CAPTULO I

JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA

Alicia R. W. de Camilloni

POR QU Y PARA QU LA DIDCTICA?

Presentamos a continuacin nuestros argumentos en favor de la didctica. Con ellos nos

proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya de acuerdo con
ciertas condiciones que le dan legitimidad.

a) La educacin ha asumido variadas formas segn los fines que la animan de acuerdo con las
concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le sirven de sustento. Es as como, cuando
estudiamos diferentes sistemas educativos organizados en el transcurso de la historia,
encontramos que muchos se sustentan sobre diferentes formas de persuasin y que algunos
adoptan, incluso modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con frecuencia, el logro de
los fines ha primado por sobre la consideracin de la tica de los medios pedaggicos y que,
cuando esto ocurre, es porque una ideologa de la eficacia ha tendido a privilegiar los resultados a
costa de la consideracin de la correspondencia entre la modalidad de la formacin que se brinda
y la libertad del sujeto. Si, por nuestra parte, creyramos que todas las formas de influencia sobre
las personas, independientemente de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de
disposiciones personales y del respeto a su libertad, pueden ser consideradas modalidades
legtimas de educacin, entonces podramos afirmar que la didctica no es necesaria.

b) Como sabemos, se puede ensear de diferentes maneras y, de hecho, esto ocurre. A partir de la
lectura de obras pedaggicas, de relatos o de observaciones directas, estamos en condiciones de
afirmar que se ensea y se ense empleando diversos mtodos en el transcurso de la historia, en
distintos pueblos y en cada poca. Y que an hoy se ensear recurriendo a una gran cantidad de
estrategias de enseanza diferentes. Si creyramos que todas las formas y modalidades de
enseanza que existen tienen el mismo valor, esto es, que son igualmente eficaces para el logro de
los propsitos de la educacin, entonces la didctica no sera necesaria.

c) Los contenidos de la enseanza provienen, en general, de campos disciplinarios organizados que

estn demarcados de acuerdo con los objetos de conocimiento de que se ocupan, las
metodologas de investigacin y validacin de los conocimientos que emplean, los temas que
tratan y los conceptos que construyen, as como, tambin, las estructuras de conocimientos que
desarrollan. Si creyramos que la enseanza de be transmitir los conocimientos disciplinarios con
la misma lgica con la que se descubrieron y con la que se organizaron y justificaron en cada
campo disciplinario, entonces la didctica no sera necesaria.

d) Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y, en consecuencia, qu es lo que las
personas deben aprender en cada uno de los ciclos de su vida, desde la niez hasta la edad adulta,
han variado segn los marcos sociales, culturales, econmicos, polticos y, tambin, filosficos, de
cada pueblo, cultura, poca, clase social y gnero. Las tradiciones parecen haber logrado
consagrar en la actualidad, sin embargo, la necesidad de que ciertos contenidos sean aprendidos
en instituciones escolares en edades determinadas, por lo que se podra pensar que los
componentes fundamentales delos programas de formacin en uso pueden sostenerse a lo largo
del tiempo habiendo ya sufrido los inevitables procesos de decantacin a los que la historia de la
educacin los ha sometido. Si pensramos que las cuestiones curriculares bsicas ya han sido
resueltas y que no es imprescindible someter a crtica constante los principios tericos y prcticos
que las sustentan, entonces la didctica no sera necesaria.

e) La historia y la sociologa de la educacin nos muestran que, a pesar de que la educacin escolar
se ha democratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas educativos, difundindose a
sectores sociales que antes estaban excluidos de la educacin formal, los aprendizajes, en
realidad, no son iguales para todos. Slo algunos alumnos logran desarrollar habilidades cognitivas
de orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados, sin poder
completar los estudios o sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si creyramos que esta
situacin es deseable o que no puede o debe ser transformada para lograr la inclusin de todos en
altos niveles de desempeo y de informacin, entonces la didctica no sera necesaria.

f) Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una persona puede realizar est
definido por las aptitudes con las que ha sido dotada, que ellas estn determinadas ya en el
momento de su nacimiento, y que esto es as porque las aptitudes marcan el trmino mximo de
su posible realizacin efectiva. La enseanza, de acuerdo con estos autores, est sujeta y
coartada, en consecuencia, porque depende de actores que le son externos y que no puede
modificar, al menos en un sentido positivo que le permita trascender el lmite natural de los
atributos personales de los alumnos. Si creyramos que el destino del alumno est fatalmente
determinado y que la accin del profesor se limita a identificar cules son los alumnos que estn
en condiciones de aprender y cules no podrn superar su incapacidad natural, la didctica no
sera necesaria.

g) La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a reglamentaciones de nivel

nacional, regional o jurisdiccional e institucional que establecen con claridad formas, perodos,
tipos de instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de promocin. En algunos casos, las
autoridades centrales de los sistemas o subsistemas determinan los criterios de evaluacin y
establecen estndar es para orientar la enseanza y las decisiones de la evaluacin que realizan
los docentes. Si creyramos que con la supervisin de la aplicacin de las reglamentaciones
vigentes se logra resolver los problemas que plantea la evaluacin que puede hacer el profesor de
lo que el alumno ha aprendido, entonces podramos afirmar que la didctica no es necesaria.

h)Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace con talento para ensear y
que si lo tiene su intuicin le ser suficiente para resolver los problemas que se le presenten en su
trabajo; si pensramos que todo est bien en la educacin o que es poco lo que se puede hacer
para mejorarla, entonces construir conocimientos didcticos sera una tarea superflua y sin
sentido. La didctica renace hoy cada da sobre la base de la crtica a los ocho supuestos que
hemos enumerado. Porque pensamos que siempre se puede ensear mejor, que es necesario
revisar permanentemente los currculos; porque es necesario seleccionar y usar bien las
estrategias de enseanza y crear nuevas maneras de ensear y de evaluar; porque tenemos el
compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y construyan toda clase de saberes que les
son indispensables en su vida personal, en sus relaciones sociales, como ciudadanos y como
trabajador es; porque par a fundamentar seriamente las decisiones y las prcticas pedaggicas es
necesario integrar los aportes de diferentes disciplinas as como realizar investigaciones en el
campo especfico de la enseanza; y porque la reflexin debe acompaar sistemticamente todas
las tareas relacionadas con la accin de ensear ,es que afirmamos que es necesario contar con
una teora didctica madura, seria, rigurosa y dinmica. Asumiendo esta perspectiva, la didctica
es una disciplina terica que se ocupa de estudiar la accin pedaggica, es decir, las prcticas de la
enseanza, y que tiene como misin describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas
para la mejor resolucin delos problemas que estas prcticas plantean a los profesores. Como tal,
no puede permanecer indiferente ante la opcin entre diversas concepciones de educacin, de
enseanza, de aprendizaje y ante el examen crtico de los alcances sociales de los proyectos de
accin educativa. La didctica es una teora necesariamente comprometida con prcticas sociales
orientadas a disear, implementar y evaluar programas de formacin, a disear situaciones
didcticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y a
estudiar problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados par a todos
los alumnos y en todos los tipos de instituciones. La didctica, en consecuencia, es una disciplina
que se construye sobre la base de la toma de posicin ante los problemas esenciales de la
educacin como prctica social, y que procura resolverlos mediante el diseo y evaluacin de
proyectos de enseanza, en los distintos niveles de adopcin, implementacin y evaluacin de
decisiones de diseo y desarrollo curricular , de programacin didctica, de estrategias de
enseanza, de configuracin de ambientes de aprendizaje y de situaciones didcticas, de la
elaboracin de materiales de enseanza, del uso de medios y recursos, de evaluacin tanto de los
aprendizajes cuanto de la calidad de la enseanza y de la evaluacin institucional. Cuando nos
preguntamos, por ejemplo, cules son los fines de la educacin?, cmo lograr estos fines?,
cmo traducir los fines de la educacin en objetivos a corto, mediano y largo plazo?,cmo
ensear a todos para que aprendan lo ms importante y con los mejores resultados?, qu
ensear?,cundo ensear?, cmo construir secuencias de aprendizaje", cul es el mejor diseo
de los materiales que usan los profesores y los alumnos en clase y cules son los ms adecuados
para estudiar y aprender?, las respuestas son, en una importante medida, responsabilidad de la
didctica.