Estrategias Didacticas

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
EDUCACIN
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SU RELACIN CON EL

APRENDIZAJE DE LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS
ALUMNOS DE PRIMER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
MIGUEL CORTS DE CASTILLA, 2011
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL

DESARROLLO - UNP
ESPONSABLE
MSc. ZZIMO DOMNGUEZ MORANTE.
Piura Per 2011
1
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTS DE CASTILLA, 2011
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL

DESARROLLO UNP.
RESUMEN
La misin noble de la escuela y la de sus maestros se da en el proceso ensear y aprender.

En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura
cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en prctica y ampliar sus capacidades
orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de aprendizajes y obtener
mejores logros en su rendimiento acadmico.
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseanza
aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenmenos hacen difcil la planificacin didctica. Si bien se concuerda en
afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental conocer
la metodologa o forma de ensear que permita manejar los tiempos, los agrupamientos,
utilizar los espacios, la organizacin de los contenidos, el papel que deben desarrollar los
alumnos y el docente mismo, etc. Tambin est la necesidad de disponer de criterios y de
referentes que permiten establecer enfoques didcticos adecuados para ayudar a los
educandos en su proceso de construccin de significados sobre los contenidos escolares.
Los resultados de la investigacin establecen que las estrategias didcticas que se utiliza en
el aprendizaje de las ciencias sociales s rene las caractersticas adecuadas para el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos del primero de secundaria de la I.E. Miguel Corts
de Castilla - Piura, 2011.
Palabras clave: Aprendizaje, constructivismo, enseanza, Estrategia didctica,
Rendimiento escolar, Metodologa activa.

2
INDICE
Introduccin 5
CAP. I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento y formulacin del problema 7
1.2 Significatividad de la investigacin 8
1.3 Delimitacin de la investigacin 9
1.4 Objetivos de la investigacin 10
1.5 Hiptesis de trabajo 10
1.6 Definicin de trminos bsicos 11
1.7 Antecedentes de estudio 14
CAP. II: MARCO TERICO

2.1 Marco terico 19
2.1.1 Metodologa
2.1.1 Metodologa 22
2.1.2 Mtodos de enseanza 23
2.1.3 Tcnicas de enseanza 24
2.1.4 teoras cientficas de estilo de enseanza 24
2.1.5 Comprensin lectora 27
2.1.6 Estrategias cognitivas 30
2.1.7 medios y materiales de enseanza en ciencias sociales 40
2.1.8 Rendimiento Acadmico 45
2.1.9 Evaluacin de los aprendizajes 49
2.1.10 Medios y materiales educativos 59
2.1.11 El aprendizaje significativo 52
CAP. III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
3
3.1 Paradigma y modalidad de la investigacin 54
3.2 Poblacin y/o muestra de Estudio. 55
3.3 Operacionalizacin de variables 56
3.4 Procedimiento para la recopilacin de informacin 57
CAP. IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1 Descripcin del Contexto 58

4.2 Parte 01: Estrategias didcticas que utilizan los docentes 59
4.3 Parte 02: Actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos 81
4.4 Parte 03: Alcances y dificultades en la aplicacin de estrategias didcticas 109
4.5 Parte 04: Logros alcanzados con aplicacin de estrategias didcticas 118
4.6 Contrastacin de Hiptesis 124
Conclusiones 130
Recomendaciones 133
Bibliografa 134
4
INTRODUCCIN
La noble tarea de educar, es ardua y compleja. Los procesos de enseanza aprendizaje que
se dan en las escuelas son extremadamente complejas; considerando que el aprendizaje es un
proceso activo desde el punto de vista del alumno en el cual ste enriquece y diversifica sus
esquemas de conocimiento con respecto a los contenidos escolares a partir del significado y
el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos.
Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado por la experiencia cotidiana, les
ayuda a reflexionar sobre lo que hace y por qu se hace. Necesitan recurrir a determinados
referentes que guen fundamenten y justifiquen su trabajo pedaggico.
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseanza
aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenmenos hacen difcil la planificacin didctica. Por otro lado, sin la
contribucin de un profesor consciente de que el conocimiento es una construccin, el
aprendizaje escolar sera incorrecto y muchas veces dudoso.
Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas,
es fundamental conocer la metodologa o forma de ensear que permita manejar los tiempos,
los agrupamientos, utilizar los espacios, la organizacin de los contenidos, el papel que deben
desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. Tambin est la necesidad de disponer de
criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didcticos adecuados para ayudar
a los educandos en su proceso de construccin de significados sobre los contenidos escolares.
Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didcticas que utilizan los docentes,
tienen relacin con el logro de aprendizajes en el rea curricular de ciencias sociales,
especficamente en el componente historia y geografa. Nos interes conocer si los mtodos,
tcnicas, procedimientos y material didctico que aplican los docentes en los procesos de
enseanza aprendizaje influyen en el logro de aprendizajes significativos.
5
El presente trabajo de investigacin se desarroll entre el ltimo trimestre del ao 2010 y el
primer semestre del ao 2011, siendo nuestra unidad de anlisis, profesores y alumnos del
primer ao de estudios secundarios del colegio Miguel Corts de Castilla, Piura, a quienes se
aplicaron cuestionarios referidos a obtener informacin sobre las estrategias didcticas que
se utilizan en el trabajo pedaggico y que complementado por nuestra observacin directa de
lo que acontece en las sesiones de clase, permiten establecer su relacin con el logro de
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Nos sentimos satisfechos de los resultados obtenidos, pues s existe una relacin significativa
entre las estrategias didcticas que aplican el docente y logros de aprendizaje en los
educandos.
Este informe final se ha estructurado en seis captulos: En el Primer captulo, se plantea el

problema. El captulo II se reporta el sustento terico que fundamenta la investigacin,
especficamente al trabajo de las variables estrategias didcticas y el logro de aprendizajes.
En el captulo III, se expone la metodologa, el tipo de investigacin, la poblacin de estudio,
los instrumentos de recogida de informacin y las tcnicas para su procesamiento. En el
captulo IV, se reporta la sistematizacin de los principales resultados cuantitativos y
anlisis cualitativos de la informacin ms significativa. En el captulo V, se discuten los
resultados, donde se contrastan los objetivos de la investigacin, y se comprueban las
hiptesis de trabajo. Y finalmente, en el captulo VI, se alcanzan las conclusiones arribadas
y las recomendaciones surgidas de la investigacin realizada.
Finalmente, si bien estos resultados se orientan a ser considerados por los que toman
decisiones en el desarrollo del currculo y, por los que estn imbuidos de la prctica ulica
en las ciencias sociales, tambin es un primer peldao para avanzar en la construccin de una
escuela ms libre y democrtica, y en la que todos nuestros educandos tengan acceso a una
educacin de calidad para logro de aprendizajes, ideal que de seguro, compromete a todos
los que aman esta profesin.
CAPTULO I
6
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIN
En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que nos
permitan alcanzar mejores resultados acadmicos en los alumnos.
Es evidente la influencia de las estrategias didcticas que se utilizan para el desarrollo de los
procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir caractersticas pedaggicas a travs
del desarrollo de estrategias de enseanza y aprendizaje orientadas a activar los
conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un proceso de asimilacin y
acomodacin como Piaget lo plantea dentro de la teora psicogentica del desarrollo
cognitivo de los alumnos.
La metodologa activa o constructivismo tiene como caracterstica central el protagonismo

del alumno. Y que ste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a partir de un proceso
inductivo partiendo de ejemplos especficos para concluir en generalizaciones que ha de
descubrir. Desde esta perspectiva para Bruner, el aprendizaje no es algo dado y pasivo,
puramente receptivo sino ms bien algo activo sin predicar el uso y manejo de informacin,
por eso es necesario que los materiales didcticos renan las caractersticas necesarias para
un desarrollo integral de los alumnos, de all la necesidad de realizar un estudio que analice
si el material didctico que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias sociales rene las
caractersticas adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos del primer ao de
estudios de que nos permita formular estrategias que de alguna manera disminuyan este
problema.
Un docente debe de ser ms que un enseador de cosas, debe transformarse en un animador

del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno aplique
mltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.
7
Una preocupacin constante en la prctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad
acadmica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solucin de
esta problemtica a travs de una propuesta de investigacin que permita conocer:
SI LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES TIENEN

RELACIN CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO EN LOS
ALUMNOS DE PRIMER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTS DE
CASTILLA, PIURA, 2011 ?
En situaciones ms concretas, esta investigacin permitir encontrar respuestas especficas a

los siguientes problemas que se derivan:
Qu estrategias didcticas emplean los docentes para la enseanza de las ciencias

sociales?
Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de ciencias sociales?
Qu efectos producen las estrategias didcticas aplicadas en el rendimiento
acadmico de los alumnos?
I.2- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La institucin educativa Miguel Corts, se localiza en el distrito de Castilla. Su

poblacin escolar proviene en su mayora de la zona urbano marginal de la ciudad
constituidos por familias en situacin econmica casi precaria. Existe tambin un
pequeo porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo
nivel socio cultural.
Si bien muchos alumnos de esta institucin educativa sufren limitaciones para el

logro de aprendizajes, tambin poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias
que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera sistemtica.
8
La presente investigacin tiene significatividad porque nos permiti conocer si las
estrategias didcticas que aplican los docentes en la poblacin en estudio tiene una
relacin con la variable aprendizaje significativo y con ello mejorar el rendimiento
acadmico. En este sentido, los resultados obtenidos coadyuva a plantear soluciones en
el logro de aprendizajes, adquisicin del conocimiento y mejores logros en el campo
educativo. Su difusin en el magisterio regional servir como insumo a nuevas postas
para futuros estudios que puedan desarrollarse en el campo pedaggico.
I.3.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se ubica dentro de un enfoque pedaggico, pertenece al paradigma

cuantitativo, es de tipo descriptiva y correlacional de acuerdo a la finalidad y propsitos
previstos. Se centr en la perspectiva didctica ya que se trabaj en el propio proceso de
enseanza, o vale decir en la misma sesin de clase, considerando fundamentalmente, la
influencia que ejercen las estrategias didcticas que utilizan los docentes en su trabajo
pedaggico en las actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos.
La investigacin nos permite conocer la utilizacin de estrategias didcticas que emplean los
docentes en la prctica educativa, especficamente en el rea curricular de las ciencias
sociales en su componente historia y geografa, y como stas, generan actividades en las
sesiones de clase en los estudiantes para el logro de aprendizajes significativos.
La investigacin se desarroll en un contexto urbano marginal, especficamente en la

Institucin educativa Miguel Corts, ubicado en la cuadra 18 de la avenida Progreso del
distrito de Castilla, Piura en el ao 2011. Considerando la aplicacin de la Propuesta
Curricular Bsica del Sistema Educativo Peruano. Siendo las unidades de anlisis todos los
198 alumnos de las seis secciones de primer ao de estudios, matriculados en el ao 2011 y
por sus respectivos docentes.
Las reas de anlisis las constituyen las estrategias didcticas que utilizan los docentes, y los
aprendizajes que logran los educandos. La primera rea permiti conocer el nivel de
9
conocimientos y aplicacin de los mtodos, tcnicas, procedimientos y tambin materiales
de estudio que utilizan los docentes en sus clases. La segunda rea, para determinar la
influencia que ejercen las estrategias didcticas en los logros de aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Se expresa que, los resultados de la investigacin sistematiza y describe los hallazgos ms

significativos a partir de lo que se ha podido determinar desde las observaciones de sesiones
de clase directas, y tambin desde la perspectiva de los educandos y docentes por la
informacin alcanzada en los instrumentos de recogida de informacin que para tal efecto se
disearon y aplicaron.
I.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Conocer si las estrategias didcticas que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias
sociales rene las caractersticas adecuadas para el aprendizaje significativo de
los alumnos
Objetivos especficos
Caracterizar los aspectos adecuados que deben contener las estrategias didcticas
usados por los docentes.
Analizar qu aspectos se toma en cuenta dentro del aprendizaje significativo de
los alumnos.
Comprobar la relacin existente entre estrategias didcticas y aprendizaje
escolar.
I.5.- DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
-Aprendizaje.
10
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin,
el razonamiento y la observacin.
- Constructivismo.
Es la influencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia
de procesos activos de auto estructuracin y reconstruccin de los saberes culturales, los
cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y del aprendizaje.
- |Contenidos Educativos.
Son los mensajes o los conocimientos provenientes de la cultura universal, seleccionados,
organizados y dosificados en funcin a los objetivos e intenciones educacionales que el
currculo prev.
- Desarrollo de actividades de aprendizaje.

Es la realizacin de operaciones mentales internas que realiza un sujeto y que le ayuda a
demostrar su capacidad para actuar y aprender a travs de la puesta en prctica de las
habilidades o estrategias cognitivas
-Desarrollo integral
Explica el desarrollo sistemtico, permanente y sostenido de la sociedad, hasta estndares de
calidad.
-Dinmicas Grupales.-
Conjunto de juegos y tcnicas que se utilizan en el trabajo escolar mediante la formacin de
grupos.
-Educador.-
Profesional que orienta el proceso educativo en las escuelas o centros educativos, el que
forma a los nios y jvenes.
11
- Enseanza.-
Es la funcin propia de un docente que acta como mediador cognitivo y afectivo en el
proceso de enseanza aprendizaje de los educandos. Involucra un conjunto de ayudas que
el docente debe ofrecer a sus educandos durante el proceso personal de construccin de
aprendizajes.
-Estilo de enseanza.-
Es aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso de
enseanza aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se proponen y sus propias
caractersticas personales y las que persiguen los educandos.
-Estrategias.-
Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la
adecuacin de las polticas educativas o a las circunstancias que se presenta a lo largo de un
proceso que busca alcanzar determinados objetivos.
- Estrategia de aprendizaje.-
Son los procedimientos o habilidades cognitivas que el educando posee y emplea en forma
flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin,
alimentacin y utilizacin de la informacin.
-Globalizacin
Proceso didctico que propone, en un primer estadio, la asimilacin de la totalidad para
posteriormente descomponerla en partes.
- Material didctico.
Son los recursos u objetos que llevan consigo un mensaje educativo a travs de uno o ms
medios o canales de informacin y que usa el docente para lograr aprendizajes en sus
educandos.
12
-Mtodo.-
Los supuestos antolgicos, lgicos, etc. Deriva de las voces griegas meta y odos. Meta,
(hacia) proposicin que da idea de movimiento y odos, (camina) entonces etimolgicamente,
mtodo significa, camino hacia algo.
-Metodologa.-
En un sentido lato, metodologa significa estudio del mtodo, ese mtodo puede realizarse a
dos niveles diferentes de ah que el mtodo tiene dos acepciones principales, en uno de los
caso se designa el estudio de los supuestos antolgicos, lgicos, etc. Y en otros se alude al
estudio de los mtodos en s.
- Mtodos activos.
Aquellos que dan participacin directa y dinmica a los educandos en su proceso de
aprendizaje. Dan la oportunidad a los alumnos para la investigacin y accin de si mismo,
poniendo en prctica sus habilidades fsicas y mentales.
- Procedimiento didctico.
Es una manera de desarrollar sistemticamente un determinado mtodo didctico, siguiendo
una perspectiva fundamentalmente lgica.
-Rendimiento escolar.
Nivel de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar.
Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales.
- Tcnica.-
Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo
obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte,
del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad.
13
Teora y prctica.
Estn ligados unilateralmente, la teora es el conjunto concreto, experiencia trascendente del
hombre, concretizada en su prctica como actividad diaria de su existencia social.
Unidad de anlisis.
Conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecucin de un
objetivo educativo en relacin a un contenido concreto.
1,6.- HIPTESIS
-Hiptesis Bsica
Si las estrategias didcticas que se utiliza renen las caractersticas adecuadas

entonces el aprendizaje de las ciencias sociales ser significativo.
Hiptesis de trabajo
Las estrategias didcticas utilizadas deben responder a los objetivos que se

propone el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje significativo toma en cuenta los saberes previos en relacin con
los nuevos.
Las estrategias didcticas influyen significativamente en el aprendizaje de los
alumnos.
1,7. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
14
Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relacin directa con el
presente trabajo de investigacin, los mismos que han servido de orientacin arribando a sus
importantes conclusiones.
1.- QUIROGA CORONADO, Jacinto (2003). Factores que influyen en la

aplicacin de la metodologa activa en los nios del nivel primario de 5to y 6to grado del
colegio nacional San Jos de la ciudad de Piura. Piura- Per: Tesis de Instituto Superior
Pedaggico- Pblico Piura.
Conclusiones:
La capacitacin y actualizacin de los docentes permiti la aplicacin de

metodologas modernas de acuerdo a las nuevas corrientes pedaggicas para mejorar el nivel
profesional.
Los profesores conocen algunos mtodos, procedimientos y tcnicas para el

aprendizaje, pero la aplicacin de estos no es pertinente creando descontento en algunos
alumnos por lo que las clases se tornan aburridas y montonas.
Los padres de familia en su mayora participan en el proceso educativo de sus hijos
mientras que los alumnos tienen la oportunidad de participar proponiendo y acordando con
los maestros en la planificacin, programacin y ejecucin del proceso educativo.
Los docentes usan metodologas activas que generan actividad en los alumnos en su
mayora, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de motivacin, los alumnos
pierden inters con expectativas despus de tener participacin activa, su rendimiento
acadmico de los alumnos en su mayora es bueno.
La mayora de padres pertenecen a un estatus medianamente bajo siendo la mayora

empleados y comerciantes y estn atentos al rendimiento de sus hijos mientras una minora
de ellos no evidencian preocupacin por el rendimiento de sus hijos.
15
2. GARCA MADRID, Elvia, y otros (2004). Comportamiento y rendimiento
escolar en los alumnos del II ciclo del nivel primario del Centro Educativo N15026
Flora Crdova de Talledo Bellavista- Sullana. Piura Per: Tesis Instituto Superior
Pedaggico Pblico Hermano Victorino Elorz Goicoechea, Sullana Piura.
Conclusiones:
No se aprecia una relacin significativa entre el Comportamiento y Rendimiento

Escolar de los alumnos del C.E. N 15026 Flora Crdova de Talledo.
Los docentes del C.E. N 15026 Flora Crdova de Talledo se muestran partidarios
de considerar aspectos relacionados con el comportamiento escolar en su Programacin
Curricular.
Los alumnos y alumnas del ciclo II se caracterizan por mostrarse siempre amistosos
(as), pocas veces molestan en clase, son poco cooperadores, respetan a sus profesores y
compaeros (as), evidencian un cierto orden en la clase. Se muestran algunas veces
distrados, son pacientes, aunque no se aprecia un nivel de preocupacin significativo en ellos
(as), y finalmente, casi siempre se muestran activos durante el desarrollo de las clases.
Se observa que el comportamiento escolar que manifiestan los (as) alumnos (as) no
influye en forma significativa en su rendimiento escolar, es decir, no se encuentra una
asociacin categrica entre las variables mencionadas.
3.- PANTALEN MEDINA, Cynthya del Pilar y YARLEQU JUREZ, Soledad

Marlene (2005). Influencia de las estrategias pedaggicas de las Ciencias Naturales en el
aprendizaje de los alumnos del nivel primario del centro educativo Ignacio Merino. Piura
Per: Tesis de Licenciatura Facultad Ciencias Sociales y Educacin UNP. Piura Per.
Conclusiones:
16
Las estrategias metodolgicas que emplean los docentes en las aulas del primer grado
de primaria del C.E. Ignacio Merino, estn orientadas al modelo de enseanza tradicional,
donde el docente demuestra asumir un rol protagnico impartiendo conocimientos y el
alumno un papel pasivo decepcionndolo y memorizndolo.
Las estrategias metodolgicas que emplean los docentes son bsicamente expositivas
bajo un sistema de dictado de contenidos sin lograr una incorporacin adecuada de
experiencias directas para el ptimo aprendizaje de las ciencias naturales.
Los docentes del C.E. Ignacio Merino tienen un conocimiento inadecuado respecto a
la importancia que tiene las ciencias naturales, por lo tanto no programan las actividades que
contribuyen a la formacin cientfica.
Los docentes del C.E. Ignacio Merino no demuestran inters en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, en consecuencia no contribuye el desarrollo de una cultura tecnolgica
que permita combinar ciencia y tecnologa con responsabilidad tica.
4.- GNZALES PAJUELO, Olimpiadas A. Bach. Y PEREDAS INFANTE,

Abner (2006). Relacin entre el ciclo social familiar y el rendimiento escolar de los
alumnos de la Institucin Educativa N86502 San Santiago de Pamparoms-Ancash
Per: Tesis de Pos Grado Escuela Internacional de Post Grado Facultad de Educacin
Universidad Nacional de Ancash.
Conclusiones:
Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el Clima

Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N
17
86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, toda vez que existe un ndice de
correlacin de 14,50 con un nivel de significancia de p< 0.05.
En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institucin Educativa N

86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, el 93,33 % presentan un nivel
Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es Adecuado.
Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institucin Educativa N

86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje
Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje
bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente un 3,33,%
como aprendizaje Bien Logrado y el otro 3,33 % como aprendizaje Deficiente.
La correlacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar muestra que;

un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar Inadecuado tienen
Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con tendencia a un Aprendizaje
Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado tienen
Rendimiento Bien Logrado o alto.
Existe relacin significativa entre las Dimensiones (RELACIONES,

DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar,
con ndices de correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p< 0,05 en los
alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
CAPTULO II
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
18
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 Metodologa
El docente en la ejecucin de su clase puede utilizar diversas metodologas para el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Se entiende por metodologa a la integracin y la armona de un mtodo, o modo de pensar

para planificar el estudio, y de unas tcnicas o formas de actuar para que logre el
conocimiento que se ha planificado. (Hernndez Daz, Fabio. Metodologa del estudio Cmo estudiar con rpidez
y eficacia? pgina 5)
Es la ordenacin de los recursos, tcnicas y procedimientos con el propsito de dirigir el

aprendizaje del alumno.
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del
profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver
de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el
mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que
lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propias
problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas
modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas
especficos
En la metodologa activa el alumno es el protagonista de la accin educativa, se busca

involucrarlo en su propio aprendizaje.
Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al juego y
a la curiosidad para la realizacin del trabajo escolar.
19
El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un
fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el
hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad.
El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas

investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos
recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analiz tales
procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
Clasificacin de la Metodologa
METODOLOGA PASIVA METODOLOGA ACTIVA

Profesor ensea. Todos aprenden y todos ensean.
El profesor centro de la educacin. Centro de la educacin: el alumno.
Transmitir conocimientos. Generar conocimientos.
Todo se da hecho al alumno. Creatividad.
Saber para tener una profesin. Aprender a vivir.
Quien sabe es el profesor. El profesor sabe donde saben ms.
Educacin para saber. Educacin para aprender a aprender.
Educacin para hacer cosas. Educacin para ser persona.
Sobresalir en la masa. Educar lderes para la sociedad.
Autoritarismo y mano dura. Participacin y motivacin.
Educacin para una etapa de la vida. Educacin a lo largo de toda la vida.
2.1.2 Los mtodos de enseanza
20
Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos.
Existen diversos mtodos de enseanza entre ellos tenemos:
A.- Mtodos activos individualizados
Son aquellos que permiten la conduccin del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus
propias peculiaridades manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de desarrollo,
inters.
Principales mtodos activos individualizados
Mtodo para la solucin creativa de problemas.-
Segn E. Pal Torrance , en los ltimos aos han sido desarrollados una serie de mtodos
en busca de solucionar CREATIVAMENTE los diversos problemas que se presentan a
diario. Su aplicacin las posibilidades creativas para enfrentar situaciones difciles.
-El sociodrama como Mtodo de Solucin Creativa de Problemas.-

Origen.- El sociodrama, puesto seriamente en prctica representa un medio creativo
excelente para solucionar diversos problemas. Nace como mtodo en Estados Unidos cuando
J.G. MORENO publica su obra titulada PSYCHODRAMA, volumen I en el ao 1946.
(TORRANCE E. PAL Y MAYERS:La enseanza creativa.Pg.81-130.)
El socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales,
econmicos, polticos, cualquier tipo de oficios o busquen solucin a diferentes tipos de
problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.
21
Mtodo Dialctico.-
-Origen.- Como su nombre lo indica por el ao 1867 junto con la dialctica, ciencia que
describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza, la sociedad y
el pensamiento humano a base de las contradicciones segn su autor, Carlos Marx .(Marx,
Carlos. Citado por Nez Carlos en su obra Educar para transformar, transformar para educar.Pg.57-59.)
-Procedimiento.-
El mtodo dialctico tiene la categora, profundidad y complejidad similar al Mtodo
Cientfico, por lo tanto, sus procedimientos son generalsimos y amplios. Por esta razn
cuando se quiere en una sesin de aprendizaje hay que utilizar pasos sencillos, manejables y
claros, tal como nos sugiere Carlos Nez (5).
Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:
PRACTICA: punto de partida.
TEORIZACION: proceso de reflexin profunda.
PRACTICA: campo de accin o regreso.
B..- Mtodos activos colectivizados
Mtodos de grupos de estudio.-

Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos, alternando
sus actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con el profesor
Mtodo de estudio dirigido.-
Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como mtodo de
direccin del aprendizaje.
- Como simple actividad del alumno.-
Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales est
suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la evaluacin. Este estudio
22
queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las aprende; pero no le interesa el trabajo
socializado.
-El estudio como mtodo de la direccin del aprendizaje.-
Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones,

acumulacin de nuevas informaciones, resolucin de problemas individualmente, pero
complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la seccin, quienes elaboran
las conclusiones generales.
Mtodo de pequeo grupo de discusin.-

Es una tcnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o problema en
discusin libre e informal, conducido por un coordinador.
- Caractersticas.-
El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.
Se rene para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal
La discusin se centra en el objetivo que se persigue.
El grupo designa un coordinador para conducir la discusin.
No existe coaccin por ningn miembro del grupo.
Mtodo del TANDEM.-

ste mtodo fomenta una relacin social positiva, pues, produce un intercambio de la
motivacin del alumno y permite desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje.
Caractersticas:
Tndem homogneo o equivalente.-

o Genera relacin de confianza.
23
o Hay intercambio de funciones.
o Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
o Mejora las habilidades sociales.
o Apto para juegos pedaggicos (crucigramas, etc.) por que produce diversin.
Tndem heterogneo o diferencial.-

o La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.
o No hay cambios de funciones.
o Ideal para suplir enseanza expositiva.
Mtodo de Juego de Roles.-

Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de roles, papeles. Cada
jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginacin lo mueve por un
mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de las acciones que efectan los
personajes en la ficcin se representa en la realidad.
Todos hemos jugado a algo as Verdad? Quin no ha sido de nio un pirata, un caballero,
un astronauta? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos. Cada uno pone su
granito de arena a la historia hasta crear un relato nico.
2.1.3 Tcnicas de enseanza:
Tcnica del Panel.-Es una tcnica donde un grupo de expertos discuten un tema en forma
de dilogo o conversacin ante el grupo o auditorio, intercambiando opiniones sobre el
mismo.
Tcnica de Entrevista o Consulta Pblica.- Consiste en interrogar a un experto por un

miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios asistentes o espectadores.
24
Tcnica del Dilogo o Debate en Pblico.- Es una tcnica en la cual dos personas
capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tpico siguiendo
un esquema previsto.
Tcnica de Entrevista Colectiva.- La Entrevista Colectiva es una tcnica grupal donde

un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante un auditrium sobre
un tema de inters, previamente establecido.
Tcnica de Phillips66.- El Phillips 66 es una tcnica grupal done un grupo grande

de personas se divide en sub-grupos de seis, para discutir durante seis minutos un tema y
llegar a una conclusin. De los informes de todos los sub-grupos se extrae la conclusin
general.
Tcnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una tcnica grupal donde los miembros de un
grupo dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.
Tcnica de la Clnica del Rumor.- La Clnica del Rumor es una tcnica y una experiencia
de grupo mediante la cual se demuestra cmo se crean los rumores y se distorsiona la realidad
a travs de testimonios sucesivos.
Tcnica del Foro.- El Foro es una tcnica grupal donde un grupo en su totalidad discute
un tema, hecho o problema conducido por un coordinador.
Tcnica Torbellino de Ideas.- Es una tcnica grupal mediante la cual los integrantes de
un grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre la solucin de un
problema, en forma original o nueva.
2.1.4 Teoras cientficas acerca del estilo de enseanza del profesor.-
El constructivismo:
25
El rol del docente es acompaar al educando en el desarrollo de los conocimientos, promover
una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador,
respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden a la
aproximacin, a la construccin de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos para
profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.
El enfoque sociocultural:
El rol del docente debe ser de un experto que gue y mediatice los saberes socioculturales
con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de los conocimientos por
parte del alumno.
El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de

procesos inter psicolgicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos
participativo hasta retirarse.
El cognitivismo ciberntico y conexionista:

El rol del docente es ser un mediador del aprendizaje. El proceso de mediacin est
constituido por una serie sistemtica secuencial de la instruccin previamente preparada
como formalizada y categorizada para incidir metodolgicamente en el desarrollo de los
procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.
El conductismo:
Su ms importante legado consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana, que
si bien no pueden solucionarse totalmente a base de premio-castigo nos ensea que el uso
de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y su desuso debilitar las no deseadas.
Las calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora.
Conocimientos memorsticos que suponen niveles primarios de comprensin pueden ser
aprendidos eficazmente mediante prcticas conductistas.
26
3.1.5 Comprensin lectora.
Estudio Pirls (estudio internacional de progreso en comprensin lectora): LA

COMPETENCIA lectora se define como habilidad para comprender y utilizar las formas
lingsticas requeridas por la sociedad y /o valoradas por el individuo. Los lectores de corta
edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para
aprender, para participar en la comunidad de lectores del mbito escolar y de la vida
cotidiana, y para disfrute personal.
Estudio PISA(Proyecto Internacional de Evaluacin de Estudiantes): La capacidad

lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin personal a partir de textos
escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y de participar en la sociedad.
Evaluacin Nacional 2004-UMC (Unidad de Medicin de la Calidad- Ministerio de

Educacin): La comprensin de textos es entendida como un proceso en el que el lector
utiliza sus conocimientos previos (conocimiento del mundo y del lenguaje y pautas
culturales) para interactuar con el texto y reconstruir su sentido.
Uso de conocimientos previos (UCP): el conocimiento previo es el que est almacenado

en nuestro esquema cognitivo. Sin el conocimiento previo, simplemente sera imposible
encontrar algn significado a los textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlo,
o para construir alguna representacin. El lector utiliza sus conocimientos textuales y
contextuales en concordancia con los conocimientos y experiencias previas para construir
significado. No obstante, hay que reconocer que, en cualquier momento del proceso de la
lectura, los lectores pueden dejar que ocupen el ncleo central distintas fuentes de
conocimiento. Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que
no se est comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensin y que es
necesario tomar acciones de tipo remedial.
La formulacin de hiptesis y las predicciones: Smith (1990) nos dice: La prediccin

consiste en formular preguntas; la comprensin responder a esas preguntas. Al leer, al
27
atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas.
En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos
con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (propios del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslos
anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones sobre
el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?). Las respuestas estas
preguntas las encontramos a medida que vayamos leyendo.
Elaboracin de Inferencias.
La inferencia, es un proceso lgico racional con el cual podemos determinar y completar la

informacin implcita del texto mediante inducciones o relaciones entre los prrafos.
Podramos establecer as el siguiente esquema:
Inferencia
Establece
Dar coherencia al texto y

Conclusiones comprenderlo
La informacin implcita debe obtenerla y para esto debe realizar un proceso de razonamiento
que permita suplir la informacin que no est explcita, as como establecer relaciones con
las que logre dar una coherencia al texto ledo, para as comprenderlo.
El resumen
Cmo se realiza, paso a paso, un resumen?
- Se extraen ideas principales o centrales del texto (una por prrafo).
- El resumen se redacta solo con las ideas principales, utilizando los conectores adecuados.
28
- La sumilla adems de las ideas centrales, las cuales pueden ser parafraseadas para hacerlas
ms comprensibles, incorpora ideas secundarias y detalles relevantes.
El sumillado
Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeas notas
que nos permita repasar y recordar los aspectos ms importantes sobre el tema que estamos
leyendo (es un resumen extremo).
Paso a paso:
- Hacer una lectura general y rpida para saber de qu trata el texto.
- Lectura sostenida y cuidadosa, simultneamente haces el resaltado o subrayado de las
ideas principales y algunas secundarias.
- Repaso de la idea seleccionada y realizacin del sumillado; recuerda que elegirs una frase
breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a recordar la idea que quisiste
destacar; el sumillado ir escrito en el margen derecho o izquierdo de tu texto; es
recomendable hacerlo con letra clara.
Utilidad:
- Para fijar ideas principales y secundarias.

- Para mayor concentracin al leer.
- Como mtodo de estudio.
- Para recoger datos y luego elaborar un resumen.
- Para elaborar esquemas.
Parfrasis o fraseo
Hacer parfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero con otras palabras. Para poder
parafrasear es necesario comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden sustituir
palabras con otras que no alteren el sentido de la informacin vertida.
29
Consideramos que alguien ha comprendido un texto expositivo, cundo est en capacidad de
reproducir discursiva y sistemticamente, los resultados cognitivos y metodolgicos del
proceso. En otros trminos, no habr comprensin completa, si el receptor no puede decir si
determina afirmacin forma parte del marco contextual, es idea central o principal, si forma
parte de la formulacin del problema o si es una hiptesis, o la validacin/refutacin.
3.1.6 Estrategias Cognitivas:
Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre
la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
informacin en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde, cundo
y cmo convenga. En general, son las siguientes:
1. Atencin: exploracin, fragmentacin, seleccin y contradistractoras.

2. subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grfico, redes, esquemas y mapas
conceptuales. A travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud,
comprensin).
3. Elaboracin: preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y mnemotecnias.
4. Memorizacin/ Recuperacin (tcnicas o habilidades de estudio): codificacin y
generacin de respuestas. Como ejemplo clsico y bsico, el mtodo 3R: Leer, recitar y
revisar (read, recite, review).
Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que
resultan de la disposicin o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo. Estas
habilidades son, las obreras del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran
utilidad, a la hora de trabajar en las distintas reas de conocimientos y cuya actividad
especfica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de
las actitudes y de las variables de contexto donde tienen lugar. Precisamente, la actuacin
estratgica se refiere a la seleccin, organizacin y disposicin de las habilidades que
caracterizan el sistema cognitivo del individuo.
30
1) Estrategias de repeticin, ensayo o recitacin, cuyo objetivo es influir en la atencin y
en el proceso de codificacin en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel
de comprensin superficial.
2) Estrategias de elaboracin, que pretenden una comprensin ms profunda de los
contenidos de los aprendizajes, posibilitando una conexin entre la nueva informacin y la
previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo plazo, para conseguir
aprendizajes significativos.
3) Estrategias de organizacin, que permiten seleccionar la informacin adecuada y la

construccin de conexiones entre los elementos de la informacin que va a ser aprendida, lo
que fomenta el anlisis, la sntesis, la inferencia y la anticipacin ante las nuevas
informaciones por adquirir.
Estrategias de sntesis de la informacin:
ELABORACIN DE RESMENES.
Qu es un resumen?
El resumen es la redaccin de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas
principales o ms importantes del texto original de manera abreviada. Generalmente, tiene
el formato tpico de cualquier texto, con prrafos y oraciones gramaticalmente completas, y
puede tener una longitud variada.
El resumen no es solo una simple reduccin informativa de un original, sino un texto nuevo
que intenta adaptarse a las caractersticas de un nuevo contexto comunicativo. Al hacer un
resumen, es preciso plantearse primero con qu finalidad se realiza, quin ser su
destinatario, qu espera el destinatario del resumen, o en qu medio laboral o acadmico se
desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestin.
Para qu sirve?
La elaboracin de este tipo de textos es muy til, porque te permite:
31
a) Seleccionar y organizar las ideas o datos ms importantes e interesantes del texto original
(una leccin, un captulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una exposicin oral
o para hacer un trabajo acadmico.
b) Definir el esquematizar la informacin esencial de un tema, de manera que, al hacer el
resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades
en algn aspecto concreto.
c) Facilitar la comprensin y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo tiempo,
la preparacin de tus apuntes y exmenes.
Cmo se hace?
Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:
1. Anlisis del contexto: conviene analizarlas caractersticas del texto original, determinar
su destinatario, concretar los propsitos de la reduccin y escoger el tipo de reduccin ms
adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:
Qu caractersticas presenta el original?
Para quin es el resumen? Para m? Para otra persona?
Qu se pretende hacer con el resumen? Qu voy a hacer despus con l?
2. Comprensin del original y seleccin de los datos: consiste en comprender el texto
original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes, de acuerdo
con la finalidad de la reduccin. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto: subrayarlo,
identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas preguntas:
Cul es su mensaje o significado esencial?
Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El ttulo o alguna frase esencialmente
significativa del texto te pueden ayudar.
Cules son las ideas o los puntos fundamentales del texto? Qu datos del original deben
incluirse en la reduccin, de acuerdo con el objetivo final del resumen? Qu datos del
original se pueden omitir en la reduccin?
Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas secundarias.
Qu estructura tiene el texto?
Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulacin lgica, es decir, cmo se va
relacionando las diferentes ideas de una manera lgica.
32
Observa la disposicin del texto en prrafos: con frecuencia, cada prrafo desarrolla una
idea central.
Es muy til subrayar las palabras clave de cada idea esencial y sealar conectores que te
puedan mostrar cmo es la articulacin lgica del texto.
Cul es el esquema del texto?
Estos primeros pasos se tendran que reflejar en un esquema, que ser el paso previo a la
redaccin final del resumen.
Cmo se estructuran los datos en la reduccin?
Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre
las ideas que has retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y
reflejarlas en la redaccin del resumen, aplicando con eficacia las operaciones de reduccin.
Textualizacin: consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos)
marcados en la frase inicial de anlisis del contexto.
ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIN DE LA INFORMACIN:
Los organizadores grficos, esquemas, cuadros sinpticos, diagramas, etc.
a) Los organizadores grficos

Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de
conocimiento y pueden emplearse, como estrategias de enseanza, tanto en la situacin de
clase como en los textos acadmicos.
Tambin es posible ensear a los alumnos a utilizarlos como estrategias de aprendizaje.
Importancia de los organizadores grficos:

1. Desarrollan la estructura cognoscitiva.
2. Relacionan ambos hemisferios doble cerebro, lenguaje verbal y grfico,
complementarios entre s.
3. Como organizador previo, se convierte en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos
y a la estructura cognitiva del alumno.
4. Los significados se definen y se centran. Cobran importancia en su visin de conjunto.
33
5. Facilitan la asimilacin y el recuerdo.
6. Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos.
7. Hacen hincapi en las jerarquizaciones o en las relaciones vlidas entre conceptos;
mientras que otros, resaltan la reconciliacin integradora como fundamento de anlisis de
visin de conjunto.
8. Puede utilizarse como instrumento de evaluacin.
b) Los esquemas:
Definicin: son estructuras que organizan grandes cantidades de informacin en un sistema
significativo.las ideas se organizan en una secuencia lgica.
Importancia: muestra con claridad la estructura del contenido y pone en funcionamiento la

memoria visual.
Habilidades cognitivas: potencia el nivel de anlisis de sntesis.
Caractersticas fundamentales:
a. Es una representacin especialmente dependiente, compendia en corto nmero de
trminos la comprensin semntica.
b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.
c. Muestra la estructura lgica de un conjunto amplio de ideas interdependientes.
Elaboracin:
a) La estructura del esquema se descompone en el ttulo y en apartados, debidamente
jerarquizados y subdividido con el mismo criterio.
b) Los ttulos, las ideas principales, ideas secundarias y los detalles deben ser cortos pero
significativos.
c) No debe exceder de una pgina.
c) Los cuadros sinpticos:

Definicin: es un esqueleto sintetizado, que depende principalmente del cdigo verbal y
sirve para clarificar la estructura del tema, es como una especie de clasificacin, teniendo en
cuenta su estructura y sus relaciones tanto de analogas (semejanza) o correspondencia. Se
34
agrupa mediante el uso de llaves, corchetes en forma sucesiva cuando existe muchas
subdivisiones o cuando se desea hacer una clasificacin.
Importancia: las ideas se redactan de manera muy concreta y precisa.

Habilidades cognitivas: ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.
a. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo.
b. La informacin se presenta en forma sinttica y no en forma de detallada.
c. Su elaboracin hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal.
d. Las llaves deben de mantener una jerarqua sucesiva.
e. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben de tener una misma jerarqua.
Elaboracin:
a) Leer el texto con la debida atencin identificando el ttulo, ideas primarias, secundarias y
complementarias si las hubiera.
b) Conforma conjuntos o categoras bsicas, en que se irn implicando unas a otras.
c) Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamao en
estrecha relacin con la jerarqua y ubicacin de las ideas primarias, secundarias, etc.
Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o sintetizadas.
d) Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves, podemos utilizar un color
diferente a cada grupo de ellas.
e) Por otro lado, al interior de las llaves se van marcando con guiones, puntos o vietas; en
cada caso de precisar varios detalles.
Criterios de evaluacin para los cuadros sinpticos: el cuadro sinptico presenta sus propias
caractersticas para su respectiva evaluacin, estas son:
- Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben tener una misma jerarqua.
- La jerarqua de los contenidos y las llaves debe ser de mayor (izquierda) a menor
(derecha).
- La informacin es presentada en forma sinttica.
35
a. Cuadro comparativo:
Definicin: organizador grfico que sirve para establecer comparaciones y apreciar las
semejanzas o diferencias entre dos o ms variables o caractersticas, enfoques, teoras,
escuelas, procedimientos, etc.
Importancia: optimiza el aprendizaje porque presenta en columnas la correspondencia

de las semejanzas o diferencias de cada punto tratado.
Habilidades cognitivas: compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.
a. Se establecen comparaciones de semejanza o diferencias.
b. La presentacin clsica sugiere que los temas o conceptos deban colocarse en la parte
superior de las columnas, mientras que las variables o ideas van en primera fila de la izquierda
de arriba abajo.
c. Daz Barriga, F y Hernndez, G recomiendan que los temas centrales o conceptos clave
se coloquen como etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de
izquierda a derecha).
Elaboracin:
a) Analizar cul es la distribucin.
b) Revisar los temas clave para ser sealizados.
c) Establecer semejanzas y diferencias.
d) Graficar en dos o ms columnas verticales y paralelas estableciendo su correspondencia.
e) Se enumera cada variable o se marcan con guiones o vietas.
Criterios de evaluacin para los cuadros comparativos:

a. Establece la correspondencia adecuada de semejanzas o diferencias de cada tpico.
b. Tiene alto grado de comprensin, anlisis y sntesis.
c. Establece relaciones de subordinacin entre sus elementos constituidos de la informacin.
d. Propone alternativas o conlleva a una fcil comprensin de la crtica establecida.
d) Cruz categorial:
36
Definicin: propone que la informacin relevante se organice alrededor de la tesis o idea
principal expuesta en un texto; en documentos recientes publicados por el instituto de
Pedagoga Popular titulado Mtodos y Tcnicas de enseanza (2002), sostiene que la cruz
categorial organiza la informacin en base a algunos componentes de una categora con
que se trabaja.
Importancia: organiza la informacin y promueve la formacin de categoras

(pequeas estructuras de pensamiento). (Chiroque, 2002).
Habilidades cognitivas: contribuye en que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de
inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar.
a) Su representacin grfica tiene forma de cruz, dividida en cinco partes.

b) En el centro de la cruz, se debe escribir la proposicin, siendo esta positiva o negativa
sobre algo o alguien.
c) En la parte superior de la cruz, se escribe la justificacin de las proposiciones, donde se
seala porque la informacin es vlida.
d) En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde se determina las consecuencias que
se desprende de una informacin.
e) En el lateral izquierdo de la cruz, seala la condicin, donde se establece en qu condicin
la proposicin es vlida.
f) En el lateral derecho de la cruz, se escribe la finalidad donde se seala para qu se hace la
informacin o proposicin.
Elaboracin:
a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un rea o asignatura, para que
los alumnos formen categoras.
b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en cada
lado, segn estructura de la cruz.
37
c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formaran categoras sobre
las afirmaciones que usted ha seleccionado. Pero fundamentalmente, aprendern a que toda
afirmacin que se hace: tiene una justificacin, una condicin, una finalidad y sus
derivaciones.
d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para estructurar
afirmaciones.
Criterios de evaluacin para la cruz categorial:
a) El centro de la cruz, expresa la proposicin categorial sobre la que quiere representar.
b) La justificacin de la proposicin seala el porqu de la informacin.
c) Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmacin.
d) Establece en qu condiciones la proposicin es vlida.
e) La finalidad seala para qu se hace la afirmacin o proposicin.
e) Mapa mental:
Definicin: es el organizador del conocimiento tan importante porque busca generar,

registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano, como tcnica
organizativa utiliza el cdigo verbal y grfico. En los mapas mentales se vuelca el
pensamiento irradiante, tanto en imagen, como en palabras, estableciendo ramas que se
asemejen a las redes neuronales que se estn produciendo en un momento determinado,
asociando informacin para producir una respuesta.
Importancia: abre un abanico inmenso de posibilidades con el afn de contribuir a la
expansin del pensamiento irradiante.
Habilidades cognitivas: ayuda los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como:
nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar y
realizar meta cognicin.
Caractersticas fundamentales: en la elaboracin de los mapas mentales, se debe tener

en cuenta las leyes de la cartografa mental.
38
a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se est haciendo. Debe tener un anlisis
de situacin y una sntesis de la misma.
b. Tiene una jerarquizacin ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o
tema central.
c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de ellas con
sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama an
puede seguir ramificndose.
Elaboracin:
a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la idea o tema
principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para ello puedes utilizar
letras grandes y/o el icono acorde al tema).
b) Guardando la proporcin o espacios respectivos en el diseo de las ramas, escribe las
palabras claves principales al torno al centro y en direccin a las agujas del reloj, empezando
de las ceros horas.
c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se est escribiendo.
d) Si entre reas territoriales de cada rama existen ideas, temas o sub temas que necesitan
ser ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera el resultado final, ser
una fotografa individualizada del tema que se est trabajando travs del mapa mental.
e) Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acorde al tema.
Criterios de evaluacin para el mapa mental:
a. El tema y la imagen central es motivo de atencin.
b. La irradiacin de las dems ideas estn segn importancia.
c. La ramificacin expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las lneas.
d. Utiliza correctamente colores, cdigos, iconos, por cada espacio territorial.
e. Desarrolla un estilo personal.
DEFINICIN DE IDEAS - PRODUCCIN DE IDEAS

En esta fase, el objetivo es recolectar o acopiar informacin propia o ajena. Lo que
clsicamente se conoce como invencin de ideas o el arte de hacer venir ideas.
39
Las tcnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el listado espontneo y los
agrupamientos asociativos.
La tcnica del listado espontneo consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya ocurriendo
sobre un tema en el orden en que esto se va produciendo. Por ejemplo, si vamos a redactar
un texto expositivo cuyo tema es Los deportes de aventura un listado espontneo sera el
siguiente:
La tcnica de los agrupamientos asociativos consiste en escribir en lista o radicalmente todo

aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra, pero conforma grupos por
aspectos comunes. Es importante tener en cuenta que nos inauguramos una nueva lnea o
radio para cada idea, sino que conforme se nos ocurren las agrupamos con otras que
comportan los mismos rasgos de contenido.
3.1.7 Medios y Materiales Educativos en el rea de Ciencias Sociales.-
Si bien decimos que la educacin, hoy en da debe estar centrada en el alumno, el profesor
para motivar su actividad, debe buscar situaciones y formas que logren este propsito. Es por
ello que el profesor puede en forma progresiva encontrar, crear o explorar actividades
significativas adecuadas a la psicologa del alumno, con la creciente confianza de hacer mejor
su labor.
Es por ello que el material didctico es de suma importancia para motivar la actividad de
aprendizaje en el rea de ciencias sociales.
Material Didctico.-
El autor Alcntara, Jorge en su libro Medios y materiales educativos hace referencia que El
material didctico es de naturaleza fsica y lleva consigo un mensaje, debe ser un elemento
estimulador y generador de actividades . (

ALCNTARA, Jorge. Medios y materiales
educativos, 1982. Pg.14-.17.
40
Todo material est conformado por el canal (medio) y el mensaje o contenido.
El canal o medio (lo material) es el que genera, produce sensaciones visuales, auditivas,
tctiles, etc. Son los que viabilizan el mensaje de los alumnos.
El mensaje o contenido est conformado por el conjunto de conocimientos, hechos y procesos
que son transmitidos a los alumnos, para alcanzar el logro de competencias predeterminadas.
El mismo autor seala cuando mayor sea el conjunto de nmeros de impresiones sensoriales
que se pueda conjugar en el aprendizaje, cuando ms eficaz y duradero ser este ultimo
Existe una gran variedad de materiales didcticos a disposicin del profesor, pueden
clasificarse de acuerdo al mayor o menor grado de eficacia, segn el acercamiento con la
realidad o con la experiencia directa del alumno.
Finalidad
a) Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear ofrecindole una nocin
ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.
b) Motivan la clase.
c) Facilitan la percepcin y la comprensin de los hechos y conceptos.
d) Concretan e ilustran lo que se est exponiendo verbalmente.
e) Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensin de hechos y
conceptos.
f) Contribuyen a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva, sugestiva que
puede provocar el material.
g) Dan oportunidad para que se manifieste las actitudes y el desarrollo de habilidades
especficas como manejo de aparatos o la construccin de los mismos por parte de los
alumnos.
Para el uso del material educativo se debe tener en cuenta

a) Nunca se debe quedar todo el material expuesto al alumno desde el comienzo de la clase
ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.
b) Debe exhibirse con ms notoriedad.
41
c) El material destinado a una clase debe estar a la mano.
d) El material para una clase debe ser presentado oportunamente poco a poco y no todo a la
vez.
e) Antes de su utilizacin debe ser revisado.
Funciones de los materiales educativos
a) Formativos: los materiales educativos deben estar orientados a contribuir al desarrollo

integral del educando como ser individual o como ser social.
b) Informativos: los materiales educativos deben estar orientados a lograr un tratamiento
adecuado de la informacin teniendo en cuenta que el material debe:
Proporcionar informacin actualizada, veraz y seleccionada.

Desarrollar una estructura secuencial de la informacin de acuerdo a las caractersticas
psicosociales de los usuarios.
Adecuar la informacin a las necesidades y experiencias de los alumnos y de la
comunidad.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y familiar para que la informacin sea entendible.
c) Motivacin: los materiales educativos tienen como objetivo estimular el aprendizaje

mediante una motivacin adecuada y permanente presentando mensajes relacionados con las
actividades, experiencias y problemas de acuerdo a la realidad.
d) Refuerzo: los materiales educativos tienen como funcin garantizar el aprendizaje de los
contenidos desarrollados mediante una determinada lnea, para lo cual el material educativo
debe:
Consolidar los objetivos bsicos que se persiguen.

Garantizar la comprensin y asimilacin de los conceptos y mensajes fundamentales
mediante una gama variada de resumen, cuadros sinpticos, diagramas, ejercicios, trabajos
de investigacin, etc.
42
Fomentar el trabajo de campo y la experimentacin de tal modo que los educandos
verifiquen, comparen y apliquen la informacin tcnica.
e) Evaluacin: los materiales educativos ofrecen medios o instrumentos que permitan a los
educandos verificar el logro de los objetivos. Para ello el material tendr que:
Fomentar la evaluacin integral y permanente de los educandos en forma individual o

grupal.
Proporcionar instrumentos de evaluacin y autoevaluacin.
Programar actividades que estn de acuerdo al material.
3.1.5 Habilidades comunicativas
Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera natural y
espontnea con los dems emitiendo mensajes que les permita una mayor socializacin.
Comunicacin oral:
Es aquella comunicacin que se realiza por medio de la palabra. Es una forma de

comunicacin lingstica y es captada, recibida e interpretada por medio del odo.
Espacios que favorecen la comunicacin
La exposicin.- Es una modalidad expresiva en la que plasmamos nuestros pensamientos,

opiniones y experiencias.
El proceso exponer es un acto de comunicacin que tiene por objetivo hacer conocer y
comprender a otras personas un asunto, un tema que juzgamos de inters.
- Tcnica expositiva.- Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin de

conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a
reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad
43
crtica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un mtodo para
resolverlos.
Desafortunadamente la prctica docente suele olvidar los dos ltimos puntos y se centra en
la transmisin de conocimientos, es decir, en impartir informacin.
- Tcnica participativa.- Las tcnicas participativas son recursos y procedimientos que

dentro de una metodologa dialctica permiten repensar la prctica de los participantes, para
extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das,
todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas
prcticas.
La entrevista.- Es una actividad de expresin oral en forma de dilogo que tiene como
finalidad conceder y recibir informacin sobre un aspecto determinado, por ejemplo: impartir
instrucciones, dar declaraciones, conocer a una persona, entre otros.
El debate.- Es una dinmica o tcnica grupal de discusin para intercambiar ideas sobre
un tema de inters colectivo o para resolver problemas, proporcionar o difundir informacin.
Se basa en la polmica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y argumentos
divergentes de al menos dos personas sobre cualquier tema de inters social.
Es importante trabajar esta dinmica en el aula porque permite no slo desarrollar la

capacidad expresiva del alumno sino que permite desarrollar tambin su capacidad crtica ya
que aprende a defender sus ideas.
La recitacin.- Segn la definicin establecida por el DRAE podemos entender por

recitacin lo siguiente:
Recitar: del latn recitare. Decir o pronunciar de memoria o en voz alta versos o prosa con la
entonacin, los ademanes y el gesto conveniente.
La recitacin tiene como objetivo primordial la transmisin de emociones; es una prctica de
diccin y entonacin que le ayudar en el mejoramiento de su elocucin y sobre todo para
darle a su lectura la emotividad necesaria cuando lo haga ante un auditorio.
44
Dificultades para la comunicacin
La inseguridad.- Se basa en un miedo a la no aceptacin, al rechazo.

Es un miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad de la persona de realizar tareas
por temor a equivocarse, adems se podra tener en cuenta que la persona se siente inferior
de los dems y considera que todo lo que hace est mal.
La timidez: Es un miedo crnico a hacer algo que procede de la falta de confianza en s

mismo y en los dems. El tmido no se presenta tal como es por miedo a crear una opinin
no favorable de su persona, la timidez consiste en el desdoblamiento del yo entre un actor
y un observador, proyecta en los dems el concepto que el mismo tiene de l, esta mirada
se encuentra cargada de irona y amenaza.
La desconfianza: Es la falta de confianza que tiene una persona para confiar en s mismo.
El conformismo: Se manifiesta en las personas con una actitud sumisa y temor a las
innovaciones, esta conducta de conformismo es producto de la interaccin entre los
factores de la personalidad y los factores situacionales, con ciertos indicios de que, en
todo caso, los factores situacionales juegan en la determinacin de la conducta de la
conformidad, un papel ms importante que las caractersticas.
3.1.8. Rendimiento Acadmico
El Rendimiento Acadmico, (segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro

que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un
programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas
como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar
el logro, por parte de los alumnos.
45
Las categoras para identificar los niveles de dominio, propuestas por la
pedagoga conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la
contextualizacin), bsico (Comprensin) y avanzado (dominio).
El logro de los aprendizajes tiene que ver:
La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes

La motivacin que se tenga hacia el aprendizaje
El modo de ser (personalidad)
El saber hacer
Por qu fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un desinters,

por su pasividad en las actividades escolares y por la oposicin escolar que se
manifiesta con un malestar y rechazo a la escuela (Daz Atienza, 2002). Estas
situaciones, pueden ocasionar trastornos afectivos en el alumno (Lpez Galn,
2002), debido a un estrs potente que va a influir negativamente sobre su
autoestima, sin lograr competencias.
Visin optimista del Rendimiento Acadmico

Para Pizarro (1997), existe una nocin relativa referente a que cuando se
entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la capacidad de alcanzar
un mejor nivel de logro i o dominio. El rendimiento acadmico, lo explica
Pizarro como una medida de las capacidades correspondientes que se
manifiestan, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso
de enseanza o instruccin o formacin-
Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento acadmico, como el grado
de logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales; Este
tipo de rendimiento, puede ser entendido como en relacin con un grupo social
fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos o aptitudes.
El rendimiento acadmico, es la expresin de capacidades y de caractersticas

psicolgicas del alumno desarrollada y actualizadas en el proceso enseanza
46
aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel de funcionamiento y
logros acadmicos.
Determinacin del rendimiento acadmico en la escuela
Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la evaluacin.

Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en forma seria y objetiva en
su correccin; permiten al docente determinar si los aprendizajes han sido
logrados y ello se hace a travs de las calificaciones o puntuaciones.
Para comprender un poco ms el tema, es necesario entender que el rendimiento escolar
generalmente es evaluado, se puede medir a travs de calificaciones escolares, o en trminos
de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar adems de que es un tipo
de medicin, tambin interviene otras variables que influyen en este como el nivel intelectual,
personalidad y aspectos motivacionales, as como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes.
Clasificacin de acuerdo al DCN:
a) Rendimiento escolar alto.-

Es cuando el alumno (a) alcanza todos los objetivos y niveles programados, asimilando y
aprovechando todos los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje, que se refleja
en los exmenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales y en equipo.
b) Rendimiento escolar medio.-

Es cuando el alumno (a) est en camino de lograr los aprendizajes previstos, lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
c) Rendimiento escolar bajo.-

Este se presenta cuando el alumno (a) no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio
esperado para su edad y nivel pedaggico, por diferentes razones (nutricin, familia,
sociedad, mtodo de estudio) si bien, con el paso de los aos las tecnologas y recursos para
ensear han ido en aumento, se presentan casos en los que ni el mejor software educativo
47
sirve de ayuda para mejorar un rendimiento. Este problema ocupa el primer plano de las
preocupaciones del mundo de la educacin.
Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular de acuerdo

al DCN:
Logro destacado (AD):

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso
un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Logro previsto (A):

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
En proceso (B):
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio (C):
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e
intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. (MINISTERIO DE
EDUCACIN, Diseo Curricular Nacional Bsico. Pg.23.)
Tipos de Rendimiento Escolar
Individualizado
Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares, que a ella concurren y se manifiestan
en la adquisicin de hbitos y conocimientos generales y culturales.
48
Socializado
El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del rea,
es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener
aprendizajes significativos.
Existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el

cual queda referido como el no logro del xito del rendimiento escolar.
Factores que influyen en el Rendimiento Escolar.-

Todos sabemos que en el alumno inciden muchos factores que condicionan su rendimiento;
en la escuela: Mtodos, nmeros de alumnos, familias, etc. En la personalidad: diferencias
individuales, carcter, estado emocional, inteligencia.
Factores que favorecen el rendimiento escolar.-

Existencia de material adecuado y variado.
Adecuada seleccin de los medios y materiales educativos.
Persistencia del inters del refuerzo
Orientacin sistemtica como parte de la labor educativa.
La transferencia del aprendizaje
Los xitos y las recompensas.
3.1.9 Evaluacin de los aprendizajes-
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,

sistemtica, participativa y flexible.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los
docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e adaptando su
enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante para que sea
consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar.
49
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de
valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado, los

aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente.
Evaluacin por Competencias
La evaluacin por competencias es hoy el centro de atencin de profesores alumnos, padres

de familia, trabajadores y gobernantes. Se crean organizaciones estatales (unidades de
evaluacin, comisiones nacionales) y organizaciones privadas (consultoras) para conducir
diversos procesos evaluativos para mejorar la calidad. Evaluacin de los docentes para su
nombramiento, evaluacin de los alumnos del sistema educativo.
Se dictan normas legales que intentan regular dichos procesos, se difunden manuales,
informes y se realizan cursos especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo que la
evaluacin es un fin en s mismo. Pero, antes de dejarnos arrastrar por esta corriente,
reflexionamos y nos damos cuenta que no se trata solo de hacer evaluaciones y ni siquiera de
hacerlas bien.
Lo sustantivo es conocer el rol que desempea, la funcin que cumple, saber al servicio de
quien se pone, quien o quienes se benefician y quien o quienes se perjudican. (MEZA
QUINECHE, Daniel. 1999.Evaluacin de competencias. Lima, Per.Pg.5.)
En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios que
se estn introduciendo, entiendan que la nica manera de mejorar la evaluacin es recibir las
nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educacin, seguir fielmente estas
instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los especialistas.
50
Esta es una estrategia muy cmoda, aparentemente barata, rpida y generalizada de cambio,
pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. Qu seguridad tenemos de que esas normas
evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de la educacin?
Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las condiciones adecuadas para que
se produzca la reflexin sistemtica y colectiva sobre la propia prctica evaluativa y el
intercambio de saberes y experiencias en este campo
3.1.10 Los medios didcticos y los recursos educativos
DEFINICIN
Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza
y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite
hacer prcticas de formulacin qumica.
FUNCIONES:
- Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos
proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
- Ejercitar habilidades, entrenar.
- Motivar, despertar y mantener el inters.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informticos.
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,
exploracin y la experimentacin.
- Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores grficos informticos.
TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.

a. Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.
51
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, bacos
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
b. Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas.
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, -
vdeos, programas de televisin.
3.1.11 El aprendizaje significativo
. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La perspectiva de Ausubel
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante (subsunsor) preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de anclaje a las primeras.
Condiciones
a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien
organizado de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante
el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya
posee.
b) Es preciso, adems, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es
decir, que manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje
propuesto.
52
c) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno
pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura
cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos
(activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.
ventajas del aprendizaje significativo
Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
CAPTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Paradigma y modalidad de la investigacin.-
53
La investigacin ejecutada se apoy en un tipo de investigacin cuantitativa para recoger la
informacin requerida, respondi al paradigma cuantitativo - cualitativo de tipo y diseo
etnogrfico y de naturaleza socio crtica. Nos interesaron los significados e intenciones de
las acciones que realizan la poblacin en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen de
su contexto y su relacin con l. Se seguir un enfoque holstico ideogrfico para
comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.
Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigacin descriptiva correlacional

- variada, explicativa y no experimental.
El paradigma de investigacin es positivista analtico, porque pretende describir y explicar

cmo influyen las estrategias didcticas en la generacin del aprendizaje significativo, lo cual
es un fenmeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigacin accin.
Es relacional porque establece una relacin entre estas dos variables.

Es una investigacin ex post facto porque no existe ninguna manipulacin de las variables
en estudio, se observ y recogi informacin ya existente.
Utilizar tcnicas cualitativas para recoger informacin, como la observacin participante y

directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios donde se da el proceso
educativo, el natural y educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio,
en faenas deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas,
analizando sus relatos, algunas ancdotas, documentos, exmenes, tareas escolares prcticas,
composiciones, es decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad educativa
que conlleven a determinar si la aplicacin de las estrategias didcticas influyen en el logro
del aprendizaje significativo
.
3.2 Poblacin de estudio
La investigacin se realiz con una poblacin total 198 alumnos dividida en seis secciones
(A,B.C.D,E,F ) y 05 docentes del primero ao de educacin secundaria de la I.E. Miguel
Corts de Castilla -Piura en el ao 2011
54
Distribucin de la poblacin
Lugar I.E Ao Seccin Sub Total

Miguel Primer A 32
Corts B 33
Av. C 35
Progreso D 34
de E 32
Castilla F 32
--------
TOTAL 198
Docentes 05
Fuente.- Nmina de matrcula del primer ao de estudios de educacin secundaria, direccin de I.E. Miguel
Corts de Castilla, 2011
3..3 Operacionalizacin de variables
VARIABLES INDICADORES SUB INNDICADORES

Variable independiente - Tipo -Estrategias
- Aplicacin -Tcnicas
Estrategias didcticas - Uso -Mtodos
- Conocimiento -Motivacin
55
- Influencia -Conocimientos previos
-Actividades
-Participacin
Variable Dependiente - Nivel -Metodologa
- Rendimiento -Materiales y recursos
Logros de Aprendizaje - Participacin -Evaluacin
significativo - Problemas -Tcnicas
3.4 Procedimientos para la recoleccin de la informacin
3.4.1 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Sensibilizacin.- se difundi el propsito de la investigacin en toda la comunidad

educativa de la I.E. Miguel Corts, en el propsito de establecer la empata con
los docentes y alumnos para obtener la informacin necesaria
En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:
La observacin.- sistemtica y asistemtica para determinar qu estrategias

didcticas utilizan los docentes durante las sesiones de clase y de qu manera influye
stas en el logro del aprendizaje significativo y rendimiento escolar del alumno (a).
La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los

estrategias didcticas y de qu manera contribuyen estos a lograr un mejor
rendimiento escolar en sus alumnos.
El cuestionario: Recoger informacin desde la perspectiva del alumno respecto al

logro de aprendizajes significativos y cmo es su rendimiento escolar.
Fotografas.- Impresin de placas fotogrficas que registren las sesiones de clase y
aplicacin de estrategias didcticas por los docentes y cmo responden los alumnos.
56
3.4.2 Anlisis de la informacin.
La organizacin y su posterior anlisis de la informacin se realiz considerando los

procedimientos siguientes:
La codificacin.- por la cual la informacin recogida se sistematiz, agrup y

clasific en categoras, segn el problema y los objetivos planteados, que nos
permiti describir en forma precisa las caractersticas ms significativas.
El anlisis de contenido.- que permiti analizar de manera objetiva y sistemtica

el contenido de las diversas fuentes bibliogrficas, documentos escritos, respuestas
a instrumentos de recogida de informacin producidos por los actores durante el
proceso de investigacin. El anlisis de contenido se logr acorde a los objetivos,
a las unidades y categoras de anlisis determinadas.
La graficacin.- que permitan expresar y representar de manera grfica la informacin

recogida. Se reportar la informacin mediante grficos de estructura, tales como tablas,
esquemas y diagramas.
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
Esta es una investigacin cuantitativa de tipo descriptivo y de naturaleza correlacional,

desarrollada desde la perspectiva didctica y curricular durante el semestre escolar 2011
La ejecucin de la investigacin se ubic en las secciones de primer grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Miguel Corts, ubicado en la cuadra 17 de la avenida
Progreso del distrito de Castilla, Piura. Se precisa que la poblacin en estudio se seleccion
57
porque reuna las caractersticas pertinentes para verificar en la prctica el problema de
investigacin. Esta es una I.E. pblica y, alberga a hombres y mujeres provenientes de los
diferentes asentamientos humanos del distrito de Castilla.
Las actividades programadas se desarrollaron a travs de 6 meses, con 05 docentes de la

especialidad de ciencias sociales y un total de 198 alumnos, entre hombres y mujeres
distribuidos en seis secciones.
Para los fines y objetivos de nuestro trabajo, la investigacin se centr fundamentalmente en

el rea curricular de ciencias sociales en el componente historia y geografa. La informacin
requerida se obtuvo aplicando tres instrumentos de recoleccin de datos, aplicados a las
unidades de anlisis: cuestionario a docentes, un cuestionario aplicado a los alumnos y, una
ficha de observacin propiamente en las sesiones de clase.
La informacin recogida ha sido organizada, analizada e interpretada para dar respuesta al

objetivo central de la investigacin: conocer si las estrategias didcticas que aplican los
docentes en el aprendizaje de las ciencias sociales renen las caractersticas adecuadas para
el aprendizaje significativo de los alumnos.
58
PARTE 01
ESTRATEGIAS DIDCTICASQUE
UTILIZAN LOS DOCENTES
INTRODUCCIN
El conocimiento de las estrategias didcticas y su aplicacin eficiente en los procesos de

enseanza por el profesional de la educacin son fundamentales para lograr optimizar los
cambios o modificaciones en las conductas del sujeto. Partimos de que las estrategias
didcticas en una sesin de clase, dinamiza y estimula el aprendizaje de los educandos.
Un docente al aplicar estrategias didcticas, est ejecutando un conjunto de acciones

humanas, intencionales y articuladas que le van a permitir alcanzar competencias
determinadas en su plan de clase.
Los mtodos didcticos, las tcnicas de enseanza, los procedimientos didcticos, y tambin
los materiales de enseanza, como estrategias didcticas para efectos de nuestra
investigacin, al ser aplicadas correctamente, oportunamente y, con pericia por el docente,
genera con seguridad logros de aprendizaje. Asimismo, y acorde con los enfoques
constructivistas, la aplicacin de metodologas activas como estrategias de aprendizaje son a
las que ms se recurre para desarrollar capacidades y habilidades cognitivas.
Esta investigacin se centra en determinar, qu estrategias didcticas desarrollan los docentes

y cmo estas permiten lograr aprendizajes significativos en el rea curricular de las ciencias
sociales, especficamente en el componente historia y geografa, a partir de informacin
recogida de la observacin directa de las sesiones de clase, y aplicacin de cuestionarios
aplicados tanto a los docentes como a los educandos.
59
En esta parte del informe, se presentan los resultados sobre los principales mtodos que
desarrolla el profesor, las tcnicas, los procedimientos y tambin los materiales didcticos
que utilizan en los procesos de enseanza.
60
TABLA N 01
MTODOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA

SESIN DE CLASE
CATEGORAS F.A FR %
SI A.V. NO B VIC TOTAL SI A.V. NO B VIC TOTAL
Encarga actividades o tareas acorde 148 42 6 -- 2 74,7 21,2 3 -- 1
con avance del curso
Promueve el desarrollo de proyectos 104 78 9 3 4 52,5 39,3 4,5 1,5 2
educativos con la finalidad de orientar
la adquisicin del aprendizaje
Orienta el desarrollo de trabajos 98 75 16 5 4 49,4 37,8 8 2,5 2
especficos utilizando diferentes libros
textos escolares
Estimula el dilogo y la discusin en 112 68 9 4 5 56,5 34,3 4,5 2 2,5
torno al tema de clase 198 100 %
Fomenta el trabajo individual 86 101 7 2 2 43,4 57 3,5 1 1
Fomenta el trabajo en equipo y la 138 46 8 4 2 69,6 23,2 4 2 1
interaccin entre alumnos
Presenta un problema y orienta la 101 71 18 5 3 51 35,8 9 2,5 1,5
bsqueda de una solucin
Analiza casos relacionados con 86 78 13 13 8 43,4 39,3 6,5 6,5 4
hechos especficos
Realiza juegos o dinmicas 18 102 68 6 4 9 51,3 34,3 3 2
participativas
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer ao de estudios, I.E. Miguel Corts, Castilla - Piura rea Curricular Ciencias Sociales, 2011
61
TABLA 02
MTODOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS TOTAL TOTAL

FA FR %
SI A.V. NO B SI A.V. NO. B
Mtodo ldico o juegos 2 2 1 -- 40 40 20 -
Mtodo de anlisis o estudio de casos - 4 1 - -- 80 20 --
Mtodo de resolucin de problemas 1 1 3 - 20 20 60 --
Mtodo colectivo o socializado 4 1 - - 80 20 -- --
Mtodo cooperativo individualizado 4 1 - - 80 20 -- --

05 100 %
Mtodo dialgico 3 2 - - 60 40 -- --
Mtodo de estudio dirigido 2 1 2 - 40 20 40 --
Mtodo de proyectos pedaggicos - 2 3 - -- 40 60 --
Mtodo de tareas, deberes o asignaciones 4 1 - - 80 20 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales Primer Grado. I.E. Miguel Corts de Castilla, 2011
62
TABLA N 03
METODOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR DOCENTES EN SESIN DE CLASE
CATEGORAS FA FR%
SI A.V. NO B TOTAL SI A.V NO B TOTAL

Mtodo Ldico o juegos 2 -- 12 10 8,3 -- 50 41,6
Mtodo cooperativo individualizado 17 7 -- -- 70,8 29,2 -- --

24 100
Mtodo del dilogo 10 -- 7 7 41,6 -- 29,1 29,1
Mtodo de tareas y deberes 22 -- -- 2 91,6 -- -- 8,3
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en sesin de clase en el rea curricular Ciencias Sociales-2011
63
64
ANALISIS DE RESULTADOS
Etimolgicamente, el mtodo indica el camino para llegar a un fin. En el campo educativo,

el mtodo didctico se define como la organizacin racional y prctica de los medios, tcnicas
y procedimientos de enseanza que utiliza el docente para dirigir y lograr aprendizajes
deseados.
Conocer qu mtodos utilizan los profesores en su trabajo pedaggico y si estos renen las
caractersticas adecuadas para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos en el rea
curricular de ciencias sociales, componente de historia y geografa. Lo que se determin es
que los docentes recurren al mtodo colectivo como estrategia didctica con el cual
pretenden incorporar activamente al alumno en el logro de su propio aprendizaje. As, y de
acuerdo a la informacin recogida, el mtodo de tareas y deberes es el que ms desarrolla
segn el 74,7 % de alumnos y el 50 % de docentes, lo cual se corrobora por nuestra parte en
que un 91,6 % de clases observadas se constat su aplicacin.
El docente tambin se preocupa por promover el trabajo en grupo entre los alumnos, como
as lo manifiestan el 69,6 % y el 62,5 % de los docentes. Comparte este mtodo con el mtodo
dialgico como lo expresa el 56,5 % de alumnos, y el 62,5 % de docentes. Estos mtodos son
corroborados por nuestra parte porque en un 41,6 % de clases observadas fueron aplicadas
en clase.
Es agradable informar que los docentes s hacen uso de mtodos didcticos. Los nuevos
procesos de aprendizaje que se incorporan a la escuela activa, influyen en el docente y lo
preocupa constantemente en aprender, disear y elaborar metodologas que ayuden a facilitar
el desarrollo de actividades mentales en sus educandos, para que logren aprendizajes
significativos.
65
TABLA 04
TCNICAS DIDCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA

CLASE
FA TO T
CATEGORAS TA FR % O
T
S AV N B V L SI A.V N B V A
L
Presenta la informacin de los temas de clase en forma expositivas 140 46 6 2 24 70,7 23,2 3 1 2
Realiza lectura sobre los temas y luego la comenta 125 52 13 3 5 63,1 26,2 6,5 1,5 2,5
Conduce el desarrollo de los temas a travs de preguntas 132 48 8 5 5 66,5 24,2 4 2,5 2,5
Estimula a que alumnos expresen con libertad sus ideas sobre el trema de clase 138 48 5 3 4 69,6 24,2 2,5 1,5 2
Desarrolla el tema de clase fomentando el dilogo 128 52 14 2 3 64,6 26,2 7 1 1
Orienta el desarrollo de la clase, realizando anlisis de casos especficos de la vida real 79 90 21 3 5 39,8 45,4 10,6 1,5 2,5
Incentiva al alumno para que busque informacin histrica en libros o interrogando a 104 82 8 2 2 52,5 41,4 4 1 1
personas conocedoras del tema.
Fomenta la informacin de grupos pequeos para resolver los temas relativamente cortos 72 104 11 3 8 36,3 52,5 5,5 1,5 4
Promueve la discusin juntando al alumno en pareja. 48 82 52 12 4 24,2 41,4 26,2 6 2
Organiza equipos de trabajo para la investigacin de los temas 108 72 12 5 1 54,5 36,3 6 2,5 0,5
1
Promueve la conformacin de grupos, dividiendo los temas a desarrollar entre los 132 52 10 2 2 0
diferentes grupos de trabajo, logrando que al final de la clase todos obtengan conocimiento 19 66,6 26,2 5 1 1 0
%
sobre el tema 8
Dirige la presentacin de un caso o situacin de la vida real, logrando que los alumnos 64 92 32 1 9
asuman diferentes roles. 32,3 46,4 16,1 0,5 4,5
Estimula al alumno para que escenifique hechos histricos 54 78 58 2 6 18,1 29,2 19,4 1 2
Realiza excursiones, trabajos o visitas culturales. 36 58 98 2 4 18,1 29,2 19,4 1 2
Orienta el desarrollo de tareas, cuestionarios u otras actividades que se tienen que resolver 98 64 28 2 6 49,4 32,3 14,1 1 3
fuera de la clase.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer ao de secundaria- rea curricular de Ciencias Sociales 2011
66
TABLA 05
TCNICAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE

LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS FA TOTAL FR TOTAL

SI A.V. NO B SI NO A.V. B
Tareas escolares 5 -- -- -- 100 -- -- --
Trabajo en grupo: simposio, panel, Phillips 6,6 2 2 1 -- 37,5 40 20 --
Dramatizacin 1 3 1 -- 20 60 20 --
Desempeo de roles -- 3 2 -- -- 60 40 --
Rompecabezas 3 1 1 -- 60 20 20 --
Aprendizaje en equipos 4 1 -- -- 80 20 -- --
Tndem o trabajo en parejas 4 1 -- -- 80 20 -- --
Exposicin didctica 4 1 -- -- 80 20 -- --
Lectura comentada 4 1 -- -- 5 80 20 -- -- 100 %
Interrogatorio 4 1 -- -- 80 20 -- --
Torbellino de ideas 3 2 -- -- 60 40 -- --
Dilogo simultneo 2 3 -- -- 40 60 -- --
Estudio de casos -- 4 1 -- -- 80 20 --
Investigacin documental o testimonial 2 2 1 -- 40 40 20 --
Discusin en pequeos grupos o plenario 4 1 -- ---- 80 20 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2010
67
TABLA 06
TCNICAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE

LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS FA TOTAL FR TOTAL

SI A.V. NO B SI NO A.V. B
Tareas escolares 22 -- 2 -- 91,6 -- 8,3 --
Trabajo en grupo 10 2 10 -- 41,6 8,3 41,6 --
Dramatizacin -- -- 24 -- -- -- 100 --
Desempeo de roles -- -- 24 -- -- -- 100 --
Rompecabezas 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
Aprendizaje en equipos 9 4 11 -- 37,5 16,6 45,8 --
Tndem o trabajo en parejas -- 4 20 -- -- 16,6 83,3 --
Exposicin didctica 18 6 -- -- 24 75 25 -- -- 100 %
Lectura comentada -- 6 18 -- -- 12,5 75 --
Interrogatorio 8 12 4 -- 33,3 50 16,6 --
Torbellino de ideas 3 8 13 -- 12,5 33,3 54,1 --
Dilogo simultneo 13 -- 11 -- 54,1 -- 45,3 --
Estudio de casos 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
Investigacin documental o testimonial 1 -- 23 -- 4,1 -- 95,8
Discusin en pequeos grupos o plenario -- 4 20 -- -- 16,6 83,3 --
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase rea curricular de Ciencias Sociales, alumnos primer grado. I.E. Miguel Corts, Castilla. 2011
68
69
ANLISIS DE RESULTADOS
La tcnica de la enseanza es el recurso didctico que sirve para concretar un momento de la

unidad didctica o parte del mtodo en la realizacin de aprendizajes. El mtodo y la tcnica
son inseparables. Cuando se quiere alcanzar objetivos, el mtodo tiene que utilizar una serie
de tcnicas; son stas las que hacen que un mtodo didctico sea efectivo.
Existe una relacin directa entre la tcnica y el mtodo que utilizan los docentes en la tarea
de enseanza. De acuerdo a la aplicacin de los instrumentos de recogida de informacin y
nuestra observacin directa en el desarrollo de las sesiones de clase, nos permite informar
que es la exposicin didctica de los contenidos de la nueva informacin a aprender,
complementada con la tcnica del dilogo simultneo y formulacin de preguntas en ese
orden, son las ms utilizadas.
El 70,7 % de alumnos responde que su profesor les expone y explica los temas de clase. El
80 % manifiestan que por lo general aplican las tcnicas de exposicin, lectura comentada,
el interrogatorio, el trabajo de discusin en grupo, trabajo en parejas y aprendizaje en
equipos. En un 100 % responden tambin que, utilizan fundamentalmente la tcnica de las
tareas escolares. Esta informacin se constata efectivamente de que en un 75 % de clases
observadas se utiliza la tcnica de la exposicin didctica; as tambin se observ que se
recurre al dilogo simultneo (54,1 %). La tcnica de las tareas escolares se observ en un
91,6 % de clases.
Se concluye de este anlisis, que los docentes recurren a las diversas tcnicas propias del
trabajo pedaggico que propicien el aprendizaje de las ciencias sociales, que por lo general
son aquellas que exigen los mtodos activos.
70
TABLA N 07
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO

DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS F.A Total FR % Total

SI A.V. NO B V SI A.V NO B V
Explica a partir de una idea general aspectos 108 80 6 2 2 54,5 40,4 3 1 1
especficos de un tema
Desarrolla los temas de clase explicndolos 118 74 4 -- 2 59,5 37,3 2 -- 1
desde situaciones especficas hasta llegar a una
idea general
Desarrolla los temas, explicando cada una de 148 36 8 4 2 74,7 18,1 4 2 1
sus partes
Extrae las ideas principales y ms importantes 112 80 4 1 1 56,5 40,4 2 0,5 0,5
de los temas de clase 198 100
Compara los hechos y procesos histricos 96 86 12 2 3 48,4 43,4 6 1 1,5 %
vinculados con un tema
Presenta siempre los temas de manera ordenada 124 60 8 4 2 62,6 30,3 4 2 1
y secuencial
Toma en cuenta los acontecimientos que 90 84 18 4 2 45,4 42,4 9 2 1
ocurren en la actualidad y los relaciona con los
temas a desarrollar
71
Desarrolla los temas de clase relacionndolos 38 68 86 4 2 19,1 34,3 43,4 2 1
con otros cursos
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de educacin secundaria rea curricular de Ciencias Sociales 2010-
TABLA 08

CATEGORAS F.A FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
Procedimientos Lgicos
3 2 -- -- 60 40 --- --
Procedimiento deductivo
Procedimiento Inductivo 3 2 -- -- 60 40 --- --
Procedimiento analtico 2 3 -- -- 40 60 --- --
Procedimiento sinttico 1 4 -- -- 20 80 --- --
Procedimientos Didcticos
05 100
Procedimiento sistemtico 1 -- 4 -- 20 --- 80 -- %
Procedimiento analgico o comparativo 1 4 -- -- 20 80 --- --
Procedimiento simblico o verbalstico 1 1 3 -- 20 20 60 --
72
Procedimiento ocasional -- 1 4 -- --- 20 80 ---
Procedimiento Globalizado 2 -- 3 -- 40 --- 60 ---
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales primer grado de estudios -2011
TABLA 09

CATEGORAS F.A FR %
Procedimiento deductivo 4 17 3 -- 16,6 70,8 12,5 --
Procedimiento Inductivo 14 8 2 -- 58,3 33,3 8,3 --
Procedimiento analtico 6 5 13 -- 25 20,8 54,1 --
Procedimiento sinttico 12 -- 12 -- 50 -- 50 --
24 100
Procedimiento sistemtico 7 3 14 -- 29,1 12,5 58,3 -- %
Procedimiento analgico o comparativo 9 9 6 -- 37,5 37,5 25 --
Procedimiento simblico o verbalstico 5 8 11 -- 20,8 33,3 45,8 --
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales- Primer grado de estudios -2011-
73
74
En el campo pedaggico y didctico, todava no existe un consenso de lo que debe ser un

procedimiento, aunque s desde la terminologa didctica clsica se puede definir como
una manera de desarrollar un mtodo instructivo desde una perspectiva predominantemente
lgica. En la enseanza de las ciencias sociales, el docente est en la obligacin de conocer
el conjunto de procedimientos que le van a proveer de estilos y modos diversos de guiar la
enseanza para lograr aprendizajes en esta rea curricular.
Los resultados de nuestra investigacin nos muestran que la enseanza de las ciencias
sociales en esta unidad de anlisis va de lo particular a lo general. Se han observado
actividades de observacin, experimentacin y abstraccin que hacen que las sesiones de
clase sean motivadoras y participativas por los alumnos.
El 74,7 % de educandos manifiestan que su profesor desarrolla los temas explicando paso a
paso cada una de sus partes. El 60 % de los docentes sienten que es ms productivo aplicar
los procedimientos inductivo y deductivo en sus clases. Tambin buscan que sean sus
alumnos los que lleguen a conclusiones lgicas y consecuencias de los principios formulados,
explicados en clase. Todo esto se corrobora en las sesiones de clase donde se observ, que
por lo general en un 58,3 % se aplica el mtodo inductivo. Tambin el procedimiento sinttico
ocupa un 50 %, pues el docente debe realizar un trabajo de asociacin de sus puntos del
fenmeno o hecho hasta llegar al objeto o fenmeno como un todo.
75
TABLA N 10
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
FA Total FR % Total
CATEGORIAS
SI A.V NO B V SI A.V. NO B V
Ilustraciones diversas: grficos, fotografas, dibujos, 124 54 18 62,6 28,7 9 -- 1
etc
Lminas didcticas sobre los temas de clase 88 76 22 4 8 44,4 38,3 11,1 2 4
Mapas para localizar lugares en el espacio. 132 40 22 -- 4 198 66,6 20,2 11,1 2 -- 100
%
Papelgrafos para presentar resmenes o esquemas 130 46 20 -- 2 65,6 23,2 10,1 -- 1
de las clases.
Pizarra para anotar los datos ms importantes del 136 40 20 -- 2 68,6 20,2 10,1 -- 1
tema de clase.
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del Primer grado de estudio de secundaria, rea curricular de Ciencias Ssociales - 2011
76
TABLA N 11
DE CLASE
CATEGORIAS FA FR %
SI A.V NO B Total SI A.V. NO B Total

Ilustraciones diversas: grficos, fotografas, dibujos 4 1 -- -- 80 20 -- --
Lminas. 4 1 -- -- 80 20 -- --
Mapas.. 4 1 -- -- 05 80 20 -- -- 100
%
Papelografos. 4 1 -- -- 80 20 -- --
Pizarra 4 1 -- - 80 20 -- --
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes de, rea curricular de estudios Ciencias Sociales , primer grado de estudios 2011-
77
TABLA N 12
DE CLASE
F.A F.R. %
CATEGORIAS
SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total

Ilustraciones diversas: grficos. Fotografas. 6 4 14 25 16,6 58,3
Dibujos, etc
Laminas 3 2 19 12.5 8,3 79,1
Mapas 16 3 5 66,6 12,3 20,8

24 100
Papelgrafos 12 3 9 50 12,5 37,5 %
Pizarra 14 8 2 58,3 33,3 8,3
Fuente.-Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
78
79
El principio bsico de los materiales didcticos es el de facilitar el trabajo de los alumnos

para que no necesiten constantemente la presencia fsica del docente. Permiten la realizacin
de un trabajo independiente o en equipo, lo cual facilita al docente mayor dedicacin a
preparar y controlar las actividades escolares. Su importancia es decisiva en el logro de
aprendizajes, pues el desarrollo de la actividad mental del alumno es ms gil e intensa en la
medida que variada sea la presentacin del material didctico, con ello tambin habr un
mayor desarrollo y ejercicio de varias capacidades y habilidades cognitivas.
Son varios los materiales didcticos que utilizan los docentes en la enseanza de las ciencias
sociales, entre ellos, el uso de la pizarra, til para anotar la informacin ms importante del
tema de clase, as lo manifiesta el 68,6 % de alumnos, corroborado por el 80 % de los
docentes y nuestra observacin directa registrada por equipo de investigacin. En efecto, en
un 83,3 % se recurre al uso de la pizarra para anotar informacin pegar alguna otro material
de enseanza (lminas, papelgrafos, fotos, etc.).
Otros materiales relevantes y que por la naturaleza de los contenidos del rea curricular de
ciencias sociales siempre utiliza el docente segn el 66,6 % de alumnos y 80 % de docentes
son los mapas, complementados con los papelografos que ayudan a presentar resmenes o
esquemas de las clases. Tambin se utiliza algunas ilustraciones como fotografas, dibujos,
etc. Tal como se corrobora en nuestra observaciones en clase.
Se demuestra la presencia de material didctico en la enseanza de las ciencias sociales, que

sera mejor si en su ilustracin se considerarn los criterios y requisitos tcnicos requeridos.
80
TABLA N 13
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE
FA FR %
CATEGORAS
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
Textos escolares de ciencias sociales 98 80 12 4 4 49,4 40,4 6 2 2
o afines
Cuadernos de trabajo 96 70 26 2 2 48,4 35,3 13,1 1 2
Mdulos didcticos sugeridos por el 92 82 16 2 6 46,4 41,4 8 1 3

docente
Notas tcnicas sobre los contenidos 142 38 8 4 6 71,7 19,1 4 2 3

del curso
198 100
Hojas prcticas para desarrollar los 96 72 18 3 9 48,4 36,3 9 1,5 4,5 %
temas de clase
Separatas elaboradas por el docente. 108 54 24 4 8 54,5 27,2 12,1 2 4
Recortes de diarios y/o revistas 60 78 56 2 2 30,3 39,3 28,2 1 1

regionales y nacionales.
81
Esquemas y/o mapas conceptuales 110 54 28 6 -- 55,5 27,2 14,1 3 --
para una mejor comprensin de los
temas
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de educacin secundaria, rea curricular Ciencias Sociales - 2011
TABLA N 14

SESIONES DE CLASE
FA FR %
CATEGORAS
SI A.V. NO B SI A.V. NO B Total
Total
Textos escolares 2 2 1 -- 40 40 20 --
Cuadernos de trabajo 2 2 1 -- 40 40 20 --
Mdulos didcticos 2 2 1 -- 40 40 20 --
Ficha de informacin terica 5 -- -- -- 100 -- -- --
Ficha de actividad prctica 2 2 1 -- 05 40 40 20 -- 100 %
Separatas 3 2 -- -- 60 40 -- --
Diario / revistas 1 2 2 -- 20 40 40 --
82
Esquema / mapas conceptuales 3 2 -- -- 60 40 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
TABLA N 15

SESIONES DE CLASE
FA FR %
CATEGORAS
Textos escolares 4 -- 20 16,6 -- 83,3
Cuadernos de trabajo -- -- 24 -- -- 100
Mdulos didcticos 2 -- 22 8,3 -- 91,6
Ficha de informacin terica 20 -- 4 83,3 -- 16,6
Ficha de actividad prctica 4 -- 20 24 16,6 -- 83,5 100

%
Separatas 2 2 20 8,3 8,3 83,3
Diario / revistas -- 2 22 -- 8,3 91,6
83
Esquema / mapas conceptuales 6 4 14 25 16,6 58,3
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
84
Los materiales escritos, sirven para la lectura y el estudio. Buscan ayudar al alumno
aproximarse a la realidad de la que se quiere ensear, ofrecindole en muchos casos una
nocin cercana de lo que se estudia. Los libros, revistas, fichas, notas tcnicas, peridicos o
cualquier otro medio escrito, contienen por lo general una aproximacin, cuando no una
informacin que ya ha sido contrastada o investigada.
Los docentes utilizan mucho este tipo de material, aprovechando su diversidad y bajo costo
en algunos casos. Permiten impulsar estrategias y/o habilidades cognitivas como la de
organizar y elaborar informacin.
Entre los materiales escritas que ms se recurre para la enseanza de las ciencias sociales es
el de las notas tcnicas que contiene los contenidos del curso, as lo cree el 71,7% de alumnos.
El 100 % de docentes elaboran siempre una ficha de informacin terica que les ayuda a
complementar su enseanza y fijar mejor el aprendizaje en sus alumnos. Esto se corrobora
en las sesiones de clase donde en un 83,3 % se observa la entrega de una ficha de informacin
terica elaborada por el profesor.
En segundo orden se recurre al uso de esquemas y mapas conceptuales segn el 55,5 % de

alumnos y el 60 % de docentes. El mismo porcentaje de docentes reportan el uso de material
escrito en separatas, corroborado por la observacin directa en clase por este investigador
Podemos afirmar que los docentes s incorporan en un primer orden material escrito en sus
clases como posibilidad para fijar el aprendizaje en sus alumnos. Si bien es cierto, la
realidad educativa muchas veces no permite utilizar otros materiales, principalmente por su
costo econmico, se debe incentivar tambin una elaboracin bsica y ptima en su
contenido y uso.
85
PARTE 02
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
DESARROLLAN LOS EDUCANDOS
TABLA N 16
ACTIVIDADES DE INICIACIN QUE REALIZAN LOS EDUCANDOS AL INICIO DE LA SESIN DE

CLASE
FA FR %
CATEGORAS
SI A.V NO B V Total SI A.V. NO B V Total
Observas situaciones reales, 76 96 18 4 4 38,3 48,4 9 2 2
objeto e ilustraciones
Atiendes una explicacin, 108 70 18 1 1 54,5 35,3 9 0,5 0,5

testimonio, hecho histrico.
Participas en el dilogo que se 84 90 20 1 3 42,4 45,4 10,1 0,5 0,5

crea sobre el tema de clase
Participas en la discusin que se 70 96 24 4 4 198 35,3 48,4 12,1 2 2 100

genera sobre el tema de clase. %
Respondes las preguntas que 102 70 12 3 3 51,5 38,3 6 1,5 1,5

formula el docente sobre el tema de
clase.
86
Recuerdas y expones experiencias 96 78 16 4 4 48,4 39,3 8 2 2
que tienes sobre el tema de clase.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria - rea curricular de Ciencias Sociales, 2011
TABLA N 17
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA SESIN DE CLASE
FA FR %
CATEGORAS
SI A.V NO V Total SI NO B V Total
Observan situaciones reales, objeto e 2 3 -- -- 40 60 -- --
ilustraciones
Atienden una explicacin, testimonio, 3 2 -- -- 60 40 -- --

hecho.
Dialogan sobre hechos concretos o 3 2 -- -- 60 40 -- --

situaciones imaginarias
05 100 %
Discuten los temas desarrollados en la 3 2 -- -- 60 40 -- --
sesin de clase
Enuncian respuestas ante las preguntas 4 1 -- -- 80 20 -- --
suscitadas
87
Confrontan e intercambian experiencias y 4 1 -- -- 80 20 -- --
saberes previos
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales primer grado de secundaria, 2011
TABLA N 18
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA SESIN DE CLASE
FA FR %
CATEGORAS
SI A.V NO V Total SI NO B V Total
Observan situaciones reales, objeto e 4 -- 20 -- 16,6 -- 83,3 --
ilustraciones
Atienden una explicacin, testimonio, 12 2 10 -- 50 8,3 41,6 --

hecho.
Discuten determinados temas sobre el 2 8 14 -- 24 8,3 33,3 58,3 -- 100 %

asunto de la clase
Enuncian respuestas ante las preguntas 16 4 4 -- 66,6 16,6 16,6 --

suscitada
Confrontan e intercambian experiencias 16 6 2 -- 66,6 25 8,3 --

y saberes previos
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales primer grado de secundaria, 2011
88
89
Desde el punto de vista didctico, las actividades de aprendizaje se entienden como todas las
acciones que en forma intencional y deliberadamente realiza el educando para que lo pre
disponga a desarrollar sus capacidades y habilidades cognitivas en pro de lograr
aprendizajes. Es obvio que el proceso de aprendizaje necesita de un docente capaz de saber
prever las condiciones necesarias que hagan posible lograr estas capacidades.
Dentro de las actividades tipificadas en el proceso del aprendizaje activo, estn las
actividades de iniciacin, y son aquellas propuestas por el docente con la finalidad de motivar
y plantear el aprendizaje o de ayudar al alumno a enlazar con experiencias o conocimientos
anteriores o previos. Es en esta primera etapa del proceso en la que el docente debe ser capaz
de predisponer de inquietud al educando para aprender.
De nuestra investigacin se seala que el 54,4 % de educandos inician sus clases por lo
general atendiendo la explicacin de un relato o testimonio histrico que hace su profesor;
tambin un 51,5 % responden a las preguntas que les formula el profesor y un 48,4 % tienen
el recuerdo de alguna experiencia o conocimiento que tienen sobre el tema que se va a
desarrollar. Esto se corrobora por los docentes en un 80%. Por nuestra parte, hemos
observado en un 66,6 % de sesiones de clase, que los estudiantes confrontan sus saberes
previos y experiencias adquiridas con el nuevo aprendizaje; as tambin, se observ que
responden a las preguntas formuladas.
Se concluye entonces, que si bien este tipo de actividades con que se inician son comunes o
sencillas, si logran motivar al alumno al inters y curiosidad por participar en el nuevo
contenido de clase, ayudndolo a incorporar uno nuevo. Por supuesto que la capacidad del
docente para utilizar otras actividades de estimulacin existen, el problema estriba en las
serias limitaciones para contar con ellas. Los materiales audio visuales por ejemplo, que bien
podran estimular en mayor grado la participacin al inicio de la clase a los educandos
90
TABLA N 19
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL

DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS F.A FR %
Observas situaciones, objetos e 98 80 12 4 4 49,4 40,4 6 2 2
ilustraciones.
Describes imgenes e ilustraciones 88 90 14 3 3 44,4 45,4 7 1,5 1,5

diversas.
Formulas preguntas acerca del tema de 78 86 26 3 5 39,3 43,4 13,1 1,5 1,5
clase.
Realizas lectura rpida de textos propios 90 76 28 2 2 45,4 38,3 14,1 1 1

del tema de clase.
Realizas lectura comprensiva de textos 90 84 18 16 -- 198 45,4 42,4 9 3 -- 100

sobre tema de clase. %
Subrayas las ideas principales que 90 86 15 5 2 45,4 43,4 7,5 2,5 1
encuentra en el texto.
Seleccionas de la nota tcnica o texto, la 84 90 10 8 6 42,4 45,4 5 4 3

informacin ms importante que deseas
aprender.
Comparas la informacin nueva del 82 92 16 4 4 41,4 46,4 8 2 2

tema de clase con la que ya sabas.
91
Tomas apuntes de la nueva informacin 110 64 18 3 3 55,5 32,3 9 1,5 1,5
a aprender.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
TABLA N 20

CATEGORAS F.A FR %
Observan situaciones, objetos e ilustraciones. 2 3 -- -- 40 60 -- --
Decodifican textos, imgenes e ilustraciones 2 3 -- -- 40 60 -- --

diversas.
Manipulan objetos y/o materiales concretos. 1 4 -- -- 20 80 -- --
Formulan preguntas propios del tema de clase. 4 1 -- -- 80 20 -- --
Examinan la nueva informacin que entrega el 3 2 -- -- 60 40 -- --

docente. 05 100
Leen y parafrasean textos. 4 1 -- -- 80 20 -- -- %
Subrayan y resaltan ideas principales de textos. 4 1 -- -- 80 20 -- --
92
Seleccionan la nueva informacin a aprender. 4 1 -- -- 80 20 -- --
Comparan la nueva informacin a aprender. 4 1 -- -- 80 20 -- --
Toman apuntes de la nueva informacin a 4 1 -- -- 80 20 -- --

aprender.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
TABLA N 21

CATEGORAS F.A FR %
Observan situaciones, objetos e ilustraciones. 5 2 16 -- 25 8,3 66,6 --
Decodifican textos, imgenes e ilustraciones 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --

diversas.
Manipulan objetos y/o materiales concretos. 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
Formulan preguntas propios del tema de clase. 18 3 3 -- 75 12,5 12,5 --
Examinan la n ueva informacin que entrega el 8 2 14 -- 33,3 8,3 58,3 --

docente. 24 100
Leen y parafrasean textos. 6 12 6 -- 25 50 25 -- %
93
Subrayan y resaltan ideas principales de textos. 6 8 10 -- 25 33,3 41,6 --
Seleccionan la nueva informacin a aprender. 2 6 16 -- 8,3 25 66,6 --
Comparan la nueva informacin a aprender. 4 6 14 -- 16,6 25 58,3 --
Toman apuntes de la nueva informacin a 14 2 8 -- 58,3 8,3 33,3 --

aprender.
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en la sesin de clases en el rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
94
Las actividades de exploracin, se refieren al conjunto de actividades ms caractersticas de

los mtodos activos. Tienen como finalidad otorgar a los educandos la oportunidad de
obtener y elaborar la informacin a travs del descubrimiento personal.
Uno de los sentidos de la Escuela Activa, es lograr en los alumnos, capacidades para
seleccionar y adquirir informacin aplicando estrategias cognitivas.
Las actividades de exploracin que estn ms presentes en los alumnos son la de tomar
apuntes sobre el tema de clase en un 55,5 %; tambin ven provechoso un 49,4 % observar
ilustraciones, lminas que les presenta el profesor; asimismo, sealan en un 45,4 % que
tambin desarrollan actividades de lectura rpida de textos en forma comprensiva, subrayan
las ideas principales que encuentran.
En cuanto a los docentes, el 80 % consideran que las principales actividades de exploracin

que desarrollan sus alumnos son las de tomar apuntes de la nueva informacin a aprender.;
seleccionan y comparan esta nueva informacin subrayando las ideas principales que se
encuentran en el texto, formulando preguntas en torno al tema de clase.
Por parte del investigador, se observ en un 75 % de sesiones de clase que los alumnos
formulan preguntas al profesor sobre el tema de clase; as tambin, en un 58,3 % los
educandos toman apuntes de la nueva informacin a aprender. Existe un contraste entre las
actividades que los alumnos y docentes dicen realizar con lo observado en el aula, en lo que
se refiere a leer, seleccionar, comparar la nueva informacin a aprender y subrayarla, pues
estas actividades son escasas o no se aprecia en las sesiones de clase.
Lo rescatable en esta parte de la investigacin, es que si bien muchas actividades para obtener
informacin a travs del descubrimiento personal estn ausentes, los docentes las conocen y
s es posible incorporarlas en el proceso de enseanza en la medida que el docente valore y
reciba orientacin y asesoramiento para su aplicacin.
95
TABLA N 22
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIN DE

CLASE
FA FR %
CATEGORAS
SI A.V. NO B V SI A.V. NO B Total
Total
Clasificas de diversa forma la 96 84 12 3 3 48,4 42,4 6 1,5 1,5
nueva informacin que vas a
aprender
Organizas la informacin en 98 82 14 3 1 49,4 41,4 7 1,5 1,5

esquemas, mapas conceptuales, redes
semnticas
Elaboras resmenes o cualquier 102 78 10 4 4 51,5 39,3 5 2 2

otras evidencia de sntesis. 198 100 %
Redactas conclusiones sobre el 94 80 16 4 4 47,4 25,2 8 2 2

tema que has aprendido
Construyes textos breves. 72 96 20 5 5 36,3 48,4 10 12,5 2,5
Elaboran informes orales o escritos 90 82 18 4 4 45,4 41,4 9 2 2

que el profesor te solicita.
96
Realizas exposiciones en clase 108 72 12 3 3 54,5 36,3 6 1.5 1,5
sobre los trabajos encargados por el
docente.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de secundaria, rea curricular de Ciencias Sociales, 2011.
TABLA N 23

CLASE
FA FR %
CATEGORAS
SI A.V. NO B V SI A.V. NO B V Total
Total
Clasifican de diversa forma la 2 2 -- 1 -- 40 40 20 -- --
nueva informacin que van a
aprender
Organizan la informacin en 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
esquemas, mapas conceptuales, redes
semnticas
Elaboran resmenes o cualquier otra 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

evidencia de sntesis. 05 100 %
Sistematizan conclusiones sobre el 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

tema que han aprendido
97
Construyes textos breves. 1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
Elaboran informes orales o escritos 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

que el profesor te solicita.
Realizas exposiciones en clase 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

sobre los trabajos encargados por el
docente.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales, primer grado 2011.
TABLA N 24

CLASE
FA FR %
CATEGORAS
Total
Clasifican la nueva informacin a aprender 8 8 8 -- 33,33 33,3 33,3 --
Organizan la informacin en esquemas, 10 7 7 -- 41,6 29,1 29,1 --

mapas conceptuales, redes semnticas
Preparan resmenes o cualquier otras 14 7 10 -- 58,3 20,8 20,8 --

evidencia de sntesis.
98
Construyen textos breves con la nueva 2 4 18 -- 24 8,3 16,6 75 -- 100 %
informacin aprendida.
Sistematizan conclusiones de la nueva 8 4 12 -- 33,3 16,6 50 --

informacin aprendida.
Elaboran informes orales o escritos. 4 2 16 -- 16,6 8,3 66,6 --
Realizan exposiciones y/o puestas en comn. 18 2 4 -- 75 8,3 16,6 --
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
99
Las actividades de integracin son aquellas de carcter individual o grupal, que estn
encaminadas a que los estudiantes organicen y relacionen la informacin obtenida.
Es muy importante como lo dice Garca Hoz (citado en Jos Bernardo Carrasco: 2000, pp.
61), que el alumno, en tanto que persona, como principio de actividad, y advierte que la
actividad debe entenderse como un sentido completo: como una actividad exterior que se
refleja en las realizaciones prcticas pero tambin como actividad interior que se proyecta en
una modificacin, enriquecimiento o empobrecimiento espiritual de la personalidad del
hombre.
Un escolar alcanza desarrollar actividades de integracin cuando es capaz de hacer

resmenes, informes orales o escritos, murales, coloquios de sntesis. En la presente
investigacin, estas actividades se manifiestan cuando un 54,5 % de alumnos realizan
exposiciones en clase de las actividades escolares encargadas por su profesor; as lo
manifiestan tambin un 60 % de docentes, la misma que tambin se corrobora por nuestra
observacin en el aula en un 75 % .
Los escolares tambin en un 51,5 % elaboran resmenes o sntesis de tareas. Un 60 % de

docentes tambin lo manifiestan. En nuestras sesiones de clase en un 58,3 % de ellas se
manifiesta.
Los estudiantes tambin son capaces de elaborar esquemas o mapas conceptuales con la
informacin recibida en clase, as lo manifiesta un 49,4 % y un 60 % de docentes. Estos
logros se han presentado en un 41,6 % de clases observadas por el investigador.
Estas actividades descritas, por ser las ms logradas en la prctica pedaggica, facilitan el
logro de otras, tomando en cuenta que por ser principales contribuyen a la adquisicin de
conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas.
100
TABLA N 25
ACTIVIDADES DE CREACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO

DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS F.A FR %
Razonas con creatividad ante cualquier 88 92 10 4 4 44,4 46,4 5 2 2
situacin problemtica.
Produces tus propias ideas para explicar 90 86 20 -- 2 45,4 43,4 10,1 -- 1

un tema.
Construyes conceptos o explicaciones 94 80 18 3 3 47,4 40,4 9 1,5 1,5

sobre un tema.
Realizas anlisis e interpretaciones 84 90 14 5 5 42,4 45,4 7 2,5 2,5

escritas sobre un determinado
Redactas composiciones propias sobre 76 90 28 2 2 198 38,3 45,4 14,1 2 2 100

un tema. %
Propones alternativas de solucin frente 72 102 14 4 6 36,3 51,5 7 2 3
a un problema que se propone en clase.
Elaboras trpticos, carteles, afiches, etc. 102 72 16 3 5 51,5 36,3 8 1,5 2,5
Elaboras revistas, lbumes e historietas. 72 88 32 4 2 36,3 44,4 16,1 2 1
Realizas trabajos de creacin artstica: 41,4 39,3 15,1 2,5 2,5

dibujos, maquetas, laminas, mapas, etc
101
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de secundaria rea curricular de Ciencias Sociales -2011-
TABLA N 26
ACTIVIDADES DE CREACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOSS DURANTE EL DESARROLLO

FA FR %
CATEGORAS
Total
Razonan de manera inductiva o deductiva. 1 4 -- -- 20 80 -- ---
Generan ideas, hiptesis o predicciones 1 4 -- -- 20 80 -- --

cientficas.
Construyen conceptos y definiciones. 3 2 -- -- 60 40 -- --
Desarrollan anlisis e interpretaciones 2 3 -- -- 40 60 -- --

escritas. 05 100 %
Realizan composiciones escritas de artculos 2 3 -- -- 40 60 -- --

diversos.
Proponen alternativas de solucin ante 3 2 -- -- 60 40 -- --

situaciones diversas.
Elaboran afiches, trpticos, historietas. 3 2 -- -- 60 40 -- --
102
Elaboran lbumes, revistas, historietas, etc 4 1 -- 80 20 --
Hacen creaciones artsticas o trabajos de 2 3 -- -- 40 60 -- --

produccin manual.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2011
TABLA N 27
ACTIVIDADES DE CREACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE

CLASE
FA FR %
CATEGORAS
Total
Razonan de manera inductiva y deductiva. 2 12 10 -- 8,3 50 41,6 --
generan ideas, hiptesis o predicciones 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --

cientficas.
Construyen conceptos y definiciones. 12 6 6 -- 50 25 25 --
Desarrollan anlisis e interpretaciones -- 6 18 -- -- 25 75 --

escritas. 24 100 %
Realizan composiciones escritas de artculos 3 -- 21 -- 12,5 -- 87,5 --

diversos.
Proponen alternativas de solucin ante -- 8 16 -- -- 33,3 66,6 --

situaciones diversas.
103
Elaboran afiches, trpticos, historietas. 10 2 12 -- 41,6 8,3 50 --
Hacen creaciones artsticas o trabajos de 6 2 16 -- 25 8,3 66,6 --

produccin manual.
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales a alumnos de primer grado, 2011
104
Las actividades de creacin se producen como resultado de la transformacin de los

conocimientos en elementos activos para nuevos aprendizajes. Para que este nuevo
aprendizaje se produzca, es importante que el docente sea capaz de lograr en el su educando
una auto estimulacin que lo predisponga a procesos de investigacin, creacin e
imaginacin.
El aprender haciendo se traduce en que el sujeto exterioriza lo aprendido cuando crea,

elabora, materializndolo en un producto; por ejemplo redactando informes, dibujar, trazar
croquis o realizar experimentos en laboratorio, por ello la motivacin para que deje su huella
personal como fruto de su esfuerzo, es tarea del docente.
El recojo de informacin nos indica que las actividades de creacin que ms trabajan los
escolares son las de produccin de afiches, trpticos, carteles como as lo manifiesta el 51,5
% de alumnos. Un 60 % de docentes tambin indican la presencia de esta actividad, y
nosotros con nuestra observacin se percibe en un 41,6 % de clases.
Otras actividades creativas que son capaces de aplicar los escolares son las de construccin
de conceptos y definiciones, as lo indican el 47,4 % de alumnos, el 60 % de docentes y
nosotros en un 50 % de clases que se han observado.
Nos satisface reportar que s se realizan actividades de creacin en los procesos de enseanza
en esta institucin educativa. Los docentes logran alcanzar resultados satisfactorios en sus
alumnos, particularmente en el rea curricular de ciencias sociales. Aunque con limitaciones
propias en Sistema Educativo, s es posible que el alumno elabore, cree un producto propio.
105
TABLA N 28
ACTIVIDADES DE FIJACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE

CLASE
CATEGORIAS
F.A F.R. %

Memorizan informacin relevante 96 86 12 2 2 48,4 43,4 6 1 1
sobre el tema de clase..
Buscan informacin, consultando 86 90 20 1 1 43,4 45,4 10,1 0,5 0,5

libros o textos escolares..
198 100
Desarrollan cuestionarios. 94 88 14 1 1 47,4 44,4 7 0,5 0,5 %
Resuelven fichas prcticas. 82 88 20 3 5 41,4 44,4 10,1 1,5 1,5
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del rea curricular de Ciencias Sociales, 2011-
106
TABLA N 29

CLASE
CATEGORIAS
F.A F.R. %

Memorizan informacin relevante 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
Realizan bsqueda de informacin.. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
Desarrollan cuestionarios. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
05 100
Resuelven fichas prcticas. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- -- %
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-
107
TABLA N 30
CLASE
F.A F.R. %
CATEGORIAS

Memorizan informacin relevante. 12 8 4 50 33,3 16,6
Realizan bsqueda de informacin. 6 2 16 25 8,3 66,6
Desarrollan cuestionarios. 12 4 8 24 50 16,6 33,3

100
Resuelven fichas prcticas. 6 -- 18 25 -- 75 %
Fuente.-Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
108
109
Las actividades de fijacin tienen como finalidad consolidar el aprendizaje adquirido, ayudan
a evitar el olvido. Por lo general son los ejercicios tradicionales y de memorizacin. Un
docente competente lo es cuando propone este tipo de actividades escolares y, entre ellas las
de fijacin.
La presente investigacin constata por lo general que los escolares son capaces de memorizar
informacin ms relevante sobre el tema de clase, as lo manifiesta el 48,4 % de alumnos. El
60 % de docentes tambin advierte esta habilidad en sus alumnos. Por nuestra parte, esta
actividad se percibe en un 50 % de clases observadas.
En orden de importancia, tambin se constata que los escolares si pueden desarrollar

cuestionarios o tareas similares como actividades de fijacin como lo refiere el 47,4 % de
escolares, un 60 % de profesores y en un 50 % de clases observadas por nosotros.
Las otras actividades igual de importantes en la fijacin del conocimiento aprendido, tambin
son puestos en la prctica escolar. Un 43,4 % de alumnos buscan informacin sobre el tema
de clase, as lo expresan tambin el 60 % de docentes. Esta actividad se contrasta con nuestra
observacin, pues slo un 25 % expresa en clase esta categora.
Asimismo, un 41,4 % de alumnos manifiestan resolver fichas prcticas, tambin lo dice el 60

% de docentes y nuestra observacin verifica tambin que slo en un 25 % de clases se
manifiesta.
Se rescata la importancia que para el docente tiene este tipo de actividades, ya que al tratar
de fijar el aprendizaje en sus alumnos los predispone a ahondar en l. Le asigna
responsabilidad para la aprehensin de un mayor conocimiento, lo cual se expresa en la
resolucin de las tareas y actividades que realizan desde el aula de clase.
110
TABLA N 31
ACTIVIDADES DE APLICACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE

CLASE
CATEGORIAS
F.A F.R. %

Investigas temas o problemas sobre 66,6 28,2 4 -- 1
el asunto de la clase. 132 58 8 -- 2
Resuelves problemas vinculados con 86 92 12 4 4 43,4 46,4 6 2 2

el tema de clase.
198 100
Desarrollas tus tareas utilizando lo 136 52 10 -- -- 68,6 26,2 5 -- -- %
aprendido en clase.
Verificas lo aprendido en otra 86 92 12 4 4 43,4 46,4 6 2 2

experiencias de aprendizaje
Fuente. Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria en el rea curricular de Ciencias Sociales -, 2011-
111
TABLA N 32

CLASE
CATEGORIAS
F.A F.R. %

Investigan temas o problemas sobre 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
el asunto de la clase.
Resuelven problemas vinculados con 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

el tema de clase.
05 100
Aplican sus aprendizajes 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- -- %
desarrollando temas diversos.
Verifican lo aprendido en otra 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

Fuente. Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales- Primer grado, 2011-
112
TABLA N 33

CLASE
CATEGORIAS
F.A F.R. %

Investigan temas o problemas sobre 12 2 10 -- -- 50 8,3 41,6- -- --
el asunto de la clase. -
Resuelven problemas vinculados con 12 4 8 -- -- 50 16,6 33,3 -- --

el tema de clase.
24 100
Utilizan sus aprendizajes en el 12 4 8 -- -- 50 16,6 33,3 -- -- %
desarrollo de tareas diversas.
Comprueban lo aprendido en otra -- 4 20 -- -- -- 16,6 83,3 -- --

Fuente. Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-
113
114
Las actividades de aplicacin tienen como fundamento proporcionar a los escolares la

ocasin de verificar y comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo
aprendido. Ayudar a realizar experiencias, permiten la oportunidad de formular problemas
y resolverlos, escribir.
La informacin recogida en los instrumentos aplicados en nuestra investigacin, sealan

que un 68,6 % de alumnos expresan ser capaces de desarrollar sus tareas con lo que ha
aprendido en clase. El 40 % de docentes tambin lo manifiestan y, por parte de equipo
investigador esta tarea se presenta en un 50 % de clases.
Otra actividad de aplicacin que manifiestan realizar un 43,4 % de escolares y un 40 % de

docentes es la de resolver problemas vinculados con el tema de clase, la que verificamos en
un 50 % por nuestra observacin en clases.
Asimismo, existe un contraste entre lo que manifiestan un 43,4 % de alumnos y un 60 % de

docentes en la actividad referida a verificar lo aprendido en otras experiencias de
aprendizaje, pues nuestra observacin nos permiti verificar una nula concurrencia de esta
categora en las sesiones de clase.
Estas actividades propias de metodologa operativa, muy tiles en la aplicacin del

aprendizaje, surgen como una alternativa por los docentes de esta rea curricular para
verificar si lo que se le ensea al educando, ste es capaz de reproducirlo solucionando sus
propios problemas y con ello la oportunidad de mejorar su formacin.
115
TABLA N 34
LOGROS ALCANZADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIAS F.A FR %
Actividades de iniciacin
Se despierta inters y expectativa en el alumno 18 06 -- 75 25 --

se logra ayudar al alumno a activar sus conocimientos previos y 18 6 -- 24 75 25 -- 100 %
relacionarlos con los nuevos
Actividades de exploracin
Se orienta la indagacin, seleccin y procesamiento de la 12, 12 -- 50 50 --

informacin.
Se logra que se adquiera y elabore informacin a travs del 16 4 4 24 66,6 16,6 16,6 100%
descubrimiento personal.
Actividades de de integracin
Se logra que alumno clasifique, organice y relacione informacin que 12 6 6 50 25 25

va a aprender.
Se logra que alumnos realicen con autonoma el trabajo individual o 18 3 3 24 75 12,5 12,5 100%
grupal
Actividades de creacin
los alumnos transforman la informacin que han aprendido en 12 12 -- 50 50 --

elementos activos para nuevos aprendizajes. 24 100%
Actividades de fijacin
Se logra que el alumno resuelva tareas y/o ejercicios de 16 -- 8 66,6 -- 33,3

sistematizacin y afianzamiento.
Se logra en el alumno consolidar los aprendizajes aprendidos. 10 4 10 24 41,6 16,6 41,6 100%
Actividades de aplicacin
Se logra que el alumno verifique y compruebe sus aprendizaje o que 14 6 4 58,3 25 16,6
haga uso de los mismos 24 100%
116
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea de Ciencias Sociales - , primer grado 2011.
117
La metodologa operativa incorporada en el aula de clase, busca implicar ms al escolar en

su propio proceso de aprendizaje, por lo que el docente se convierte en un facilitador de este
proceso. Si el docente alienta la participacin y el compromiso personal, la clase acrecentar
su capacidad de auto gobierno y aumentar sus posibilidades de trabajar
independientemente (Luft. J. 1975, pp. 121).
El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso

de aprendizaje (Carl Rogers 1977, pp. 126). Por supuesto que para ello, el docente debe ser
motivador, que incorpor activa y participativamente la clase en su predisposicin y la
motivacin del logro y la autoestima.
Es importante reconocer, que son los alumnos los que deben aprender y no que el profesor
ensee. Un docente ensea bien cuando los alumnos aprenden y este, es el fin ltimo.
La actuacin de un docente competitivo le corresponde promover el saber, ensear a

aprender, estimula y orienta el aprendizaje, crea responsabilidad en sus alumnos. Qu
estrategias didcticas utiliza el docente de nuestra investigacin para conocer si se estn
alcanzando aprendizajes en los alumnos? Pues, estos son los resultados que arroja nuestra
observacin a travs de las diversas sesiones de clase acontecidas en las diversas aulas de
primer grado de estudios secundarios.
En las actividades de creacin se corrobora que en un 75 % de clases, se logr despertar

inters y expectativa en los alumnos, as como activar sus conocimientos previos y enlazados
con los nuevos. Esto demuestra capacidad y eficacia del docente para guiar el aprendizaje.
En lo que respecta a las actividades de exploracin, se advierte en un 66,6 % de clases que

los docentes preparan a sus alumnos para adquirir y elaborar informacin a travs del
descubrimiento personal, as tambin orientarlos en la indagacin, seleccin y
procesamiento de la informacin (50 %). Este es un logro aceptable considerando que estas
118
actividades generan la oportunidad de alcanzar conocimiento a travs del descubrimiento
personal, como tambin la base para construir el aprendizaje.
En lo relacionado a las actividades de integracin, se reporta que en un 75 % de las clases,

se forma a los alumnos para que realicen con autonoma un trabajo individual o grupal.
Tambin en un 50 % que clasifiquen, organicen y relacionen informacin a aprender. Se
destaca la importancia de estos logros en un 75 %, puesto que permitir inter relacionar la
informacin obtenida en las actividades de exploracin para cohesionar la estructura original
y ser aprendidas como partes de un todo.
En las actividades de creacin, se expresa un logro en un 50 % donde los alumnos
transforman la informacin que han aprendido en elementos activos para nuevos
aprendizajes. Este % es representativo porque evidencia que la mitad de los alumnos son
capaces de transformar los conocimientos adquiridos para lograr los nuevos aprendizajes. Es
halagador observar que los docentes motivan el auto estimulacin de sus alumnos y los
alientan a buscar ms informacin, que genere curiosidad por la investigacin, despierte la
creatividad e imaginacin tan limitadas en nuestros procesos educativos.
Los logros alcanzados en las actividades de fijacin, corresponden a que un 66,6 % los
alumnos resuelven tareas y/o ejercicios de sistematizacin y afianzamiento; tambin que un
41,6 % consoliden sus aprendizajes adquiridos. Si bien la Escuela Activa busca reducir la
memorizacin de contenidos y ms bien generar el criticismo en el escolar, es importante
consolidar el aprendizaje obtenido y ayude a evitar el olvido en ciertos conocimientos y para
temas propios de las ciencias sociales especficamente de historia y geografa, que en este
caso, s tienen en cuenta los docentes.
En lo que concierne a las actividades de aplicacin, se constata que en un 58,3 % de sesiones

de clase, los alumnos verifican y comprueban sus aprendizajes. Esto se constata a partir de
testimonios ofrecidos por los escolares, ya en la sesin de clase o en otro espacio del colegio,
sobre problemas que se le presentan en su vida cotidiana, ya en el barrio, la familia, los
amigos, etc.
119
Esto es satisfactorio si consideramos que un aprendizaje ser significativo, si llevado a la
prctica, nos permite solucionar problemas, y en estos alumnos s es de provecho lo que el
colegio les ensea.
Por lo expresado, nos place informar que, los docentes del rea curricular de ciencias sociales
y en la institucin educativa Miguel Corts en particular, s se esfuerzan en la aplicacin de
estrategias didcticas en sus actividades de aprendizaje, esfuerzo compensado pues el nivel
de logros en las diversas actividades son aceptables. Y, aunque con serias limitaciones en la
presentacin de material didctico propio de la indiferencia con que se maneja la educacin
en nuestro pas, es posible incorporar aprendizajes en nuestros educandos, pues contamos
con un docente comprometido en el logro de una calidad educativa, al menosen esta
institucin educativa.
120
PARTE 03
ALCANCES Y DIFICULTADES PRESENTES EN LA

APLICACIN
DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
TABLA N 35
ALCANCES DE LA UTILIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS
FA FR %
CATEGORAS
Total
Me mantienen siempre atento e 98 82 12 2 4 49,4 41,4 6 1 2
interesado por el tema de clase.
Me ayudan a entender y 122 70 6 -- -- 61,6 35,3 3 -- 0,3
comprender los temas de clase de
manera clara.
Me permiten participar activamente 96 86 12 1 3 48,4 43,4 6 0,5 1,5
en el desarrollo de la clase.
Me predispone al dilogo y a 100 86 10 1 1 50,5 48,4 5 0,5 1
discutir sobre el tema de clase. 198
Facilitan el desarrollo de mi 94 86 14 2 2 47,4 43,4 7 1 0,5 100 %
pensamiento e inteligencia.
121
Me ayudan a estar en constante 96 86 12 4 -- 48,4 43,4 6 2 --
actividad intelectual.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria, del rea curricular Ciencias Sociales 2011.
TABLA N 36
ALCANCES DE LA UTILIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS
FA FR %
CATEGORAS
Total
Permiten despertar el inters de los 5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --
alumnos.
Facilitan la participacin activa de 5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --

los alumnos.
Promueven el desarrollo de 5 -- -- -- -- 05 100 -- -- -- -- 100

habilidades cognitivas en los %
alumnos.
favorecen una mayor interaccin 5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --

social entre los alumnos.
122
Estimulan la formacin de actitudes 5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --
positivas en los alumnos
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del rea curricular Ciencias Sociales Primer grado, 2011
123
En el campo educativo, las estrategias didcticas son todos aquellos enfoques y modos de
actuar que permiten al docente, orientar en forma competente el aprendizaje. Toda estrategia
didctica se refiere a todos los actos que van a favorecer el logro de aprendizajes.
Se puede entender entonces, que las estrategias didcticas se constituyen como un eje
fundamental que media entre el enseante y el aprendiz. Su correcta aplicacin significar el
logro de xito o fracaso en el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, es importante conocer
qu alcances se logran en el alumno y en el docente utilizando estrategias didcticas.
Siendo los docentes y estudiantes los involucrados directos en el proceso educativo, son ellos
los que deben valorar u opinar respecto a la eficacia de las estrategias didcticas utilizadas.
Con la informacin recopilada se advierte que los escolares valoran las estrategias didcticas
que utiliza su profesor, pues el 66,6 % responde que les ayuda a entender y comprender las
cosas de manera clara. El 50,5 % dice tambin que los predispone al dilogo sobre los temas
de clase; as como que los mantiene atentos en la clase (49,4 %). De igual forma, el 48,4 %
valora las estrategias de su profesor porque les permite estar en constante actividad en la
clase.
La auto percepcin que tienen los docentes sobre la valoracin de las estrategias didcticas
que utilizan es unnime. Coinciden todos en que stas les permiten lograr los aprendizajes
alcanzados por sus alumnos.
Se concluye, que es positiva la percepcin tanto del alumno como del docente respecto al
buen uso de las estrategias que se utilizan en clase. Halaga establecer para efectos de nuestra
investigacin que los alumnos reconocen y valoran el trabajo de su profesor. Es bueno
conocer tambin la satisfaccin profesional del docente, al saber que el trabajo pedaggico
que planifica rinde resultados positivos y ventajas a favor de sus educandos para genera
mayor aprendizaje.
124
TABLA N 37
DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN LA UTILIZACIN DE LAS ESTRATEGIA

DIDCTICAS EN SU TRABAJO PEDAGGICO
FA FR %
CATEGORAS
SI NO A.V B V SI NO A.V B V Total
Total
El costo econmico que demanda su 4 1 -- -- -- 80 20 -- -- --
uso.
El demasiado tiempo que exige su 1 4 -- -- -- 20 40 -- -- --

utilizacin.
Las limitaciones para ponerlas al 4 1 -- -- -- 05 80 20 -- -- -- 100

alcance de todos los alumnos. %
El desinters de los alumnos para 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

trabajar con ellas.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado, 2011
125
126
La correcta utilizacin de estrategias didcticas en los procesos de enseanza ayuda a

implicar ms al estudiante en su propio proceso de aprendizaje. En buena parte se debe al
papel motivador que cumplen en su aplicacin. Por eso, es importante recalcar que su
aplicacin requiere de ciertas condiciones ya sean de orden econmico, de tiempo, de
espacio. Como de la pre disposicin y capacidad cognitiva de los educandos.
Las estrategias didcticas de naturaleza activa son las ms reconocidas e indicadas por
muchos docentes para lograr aprendizajes, sin embargo, habra que considerar las
limitaciones que se presentan y las condiciones requeridas para su instrumentalizacin y
eficacia.
Los llamados a darnos esta informacin obviamente son los docentes, ya que son ellos los
artfices de su correcta elaboracin, aplicacin, as como de los resultados que de ellos se
derivan. As, fundamentalmente sealan como dificultad, el costo econmico que demanda
su utilizacin, esto genera serias restricciones para ponerlas al alcance de todos los alumnos
(80 %), y tambin el desinters de stos para trabajar con ellos (60 %).
Esta informacin nos recalca la preocupacin que sentimos los involucrados en esta
profesin, por la escasa atencin de las autoridades competentes del manejo del sistema
educativo, que se manifiesta en una nula disposicin de material y medios didcticos en las
instituciones educativas, que podran ayudar a lograr mejores aprendizajes. Asimismo, urge
la necesidad de insistir en la formacin y actualizacin del profesional de la educacin en la
perspectiva de coordinar un trabajo mejor elaborado de programas en la perspectiva de
alcanzar capacidades cognitivas en nuestros educandos.
127
TABLA N 38
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORAS F.A FR %
Desinters y pre disposicin para el 54 74 62 2 6 27,2 37,3 31,3 1 3
aprendizaje.
Poca identificacin con el docente del 62 96 32 5 3 31,3 48,4 16,1 2,5 1,5
curso.
El miedo de participar en clase. 60 96 38 1 3 30,3 48,4 19,1 0,5 1,5
La poca costumbre para realizar trabajos 58 68 62 4 6 29,2 34,3 31,3 2 3

en grupo.
Falta de hbitos de lectura y estudio. 58 72 62 2 4 29,2 36,3 31,3 1 2
Incapacidad para resolver actividades 42 88 62 1 5 21,2 44,4 31,3 0,5 2,5

propuestas. 198 100
%
La deficiente preparacin para utilizar 54 80 56 2 6 27,2 40,4 28,2 1 3
nuevas tcnicas de aprendizaje.
La apata para desarrpllar capacidades y 54 78 58 2 6 27,2 39,3 29,2 1 3

habilidades cognitivas.
El poco tiempo que disponen para 52 96 42 2 6 26,2 48,4 21,2 1 3

desarrollar las actividades.
128
la falta de libros o textos para resolver 52 80 60 1 5 26,2 40,4 30,3 0,5 2,5
las actividades.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del rea curricular de Ciencias Sociales -2011-
TABLA N 39
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORAS F.A FR %
Desinters y pre disposicin para el 1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
aprendizaje.
Poca identificacin con el docente del 1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
curso.
El miedo de participar en clase. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
La poca costumbre para realizar trabajos 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

en grupo.
Falta de hbitos de lectura y estudio. 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
Incapacidad para resolver actividades 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

propuestas. 05 100
%
La deficiente preparacin para utilizar 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
nuevas tcnicas de aprendizaje.
La apata para desarrollar capacidades y 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

habilidades cognitivas. 2
129
El poco tiempo que disponen para 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
desarrollar las actividades.
La falta de libros o textos para resolver 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

las actividades.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
130
La Escuela Activa se centra en formar un educando protagonista del proceso de aprendizaje,

son ellos los que deben soportar fundamentalmente el peso de este proceso. Nadie aprende si
no se dan las condiciones. Se requieren actividades que alienten la participacin y el
compromiso personal, despertar el inters y motivacin en el estudiante, fomentar la
creatividad, la libertad de eleccin, apoyo y orientacin de un docente facilitador, como
tambin de ciertos recursos que lo predisponga a encarar con xito los nuevos aprendizajes.
En nuestra investigacin se han encontrado varias dificultades a las que se enfrentan los
estudiantes y que limitan su accionar para librar con xito los diversos momentos del proceso
de enseanza y que los lleve a alcanzar resultados halagadores en su aprendizaje. As pues,
el 31,3 % manifiesta una falta de identificacin con el profesor del curso. Otro 30,3 % siente
miedo de participar en clase. Un 29,2 % admite la poca costumbre para hacer los trabajos
en grupo, as como la falta de hbitos de lectura y estudio, s les condiciona su participacin.
Los mismos alumnos expresan en un 27,2 % que existe en ellos poco inters y predisposicin
para aprender, as como apata para desarrollar capacidades y habilidades cognitivas, por
la deficiente preparacin para utilizar nuevas tcnicas de aprendizaje. Un 26,2 % hallan
como dificultad el poco tiempo que disponen para desarrollar las actividades.
Por lado de los docentes, el 60 % siente que a las dificultades que ms se enfrentan sus
alumnos es el miedo a participar, la poca costumbre para hacer trabajos en grupo. Un 40 %
ve como dificultades la falta de hbitos de lectura y estudio, apata para desarrollar
capacidades y habilidades cognitivas, la deficiente preparacin para utilizar nuevas tcnicas
de aprendizaje, la falta de material de estudio para resolver las tareas y el poco tiempo que
disponen para desarrollar las actividades encomendadas.
Aunque los porcentajes en la categora a veces 45 % (A.V) supera a siempre (S) 25%, nos
ratifica la presencia de un problema que se torna grave y que debe ser tratado en la perspectiva
de generar en los alumnos inters y motivacin para lograr aprendizajes. Se debe tener en
cuenta que entre las dificultades recurrentes, sobresalen las de carcter intelectual que a la
131
postre son las que favorecen el aprendizaje. Es aqu donde la capacidad profesional del
docente se debe evidenciar en las actividades a desarrollar en el aula, que revierta esta
situacin y por el contrario predisponga un alumno activo para la aprehensin de capacidades
y habilidades cognitivas.
132
PARTE 04
LOGROS ALCANZADOS POR LOS EDUCANDOS CON

APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
TABLA N 40
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN LA ADQUISICIN DE

CONOCIMIENTOS
FA FR %
CATEGORAS
SI AV NO B V SI NO A.V B V Total
Total
Reproducen de manera literal datos 8 8 8 -- -- 33,3 33,3 33,3 -- --
y hechos histricos.
Reconocen el significado y sentido 4 20 -- -- -- 16,6 83,3 -- -- --

de saberes conceptuales.
Asimilan los conocimientos a travs 18 5 1 -- -- 24 75 20,8 4,1 -- -- 100

de diversas formas de adquisicin. %
133
Reelaboran los conocimientos 8 5 11 -- -- 33,3 20,8 45,8 -- --
mediante diversas estrategias
cognitivas.
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea de en el rea curricular Ciencias Sociales Primer grado, 2011
134
L a informacin recogida, nos permite informar que en un 75 % de clases observadas, los

alumnos asimilan los conocimientos adquiridos de diversas formas. Tambin en un 33 % de
clases se constat que reproducen de manera literal datos y hechos histricos, as como
reelaboran los conocimientos a travs de diversas estrategias cognitivas. Lamentablemente,
no son capaces de reconocer el significado y sentido de los saberes conceptuales.
Los logros alcanzados, aunque no son satisfactorios, bien pueden motivar tanto a los docentes
como a los alumnos a considerar los aprendizajes conceptuales como provechosos cuando
aplicados en la vida diaria, stos son significativos y por tanto de mayor asimilacin.
La escuela Activa o Escuela Contempornea, procura la modificacin de conductas del sujeto

a travs su actividad protagnica en actividades planificadas e intencionadas por el docente
en la perspectiva de que alcance progresivamente el conocimiento previsto en el currculo.
Nuestra investigacin, se interes tambin con contrastar in situ, es decir en la propia sesin
de clase si los alumnos logran incorporar datos ya facticos o ya conceptuales. Si el alumno
incorpora datos, hechos propios del rea de investigacin de ciencias sociales, o si puede
darle significado a estos datos y/o procesos histricos considerando que la adquisicin del
currculo escolar, siempre ha privilegiado el conocimiento.
135
TABLA N 41
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE

PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES
CATEGORAS
Observan y decodifican hechos, objetos e ilustraciones- 1 5 18 4,1 20,8 75
Identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo. 10 2 12 41,6 8,3 50
Describen y explican conceptos y formulaciones tericas. 8 12 4 33,3 50 16,6
Comparan y contrastan informacin propia del asunto de clase. 8 5 11 33,3 20,8 45,8
Diferencian y discriminan hechos y procesos histricos. -- 6 18 -- 25 75
Clasifican y ordenan informacin usando diversos criterios. 6 4 14 25 16,6 58,3
Organizan y relacionan informacin en diversos esquemas. 12 6 8 50 25 25

24 100
Sintetizan y estructuran informacin en informes y textos escritos. 4 -- 20 16,6 -- 83,3 %
Analizan e interpretan hechos y/o procesos histricos. 2 2 20 8,3 8,3 83,3
Infieren y deducen conclusiones de hechos y procesos histricos 2 2 20 8,3 8,3 83,3
Exponen y argumenta de manera correcta sus ideas 12 4 8 50 16,6 33,3
136
Investigan y sistematizan informaciones sobre el asunto de la clase 8 -- 16 33,3 -- 66,6
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
137
El aprender haciendo como actividad superior, se traduce en que el alumno debe realizar
algo exteriorizando y an materializando en un producto su aprendizaje logrado. Puede ser
redactando un informe, dibujar mapas, trazar croquis. Esta actividad superior sugiere que el
alumno est estimulado para dejar una obra suya; con ello desarrolla un conjunto de
capacidades y habilidades cognitivas, que es lo que propende la escuela contempornea y la
aplicacin por ello, de estrategias didcticas con actividades de metodologa operativa.
De la observacin efectuada, se constata en un 50 % que los alumnos si exponen y

argumentan correctamente sus ideas y tambin organizan y relacionan informacin en
diversos esquemas. Tambin se advierte que en un 41,6 % de sesiones de clase, los alumnos
identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo. En un 33,3 % de clases,
se observ que s describen y explican conceptos y formulaciones tericas, comparan y
contrastan informacin propia del asunto de clase y tambin la investigan y la sistematizan.
Lamentablemente, es muy bajo y casi nulo el logro referido a diferenciar y discriminar hechos
y procesos histricos, no son capaces de analizar, decodificar e interpretar hechos y/o
procesos histricos, por tanto no infieren ni deducen conclusiones.
Esta informacin nos permite concluir en esta parte de la investigacin, que existe una regular
aprehensin del conocimiento sobre el rea curricular de ciencias sociales; tambin, hay
ausencia significativa de capacidades para manejar los saberes procedimentales, muy
importantes para el aprendizaje de las ciencias sociales, por lo que el docente deber insistir
a travs de metodologas operativas propias para esta alcanzar aprendizajes es esta rea
curricular.
138
TABLA N 42
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS LOS ALUMNOS EN LA FORMACIN DE ACTITUDES
FR % FR %
CATEGORAS
SI A.V. NO V SI A.V. NO V Total
Total
Manifiestan inters y pre disposicin 18 6 -- -- 75 25 -- --
para aprender.
Demuestran respeto por los dems. 12 6 6 -- 50 25 25 --
Participan de manera libre y 15 8 1 -- 62,5 33,3 4,1 --

espontnea.
Trabajan de manera cooperativa en la 12 8 4 -- 24 50 33,3 16,6 100 %

realizacin de tareas.
Demuestran responsabilidad al 18 6 -- -- 75 25 -- --
cumplir con las tareas.
Manifiestan eficacia y creatividad en 18 6 -- -- 75 25 -- --

el desarrollo de las tareas
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular Ciencias Sociales 2011
139
140
El docente que evala a su educando est en la capacidad de emitir un juicio de valor. Sabe
que sta, debe ser integral. El nivel de logro a alcanzar no slo deben referirse al campo
congnoscitivo, sino tambin al campo afectivo. Dado que el alumno no slo es un cerebro a
llenar de conocimientos, sino tambin una personalidad dinmica.
Las actitudes logradas en un sujeto son importantes, puesto que son la estructura de la
formacin humana. En el currculo escolar se definen como las experiencias de tipo
cognoscitivo y afectivo que implican juicios evaluativos y que se expresan en forma verbal
o no verbal; que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.
En lo que respecta a nuestra investigacin y luego de la observacin en clases, estos son los
logros alcanzados por la poblacin escolar en estudio respecto a actitudes que demuestran
terminadas la sesin de clase:
Se constata que en un 85 % de clases, los alumnos manifiestan inters por aprender.
Asimismo, demuestran responsabilidad para realizar las tareas escolares, con eficacia y
creatividad.
En un 62,5 % de sesiones de clase, se observ que los educandos s participan de manera

libre y espontnea, demostrando respeto por los dems (50 %) trabajando de manera
cooperativa.
Nos satisface reconocer que las actividades escolares que utiliza el docente, permite alcanzar
logros positivos en la aprehensin de actitudes en sus estudiantes, considerando que stas los
predisponen a obrar con rectitud, capacidad para discernir el comportamiento que debe
regular su vida social y entorno cultural con arreglo al respeto hacia los dems.
141
CONTRASTACIN DE
HIPTESIS DE TRABAJO
142
HIPTESIS DE TRABAJO N 01
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE UTILIZAN LOS

DOCENTES, RESPONDEN A LOS OBJETIVOS QUE SE
PROPONE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Se define una estrategia como una habilidad o destreza para dirigir un determinado asunto.
En el campo didctico las estrategias son todas aquellos enfoques y modos de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos (Jos Bernardo
Carrasco, 2004:14). La estrategia didctica, se refiere pues, a todos los actos que favorecen
el aprendizaje.
Son tres las estrategias didcticas ms importantes para efectos de nuestra investigacin: Los
mtodos didcticos, las tcnicas y los procedimientos didcticos; as tambin los materiales
didcticos como soporte fundamental de las acciones del docente.
Del anlisis de la informacin recogida para la contrastacin de las hiptesis de trabajo, se

constata que s existe prctica de estrategias didcticas en los procesos de aprendizaje, lo
cual genera oportunidad en los educandos, para el logro ptimo de aprendizajes, en el
desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que el profesor procura incorporar en ellos.
Se desprende, que si el docente utiliza oportuna y adecuadamente estrategias didcticas en

sus sesiones de clase, stas responden adecuadamente al logro de objetivos que se propone
el proceso de aprendizaje.
Se ha podido determinar tambin, que las estrategias didcticas que utilizan los docentes,
responden a la metodologa activa, destacando los mtodos didcticos y entre ellos el mtodo
de tareas y deberes y el socializado. Entre las tcnicas, las de mayor aplicacin son: la de
143
Exposicin didctica y de tareas escolares. En cuanto a los procedimientos didcticos, el
inductivo es el ms frecuente.
Si bien estas estrategias didcticas son las ms convencionales y que correctamente aplicadas
excelentes resultados en el logro de los objetivos que se propone el proceso de aprendizaje,
tambin es necesario que los docentes recurran a otras estrategias como lo es el mtodo de
solucin de problemas, el mtodo de proyectos educativos, el mtodo de aprendizaje basado
en problemas, que adecuados a los contenidos del rea curricular de ciencias sociales, bien
podran ayudar a alcanzar resultados y sobre todo variabilidad de actividades en el aula por
parte del alumno.
Si bien prevalece la explicacin del profesor, considerada como tcnica pasiva y tradicional,
sta al ser muy clara y con ayuda de material didctico adecuado, s es posible pre disponer
a los educandos a sacar sus propias conclusiones, respetar a los dems, crear, comunicarse
con los otros, etc. En el caso de nuestra investigacin, los docentes refuerzan su explicacin
de los temas de clase con material visual como el uso correcto de la pizarra donde anota las
ideas bsicas, los mapas, papelgrafos y tambin diversas ilustraciones propias del rea
curricular que nos ocupa.
Debemos precisar que el material didctico debe ser bien elaborado, actualizado, en perfectas
condiciones para su uso y corresponder al contexto del contenido que se trata, que logre
motivar la participacin del alumno en su proceso de aprendizaje.
Es lamentable constatar la nula utilizacin de material audio visual retro proyector, video,
cine, radio, magnetfono, discos compactos, televisin- en el trabajo pedaggico en esta rea
curricular. A pesar de que los docentes manifiestan tener capacidad para utilizar estos
recursos y materiales didcticos, la realidad socio econmica de esta escuela y sus actores
no posibilita su adquisicin.
Para el uso de los materiales impresos, los docentes se adecuan a su contexto y realidad;
aprovechan los pocos recursos con los que cuentan elaborando fichas de informacin terica,
144
en las que incorporan esquemas y mapas conceptuales, refuerzan los contenidos de clase con
separatas. Otra vez es lamentable informar la poca o nula presencia y utilizacin de textos
escolares tanto en el aula como en la biblioteca del colegio, lo cual lgicamente repercute en
la adquisicin de aprendizaje.
En tal sentido, nuestra investigacin nos permite constatar que las estrategias didcticas que
utilizan los docentes para lograr aprendizajes en sus alumnos en el rea de las ciencias
sociales, especficamente en el componente de historia y geografa, s responde a los
objetivos que se propone el proceso de aprendizaje lo cual nos permite concluir que esta
HIPTESIS DE TRABAJO EST PROBADA
145
HIPOTESIS DE TRABAJO N 02
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS APLICADAS POR EL

DOCENTE EN EL REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES,
INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS
Los estudios psicolgicos recientes reportan que el verdadero agente del aprendizaje es el
propio sujeto que aprende, lo cual no significa relegar al docente, ya que es ste a quien le
corresponde crear el clima y las condiciones para que el escolar aprenda.
Se requiere un escolar capaz de descubrir leyes, obtener conclusiones por si mismo, crear,
comunicarse con los otros, cooperar en el trabajo, despertar a los otros, etc. En suma
implicarlo ms en su propio proceso de aprendizaje.
Nos interes conocer si los enfoques y modos de actuar del docente en el proceso de
aprendizaje, especficamente en el rea de curricular de ciencias sociales influyen
significativamente en el logro de aprendizajes. De la informacin recolectada en nuestra
investigacin nos facultamos a expresar que, a partir de las diversas actividades que
acontecen en el aula, si hay un logro de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Los alumnos s logran asimilar conocimientos a travs de diversas formas de adquisicin,

as como regularmente producir de manera literal datos, hechos y acontecimientos propios
de sta rea curricular. En referencia a los logros significativos en contenidos
procedimentales, se expresan en la capacidad de organizarse y relacionar informacin en
diversos esquemas, identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo.
En el logro actitudinal, las estrategias didcticas utilizadas motivan y pre disponen al alumno
a aprender a demostrar responsabilidad para cumplir con las tareas encomendadas con
eficacia y creatividad. En la parte de formacin de valores como fundamento de este
contenido, se expresa en un trabajo cooperativo en aula en un marco de respeto por los dems.
146
Se resalta la labor del docente como principal actor para promover, desarrollar y fortalecer
valores de respeto al espacio y pensamiento del otro. La tolerancia que pocos cultivan, la
cooperacin y solidaridad que tanta falta hace en esta sociedad consumista.
En razn de los resultados expuestos, para efectos de nuestra investigacin, nos permitimos
constatar que las estrategias didcticas aplicadas en los procesos de aprendizaje, s influyen
significativamente en el logro de aprendizajes en los educandos, lo cual nos permite aseverar
que esta HIPTESIS DE TRABAJO EST PROBADA
147
CONCLUSIONES
1.- Los docentes utilizan estrategias didcticas configuradas por mtodos, tcnicas,
procedimientos y materiales didcticos en el rea curricular de ciencias sociales
especficamente en el componente historia y geografa. Estas estrategias
corresponden a una metodologa operativa participativa con lo cual promueven el
saber y ensean a aprender; hacen del educando un sujeto disciplinado, creativo y
original. Aunque con ciertas limitaciones de orden econmico para su elaboracin y
uso, los docentes estn capacitados para su aplicacin.
2.- Los mtodos didcticos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para la
enseanza de las ciencias sociales, es el mtodo de tareas y deberes; el socializado
individualizado y tambin el mtodo dialgico. Su aplicacin ha contribuido al logro
de una mejor integracin en los educandos, un mejor desenvolvimiento para hacer
tareas en grupo, as como desarrollo de sentimiento de vida en comunidad, en un
clima de respeto hacia los otros, como as se determina cuando se analizan los logros
de aprendizaje alcanzados.
3.- Las tcnicas didcticas que ms ponen en prctica los docentes de ciencias sociales
por lo general, son las tcnicas de las tareas escolares y la exposicin didctica.
Tambin utilizan el dilogo simultneo y trabajo grupal, lo cual es insuficiente dado
el carcter de los contenidos que debe procurar lograr el educando en esta rea
curricular. Con estas estrategias ser difcil hacer un educando analtico y crtico; sin
aptitud para aplicar informacin en la solucin de problemas propios que concierne a
esta rea curricular.
4.- Los procedimientos didcticos que utilizan los docentes, son el procedimiento
inductivo, el procedimiento sinttico o comparativo y el analgico, en este orden. El
docente reconoce que este tipo de procedimientos son los que ms deben estar en el
aula por su carcter motivador y su facilidad para la participacin. Ayudan a
148
comprender que en un fenmeno u objeto hay que conocer sus partes, manejar los
datos particulares que permitan establecer comparaciones o analogas.
5.- Los docentes se apoyan en material didctico visual para la enseanza utilizando con
mayor frecuencia la pizarra; recurren al papelgrafo, ilustraciones diversas propias de
contenidos para rea de historia y geografa, fotografas y dibujos. Como material
impreso elabora y utiliza notas tcnicas en las que alcanza contenidos del tema de
clase; elabora tambin esquemas y mapas conceptuales. Lamentablemente tiene serias
limitaciones para utilizar material audio visual; su clase no va a tono con la
modernidad de la tecnologa de la informacin y de las comunicaciones debido a su
alto costo que no permite su incorporacin a este proceso de enseanza aprendizaje.
6.- Las serias dificultades existentes en el Sistema Educativo Estatal que no permiten
atender con material didctico, limita el alcance ptimo de logros en el proceso de
enseanza aprendizaje. Su ausencia genera desgano, apata en los estudiantes para
incorporar capacidades cognitivas; hacen del proceso educativo medroso, no aparente
para que las actividades participativas se expresen.
7.- Los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus alumnos en las actividades de
aprendizaje. Se constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus
alumnos expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo aprendido. Se recalca, que
lamentablemente esta capacidad profesional del profesor no es suficiente para lo que
se pretende.
8.- Las actividades de aprendizaje que ms desarrollan los educandos en las sesiones de
clase a partir de la utilizacin de estrategias didcticas que aplica su profesor en la
fase de iniciacin es la atencin de la explicacin del nuevo contenido. En la fase de
exploracin, los educandos toman nota de la nueva informacin, la que relacionan
con la visualizacin de lminas, mapas, esquemas, etc. Esto les permite dentro de las
actividades de integracin trabajar en equipo las tareas escolares para elaborar
resmenes que luego exponen. Las actividades de creacin se manifiestan con la
149
produccin de afiches, carteles, trpticos alusivos al tema de clase tratado; y la fijacin
del aprendizaje lo demuestran al memorizar informacin relevante que les ayuda a
desarrollar sus tareas como actividad final de aplicacin.
150
RECOMENDACIONES
1. Generar espacios de sensibilizacin en la comunidad educativa local, en la

perspectiva de gestionar ante las autoridades educativas competentes material
didctico diverso, adecuado para soporte de las diversas estrategias didcticas que
utiliza el docente en las actividades participativas del alumno en su proceso de
aprendizaje.
2. Se hace necesario, en el marco de la modernizacin educativa, insistir en la

actualizacin constante de nuestros docentes, especficamente en metodologas
operativas y participativas que requiere un adecuado y eficaz uso de estrategias
didcticas si se quiere alcanzar aprendizajes significativos.
3. Es necesario que los docentes del rea curricular de ciencias sociales no cejen en su
planificacin y, dentro de sus limitaciones diversas, incorporen estrategias didcticas
en sus sesiones de clase en el objetivo de incorporar a sus educandos activamente en
el logro de aprendizajes.
4. En la elaboracin y planificacin de las sesiones de clase, los docentes deben tener

un conocimiento cercano de la realidad psico afectiva cognitiva de sus educandos,
as como de sus ideales e intereses y expectativas que son factores que condicionan
su participacin en las actividades de aprendizaje.
151
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153
154

Estrategias Didacticas

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2.1.2 Los mtodos de enseanza

Existen diversos mtodos de enseanza entre ellos tenemos:

A.- Mtodos activos individualizados

Principales mtodos activos individualizados

Mtodo para la solucin creativa de problemas.-

-El sociodrama como Mtodo de Solucin Creativa de Problemas.-

B..- Mtodos activos colectivizados

Mtodos de grupos de estudio.-

Mtodo de estudio dirigido.-

- Como simple actividad del alumno.-

-El estudio como mtodo de la direccin del aprendizaje.-

Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones,

Mtodo de pequeo grupo de discusin.-

Mtodo del TANDEM.-