Guia Didactica Metodologia de La Investigacion PDF

COLEGIO DE BACHILLERES
COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO

ESTADO DE CHIAPAS
GUA DIDCTICA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
REGIN SUR SURESTE
Reforma Integral de la Educacin Media Superior

(RIEMS)
MARZO DE 2013
Colegio de Bachilleres
Gua Didctica de Metodologa de la Investigacin
Regin Sur Sureste
INDICE
Pg.
Introduccin. 4
Fundamentacin. 5
Ubicacin de la asignatura en el Plan Estudios... 7
Distribucin de bloques .... 8
Competencias Genricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller). 9
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo .... 10
Criterios para la realizacin de la asignatura . 11
BLOQUE I . COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Y SU IMPACTO SOCIAL.
Matriz de desempeos Bloque I 12
Sesin 1-5 ....................... 13
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje
Fase de apertura, desarrollo y cierre
Anexos del Bloque I ............................. 18
Sistema de evaluacin del bloque 24
BLOQUE II INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.

Matriz de desempeos Bloque II .. 25
Sesin 6-10 ..................... 26
Anexos del bloque 31
Sistema de evaluacin del bloque 35
BLOQUE III ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA

DE LA INVESTIGACIN.
Matriz de desempeos Bloque III ...... 36
Sesin 11-16... 37
Anexos del bloque 43
Sistema de evaluacin del bloque ..... 46
BLOQUE IV RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y

CUANTITATIVA, AS COMO SUS MTODOS DE APLICACIN.... Pg.
Matriz de desempeos Bloque IV 47
Sesin 17-20 .................. 48
Anexos del Bloque IV ....... 52
Sistema de evaluacin del Bloque IV 55
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BLOQUE V . DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN.

Matriz de desempeos Bloque V . 57
Sesin 21-29................... 58
Anexos del Bloque V ......... 66
Sistema de evaluacin del Bloque V 70
BLOQUE VI ELABORAS UN MARCO TERICO.

Matriz de desempeos Bloque V I 71
Sesin 30-35 .................. 72
Sistema de evaluacin del Bloque V I 78
BLOQUE VII . RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA

BIBLIOGRFICA.
Matriz de desempeos Bloque VII . 79
Sesin 36-40................... 80
Sistema de evaluacin del Bloque VII 86
BLOQUE VIII . REALIZAS EL ANLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS

CONCLUSIONES.
Matriz de desempeos Bloque VIII . 87
Sesin 41-48................... 88
Sistema de evaluacin del Bloque VIII 94
ANEXO DE RBRICAS DE EVALUACIN 96
MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO 106
DOCENTES PARTICIPANTES 108
DIRECTORIO 109
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INTRODUCCION
La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una
secuencia lgica, graduada y motivarte de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
La Gua Didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura,
orienta en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y presenta
diversas actividades de apoyo al docente.
Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para
la implementacin en el aula, diferentes estrategias didcticas, las cuales han sido estructuradas teniendo como
referencia los desempeos a desarrollar en los alumnos, las competencias y los objetos de aprendizaje de cada
bloque de la asignatura.
Es importante sealar algunas funciones bsicas de la Gua Didctica:

Proporcionar informacin sobre la relacin entre los Desempeos, competencias y saberes requeridos de
cada bloque del programa de estudio de la asignatura.
Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por
cada bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.
Proveer elementos para elaborar la dosificacin programtica.
El documento de la Gua didctica es flexible, entendiendo por esto que el docente podr realizar adecuaciones
a las actividades que se plantean en las sesiones de cada uno de los Bloques que componen la asignatura, de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida, y sobre todo se
atienda y facilite el logro de los Desempeos, competencias y saberes requeridos que estn establecidos en el
programa de estudio.
El presente documento se elabor considerando las propuestas didcticas que se encuentran vertidas en la
Gua Didctica del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana de la asignatura de Metodologa de la
Investigacin, con base en la experiencia de los docentes de los diferentes estados participantes, se realizaron
las adecuaciones e incorporacin de situaciones didcticas adecuadas para la atencin de las competencias,
los desempeos del estudiante y los objetos de aprendizaje del programa de estudio RIEMS 2011.
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FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los
principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de
un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos
terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son
aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen
el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para
quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida
que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
1
educacin superior.
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores
posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se
presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin
de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones
2
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
3
Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer
ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal
forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados
y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias
susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados
desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

cia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones
profesionales (componente de formacin propedutica);
necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de
estudios de la asignatura de Metodologa de la Investigacin.
La asignatura Metodologa de Investigacin pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias
Sociales del componente de formacin bsica de la propuesta curricular del Bachillerato General.
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires /
Mxico. 2007.
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Las competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales estn
dirigidas a consolidar procesos para la construccin de conocimiento social y humanista basado en hechos
histricos fundamentales en donde se pueda interpretar y valorar diferencias sociales, polticas, econmicas,
tnicas, culturales y de gnero. Adems de valorar las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento
de contextos locales, nacionales e internacionales, estableciendo la dimensin geogrfica y su transformacin
en el tiempo adems del reconocimiento de significados dentro de un sistema cultural y su impacto.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn estar en condiciones de hacer lecturas
fieles de los procesos sociales propios del contexto donde stos se desenvuelven, donde puedan comprender la
complejidad socio-cultural, poltica, econmica, religiosa, tnica, etc.
Las competencias disciplinares extendidas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales estn
orientadas a promover la accin social a travs de diversas actividades: comportamiento tico, respeto a los
derechos y obligaciones, interaccin en diferentes escenarios sociales, culturales y naturales; participando y
promoviendo la consolidacin de su patrimonio histrico-cultural, proponiendo adems soluciones a problemas
de su entorno con una actitud crtica y reflexiva y definiendo as los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones
al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. La asignatura de Metodologa de la Investigacin permite el trabajo interdisciplinario en relacin
directa con el resto de las asignaturas del mapa curricular.
La asignatura Metodologa de la Investigacin se encuentra relacionada con todas las asignaturas del mapa
curricular del Bachillerato General: Componente de Formacin Bsico, las cuales tienen un esquema
metodolgico ms objetivo. Las asignaturas del Componente de Formacin Propedutico abarcan campos de
conocimiento de prcticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de manera rigurosa por mtodos
que ayuden en la optimizacin de resultados. Asimismo, las asignaturas del Componente de Formacin para el
Trabajo, necesitan verse apoyadas por la Metodologa de la Investigacin en cuanto a la organizacin de
procesos y la solucin de problemas, innovando, desarrollando y utilizando tecnologas de diferente naturaleza.
Por ltimo, las actividades paraescolares se ven beneficiadas por la promocin de prcticas colaborativas en
aras de fortalecer al modelo curricular.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU IMPACTO

SOCIAL.
El bloque introduce al alumnado a comprender la importancia de la investigacin cientfica como una actividad
rectora de produccin y generacin de conocimiento cientfico, as como su impacto en la sociedad y de esta
manera determinar el desarrollo y evolucin de la humanidad.
BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.
Se promueven en el alumnado desempeos que le permitan reconocer la importancia que reviste el estudio del
conocimiento cientfico, a partir del anlisis de su propia construccin, interpretacin de los tipos de
conocimiento y su aplicacin en la sociedad.
BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN.
Se promueven desempeos que le permitan al alumnado analizar las caractersticas generales de la

metodologa de la investigacin, ubicando y definiendo mtodos adecuados en un proceso de investigacin
para la solucin de problemas detectados en diferentes contextos.
BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, AS

COMO SUS MTODOS DE APLICACIN.
Se busca que los estudiantes reconozcan que la investigacin cualitativa y cuantitativa sirvan de modelo para
orientar un proceso de investigacin con las que se puedan abordar diversas problemticas de su entorno.
BLOQUE V: DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN.
Realizarn diagnsticos que den inicio al proceso de construccin diseando una metodolgica de investigacin
en el que reconocern los elementos clave para determinar la problemtica a investigar, y el o los mtodos bajo
los cuales se realizar dicha investigacin.
BLOQUE VI: ELABORAS UN MARCO TERICO.
Este bloque permite destacar la importancia que tiene el marco terico en el proceso de una investigacin y
valorarlo como un soporte de conocimientos tericos que cientficamente permiten determinar la relevancia,
pertinencia y trascendencia en su desarrollo.
BLOQUE VII: RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRFICA.
Este bloque le permite al alumnado reconocer adecuadamente las distintas formas de referencia bibliogrfica en
el desarrollo de un texto y sustento terico de una investigacin.
BLOQUE VIII: REALIZAS EL ANLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES.
Este bloque proporciona elementos fundamentales para analizar e interpretar los resultados obtenidos de la
investigacin, elaborar las conclusiones acordes a la solucin de la problemtica detectada en su entorno para
finalmente integrar la informacin en un reporte de investigacin.
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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de
desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional)
e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias
construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA ASIGNATURA
Alumno
1) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de
evidencias para acreditar cada bloque)
2) Ser responsable y participativo en las actividades que se realizan en el aula.
3) Entrega de las evidencias (en tiempo y forma).
4) Contar con material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
5) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
6) Manifestar total atencin en las sesiones de clase. (evitar el uso de telfonos celulares o cualquier otro
dispositivo electrnico que pueda distraerlo de sus actividades)
7) Manejarse con respeto y orden en la interaccin con sus compaeros y el docente.
8) Asistencia puntual a las sesiones de clase.
9) Atender situaciones administrativas que puedan impactar en su desempeo acadmico (Justificacin de
faltas por parte de los alumnos, notificacin al docente de situaciones extraordinarias, entre otras).
SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS
Las siguientes ponderaciones corresponden a la evaluacin de la asignatura en su generalidad, por lo cual

pueden variar de acuerdo a los sistemas de evaluacin de cada estado.
Sistema de Evaluacin
Portafolio de evidencias
Comprende los productos solicitados al
60%*
alumno y establecidos en el cuadro de
Ponderacin de las Evidencias de
aprendizaje de cada Bloque.
Evaluacin integral del bloque

Es aquella evidencia o estrategia que
40%
permite evaluar el nivel de logro del
alumno de los Desempeos del Bloque
Total 100 %
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MATRIZ DE DESEMPEOS
BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU IMPACTO

SOCIAL
Desempeo del estudiante al Objeto de Competencias a Desarrollar Nivel

concluir el bloque aprendizaje Taxonmico
A. Identifica el conocimiento
1. Construye su propia cientfico en constante
definicin de investigacin Investigacin transformacin, a partir de su
cientfica para entender el cientfica. anlisis y su aplicacin en
proceso investigativo de situaciones de su entorno.
situaciones actuales en su
contexto.
Anlisis
2. Reconoce inventos B. Valora distintas prcticas de

relevantes que demuestren investigacin cientfica mediante el
la trascendencia de la Tipos de reconocimiento de su utilidad y
investigacin en la investigacin. beneficio dentro de un sistema
sociedad. social.
C. Interpreta su realidad social a

partir de la consulta de
investigaciones cientficas locales y
3. Reflexiona sobre la nacionales de trascendencia
importancia y utilidad de la La Investigacin histrica y social.
prctica de la investigacin en Mxico y su D. Aporta su punto de vista y
cientfica para entender su evolucin social. considera los de otras personas,
evolucin e impacto en el estructura ideas y argumentos de
desarrollo de la humanidad. manera clara, coherente y Anlisis
sinttica, reconoce prejuicios,
modifica sus puntos de vista e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Tabla de contenido
Cuadro comparativo
Exposicin de trabajo en equipo
Evaluacin escrita
Tiempo: 5 horas
Sesiones: de la 1 a la 5
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Sesin 1
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEO(s) A DESARROLLAR
1. Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de
situaciones actuales en su contexto
Objeto de aprendizaje.
Investigacin cientfica.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente realiza mediante la dinmica l es, yo soy su presentacin y la de los
alumnos que integran el grupo.
El docente dar a conocer la metodologa de la asignatura: bloques, evaluacin, acreditacin, tiempos,
programa de estudio, reglas, porcentajes, evidencias, competencias, debiendo presentar las rbricas de
evaluacin.
Tiempo: 20 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente aplica el cuestionario correspondiente al Anexo 1A. : El docente realiza una
breve explicacin del contenido del cuestionario diagnostico para generar una relacin entre lo que los alumnos
escribieron en sus respuestas y los objetos de aprendizaje que se trabajaran en la asignatura
Tiempo: 20 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza una plenaria para unificar respuestas expresadas por los alumnos en su
cuestionario y aterrizar en el objeto de aprendizaje Investigacin Cientfica
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que investiguen la informacin necesaria para
que completen la tabla de contenido del Anexo 1B. Esta evidencia se evala de acuerdo a la rbrica del
ANEXO 1.
Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias
Fuentes de consulta:
Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin. Ed. Nueva imagen. Innovacin
educativa, segunda edicin 2009
Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS de Mara
Dolores Perroni castellanos y Ana Silva Guzmn, Ed. Nueva imagen. Primera edicin 2011
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed Luminosa
Informacin complementaria.
Investigacin cientfica en http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I consultado Noviembre 2012
http://www.amc.unam.mx
http://www.conacyt.mx/Paginas/default.aspx
http://www.cinvestav.mx/
http://www.cicy.mx/
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Sesin 2
A. Investigacin cientfica.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos tener listo y en mano la tarea encargada la clase anterior
(la tabla de contenido). As mismo presten atencin al video que se les proyectara
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Se proyecta el video titulado la investigacin cientfica I
(www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I. Y La investigacin cientfica II
(www.youtube.com/wach?v=CSsY2B5JN3E) pidiendo a los alumnos comparen la informacin del video con la
que registraron en la tabla de contenido. El docente procede a realizar una lluvia de ideas utilizando las
siguientes preguntas detonadoras: Qu les pareci el contenido de los videos? Qu es la investigacin
cientfica? Qu caractersticas presenta la investigacin cientfica? Cul es el objetivo fundamental de la
investigacin cientfica? Porque es importante la investigacin cientfica?
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve retroalimentacin respecto al objeto de aprendizaje,
unificando ideas y resolviendo las dudas que se generen durante la sesin.
Tiempo: 15min.
TRABAJO INDEPENDIENTE:
Se solicita a los alumnos buscar informacin y completar el cuadro comparativo del Anexo 1C sobre los tipos
de investigacin y traerlo listo la siguiente sesin, se sugiere consultar apartado informacin complementaria.
Esta evidencia se evala de acuerdo a la rbrica del ANEXO 2.
Material Didctico: Libreta de apuntes o portafolio de evidencias y video la investigacin cientfica y la

investigacin cientfica II
Electrnicas:
www.youtube.com/watch?v=CSsY2B5JN3E. Consultado en marzo 2013.
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Sesin 3
B. Tipos de investigacin.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente aborda el objeto de aprendizaje mediante la participacin de los alumnos, con
base en la informacin concentrada en el cuadro comparativo encargado para su elaboracin en el trabajo
independiente de la sesin anterior.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente organiza a los alumnos en equipos y les designa los tipos de investigacin para
que realicen el anlisis del mismo en un tiempo de 10 minutos, al trmino de este tiempo el docente pedir a
cada equipo que elijan a un representante para que realicen una breve exposicin del tipo de investigacin que
analizaron de ser posible aportando un ejemplo en la problemtica actual (ejemplo epidemia de gripe aviar en
el estado de Jalisco y Guanajuato en febrero del 2013, por mencionar alguno) en que se pudiera aplicar.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente unifica criterios respecto a los tipos de investigacin realizando, as una
retroalimentacin del tema.
Tiempo: 10 min
El docente indica a los alumnos que realicen la lectura del texto titulado La fuga de cerebros en Mxico y
Quin investiga? Anexo 1D
Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias
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Sesin 4
2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigacin en la sociedad.
3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su
evolucin e impacto en el desarrollo de la humanidad.
C. La Investigacin en Mxico y su evolucin social.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente utilizando las siguientes preguntas realiza la introduccin al objeto de
aprendizaje mediante una lluvia de ideas sobre la lectura del texto La fuga de cerebros en Mxico y Quin
investiga?, realizando cuestionamientos tales como: consideras que cualquier persona puede investigar?
Cules son los inventos mexicanos que ms han impactado nuestra sociedad? Seala algunos hechos
importantes descubiertos por cientficos mexicanos. Cmo consideras la investigacin en Mxico?
Tiempo: 15 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente organiza a los alumnos en equipos, proporcionndoles algunos diarios de mayor
circulacin en la localidad, para que seleccionen una situacin en la que se perciba una problemtica que
pudiera resolverse por medio de la investigacin cientfica en nuestro pas. Y realice una breve exposicin del
anlisis que realiz el equipo a travs de un representante de equipo.
Tiempo: 25 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente presenta una conclusin general sobre la importancia de la investigacin
cientfica para nuestra sociedad, se sugiere consultar www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html,
(destacando el logro de estudiantes veracruzanos en 2012, en la competencia internacional de robtica).
Tiempo: 15 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente les pide a los alumnos que se preparen para la evaluacin del
bloque 1 en la siguiente sesin.
Xique Surez Mara Amelia y et. Metodologa de la Investigacin, Ed. Book Mart, Mxico. Primera edicin 2012.
Pg. 14
Fuente electrnica:
www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html
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Sesin 5
situaciones actuales en su contexto.
2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigacin en la sociedad.
3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su
evolucin e impacto en el desarrollo de la humanidad.
D. Investigacin cientfica.
E. Tipos de investigacin.
F. La Investigacin en Mxico y su evolucin social.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente da las indicaciones para la resolucin del la evaluacin escrita del bloque 1
solicita a los alumnos tener nicamente sobre su pupitre su lpiz, lapicero, borrador y un sacapuntas ya que en
esta sesin resolvern la evaluacin del bloque 1. Anexo 1E
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente entrega a cada alumno la evaluacin escrita del bloque 1 para la resolucin de
manera individual.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente en plenaria y con la participacin de los alumnos realiza la revisin de las
evaluaciones. Posteriormente realiza el cierre de la sesin.
Tiempo: 15 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente pide a los alumnos que para la siguiente sesin traigan una fruta.
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ANEXO 1A EVALUACION DIAGNOSTICA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION SEXTO SEMESTRE PERIODO: 2013-A

NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________ GRUPO: _____________
INSTRUCCIONES: Lee con atencin cada pregunta y contesta usando tus propios conocimientos
1. Para ti qu es la ciencia?
2. Qu significa para ti, el trmino: Investigacin?
3. Redacta de manera breve, que es para ti la investigacin cientfica?
4. Cul es la importancia de la investigacin?
5. De qu manera consideras que los productos de la investigacin cientfica aportan beneficios a la

sociedad?
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ANEXO 1B TABLA DE CONTENIDO DE LA INVESTIGACIN
Definicin Dos Aspectos generales

1. La parte del proceso:
La investigacin 2. La parte formal:
Autor Definicin y Caractersticas:
La investigacin
cientfica
19
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ANEXO 1C CUADRO COMPARATIVO TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTIFICA
INVESTIGACION DOCUMENTAL INVESTIGACION DE CAMPO INVESTIGACION
EXPERIMENTAL
Definicin
Caractersticas
Ejemplo
20
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ANEXO 1D LECTURA INVESTIGACIN EN MXICO
Instrucciones: Lee el siguiente texto y elabora las fichas que se presentan al

final del mismo.
La fuga de cerebros en Mxico

Son talentos mexicanos que se van a trabajar al extranjero por falta de
oportunidades. Es la fuga de cerebros en la que, de acuerdo con el Banco
Mundial (BM), nuestro pas se ubica en el cuarto lugar. Si estamos educando
a personas en un rea pequea y no proporcionamos las oportunidades
entonces se tiene la migracin y es parte del fenmeno, coment Aglar Zden,
especialista del Banco Mundial,
Es el caso del investigador mexicano Roberto Gaxiola, quien encontr la clave
para hacer a las plantas resistentes a la sequa. Sus estudios de investigacin fueron en el extranjero. El
hecho de que yo est trabajando en Estados Unidos es quiz porque en mi carrera personal me convino
moverme para all. No regres porque me di cuenta que el horizonte para avanzar en esta investigacin era
muchsimo mayor en Estados Unidos y que me iba a ofrecer por lo menos un futuro inmediato, dijo Gaxiola.
Pero este caso no es el nico: el Premio Nobel de Qumica Mario Molina, quien descubri el agujero en la capa
de ozono, despus de 30 aos de investigacin en el extranjero, regres a Mxico y en 2005 abri las puertas
del Centro Mario Molina. Csar Seplveda, fsico participante en la creacin del primer vehculo-robot que
descendi a Marte, actualmente trabaja en un laboratorio de la Nasa. Carlos Frenk es uno de los postulantes de
la teora cosmolgica de materia oscura fra, reconocida como modelo estndar, y actual director del Instituto de
Cosmologa Computacional en Inglaterra. Pese a la destacada comunidad cientfica y elevado nivel de
educacin en las reas de investigacin de Mxico, los especialistas no encuentran lugar de desarrollo
profesional, situacin que dificulta ms su crecimiento.
Es indispensable contar con la infraestructura humana que permita generar las condiciones cientficas que
sienten una base slida para el desarrollo de tecnologas propias, expres en octubre de 2001 Luis Herrera
Estrella, director del Centro de Investigacin de Irapuato. Sin embargo, hay quienes opinan que es un error
calificar como fuga de cerebros el hecho de que cientficos mexicanos laboren en el extranjero, pues en una
sociedad globalizada es difcil imaginarlo.
Lo que tenemos ms bien es un intercambio de cientficos. Yo dira que en estos tiempos ms bien tenemos
un fuerte intercambio no solamente de cientficos, sino tambin de personas de diferentes profesiones que
trabajan en el extranjero o profesionistas extranjeros que vienen a Mxico, asever Rosalinda Contreras,
directora general del Cinvestav.
Tambin hay que decir que el presupuesto para ciencia y tecnologa es insuficiente. Los lderes de nuestra
sociedad no han terminado de entender y nosotros no hemos sido capaces de convencerlos todava, no han
sido capaces de comprender que la nica palanca para salir del subdesarrollo se llama innovacin cientfica y
tecnolgica, opin Octavio Paredes, presidente de la Academia Mexicana de Ciencias.
Sin duda, las publicaciones internacionales sobre investigaciones de mexicanos en el extranjero atraen la
atencin de los especialistas, pero sera mejor que los reflectores se enfocaran tambin en nuestro pas.
Yo insisto en que si en Mxico hay apoyo a la ciencia muchos de nosotros vamos a regresar, porque vivir en el
extranjero nunca es vivir en tu casa, en tu pas, concluy Gaxiola. La inversin en ciencia, sin duda, redunda
en el crecimiento de cualquier economa y China es un ejemplo: hace poco ms de dos dcadas esta nacin
apost por la tecnifcacin de la produccin; hoy es la cuarta economa mundial.
Murillo, J. (2006). La fuga de cerebros en Mxico. Once Noticias. Recuperado en noviembre de 2011 en
http://www.comunicacion.amc.edu.mx/amc-en-medios/la-%e2%80%9cfuga-de-cerebros%e2%80%9d-en-
mexico/.
21
Regin Sur Sureste
Quin Investiga?
La tradicin, la imaginacin y, sobre todo, la mayor parte de los medios visuales nos han enseado, de repente
a visualizar un investigador vistiendo una bata blanca, trabajando en un laboratorio e inmerso en materiales o
equipos un tanto extraos para nosotros, aunque no para ellos. Esto ha marcado una evidente separacin entre
los llamados cientficos y las dems personas que no realizan una investigacin cientfica, idea admitida y
transmitida, por muchos aos, de generacin en generacin, aunque no sea del todo cierta.
Lo anterior, ha favorecido la idea de que investigar es una actividad que no est al alcance de todos los
individuos, y mucho menos es una tarea que estudiantes del nivel medio superior puedan incluso considerar
como posible. Pero la realidad es diferente, cada uno de nosotros puede llevar a cabo procesos de
investigacin, ya que todo lo que se necesita para realizarlo es ordenar, sistematizar nuestras acciones y tener
un objetivo claro. De hecho, en la vida real es seguro que ya te hayas involucrado en procesos de investigacin,
por ejemplo, cuando has tenido que resolver un problema o bien realizar una tarea escolar especifica, aunque
tal vez no haya sido de manera tan visible para ti, pero esto te ha permitido adquirir nuevos conocimientos y
consolidar aquellos adquiridos previamente. En conclusin, la respuesta a la pregunta inicial, la respuesta es:
T. S, T puedes investigar!
Iniciarse en la investigacin implica reconocer que esta no se desarrolla de manera lineal e ininterrumpida, de
hecho se realiza a travs de avances y retrocesos, desviaciones, volver a empezar. Todo debido a que no es
posible que al iniciar el proceso, el responsable de la misma visualice todas las posibilidades y alcances de la
investigacin. De hecho, conforme se avanza se adquieren conocimientos que llevan a modificar la realizacin
de la misma. En consecuencia, hay que ser paciente y tolerante con uno mismo y aceptar que nuestra
formacin en la investigacin ir acompaada de xitos y algunos fracasos.
Xique Surez Mara Amelia y et. Metodologa de la Investigacin, Ed. Book Mart, Mxico.
Primera edicin 2012. Pg. 14
22
Regin Sur Sureste
ANEXO 1E Evaluacin del Bloque I

Metodologa de la investigacin
Nombre del alumno(a) ___________________________________ Grupo: ________ Fecha: _____________
Instrucciones: relaciona las columnas colocando la letra del inciso dentro del parntesis
1. ( ) Se realiza en el lugar donde se desarrolla el fenmeno que se busca

indagar. Para la obtencin de la informacin se utilizan tcnicas e instrumentos
como la entrevista, la encuesta, el cuestionario y la observacin.
2. ( ) Es la bsqueda rigurosa de informacin en documentos.
3. ( ) Es una bsqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexin

analtica y confrontacin continua de los datos empricos y el pensamiento
abstracto, a fin de explicar los fenmenos de la naturaleza.
4. ( ) Se realiza en condiciones rigurosamente controladas y tiene como fin

describir las causas por las que se produce un determinado fenmeno mediante
la manipulacin de una variable experimental no comprobada.
a. Definicin de
5. ( ) ofrecer nuevas alternativas para el cuidado del medio ambiente y la investigacin
concientizacin del hombre hacia las formas de convivencia con su entorno.
b. Investigacin
6. ( ) Puede ser participante cuando el investigador forma parte del grupo documental
estudiado sin que ste se d cuenta de que est siendo investigado, y no
participante cuando la funcin del investigador es la de observar al grupo a
estudiar. c. Investigacin de
campo
7. ( ) Es un proceso de bsqueda a partir de la indagacin, en medios impresos o
electrnicos, de documentos como libros, enciclopedias, diccionarios, revistas, d. Investigacin
peridicos, tesis, folletos, pelculas, estadsticas, programas de radio, etctera. experimental
8. ( ) Sus resultados aportan beneficios no slo a una persona o grupo

privilegiado, sino a toda la sociedad. e. Funcin de la
investigacin
9. ( ) Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite
descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del
conocimiento humano.
10. ( ) El investigador puede controlar variables como el ambiente y los estmulos,

para posteriormente llegar a los resultados que comprueben o rechacen su
hiptesis.
Respuestas: 1c, 2b, 3a, 4d, 5e, 6c, 7b, 8e, 9a, 10d.
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Regin Sur Sureste
SISTEMA DE EVALUACIN
PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE I

PONDERACIN
BLOQUE DESEMPEO NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIN
EN ELBLOQUE
Tabla de contenido
1 30
Cuadro comparativo
20
80%
2, 3
I
Exposicin de trabajo en equipo 20
Participacin
1,2,3 Asistencia 10
Evidencia Evaluacin escrita

20% 20
Final
TOTAL 100% 100
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Regin Sur Sureste
MATRIZ DE DESEMPEOS BLOQUE II
BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS
Desempeo del estudiante al Objeto de Competencias a Nivel Taxonmico

concluir el bloque aprendizaje Desarrollar
A. Establece la relacin
1. Reconoce la manera en la Conocimiento y sus entre las dimensiones
que se construye el elementos. que conforman el
conocimiento conocimiento y sus
comprendiendo como la elementos.
realidad es interpretada de Tipos de Comprensin
manera diversa por cada conocimiento y sus
individuo. caractersticas.
B. Analiza las
2. Identifica los diferentes caractersticas particulares
tipos de conocimiento, Conocimiento de los diferentes tipos de
reconociendo la cientfico. conocimiento y distingue la
trascendencia del relevancia del
conocimiento cientfico en conocimiento cientfico
situaciones de su entorno. para relacionarlas con
hechos y situaciones de su
entorno.
3. Argumenta los aportes del C. Valora los inventos Anlisis

conocimiento cientfico en fundamentales que han
la sociedad actual y su tenido lugar en distintas
relevancia en el desarrollo pocas y grupos sociales
de una investigacin en tu comunidad, localidad,
cientfica. Estado, en Mxico y en el
mundo, analiza el impacto
que tienen en el presente y
de esta manera reconoce
la trascendencia y
necesidad de practicar el
conocimiento cientfico en
la actualidad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Cuestionario
Cuadro sinptico
Exposicin
Evaluacin escrita
Tiempo: 6 horas
Sesiones: de la 6 a la 11
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Regin Sur Sureste
Sesin 6
1. Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es
interpretada de manera diversa por cada individuo.
2. Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento cientfico en
situaciones de su entorno.
Conocimiento y sus elementos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente presenta el contenido del Bloque II, los desempeos, las competencias, los
objetos de aprendizaje y las actividades que se realizaran durante el trabajo de esta asignatura.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en equipos para realizar la lectura del texto del Anexo 2A.
Posteriormente contestan las siguientes preguntas: cmo se define el conocimiento? Quines son los
principales exponentes del empirismo? Qu tesis sustentan respecto al conocimiento? Quines son los
principales exponentes del racionalismo? Qu tesis sustentan acerca del conocimiento? Qu seala
Emmanuel Kant respecto al conocimiento? Cules son los elementos intervienen para que exista el
conocimiento?
Tiempo: 25 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos organizados en equipos, que tengan a mano la fruta que
se les solicito en la sesin anterior, y que realicen los sencillos 5 pasos: 1. Observar la fruta, 2. tocar la fruta, 3.
Oler la fruta, 4. golpear ligera y suavemente la fruta para escuchar el sonido que produce y 5. Probar la fruta.
Una vez realizado este ejercicio, el docente preguntara al azar qu relacin tiene el ejercicio realizado con la
fruta con el objeto de estudio y el cuestionario resuelto, y de esta forma el docente ira aclarando dudas y al
mismo tiempo retroalimentando el tema.
Tiempo: 15 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual busquen informacin
sobre los tipos de conocimientos (el conocimiento emprico, filosfico, religioso, intuitivo y cientfico) y elaboren
un cuadro sinptico (ver Anexo 2B) considerando los elementos como la definicin, sus caractersticas,
objetos de estudio y/o aplicaciones. Esta evidencia se evaluara con base en la rbrica del ANEXO 2
Material Didctico: Textos seleccionados sobre el tema el conocimiento y sus elementos.
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Regin Sur Sureste
Sesin 7
Tipos de conocimiento y sus caractersticas.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente pide a los alumnos tengan listo el cuadro sinptico de los tipos de conocimiento,
solicitado en la sesin anterior, para trabajar con l. Organiza equipos de trabajo y les designa los tipos de
conocimiento. Cada equipo se organizar y preparar una breve exposicin del tipo de conocimiento y sus
caractersticas y un ejemplo, para realizarlo en plenaria
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente proyecta a elegir cualquiera de stos dos videos titulados: tipos de
conocimiento y CONOCIMIENTO. Y dependiendo el tipo de conocimiento que les haya tocado en el
equipo, los alumnos utilizarn la informacin del cuadro sinptico y lo visto en el video para realizar la
exposicin. Contando con un tiempo de 10 minutos.
Una vez transcurrido este tiempo el docente invita a los equipos que les hayan correspondido el conocimiento
religioso y conocimiento filosfico para que realicen la breve exposicin en plenaria, apoyados por el docente
aclarando las dudas que se generen
Tiempo: 35 Min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve conclusin respecto a los dos tipos de conocimiento
(conocimiento religioso y conocimiento filosfico).
Tiempo: 5min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente les pide a los equipos que les toco el conocimiento emprico y el
conocimiento intuitivo preparar su breve exposicin para la siguiente sesin.
Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias y videos tipos de conocimiento y

CONOCIMIENTO
Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS Ed.
Nueva imagen. Primera edicin 2011
Electrnicas:
Tipos de conocimiento en www.youtube.com/watch?v=dUXBHYyxD8E consultado en Noviembre 2012
www.youtube.com/watch?v=n34wX_pVY5&feature=fvwp CONOCIMIENTO. Consultado en marzo 2013.
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Regin Sur Sureste
Sesin 8
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita que se renan los equipos de trabajo para dar inicio con la participacin
en plenaria. Indica que los siguientes en participar son los equipos que les toco el conocimiento emprico y
conocimiento intuitivo
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Se renen los equipos de trabajo, a quienes corresponde explicar tipo de conocimiento
emprico y el conocimiento intuitivo, utilizaran la informacin del cuadro sinptico y lo visto en el video para
realizar la explicacin en plenaria de los tipos de conocimiento, sus caractersticas y un ejemplo, apoyados por
el docente aclarando las dudas que se generen. Esta actividad forma parte del portafolio de evidencias y se
evaluar con la rbrica del ANEXO 6
Tiempo: 30min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve conclusin respecto a los dos tipos de conocimiento
(conocimiento emprico y conocimiento intuitivo)
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos Investigar los inventos cientficos ms recientes
en Mxico y la utilidad del conocimiento cientfico como sustento de una investigacin cientfica llenar el cuadro
de triple entrada (ver Anexo 2C se sugiere revisar el texto complementario o material de apoyo).
Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material para exposicin por equipo.
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Regin Sur Sureste
Sesin 9
3. Argumenta los aportes del conocimiento cientfico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de
una investigacin cientfica.
El conocimiento cientfico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita tengan a mano el cuadro de triple entrada que se solicit en la sesin
anterior, porque ser el material para que puedan participar con sus comentarios durante la clase Anexo 2C.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente gua la participacin de los alumnos en una lluvia de ideas, Qu es el
conocimiento cientfico? Qu caractersticas tiene? Qu es la investigacin cientfica? Mencionar un invento
cientfico reciente en nuestro pas.
El docente elige al azar a dos alumnos para que pasen a explicar un invento mexicano de los que trabaj en el
cuadro de triple entrada.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente concluye realizando una breve explicacin del tema unificando las ideas que los
jvenes aportaron y a la vez va aclarando las dudas que se presenten.
Solicita la entrega del cuadro de triple entrada para la revisin y registro correspondiente con base a la rbrica
del Anexo 1
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual elaboren un ensayo
desarrollando la respuesta a la siguiente pregunta: Dnde radica la importancia de la investigacin cientfica
en la generacin del conocimiento cientfico? Esta evidencia se evaluar de acuerdo a la rbrica del ANEXO 5
Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material didctico para la integracin de la
conclusin grupal.
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Regin Sur Sureste
Sesin 10
3. Argumenta los aportes del conocimiento cientfico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de
una investigacin cientfica.
Conocimiento y sus elementos.
Conocimiento cientfico.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita la entrega del ensayo requerido en la sesin anterior.
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: De manera individual se realiza la revisin del ensayo y su registro como parte de la
evaluacin del Bloque I con base a la rbrica del Anexo 5.
Tiempo: 35 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente retroalimenta el tema en base a los resultados del ensayo (con base a la rbrica
del ANEXO 5) y registro correspondiente como parte del portafolio de evidencias.
Tiempo: 5 min
Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias, material didctico para la integracin de la
conclusin grupal.
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Regin Sur Sureste
ANEXO 2A
Bloque 2: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS
2.1 El conocimiento
Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia, es decir, est conformado por hechos, verdades e
informacin almacenada mediante la experiencia y el aprendizaje. Conocer es aprehender la realidad o la
relacin que existe entre los objetos.
El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar informacin para generar ms conocimiento o
dar solucin a un determinado problema. El conocimiento puede ser interpretado y entendido por seres
humanos e incluso por mquinas a travs de agentes inteligentes, esto se logra mediante bases de
conocimiento o conjuntos de entrenamiento e inferencia lgica.
Los cientficos e investigadores definen de dos maneras el conocimiento: como una representacin mental de la
realidad y como la informacin que se puede transmitir de un ente a otro por vas no genticas.
El conocimiento se adquiere por los sentidos, se traslada al entendimiento y se fundamenta en la razn. Su
finalidad es que el hombre alcance una verdad objetiva y asimile el mundo circundante.
Entre las posturas que describen cmo se origina el conocimiento se encuentran el racionalismo, que plantea
que surge de la razn, y el empirismo, el cual establece que se origina de la experiencia.
El racionalismo confa en la capacidad de la razn para alcanzar la verdad de las cosas. Es una postura
filosfica representada principalmente en la tesis de las ideas innatas planteada por Platn. Para l, la realidad
que se nos muestra es efmera y cambiante, por tanto, debe existir algo en ella que permanezca siempre y nos
permita diferenciarla para poder pensarla y reconocerla. A este valor absoluto de las cosas se le denomina
ideas o formas y representan la verdadera realidad, ya que por medio de ellas podemos reconocer las cosas,
pues son responsables de que esas cosas existan. El racionalismo fue representado por Rene Descartes
Pongamos un ejemplo: si en este momento tu maestro te pide que dibujes una mesa, lo hars inmediatamente
ya que posees el conocimiento general del objeto, sus caractersticas y propiedades bsicas: la superficie y la
base.
El empirismo, cuyo principio fundamental fue desarrollado por John Locke, sostiene que el conocimiento surge
de los sentidos y la experiencia, y afirma que la nica fuente de conocimiento es la percepcin, ya sea externa
(observacin de los sentidos) o interna (autopercepcin psicolgica).
Los empiristas niegan la existencia de las ideas innatas y concluyen que al nacer el hombre es como una hoja
de papel en blanco, en la cual la experiencia va grabando todo lo que llega a conocer. Esto significa que el
conocimiento que tenas hace cuatro o seis aos ahora no es el mismo, pues tu mente va acumulando una serie
de experiencias y aprendizajes que se convierten en conocimiento.
Por otra parte, Emmanuel Kant seala la posibilidad de hacer compatibles racionalismo y empirismo mediante
dos procesos: en el primero los datos que a travs de la percepcin proporcionan los sentidos son articulados
con las formas a priori de la sensibilidad (espacio y tiempo) dando lugar a los fenmenos; en el segundo, el
entendimiento relaciona esos fenmenos con otros esquemas a priori
(las categoras), dando lugar al conocimiento objetivo. Para Kant, tanto
las categoras como el espacio y el tiempo son funciones innatas de la
mente que al actuar sobre las percepciones que aporta la experiencia
proporcionan el conocimiento.
Esto quiere decir que en el hombre el proceso del conocimiento se da
del siguiente modo: el hombre percibe la realidad, toma de ella el
elemento que le hace falta, se apropia de l y procesa esta informacin.
En todo conocimiento podemos distinguir los siguientes elementos: el
sujeto que conoce, el objeto conocido, la operacin misma de conocer
y el resultado obtenido, que es la informacin recabada acerca del
objeto. Por lo tanto, se puede decir que el conocimiento es la relacin
que se establece entre un sujeto y un objeto. En esta relacin el sujeto
capta propiedades o caractersticas del objeto y construye una imagen
o representacin. Veamos el esquema.
El conocimiento es la relacin que se establece cuando el sujeto capta las propiedades del objeto a travs de
un proceso cognitivo. Esta interaccin entre el sujeto, objeto y representacin interna del mismo conforman la
estructura trimembre del conocimiento. Cabe mencionar que esta interaccin siempre se da dentro de un
contexto histrico-social-cultural.
Para que exista el conocimiento se requiere de tres elementos:
31
Regin Sur Sureste
Sujeto
Objeto
La relacin de ambos elementos (representacin interna)
Los primeros dos elementos se dan siempre en una constante correlacin en donde la funcin del sujeto
consiste en aprehender el objeto, y la de ste en ser aprehendido por el sujeto. El tercer elemento de la
estructura (representacin interna) aparece como resultado del trascender del sujeto hacia el objeto y captar en
ste las propiedades que le interesan. Es decir, el sujeto no conoce directamente las cosas sino la informacin
que recibe de ellas. Esta informacin el sujeto la estructura internamente de acuerdo con su capacidad, y
elabora una imagen ms o menos fiel de la realidad exterior. En este proceso de captacin el objeto permanece
inmutable, pero el sujeto se modifica a s mismo, formando en su interior una representacin de los aspectos o
notas que le interesaron y que existen en el objeto.
La representacin interna puede ser intelectual o sensible. En cualquier conocimiento humano intervienen, de
algn modo, la inteligencia y los sentidos.
Si lo captado es de naturaleza inmaterial y por lo mismo la captacin es una actividad principalmente
intelectual, entonces la representacin interna tambin ser de esta ndole. A estas representaciones se les
llama conceptos o pensamientos. Si lo captado, por ejemplo, el color, el brillo, etc., es de naturaleza material y,
por esto mismo, la captacin es una actividad principalmente sensorial, entonces la representacin interna ser
de carcter sensible. A estas representaciones se les llama imgenes.
A continuacin analizaremos en el siguiente relato de Isaac Asimov cmo se relacionan estos tres elementos
del proceso del conocimiento:
Galileo Galilei durante la misa en catedral observ cmo las grandes lmparas oscilaban movidas por las
corrientes de aire; unas veces lo hacan en grandes arcos, otras en arcos menores. La cosa no tena nada de
particular, pero Galileo, que por entonces contaba con diecisiete aos, observ algo que los dems no haban
visto.
Se tom el pulso y empez a contar: tantas pulsaciones para una oscilacin amplia y rpida, tantas otras para
una pequea y lenta. Lo curioso era que el nmero de pulsaciones era igual en ambos casos. Galileo haba
descubierto la Ley del Pndulo.
Ahora bien, si el pndulo oscilaba con perfecta constancia y, por as decirlo, divida el tiempo en pequeos
fragmentos iguales, entonces constitua un mtodo nuevo y revolucionario de medir el tiempo. Galileo haba
utilizado el pulso para cronometrar un pndulo; por consiguiente, tambin poda utilizarse el pndulo para medir
el pulso humano. Galileo comunic el hallazgo a sus profesores.
En el fragmento anterior podemos identificar claramente al:

Sujeto cognoscente. En este caso, Galileo Galilei; l capta el movimiento oscilatorio de las lmparas de la
catedral por medio del sentido de la vista.
Objeto del conocimiento. El movimiento oscilatorio de las lmparas de la catedral en que se encontraba.
Proceso cognitivo (representacin interna). Llevado a cabo a travs del razonamiento y utilizando esquemas a
priori (conocimientos que l ya posea anteriormente) para al final elaborar un conocimiento objetivo.
Sin embargo, lo que Galileo acababa de descubrir no hubiera tenido importancia si no se lo hubiera comunicado
a sus profesores y, posteriormente, estructurado hasta convertirlo en su famosa Ley del Pndulo.
32
Regin Sur Sureste
ANEXO 2B CUADRO SINPTICO TIPOS DE CONOCIMIENTO
Definicin y caractersticas Ejemplo
Religioso
Tipos de conocimientos
Filosfico
Intuitivo
Emprico
Cientfico
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Regin Sur Sureste
Anexo 2C
Sesin 9, Bloque II
INVENTOS CIENTFICOS DESARROLLADOS EN MXICO
Invento Positivo Negativo Interesante
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Regin Sur Sureste
SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS
PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE II
PONDERACIN
EN ELBLOQUE
Cuadro sinptico
20
1, 2
Exposicin
20
70%
II Investigacin individual
3 20
Evaluacin escrita
1,2,3 10
Evidencia Ensayo
30% 30
Final
TOTAL 100% 100
35
Regin Sur Sureste
MATRIZ DE DESEMPEOS
BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN.
Desempeo del estudiante Objeto de Competencias a Desarrollar Nivel

al concluir el bloque aprendizaje Taxonmico
1. Reconoce las A. Identifica el conocimiento social y
caractersticas humanista en constante
principales de la Metodologa transformacin bsicamente en el
metodologa de de la desarrollo metodolgico de las
investigacin y las investigacin ciencias.
analiza para realizar un ANLISIS
trabajo de investigacin B. Valora distintas prcticas
relacionado con distintos metodolgicas, mediante el
grupos sociales, reconocimiento de los elementos que
culturales, religiosos, determinan el proceso de
etc., en Mxico. investigacin.
2. Ubica los diferentes C. Establece la relacin entre los

mtodos de investigacin Mtodos de diferentes mtodos de investigacin
como medios para investigacin para aplicarse en una investigacin
solucionar diversas que busque dar solucin a una
problemticas de su problemtica de su contexto.
contexto
D. Evala la funcionalidad de un
mtodo cientfico para aplicarse en la
solucin de un problema de carcter UTILIZACIN
social o cultural detectado en su
3. Planifica la organizacin localidad, comunidad o Estado.
de un proceso de
investigacin para abordar E. Argumenta de manera crtica y
un problema especfico de reflexiva la utilidad de la metodologa
su entorno. de la investigacin en diversas
situaciones, evala distintos tipos de
argumentos de acuerdo con los
principios lgicos, escucha y
comprende los juicios de otros de
manera respetuosa.
Investigacin Metodologa de la Investigacin
Esquema Metodologa de la Investigacin
Andamio Cognitivo Mtodos de Investigacin
Exposicin de caso
Tiempo: 6 horas
Sesiones: De la 11 a la 16
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Regin Sur Sureste
Sesin 11
1. Reconoce las caractersticas principales de la metodologa de investigacin y las analiza para realizar un
trabajo de investigacin relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en Mxico.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Mediante una lluvia de ideas y para despertar el inters por el conocimiento a abordar
durante el bloque III, el docente pregunta:
Es el Bullying un tema que se debe seguir investigando?
Qu metodologa crees que se implementa para su investigacin?
El Docente presenta el contenido temtico y el sistema de evaluacin del Bloque III.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente lee y comenta de manera plenaria el siguiente conflicto cognitivo:
La seora Gmez lleva urgentemente Margarita su hija con el doctor Mendoza, debido a que presenta un
cuadro severo de fiebre, el doctor, al observar al nio y valorar la informacin proporcionada por la mam sobre
los alimentos que haba ingerido su hija un da anterior, presupone que posiblemente la causa que provoc este
cuadro clnico fue el haber consumido algn alimento que contena una bacteria nociva para la salud.
Inmediatamente ordena una serie de anlisis de laboratorio para comprobar si realmente fue una bacteria
ingerida en los alimentos lo que ocasion el problema.
Una vez analizados los resultados de los anlisis de laboratorio, el doctor comprob que realmente lo que caus
el malestar en la nia fue una bacteria que contena los alimentos que ingiri. A partir de este conocimiento
cientfico, aplica los medicamentos necesarios para eliminar dicha bacteria y restablecer la salud de la nia.
Al trmino de la lectura cada alumno escribe en su cuaderno y enumera la serie de pasos o momentos, que
debe realizar el doctor al hacer la consulta y aliviar la enfermedad.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente comparte algunos de los trabajos realizados para ordenar la secuencia de los pasos a seguir en el
proceso de la consulta.
Tiempo: 20 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno investigar de manera individual los pasos de la metodologa de la

investigacin.
Fuentes de consulta sugeridas:

Baena Paz Guillermina, (2012).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Patria
Pablo Alberto Rodrguez Lombardo, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso.
Perroni Castellanos Mara Dolores, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Nueva Imagen.
Xique Surez Mara Amelia, (2011) Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Book Mart
Definicin de mtodo cientfico en http://definicion.de/metodo-cientifico/ consultado en Noviembre 2012.

Definicin de Metodologa en http://definicion.de/metodologia/ consultado Noviembre 2012
Mtodo y metodologa de la investigacin cientfica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller-
5-metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012
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Regin Sur Sureste
Sesin 12
1 Reconoce las caractersticas principales de la metodologa de investigacin y las analiza para realizar un
trabajo de investigacin relacionado con distintos grupos sociales, culturales, religiosos, etc., en Mxico.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente revisa la investigacin realizada. Pasos de la metodologa de la investigacin.
Solicitando la participacin de los alumnos con base en la investigacin solicitada en la sesin anterior. Ver
Anexo 8.
Tiempo: 15 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente aborda la temtica iniciando con las siguientes preguntas y escuchando algunas
aportaciones de los alumnos:
Existe alguna diferencia entre Mtodo y Metodologa?
Qu caracteriza a la metodologa?
El docente explica las caractersticas de la Metodologa: Se puede apoyar con la lectura del ANEXO 3A
Mtodo y Metodologa de la Investigacin. O bien puede explicar los contenidos en base a lo siguiente:
- Es la serie de pasos o procedimientos que permiten al investigador alcanzar los objetivos
- Implementacin de un Instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de investigacin
- Gua y orienta la investigacin
- Fija las normas de los mtodos de investigacin
- Procedimiento sistemtico de la investigacin.
Tiempo: 20 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente emite sus conclusiones a fin de valorar su importancia en prcticas de su
contexto relacionndola con distintos grupos sociales, culturales, religiosos.
Tiempo: 15min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno realiza en su cuaderno un esquema describiendo los pasos de la

metodologa de la investigacin.
Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para la atencin del objeto de aprendizaje de la
sesin.

Rodrguez Lombardo, Pablo Alberto, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso.
Electrnicas:
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Sesin 13
2. Ubica los diferentes mtodos de investigacin como medios para solucionar diversas problemticas de su
contexto
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente revisa el esquema realizado como trabajo independiente escuchando algunas
explicaciones de cada paso del proceso reflejado. Se calificar con la rbrica del organizador grfico. Ver Anexo
6
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente escribe en el pintarrn y expone los pasos de la metodologa de la investigacin:
Explorar
Describir
Analizar
Comparar
Explicar
Predecir
Proponer
Modificar
Confirmar
Evaluar.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin puntualizando sobre la utilidad de seguir una
metodologa y una serie de pasos para dar solucin de un problema.
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos que de manera individual recopilen informacin
sobre los siguientes mtodos de investigacin:
Mtodo Hipottico-deductivo
Mtodo Histrico
Mtodo Etnogrfico
Mtodo Experimental
Mtodo Analtico
Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para la atencin del objeto de aprendizaje de la
sesin.

Electrnicas:
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40
Regin Sur Sureste
Sesin 14
contexto
3. Planifica la organizacin de un proceso de investigacin para abordar un problema especfico de su
entorno.
Mtodos de investigacin
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente revisa la investigacin realizada y escucha algunas aportaciones de los alumnos
sobre las caractersticas de los mtodos. Ver Anexo 8
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente y los alumnos analizan la informacin de la investigacin, posteriormente se
organiza al grupo en equipos para la realizacin del ANEXO 3B Andamio cognitivo, Mtodos de
investigacin, en el que debern sealar de cada uno de los 5 mtodos de investigacin, donde se describan
las caractersticas generales y su mbito de aplicacin en su entorno.
Tiempo: 25 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente dirige una coevaluacin con la lista de cotejo para el Andamio cognitivo. Ver
ANEXO 3C
Tiempo: 15 min
Material Didctico: El docente deber traer fotocopias de situaciones o casos para el anlisis o recortes de
peridicos con casos o hechos sociales.

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Sesin 15
contexto
entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en binas para trabajar durante la sesin.
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente entrega a cada equipo una situacin social previamente seleccionada
apoyndose con el material didctico de fotocopias de situaciones o casos para el anlisis o recortes de
peridicos con casos o hechos sociales.
En equipo deben discutir y analizar el problema para que describan y enlisten los pasos o momentos que debe
realizar para dar solucin al problema, y seleccionar que Mtodo de investigacin es aplicable al caso abordado
as como los pasos de la metodologa de la investigacin en cuanto a que es lo que se debe: Explorar,
Describir, Analizar, Comparar, Explicar, Predecir, Proponer, Modificar, Confirmar, Evaluar.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente solicita que cada equipo de trabajo prepare para la siguiente sesin, el material
necesario para que puedan realizar la presentacin de los resultados del caso analizado.
Tiempo: 15 min
Material Didctico: Material impreso de Noticias, casos y/o situaciones para el trabajo en equipo que se
realizara en el grupo.

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Sesin 16
contexto
entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente da las indicaciones necesarias para la presentacin de los trabajos de cada
equipo que se evaluar con el Anexo 3.
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los alumnos exponen el caso analizado en la sesin anterior, y el Mtodo de investigacin
que es aplicable, as como la metodologa de la investigacin a seguir, explicando que se debe: Explorar,
Describir, Analizar, Comparar, Explicar, Predecir, Proponer, Modificar, Confirmar, Evaluaren en el tema
abordado.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin exponiendo una conclusin general del objeto de
aprendizaje del Bloque III.
Tiempo: 15 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita a los alumnos realizar una investigacin sobre los modelos de
investigacin Cuantitativa y Cualitativa.
Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para el cierre del Bloque II.

43
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ANEXO 3A Mtodo y Metodologa de la Investigacin
Metodologa es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: met (ms all), ods (camino) y logos
(estudio). El concepto hace referencia a los mtodos de investigacin que permiten lograr ciertos objetivos en
una ciencia. La metodologa tambin puede ser aplicada al arte, cuando se efecta una observacin rigurosa.
Por lo tanto, la metodologa es el conjunto de mtodos que rigen una investigacin cientfica o en una
exposicin doctrinal.
En las ciencias sociales, la metodologa estudia la realidad social para hallar la explicacin veraz de los hechos
sociales, utilizando la observacin y la experimentacin comn a todas las ciencias.
Es importante la distincin entre el mtodo (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la metodologa (el
estudio del mtodo). El metodlogo no se encarga de analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado
por la ciencia: Su tarea es buscar estrategias vlidas para aumentar dicho conocimiento.
La metodologa es parte del proceso de investigacin (mtodo cientfico) que sigue a la propedutica y que
posibilita la sistematizacin de los mtodos y de las tcnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe aclarar que
la propedutica es el conjunto de saberes y disciplinas que son necesarios para preparar el estudio de una
materia. El trmino proviene del griego pr (antes) y paideutiks (referente a la enseanza).
En otras palabras, la metodologa es una etapa especfica que procede de una posicin terica y
epistemolgica, para la seleccin de tcnicas concretas de investigacin. La metodologa, entonces, depende
de los postulados que el investigador crea que son vlidos, ya que la accin metodolgica ser su herramienta
para analizar la realidad estudiada.
El concepto de mtodo proviene del griego methodos (camino o va) y hace referencia al medio utilizado para
alcanzar un fin.
El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere al conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos vlidos
(cientficos) mediante instrumentos confiables. Este mtodo intenta proteger al investigador de la subjetividad.
44
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ANEXO 3B Andamio Cognitivo Mtodos de Investigacin
INSTRUCCIONES: En la siguiente Cuadro seala de los 5 mtodos de investigacin, sus caractersticas, as como un
ejemplo de aplicacin.
MTODO DE CARACTERSTICAS EJEMPLO DE APLICACIN

INVESTIGACIN
Mtodo Inductivo-
Deductivo
Mtodo Histrico
Mtodo Etnogrfico
Mtodo Experimental
Mtodo Analtico
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ANEXO 3C LISTA DE COTEJO

ANDAMIO COGNITIVO SOBRE MTODOS DE INVESTIGACIN
COEVALUACIN
20%
Fecha: ______________ Tema: _______________________________________________________
Integrantes del Equipo: ______________________________________________________________
ANLISIS DESCRIPCIN SI NO
-SE PRESENTA CON ORDEN LGICO LA
INFORMACIN
-SE REALIZ DE MANERA COLABORATIVA
FORMA
-PRESENTA LOS CINCO MTODOS DE
INVESTIGACIN
-SE PRESENT CON LIMPIEZA
-LA DESCRIPCIN DE LOS MTODOS DE

INVESTIGACIN ES CLARA
FONDO -RENE POR LO MENOS TRES CARACTERSTICAS
DE CADA MTODO DE INVESTIGACIN.
PRESENTA ALGN EJEMPLO DE LOS CINCO
MTODOS DE INVESTIGACIN
46
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PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE III
PONDERACIN
EN ELBLOQUE
Investigacin pasos de la metodologa

1 20
de la Investigacin
60%
Esquema metodologa de la 20
investigacin
2,3
III Andamio Cognitivo Mtodos de 20
Investigacin
Exposicin de caso analizado

1,2,3 40% 40
TOTAL 100% 100
47
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MATRIZ DE DESEMPEOS
BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, AS

COMO SUS MTODOS DE APLICACIN.
Desempeo del estudiante Objeto de Competencias a Desarrollar Nivel

al concluir el bloque aprendizaje Taxonmico
1. Identifica las diferencias A. Analiza con visin emprendedora
entre el modelo de Modelos de los modelos de investigacin
investigacin cuantitativa investigacin cualitativa y cuantitativa
y cualitativa, a partir de cualitativo y distinguiendo los factores y
situaciones de su Cuantitativo elementos fundamentales que
entorno. intervienen en la productividad y
competitividad, la organizacin de
cada modelo y su utilidad para el
anlisis de un problema de su
entorno.
2. Elabora de manera B. Valora el uso de las fichas de trabajo

individual fichas de reconociendo su utilidad, diversidad Anlisis
trabajo concernientes a y caractersticas, para realizar una
los modelos de investigacin de su inters y
investigacin cualitativa y relacionada con su comunidad.
cuantitativa y los
relaciona con hechos C. Compara las caractersticas de los
reales. modelos cualitativo y cuantitativo y
su aplicacin pertinente para realizar
anlisis de problemas de su entorno.
3. Expone en equipos
colaborativos las
metodologas de los
modelos de investigacin
cualitativa y cuantitativa.
Investigacin Modelos Cuantitativo y cualitativo
Fichas Bibliogrficas y de Trabajo
Exposicin del Proyecto de Investigacin
Tiempo: 4 horas
48
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Sesin 17
1. Identifica las diferencias entre el modelo de investigacin cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de
su entorno.
Modelos de investigacin cualitativo y cuantitativo
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente mediante alguna tcnica didctica revisa la investigacin realizada ver anexo 8.
Posteriormente realiza el encuadre del Bloque IV, mencionando el objeto de aprendizaje a desarrollar y las
evidencias que se trabajarn, as como las rbricas de evaluacin correspondientes.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente aplica la siguiente evaluacin diagnstica:
Contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo se elabora una ficha Bibliogrfica?
b) Qu elementos debe llevar una ficha de trabajo?
c) Qu entiendes por investigacin cuantitativa?
d) Qu entiendes por investigacin cualitativa?
El docente aborda el objeto de aprendizaje Modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa y proporciona
ejemplos de investigacin de tipo cualitativo y cuantitativo.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente enlista las caractersticas del Modelos cuantitativo y del Modelo cualitativo y
escribe ejemplos de experimentos que se ajusten a ellos.
Tiempo: 10 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Traer para la siguiente sesin, 2 Fichas bibliogrficas en tamao 7.5 x 12 cm. 4
Fichas trabajo (media carta)
Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para el encuadre del Bloque IV, fotocopias de la
evaluacin diagnstica.

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Sesin 18
1. Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigacin cualitativa y
cuantitativa y los relaciona con hechos reales.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente iniciar la sesin con preguntas detonadoras:
Qu es resumir? Qu es sintetizar? Qu documentos conocen para compilar informacin? Cmo se
elabora una ficha bibliogrfica? Cmo se elabora una ficha de trabajo? Cmo se clasifican las fichas de
trabajo?
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente explica los diversos tipos de fichas de trabajo: De parfrasis, de resumen, de
comentario, de sntesis, de reflexin, Mixtas, as mismo explica cmo se elaboran las fichas Bibliogrficas y las
partes que la componen (Datos para identificar la fuente, Tema, Texto). Se puede apoyar con la imagen del
ANEXO 4A Ejemplo de una ficha de trabajo (cita textual)
Tiempo: 20 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente resuelve algunas dudas del tema visto en clases.
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos organizados en binas y con la ayuda de la investigacin realizada
elaborarn una Ficha bibliogrfica sobre los modelos de investigacin, y 4 Fichas trabajo (1 de parfrasis,
Sntesis, Comentario, de Cita textual) sobre los modelos cuantitativo y cualitativo.
Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para su exposicin.

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Sesin 19
su entorno.
3. Expone en equipos colaborativos las metodologas de los modelos de investigacin cualitativa y
cuantitativa.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente dirige una coevaluacin grupal de las Fichas Bibliogrficas realizadas como
trabajo independiente. Ver ANEXO 4C LISTA DE COTEJO
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente deber dar seguimiento al cumplimiento de las siguientes actividades:
1.- Formacin de grupos de trabajo de cinco a seis integrantes para elegir su proyecto de investigacin
(depender del nmero de alumnos por grupo).
2. Los alumnos(as) debern discutir en equipo considerando las preferencias e intereses de cada uno y
problemtica de su entorno as como la informacin previa que tengan para elegir su proyecto de
investigacin.
3. Contestan las el ANEXO 4A Preguntas para determinacin de tema de investigacin.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y solicita concluir el trabajo de la sesin para
presentar sus resultados en la siguiente sesin.
Tiempo: 5 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Preparar el material para la exposicin de su tema de investigacin sealando la

metodologa de investigacin que consideran adecuada para analizar el problema y llegar a una alternativa de
solucin.
Material Didctico: Material visual seleccionado por el docente para su exposicin.

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Sesin 20
su entorno.
3. Expone en equipos colaborativos las metodologas de los modelos de investigacin cualitativa y
cuantitativa.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la presentacin de los trabajos realizados en equipo. La
exposicin se califica con el Anexo 3.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Cada equipo realiza la exposicin de su proyecto de investigacin seleccionado e indican
cual es la metodologa que consideran adecuada para el desarrollo de la investigacin.
El docente har la retroalimentacin correspondiente y evaluar la exposicin con la rbrica de evaluacin.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre del bloque y realiza comentarios sobre las exposiciones
realizadas.
Tiempo: 5 minutos.
Material Didctico: Material seleccionado por cada uno de los equipos para realizar su exposicin, cinta
masking tape, cpu, can, etc.

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ANEXO 4A Ejemplo de una ficha de trabajo (cita textual)
http://www.google.com.mx/imgres?q=fichas+de+trabajo+ejemplos
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ANEXO 4B Preguntas para determinacin de tema de investigacin
Instrucciones: Para definir la problemtica especfica y realizar el Planteamiento del Problema de una
investigacin, debes responder las siguientes preguntas.
PREGUNTAS
Mi problema de estudio es:
Quin tiene el problema?
Dnde sucede problema?
Cundo sucede el problema?
Cmo es que sucede el problema?
Por qu es importante estudiar el problema?
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ANEXO 4C LISTA DE COTEJO

Ficha de Trabajo
COEVALUACIN
30%
Fecha: ______________ Tema: ______________________________________________
Integrantes del Equipo: _____________________________________________________
INDICADORES SI NO
Identifica el tipo de Ficha
Contiene informacin relevante del tema
Se presentaron con limpieza
Su redaccin corresponde con el orden correcto de

sus elementos y caractersticas
Reflexiona sobre la importancia de la elaboracin
de fichas para llevar a cabo una investigacin
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PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE IV
PONDERACIN
EN EL BLOQUE
Investigacin Modelos Cuantitativo y

30
cualitativo
60%
Fichas Bibliogrficas y de Trabajo 30

1,2,3
IV
40% Exposicin del Proyecto de 40

Investigacin
TOTAL 100% 100*
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MATRIZ DE DESEMPEOS
BLOQUE V DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN

FASES DE LA A. Analiza un proceso de

1. Analiza las fases de la INVESTIGACIN investigacin en el que se incluya
investigacin para aplicarlas I: Exposicin del una metodologa para interpretar
en una problemtica detectada problema. su realidad social, a partir de un
en su entorno. problema de trascendencia social,
cultural, poltica o econmica en su
comunidad.
Anlisis
2. Determina la utilidad de la B. Valora la utilidad del diseo de una
metodologa en un proceso de metodologa de investigacin como
investigacin para dar solucin una actividad pertinente y aplicable
a diversas problemticas de su para resolver distintas
comunidad. problemticas del entorno.
II: Marco
metodolgico C. Analiza los factores y elementos
3. Distingue la diversidad fundamentales que conforman un
metodolgica, a partir del marco metodolgico, selecciona el
anlisis y seleccin del o los o los mtodos adecuados para
mtodos ms adecuados para desarrollar un proceso de
abordar un problema de investigacin que busque abordar
estudio. un problema de estudio en relacin
a su comunidad.
1. Estudio de casos.
2. Portafolio de evidencias
3. Proyecto de investigacin
Planteamiento del problema de investigacin

Planteamiento de los objetivos de la investigacin
Planteamiento de la justificacin y viabilidad de la investigacin
Tabla de Marco metodolgico
Exposicin de los apartados trabajados en el Bloque V
Tiempo: 8 horas
57
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MATRIZ DE DESEMPEOS
BLOQUE V DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN

FASES DE LA A. Analiza un proceso de

1. Analiza las fases de la INVESTIGACIN investigacin en el que se
investigacin para aplicarlas I: Exposicin del incluya una metodologa
en una problemtica problema. para interpretar su realidad
detectada en su entorno. social, a partir de un
problema de trascendencia
social, cultural, poltica o
econmica en su comunidad.
Anlisis
2. Determina la utilidad de la B. Valora la utilidad del diseo de una

metodologa en un proceso de metodologa de investigacin como
investigacin para dar solucin una actividad pertinente y aplicable
a diversas problemticas de su para resolver distintas
comunidad. problemticas del entorno.
II: Marco
metodolgico C. Analiza los factores y elementos
3. Distingue la diversidad fundamentales que conforman un
metodolgica, a partir del marco metodolgico, selecciona el
anlisis y seleccin del o los o los mtodos adecuados para
mtodos ms adecuados para desarrollar un proceso de
abordar un problema de investigacin que busque abordar
estudio. un problema de estudio en relacin
a su comunidad.
4. Estudio de casos.
5. Portafolio de evidencias
6. Proyecto de investigacin
Planteamiento del problema de investigacin

Planteamiento de los objetivos de la investigacin
Planteamiento de la justificacin y viabilidad de la investigacin
Tabla de Marco metodolgico
Exposicin de los apartados trabajados en el Bloque V
Tiempo: 8 horas
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Sesin 21
DESEMPEOS A DESARROLLAR
1. Analiza las fases de la investigacin para aplicarlas en una problemtica detectada en su entorno.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
FASES DE LA INVESTIGACIN: I. Exposicin del problema.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente indica a los alumnos que se integren a sus equipos de trabajo para la realizacin de un proceso de
investigacin, el cual ser llevado a cabo por los estudiantes y se ir desarrollando a lo largo de las sesiones a
partir de este bloque, y se presentar en las ltimas sesiones de la asignatura.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente proceder a exponer, de manera general, la Fase I de la investigacin para
abordar un problema del entorno, recalcando la importancia de definir la problemtica a investigar, al igual que
el realizar el diagnstico contextualizado, el planteamiento y la delimitacin del problema, la justificacin,
hiptesis y los objetivos; estos ltimos se abordarn de forma especfica en sesiones posteriores. Asimismo el
docente dar a conocer la rbrica de evaluacin (Anexo 10).
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente proporcionar a cada equipo los anexos correspondientes (Anexo A5. Lista de
cotejo del problema de investigacin, Anexo B5 Preguntas guas para la elaboracin de la Justificacin, Anexo
C5. Lista de cotejo de la justificacin y viabilidad de la investigacin, Anexo D5 Lista de cotejo de objetivos) y el
Anexo 10. Rbrica de evaluacin.
Tiempo: 5 minutos
Solicitar al alumnado que complemente la informacin mediante una consulta bibliogrfica o electrnica sobre
el tema a desarrollar, para establecer en la siguiente sesin:
a. Planteamiento del problema en forma de enunciado interrogativo, que inquiera sobre la naturaleza del
fenmeno.
b. Delimitacin temporal y espacial
c. Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema
Esta informacin la presentarn en la sesin 25.
Material Didctico: Bibliografa sugerida y seleccionada por el docente para esta asignatura.
Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de
Yucatn.
Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacion. Mxico: ST.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico:
Mc Graw Hill.
Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2 a edicin.
Mxico: Nueva Imagen.
Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis)
(1999) Mxico: Oxford.
Electrnicas:
El planteamiento del problema de investigacin en: http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm
El proceso de investigacin en: http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema
Lo esencial en un proyecto de investigacin en: http://www.slideshare.net/contactofaum/planteamiento-del-problema
59
Regin Sur Sureste
Sesin 22
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente indica la integracin de equipos de trabajo y mediante una lluvia de ideas
recupera la informacin investigada respecto a la los componentes de la Primera fase de la investigacin:
Exposicin del problema.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos a presentar la primera fase de su proyecto de
investigacin, considerando los siguientes elementos:
Planteamiento del problema
Delimitacin: temporal y espacial
Posteriormente, los equipos de trabajo se ocuparn de realizar los ajustes necesarios para integrar estos
elementos de acuerdo con el tema de investigacin que hayan seleccionado, apoyndose en la bibliografa o
material de consulta seleccionada por el docente.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente revisa el trabajo realizado por los equipos, sealando las observaciones y
sugerencias.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita que cada equipo siga trabajando en la definicin del tema de
investigacin, planteamiento del problema en forma de enunciado interrogativo, delimitacin temporal y
espacial, evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema, para presentar en la sesin 25.
Material Didctico: Presentacin en Power Point de los objetos de estudio
Yucatn.
Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacin. Mxico: ST.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin.
Mxico: Mc Graw Hill.
a
Perroni Castellanos, Mara Dolores y Guzmn Piedra, Ana Silvia (2012). Metodologa de la Investigacin. 2
edicin. Mxico: Nueva Imagen.
Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin
(Tesis) (1999) Mxico: Oxford.
Electrnicas:
El marco metodolgico en http://www.slideshare.net/SANCHEZMAIRA/elementos-del-marco-metodologico
60
Regin Sur Sureste
Sesin 23
2. Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas
problemticas de su comunidad.
3. Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados
para abordar un problema de estudio.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente, presentar diversos ejemplos de investigaciones realizadas en Mxico o en el
mundo. Enfatizar los elementos estudiados y abordar el tema sobre los objetivos de la investigacin,
enfatizando el objetivo general y los particulares.
Asimismo, indicar la forma en que se deben expresar los objetivos del proyecto.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita a los equipos de trabajo redactar los objetivos propios de su proyecto de
investigacin. Estos objetivos los colocarn en un pliego de papel bond o en el pizarrn para que los dems
compaeros los puedan analizar.
En plenaria, el grupo realizar la coevaluacin de los trabajos realizados por cada uno de los equipos, indicando
si son susceptibles de alcanzarse as como su correcta expresin considerando los aspectos del Anexo D5
(Lista de cotejo sobre los objetivos).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin aclarando las dudas que haya en el grupo.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos deben concluir en equipo de trabajo colaborativo la redaccin de
los objetivos del problema a investigar. Esto se anexar a la informacin solicitada en las sesiones anteriores.
Material Didctico: Papel bond, marcadores, presentacin del docente.
Yucatn.
a
61
Regin Sur Sureste
Sesin 24
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente introduce al tema Hiptesis solicitando a los alumnos que con base a la
pregunta de investigacin de su proyecto, genere una hiptesis o supuesto.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente, explicar la definicin de hiptesis, sus tipos y los elementos que la integran
(variables).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin aclarando las dudas que haya en el grupo.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos deben concluir en equipo de trabajo colaborativo la redaccin de la
hiptesis de la investigacin, identificar las variables y definirlas conceptual y operacionalmente.
Material Didctico: Presentacin del docente.
Yucatn.
a
62
Regin Sur Sureste
Sesin 25
FASES DE LA INVESTIGACIN: I. Exposicin del problema
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza a los grupos para la revisin de los trabajos realizados con relacin a la
Fase I de los proyectos de investigacin.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: De acuerdo con el orden establecido, los alumnos realizarn la exposicin de la Fase I de
sus proyectos. El docente efectuar las observaciones y sugerencias necesarias.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente retroalimentar al grupo con base a las correcciones y observaciones realizadas
en los trabajos revisados.
Material Didctico: Papel bond, marcadores.
Yucatn.
63
Regin Sur Sureste
Sesin 26
FASES DE LA INVESTIGACIN: II: Marco metodolgico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente realiza la introduccin al tema de la elaboracin del Marco metodolgico en la
realizacin de una investigacin.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente explicar el marco metodolgico abordando lo siguiente:
Metodologa
Se establece la estrategia metodolgica que se implementar.
Se indica el Paradigma de investigacin que se propone realizar.
Se indica la estrategia que se considera ms conveniente para llevar a cabo, que ayudarn a resolver
las preguntas de investigacin.
Considera entre sus elementos la poblacin o universo de estudio, es decir:
La poblacin involucrada en el proyecto

Nmero total de participantes
Estrato social al que pertenecen
Colonia, institucin, dependencia o barrio del que forman parte
Caractersticas personales sobresalientes
Caractersticas del contexto
Muestreo
Instrumentos de investigacin que se implementarn, es decir, las tcnicas de investigacin, por
lo que se describen los instrumentos se emplearn, las tcnicas que se emplearn, a quines
se les aplicar las tcnicas, cmo se aplicarn las tcnicas, etc.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza la retroalimentacin del tema visto mediante una serie de preguntas
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Con base en la temtica abordada en la sesin, cada equipo iniciar la
estructuracin del Marco metodolgico de su investigacin.
Material Didctico: Papel bond, marcadores, presentacin del docente o recursos con los que cuente para la
explicacin del tema.
Yucatn.
64
Regin Sur Sureste
Sesin 27
FASES DE LA INVESTIGACIN: II: Marco metodolgico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente, organizar el orden de revisin de los avances de los trabajos realizados por los
alumnos en relacin a la Fase II (Marco metodolgico).
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente proceder a revisar los avances relativos a la Fase II (Marco metodolgico) de
acuerdo al orden que estableci para ello. Mientras tanto, los dems equipos debern continuar con la
elaboracin de su proyecto de conformidad con el Anexo E5.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente retroalimentar al grupo con base a las correcciones y observaciones realizadas
en los trabajos revisados. Asimismo, les recordar traer el juego de anexos para ser utilizados en la sesin
siguiente.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos realizarn la Presentacin en Power Point o utilizando algn medio
para la exposicin del avance del proyecto.
Material Didctico: Presentacin en Power Point del tema, material bibliogrfico seleccionado por el docente
para consulta.
Yucatn.
a
Electrnicas:
El marco metodolgico en: HYPERLINK "http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf"
http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf
65
Regin Sur Sureste
Sesin 28 y 29

FASES DE LA INVESTIGACIN: I. Exposicin del problema
II: Marco metodolgico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza a los estudiantes por equipos de trabajo para la presentacin de sus
proyectos y dar las instrucciones para que se lleve a cabo la coevaluacin, la cual se har con base en los
anexos proporcionados en el bloque.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los equipos de trabajo presentan los proyectos de acuerdo con el Anexo E5 (Tabla de
contenido Fases I y II del proyecto) y los equipos designados realizarn la coevaluacin (Anexo 10). En tanto
que el docente evaluar tambin la exposicin de acuerdo con el Anexo 3.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realizar la retroalimentacin sobre los trabajos presentados Los alumnos
observarn los diversos trabajos realizados y comentarn las similitudes y diferencias de los trabajos
presentados.
Tiempo: 10 minutos
Material Didctico: Presentacin en Power Point del tema material bibliogrfico seleccionado por el docente
para consulta.
Yucatn.
a
(Tesis) (1999) Mxico: Oxford
Electrnicas:
El marco metodolgico en: HYPERLINK "http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf"
http://www.ergonautas.upv.es/art-tech/usuarios/parte2.pdf
66
Regin Sur Sureste
ANEXOS DEL BLOQUE V
Anexo A5. Lista de cotejo del problema de investigacin

Indicadores S No Observaciones
Antecedentes del Problema:

Explica cmo se origin el inters por el problema.
Se dan a conocer los conocimientos empricos que se tienen de l.
Se establecen las primeras preguntas que se formularon en el afn de
concretar el verdadero problema de investigacin.
Se hacen referencias a algunos estudios realizados con la misma o
parecida temtica.
Objetivos del Estudio:
Expresa la finalidad de la investigacin en trminos de lo alcanzado
tanto a lo largo del proceso como al trmino del estudio.
Plantea objetivos parciales o particulares pero derivados del objetivo
general.
Los objetivos se plantean con una redaccin que inicia con verbos en
infinitivo que se pueden evaluar.
Planteamiento del Problema:
Expresa la relacin entre las variables
El problema se plantea en forma de pregunta
Importancia o justificacin del Estudio:
La argumentacin da cuenta de por qu vale la pena llevar a cabo el
estudio en cuestin.
La argumentacin indica el conocimiento que se generar a travs del
estudio realizado y sus aplicaciones.
Se indican las ventajas que traer consigo aadir nuevos elementos a
los conocimientos que ya se tienen acerca del objeto de estudio.
Se indica de los que resultarn beneficiados directa o indirectamente
por los resultados que se obtengan con el estudio realizado.
Determina la viabilidad del estudio.
Delimitaciones y Limitaciones del Estudio:
Delimitar las condiciones y recursos con los que cont para llevar a
cabo el estudio.
Delimitaciones la poblacin, la variable en estudio, el mtodo, el
instrumento para recabar informacin, el tiempo.
Delimita la muestra
Delimita el espacio geogrfico en donde se desarrolla la investigacin
67
Regin Sur Sureste
Anexo B5. Preguntas guas para la elaboracin de la Justificacin del tema
No. Pregunta gua

1. Cul es la utilidad de la investigacin?
2. Cul es la importancia de la realizacin de la investigacin?
3. Es prioritario realizar esta investigacin?
4. Justifica el tiempo y dinero que se invertir?
5. Realmente requiere la participacin de otras personas?

6. A quines beneficia la realizacin de esta investigacin?
7. Cules son los beneficios tcnicos y/o tericos que aportar a la ciencia este proyecto?
8. Por medio de esta investigacin, se lograr un nuevo conocimiento?
9. Esta investigacin, servir de base para nuevas investigaciones?
10. Cules son las razones por las que se realizar el estudio?
68
Regin Sur Sureste
Anexo C5. Lista de cotejo de objetivos
Indicadores S No Observaciones
1. Expresa la finalidad de la investigacin en trminos de lo

alcanzado tanto a lo largo del proceso como al trmino
del estudio.
2. Plantea objetivos parciales o particulares pero derivados
del objetivo general.
3. Los objetivos se plantean con una redaccin que inicia
con verbos en infinitivo que se pueden evaluar.
4. Los objetivos incluyen las variables del estudio.
5. Los objetivos son coherentes con el planteamiento del
problema de investigacin y con el ttulo o tema del
proyecto.
Anexo D5. Lista de cotejo de la justificacin
EQUIPO NO.
El equipo indic: S No
1. Cul es la importancia de la realizacin de la investigacin

2. Por qu es prioritario realizar esta investigacin
3. El tiempo y dinero que se invertir
4. Por qu se requiere la participacin de otras personas
5. A quines beneficia la realizacin de esta investigacin
6. Cules son los beneficios tcnicos y/o tericos que aportar a la ciencia
este proyecto
7. Si el proyecto lograr un nuevo conocimiento
8. Si el proyecto servir de base para nuevas investigaciones
9. Las razones por las que se realizar el estudio
10. La viabilidad de realizar este proyecto
TOTAL
69
Regin Sur Sureste
Anexo E5. Tabla de contenido de la Fase I y Il del trabajo de investigacin
MARCO METODOLGICO
Ttulo de la investigacin:
Diseo de la investigacin:
Tipo de investigacin:
Planteamiento del
problema:
Objetivo:
Justificacin:
Hiptesis e identificacin de
variables:
Poblacin: Muestra:
Tcnica de recoleccin de Instrumentos:

datos:
Tcnica de anlisis de
datos:
70
Regin Sur Sureste
PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE V
PONDERACIN
EN EL BLOQUE
1
Tabla de contenido
Elaboracin de la Fase I
Planteamiento del problema
de investigacin
Delimitacin
60% 60
Objetivos de la investigacin
2y3 Hiptesis (variables)
Elaboracin de la Fase II
V Marco metodolgico
Exposicin
Tabla de contenido Fases I y II del
1,2 y 3 40% proyecto 40
TOTAL 100% 100*
71
Regin Sur Sureste
MATRIZ DE DESEMPEOS
BLOQUE VI ELABORAS EL MARCO TERICO

Anlisis
1. Analiza las caractersticas que A. Establece la relacin entre
conforman el marco terico como diversas fuentes cientficas
parte del proceso de para profundizar el estudio de
investigacin. un acontecimiento o
problema que impacte en su
vida personal, familiar o social
III: Elaboracin
del Marco terico
2. Valora la diversidad de teoras B. Analiza distintas teoras de
que subyacen en las ciencias carcter cientfico y las aplica
para estudiar cualquier para sustentar el desarrollo de
problemtica detectada en su una problemtica social de su Utilizacin
entorno comunidad.
3. Realiza un anlisis y
contrastacin de diversas fuentes C. Valora las distintas prcticas
de consulta que propongan cientficas, analiza sus
modelos tericos pertinentes que aportaciones y resultados para
sirvan de sustento terico para el seleccionar una de ellas y
desarrollo y estudio de una aplicarla en un proyecto de
problemtica. investigacin de su inters.
1. Exposicin: Marco de investigacin, terico, referencial y conceptual
2. Exposicin del Marco terico de su investigacin
3. Fichas de trabajo
Tiempo: 6 horas
72
Regin Sur Sureste
Sesin 30
1. Analiza las caractersticas que conforman el marco terico como parte del proceso de investigacin.
FASES DE LA INVESTIGACIN III: Elaboracin del Marco terico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente, por medio de una dinmica integradora, organizar a los estudiantes en
equipos, con la finalidad de que cada equipo organice una exposicin con alguno de los siguientes temas:
1. Marco de investigacin
2. Marco terico
3. Marco referencial
4. Marco conceptual
El docente entregar lecturas seleccionadas de diversas fuentes para que cada equipo analice y
posteriormente construya un guin de exposicin y el material de apoyo correspondiente.
El docente explica la rbrica de evaluacin de la exposicin (Anexo 3. Rbrica de exposicin).
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente aborda el tema correspondiente a supuestos tericos que sirvan para atender las
problemticas identificadas.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza en cierre de la sesin, aclara dudas que existan en el grupo.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Cada equipo de trabajo debe realizar el material de apoyo para presentar la
exposicin del tema asignado.
Material Didctico: Lecturas seleccionadas, Papel bond, Marcadores, Guiones de exposicin
Yucatn.
a
Electrnicas:
El marco terico de una investigacin en
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teoric
o.htm. Consultado el 20 de marzo de 2013.
Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de
2013.
73
Regin Sur Sureste
Sesin 31
FASES DE LA INVESTIGACIN III: Elaboracin del marco terico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente indica el orden de participacin de los equipos para la exposicin y entrega a los
equipos una lista de cotejo para la coevaluacin (Anexo 3. Rbrica exposicin)
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los equipos colocarn el material de apoyo para la exposicin en un lugar visible y
realizarn la exposicin, de conformidad al orden establecido por el docente.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Los alumnos dan a conocer los resultados obtenidos en las listas de cotejo, de cada
equipo.
Tiempo: 5 minutos
Material Didctico: Lecturas seleccionadas, Papel bond, Marcadores, Guiones de exposicin
Yucatn.
a
Electrnicas:
2013.
Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20
de marzo de 2013.
Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de
marzo de 2013.
Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.
Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-
bibliograficas-normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.
74
Regin Sur Sureste
Sesin 32
2. Valora la diversidad de teoras que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemtica detectada
en su entorno
FASES DE LA INVESTIGACIN: III. Elaboracin del marco terico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente mediante ejemplos de investigaciones realizadas ejemplifica cmo se estructura
el contenido del marco terico.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente estructura un ejemplo breve de marco terico para una situacin a partir del
planteamiento del problema, la presentacin de la hiptesis de investigacin, as como las variables del estudio,
y la teora con la cual se atiende la problemtica. Indicar la importancia de las fuentes para compilar y analizar
la informacin, as como el registro de la misma en fichas, para un manejo ms gil (Anexo 11).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y aclara las dudas que existan.
El docente solicita a cada equipo trabajar en la integracin del marco terico preliminar de su investigacin e
indica que cada integrante del equipo debe recopilar informacin en diversas fuentes que se trabajarn en
sesiones posteriores.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente indicar a los estudiantes que cada integrante del equipo deber
traer libros, revistas y peridicos sobre el tema de su investigacin, as como varias fichas media carta (en
blanco) para la siguiente sesin.
Material Didctico: Material de apoyo para la presentacin de la estructura del marco terico.
Yucatn.
a
Electrnicas:
2013.
75
Regin Sur Sureste
Sesin 33
3. Realiza un anlisis y contrastacin de diversas fuentes de consulta que propongan modelos tericos
pertinentes que sirvan de sustento terico para el desarrollo y estudio de una problemtica.
FASES DE LA INVESTIGACIN: III. Elaboracin del marco terico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organizar a los alumnos en grupos de trabajo. Y dar las instrucciones para
realizar la compilacin de la informacin en fichas de trabajo. Por ello, realizar una reactivacin de los
conocimientos sobre las partes que integran una ficha de trabajo.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente indicar a los estudiantes que cada integrante del equipo deber abordar un
elemento del marco terico de su investigacin, para recabar en diferentes documentos informacin relacionada
con la investigacin, la cual registrarn en fichas de trabajo en cualquiera de los tipos: textuales, de parfrasis,
de resumen, de comentario, de sntesis, de reflexin o mixtas.
Los alumnos debern ordenar las fichas de trabajo, de acuerdo con la estructura del marco terico y las
enumerarn para su organizacin y control.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza revisin de los trabajos realizados por cada equipo mediante la
participacin de un representante.
Cada equipo seguir recopilando e integrando informacin para la conformacin final de su Marco terico que
presentarn en las sesiones 34 y 35.
Tiempo: 10 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: Para la siguiente clase se solicita traer un pliego de papel bond o cartulina,
plumones o marcadores.
El docente solicita la conclusin de las fichas de trabajo para la siguiente sesin.
Material Didctico: Libros, revistas, peridicos, fichas de trabajo, etc.
Yucatn.
Electrnicas:
Referencias bibliogrficas en:
http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-normas-icontec/.
Consultado el 20 de marzo de 2013.
Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo
de 2013.
Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20
de marzo de 2013.
76
Regin Sur Sureste
Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de
marzo de 2013.
Redalyc en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=
Revista Desarrollo y sociedad en
http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_S
ociedad. Consultado el 20 de marzo de 2013.
77
Regin Sur Sureste
Sesin 34 y 35
2. Valora la diversidad de teoras que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier problemtica detectada
en su entorno
3. Realiza un anlisis y contrastacin de diversas fuentes de consulta que propongan modelos tericos
pertinentes que sirvan de sustento terico para el desarrollo y estudio de una problemtica.
FASES DE LA INVESTIGACIN
III: Elaboracin del marco terico
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la exposicin de cada equipo del apartado
correspondiente al Marco terico.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Cada equipo de trabajo presenta el Marco terico de su investigacin.
El docente evala de acuerdo a la lista de cotejo correspondiente para verificar que cumpla con los aspectos y
caractersticas solicitadas (Anexo A6).
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y realiza la retroalimentacin correspondiente.
Tiempo: 5 minutos
Material Didctico: Pintarrones, cinta, can, computadora, material que cada equipo integre para su
exposicin.
Yucatn.
78
Regin Sur Sureste
PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VI
PONDERACIN
EN EL BLOQUE
Exposicin
1 Diferentes tipos de Marco de 30
investigacin
60%
2,3 Fichas de trabajo 30

VI
Exposicin del Marco terico de su

investigacin
1, 2 y 3 40% 40
TOTAL 100% 100*
79
Regin Sur Sureste
MATRIZ DE DESEMPEOS
BLOQUE VII RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRFICA

1. Reconoce las distintas formas A. Reconoce y contrasta las

de referencia bibliogrfica en caractersticas de varias
el desarrollo de un texto. referencias bibliogrficas para
utilizar adecuadamente una de
Estilos de ellas en la elaboracin de su Anlisis
referencia proyecto
bibliogrfica
2. Aplica el estilo de referencia B. Analiza de manera reflexiva y

bibliogrfica que ms se crtica la importancia que tiene el
adecue al desarrollo de su reconocimiento de las distintas
investigacin formas de referencia bibliogrfica
en un proyecto de investigacin
para evitar el plagio de ideas en
el propio
Organizador grfico de los estilos de referencia
Cuadro comparativo
Exposicin de las referencias del Marco terico
Tiempo: 6 horas
80
Regin Sur Sureste
Sesin 36
1. Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto.
2. Aplica el estilo de referencia bibliogrfica que ms se adecue al desarrollo de su investigacin
Estilos de referencia bibliogrfica
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve introduccin sobre el tema de referencias bibliogrficas.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente mediante un material didctico seleccionado realiza la exposicin sobre:
Diferencia entre referencia bibliogrfica y estilos de referencia bibliogrfica.
Locuciones latinas utilizadas para referenciar dentro de un documento.
Principales estilos de referencia bibliogrfica.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin solicitando la participacin de algunos alumnos para
sealar la importancia del uso de las normas o estilos para realizar las referencias como soporte al desarrollo de
cualquier tipo de trabajo escrito.
Tiempo: 5 minutos
Material Didctico: Material didctico, fichas de trabajo, bibliografa.
Yucatn.
a
Electrnicas:
Redalyc en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=.
81
Regin Sur Sureste
Sesin 37
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organizar a los alumnos en grupos de trabajo y les asignar mediante alguna
una lectura relacionada con las normas, tcnicas, y estilos para la confeccin de referencias de fuentes de
consulta: MLA, APA, Harvard, Vancouver y Chicago.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente proporciona diversos documentos para que en equipos de trabajo los alumnos
analicen un estilo de referencia bibliogrfica.
Cada equipo debe realizar un organizador grfico donde especifiquen con los elementos que se toman como
base para registrar correctamente las referencias bibliogrficas de acuerdo al estilo de referencia asignado por
el docente. Esta evidencia se evala de acuerdo a la rbrica del Anexo 5.
En equipo deben elaborar una conclusin sobre la importancia que tiene el seleccionar un estilo determinado
para transmitir la informacin de forma adecuada y comprensible para cualquier persona que la consulte.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente solicita preparen el material para la presentacin del organizador grfico sobre
las referencias bibliogrficas, para la siguiente sesin.
Tiempo: 5 minutos
Material Didctico: Material didctico, fichas de trabajo, bibliografa.
Yucatn.
a
Electrnicas:
Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=.
http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad.
82
Regin Sur Sureste
Sesin 38
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para exponer en plenaria lo
correspondiente a las diferentes normas y tcnicas para citar las fuentes de consulta, solicitadas en la sesin
anterior.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita la exposicin de cada equipo, de acuerdo con el estilo que le
corresponde presentar (MLA, APA, Harvard, Vancouver y Chicago).
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin con una conclusin del objeto de aprendizaje.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: De manera individual deben realizar un cuadro comparativo indicando las
caractersticas de cada estilo, as como las ventajas y desventajas de utilizar el estilo de referencias. Esta
evidencia se evala de acuerdo a la rbrica del Anexo 2.
Cada equipo debe traer el apartado correspondiente al Marco Terico del tema de investigacin realizado en
sesiones anteriores.
Yucatn.
a
Electrnicas:
Referencias bibliogrficas en:
http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-normas-icontec/.
Redalyc en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=.
Revista Desarrollo y sociedad en:
83
Regin Sur Sureste
Sesin 39
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar la revisin del
marco Terico del tema de investigacin trabajada en sesiones anteriores.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los alumnos deben realizar la revisin y correcciones de las referencias bibliogrficas
realizadas en el apartado correspondiente al Marco Terico del tema de investigacin seleccionado en equipo y
trabajado en sesiones anteriores,
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente solicita la participacin de algunos alumnos para comentar sobre las ventajas y
desventajas de utilizar el estilo de referencias bibliogrficas.
El docente solicita la entrega de los cuadros comparativos realizados de manera individual, para la revisin y
registro correspondiente.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los estudiantes realizarn la presentacin del Marco Terico de su investigacin
para revisar las referencias bibliogrficas, de acuerdo con algn estilo seleccionado.
Yucatn.
a
Electrnicas:
Referencias bibliogrficas enhttp://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-
bibliograficas-normas-icontec/
2013.
Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de
marzo de 2013.
Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de
2013.
Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-
normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.
84
Regin Sur Sureste
Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=
http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/CEDE/Publicaciones/Revista_Desarrollo_y_Sociedad
85
Regin Sur Sureste
Sesin 40-41

FASES DE LA INVESTIGACIN
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo para la exposicin del Marco terico con las referencias
bibliogrficas
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Los equipos presentarn la exposicin de los trabajos realizados sobre el Marco terico
para llevar a cabo la revisin del registro de las referencias, uso de locuciones latinas y citas.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza la retroalimentacin de los trabajos y aclara las dudas que surjan en el
proceso.
Tiempo: 5 minutos
Baena Paz, Guillermina (1983). Instrumentos de investigacin. Manual para elaborar trabajos de investigacin y
tesis profesionales. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. S.A.
Yucatn.
a
Electrnicas:
Referencias bibliogrficas enhttp://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-
bibliograficas-normas-icontec/
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm
Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf
Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf
Manual estilo APA en http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf
86
Regin Sur Sureste
PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VII
PONDERACIN
EN EL BLOQUE
Organizador grfico
30
(estilo de referencia)
1,2
60%
VII Cuadro comparativo 30
Exposicin de las referencias 40

Bloque VII bibliogrficas del Marco terico de su
40% investigacin
TOTAL 100% 100*
87
Regin Sur Sureste
MATRIZ DE DESEMPEOS
BLOQUE VIII REALIZAS EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES

1. Analiza e interpreta los A. Analiza los elementos

resultados relevantes de su fundamentales que conforman
investigacin como insumo un reporte de investigacin e
para la elaboracin de Reporte de integra la informacin obtenida
conclusiones generales. investigacin en el transcurso de su
investigacin.
Utilizacin
B. Analiza con visin

2. Integra en su reporte de emprendedora los resultados
investigacin las conclusiones obtenidos en su investigacin,
obtenidas para la solucin de la integra la informacin en un
problemtica detectada en su reporte y elabora conclusiones
entorno. para la solucin de la
problemtica desarrollada.
Reporte de investigacin
Exposicin del proyecto
Tiempo: 8 horas
88
Regin Sur Sureste
Sesin 42
1. Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigacin como insumo para la elaboracin de
conclusiones generales.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente realiza la introduccin del objeto de aprendizaje de la sesin.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente realiza la exposicin sobre los elementos que conforman el reporte final de la
investigacin (portada, ndice, introduccin, exposicin del problema de su entorno, marco metodolgico, marco
terico, conclusiones y fuentes de informacin.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin y aclara las dudas que surjan en el grupo.
Tiempo: 5 minutos
Material Didctico: Presentacin y/ material didctico elaborado por el docente para el desarrollo del objeto de
aprendizaje de la sesin.
TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente solicita que de manera individual realicen la investigacin en

diferentes fuentes de consulta sobre los elementos que conforman un reporte de investigacin. Deben presentar
el reporte de esta investigacin para la revisin y registro correspondiente.
89
Regin Sur Sureste
Yucatn.
a
Electrnicas:
Anlisis de resultados, mi tecnolgico:
http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal
Como elaborar la discucin y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-
Redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf
Como elaborar conclusiones de tesis: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-
Fichero universitario, elaboracin de conclusiones: http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmo-
hacer-la-conclusin.html
90
Regin Sur Sureste
Sesin 43
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente organiza al grupo en equipos de trabajo.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita que en equipo realicen un mapa semntico, en el cual se indiquen los
elementos que conforman el reporte de investigacin y su descripcin, con base a la investigacin realizada de
manera individual. Cada equipo exhibir el mapa semntico realizado, con la finalidad de contrastar o comparar
los trabajos presentados.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin mediante una lluvia de ideas.
Tiempo: 5 minutos
Material Didctico: Pliegos de bond, marcadores y cinta adhesiva.
Yucatn.
a
Electrnicas:
redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf
91
Regin Sur Sureste
Sesin 44
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente hace una breve introduccin del tema de la sesin mencionando el desarrollo de
la investigacin en Mxico.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente mediante una presentacin electrnica y/o material impreso presenta ejemplos
de investigaciones realizadas en Mxico y en el mundo para que los alumnos identifiquen los elementos
estudiados en las sesiones 42 y 43. El docente explica la rbrica de reporte de investigacin (Anexo 1).
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
El docente solicita que para la siguiente sesin cada equipo traiga la informacin correspondiente a su
investigacin para la redaccin de las conclusiones.
Tiempo: 5 minutos
Yucatn.
Electrnicas:
92
Regin Sur Sureste
Sesin 45 y 46
2. Integra en su reporte de investigacin las conclusiones obtenidas para la solucin de la problemtica

detectada en su entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente hace un breve recordatorio de los aspectos a considerar para la integracin de
las conclusiones de la investigacin.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El docente solicita al grupo que en equipos de trabajo realicen la redaccin de las
conclusiones de la investigacin realizada a lo largo de la asignatura. El docente explica de nuevo la rbrica de
reporte de investigacin (Anexo 1).
En plenaria los alumnos comentan brevemente los trabajos realizados. Este trabajo forma parte del portafolio de
evidencias.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
El docente solicita a los equipos de trabajo que preparen el material correspondiente para que en las sesiones
47 y 48 realicen la presentacin de sus investigaciones realizadas.
Tiempo: 5 minutos
Material Didctico: Presentacin electrnico y/o material impreso integrada por el docente.
Yucatn.
Electrnicas:
Como elaborar la discusin y conclusiones: http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-
93
Regin Sur Sureste
Sesin 47, 48 y 49
2. Integra en su reporte de investigacin las conclusiones obtenidas para la solucin de la problemtica

detectada en su entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El docente solicita al grupo integrarse en equipos para iniciar la presentacin de sus
trabajos de investigacin.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: En plenaria los equipos de trabajo presentan sus reportes de la investigacin desarrollada a
lo largo de las sesiones de la asignatura utilizando diversos apoyos o recursos audiovisuales. Esta actividad se
evaluar de acuerdo con los Anexos 1 y 3.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza el cierre de la sesin, realizando observaciones y emitiendo la calificacin
correspondiente a cada equipo de trabajo.
Tiempo: 5 minutos
Material Didctico: Presentacin electrnico y/o material impreso integrada por el docente.
Yucatn.
Electrnicas:
94
Regin Sur Sureste
PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE VIII
PONDERACIN
EN EL BLOQUE
60% 60
1, 2
VIII
Exposicin de proyectos de
investigacin
40% 40
TOTAL 100% 100*
95
Regin Sur Sureste
REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS
DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE.
Sesin No. ____
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
Material Didctico:
Electrnicas:
Anexos (colocarlos al final de cada sesin)
NOTA: En este espacio el profesor redactar la estrategia de enseanza aprendizaje, en el caso de no aplicar
la sugerida en la gua didctica, as tambin aplica para disear una propuesta de asesora individual en la
modalidad EMSaD y CSAI. Este espacio se anexar por partida doble al finalizar cada Bloque.
96
Regin Sur Sureste
Anexo 1. Rbrica Proyecto de Investigacin

PROFESOR: INSTITUCIN:
TTULO DE LA INVESTIGACIN: EQUIPO:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA:

Criterios de evaluacin Ponderacin Total
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre
de la asignatura).
10
Ortografa, redaccin y legibilidad.
Organizacin del trabajo.
Fuentes de informacin.
De contenido
ndice
Resumen
Introduccin
Marco terico
Metodologa
Anlisis de los datos 30
Resultados
Conclusiones
Sugerencias
Bibliografa
Apndice
Anexos
Total 40
97
Regin Sur Sureste
Anexo 2. Rbrica Cuadro comparativo
INDICADORES DE DESEMPEO
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS O
ASPECTOS A NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
VALORAR EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA DEFICIENTE
(6)
(10-9) (8-7) (0)
De la evidencia de conocimiento
Se identifica clara y Se identifica clara y Es poco clara y No se identifica el tema
fcilmente el tema fcilmente el tema en confuso la en el texto del cuadro
en el texto del el texto del cuadro identificacin
cuadro del tema en el texto
del cuadro
De Se identifica la Se identifica en un 80% Se identifica 70 % la No se identifica la
contenido informacin central la informacin central informacin central a informacin central a
a travs de los ejes a travs de los ejes de travs de los ejes de travs de los ejes de
de manera manera ordenada y manera ordenada y manera ordenada y
ordenada y sistematizada sistematizada sistematizada
sistematizada
Se identifican Se identifican en Se identifican en No se identifican
acertadamente las 80% las relaciones Un 70% las relaciones acertadamente las
relaciones entre los entre los rangos entre los rangos relaciones entre los
rangos sealados en sealados en los ejes. sealados en los rangos sealados en
los ejes. ejes. los ejes.
Veracidad, claridad y Se observa veracidad, Veracidad, claridad y Carece de veracidad,
comprensin de la claridad y comprensin comprensin de la claridad y
informacin contenida de la en el cuadro informacin contenida comprensin de la
en el cuadro al 100% en un 80% en el cuadro en 70% informacin en el
cuadro
La redaccin es clara, La redaccin es clara, La redaccin poco La redaccin no es
Ortografa y concreta, precisa y concreta, precisa y clara, y presenta clara, y presenta varios
redaccin apegada a las normas apegada a las normas algunos errores errores ortogrficos.
ortogrficas. ortogrficas en un 80%. ortogrficos.
98
Regin Sur Sureste
ANEXO 3 Rbrica de evaluacin de exposicin de temas
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS
NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
O
EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA DEFICIENTE
ASPECTO
Cumple con todos los Cumple con casi todos Cumple al menos con No cumple con
SA
aspectos a valorar los aspectos a un aspecto a valorar ningn aspecto a
VALORAR
(10-9) valorar (6) valorar
(8-7) (5-0)
De forma La presentacin La presentacin incluye La presentacin incluye La presentacin
incluye el nombre o el nombre o los el nombre o los incluye el nombre
los nombres de los nombres de los nombres de los o los nombres de
expositores y el expositores; ttulo expositores; ttulo los expositores;
ttulo del tema a del tema a exponer del tema a exponer ttulo del tema a
exponer Buen volumen y tono Buen volumen y tono exponer
Buen volumen y tono de voz de voz Buen volumen y
de voz Mantiene una buena Mantiene una buena tono de voz
Mantiene una buena postura del cuerpo postura del cuerpo Mantiene una buena
postura del cuerpo Mantiene contacto Mantiene contacto postura del
Mantiene contacto visual con el pblico visual con el pblico cuerpo
visual con el pblico Claridad en la Claridad en la Mantiene contacto
Claridad en la exposicin exposicin visual con el
exposicin pblico
Claridad en la
exposicin
De contenido Dominio y Dominio y comprensin Dominio y comprensin Dominio y
comprensin del del tema del tema comprensin del
tema Uso adecuado de Uso adecuado de tema
Uso adecuado de materiales de apoyo materiales de apoyo Uso adecuado de
materiales de Uso de informacin Uso de informacin materiales de
apoyo documentada documentada apoyo
Uso de informacin Presenta conclusiones Presenta conclusiones Uso de informacin
documentada y/o aportaciones. y/o aportaciones. documentada
Presenta conclusiones Presenta
y/o aportaciones. conclusiones y/o
aportaciones.
Anexo 6_b. Lista de cotejo de exposicin de tema

EQUIPO NO.
El equipo indic: S No Puntaje
1. La presentacin incluye el nombre o los nombres de los expositores y el 1

ttulo del tema a exponer
2. Buen volumen y tono de voz 1
3. Mantiene una buena postura del cuerpo y mantiene contacto visual 1
con el pblico
4. Claridad en la exposicin 1
5. Emplea informacin relevante y pertinente del tema 1
6. Presenta claridad y coherencia en las ideas 1
7. Manifiesta dominio y comprensin del tema 1
8. Uso adecuado de materiales de apoyo 1
9. Uso de informacin documentada 1
10. Presenta conclusiones y/o aportaciones. 1
99
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ANEXO 4 Rbrica de evaluacin de Participacin y asistencia
Institucin:
Lista de Cotejo para Asistencia y Participacin Materia:
Profesor Sesiones a las que asisti:
Semestre y Grupo Fecha de aplicacin:
Nombre del Alumno:
Aspectos por evaluar Pon Asistencia Participacin

dera Puntuali La No la Lo No lo cumple
cin dad cumple cumple cumple
1 Asiste regularmente a clases 1.0
.
2 Cumple con su trabajo previo a la clase. 1.0
.
3 Se muestra respetuoso con sus 0.5
. compaeros (as).
4 Es responsable con sus trabajos 0.5
.
5 Es participativo con las actividades a 0.5
. realizar.
6 Aporta soluciones a las actividades a 1.5
. realizar del equipo.
7 Es tolerante con las ideas y propuestas 0.5
. de sus compaeros.
8 Muestra inters y entusiasmo 0.5
.
9 Participa activamente en la 1.5
. comunicacin de los resultados del
trabajo que realiza
1 Se centra en las actividades, respetando 1.0
0 el tiempo sealado.
.
1 Es emptico con las necesidades del 05
1 equipo
.
1 Se preocupa por cumplir con sus 1.0
2 actividades
.
Observaciones
Total de puntos obtenidos:__________.
Avance en competencia ________%

Alumno. Qu me falt: Alumno. Qu puedo hacer:
Docente. Qu le falt: Docente. Qu puede hacer:
100
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ANEXO 5 Rbrica de evaluacin Cuadro sinptico
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS O NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
ASPECTOS A EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA DEFICIENTE
VALORAR Cumple con todos los Cumple con casi todos Cumple al menos con un No cumple con
aspectos a valorar los aspectos a valorar aspecto a valorar ningn aspecto a
(10-9) (8-7) (6) valorar
(5-0)
Se identifican clara Se identifican clara y Se identifican clara y Se identifican clara No se identifican casi
y fcilmente los fcilmente todos los fcilmente el 80% los y fcilmente slo ninguno de los
Conceptos Conceptos centrales del Conceptos centrales del el 50% los conceptos conceptos
centrales del texto texto texto centrales del texto centrales del texto
Se indican los Se indican los Se indican los Se indican los conceptos Se indican los
Conceptos conceptos conceptos centrales de manera conceptos
centrales de centrales de manera centrales de manera ordenada y sistemtica centrales de manera
manera ordenada ordenada y sistemtica ordenada y sistemtica ordenada y
y sistemtica sistemtica
Se representan en Se representan en
Se representan en Se representan en forma No se representan en
forma esquemtica forma esquemtica las forma esquemtica las esquemtica las forma esquemtica
las relaciones entre relaciones entre todosrelaciones entre el 80% relaciones entre al las relaciones entre
los conceptos los conceptos centrales.
de los conceptos menos el 50% los los conceptos
centrales. centrales. conceptos centrales. centrales.
Se elabora un Se elabora un esquema Se elabora un esquema Se elabora un esquema Se elabora un
esquema que que contenga los que contenga los que contenga los esquema que
contenga los Conceptos centrales y conceptos centrales y conceptos centrales y contenga los
conceptos sus relaciones. sus relaciones. sus relaciones. conceptos centrales y
centrales y sus sus relaciones.
relaciones.
La presentacin La presentacin del La presentacin del La presentacin del La presentacin del
del cuadro est en cuadro est en buen cuadro est en buen cuadro est en buen cuadro no est en
buen estado, estado, sin faltas de estado, estado, sin faltas de buen
limpia, y sin faltas ortografa y limpia al sin faltas de ortografa y ortografa y limpia al estado, sin faltas de
de ortografa. 100% limpia al 80% 50% ortografa y limpia al
100%
101
Regin Sur Sureste
Anexo 6. Rbrica Organizador grfico
(ESCALA VALORATIVA)
NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
CRITERIOS O EXCELENTE BUENO REQUIERE DEFICIENTE
ASPECTOS A Cumple con todos los Cumple con casi todos MEJORA No cumple con
VALORAR aspectos a valorar los aspectos a valorar Cumple al menos ningn aspecto a
(10-9) (8-7) con un aspecto a valorar
valorar (0)
(6-5)
De forma El trabajo presenta el encabezado con los siguientes datos: nmero y tipo de evidencia,
nombre del alumno y fecha.
El trabajo se realiz con apego a las normas ortogrficas
El trabajo ha sido redactado con legibilidad.
El trabajo es presentado con limpieza.
El trabajo es colorido y creativo
De contenido Los principales conceptos se encuentran presentados en el esquema

Organizacin: maneja los conceptos de manera jerrquica
Existe articulacin entre ideas, utiliza conectores
El contenido fue claro.
Utiliza lneas, flechas, preposiciones y palabras de enlace.
102
Regin Sur Sureste
ANEXO 7 Rbrica de Ensayo
ESTUDIANTE/EQUIPO FECHA
MATERIA SEMESTRE
TEMA GRUPO
ASPECTO Nivel PUNTAJE
Criterios
Excelente a Bueno
10-9
El tema fue cubierto ampliamente; la idea central fue desarrollada ampliamente;
las ideas estn bien desarrolladas y organizadas.
Bueno a Regular
CONTENIDO
El tema fue bien desarrollado, pero no de forma amplia; la idea central fue 8-7
desarrollada de manera limitada; las ideas fueron presentadas con cierto
desarrollo y organizacin.
Regular a Pobre
6
El tema fue cubierto limitadamente; la idea central fue desarrollada
inadecuadamente; las ideas no fueron desarrolladas, ni organizadas.
Pobre a Insuficiente
5-0
El tema fue cubierto inadecuadamente; en general, el contenido es inadecuado, e
ilegible.
Excelente a Muy Bueno
Usa una variedad de oraciones completas y prrafos desarrollados con ideas 10-9
creativas, claras y bien sustentadas; uso apropiado de mecanismos coherentes. El
escrito est excelentemente organizado, con una secuencia lgica de las ideas.
Bueno a Regular
ORGANIZACIN
Surge una variedad de oraciones completas y creativas; prrafos con cierto 8-7
desarrollo; uso apropiado de mecanismos coherentes. El escrito est organizado
de manera entrecortada, con una secuencia de ideas lgica, pero incompleta.
Deficiente a Pobre
Hay uso predominante de oraciones incompletas, poco redundantes con uso 6
inapropiado de mecanismos coherentes. El escrito est organizado de manera
confusa, sin una secuencia lgica de ideas.
Muy pobre
Las oraciones estn incompletas, son redundantes, con pocos o sin mecanismos 5-0
coherentes. El escrito est desorganizado, sin la capacidad de comunicar sus
ideas.
10-9
Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales complejas
VOCABULARIO Y
sin errores.
GRAMTICA
Bueno a Regular
8-7
Uso adecuado y variado de vocabulario, y de estructuras gramaticales complejas
con pocos errores.
Deficiente a Pobre
6
Uso adecuado de vocabulario bsico y de estructuras gramaticales simples y
complejas con algunos errores.
Muy pobre
5-0
Uso inadecuado de vocabulario bsico y de las estructuras gramaticales, con
errores frecuentes.
Excelente a Muy Bueno 10-9
El texto es comprensible; no requiere aclaraciones por parte del lector.
LENGUAJE
Bueno a Regular
USO DEL
8-7
El texto es comprensible; requiere aclaraciones y enmiendas mnimas por parte
del lector.
Deficiente a Pobre 6
El texto es comprensible; pero requiere que el lector descifre el texto.
Muy pobre 5-0
El texto es incomprensible.
10-9
Todas las palabras estn escritas correctamente; los acentos, la puntuacin y el
uso de las maysculas son correctos tambin.
PUNTUACIN,
ORTOGRAFA,
Bueno a Regular
8-7
LIMPIEZA
La mayora de las palabras estn escritas correctamente; la mayora de los

acentos, la puntuacin y el uso de las maysculas son correctos.
Deficiente a Pobre
6
La escritura de las palabras es a veces correcta; los acentos, la puntuacin y el
uso de las maysculas son a veces correctos.
Muy pobre
5-0
La escritura de las palabras es incorrecta; los acentos, la puntuacin y el uso de
las maysculas son utilizados indebida e inapropiadamente.
TOTAL
103
Regin Sur Sureste
Anexo 8. Rbrica de Reporte de investigacin
PROFESOR: INSTITUCIN:
TTULO DE LA INVESTIGACIN: EQUIPO:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA:
Criterios de evaluacin Ponderacin

De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre
de la asignatura).
Ortografa, redaccin y legibilidad.
Organizacin del trabajo.
Fuentes de informacin.
De contenido
ndice
Resumen
Introduccin
Marco terico
Metodologa
Anlisis de los datos
Resultados
Conclusiones
Sugerencias
Bibliografa
Apndice
Anexos
Total 100
Anexo 9. Lista de cotejo de Ficha Bibliogrfica
Fecha: ______________ Tema: ______________________________________________

Integrantes del Equipo: _____________________________________________________
INDICADORES SI NO
Identifica el tipo de Ficha
Contiene informacin relevante del tema
Se presentaron con limpieza
Su redaccin corresponde con el orden correcto de

sus elementos y caractersticas
Reflexiona sobre la importancia de la elaboracin
de fichas para llevar a cabo una investigacin
104
Regin Sur Sureste
Anexo 10. Rbrica de Tabla de contenido
Fase I y II de la investigacin
RBRICA FASE I Y II DE LA INVESTIGACIN

ANLISIS FASE I: DESCRIPCIN S NO PONDERACIN
EXPOSICIN
DEL PROBLEMA
FONDO Diagnstico Relevancia y pertinencia 15
situacional
Planteamiento del Problemtica contextualizada
problema
Delimitacin Tiempo y espacio
Justificacin Argumentacin
Hiptesis Supuesto
Objetivos Acciones a realizar
ANLISIS FASE II: MARCO DESCRIPCIN S NO 15
METODOLGICO
FONDO Tipo de Seleccin del tipo de
investigacin investigacin
Mtodo Mtodo que se adecan al
problema de estudio
Tcnica La forma en que se llevar a
cabo el mtodo
Instrumento Herramienta necesarias para
desarrollar la tcnica y el
mtodo
FORMA Trabajo en equipo Participacin de todos los 10
integrantes del equipo
Portada Integracin de todos los datos
Orden de Ttulos y subttulos en orden
presentacin
Justificado Texto justificado
Interlineado 1.5
Tipografa Arial o Times New Roman No.
12
Margen Superior, inferior y derecho: 2.5
Izquierdo: 3.0
Ortografa Apegado a las normas
ortogrficas
TOTAL 40
105
Regin Sur Sureste
Anexo 11. Rbrica de fichas de trabajo
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS O NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
ASPECTOS A EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA DEFICIENTE
VALORAR Cumple con todos los Cumple con casi todos los Cumple al menos con un No cumple con
aspectos a valorar aspectos a valorar aspecto a valorar ningn aspecto a
(10-9) (8-7) (6) valorar
(5-0)
Referencias Posee referencias completas de los materiales bibliogrficos consultados.
Contenido El encabezado describe correctamente el contenido.
Ficha de trabajo Destaca la idea central utilizando las macrorreglas y se observa una redaccin coherente.
Ficha de La redaccin es coherente en torno a la idea central del autor
parfrasis
Ficha textual Transcribe una idea clara, hace uso de las reglas para la referencia textual (cita entre comillas,
utiliza los puntos suspensivos cuando omite fragmentos citados).
106
Regin Sur Sureste
MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO
Bibliografa sugerida:
Barbudo Santoyo, A. R. (2012). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn.
Contreras Burgos, A. E. (2009). Metodologa de la Investigacion. Mxico: ST.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico:
Mc Graw Hill.
Perroni Castellanos, Mara Dolores y Ana Silva. Metodologa de la Investigacin apegado a la RIEMS, Ed. Nueva
imagen. Primera edicin 2011
Rodrguez Lombardo, Pablo Alberto, (2011).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Progreso.
Schmelkes, Corina. 2 edicin. Manual para la presentacin de Anteproyectos e informes de investigacin (Tesis) (1999)
Mxico: Oxford.
Consultas electrnicas:
Bloque I Y II
http://www.amc.unam.mx
http://www.conacyt.mx/Paginas/default.aspx
http://www.cinvestav.mx/
http://www.cicy.mx/
www.youtube.com/watch?v=CSsY2B5JN3E. Consultado en marzo 2013.
www.eluniversal.com.mx/articulos/70392.html
Tipos de conocimiento en www.youtube.com/watch?v=dUXBHYyxD8E consultado en Noviembre 2012
www.youtube.com/watch?v=n34wX_pVY5&feature=fvwp CONOCIMIENTO. Consultado en marzo 2013.
BLOQUE III Y IV
Mtodo y metodologa de la investigacin cientfica en http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/05/taller-5-
metodo-y-metodologia.html consultado en Noviembre 2012
BLOQUE V
El planteamiento del problema de investigacin en: http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm
El proceso de investigacin en: http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema
Lo esencial en un proyecto de investigacin en: http://www.slideshare.net/contactofaum/planteamiento-del-problema
El marco metodolgico en http://www.slideshare.net/SANCHEZMAIRA/elementos-del-marco-metodologico
BLOQUE VI
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm.
Cmo construir un marco terico en http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf. Consultado el 20 de marzo de 2013.
Fichas de trabajo en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo. Consultado el 20 de
marzo de 2013.
Metodologa de la investigacin I en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/mi1.pdf. Consultado el 20 de marzo de
2013.
Referencias bibliogrficas en http://www.autoreseditores.com/blog/2011/08/28/estilos-de-referencias-bibliograficas-
normas-icontec/. Consultado el 20 de marzo de 2013.
107
Regin Sur Sureste
Redalyc en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=21442&iCveEntRev=944&institucion=
BLOQUE VII
BLOQUE VIII
Anlisis de resultados, mi tecnolgico: http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal
108
Regin Sur Sureste
DOCENTES PARTICIPANTES
GUA DIDCTICA DE
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Se elabor con la valiosa participacin de los docentes del rea de Histrico-Social de las diferentes Instancias
Educativas del Colegio de Bachilleres de la Regin Sur Sureste, que a continuacin se enlistan:
NOMBRE DEL DOCENTE INSTANCIA EDUCATIVA
Lic. Jos ngel Carbajal Len Campeche
Lic. Mara de los A. Patricia Espinosa Tobilla Chiapas
Guerrero
Lic. Bulmaro Zaragoza Patricio
Lic. Ana Manuela Buenfil Vanegas Quintana Roo
Quintana Roo
M. E. Noem C. Castro Sansores
Quintana Roo
M. E. Mara Dolores Mendoza Rosales
Lic. Araceli Domnguez Len Veracruz
Coordinacin y revisin:
Lic. Yemni Lisset Flota Selem
Jefa de materia del rea de Sociales del COBAQROO
109
Regin Sur Sureste
DIRECTORIO
Lic. Arturo Fernndez Martnez

Director General del COBACH de Quintana Roo
Lic. Jess Enrique Alcocer Raygoza

Director General del COBACH de Campeche
Lic. Margarita Angelina Martnez Paniagua

Director General del COBACH de Chiapas
Qum. Mara Lourdes Villalba Barrios

Director General del COBACH de Guerrero
Lic. Antonio Ferrari Cazarn

Director General del COBACH de Veracruz
110

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COLEGIO DE BACHILLERES

COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO

REGIN SUR SURESTE

Reforma Integral de la Educacin Media Superior

BLOQUE II INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.

BLOQUE III ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA

BLOQUE IV RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y

BLOQUE V . DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN.

BLOQUE VI ELABORAS UN MARCO TERICO.

BLOQUE VII . RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA

BLOQUE VIII . REALIZAS EL ANLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS

ANEXO DE RBRICAS DE EVALUACIN 96

MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO 106

DOCENTES PARTICIPANTES 108

Es importante sealar algunas funciones bsicas de la Gua Didctica:

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU IMPACTO

BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.

BLOQUE III: ANALIZAS LA UTILIDAD Y CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE LA

Se promueven desempeos que le permitan al alumnado analizar las caractersticas generales de la

BLOQUE IV: RECONOCES LOS MODELOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, AS

BLOQUE V: DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN.

BLOQUE VI: ELABORAS UN MARCO TERICO.

BLOQUE VII: RECONOCES LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRFICA.

BLOQUE VIII: REALIZAS EL ANLISIS DE RESULTADOS Y ELABORAS CONCLUSIONES.

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA ASIGNATURA

SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS

Las siguientes ponderaciones corresponden a la evaluacin de la asignatura en su generalidad, por lo cual

Evaluacin integral del bloque

BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU IMPACTO

Desempeo del estudiante al Objeto de Competencias a Desarrollar Nivel

2. Reconoce inventos B. Valora distintas prcticas de

C. Interpreta su realidad social a

Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias

Material Didctico: Libreta de apuntes o portafolio de evidencias y video la investigacin cientfica y la

Material Didctico: libreta de apuntes o portafolio de evidencias

METODOLOGA DE LA INVESTIGACION SEXTO SEMESTRE PERIODO: 2013-A

2. Qu significa para ti, el trmino: Investigacin?

3. Redacta de manera breve, que es para ti la investigacin cientfica?

4. Cul es la importancia de la investigacin?

5. De qu manera consideras que los productos de la investigacin cientfica aportan beneficios a la

Definicin Dos Aspectos generales

La investigacin 2. La parte formal:

Autor Definicin y Caractersticas:

ANEXO 1D LECTURA INVESTIGACIN EN MXICO

Instrucciones: Lee el siguiente texto y elabora las fichas que se presentan al

La fuga de cerebros en Mxico

ANEXO 1E Evaluacin del Bloque I

1. ( ) Se realiza en el lugar donde se desarrolla el fenmeno que se busca

2. ( ) Es la bsqueda rigurosa de informacin en documentos.

3. ( ) Es una bsqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexin

4. ( ) Se realiza en condiciones rigurosamente controladas y tiene como fin