Lineamientos Generales para el Programa de

Evaluacin del Desempeo Docente de la Academia

de Matemticas del IEMS

(Conformados por los apartados de docencia, tutora e investigacin)

Documento aprobado por la Macroacademia de matemticas el da 22 de junio de 2016 mismo que sigue en proceso de
revisin.

Junio 2017

1
Indice
1. Introduccin, justificacin y antecedentes

2. Objetivos generales

3. Elementos y evidencias que integran la evaluacin del desempeo docente

3.1. Auto-evaluacin

3.2. Percepcin del estudiante

3.3. Programa Acadmico Personal (PAP)

4. Apartados

4.1. Docencia

4.2. Tutora

4.3. Investigacin

5. Conclusiones

2
INTRODUCCIN, JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES
Los presentes lineamientos se fundamentan en:

Los Lineamientos generales para el programa de evaluacin del desempeo docente aprobado en la cuarta sesin
del 2006 del Consejo de Gobierno del IEMS de fecha 26 de noviembre de 2006.
El artculo 122 Constitucional, inciso L.
El Estatuto de Gobierno para el Distrito Federal en su artculo 22.
Las clausulas 62 y 63 del CCT (Contrato Colectivo de Trabajo).
El artculo 29 del Reglamento de la Comisin Mixta de Capacitacin y Formacin Profesional.

Introduccin y justificacin
En los lineamientos antes referidos la Academia de Matemticas recupera el sentido que tiene la evaluacin del desempeo
docente en el IEMS.

El Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal se origin con el fin de llevar educacin media superior a
regiones que no tenan acceso a educacin de calidad. Su propsito es atender las carencias educativas en contextos sociales
con necesidades propias que dependen de cada localidad. El proyecto educativo del IEMS busca resarcir estas carencias en
cada localidad a partir de procesos educativos que impacten positivamente en su contexto particular. As surgieron los
planteles y su ubicacin, cuya razn de ser es cubrir las necesidades antes mencionadas a partir de un plan de desarrollo
institucional.

El Instituto de Educacin Media Superior, concibe la calidad de la educacin como un constructo histrico y social, en
donde se ven involucrados todos los actores que lo integran, y que se define a partir de los procesos educativos que se llevan
a cabo en la relacin docente-estudiante, y en la articulacin de stos con el conjunto de elementos acadmicos,
administrativos y operativos que se suscitan en torno a los procesos de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, el desempeo
de los docentes resulta uno de los factores que contribuyen a brindar una educacin de calidad.

Fortalecer el desarrollo y formacin de los docentes implica enriquecer su propio desempeo en distintos espacios como
el aula, la tutora, el estudio individual y colectivo de los estudiantes y en el trabajo colegiado con otros docentes. En este
entendido, es primordial que el Instituto de Educacin Media Superior conozca y reconozca plenamente la labor que
realizan los docentes de todos los planteles del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal, recupere la
experiencia y opinin de stos, con el fin de retroalimentar y fortalecer su desempeo acadmico, profesional y personal. 1

Todas las acciones acadmicas tienen como propsito fundamental, la mejora constante en los resultados del aprendizaje
de los estudiantes, con el fin de mantener una educacin de calidad, sta ltima entendida como la satisfaccin de las
demandas que se generan a partir de la construccin de las dinmicas sociales.2

En conformidad con lo que establecen los apartados antes mencionados y con el fin de asegurar una educacin de calidad,
se desarrolla anualmente un Plan Acadmico de Trabajo (PAT) para los Docentes Tutores Investigadores (D.T.I.) del IEMS,
y en particular para la Academia de Matemticas, que busca desarrollar y fortalecer la formacin docente.

La evaluacin del desempeo docente debe recuperar los fundamentos del proyecto educativo vigente que son:
contribuir en la construccin de la identidad docente del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal;
reconfigurar la concepcin de la prctica docente; profesionalizar y fortalecer la actividad de los profesores; mejorar
constantemente la calidad de la educacin; fomentar la educacin centrada en el estudiante; reforzar el compromiso social
con las comunidades; buscar la inclusin as como la equidad; y procurar la atencin tutoral personalizada.

1
Lineamientos Generales para el Programa de Evaluacin del Desempeo Docente. (Aprobado en la 4 sesin ordinaria de 2006 del Consejo de
Gobierno del IEMS, 23 de noviembre de 2006), pgina 3
2
Ibid,pg. 4

3
La evaluacin docente tiene el propsito de enriquecer el trabajo acadmico a travs de evidencias del efecto educativo de
las actividades que desarrollan los D.T.I., permitiendo as potenciar su desarrollo y beneficiar en mayor medida a todos los
actores involucrados. Su intencin es generar estrategias que fortalezcan la prctica y el perfil docente en el IEMS.

Por las caractersticas de los contextos sociales en los que se enmarca el modelo educativo del IEMS, y por sus propsitos
particulares, la evaluacin del desempeo de sus docentes, se basa en principios propios que la diferencian de la evaluacin
que se lleva a cabo en otras instituciones.

Los proyectos tradicionales de evaluacin del desempeo docente regularmente estn centrados en algn aspecto de la
prctica de los docentes, el perfil, los resultados obtenidos, el comportamiento en el aula o la reflexin de los procesos. Los
propsitos de cada uno de estos proyectos son, en lo general, disponer de mecanismos de control y supervisin, sistemas de
escalafn para la diferenciacin salarial, as como sistemas de mritos y recompensas. 3

Derivado de los propsitos anteriores, la evaluacin del desempeo docente se ha convertido, en la mayora de las
instituciones, en un requisito administrativo que crea inercias al interior del ejercicio docente dejando de lado toda la
riqueza acadmica que la evaluacin puede proporcionar.4

En contraste, los lineamientos en los que se fundamenta la evaluacin docente del IEMS establecen que: La evaluacin
del desempeo docente, no pretende ser un mecanismo de control o supervisin administrativo, tampoco se
constituir en un dispositivo de obtencin de mritos o concesiones, ni en un mecanismo clasificador para la
inclusin o exclusin por s mismo. 5

(Negritas por parte de la Academia de Matemticas)

Antecedentes
En enero del 2014, en apego al artculo 29 de la CMCyFP del IEMS, se llev a cabo una reunin de Macro Academia de
Matemticas en donde se definieron las lneas generales del Plan Anual de Trabajo Acadmico a realizar en los rubros de
docencia, tutora e investigacin. Estas lneas se han desarrollado de forma permanente por los grupos de trabajo, aprobados
por la Macro Academia de Matemticas y sus resultados finales son ratificados y/o rectificados por sta.

Originalmente, fueron 9 lneas generales de trabajo acadmico aprobadas:

Evaluacin docente.
Proyectos Acadmicos Personales.
Revisin de planes y programas de estudio con miras de actualizacin.
Planeacin y organizacin de eventos de la Academia.
Implementacin de lneas de investigacin en la enseanza de las matemticas.
Actualizacin y formacin docente.
Vnculos con otras instituciones.
Comit editorial.
Implementacin, desarrollo y anlisis en Tecnologas Digitales para la Educacin.

Para generar un documento que perfilara el trabajo y la evaluacin docente de la Academia de Matemticas, se recibieron y
analizaron las distintas propuestas que surgieron en las academias de matemticas de los planteles. Para ello, se conform
una comisin de trabajo que revis y compil las propuestas de los planteles y el documento que present la Academia de
Matemticas en el 2014 se denomin Lineamientos para la evaluacin del desempeo docente de la academia de
matemticas del IEMS.

3
Ibid Pgina 5
4
Ibid pgina 5
5
Ibid pgina 5

4
La recepcin de las propuestas, as como la solicitud de integracin al grupo de trabajo, fue recibida por distintos medios
electrnicos de comunicacin y fue socializada a travs de los enlaces en los distintos planteles.

Para llevar a cabo el anlisis de las mismas, se elabor en primer lugar un documento con los puntos especficos de
coincidencia en los distintos planteles con la finalidad de ser revisada por los integrantes de la academia y emitir
observaciones pertinentes a cada una de las distintas propuestas de plantel.

En cada ciclo escolar, las lneas de trabajo se han ido actualizando y/o fusionando.
En el ao 2015 y 2016 se incorporaron otras lneas de investigacin al Programa Acadmico de Trabajo de la Academia.

Reactivos de la academia.
Materiales ldicos.
Robtica.
Aprendizaje cooperativo.
Preparacin para Olimpiadas de Matemticas.
Seminario de investigacin educativa (CINVESTAV).

Son los grupos de trabajo, integrados por DTIs de la Academia de Matemticas y en los que en algunos casos, participan
tambin compaeros de otras academias, los encargados de desarrollar cada una de las lneas de trabajo que la Macro
Academia ha aprobado.

Los resultados obtenidos en cada lnea de trabajo necesariamente tienen que pasar por un proceso de discusin,
retroalimentacin, rectificacin y aprobacin de la Macro Academia de Matemticas, en virtud de que los grupos de trabajo
solo son un instrumento de trabajo de sta.

Cada ao, por los dos aos subsiguientes, continu convocandose a los DTIs para la integracin del grupo de
revisin de la propuesta sobre los Lineamientos, con igual mecnica: se convoc a todas las academias de los
planteles a que revisaran, actualizaran y mandaran observaciones sobre el documento, en cada caso, del ao anterior
a la convocatoria, retroalimentndose las observaciones.

En febrero del 2017 se emplaz nuevamente a conformar un grupo de trabajo que recabara las nuevas propuestas y
observaciones que permitiran actualizar el documento Lineamientos Generales para el Programa de Evaluacin
del Desempeo Docente de la Academia de Matemticas del IEMS, dicho trabajo dio origen a la presente
propuesta.

Objetivos Generales:
Los objetivos generales del Programa para la Evaluacin del Desempeo Docente sern:

Proveer una autoevaluacin propiciada a travs del PAP y del PAT, as como de la percepcin del estudiante. La
evaluacin del desempeo docente no pretende ser un mecanismo de control o supervisin administrativo, ni se
constituir en un dispositivo de obtencin de mritos o concesiones, ni en un mecanismo clasificador para la
inclusin o exclusin por s mismo.
Mejorar permanentemente la calidad de la educacin que se imparte en el Sistema de Bachillerato del Gobierno del
Distrito Federal, detectando las reas de formacin docente que fortalezcan el modelo.
Proporcionar los espacios y procesos requeridos en la conformacin de la identidad del docente del Sistema de
Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal.
Mantener el Proyecto Educativo del Instituto de Educacin Media Superior reforzndolo en los aspectos que
permitan la consolidacin del propio proyecto desde la perspectiva social.

5
Elementos y evidencias que integran la evaluacin del desempeo
docente:

Autoevaluacin
La autoevaluacin es un instrumento clave para detectar las dificultades a las que se enfrenta el docente en su prctica
cotidiana y la forma en que las resuelve, y tienen como intencin mejorar la interaccin docente-estudiante-comunidad.

Los registros que sern fuente de evidencia de la auto-evaluacin podrn incluir cualesquiera de los siguientes:

I. Cualquier contenido en algn apartado de docencia, tutora o investigacin que sea reportado en el PAP, o alguna
reflexin sobre alguno de los siguientes rubros:

1. Documentos de trabajo de academia, ensayos, artculos, ponencias.

2. Cualquier documento de trabajo sobre la participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin o
actividades extra curriculares dentro y fuera del centro de trabajo.
3. Diseo de estrategias de enseanza- aprendizaje bajo un enfoque crtico-cientfico-humanstico.
4. Documentos de trabajo sobre la reflexin del desarrollo de sus estrategias.
5. Documentos que avalen la formacin para el manejo de grupos dentro y fuera de la Institucin, tanto impartidos
como recibidos (cursos, talleres o formacin docente en general)
6. Constancias que avalen la participacin en eventos acadmicos dentro y fuera de la Institucin (diplomados,
congresos, cursos, talleres o simposios.)
7. Registro de participacin en trabajo colegiado (estrategias, reflexiones, documentos de trabajo u otros registros)
8. Productos obtenidos a partir del trabajo disciplinar e interdisciplinario.
9. Participacin y organizacin de eventos y actividades disciplinares e interdisciplinarias.
10. Direccin de Problemas Eje.
11. Productos que sustenten las investigaciones realizadas (disciplinar o educativa).
12. Documentos de trabajo sobre asesora acadmica.
13. Documentos de avances, deficiencias y alternativas de solucin para mejorar el desempeo acadmico.
14. Estrategias alternativas de trabajo acadmico en los casos de estudiantes canalizados.
15. Documentos de trabajo desarrollados en la academia o en cualquier otro foro de discusin
16. Documentos que avalen la participacin en actividades de actualizacin disciplinar y pedaggica.
17. Actividades didcticas diseadas o adaptadas por el docente.
18. Elaboracin de instrumentos de evaluacin.
19. Reflexiones sobre los resultados de las evaluaciones docentes, aplicadas a los estudiantes.
20. Evidencias de utilizacin de cualquiera de las plataformas mencionadas en el apartado de Investigacin o alguna
otra.
21. Instrumentos o materiales de evaluacin y auto-evaluacin (exmenes, listas de cotejo, rbricas y otros.)
22. Criterios de evaluacin entregados a los estudiantes o establecidos en linea.

II. Reflexin de academia o de cualquier tipo de grupo de trabajo.

Esta ltima consistente en la discusin sobre los resultados, aciertos, desaciertos, expectativas y estrategias planteadas al
inicio del semestre con un soporte documental (que es optativo), que incluya las reflexiones finales sobre los temas
analizados.

Los documentos reportados se podrn entregar al Instituto va electrnica o fsica, en las fechas que para este fin designe,
estando obligado a recorrer las mismas en caso de fallas en el sistema y adems, generar un acuse de recibo.

Nota: Cualquier criterio podr ser convalidado por archivos, constancias de participacin, documentos o alguno de los

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rubros considerados en el apartado de docencia, tutora o investigacin, tanto en forma fsica como electrnica o por
cualquier otro de los criterios anteriormente mencionados.

Percepcin del estudiante

La percepcin que tienen los estudiantes del desempeo de los docentes debe ser mediada y dimensionada por un
instrumento que metodolgicamente garantice que la informacin obtenida sea lo ms fidedigna posible, para poder valorar
desde este ngulo y con un grado de certidumbre confiable, la interaccin del docente con el grupo.

Para lo anterior, la Academia de Matemticas elaborar un instrumento que permita conocer la percepcin que tienen los
estudiantes sobre las diferentes actividades que realiza con ellos el docente y que se relacione directamente con el
instrumento correspondiente de auto-evaluacin. Mientras tanto, se propone que el Instituto utilice el cuestionario que
actualmente se usa, acotando que dichos cuestionarios slo podrn brindar al profesor informacin verdica y herramientas
para fortalecer su prctica, siendo obligacin de la Direccin Acadmica, dar a conocer a cada profesor los resultados del
instrumento sobre percepcin del estudiante.

Programa Acadmico Personal (PAP)

Fruto de la revisin y anlisis de las distintas propuestas de los planteles del IEMS y en apego al principio de libertad de
ctedra establecido en el punto I del artculo 21 del Reglamento Interno de Trabajo, se presenta a continuacin el Proyecto
Acadmico Personal de la Academia de Matemticas a implementar durante el prximo ciclo escolar.

El PAP ser una gua para la planeacin semestral y podr ser considerado como un insumo ms para la evaluacin del
semestre inmediato anterior. Este estar constituido por los tres apartados que por razones administrativas se describen
abajo, pues la prctica de los docentes contempla un sin fin de actividades que cotidianamente se desarrollan al interior de
las aulas, laboratorios, tutoras, trabajo en academias, relaciones interpersonales, entre otras y que resultan indistinguibles,
pues integran un todo de su actividad.

El PAP se entregar en las primeras tres semanas una vez iniciado el semestre con base en los apartados de docencia, tutora
e investigacin y que se describen a continuacin:

Apartado de Docencia

ste se constituye de la manera siguiente:

Datos Generales del DTI

Nombre, Plantel, Academia, Fecha de elaboracin, Ciclo escolar.

Enfoque de enseanza aprendizaje

Incluir un temario con los contenidos del curso a consideracin del DTI donde podr incluir el enfoque de enseanza del
curso. ste ltimo debe basarse en los planes y programas de estudio promoviendo siempre la construccin individual
colaborativa de los aprendizajes. Se pueden mencionar diversas estrategias de enseanza aprendizaje, indicadores, formas
de trabajo en clase y en otras reas o instrumentos de evaluacin congruentes con dichos planes, comenzando con un breve
anlisis de la situacin de los grupos a impartir, que servir como punto de partida para determinar el rumbo que llevar la
planeacin acadmica.
Mencionar los instrumentos de evaluacin que pueden ser: trabajos de investigacin, ejercicios, problemas, asesoras,
prcticas en saln y laboratorio de cmputo, monitoreo de la libreta, exposiciones, mesas de discusin, equipos de trabajo o
proyectos.

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Bibliografa
Incluir la bibliografa adecuada a los objetivos de los distintos programas de estudio en las asignaturas de matemticas y que
podr ser fsica o electrnica.

Actividades extracurriculares
Incluir (en su caso) las actividades extracurriculares planeadas como lo son: visitas a museos, exposiciones, concurso
interprepas, etc. Adems de otras actividades que contribuyan a evitar el rezago acadmico y desercin de los cursos.

Periodos especiales de recuperacin e Intersemestral

Breve descripcin de los contenidos a desarrollar para los periodos especiales de recuperacin e intersemestral.

Recursos
Incluir los requerimientos materiales (can, proyector de acetatos, materiales didcticos especficos de la asignatura,
etctera) y espacios (sala de maestros, aulas digitales, etctera) que deber proporcionar la institucin para llevar un
adecuado desarrollo de las actividades planteadas en la planeacin acadmica.

La institucin deber garantizar la provisin adecuada de los recursos solicitados por los docentes. De no llevarse a cabo
sta de manera suficiente, el docente podr hacer mencin de ello en el PAP.

Apartado de Tutora (PAT)

De acuerdo al proyecto educativo del sistema de bachillerato del gobierno del Distrito Federal, la tutora se refiere a la
organizacin del asesoramiento disciplinario y pedaggico del estudiante. En ese sentido se establecen dos dimensiones:

I. Asesora acadmica
La asesora acadmica se entiende como el espacio asignado para orientar y conducir los procesos de enseanza aprendizaje
de una asignatura especfica. En el caso de matemticas, este espacio resulta esencial, pues permite recuperar informacin
acerca del avance de los estudiantes, para la determinacin de estrategias de aprendizaje diferenciadas tanto individuales
como grupales, y la asignacin de horarios de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.

II. Seguimiento y acompaamiento

El seguimiento y acompaamiento se encuentra orientado a la atencin de necesidades particulares que responden la
necesidad de identificar la diversidad de requerimientos y situaciones (factores de riesgo) particulares de los estudiantes
durante su trayecto dentro del bachillerato, con el fin de prevenir posibles situaciones de abandono escolar. Permite al tutor
generar estrategias de orientacin y apoyo diferenciadas y promover la integracin y la identidad personal de los estudiantes
con el modelo educativo del IEMS.

Los rubros que se pueden integrar en el apartado de tutora son cualquiera de los siguientes u otro que se considere
pertinente:

Implementacin de alguna actividad individual o de grupo que busque reforzar los aprendizajes de algn tema
dentro de los cursos del programa de matemticas.
Implementacin de alguna actividad individual o de grupo que busque motivar el gusto por el aprendizaje de las
matemticas.
Implementacin de actividades ldicas individuales o de grupo que favorezcan el uso del razonamiento lgico
matemtico.
Generacin de estrategias de aprendizaje diferenciadas tanto individuales como grupales para la asesora
acadmica.
Compilacin de materiales para la asesora acadmica.
Elaboracin de series de ejercicios o tareas para trabajar en la asesora acadmica y que complementen lo realizado
en clase.
Reflexin sobre los aciertos y desaciertos del trabajo realizado durante el semestre anterior dentro de la asesora

8
 acadmica.
Generacin de estrategias que motiven la asistencia a la asesora acadmica.
Implementacin de actividades individuales o de grupo diseadas para entrenar a los estudiantes que participen en
el Concurso Interprepas de Matemticas.
Implementacin de actividades individuales o de grupo diseadas para preparar a los estudiantes para realizar
exmenes de admisin a alguna universidad.
Asistir con los estudiantes a museos, obras de teatro, monumentos u otros espacios.
Participar con los estudiantes en grupos interdisciplinarios, asesorndolos en el uso de la matemtica en el trabajo
en equipo
Implementacin de alguna actividad individual o de grupo que busque detectar factores de riesgo de abandono
escolar.
Implementacin de alguna actividad individual o de grupo que motive hbitos de estudio.
Implementacin de alguna actividad individual o de grupo que propicie la integracin de los estudiantes al modelo
educativo, y entre los compaeros.
Implementacin de alguna actividad individual o de grupo que oriente a los estudiantes en torno a la eleccin de un
tema de Problema Eje.
Implementacin de alguna actividad individual o de grupo que motive el egreso.
Orientacin durante el proceso de inscripcin del semestre.
Implementacin de alguna actividad individual o de grupo que brinde orientacin vocacional a los estudiantes.
Recopilacin de actividades de seguimiento y acompaamiento de las materias que cursa el tutorado durante el
semestre.
Elaboracin de cuadernillo de actividades de PAT.
Reflexin en torno a los aciertos y desaciertos del trabajo realizado durante el semestre anterior en tutora.
Planeacin sobre diversos temas a tratar en las reuniones con los padres de familia realizadas durante el semestre.
Reflexin en torno a alguna actividad especfica que se haya realizado en el PAT y haya dado buenos resultados.
Reflexin en torno a alguna problemtica especfica que se haya presentado con algn tutorado y la manera en que
se resolvi por parte del tutor.
Reporte en relacin con los resultados registrados en el SIRAT (u otra plataforma electrnica diseada para este
propsito) el semestre anterior.
Reflexin sobre los aciertos y desaciertos en relacin con el cronograma de actividades del semestre anterior en el
horario designado al PAT.

Apartado de Investigacin
La investigacin es una funcin sustantiva del quehacer del DTI porque le permite reflexionar y abordar diferentes
problemas educativos que emergen de su prctica.

Cada proyecto de investigacin podr ser llevado a cabo de manera individual o por grupos de trabajo (incluso
interdisciplinarios). Para los productos generados, el instituto deber comprometerse a generar ejemplares suficientes, a
peticin del interesado, uno para el D.T.I. y el resto en biblioteca, para el uso de la comunidad. Para los productos virtuales
generados, el instituto deber comprometerse a generar espacios en las plataformas del instituto, a peticin del interesado,
para el uso de la comunidad. Para los productos fsicos, el instituto deber comprometerse a generar ejemplares suficientes,
uno para el DTI, y el resto en biblioteca, a peticin del interesado, para el uso de la comunidad.

A continuacin se describen algunos de los rubros que pueden integrarse en este apartado. Los productos de este rubro,
podrn presentarse en forma fsica o virtual o ser reportados en el PAP.

1. Generacin de notas de curso, textos, cuadernos de trabajo, secuencias de actividades experimentales o de campo
o reflexiones en torno a la prctica acadmica.
2. Creacin o recopilacin de ejemplos y ejercicios.
3. Diseo de estrategias o evaluacin de aprendizaje.
4. Creacin o elaboracin de materiales didcticos y educativos manipulables.
5. Elaboracin de guas, artculos o blogs, documentos o antologas.
6. Diseo y creacin de estrategias o secuencias didcticas.

9
 7. Generacin de applets, pginas web, pginas multimedia, aplicaciones, y otros.
8. Implementacin de cursos en plataformas virtuales.
9. Creacin y/o actualizacin de algn curso.
10. Organizacin de Jornadas acadmicas, Semana de las matemticas e interprepas, o cualquier otro evento de la
Academia de Matemticas.
11. Imparticin y/o asistencia a cursos, foros, seminarios, congresos, encuentros, diplomados talleres y/o plticas en
eventos diversos, tanto en las Semanas de las Matemticas o Jornadas acadmicas, como en eventos a lo largo del
ao, para los cuales, la institucin deber:
I. Facilitar los espacios, materiales y tiempos correspondientes, justificando la asistencia de todos los
participantes y ponentes.
II. El instituto o el plantel correspondiente emitir las constancias a los participantes del curso con diplomas,as
como a los ponentes de plticas y/o cursos- talleres.
12. Direccin y/o Revisin de problema-eje.
13. Trabajo en comisin evaluadora, enlace interno o externo. (Los representantes de academia ante la comisin
evaluadora de su plantel, as como los enlaces, entregarn evidencias de las actividades realizadas).
14. Estudios de actualizacin y superacin docente en instituciones diversas, como cursos, talleres, diplomados,
licenciaturas o posgrados.
15. Paquete de evaluacin. Este consiste en varios de los productos de rubros anteriores orientados a la evaluacin
correspondiente, para los estudiantes de un curso.
16. Participacin en los grupos de trabajo que se conformaran de acuerdo a las lneas generales de trabajo acadmico
propuesto por la Macroacademia de Matemticas.
17. Trabajo colegiado en plantel (reuniones de academia, comits y grupos interdisciplinarios) Anlisis del Programa
de Estudios, elaboracin de actividades de aprendizaje colectivo, retroalimentacin de la prctica docente, o
socializacin de experiencias de enseanza.
18. Publicacin de artculos en revistas reconocidas.

Conclusiones
El PAP es un documento que tiene como funcin nica, servir de gua al docente, en el trabajo en aula. El trabajo que se
realiza en ella no puede ser reducido a una lista de cotejo o rbrica.

La diversidad de la poblacin de estudiantes que atienden las preparatorias del Gobierno del Distrito Federal hace
complicada la tarea de reflejar en un solo documento un proceso que debe ser flexible y heterogneo de acuerdo a las
necesidades y avances de cada grupo.

El PAP no debe pretender homogeneizar el ejercicio de la docencia imponiendo un cumplimiento rgido de fechas,
contenidos, materiales y estrategias. Adems debe respetar la libertad de ctedra, entendida sta como la libertad de
seleccionar los enfoques, temas y materiales, siempre en apego al plan de estudios vigente.

Este documento recoge las propuestas de las academias de plantel del IEMSDF, habiendo acordado las mismas el rechazo a
la injerencia del INEE y la no entrega de este documento a ese instituto.

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