agosto 2014 enero 2015

Alternativas en Psicologa. Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVIII.

Nmero 31. Agosto 2014 Enero 2015

El papel del psiclogo en el mbito educativo

Norma L. Cabrera Fermoso26, Herminia Mendoza

Mendoza27, Roberto Arzate Robledo28 y

Rubn Gonzlez Vera29

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Resumen

El presente artculo seala que el psiclogo educativo se ha enfocado en desarrollar una colec-
tividad de conocimientos que permiten optimizar la enseanza, as como una serie de pro-
puestas que ayudaran a mejorar sustancialmente la educacin, particularmente en Mxico.
Desafortunadamente, dichas contribuciones no han sido aprovechadas por diversas razones,
entre las que se encuentran las polticas educativas, las limitaciones profesionales que se han
impuesto al psiclogo educativo, y la falta de investigaciones dirigidas y ubicadas en el contex-
to educativo mexicano.

El planteamiento central de este trabajo es que el psiclogo educativo tiene, potencialmente,

la posibilidad de enriquecer al Sistema Educativo Nacional siempre y cuando enfoque sus es-
fuerzos a investigar de manera metdica los aciertos y problemas del sistema en sus diferen-
tes aspectos, apoyndose en diversas escuelas tericas psicolgicas. Por tanto, se requiere
que su funcin profesional no se lmite a ciertos aspectos asignados, requiriendo una nueva

Profesora de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:

26

nlfermoso@hotmail.com
Profesora de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
27

herminiamendoza@prodigy.net.mx
28
Profesor de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
arzater@unam.mx
Profesor de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
29

rubengv@unam.mx

144
El papel del psiclogo en el mbito educativo
 agosto 2014 enero 2015

orientacin del trabajo psicolgico hacia un sistema preventivo y hacia la programacin de la

prctica didctica y el currculum general.

La investigacin es el producto de las reflexiones y discusin generadas sobre el papel del psi-
clogo en Mxico y su importancia en el contexto educativo mexicano. El objetivo fue realizar
una revisin del papel del psiclogo educativo en el sistema nacional y la importancia de su
insercin en l.

Palabras clave: psicologa, educacin, investigacin educativa.

Abstract

This letter stated that the educational psychologist has focused on developing a community of
knowledge that optimizes teaching as well as a series of proposals that would help substantially
improve education in Mexico. Unfortunately, these contributions have not been exploited for various
reasons, among which the official educational policies are, professional limitations that have been
imposed on the educational psychologist, and the lack of research conducted and located in the
Mexican educational context. The central idea is that the educational psychologist potentially has
the ability to enrich the national education system provided that focus their efforts to methodically
investigate the successes and problems of the system in different ways, based on different theoreti-
cal schools psychological. Therefore, it is required that their professional role not limit or end certain
aspects assigned, requiring a new orientation towards a psychological work toward scheduling pre-
ventive and teaching practice and the general curriculum. This investigation is the product of discus-
sions and generated discussion on the role of psychologists in Mexico and its importance in the Mex-
ican educational context. The objective sought was to review the role of the educational psychologist
in the national system and the importance of their inclusion in the scheme.

Keywords: psychology, education, educational research.

maestros ensean y cmo los alumnos

Introduccin
aprenden en el contexto de un currculum

Hernndez (2008) menciona que en la ac- particular, en el entorno especfico donde

tualidad, el papel del psiclogo es muy se pretende llevar a cabo la formacin o la

amplio y su objetivo en la educacin es su capacitacin. stos son un elemento clave

comprensin y mejoramiento. As, los psi- para el funcionamiento adecuado de los

clogos educativos estudian lo que los espacios acadmicos, ayudando no slo a

Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza,

145
Roberto Arzate Robledo y Rubn Gonzlez Vera
 agosto 2014 enero 2015

los alumnos, sino a todo el personal que cin es un instrumento fundamental para

ah labora; por consiguiente, es un especia- comprender el proceso educativo. Esta

lista que posee los conocimientos tericos disciplina se enfoca en el estudio psicolgi-

y prcticos para tratar de resolver proble- co de los problemas cotidianos de la edu-

mas en cualquier aspecto de la educacin, cacin, a partir de los cuales se derivan

tanto en profesores como en alumnos al principios, modelos, teoras, procedimien-

contar con los conocimientos suficientes tos de enseanza y mtodos, prcticas de

para comprender el desarrollo cognitivo, planeacin, instruccin y evaluacin; asi-

moral, social, y psicolgico de las diferentes mismo, desarrolla mtodos de investiga-

etapas por las que pasa el alumno. cin, anlisis estadsticos y procedimientos

de medicin y evaluacin para estudiar los

As mismo, conoce y debe manejar algunos
procesos que desarrollan los estudiantes
modelos de aprendizaje, tipos de habilida-
en su transcurso formativo, ya sea en el
des de enseanza, tcnicas de motivacin,
nivel escolarizado o en el no formal.
estrategias pedaggicas para el manejo del

saln de clases, principios y tcnicas de El planteamiento de este autor es que los

modificacin de la conducta, as como m- psiclogos educativos utilizan los conoci-

todos de evaluacin (Hernndez, 2008). Por mientos y mtodos de la psicologa general

tanto, los psiclogos educativos pueden y otras disciplinas relacionadas para estu-

ayudan a disear programas educativos, diar el aprendizaje y la enseanza en diver-

fortalecer las herramientas de aprendizaje sas situaciones. Refiere que estos profe-

de los alumnos, participar en el diseo de sionales conducen investigaciones para

planes y programas de estudio, en la for- probar respuestas posibles, donde, tanto

macin docente, y en la calidad educativa, los estudios descriptivos como la investiga-

entre otras actividades. cin experimental que realiza, pueden

proporcionar informacin valiosa para los

De acuerdo a Hernndez (2008), el objetivo
profesores. La experimentacin permite ir
principal de la psicologa educativa es en-
ms all de los pronsticos, las correlacio-
tender la enseanza, el aprendizaje y cmo
nes advertir eventos que es probable que
mejorar la educacin; por tanto, la investi-
ocurran en el aula o indicar relaciones de
gacin que se realice dentro de la instruc-

146
El papel del psiclogo en el mbito educativo
 agosto 2014 enero 2015

causa y efecto, ayudando a implementar empleo de las herramientas terico-

cambios tiles en estos fenmenos. metodolgico de la psicologa para abordar

los problemas educativos con la finalidad

No obstante, algunos maestros descono-
de comprender y mejorar los procesos
cen el papel que desempea el psiclogo
educacionales en un sentido amplio y no
educativo, remitindolo slo al conocimien-
cerrarlo solamente a los escolares (Guz-
to psicolgico aplicado a las actividades
mn, 2005).
dentro del saln de clases; otros ms,

creen que implica la aplicacin de mtodos Sin embargo, aun cuando el psiclogo tiene

de psicologa en el aula y la vida escolar. mucho que ofrecer en el campo educativo,

Esta problemtica es, por un lado, parte de su funcin se ve limitada por el descono-

una dificultad poltico gubernamental ba- cimiento de lo que realiza. En la educacin

sada en un sistema burocrtico complejo bsica slo sigue realizando actividades

que impide que la prctica didctica se para la correccin de problemas acadmi-

enriquezca de las investigaciones genera- cos o psicolgicos de casos individuales, o

das en las propias escuelas, encontrando bien, para impartir plticas a los padres,

un divorcio claro entre el sistema educativo aun cuando tiene las herramientas necesa-

formal y la investigacin educativa. Y, por rias para realizar diversas tareas, dejando

otro parte, de las limitaciones de los enfo- de lado esa riqueza de contenidos, estrate-

ques tericos y metodolgicos de las pro- gias, planeaciones y diseos que puede

pias investigaciones realizadas, que al no ofrecer a los alumnos y maestros (Guzmn,

contar con los recursos necesarios obtie- 2005 y Flores-Crespo, 2008).

nen datos reducidos o limitados (Hernn-

Uno de los espacios de trabajo del psiclo-
dez, 2008).
go como auxiliar y ayuda a la poblacin de

educacin bsica, que junto con padres,

Sobre el papel del psiclogo en la edu-
maestros y supervisores, intentan mejorar
cacin
el desempeo de los alumnos en las escue-

La funcin del psiclogo educativo abarca la es en las Unidades de Servicios de Apoyo

no solamente a un individuo, sino a grupos a la Educacin Regular (USAER), instancia

enteros en formacin. Tiene que ver con el pedaggica que brinda apoyos tericos,

Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza,

147
Roberto Arzate Robledo y Rubn Gonzlez Vera

tcnicos y metodolgicos para atender a
los alumnos con necesidades educativas
especiales -con o sin discapacidad- en el
mbito de la escuela regular; estas unida-
des ofrecen, adems, orientacin a padres
de familia y asesora a maestros de grupo
regular desde un sentido colaborativo, con
el fin de hacer un esfuerzo conjunto en
bien de los educandos (USAER No. 1, s/f).
Sin embargo, el poco apoyo que se le brin-
da a este servicio por el propio gobierno,
ha provocado que la insercin del psiclo-
go se vea menospreciada y desvalorada,
remitindolo, en el mejor de los casos, a la
imparticin de plticas de orientacin a los
padres, omitiendo la parte de intervencin
con los alumnos. Estas polticas, que en
otros momentos beneficiaron a los psic-
logos, en la actualidad son obstculos para
su crecimiento y formacin. Inclusive, obs-
taculizan las investigaciones que se puedan
realizar entre el sistema educativo y la pol-
tica, tal y como lo menciona Flores-Crespo
(2008), remarcando la importancia de un
meta-anlisis de estas dos reas de desa-
rrollo.
Otro obstculo que enfrenta la psicologa
educativa se relaciona con los problemas
internos de la disciplina, debido a la diver-
148
El papel del psiclogo en el mbito educativo
agosto 2014 enero 2015
sidad de enfoques tericos. No obstante,
Hernndez (2008) en su artculo Los campos
de accin del psiclogo, seala que la inte-
gracin de diversas corrientes permea su
prctica y abre grandes visiones de trabajo
educativo. As mismo, considera, que la
integracin de otros enfoques al rea edu-
cativa, como los paradigmas humanistas,
cognitivos, psicogenticos y socioculturales,
han contribuido al desarrollo de la psicolo-
ga educativa.
Algunas conclusiones de los investiga-
dores sobre el sistema
Flores-Crespo (2008) seala la importancia
de impulsar la vinculacin entre la investi-
gacin educativa y las polticas que rigen a
la educacin en nuestro pas. Menciona
que el problema de la desvinculacin no es
nuevo, pero que con la creacin del Conse-
jo de Especialistas para la Educacin (COE-
DE), en 2005, y del Consejo Consultivo de
Educacin Bsica (COCEBA) en marzo 2007,
se hace ms evidente esa necesidad. A
partir de la creacin de estas dos institu-
ciones, la insercin del psiclogo mexicano
en la investigacin tuvo que haberse hecho
necesaria, sin embargo, esto no fue as
debido al escaso apoyo que se le brinda
para su trabajo educativo.
 agosto 2014 enero 2015

Inclusive, dentro de los lineamientos de El acreditan el ciclo escolar; por ltimo, men-

Modelo de Gestin Educativa Estratgica (SEP, cionan que en las escuelas rurales las habi-

2001) se establece la necesidad de realizar lidades en resolucin de problemas es me-

investigacin educativa bsica para rein- nor por lo que se encuentran menos pre-

corporar los datos obtenidos para el mejo- parados que los alumnos de escuelas ubi-

ramiento de la enseanza y obtener el m- cadas en zonas urbanas.

nimo de desercin escolar a nivel primaria

Otra investigacin realizada sobre los pro-
ya que en la actualidad los estudios reali-
blemas de la educacin en Mxico fue la
zados siguen demostrando que existe un
realizada por Guevara y Macotela (2002),
rezago entre la enseanza que se imparte
quienes observaron con qu habilidades
entre la zona rural y la zona urbana, obser-
lingsticas y pre-acadmicas ingresan los
vando que las zonas rurales son provistas
nios a primer grado de primaria, estu-
de menos ofertas educativas lo que reper-
diando una poblacin de clase sociocultu-
cuten en diversos procesos psicolgicos
ral baja. Se trabaj una muestra de 100
tales como las resolucin de problemas, a
alumnos, donde 50 tenan antecedentes de
diferencia de las zonas urbanas.
preescolar y 50 haban ingresado sin pre-

Al respecto, Daz y Bermejo (2006) llevaron rrequisitos escolares. Su segundo objetivo

a cabo una investigacin con una muestra fue comparar a las sub-muestras de alum-

de 96 nios urbanos y rurales que cursa- nos. En este estudio se encontr que el

ban de primero a cuarto grado, enfocndo- contexto social donde se desarrollan tiene

se en la solucin de problemas matemti- un papel importante para definir el nivel de

cos, encontrando que los nios urbanos habilidades con que ingresan a primaria.

tienen un mejor desempeo que los rura- Encuentran que dicho nivel puede estar

les. Los autores concluyen que el contexto cercanamente relacionado con un riesgo

tiene una gran influencia en la manera en de fracaso escolar, al menos durante el

la que los alumnos van abstrayendo, y que primer grado de primaria. Sin embargo, las

esta desigualdad se encuentra en funcin autoras no encontraron diferencias entre

de una construccin inadecuada de cono- aquellos que ingresaron con y sin preesco-

cimientos que van desarrollando desde lar, y mencionan que estos hallazgos llevan

pequeos y que despliegan conforme a reflexionar sobre los modelos de ense-

Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza,

149
Roberto Arzate Robledo y Rubn Gonzlez Vera

anza que se estn implementando en la
educacin preescolar, los programas ope-
rados y la pertinencia de los objetivos y las
estrategias pedaggicas.
Como se puede observar, los principales
hallazgos que se han podido encontrar en
estas investigaciones, hacen referencia al
contexto donde se desarrollan los alum-
nos, al sistema gubernamental y la forma
educacional que estn realizando sobre
modelos de competencia, trayendo como
consecuencia confusin en la instruccin y
repercutiendo en el aprendizaje de los
alumnos.
Paradigmas y aportaciones de la psico-
loga a la educacin (el aprendizaje ac-
tivo)
Nez, Solano, Gonzlez-Pineda y Rosario
(2006) mencionan que, en la actualidad, en
el proceso de enseanza-aprendizaje es
importante que los alumnos sean sus pro-
pios promotores de enseanza, que con
ayuda de los profesores logren un aprendi-
zaje significativo de los contenidos apren-
didos. Para ello, se ha retomado el modelo
de aprendizaje activo para mejorar el
desempeo escolar en alumnos con bajo
rendimiento, el cual surge entre los aos
150
El papel del psiclogo en el mbito educativo
agosto 2014 enero 2015
ochenta y noventa, donde la idea de
aprendizaje se torna hacia una construc-
cin de conocimiento que se forma cuando
el alumno participa activamente, junto con
el maestro, en esta construccin. Plantea
programar que los nios tengan experien-
cias directas y discusiones de grupo sobre
temas que les permitan obtener significa-
dos y construir su conocimiento. Esto se
realiza cuando en la rutina diaria existe una
correspondencia entre lo que el currculum
plantea tericamente y la prctica cotidiana
en el saln de clases.
Sin embargo, no basta que el alumno cons-
truya su conocimiento a travs de sus ex-
periencias, sino es tambin necesario que
ese conocimiento tenga significado para l
y poder emplearlo en su vida diaria. Daz-
Barriga y Hernndez Rojas (2005) mencio-
nan que una alternativa en esta forma de
aprendizaje es el modelo de aprendizaje
significativo, en donde el alumno adems
de construir sus propio conocimiento a
partir de sus experiencias, puede encontrar
una forma de aplicacin a ese conocimien-
to adquirido, en su vida cotidiana en donde
el profesor sirve como gua, ya que ensear
no slo es proporcionar informacin, sino
ayudar a aprender y para ello, debe tener
conocimiento de quines son sus alumnos,
 agosto 2014 enero 2015

cules son sus ideas previas, qu son capa- con el desarrollo del aprendizaje, con la

ces de aprender en un momento determi- finalidad de ir mejorando el plan de estu-

nado, su estilo de aprendizaje, los motivos dios para que el aprendizaje se desarrolle

intrnsecos y extrnsecos que los animan o en las mejores condiciones, ya que gene-

desalientan, sus hbitos de trabajo, sus ralmente los contenidos elaborados estn

valores y actitudes hacia las clases, entre planteados para los profesores; por ejem-

otros. plo, si por alguna razn el maestro llega a

faltar, el aprendizaje se minimiza, cosa con-

Bajo esa gua, el alumno aprende a apren-
traria ocurre si el que falta es el alumno
der, a respetar, reflexionar y analizar crti-
(Daz, Riesco y Martnez, 2011). Dentro de
camente sus propias ideas y creencias
las propuestas pedaggicas que se apoyan
acerca de la enseanza y el aprendizaje, y
en la enseanza y el aprendizaje que fo-
est dispuesto al cambio; el aprendizaje se
mentan el aprendizaje activo, la responsa-
vuelve significativo, teniendo sentido y
bilidad del trabajo y sobre los contenidos,
siendo funcional para l mismo. El alumno
se deposita no slo en el maestro, sino de
establece autonoma y autodireccin y para
una forma importante en los alumnos a
logarlo, el profesor debe apoyarlo en un
quienes gradualmente se les plantea la
proceso gradual de transferencia de la res-
necesidad de asumir el control y la respon-
ponsabilidad y del control del aprendizaje.
sabilidad de su propio aprendizaje.

Este modelo implica que se tiene que reali-

Evaluacin basada en el currculum
zar un diseo del aprendizaje, en el que

participen alumnos, maestros y psiclogos

Otra forma de ubicar soluciones se en-
en tareas como la clasificacin de los mate-
cuentra en la denominada Evaluacin ba-
riales, la eleccin de un trabajo de almace-
sada en el currculum, que es otra estrate-
namiento, la delimitacin de reas, tiem-
gia que utiliza el psiclogo educativo para
pos de trabajo y planeacin, entre otros; de
disear, aplicar y evaluar. Gonzlez y Ca-
esta manera cada nio es apoyado para
brera (2010) mencionan que un modelo de
desarrollar su iniciativa y organizar sus
enseanza es un plan estructurado que
experiencias. Tambin proyecta la necesi-
puede usarse para formar un diseo curri-
dad de evaluar el currculum escolar, junto
cular, disear materiales de enseanza y

Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza,

151
Roberto Arzate Robledo y Rubn Gonzlez Vera
 agosto 2014 enero 2015

orientar la enseanza en las aulas. Sin em- de conocimiento y habilidades que haya

bargo, no existe un modelo nico para adquirido cada persona (SEP, 2001).

hacer frente a todos los tipos y estilos de

El modelo de aprendizaje significativo, ha
aprendizaje. Ensear, desde una perspecti-
sido parcialmente retomado en esta pro-
va muy general, significa comunicar algn
puesta con la finalidad de obtener mejores
conocimiento, habilidad o experiencia a
resultado en el aprendizaje del alumno, tal
alguien con el fin de que lo aprenda, em-
y como lo menciona Tobn (2006) en el
pleando para ello un conjunto de mtodos
proyecto Masesup, se retoman aspectos
y tcnicas.
bsico de la formacin basada en compe-

El modelo que se est implementado en tencias.

Mxico, est basado en un enfoque para la

Las competencias son un enfoque
educacin ms que en un modelo pedag-
para la educacin y no un modelo
gico, con el fin de disminuir el fracaso esco-
pedaggico, pues no pretenden ser
lar. El proyecto educativo en el pas, as
una representacin ideal de todo el
como el de actualizacin del sistema edu-
proceso educativo, determinando
cativo y la calidad de la educacin, estn
cmo debe ser el proceso instructivo,
estrechamente relacionados entre s, pues-
el proceso desarrollador, la concep-
to que fundamentalmente estn centrados
cin curricular, la concepcin didcti-
en la competitividad, buscando asegurar,
ca y el tipo de estrategias didcticas a
entre otras cosas, que el mismo modelo
implementar. Al contrario, las compe-
sea parte de una poltica de Estado. Ade-
tencias son un enfoque porque slo
ms, se propone reemplazar el sistema
se focalizan en unos aspectos espec-
actual que se basa en grados escolares, por
ficos de la docencia, del aprendizaje y
un sistema de niveles educativos
de la evaluacin, como son: 1) la inte-
por competencias que funcionara
gracin de los conocimientos, los pro-
con base en crditos escolares, los cesos cognoscitivos, las destrezas, las
cuales, en lugar de reflejar los cursos apro- habilidades, los valores y las actitudes
bados, representaran los grados o niveles en el desempeo ante actividades y

problemas; 2) la construccin de los

152
El papel del psiclogo en el mbito educativo
 agosto 2014 enero 2015

programas de formacin acorde con en el modelo de aprendizaje y el aumento

los requerimientos disciplinares, in- en el uso de la tecnologa.

vestigativos, profesionales, sociales,

En este contexto, el psiclogo educativo
ambientales y laborales del contexto;
tiene una funcin importante en la opera-
y 3) la orientacin de la educacin
cin del nuevo plan estructural educativo,
por medio de estndares e indicado-
donde puede y debe ingresar, ya sea desde
res de calidad en todos sus procesos
un enfoque basado en el currculum (con-
(p. 1)
ductual), o bien, desde un enfoque basado

As, el autor establece que el enfoque edu- en el aprendizaje significativo (constructi-

cativo por competencias pretende orientar vista). Sin embargo, aun cuando este nuevo

la formacin educativa hacia un desarrollo plan estructural educativo est basado

adecuado en diversos contextos sociales y sobre la significancia de acuerdo al contex-

culturales, haciendo del estudiante el pro- to social y cultural del alumno, presenta

tagonista de su propia formacin y apren- algunas deficiencias, como son:

dizaje.
1) Se propone una curiosa Norma Oficial

El nuevo modelo educativo se fundamenta Mexicana de Calidad Educativa, de du-

en tres reas a desarrollar: El rea Ser Na- dosa validez y aplicabilidad, ya que

cional y Ser Humano, que incluye las mate- quienes elaboraron sus "indicadores"

rias de geografa, historia, formacin cvica, no tomaron en cuenta las enormes

tica, tecnologa, educacin fsica, educa- disparidades que existen entre los dife-

cin artstica, tutora y asignatura estatal; el rentes contextos sociales, econmicos

rea Ser Universal y Competitivo, donde se y culturales en que funcionan nuestras

enfocar el plano global; y otra que se cen- escuelas.

trar en el aprendizaje del lenguaje, la co- 2) La actitud de indiferencia que suelen

municacin, el ingls como segunda len- asumir los docentes ante los retrasos

gua, matemticas, ciencia y tecnologa. La acadmicos de sus alumnos.

implementacin del nuevo modelo implica- 3) La insuficiente preparacin de autori-

r una reforma de libros de textos, cambio dades escolares y profesores para re-

Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza,

153
Roberto Arzate Robledo y Rubn Gonzlez Vera
 agosto 2014 enero 2015

conocer esos problemas y tomar las cos en alumnos urbanos y rurales. Re-

medidas necesarias para resolverlos. vista Latinoamericana de Psicologa,

10(3), pp. 355-364.

Conclusiones
Daz, M., Riesco, M., y Martnez, A. (2011).

El psiclogo educativo cuenta con herra- Hacia el aprendizaje activo: un caso prc-

mientas psicopedaggicas para la imple- tico de la docencia de sistemas operativos.

mentacin de programas educativos y para Disponible en

ayudar a resolver tanto problemas de http://euitio179.ccu.uniovi.es/geidi

aprendizaje como de fracaso escolar (Her-

Daz-Barriga, F. y Hernndez Rojas, G.
nndez, 2008; Guzmn, 2005). Sin embar-
(2005). Estrategias docentes para un
go, es un rea en la que no se le da el cr-
aprendizaje significativo. Mxico:
dito que merece, relegndolo a realizar
Mc.GrawHill.
exclusivamente trabajos individuales. Sin

embargo, los problemas que se llegan a

Flores-Crespo, P. (2008). Investigacin
presentar en las investigaciones que este
educativa y poltica en Mxico: una rela-
profesional puede elaborar, principalmente
cin amorfa y elusiva. Revista Electrnica
se deben al sistema actuales, que est en-
de Educacin Sinctica, 33, pp. 1-21.
trometindose en cuestiones educativas,

para fines polticos, como son la introduc- Gins, M. J. (2004). La necesidad del cam-
cin del modelo de competencias (Tobn, bio educativo para la sociedad del co-
2006 y Flores-Crespo, 2008). nocimiento. Revista Iberoamericana de

Educacin, 35, pp. 13-37.

Referencias
Gonzlez, R., y Cabrera, N. (2010). Curso
Barrn, T. C. (2005). Formacin de profe- de modelos de enseanza e investigacin
sionales y poltica educativa en dcada en psicologa experimental general.
de los noventa. Perfiles Educativos, 27, p. UNAM-FES-Iztacala, 25 al 29 de Julio del
108. 2011.

Daz, J. y Bermejo, J. (2006). Niveles de

abstraccin de los problemas aritmti-

154
El papel del psiclogo en el mbito educativo
 agosto 2014 enero 2015

Guevara, B., Bejar, C., Bejar, F., Cabrera, rregulado como medio y meta de edu-

N., Coffin, N., Chimal, J., y Surez, P. cacin. Papeles del psiclogo 3(27), pp. 1-

(2001). Relaciones de la psicologa con 10. Disponible en

la educacin bsica en Mxico. Revista http://www.papelesdelpsicologo.es/ver

Electrnica de Psicologa Iztacala, 4(1), pp. numero.asp?id=1371

1-14.
SEP (2001). El modelo de gestin educati-

Guevara, Y., y Macotela, S. (2002). Sondeo va estratgica. Propuesta de la Direc-

de habilidades pre-acadmicas en nias cin General de Desarrollo de la Ges-

y nios mexicanos de estratos socio- tin e Innovacin Educativa de la Sub-

econmico bajo. Revista Interamericana secretaria de Educacin Bsica Mxico.

de Psicologa, 36(1), pp. 255-277. D.F.: SEP.

Guzmn, C. (2005). La formacin del psi- Sin autor (2011). Modelo de enseanza.

clogo educativo en Mxico. Revista Disponible en

Electrnica de Educacin Sinctica, 25(3), http://www.132.248.25.194:8080/.../Sub

pp. 1-12. ComisionModelos/

Hernndez, M. P. (2008). Los campos de Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la

accin del psiclogo educativo. Psicologa formacin basada en competencias. Bo-

Educativa. Disponible en got, Colombia: Proyecto Mesesup.

http://www.psicologacientfica.com.
USAER No. 1 (s/f). Quines somos? Dis-

Nez, J., Solano, P. Gonzlez-Pineda, J., y ponible en http://usaer1.blogspot.com/

Rosario, P. (2006). El aprendizaje auto-

Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza,

155
Roberto Arzate Robledo y Rubn Gonzlez Vera