a las dems.
28. Realizo diariamente las tareas o ejercicios de prctica que me dejan para la casa.
29. Tengo tantas aficiones (deportes, msica) que no me queda mucho tiempo para
estudiar.
30. Estudio en el mismo sitio y a la misma hora.
31. Cuando llego a mi casa, primero descanso un rato y luego me pongo a hacer tareas
y estudiar, hasta que termino todo lo que tengo pendiente.
3. HABILIDADES DE ESTUDIO

A continuacin te presentamos una serie de afirmaciones referentes a habilidades

para estudiar y aprender.

Indica, en tu HOJA DE RESPUESTAS, si el contenido de cada frase es

VERDADERO o FALSO, en tu caso, tachando con un aspa X la letra V o F segn
corresponda.

1. Suelo aprovechar ms atendiendo a las explicaciones de los profesores que

leyendo el libro.
2. Me cuesta mucha concentrarme en las explicaciones de clase. Me distraigo con
facilidad.
3. En general comprendo bien a los profesores cuando explican.
4. Creo que s tomar notas y apuntes en las clases.
5. En mi opinin leo muy despacio.
6. Tengo que repasar varias veces lo que leo para enterarme de su significado.
7. Leo bastante rpido y comprendo todo lo ledo.
8. Cuando leo, sigo la lectura con el dedo, un lpiz, una regla etc.
9. Tengo dificultades para comprender perfectamente lo que estoy estudiando.
10. Uso frecuentemente el diccionario cuando desconozco una palabra.
11. Habitualmente acostumbro hacer apuntes claros y eficaces.
12. Se me hace fcil escribir una redaccin o hacer un resumen sobre cualquier tema
de estudio.
13. Tengo dificultades para construir esquemas de los temas que estudio.
14. A menudo me siento bloqueado/a al realizar una redaccin o un trabajo escrito
de elaboracin personal.
15. Cuando me pongo a estudiar, consigo dejar de pensar en otras cosas.
16. Cuando decido ponerme a estudiar, me cuesta trabajo concentrarme en una
tarea de estudio.
17. Soy capaz de estar estudiando bastante rato sin distraerme ni levantarme (por lo
menos 30 minutos)
18. Suelo repasar las tareas y ejercicios que me mandan hacer, antes de
considerarlos terminados.
19. Me cuesta mucho ponerme a estudiar.
20. Cuando estoy estudiando me levanto muchas veces de mi sitio.
21. Suelo cambiar de tareas antes de terminar lo que haba empezado un rato antes.
22. Me cuesta mucho entrar en el ritmo de estudio, una vez que he decidido
ponerme a estudiar.
4. METODO DE ESTUDIO

A continuacin te presentamos una serie de frases referentes a posibles

costumbres o hbitos de estudio.

Indica la frecuencia con que cada una de estas frases puede aplicarse a tu caso
particular.

En la HOJA DE RESPUESTAS, tacha con un aspa X en la columna que

corresponda, empleando el siguiente cdigo:

CN AV CS
CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE

1. Repaso la teora antes de resolver un problema o ejercicio.

2. Hago esquemas o resmenes de lo que tengo que estudiar.
3. En mi casa, cuando no conozco alguna palabra, uso el diccionario.
4. Cuando estudio, trato de relacionar lo que ya s con lo nuevo que estoy estudiando.
5. En mi casa, reviso y completo los apuntes tomados en la clase.
6. Cuando me faltan: materiales para estudiar o hacer un tema acudo a una biblioteca.
7. Pido a los compaeros sus resmenes o esquemas para copiarlos.
8. Me detengo en la lectura, repasando mentalmente lo ledo, tratando de analizarlo
9. Me preocupo de que mis trabajos y asignaciones estn bien presentados, limpios y
ordenados.
10. Al leer un libro, tambin leo las letras pequeas, y las notas de pie de pgina.
11. Trato de aprender de memoria las cosas que no comprendo.
12. Si no comprendo un texto, sigo adelante sin volverlo a leer o simplemente lo dejo y
paso a otra tarea.
13. Realizo una lectura total de los temas, antes de leerlo detenidamente, parte por
parte.
14. Me autoexamino con frecuencia sobre lo que estudio para asegurarme de que lo voy
aprendiendo.
15. Intento aprender al pie de la letra lo que leo, sin traducirlo o aprenderlo con mis
propias palabras.
16. Cuando estudio algo, procuro leerlo superficialmente y rpido para tener una visin
general del tema y luego voy leyendo ms despacio para conocer los detalles.
17. Me hago preguntas sobre lo que leo y estudio, para saber si realmente estoy
aprendiendo algo.
18. Acostumbro a distinguir entre los aspectos fundamentales y secundados de todo lo
que leo o estudio.
19. Realizo apuntes escritos o esquemas de todo lo que estudio.
20. Me repito una y otra vez las cosas que aprendo, para memorizarlas.
21. Cuando leo un tema subrayo los prrafos ms importantes o hago otras
anotaciones.
22. Conservo mis apuntes, cuadernos al da y hago frecuentes repasos de ellos.
23. Vuelvo a repetir un esquema o apuntes cuando no me ha quedado suficientemente
claro.
24. Cuando al estudiar no entiendo algo, pregunto a mis padres o profesores o busco en
libros de consulta. Hago cualquier cosa antes que quedarme con dudas.
25. Al estudiar un tema procuro buscar relaciones entre unas informaciones y otras de
este mismo tema y de otros ya estudiados con anterioridad.
26. Intento encontrar aplicaciones en al vida real de casi todo lo que estudio.
 5. AMBIENTE DE ESTUDIO

A continuacin te presentamos unas afirmaciones referentes a una serie de

circunstancias que tienen que ver con los estudios.
En la HOJA DE RESPUESTAS, indica si el contenidode cada frase es
VERDADERO o FALSO, en tu caso, tachando con un aspa X la letra V (si es verdadero)
o la letra F (si es falso).

1. En mi casa dispongo de una habitacin en la que pueda estudiar, realizar mis trabajos y
repasar con privacidad (sin interrupciones).
2. En la habitacin donde estudio hay muchas cosas que me suelen distraer (radio, T.V.
revistas, etc.)
3. En mi casa cuando estoy estudiando suele haber muchos ruidos.
En mi cuarto de estudio dispongo de...
4. una mesa amplia para estudiar
5. una silla con respaldo y altura adecuada a la mesa (ni muy alta ni muy baja)
6. una lmpara de pie o sobre la mesa que me ilumina sin distraerme.
7. una bombilla de luz que me da suficiente luz (no es luz opaca ni baja)
8. una temperatura agradable (ni fro ni calor excesivos)
9. un estante para poner mis libros ( o mueble con cajones)
10. A menudo cuando estoy estudiando o realizando mis trabajos o estudiando, mis padres o
hermanos me distraen
11. Mis padres casi nunca estn satisfechos conmigo. Constantemente me exigen que estudie
ms
12. Mis padres no reconocen casi nunca los esfuerzos que hago por mejorar en los estudios.
13. Mis padres (o alguno de los dos) visitan de vez en cuando a mis profesores y /o se
interesan por saber como voy en el colegio, Centro Pre o Universidad.
14. A menudo mis padres me animan y felicitan por mi trabajo y no solo por las calificaciones
que obtengo.
15. Creo que mis padres consideran que algunos cursos son innecesarios para m.
16. Mi familia me critica mucho por mis resultados en los estudios.
17. Con frecuencia mis padres u otros familiares me comparan con mis otros hermanos o
parientes o amigos que tienen mejores notas que yo.
18. Creo que a mis padres solo les interesa las notas que obtenga.
19. Prefiero sentarme en la parte trasera del saln.
20. Desde mi sitio en el aula, veo perfectamente la pizarra.
21. A menudo no oigo bien a los profesores.
22. En mi colegio / Instituto / Centro de estudios, no hay biblioteca o la que hay tiene pocos
libros tiles para el estudio.
23. Suelo sentarme cerca de las ventanas y me entretengo mirando por ellas al patio o a la
calle.
24. En mi colegio / instituto o Centro de estudios se organizan actividades educativas en el
exterior: de vez en cuando, visitas a museos, fbricas, excusiones, rutas tursticas.
25. En mi saln hay algunos carteles con los que me distraigo, cuando los profesores explican
algo.
26. Suelo sentarme con compaeros / as que son buenos estudiantes.
27. A menudo los compaeros / as me animan a distraerme, salir o portarme mal en clase.
28. Creo que en general mis compaeros / as me aprecian bastante.
29. En mi opinin mis profesores se preocupan por mis dificultades para aprender lo que
ensean.
30. Suelen decir de mi que soy Flojo/a o "un vago/a"
31. A menudo mis profesores suelen animarme o felicitarme por mis notas y trabajos
realizados.
32. En general, me siento disgustado con la mayora de mis compaeros / as.
33. Creo que mis profesores hacen todo lo que pueden para que yo aprenda lo ms posible.
34. Mi tutor/a hace todo lo que puede por ayudarme en mis dificultades personales y/o de
aprendizaje.
6. EVALUACIONES: PREPARACIN Y REALIZACION

A continuacin te presentamos una serie de afirmaciones, referentes a costumbres

que puedes tener t, respecto a la preparacin y realizacin de las evaluaciones.
Indcanos la frecuencia con que cada una de estas costumbres se da en tu caso
particular. Para ello, tacha con un aspa X la columna correspondiente de la HOJA DE
RESPUESTAS. Utiliza el siguiente cdigo:
CN AV CS
CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE
A L P R E P A R A R U N A E V A L U A C I O N...
1.Suelo ir repasando semana a semana los temas estudiados para estar preparado antes
de la prxima evaluacin.
2.Me pongo a prepararla como mnimo quince das antes de la fecha prevista para la
evaluacin.
3.Hago repasos utilizando los apuntes, esquemas o resmenes que he ido preparando a
lo largo del periodo de estudios.
4.Vuelvo a hacer esquemas o resmenes de algunos temas.
5.Hago prcticas de evaluaciones (me autoexamino)
6.Consulto a los profesores las dudas que surgen mientras estudio.
7.Cuando estoy estudiando para una evaluacin me pongo bastante nervioso/as o
angustiado/a.
8.Cuando conozco la fecha de las evaluaciones organizo mi tiempo y hago un programa
de repaso.
9.Cumplo los planes de repaso y estudio lo que he hecho.
E L D I A Q U E T E N G O Q U E U N A E V A L U A C I O N...
10.Procuro distraerme o relajarme.
11.Hago repasos de ltima hora.
12.Estoy muy nervioso/a pero consigo tranquilizarme.
13.Estoy muy nervioso pero no consigo tranquilizarme.
14.Compruebo que tengo preparado todos los materiales que necesitar: reglas, borrador,
etc.
15.Pienso que saldr mal en la evaluacin, que no podr aprobar la prueba.
CUANDO ESTOY REALIZANDO UNA EVALUACION...
16.Pongo mucha atencin a las indicaciones del profesor.
17.Si no entiendo algo pido aclaraciones.
18.Leo muy de prisa las preguntas y me pongo a contestarlas rpidamente.
19.Empiezo con las preguntas ms fciles y luego hago las ms difciles.
20.Si me encuentro con algunas preguntas que no s, me pongo muy nervioso/a y me
lleno de temores.
21.Controlo perfectamente mis pensamientos negativos pesimistas y me tranquilizo.
22.Pongo mucho cuidado en la calidad de mi letra y ortografa en las pruebas, para
desarrollar.
23.En preguntas para desarrollar, antes me hago un esquema de cmo voy a contestarlas.
24.Procuro ir rpido pero sin angustiarme por el tiempo.
25.Cuando termino, repaso lo que hago y corrijo lo que considero oportuno.
26.Procuro contestar rpidamente a todas las preguntas y luego repaso y corrijo si me
queda tiempo.
27.Estoy deseando terminar pronto para salir del saln.
28.Intento copiar a preguntar a los compaeros/as si el profesor no se da cuenta para
asegurarme que lo estoy haciendo bien.
29.Prefiero pensar un poco lo que voy a contestar y ponerme a escribir despacio para no
equivocarme
30.Me hago los en la cabeza, y no encuentro las palabras precisas para explicar
correctamente y con un mnimo de eficacia.
 BAHHMAE
HOJA DE RESPUESTAS RESPUESTAS
Nombre y
BAHHMAE HOJA DE RESPUESTAS
Apellidos:______________________________________________________________
_

Curso /
Grupo:___________________Edad:_________________Fecha:__________________
__

ACTITUDES HABITOS HABILIDADES

1. N A B T 1. CN AV CS 1. V F
2. N A B T 2. CN AV CS 2. V F
3. N A B T 3. CN AV CS 3. V F
4. N A B T 4. CN AV CS 4. V F
5. N A B T 5. CN AV CS 5. V F
6. N A B T 6. CN AV CS 6. V F
7. N A B T 7. CN AV CS 7. V F
8. N A B T 8. CN AV CS 8. V F
9. N A B T 9. CN AV CS 9. V F
10. N A B T 10. CN AV CS 10. V F
11. N A B T 11. CN AV CS 11. V F
12. N A B T 12. CN AV CS 12. V F
13. N A B T 13. CN AV CS 13. V F
14. N A B T 14. CN AV CS 14. V F
15. N A B T 15. CN AV CS 15. V F
16. N A B T 16. CN AV CS 16. V F
17. N A B T 17. CN AV CS 17. V F
18. N A B T 18. CN AV CS 18. V F
19. CN AV CS 19. V F
20. CN AV CS 20. V F
21. CN AV CS 21. V F
22. CN AV CS 22. V F
23. CN AV CS
24. CN AV CS
25. CN AV CS
26. CN AV CS
27. CN AV CS
28. CN AV CS
29. CN AV CS
30. CN AV CS
31. CN AV CS
 METODO AMBIENTE EVALUACIONES
1. CN AV CS 1. V F 1. CN AV CS
2. CN AV CS 2. V F 2. CN AV CS
3. CN AV CS 3. V F 3. CN AV CS
4. CN AV CS 4. V F 4. CN AV CS
5. CN AV CS 5. V F 5. CN AV CS
6. CN AV CS 6. V F 6. CN AV CS
7. CN AV CS 7. V F 7. CN AV CS
8. CN AV CS 8. V F 8. CN AV CS
9. CN AV CS 9. V F 9. CN AV CS
10. CN AV CS 10. V F 10. CN AV CS
11. CN AV CS 11. V F 11. CN AV CS
12. CN AV CS 12. V F 12. CN AV CS
13. CN AV CS 13. V F 13. CN AV CS
14. CN AV CS 14. V F 14. CN AV CS
15. CN AV CS 15. V F 15. CN AV CS
16. CN AV CS 16. V F 16. CN AV CS
17. CN AV CS 17. V F 17. CN AV CS
18. CN AV CS 18. V F 18. CN AV CS
19. CN AV CS 19. V F 19. CN AV CS
20. CN AV CS 20. V F 20. CN AV CS
21. CN AV CS 21. V F 21. CN AV CS
22. CN AV CS 22. V F 22. CN AV CS
23. CN AV CS 23. V F 23. CN AV CS
24. CN AV CS 24. V F 24. CN AV CS
25. CN AV CS 25. V F 25. CN AV CS
26. CN AV CS 26. V F 26. CN AV CS
27. V F 27. CN AV CS
28. V F 28. CN AV CS
29. V F 29. CN AV CS
30. V F 30. CN AV CS
31. V F
32. V F
33. V F
34. V F

BAHHMAE
PLANTILLA DE CORRECCION
ACTITUDES
HABITOS HABILIDADES METODO AMBIENTE EVALUACIONES
P N P- N
P.DIRECTA

P. CENTIL
 BAHHMAE
PLANTILLA DE CORRECCION

ACTITUDES HABITOS HABILIDADES

1. 0 1 2 3 N 1. 2 1 0 1. V
2. 0 1 2 3 N 2. 2 1 0 2. F
3. 0 1 2 3 P 3. 2 1 0 3. V
4. 0 1 2 3 N 4. 2 1 0 4. V
5. 0 1 2 3 N 5. 0 1 2 5. F
6. 0 1 2 3 N 6. 0 1 2 6. F
7. 0 1 2 3 N 7. 0 1 2 7. V
8. 0 1 2 3 N 8. 0 1 2 8. F
9. 0 1 2 3 N 9. 2 1 0 9. F
10. 0 1 2 3 N 10. 0 1 2 10. V
11. 0 1 2 3 P 11. 2 1 0 11. V
12. 0 1 2 3 P 12. 2 1 0 12. V
13. 0 1 2 3 P 13. 0 1 2 13. F
14. 0 1 2 3 P 14. 0 1 2 14. F
15. 0 1 2 3 N 15. 0 1 2 15. V
16. 0 1 2 3 N 16. 2 1 0 16. F
17. 0 1 2 3 P 17. 0 1 2 17. V
18. 0 1 2 3 N 18. 0 1 2 18. V
19. 2 1 0 19. F
20. 0 1 2 20. F
21. 0 1 2 21. F
22. 0 1 2 22. F
23. 2 1 0
24. 0 1 2
25. 0 1 2
26. 0 1 2
27. 2 1 0
28. 0 1 2
29. 2 1 0
30. 0 1 2
31. 0 1 2
BAHHMAE PLANTILLA DE CORRECCION

METODO AMBIENTE EVALUACIONES

1. 0 1 2 1. V 1. 0 1 2
2. 0 1 2 2. F 2. 0 1 2
3. 0 1 2 3. F 3. 0 1 2
4. 0 1 2 4. V 4. 0 1 2
5. 0 1 2 5. V 5. 0 1 2
6. 0 1 2 6. V 6. 0 1 2
7. 2 1 0 7. V 7. 2 1 0
8. 0 1 2 8. V 8. 0 1 2
9. 0 1 2 9. V 9. 0 1 2
10. 0 1 2 10. F 10. 0 1 2
11. 2 1 0 11. F 11. 2 1 0
12. 2 1 0 12. F 12. 0 1 2
13. 0 1 2 13. V 13. 2 1 0
14. 0 1 2 14. V 14. 0 1 2
15. 2 1 0 15. F 15. 2 1 0
16. 0 1 2 16. F 16. 0 1 2
17. 0 1 2 17. F 17. 0 1 2
18. 0 1 2 18. F 18. 2 1 0
19. 0 1 2 19. F 19. 0 1 2
20. 0 1 2 20. V 20. 2 1 0
21. 0 1 2 21. F 21. 0 1 2
22. 0 1 2 22. F 22. 0 1 2
23. 0 1 2 23. F 23. 0 1 2
24. 0 1 2 24. V 24. 0 1 2
25. 0 1 2 25. F 25. 0 1 2
26. 0 1 2 26. V 26. 2 1 0
27. F 27. 2 1 0
28. V 28. 2 1 0
29. V 29. 0 1 2
30. F 30. 2 1 0
31. V
32. F
33. V
34. V
 BAREMOS
NIVEL A
ENSEANZA PRIMARIA (6to GRADO)

PERCENTIL ACTITUDES HABITO HABILIDADE METODO AMBIENTE EVALUACIONES

S S
100 18 62 22 50 34 57
95 16 54 46 33 49
90 15 51 21 44 32 46
85 14 49 20 42 44
80 13 47 19 41 31 43
75 12 46 40 42
70 11 44 18 39 30 41
65 10 43 38 40
60 9 41 17 36 29 39
55 8 40 38
50 39 16 35 28 37
45 7 38 33 36
40 6 37 15 32 27 35
35 5 36 14 31 26 34
30 4 35 13 30 25 33
25 3 34 12 29 24 31
20 1 33 11 28 23 30
15 -1 31 10 26 22 28
10 -3 28 8 24 21 26
5 -6 24 6 19 19 23
N 713 710 716 712 718 714
Media 6.7 39 15 34 28 37
D.T. 6.8 8.7 4.7 8.0 4.5 7.1

NIVEL B
CICLO I de E. S.O. ( 1 - 2 SECUNDARIA)

PERCENTIL ACTITUDE HABITO HABILIDADES METOD AMBIENTE EVALUACIONES

S S O
100 18 61 22 52 34 60
95 15 54 47 33 50
90 14 52 21 45 32 46
85 12 51 43 31 44
80 11 49 20 42 42
75 48 19 40 30 41
70 10 47 39 40
65 9 45 18 38 29 39
60 8 44 17 37 38
55 7 42 36 28 36
50 41 16 35 27 35
45 6 40 15 34 34
40 5 38 14 33 26 33
35 3 37 13 31 25 32
30 2 36 12 29 30
25 1 34 11 28 23 29
20 -1 32 10 26 22 27
15 -2 28 9 24 21 26
10 -5 25 8 22 19 24
5 -9 21 6 18 18 21
N 709 707 710 711 700 706
Media 5 40 15 34 27 35
D.T. 7.4 10 5.0 8.9 4.7 8.6
 NIVEL C
CICLO II de E.S.O. (3 - 4 - 5 SECUNDARIA)

PERCENTIL ACTITUDE HABITOS HABILIDADES METOD AMBIENTE EVALUACIONES

S O
100 18 60 22 52 34 54
95 12 51 21 46 32 46
90 11 49 20 43 30 43
85 10 47 19 41 42
80 9 46 18 40 29 40
75 7 44 38 28 38
70 6 42 17 37 37
65 5 41 36 27 36
60 4 39 16 35 26 35
55 3 38 34 34
50 2 37 15 33 25 33
45 1 36 14 32 24 32
40 0 35 13 30 23 30
35 -1 33 29 29
30 -2 32 12 28 22 28
25 -3 30 11 27 21 27
20 -4 28 10 25 20 26
15 -6 26 9 23 19 24
10 -9 23 8 21 17 22
5 -13 19 6 17 15 20
N 1172 1175 1181 1176 1171 1176
Media 1.5 36 14 32 24 33
D.T. 7.6 9.7 4.5 8.5 5.2 7.7

E.S.N.O. ( PRE - Y UNIVERSITARIOS DE CICLOS 1 Y 2)

PERCENTIL ACTITUDE HABITO HABILIDADES METODO AMBIENTE EVALUACIONES

S S
100 17 57 22 48 34 54
95 13 52 21 45 32 46
90 11 50 44 31 44
85 10 49 20 43 30 42
80 9 47 19 41 41
75 8 46 18 40 29 40
70 7 44 17 38 28 39
65 6 43 37 38
60 5 42 16 36 27 37
55 41 35 26 36
50 4 40 15 34 35
45 3 39 25 34
40 2 38 14 33 24 33
35 1 36 32 32
30 0 35 13 31 23 31
25 -1 33 12 29 22 30
20 -3 32 11 27 21 28
15 -4 30 10 25 20 26
10 -6 27 23 18 24
5 -8 23 7 19 17 21
N 523 524 522 522 521 523
Media 3.2 39 15 34 25 34
D.T. 6.5 8.9 4.3 7.7 4.8 7.3