Secuencia de divisibilidad

rea: Matemticas.
Ao: 6
Mdulo: 2
Clase N1
Eje: Operaciones con nmeros naturales.
Bloque: Mltiplos, divisores y divisibilidad.
Contenido General: Resolver problemas que implican el uso de mltiplos y divisores, y mltiplos y
divisores comunes entre varios nmeros.
Propsitos: Disear situaciones de enseanza que involucren mltiplos y divisores entre varios
nmeros.
Objetivos: Que los alumnos logren

Identificar la relacin entre mltiplos y divisores, nmeros primos y compuestos.

Resolver problemas con mltiplos y divisores.

Tema: Mltiplos y divisores de los varios nmeros.

Conocimientos previos: Conocimiento de la tabla pitagrica. Operaciones de divisin y
multiplicacin.

INICIO

Se comenzar la clase desplegando en el pizarrn la siguiente tabla pitagrica:

En un primer momento, la docente propondr a los alumnos reconocer en la tabla cuantas veces
aparece el nmero 24 y se marcar a medida que los alumnos los sealen. Se buscar que
reconozcan los factores de las multiplicaciones que dan como producto dicho nmero y se
registrarn en el pizarrn:

2x12=24
 3x8=24
4x6=24
6x4=24
8x3=24
12x2=24

DESARROLLO

Luego se abrir un espacio de intercambio en el cual la docente tomar el siguiente ejemplo:

6x4=24
D: Cuntas veces entra el 6 en el 24?
A: 4 veces seo.
D: Cmo te diste cuenta?
A: Porque sume 4 veces el 6.
A2: Y si, si 4 por 6 es 24.
D: Bien chicos! Entonces esto quiere decir que el 4 entrara 6 veces en el 24?
A: Si seo, porque 6x4 es lo mismo que 4x6.
D: Muy bien. Entonces podemos decir que el nmero 24 es mltiplo tanto de 6 como de 4 ya que
estos entran un nmero exacto de veces. Y, a su vez, seis y cuatro Sern divisores de 24?
A: Cmo divisores seo?
D: Si el 24 se puede dividir por 6 o por 4.
A: Si, si al 24 lo dividimos por 6 nos da 4 y al revs lo mismo.
A2: Y ah en la tabla pitagrica aparece el 24 en la fila del 6 y la columna del 4.
A3: Tambin aparece en la fila del 4 y la columna del 6. Y es lo mismo.
D: Muy bien chicos. El orden de los factores es indiferente. Ahora dganme Cuntas veces
aparece el nmero 3 en la tabla?
A: Una vez seo.
D: Qu significa eso? Puede dividirse el nmero 3?
A: No! (contesta un alumno)
D: Estn todos de acuerdo?
A2: Se puede dividir por tres no? Te da uno
D: Bien! El 3 como tambin el 2,5,7,11 son nmeros primos porque tienen solo dos divisores, es
decir, se pueden dividir por 1 o por si mismos. Los que tienen ms de dos divisores se llaman
nmeros compuestos.

Luego, se entregarn las siguientes actividades para que los alumnos resuelvan de manera
individual:

1. Podr una gacela cubrir una distancia de 25 m en un nmero exacto de saltos de

5m cada uno?
2. Ahora bien: Podr cubrir una rana esa misma distancia en un nmero exacto de
saltos de 2m?

Se les brindar el tiempo pertinente para que logren resolver la actividad. Luego se abrir un
nuevo espacio de intercambio:
D: Cmo resolvieron el primer problema?
A: Yo hice 25:5 y me dio 5. Entonces hizo 5 saltos la gacela.
D: Estn todos de acuerdo?
A2: Nose yo lo hice con un dibujo.
D: Te animas a copiarlo en el pizarrn?
A2: Si (Copia los siguiente)

0 5 10 155 20 25

D: Bien, explcanos que significa la representacin.

A2: Hice una lnea que es el camino de la gacela y marque los saltos que hizo de 5 en 5.
D: Entonces, Logr la gacela cubrir esa distancia con un nmero exacto de saltos?
A: Si!!
D: Por qu?
A: Porque hizo 5 saltos justos.
D: Bien. Fue correcta la divisin del compaero?
A: Si porque le dio el mismo resultado.
D: Muy bien chicos. Las dos estrategias son vlidas, pero la ms econmica es realizar la divisin y
darse cuenta que si el resto es 0, quiere decir que 25 es divisible por 5 ya que los saltos entran
justo en la distancia recorrida.

CIERRE

A modo de cierre, la docente dispondr en el pizarrn un afiche en el que se establecern varios

conceptos tomando como ejemplo las actividades anteriormente dadas para institucionalizar lo
trabajado. No solo quedar en una de las paredes del aula, sino que tambin los alumnos debern
copiarlo en sus carpetas.

5 est contenido una cantidad exacta de

25 5 veces en 25.
0 5
Esta divisin exacta nos 25 es divisible por 5.
indica que (5 es divisor de 25)

25 5 52 no est contenido una cantidad

05 12 exacta de veces en 25.

1
25 no es divisible por 2.
Esta divisin no exacta (2 es no divisor de 25)
nos indica que

Cuando dos nmeros se hallan unidos por la relacin de divisibilidad, llamaremos mltiplo a uno
de ellos y divisor al otro.
 25 : 5 = 5

DIVISIN EXACTA

El producto es el resultado de dos factores y esto a la vez, son los divisores de ese producto.

25 Es mltiplo de 5

Es divisor de
rea: Matemticas.
Ao: 6
Mdulo: 2
Clase N2
Eje: Operaciones con nmeros naturales.
Bloque: Mltiplos, divisores y divisibilidad.
Contenido General: Resolver problemas que implican el uso de mltiplos y divisores, y mltiplos y
divisores comunes entre varios nmeros.
Propsitos: Disear situaciones de enseanza que permitan a los alumnos poner en juego diversas
estrategias de resolucin para obtener el mltiplo comn menor de varios nmeros.
Objetivos: Que los alumnos logren

Resolver problemas de mltiplos comunes.

Utilizar diversas estrategias de resolucin para obtener el mcm (mltiplo comn menor)
de varios nmeros.

Tema: MCM (mltiplo comn menor)

Conocimientos previos: Operaciones de multiplicacin. Concepto de mltiplos y divisores.

INICIO

Se comenzar la clase organizando el aula en grupos y desplegando en el pizarrn el siguiente

problema:

Tres personas corren alrededor de un lago. Una tarda 4 minutos en dar la vuelta, otra tarda 6
minutos y la tercera, 3 minutos. Si comienzan las tres a la misma hora, cuntos minutos pasan
hasta que se vuelven a encontrar por primera vez? Si corren durante una hora, cuntas veces
coinciden?

Se les dir que debern resolverlo con su grupo y que al cabo de un tiempo se abrir una puesta
en comn

DESARROLLO

Se brindar un tiempo prudente para que logren resolverlo mientras la docente recorrer los
grupos para brindar ayuda, siempre que fuese necesario.

Luego, se abrir un espacio de intercambio:

D: Bueno chicos, primero Cul es la meta del problema?
A: Saber en cuantos minutos se encuentran por primera vez y despus cuando coinciden a la hora
del recorrido.
D: Muy bien. A ver este grupo Cmo lo resolvieron?
A: Nosotros hicimos una lnea larga y ah marcamos los minutos. bamos multiplicando el nmero
1 vez ms hasta que coincidieran los minutos.

D: Te animas a representar lo que hicieron en el pizarrn?

A: Si seo.

3
4

6 6

8
9

12 12 12

Coinciden todos en el 12, ah se encuentran.

D: Bien esos son los recorridos entonces Estn todos de acuerdo?

A2: Si seo, pero nosotros lo hicimos de otra manera.
D: Contanos como lo hicieron.
A2: Dibujamos un lago y alrededor hicimos los recorridos de cada persona con colores diferentes.
Tambin se encontraron en el nmero 12.
D: Muy bueno chicos! Y el otro grupo?
A3: Hicimos parecido al del pizarrn pero con la suma reiterada escrita arriba.
D: Bien, Les dio lo mismo?
A3: Si seo
D: Ahora cuntenme como resolvieron la otra pregunta, Cuntas veces coinciden en una hora?
A: 4 veces, en realidad 5 si contamos la hora.
D: Estn todos de acuerdo?
A: Si seo!
D: Dctenme a los cuantos minutos se fueron encontrando, asi los anoto en el pizarrn.
A: A los 12, 24, 36, 48 y 60.
D: Bien Cmo lo resolvieron?
A2: Igual que el anterior pero fuimos haciendo ms vueltas alrededor del lago hasta llegar al 60, la
hora.
D: Y los otros grupos?
A1: Tambin seo le agregamos ms recorrido a la recta que hicimos para el primero.
D: Bien chicos, lo que hicieron en cada actividad fue marcar los nmeros comunes en los tres
recorridos. Esto significa que el Mltiplo comn menor entre esos tres nmeros (4, 6 y 3) es el 12,
porque estos tres nmeros son mltiplos de 12. Y los dems que serian la cantidad de veces que
se encuentran en una hora- son mltiplos comunes entre esos tres nmeros.

Luego, se entregar a cada alumno una actividad para que resuelvan de manera individual:

En una ruta se realiza un control vehicular en el cual se detiene a uno de cada 6 autos
para revisar el funcionamiento de sus luces y a uno de cada 15 autos para revisar su
documentacin. Responde:
A. Es posible que a un auto lo detengan para revisar sus luces y la documentacin? Qu
nmero de auto debe ser para que ocurran ambos controles?
B. Cada cuantos autos ocurren ambos controles?

Luego de un tiempo prudente, se abrir un espacio de intercambio para que los alumnos validen
sus respuestas:

D: Buenos chicos Lograron resolver el problema?

A1: Si seo.
D: Bien Que respondieron? Es posible que se realicen ambos controles al mismo tiempo?
A1: Si
D: Cmo se dieron cuenta?
A1: Yo hice palitos mientras contaba y en el nmero 30 coincidan los dos controles.
D: A ver te animas a hacerlo en el pizarrn?

6 12 18 24 30
A1:
Luces

15
30 Documentacin

Los controles coinciden en el 30.

D: Estn todos de acuerdo?
A2: Lo hice de otra manera y me dio lo mismo.
D: Contanos como lo hiciste
A2: Solo busque un nmero que multiplique al 6 y al 15 y me de lo mismo. Primero hice 15 por
dos, me dio 30. Despus pens en un nmero que en la tabla del 6 me de 30 y 6 por 5 es 30.
D: Muy bien, esa es una forma ms econmica. Entonces me dijeron que si coinciden ambos
controles y que el auto debe ser el nmero 30. Ahora Cada cuantos coches van a coincidir los
controles?
A: Cada 30 seo. (Contestan varios)
D: Muy bien chicos!

CIERRE

Para finalizar, se explicar que lo trabajado durante la clase es lo denominado mltiplo comn
menor. Se pegara un cartel en el aula con su nombre y definicin.

El mltiplo comn menor de dos o ms nmeros, es el menor nmero comn (excepto el

cero) que los contiene una cantidad exacta de veces.

Mltiplos de 12 12, 24, 36, 48, 60, 72, 96, 108, 120,
Mltiplos de 30 30, 60, 90, 120, 150, 180, 210,
Existen muchos ms nmeros que son a la vez mltiplos de 12 y de 30, pero el menor de
todos es 60.
rea: Matemtica
Clase: N3
Mdulos: 2
Eje: Operaciones con Nmeros Naturales
Bloque: Mltiplos, Divisores y Divisibilidad
Contenido: Resolver problemas que implican el uso de mltiplos y divisores, y mltiplos y
divisores comunes entre varios nmeros

Propsitos:

Proponer una variedad de problemas para favorecer la aparicin de distintas

estrategias de resolucin.
Proponer problemas en los que se favorezca el uso de propiedades de la
multiplicacin.

Objetivos:

Que los alumnos logren:

Reconocer a partir de diversos ejercicios los factores de la multiplicacin.

Explorar otros modos de resolver, o bien, seleccionar estrategias ms econmicas
para encontrar los mltiplos de un nmero.
Armar escalas de 4 en 4 y de 6 en 6, y buscar nmeros comunes que cumplan las
condiciones de los problemas.
Producir argumentos acerca de la validez de ciertas afirmaciones

Tema: Aprendemos el sentido de la multiplicacin de un nmero natural y trabajamos los

M.C.M. a partir de la resolucin de problemas.
Conocimientos previos: Operaciones de multiplicacin, mltiplos y divisores de un
nmero.
INICIO
Para comenzar la clase la docente comenta a los alumnos que la invitaron a un
cumpleaos en el cual habr torta, globos, golosinas y piata. Cada uno deber llevar algo
para compartir y ella decidi hacer panchos.
Pero tiene un problema:
En el lugar donde los compra, cada paquete de salchichas trae 6, pero cada paquete de
panes para pancho tren solo 4 panes. Cul ser la menor cantidad que tiene que comprar
de cada uno?

La docente les dar un tiempo para que los alumnos resuelvan este problema y luego
comentarn entre todos de qu manera lo resolvieron.

DESARROLLO

D: Qu es lo que debemos averiguar en este problema?

A (todos): Cual es la menor cantidad de panchos que hay que comprar seo.
D: Bien. Y Cules son los datos que tenemos para averiguarlo?
A1: Salchichas en paquetes de 6 y panes en paquetes de 4.
D: De qu manera podemos averiguar la menor cantidad que podemos comprar de cada
uno?
A2: Yo dibuje salchichas y panes, despus agrup las salchichas de a 6 y a los panes de a 4.
D: A ver, pasa a copiarlo en el pizarrn as todos podemos ver como lo hiciste.
A2: Copia en el pizarrn:

12 salchichas

6 6

4 4

12 panes
 4
A2: Fui dibujando salchichas y panes de a grupos hasta que me quede justo una salchicha
para cada pan.
D: Muy bien Todos lo hicieron de la misma manera?
A3: Yo no lo hice as, lo hice con nmeros de 6 en 6 las salchichas y de 4 en 4 los panes,
pero es lo mismo.
D: A ver pasa a hacerlo en el pizarrn as lo vemos.

A3: Copia en el pizarrn:

salchichas = 6 , 12 , 18 , 24
panes = 4 , 8 , 12 , 16 , 20 , 24
D: (a todos) Est bien lo que hicieron los compaeros? Es lo mismo?
A1: S porque el 12 tambin se repite si hacemos de 6 en 6 y de 4 en 4.
D: Claro, Que estamos haciendo si contamos de 6 en 6?
A: Es lo mismo que hacer la tabla del 6 seo.
D: Bien chicos! Entonces los nmeros que escribi el compaero son mltiplos de 6
porque estn en la tabla del 6.
A1: Y con el 4 tambin pasa lo mismo seo.
D: S, muy bien. Esto quiere decir que para saber cuntos paquetes comprar de cada uno
hay que sacar los mltiplos de 6 y de 4. Y si el 24 tambin se repite en la tabla de ambos
nmeros Por qu no compramos 24 paquetes de cada uno?
A3: Porque en el problema nos pide la menor cantidad de paquetes seo.
D: Excelente chicos, lo resolvieron muy bien.

A continuacin la docente les entrega a los alumnos una copia con dos problemas para
resolver:

Carmen tiene un reloj despertador que suena cada 3 horas, otro reloj despertador
que suena cada 6 horas y un tercero que suena cada 8 horas. A las cuntas horas
sonarn juntos los tres despertadores?

Un autobs (A) hace su recorrido cada 8 das y otro autobs (B) lo hace cada 10
das. Si coinciden en su salida en la central de autobuses el da 20 de noviembre,
Cundo volvern a coincidir?

La docente permite a los alumnos trabajar por parejas durante un determinado tiempo.
Seguido de esto propone que los alumnos comenten como lo resolvieron.
D: Qu haba que averiguar en el primer problema?
A: Cundo suenan juntos los relojes de Carmen.
D: Muy bien y Cmo lo resolvieron?
A1: Seo es parecido al problema de los panchos, solo que en este hay tres nmeros.
D: A ver Cules son esos tres datos?
A 2: Que un despertador suena cada 3 horas, otro cada 6 y otro cada 8 horas.
A3: Tenemos que sacar los mltiplos de 3, 6 y 8.
D: Muy bien chicos, Quin se anima a pasar a hacerlo en el pizarrn?

A1: Yo seo. (Copia en el pizarrn)

3x1 = 3 6x1 = 6 8x1 = 8
3x2 = 6 6x2 = 12 8x2 = 16
3x3 = 9 6x3 = 18 8x3 = 24
3x4 = 12 6x4 = 24 8x4 = 32
3x5 = 15
3x6 = 18
3x7 = 21
3x8 = 24

D: Bien, en vez de hacer todas las tablas lo que podemos hacer es lo siguiente:

3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24 ....

6 = 6, 12, 18, 24 ....
8 = 8, 16, 24 ....

Y si quisiera saber a las cuntas horas vuelven a sonar juntos otra vez?

A3: Hay que seguir multiplicando hasta que se vuelva a repetir un mismo nmero en las
tres tablas.
D: Muy bien!

CIERRE

Una vez que los alumnos finalizaron los ejercicios dados durante el desarrollo de la clase la
docente propone realizar entre todos un afiche con los siguientes conceptos:
Para recordar:

Para obtener los mltiplos de un nmero multiplicamos el nmero por cada uno de los nmeros
naturales.
Para calcular los mltiplos comunes de varios nmeros, primero se escriben los mltiplos de cada
uno de los nmeros y luego se buscan los que estn repetidos.

Para tener en cuenta:

Todo nmero es mltiplo de s mismo y de la

unidad.

Observa que todo nmero se puede expresar como

producto de 1 por s mismo:

0 = 0x1 1 = 1x1 2 = 1x2

3 = 3x1 4 = 4x1 5 = 5x1

El cero es mltiplo de cualquier nmero
natural.

0 = 0x3 0 = 0x4 0 = 0x5

0 = 0x6 0 = 0x7 0 = 0x8