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Bases de la Revisin y
Actualizacin Curricular
Luis de Len
Viceministro de Educacin
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,
Educacin Secundaria
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y
Religiosa Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
Equipo Tcnico Direccin General de Supervisin Educativa Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
Equipo Tcnico Direccin de Informtica Educativa
Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y
Control de la Calidad Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos
Educativos Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
del Magisterio, INAFOCAM
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin
General de Supervisin Educativa Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin Luis Leafar Terrero Hernndez, Director General de Tecnologa,
General de Currculo MINERD
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MINISTERIO DE EDUCACIN
EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin
PUCMM
Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea de Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Matemtica
Ylonka Rodrguez, Consultora
Miguel ngel Ortiz R
Rafael Sosa
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Jose Tineo Sociales
Eleuterio Martnez Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Johan Carrasco
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda rea de Ciencias de la Naturaleza
Melvin rias, Coordinador
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central Rosa Vanderhost, Asesora interna
Fabiola Herrera Ellen Prez Violeta Morales, Asesora interna
Shantall Zuleta Vinicio Romero, Consultor interno
Carlos Delgado Vladimir Prez, Asesor interno
ngel Gonzlez Luciano Sbriz, Consultor
Luis Martn Gmez Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia Virgilio Minio, Consultor
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Nicole Rosario Codik, Consultora
rea de Ciencias Sociales
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Hiplito Catedral, Tcnico Docente
Javiel Elena Morales, Coordinador reas Transversales
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Amparo Chantada, Consultora de la Naturaleza
Petronila Dotel, Consultora Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Mara Filomena Gonzlez, Consultora Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa, MESCYT
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora
Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Odile Grulln, Consultora
Tecnologa, MESCYT
Susana Hernndez, Consultora
Lourdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Lourdes de Jess Daz, Consultora Tecnologa, MESCYT
Quisqueya Lora Hugi, Consultora
Mara Isabel Marn Marn, Consultora Consultas Tcnicas Puntuales
Marcos Morales, Consultor Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional
de Historia Natural
Nelia Ramrez, Consultora
Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo
Rosanna Vargas, Consultora
Nacional de Historia Natural
Josefina Ziter, Consultora
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Nicole Rosario, Consultora
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Climtico
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Consultas Tcnicas Puntuales Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Cientfico
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso
Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
MESCYT)
David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
Henry Nez, Oficina de Libre Acceso a la Informacin Ana Jess Hernndez, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Educacin Especial
rea de Educacin Fsica Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
Cristina Rivas, Coordinadora Discapacidad Visual Olga Estrella
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Jos Antonio Febles, Especialista Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de Calidad Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
de la Educ. Dom.
Cledenn Veras, Asesora
Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y
Titulacin, MINERD Rosa Divina Oviedo, Asesora
Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP Egla Brito, Miembro de Consulta
Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, Bilda Valentn, Miembro de Consulta
PUCMM Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Penlope Melo, Miembro de Consulta
Roco Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Marisol Romano, Miembro de Consulta
Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de Sndrome Susana Do, Miembro de Consulta
de Down
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado de
Certificacin Docente Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial Amy Vctor, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Direccin General de Educacin Primaria ngela Espaol, Miembro de Consulta
Elsa Snchez, Direccin General de Educacin Secundaria Lissette Nez, Miembro de Consulta
Susana Michel, Direccin General de Instituciones Privadas Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Direccin General. Supervisin Educativa Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Direccin General de Educacin para Adultos
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida Nivel Primario
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Nivel Inicial Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial Lillian Castillo, Consultora
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin Ana Seijas, Consultora
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo Martha Iannini, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Betty Reyes, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Fe Argentina Henrquez, Consultora
Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional Antonia Medrano, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Personal Tcnico Docente del Nivel Primario
Direccin General de Currculo Altagracia Meja Casado
Margarita Heinsen, Asesora Ruth Cuevas Gmez
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Gertrudis Jhonson Dishmey
Wara Gonzlez, Asesora
Marisol Altagracia Prez
Delfina Bravo, Asesora
Miledy Alcntara Mambr
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI Bernarda Taveras
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica Santa Azor King
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos Digna Mara Adames Nez
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional Edell Escalante, Colaborador
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Educativos
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Coordinadores Docentes
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Docentes del Nivel
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional, Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer
Educacin Secundaria ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico
Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel
Secundario Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional
TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Jos de los Santos Florentino Romero Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Johanna Altagracia Poch Rosado
Milciades Antonio Fras Moiss Mndez
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundacin INICIA- Educacin
Fe y Alegra
Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Tcnicos y Pedaggicos
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
Hedy Libre, Encargada de Eventos
MINERD
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Currculo
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Generales
David Goris, Auxiliar
Portada
Yamaira Fernndez
Carmen Rosa De Marchena P.
Diagramacin
Maia Terrero Villamn
Flix Rinaldi Gmez P.
Yamaira Fernndez
Correccin de estilo
Mara del Carmen Vicente
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Presentacin
La entrega de estas Bases Curriculares tiene adems una relevancia sustantiva, dado
que tambin coincide con el cumplimiento de otros compromisos asumidos como
polticas de Estado, entre los que se destacan la expansin y cualificacin sostenida de
la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta educativa para avanzar
con equidad y calidad, la Poltica de Apoyo Sostenido a la Primera Infancia, la Poltica
de Apoyo Sostenido a la Educacin de Personas Jvenes y Adultas, todas en el marco
de la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01-12) y del Pacto Nacional para la Reforma
Educativa en la Repblica Dominicana (2014-2030).
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Finalmente, cabe destacar que durante este proceso ha resultado altamente significativo
contar con la participacin de diversidad de actores y sectores en las distintas etapas,
tanto en la fase de Consulta Social (Externa), como en la fase correspondiente a la
diversidad de Consultas Tcnicas (Internas y Externas). Los valiosos aportes, sugerencias
y recomendaciones emanados de dichas consultas enriquecieron cualitativamente
la produccin que se comparte, bajo el criterio comn de que todos estamos
comprometidos para que nuestros/as nios y nias, jvenes y personas adultas puedan
recibir cada vez ms y mejores oportunidades educativas.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Introduccin
El presente documento contentivo de las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular
para todos los Niveles, Modalidades y Subsistemas constituye la expresin de la sociedad
dominicana que, en coherencia con la naturaleza abierta, flexible y participativa
que sustenta el propio currculo, colabor de manera comprometida y entusiasta en
diversidad de consultas sociales y tcnicas para el anlisis y la reflexin acerca de las
necesidades educativas actuales.
Partiendo del convencimiento de que para contribuir a la mejora de la calidad de
vida de la sociedad dominicana la educacin y la escuela tienen un papel de primer
orden, durante este proceso fueron replanteados y se reafirmaron diversos enfoques y
tendencias, con el propsito de disponer de un currculo revisado y actualizado, acorde
con las demandas de los sujetos, en un contexto altamente cambiante y retador en los
mbitos cientficos, tecnolgicos, culturales y en las dinmicas propias de las relaciones
humanas.
Con una visin crtica de la situacin educativa dominicana, sin perder de vista las
posibilidades reales de transformacin, se introducen cambios y ajustes que procuran
responder a las necesidades formativas de nuestros/as nios y nias, jvenes y adultos/
as. Las decisiones para la introduccin de estos cambios estuvieron avaladas por
consultas nacionales que abarcaron todas las Regionales y Distritos Educativos, en el
marco del Dilogo Social impulsado por el Ministerio de Educacin. De igual forma, se
tomaron en consideracin diversas perspectivas de anlisis y tendencias formativas
encaminadas a expandir al mximo el desarrollo humano en el contexto global.
El Diseo Curricular se concibe como el referente normativo a partir del cual se establecen
una visin y una estrategia orientadas hacia la formacin de sujetos libres, democrticos
y transformadores de la realidad material, social y cultural. Tal como lo establecen los
fundamentos curriculares vigentes, el currculo viene a constituirse en la estrategia
clave de la educacin para el logro de las intenciones educativas, al tiempo que expresa
la fundamentacin y orientacin del proceso formativo, asumiendo el compromiso de
promover el desarrollo pleno e integral de las capacidades humanas.
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Por esta razn, el Consejo Nacional de Educacin, en abril de 2011, orden la revisin
y actualizacin general del Currculo, partiendo de los fundamentos del mismo e
incorporando avances y tendencias que operan en diversos rdenes en la actualidad,
sin sustituir sus fundamentos tericos y metodolgicos.
El presente diseo constituye una respuesta mediante la cual se procura asumir
progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato de la
Poltica 3 del Plan Decenal de Educacin 2008-2018. La asuncin de este enfoque plantea
retos importantes para la educacin nacional y reafirma la intencin de formar sujetos
capaces de actuar de forma autnoma, con las habilidades para integrar conocimientos
provenientes de diversidad de fuentes de informacin (cientficas, acadmicas, escolares,
populares) para responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales.
De igual manera, desde este enfoque se plantea el desafo de orientar la vinculacin
de la escuela con el entorno, con los saberes populares y los elaborados, articulando la
teora con la prctica, a partir de estrategias variadas e innovadoras que contribuyan
a garantizar la eficiencia y la eficacia de la escuela en la formacin de ciudadanos y
ciudadanas libres, sujetos democrticos, seres humanos competentes, crticos y
comprometidos con el desarrollo social sostenible de la nacin dominicana.
Lo anterior se plantea como un gran reto para el Sistema Educativo Dominicano en el
marco de una gestin escolar centrada en los aprendizajes, en las altas expectativas de
logro de los estudiantes y en la corresponsabilidad de todos los actores y sectores.
Estas Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular fueron enriquecidas de manera
significativa durante el ao escolar 2013-2014, perodo en el que se compartieron con
toda la comunidad educativa para fines de validacin y retroalimentacin. A partir de
estos valiosos aportes y en atencin a las sugerencias de diversos actores y sectores,
se realizaron ajustes y correcciones a la versin preliminar del documento, as como
a las demandas formativas del estudiantado de los diversos Niveles, Modalidades y
Subsistemas.
Para la implementacin de este diseo revisado y actualizado, contamos con la
experiencia, el compromiso y la participacin entusiasta de toda la comunidad
educativa para apoyar los procesos de formacin de tantos nios, nias, jvenes, adultos
y adultas que ven en la escuela la oportunidad educativa que merecen para garantizar
su desarrollo humano pleno e integral.
BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
NDICE
1. El Proceso de Revisin y Actualizacin Curricular...................................................21
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
1. El Proceso de Revisin
y Actualizacin Curricular
Entre los aspectos que se mantienen de los Fundamentos del Curriculum, tomo I, es
preciso destacar el propsito general de la educacin:
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
c) La Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 aprobada mediante la Ley No. 1-12, que
en su objetivo especfico 2.1.1.7 demanda la revisin peridica de los currculos
de los niveles preuniversitarios:
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Por otra parte, todo proyecto curricular es diseado en un momento histrico, como
respuesta a unas necesidades sociales y en el marco de un determinado estado de
desarrollo de las ciencias. Dado que la ciencia y la sociedad se caracterizan por su
dinamismo, si la coherencia entre el diseo curricular, las necesidades sociales y el estado
de desarrollo de la ciencia y la cultura no es objeto de revisin peridica, se corre el
riesgo de que el currculo pierda su capacidad de respuesta frente a los requerimientos
de la sociedad y los distintos contextos socioculturales, as como su vigencia desde el
punto de vista cientfico.
La aplicacin del currculo debe ser concebida como un proceso constante de desarrollo
curricular. Debe ser una accin regular la evaluacin de la prctica educativa en funcin
de su coherencia con el diseo, en el marco de las dinmicas propias de su desarrollo
en el proceso formativo cotidiano. Esto tambin se aplica para el diseo. Debe ser
procedimiento habitual revisar y actualizar peridicamente el diseo curricular con la
finalidad de mantener su validez frente a las necesidades de la sociedad y los nuevos
desarrollos de las ciencias, las humanidades, las artes y las tecnologas.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Para esos fines, se organiz una jornada de trabajo en cada una de las dieciocho (18)
Regionales del Ministerio de Educacin, estructurada sobre la base de una metodologa
participativa y con instrumentos adecuados, los cuales fueron previamente consultados
con el personal de direccin y el personal tcnico de las Regionales.
Cada una de las Regionales realiz su propia convocatoria, partiendo de una lista
de entidades que habran de ser consultadas, sectores, organizaciones y actores
representativos de la comunidad. Participaron padres y madres de familia, empresarios,
representantes de gremios y de profesiones varias, de las Iglesias y de organizaciones
sociales, as como de alcaldas, municipios y otras dependencias pblicas.
En cada Regional hubo al menos diez (10) mesas de trabajo. Siete (7) de las cuales
correspondieron a los Niveles, las Modalidades y los Subsistemas de Educacin:
Mesa Niveles, Modalidades o Subsistemas de Educacin
1 Educacin Inicial
2 Educacin Bsica
3 Educacin Media, Modalidad General
4 Educacin Media, Modalidad Tcnico Profesional
5 Educacin Media, Modalidad en Artes
6 Educacin Especial
7 Educacin de Personas Jvenes y Adultas
Se organizaron tambin tres mesas ms (8, 9 y 10) cuyos temas fueron escogidos por
cada una de las Direcciones Regionales, segn el inters de los y las participantes
convocados, el contexto y otras consideraciones pertinentes.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Etapa 2. Deliberacin y toma de decisiones en torno a los cambios que han de ser
introducidos.
En esta etapa se organiz y coordin el proceso de deliberacin en torno a las
modificaciones que se realizaran al currculo. Partiendo de los productos elaborados
en la Etapa 1 y de fuentes bibliogrficas pertinentes, se realiz la revisin del diseo
curricular vigente y se tomaron las decisiones sobre los aspectos que seran modificados.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Lo anterior revela el perfil urbano de la poblacin total. Esto significa que las zonas rurales
siguen aportando migrantes hacia las ciudades y tambin hacia el exterior del pas.
Las migraciones internas y externas han producido grandes aglomeraciones urbanas
especialmente en las llamadas zonas marginales y al propio tiempo se ha producido un
fenmeno de dispersin de las comunidades rurales.
1. La Repblica Dominicana tiene 9,445,281 habitantes, ONE Informativa, Ao 1, No. 2, abril-junio, 2012, pp.4-5.
2. En Repblica Dominicana viven 458,233 haitianos, establece censo de Estadsticas, Diario Libre, edicin del 2 de mayo de
2013, p.1. Este nmero representa el 87% del total de inmigrantes; esta cifra no incluye sus descendientes nacidos en el pas.
El estudio fue realizado por la ONE entre junio y septiembre de 2012.
3. Oficina Nacional de Estadstica, IX Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2010. Informe bsico, Ministerio de Economa,
Planificacin y Desarrollo, Santo Domingo, 2012, pp. 25 y ss.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
ciudades, sobre todo en una poca en que las comunicaciones y las tecnologas se tornan
en s mismas un efecto de atraccin, a diferencia de las redes migratorias de otros tiempos.
La incidencia del trabajo infantil es otro rasgo persistente que incide sobre la situacin
educativa, pues afecta al 15% de la poblacinde menores entre 5 y 17 aos. Su persistencia
en parte se debe a que dicho trabajo infantil es visto muchas veces con indiferencia, mejor
dicho, como algo normal en contextos de pobreza. A ello hay que agregar el hecho de
que la poblacin adulta ms joven es la que sufre mayores niveles de desempleo, de 25.5%
para la poblacin entre 15 y 29 aos frente a 14.7% del total de la poblacin, segn datos
de la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo realizada por el Banco Central en 20114. Un
dato preocupante se refiere a la cantidad de jvenes entre 15 y 24 aos que no estudiaba
ni trabajaba cuya proporcin alcanz el 20.3% en el ao 2011. A su vez, la pobreza afecta
ms a las mujeres (26.0%) que a los hombres (14.7%) del mismo grupo de edad; por lo
tanto, esta poblacin ms joven alcanza cotas mayores de pobreza.
4. Banco Central de la Repblica Dominicana, Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, en lnea.
5. http://www.profamilia.org.do/media/resumen_embarazo_adolescente_web.pdf
6. http://www.diariolibre.com/noticias/2012/08/10/i347502_dominicana-tiene-mayor-tasa-adolescentes-embarazadas-latina.html
7. http://portal.onu.org.do/republica-dominicana/datos/salud-materna/36
8. Ibdem.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
A las madres adolescentes se agregan otras madres solteras, abandonadas por sus parejas
o que se vieron obligadas a la separacin para evitar abusos cotidianos de parte de sus
respectivos cnyuges. A ello se suma el crecimiento de los hogares con mujeres como
jefas de hogar o monoparentales, que ha sido concomitante con estos fenmenos. En
consecuencia, la familia dominicana no slo se ha desestructurado y reestructurado en
formas diversas en las ltimas dcadas, sino que tambin en su interior se han redefinido
y diversificado los roles de sus componentes. Dichos rasgos tambin remiten a la cultura
autoritaria, y a la impunidad con que se exhiben el abuso de poder y la imposicin
machista; estos ltimos valoresse hallan implcitos en los comportamientos sociales
manifiestos, que encuentran su caldo de cultivo en las inequidades socioeconmicas de
la modernizacin truncada de la sociedad. Ello tambin se manifiesta en la persistencia
de altas tasas de violencia contra la mujer, cuya cspide ms visible son los feminicidios,
que afecta a segmentos jvenes9, con la consecuencia agravada de una gran cantidad
de nias, nios y jvenes hurfanos de madre, y en muchos casos hurfanos de padre y
madre, cuando el agresor decide tambin quitarse la vida.
9. El observatorio Ciudadano de las Mujeres a cargo de la Colectiva Mujer y Salud registr 147 asesinatos en 2012.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
mundializacin de cierta cultura juvenil meditica, debe tenerse en cuenta que solo a
travs de los sujetos y las estructuras internas del pas pueden hacerse presentes esas
formas culturales transnacionales en el contexto local.
Por su parte, los indicadores del sistema educativo expresan avances limitados en los
aos recientes. Los datos de cobertura por niveles se muestran dispares, favorables
para el Nivel Inicial y el Nivel Bsico, pero desfavorables para el Nivel Medio. En general,
los indicadores dan cuenta de una mejora en el Nivel Inicial, estabilizacin en ciertos
parmetros del Nivel Bsico y deterioro en el Nivel Medio.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Pese a las diferencias cuantitativas, los retos en la calidad siguen apuntando hacia la
necesidad de hacer de la educacin una mejor, significativa y gratificante experiencia
estudiantil, tanto colectiva como individualmente. Esto ser posible en la medida en que
mejore la calidad de la enseanza, tanto en lo que se refiere a la formacin y actualizacin
del magisterio como a las condiciones en que se desarrolla la labor educativa. Esto
conlleva necesariamente la democratizacin de la calidad de la educacin, en trminos
de equidad en el acceso al conocimiento. En efecto, las pruebas recientes muestran
deficiencias en los aprendizajes de los estudiantes, las cuales son consecuencia en
buena medida de la baja calidad de la enseanza.10
10. De acuerdo con el estudio realizado por el INTEC para el MINERD: Slo el 9.8% de los estudiantes de cuarto grado tuvo un
desempeo aceptable en matemtica. De igual forma, un 10.7% pudo hacerlo en comprensin lectora. Estos resultados
coinciden con los obtenidos por el SERCE (2008), en el que el 91% de los estudiantes dominicanos de tercer grado qued
por debajo del Nivel II de desempeo en matemtica. En el caso de comprensin lectora, el 78% est por debajo de este
nivel. Vase: Evaluacin Diagnstica de Cuarto Grado de la Educacin Bsica, Informe Final, INTEC, Santo Domingo, 2011.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
En el entorno institucional del pas los diversos esfuerzos por el desarrollo educativo de
las ltimas dos dcadas han sido continuados gracias a la agenda trazada por los planes
decenales de educacin, el ltimo de los cuales es el Plan Decenal de Educacin 2008-2018
que contiene 10 polticas clave para impulsar la transformacin del sistema educativo
a fin de hacerlo ms accesible, inclusivo, democrtico y eficiente. Estos instrumentos se
han visto igualmente potenciados por la Estrategia Nacional de Desarrollo, convertida
en Ley orgnica a partir de 2010, a manera de plan programtico donde convergen y se
articulan diversas estrategias sectoriales en torno a cuatro ejes u objetivos de desarrollo:
1. Un Estado Democrtico Social de Derecho.
2. Una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades.
3. Una economa sostenible, integradora y competitiva.
4. Una sociedad con produccin y consumo ambientalmente sostenibles que se
adapta al cambio climtico.
En este contexto se debe impulsar el desarrollo del Sistema Educativo Dominicano para
promover la ciudadana, el respeto a la diversidad y la inclusin como ejes para una
cultura de paz, en el horizonte de una vida digna para toda la poblacin. Se comprende la
importancia del marco general de una Estrategia Nacional de Desarrollo, ya que implica
la bsqueda de coherencia entre polticas estatales, incluido el sector de la educacin.
Es en este marco que, desde el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, se inscribe la
actual revisin y actualizacin curricular.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
3. Constructivismo y enfoque de
competencias
El enfoque histrico-cultural
El principal enfoque que orienta el presente diseo curricular es el constructivismo
histrico-cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los
Fundamentos del Currculo, tomo I, como una construccin histrico-cultural que,
por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.
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El enfoque socio-crtico
Dada la importancia del tema de la formacin de la conciencia crtica en el enfoque
histrico-cultural y de la relacin que se establece entre sta y el manejo de sistemas
simblicos, es comprensible que ese enfoque acoja modalidades educativas que
se han asociado con el constructivismo socio-crtico y la pedagoga crtica que lo
sustenta.
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nios y las nias en las escuelas bajo unos supuestos de uniformidad y homogeneidad
que son falsos. Ni siquiera nos planteamos la diversidad de formas de lo escolar que
la actualidad histrica cultural implica. La instrumentacin de la pedagoga socio-
crtica puede tomar diversas formas, las cuales responden al contexto histrico-
cultural de su produccin, a agendas y prcticas sociales.
El enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autnoma en contextos
y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado
de eficiencia en la ejecucin, implican un conjunto mucho ms complejo que incluye
motivaciones, emociones y afectos que estn situados y son mediados culturalmente.
El valor de ese concepto deriva de su vinculacin con la actividad reflexiva del sujeto,
del nfasis en la movilizacin de los conocimientos para la realizacin efectiva de la
actividad. Lo que se marca aqu es una didctica orientada a la activacin y utilizacin
de conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el
contexto de la actividad misma.
En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad est vinculada a la solucin de
problemas en contextos en los que se requiere la integracin de saberes y la superacin
de la forma fragmentada y reduccionista de la enseanza tradicional.
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Sin embargo, todos estos retos forman parte intrnseca del proceso de construccin
y de gestin de los aprendizajes, los cuales deben ser abordados y resueltos en
la apropiacin y aplicacin integradora del enfoque histrico-cultural, el socio-
crtico y el de competencias, de los cuales no solo se derivan los conceptos que
fundamentan el currculo, sino tambin las estrategias y los criterios de evaluacin
correspondientes a los Niveles Educativos y a las reas curriculares.
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4. Los componentes
del diseo curricular 11
11. Adaptado de Fundamentos del Curriculum, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
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Las competencias
En el presente diseo curricular, competencia es:
a) fundamentales,
b) especficas y
c) laborales-profesionales.
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Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los
derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin
en los procesos democrticos de cara a la construccin de una ciudadana intercultural,
que contemple la participacin, el respeto a la diversidad, la inclusin de todos los
sectores y grupos de la sociedad.
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El presente diseo curricular incluye una seccin que fundamenta cada una de estas
competencias: justifica su eleccin, las define de manera breve, indica sus componentes,
enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles de Dominio. Estos Niveles de
Dominio describen etapas o escalones sucesivos en el desarrollo de las Competencias
Fundamentales. El primer Nivel de Dominio corresponde al Nivel Inicial y el segundo al
Nivel Primario. Al Nivel Secundario corresponde el desarrollo completo de la competencia
que se describe en el apartado de Componentes de cada una de ellas.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
Competencias laborales-profesionales
Las competencias laborales-profesionales se refieren al desarrollo de capacidades
vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a las y los estudiantes para la adquisicin
y desempeo de niveles laborales-profesionales especficos y para solucionar los
problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Esas competencias estn
presentes en las distintas especialidades de las Modalidades Tcnico-profesional y las
Artes, as como en la formacin laboral que incluyen los Subsistemas de Educacin de
Personas Jvenes y Adultas y Educacin Especial.
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De igual manera se pretenda que desde estos Ejes Transversales se pudiera responder
con eficacia a las demandas de las comunidades, incorporando al trabajo de la escuela
tpicos que en un momento determinado adquieren una importancia de primer
orden, convirtindose entonces en temtica obligada para ser trabajada en los centros
educativos.
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una mirada integradora del contenido de dichos Ejes Transversales, en el marco global
de las Competencias Fundamentales ya establecidas, en virtud de que por su naturaleza
vienen a cumplir la funcin asignada a los Ejes Transversales.
Tanto desde las Competencias Fundamentales, como desde los Ejes Transversales
se procura una mirada estratgica e integradora del proceso formativo de las y los
estudiantes tomando en consideracin todas las dimensiones de su ser, en ntima
articulacin con la diversidad de contextos en los que habitan.
Algunos de los Ejes que se concibieron inicialmente siguen dando respuesta a las
problemticas que impactan la sociedad dominicana en la actualidad. Ahora bien,
las estrategias desarrolladas para abordarlos no fueron lo suficientemente efectivas y
significativas, por lo que se debe reforzar el abordaje de diversidad de problemticas con
intencin preventiva, para el fortalecimiento de una nueva cultura de paz y convivencia
armnica, en perspectiva dialgica y respetuosa de las y los dems.
La propuesta es incorporar todo lo planteado por los Ejes Transversales y otras grandes
temticas que en la actualidad son parte de nuestro contexto, en el marco de las
Competencias Fundamentales, las cuales por su propia naturaleza transversal, dinmica
e integradora, posibilitan con toda naturalidad la articulacin de las distintas demandas
del contexto que deben ser abordadas desde la propia construccin sociocultural.
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Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes.
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Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio utilizable en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios
de conducta que provocan determinadas actitudes. Son ejemplos de valores el respeto y
amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, igualdad de gneros, equidad
de sexos, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la
disposicin interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin,
un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad,
la disposicin al cambio, el rechazo de la violencia, a la crtica, y a la autocrtica, el rechazo
de la violencia, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden realizar conductas mecnicamente, porque se sabe que se espera que se
acte de una determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente
pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los sujetos respondan a sus
verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover la
emisin de conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra
parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se
puede razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Curriculum establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y
horizontal. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
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Por lo general las mejores planificaciones son aqullas que combinan ms de una
estrategia de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias asumidas
en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado correspondiente.
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Finalmente, cabe resaltar el impacto que han tenido las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) en el mbito educativo en los ltimos aos, que junto con el
enfoque por competencias apuntan a la necesidad de redimensionar y actualizar el rol
que desempean los medios y recursos educativos en los procesos de aprendizaje y
enseanza.
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respondan a las caractersticas de lo que quieren evaluar, pero tambin supone crear e
incorporar nuevos recursos de evaluacin que sean acordes con las competencias.
Las competencias del profesorado se ponen de manifiesto no slo en su forma de ensear,
sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia.
De hecho, la forma en que se evala condiciona el modo como la y el estudiante buscan
aprender. En ese sentido, es importante notar que algunas estrategias de aprendizaje
pueden ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier actividad de
evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Cuando las y los estudiantes aprenden con estas estrategias, la evaluacin se va realizando
conforme se desarrolla el proceso de aprendizaje a travs de la retroalimentacin
continua y evaluacin formativa. Eso facilita que se reoriente el curso de su aprendizaje,
si fuera necesario.
Hay que tener en cuenta sin embargo, que el sentido de la autoevaluacin vara en
funcin del gnero, de modo que las estudiantes tienden a infravalorarse, mientras
que los estudiantes tienden a sobrevalorarse, de modo que el profesorado debe tender
a corregir tales divergencias restableciendo el valor de las evaluaciones en funcin de
criterios objetivos.
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los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados.
Identifican qu se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la
cualidad o caracterstica relevante que debe observarse en el desempeo de los y las
estudiantes. Los criterios indican los elementos sobre los cuales el o la docente definir
pautas para determinar en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado
las competencias13. Estos criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se
traducen en indicadores de logro.
13. Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante son las rbricas.
Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
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5. Perfil de egreso
del currculo dominicano
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6. Competencias Fundamentales
y Niveles de Dominio
Es por esto que la tica y la ciudadana van de la mano; slo a travs de un comportamiento
guiado por principios ticos se hace posible la construccin de una ciudadana
responsable. Los derechos y deberes ciudadanos estn pensados para que todas las
personas pertenecientes a una comunidad los pongan en prctica. Ellos representan
compromisos y responsabilidades que los ciudadanos y las ciudadanas deben cumplir
para asegurar un desenvolvimiento armonioso en la sociedad. Los conflictos sociales
tienen su origen precisamente en el incumplimiento de los deberes y en el ejercicio
pobre de los derechos de parte de algunos actores de una comunidad.
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Un factor agravante del deterioro tico es la incidencia que tienen en nuestra sociedad
el narcotrfico, el lavado de activos, la corrupcin, la impunidad, la trata de personas,
la violencia intrafamiliar, la violencia machista contra las mujeres, el maltrato infantil
y a adultos mayores, la crueldad hacia los animales, la destruccin de la naturaleza, el
irrespeto a la vida y otros males reidos con la condicin humana. La importacin de
modelos de comportamiento extraos y perjudiciales a la cultura dominicana, sobre
todo en los sectores ms vulnerables de la niez y la juventud, es tambin otro factor
que incide en la situacin relajada de los valores en el momento actual.
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rol de mucha importancia los grupos y las organizaciones sociales y polticas que
hacen valer sus derechos y cumplen con sus deberes. Destacar el desarrollo histrico
de las luchas por la libertad y la igualdad como un proceso que ha tenido sus avances,
pero que todava tiene conquistas por realizar, es una tarea ingente de la organizacin
escolar. Asimismo es importante que desde la escuela se trabaje para comprender la
interculturalidad como un necesario intercambio entre experiencias culturales diversas
Para ejercer una ciudadana tica y responsable hace falta desarrollar a la vez las
Competencias Comunicativa, del Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico, la de
Resolucin de Problemas y la del Desarrollo Personal y Espiritual. Esta ltima promueve
en los y las estudiantes la vivencia de valores y actitudes que contribuyen al desarrollo
de la persona en relacin con los y las dems en la bsqueda del bien comn y en el
respeto a la diversidad. Asmismo para el dominio de la Competencia Ambiental y de
la Salud, se requiere de una ciudadana responsable y con capacidad para valorar el
contexto natural y social donde se desenvuelve.
Competencia tica y Ciudadana: La persona se relaciona con las otras y los otros
con respeto, justicia y equidad, en los mbitos personal, social e institucional;
cuestiona con criticidad las prcticas violatorias de los derechos humanos, el
uso de la violencia en cualquier situacin, y transforma las relaciones y normas
sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa.
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2- Niveles de Dominio
Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial se relaciona con otros y otras con respeto,
armona y sentido de igualdad, identificando sus necesidades e intereses, as como
algunos de sus derechos y deberes. Participa en distintas actividades, en la creacin y
respeto de las normas de convivencia de su entorno, acatando las reglas establecidas
para una vida democrtica. Se sensibiliza ante situaciones de injusticia del entorno
social y natural. Identifica y disfruta de algunos elementos de la cultura dominicana y de
otras culturas, mostrando sentido de pertenencia a la propia.
Componentes
1. Se relaciona con otros y otras con respeto, armona y sentido de igualdad.
Se reconoce como parte de un grupo.
Comunica sus ideas y sentimientos mediante diferentes medios y formas de
expresin.
Reconoce diferencias y similitudes con las dems personas.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
se identifica culturalmente con las personas de su regin y de su pas y comienza a
interesarse por los problemas personales, sociales y polticos que le afectan. Identifica
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los
Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
democrticas. Reconoce las figuras de autoridad e identifica conductas autoritarias o
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad. Defiende sus
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Distingue elementos que caracterizan otras culturas.
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Componentes
- Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, un proyecto de nacin
y a una cultura humana planetaria.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Competencia Comunicativa
1. Justificacin y definicin
La Competencia Comunicativa es la base fundamental para el desarrollo humano pues
posibilita que las personas pertenecientes a una comunidad puedan comprenderse por
medio de variados sistemas lingsticos y no lingsticos. Dicha competencia permite
la expresin de las ideas, emociones, sentimientos, valores culturales y artsticos. Es
esencial para la construccin de la identidad personal y colectiva y para la conformacin
de una cosmovisin que permita interpretar y actuar en el mundo. Adems, es una
estrategia fundamental para la organizacin y construccin del pensamiento.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
asumidos por los y las participantes y caractersticas del contexto en el que se produce
la comunicacin. Asimismo, es necesario el reconocimiento y utilizacin estratgica de
los diversos tipos de texto orales y escritos en la comprensin y produccin.
Cuando se percibe que una representacin matemtica, por ejemplo, puede describir
muchas situaciones distintas, empieza a comprenderse el poder de estas representaciones;
cuando se hace evidente que hay diferentes formas de representar y comunicar una misma
situacin o problema y que algunas de esas formas son ms eficientes y tiles que otras, se
empieza a comprender la flexibilidad y utilidad de la matemtica. En los primeros grados,
la representacin como una forma de comunicacin es especialmente importante porque
permite a los nios y a las nias basar sus conceptos en experiencias concretas.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
2- Niveles de Dominio
Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial se expresa y comprende ideas, pensamientos
y emociones en su lengua materna, al relacionarse con las dems personas y conocer
e interpretar su mundo. Se comunica con respeto a travs de diversas formas de
expresin: corporal, oral, grfico-plstica, musical y escrita. Se inicia en los procesos
de lectura y escritura de textos, de forma no convencional y progresivamente
convencional. Recuerda y relata historias y hechos cotidianos. Empieza a interpretar
y hacer uso de smbolos para representar ideas y relaciones. Comienza a utilizar la
tecnologa como medio de comunicacin y creacin.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Componentes
1. Expresa y comprende ideas, pensamientos, sentimientos y emociones en su
lengua materna.
Utiliza diferentes formas de expresin.
Explora y utiliza diferentes recursos tecnolgicos del medio como expresin
ldica y creativa.
2. Interpreta y hace uso de smbolos para representar ideas y relaciones:
Interpreta las informaciones y relaciones que se presentan a travs de smbolos.
Usa smbolos para expresar ideas.
3. Se inicia en los procesos de lectura y escritura de textos en su lengua materna.
Utiliza forma no convencional y progresivamente convencional para comunicarse
por escrito.
Indentifica distintos tipos de texto.
4. Recuerda y relata historias y hechos cotidianos.
Evoca situaciones vividas en su contexto inmediato y las organiza siguiendo una
secuencia lgica.
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos de manera
apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos lingsticos y no
lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica. Construye vnculos
entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico. Establece conexiones
importantes entre algunas representaciones pictricas, grficas, simblicas y los
conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos, intuiciones y acciones,
para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin positiva de s mismo o de
s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para comunicarse, as como algunos
medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como artes visuales, plsticas y aplicadas,
msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente atendiendo a sus necesidades y
requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los componentes de la competencia en
la comprensin y produccin de textos sencillos y de complejidad media.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infiere la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad media en
la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la
situacin en que se producen.
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Componentes
- Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infiere la intencin comunicativa de los textos en la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin previamente a la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por las y los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de los grficos y smbolos en la situacin en
que se producen.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Dominio del sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.
Comprensin de la intencin y el sentido global de los textos orales o escritos.
Autonoma en la regulacin de su comunicacin.
Dominio del uso de las herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Adecuacin del uso de las herramientas tecnolgicas a la situacin y el propsito.
Valoracin de la economa y la eficiencia de la comunicacin grfica y simblica.
4. Niveles de Dominio
Nivel de Dominio I
Al finalizar el Nivel Inicial, el nio o la nia percibe la realidad y la comprende, para esto,
observa, compara semejanzas y diferencias, clasifica y organiza la informacin tomando
en cuenta algunos atributos o caractersticas. Usa elementos de su imaginacin y
fantasa para crear o transformar objetos y dar respuestas para explicar la realidad de
forma creativa. Genera diferentes ideas, las expresa con libertad y de diferentes formas.
Progresivamente emite juicios de valor y da explicaciones. Es posible que cuestione las
opiniones de otros y otras.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Componentes
1. Percibe y comprende la realidad.
Observa y reconoce elementos o cualidades distintivas de objetos y elementos
de su entorno, as como sus relaciones.
Clasifica y organiza la informacin segn sus caractersticas y atributos.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y efectos,
as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar conclusiones
y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar, fantasear mundos y
situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos cdigos de comunicacin.
Recrea la realidad al construir y/o modificar de forma creativa objetos utilizando distintos
tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien aprende de ellos. Cuando expresa
sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a la correccin, confronta sus ideas con
las de los dems y permite la crtica de sus pares y figuras de autoridad.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.
Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Deriva respuestas y/o conclusiones.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Componentes
- Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
Deriva una o varias conclusines lgicas a partir de las premisas.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Existen muchos y diversos tipos de problemas que pueden estar relacionados a distintas
ciencias o reas como las ciencias sociales, la filosofa, la matemtica, las ciencias
naturales, entre otras. En las relaciones humanas y en la vida cotidiana tambin se
presentan problemas para lo cual es necesario que se desarrollen habilidades, valores y
actitudes que faciliten la resolucin creativa y pacfica de conflictos.
Todos los problemas, sin importar el tipo o el contexto, tienen algo en comn. Al
enfrentarlos siempre es necesario explorar mltiples posibilidades, estar abiertos a
nuevas alternativas, a hacer uso de los diversos recursos, evaluar y reflexionar sobre el
procedimiento utilizado. La escuela tiene la responsabilidad de disear situaciones de
aprendizaje en las que los y las estudiantes pongan en juego estas habilidades.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
2- Niveles de Dominio
Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial, puede reconocer algunas situaciones
problemticas de su entorno inmediato. Relaciona el problema con situaciones personales
y plantea algunas soluciones. Puede ponderar la mejor solucin entre dos posibilidades,
seleccionar y aplicar diversas estrategias y compartir los resultados con otras personas.
Componentes
1. Reconoce algunas situaciones problemticas de su entorno inmediato y
plantea algunas soluciones.
Utiliza sus conocimientos y experiencias previas para buscar estrategias de
solucin a problemas sencillos de su entorno inmediato.
Analiza y emite juicio de valor ante una situacin determinada.
Aplica conocimientos para la solucin creativa de los problemas.
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
entorno inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el problema
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias
de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares o
distintas.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Componentes
- Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Esta competencia permite tambin comprender, aplicar y recrear los aportes que
en materia de ciencia y tecnologa ha hecho la humanidad. As, en la bsqueda de
soluciones creativas a diversas situaciones, el o la estudiante puede reconocer la
complementariedad de los avances cientficos y tecnolgicos y utilizarlos de forma
adecuada para impulsar unos y otros. Fomentar el desarrollo de esta competencia es
fundamental, ya que tiene un impacto positivo en la construccin de conocimiento, el
bienestar de ser humano y en la resolucin de nuestros problemas como pas.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
2- Niveles de Dominio
Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial muestra curiosidad por su entorno natural
y social. Identifica algunas situaciones susceptibles de ser investigadas cientficamente,
observando, formulando hiptesis, experimentando, sacando conclusiones y
socializndolas.
Componentes
1. Muestra curiosidad por su entorno natural y social
Utiliza sus sentidos para conocer su entorno.
Se interesa por las caractersticas y funciones de objetos y fenmenos.
Formula preguntas sobre su entorno y busca respuestas.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario manifiesta curiosidad ante los fenmenos
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones
entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora grficos sencillos para representar
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin al
fenmeno.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmenos.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones.
Disea y aplica el modelo adecuado para dar explicacin al fenmeno.
Analiza y evala el modelo en funcin de los resultados obtenidos.
Comprende el alcance de la teora en la interpretacin del fenmeno.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Desde la escuela se deben promover acciones para establecer unas relaciones cada vez
ms equilibradas con el entorno natural y social que nos rodea, as como con nosotros
mismos. De esta manera se promueven prcticas de vida sustentables y se enfrentan
oportunamente los grandes riesgos que trae consigo la vida moderna. Dichos riesgos
estn relacionados con el uso irracional de los recursos naturales, con el cambio climtico,
con la utilizacin de agroqumicos en agricultura, con el sedentarismo que promueve
la utilizacin constante de la tecnologa en los nuevos estilos de vida, entre otros. La
competencia ambiental y de la salud est comprometida con la eliminacin de estereotipos
y prejuicios que impiden una visin integral de la sexualidad humana.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Es preciso construir en los nios, las nias, adolescentes, jvenes y personas adultas el
sentido de respeto, amor y admiracin contemplativa hacia el medio natural, la defensa
de la tierra como patrimonio universal y hbitat que acoge a la humanidad. El cuidado
de la naturaleza, el uso responsable de los recursos naturales, la racionalidad en el
consumo de bienes, la proteccin y promocin de la salud individual y colectiva, as
como la prevencin, mitigacin y solucin de los problemas ambientales, son factores
clave para la calidad de vida de las personas.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
2- Niveles de Dominio
Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial conoce y practica algunos hbitos para
mantener la salud. Comienza a valorar la vida en sus diferentes manifestaciones y protege
su entorno inmediato natural y social colaborando con iniciativas a favor del mismo.
Identifica factores de riesgo en su entorno inmediato siguiendo los procedimientos
establecidos, para su seguridad personal.
Componentes
1. Conoce y practica algunos hbitos de salud.
Conoce y valora su cuerpo e identifica algunas enfermedades.
Cuida su cuerpo y practica hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin
saludables con ayuda de los adultos.
2. Conoce y protege su entorno natural y social.
Cuida y valora su entorno reconocindolo como espacio de vida e interaccin.
Identifica y cuida los seres vivos de su entorno y muestra inters por ellos.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
Valora su cuerpo y su funcionamiento.
Identifica factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daos en su
cuerpo.
2. Practica hbitos de vida saludables
Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y uso
del tiempo libre.
Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.
Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo.
Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su cuerpo.
Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
Asume una actitud tica, crtica y propositiva en relacin a las acciones y factores
de riesgo que afectan la salud comunitaria, la salud de los ecosistemas, el cambio
climtico y la biodiversidad.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Practica hbitos de consumo racionales acordes con sus necesidades y los
recursos disponibles.
Participa en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para la preservacin del
ambiente.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
2. Niveles de Dominio
Nivel de Dominio I
El nio o la nia al que egresa del Nivel Inicial reconoce algunas de sus caractersticas,
gustos o preferencias como distintas a las de los otros y las otras y respeta los de las
dems personas. Identifica sus habilidades y las usa para lograr metas y realizar tareas
apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Identifica sus limitaciones y posibilidades,
desarrolla destrezas para superar dificultades. Asume retos con entusiasmo y siente placer
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Componentes
1. Reconoce algunas de sus caractersticas, gustos o preferencias como distintas
a las de los otros y las otras.
Reconoce sus cualidades y habilidades
Muestra sus gustos y preferencias en distintas situaciones
Elabora un conjunto de ideas y percepciones sobre s mismo o s misma, partiendo
de sus caractersticas, su historia, su familia y su contexto.
Establece diferencias entre sus caractersticas o cualidades y las de los dems sin
discriminacin.
2. Identifica sus habilidades y las usa para lograr metas y realizar tareas apropiadas
a su edad y etapa de desarrollo.
Identifica sus fortalezas y habilidades.
Sigue los pasos necesarios para realizar una tarea o actividad apropiada a su
etapa de desarrollo.
Asume retos que requieren de sus habilidades y destrezas.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifica las diferencias y
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
Reconoce y respeta a las figuras de autoridad. Va desarrollando un reconocimiento de sus
fortalezas y debilidades e identifica algunas de sus emociones y sentimientos y los canaliza
positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante tratando de
aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las otras e intenta
buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo. Desarrolla la
autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual o con el apoyo
de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de juegos y proyectos
comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con las creencias o ideales
que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas pueden tener otras
creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su autonoma y autocontrol.
Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,
psicosexual y de gnero.
Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
Conoce y acepta su identidad sexual.
Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Se valora y es consciente de su dignidad.
Emite juicios de valor de s mismo o s misma, a partir de sus fortalezas, limitaciones
e historia personal.
Se acepta a s mismo o a s misma como ser nico y se reconoce diferente de los
y las dems.
Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior, reconociendo su dimensin
espiritual y trascendente.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
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MINISTERIO DE EDUCACIN
3. Criterios de evaluacin
Manejo adecuado de sus emociones.
Realismo en la visin de s mismo o s misma.
Manejo adecuado de las frustraciones.
Constancia en el respeto a s mismo o a s misma, y a los y las dems.
Apertura y receptividad a la crtica u opiniones de los y las dems.
Constancia en la consideracin a las dems personas.
Frecuencia con la que manifiesta sensibilidad hacia los y las dems.
Escucha activa.
Manejo pacfico y dialgico en la solucin de conflictos.
Responsabilidad en las tareas grupales e individuales.
Participacin entusiasta en actividades diversas.
Coherencia entre lo que expresa y lo que realiza.
Participacin voluntaria en proyectos colectivos.
Autonoma al actuar y tomar decisiones.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Ms adelante, entre los 2 y 7 aos, la mente se interesa y aprende a travs de los gestos,
dibujos, msica y juegos, y todo lo hace con mucha imaginacin. Cada una de estas
capacidades representa un tipo de inteligencia.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Posteriormente est la etapa de las operaciones concretas. Para Piaget esto significa
que la mente es capaz de realizar una trasposicin de la lgica (comillas porque es
inconsciente) del movimiento del perodo senso-motor a una lgica interna, pero relativa
a los objetos concretos del mundo. Durante este perodo hay un desequilibrio entre los
dos procesos ms importantes responsables del desarrollo de la conciencia, que son la
asimilacin y la acomodacin. Por una parte, hay un gran desarrollo de la acomodacin
que posibilita esa incorporacin de la cultura en el pensamiento, as como de los valores
morales y, por la otra, el desarrollo de la asimilacin o interpretacin est disminuido. A
nivel afectivo-moral, en el pre-adolescente ocurre un proceso de sumisin inconsciente
de los deseos del yo a las presiones sociales, que Piaget explica como heteronimia.
Para Howard Gardner sta es la etapa literal del desarrollo de las inteligencias, lo que
significa que se sacrifica la creatividad expresada en el perodo anterior para reproducir
los estndares y normas culturales. La escuela participa de esta castracin. Gardner se
pregunta si es un perodo necesario en el desarrollo de la persona durante el cual se
adquiere parte del bagaje de conocimiento desarrollado por la humanidad o si es un
obstculo para la continuacin del desarrollo de las inteligencias a niveles creativos.
Por ltimo, Piaget explica que ocurre la etapa de las operaciones formales, as llamada
porque el razonamiento se aplica sobre premisas o hiptesis, no sobre objetos del
mundo, surgiendo as la capacidad de abstraccin. El pensamiento del o la adolescente
se caracteriza por el desarrollo de utopas, la bsqueda de la justicia, valores universales,
los grandes proyectos de vida. Esto revela un desarrollo fuerte de la asimilacin, como
en la etapa simblica, que se traduce en un egocentrismo intelectual: mis ideas y mi
mundo son los correctos.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Comparado con un nio o una nia, un adolescente es una persona con capacidades
muy distintas, puesto que construye teoras y sistemas. El adolescente sorprende por su
inters en problemas que no son actuales y que no tienen relacin con las realidades
vividas diariamente.
El/la adolescente asume una perspectiva dentro del sistema social, acorde con la
cohesin en los grupos de pertenencia. Asimismo, es capaz de asumir una identidad
de forma racional, despliega su creatividad hacia la realizacin de expresiones estticas
y ticas y es capaz de integrar diferentes saberes y compartirlos en una experiencia
democrtica.
Tendencias internacionales
En la actualidad, la duracin de los estudios primarios y secundarios en gran parte de
los pases del mundo es de seis aos cada Nivel. Cada vez ms se observa la tendencia
a la estandarizacin de esta estructura, lo que probablemente es consecuencia de los
planteamientos expuestos en el acpite anterior sobre las etapas del desarrollo humano.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Nivel Inicial
En el Nivel Inicial se promueven distintas estrategias educativas de intervencin, con la
participacin de la familia y la comunidad. Tiene por finalidad contribuir al desarrollo
fsico-motor, intelectual, afectivo, social y moral de los nios y las nias menores de seis
aos. En este Nivel inicia se el proceso de desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Dada su potencialidad para influir positivamente en el desarrollo infantil, se le concibe
como una estrategia de superacin de la pobreza y la vulnerabilidad social. Para el logro
de sus intenciones educativas, se organiza en dos (2) Ciclos.
Primer Ciclo
En este Ciclo se atiende a la poblacin infantil de 0 a 3 aos. El Primer Ciclo del Nivel
Inicial enfatiza la satisfaccin de las necesidades bsicas relacionadas con la dimensin
afectiva y fsica, tales como la confianza, la seguridad, la alimentacin, el sueo y el
aseo. En esta etapa se producen cambios orgnicos que posibilitan el desplazamiento,
exploracin y observacin para conocer el mundo. Se inicia el proceso de representacin
de objetos y acciones y de la simbolizacin como base para el desarrollo.
Segundo Ciclo
Este Ciclo comprende la poblacin de nios y nias de 3 a 6 aos. En este Segundo Ciclo
del Nivel Primario se promueve el desarrollo del lenguaje, una mayor conquista de la
autonoma como parte del proceso de socializacin, as como un desarrollo fsico que
implica movimientos ms seguros y coordinados. Se operan importantes cambios en el
orden de la construccin de las nociones de espacio, tiempo y causalidad. El pensamiento
del nio y la nia se caracteriza en este perodo por ser imaginativo y rico en fantasas. En
esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las mltiples experiencias en que se
111
MINISTERIO DE EDUCACIN
van involucrando, logrando una mayor apropiacin de su medio natural, social y cultural.
El desarrollo moral cobra especial importancia en este perodo. Se destaca la conquista
del pensamiento, el inicio del razonamiento con la utilizacin de una lgica rudimentaria.
Las capacidades desarrolladas en este Ciclo se articulan al integrarse al siguiente Nivel
educativo. El Estado asume la responsabilidad de ofrecer este Ciclo de la Educacin
Inicial a todos los habitantes del pas. Hasta el momento se ofrece de manera gratuita
y obligatoria el ltimo ao del Nivel Inicial para todos los nios y nias de cinco aos.
Nivel Primario
El Nivel Primario tendr una duracin de 6 aos y atender a los nios y a las nias con
edades comprendidas entre 6 y 12 aos. En el Nivel Primario se contina el proceso
de desarrollo de las Competencias Fundamentales. Podr ser desarrollado de forma
presencial o con apoyo de facilitadores y de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Este Nivel est compuesto por dos Ciclos. El primero comprende los grados de 1ero. a
3ero. y el segundo de 4to. a 6to. Cada uno de estos grados tendr un ao de duracin
y un trabajo docente efectivo de 10 meses. La Educacin Primaria es obligatoria, por lo
que el Estado asume la responsabilidad de ofrecerla a todos los habitantes del pas y de
velar para que las familias se comprometan con hacer realidad este derecho.
Primer Ciclo
El Primer Ciclo tiene una duracin de tres aos y est dirigido regularmente a la poblacin
de nios y nias en edades de 6 a 9 aos. El mismo ha de garantizar la construccin de
saberes o elementos culturales bsicos: utilizacin adecuada del lenguaje oral, escrito, de la
lectura, el clculo, los procedimientos lgicos, las operaciones y conceptos bsicos acerca de
la naturaleza y la sociedad que posibiliten entender y emprender la solucin de problemas
relacionados con la realidad de la vida cotidiana. Tambin ha de facilitar procesos que
permitan la interaccin armnica de los y las estudiantes con el entorno natural y social, para
conocerlo y valorarlo, cuidarlo y obtener una mejor calidad de vida. De igual modo, ha de
promover el desarrollo y la expresin corporal, esttica, musical, ldica, dramtica y creativa,
como medio para alcanzar un desarrollo integral de la poblacin estudiantil.
En este Ciclo se han de propiciar procesos que permitan la prctica de valores y actitudes
humanas, espirituales, ticas, estticas y sociales, que garanticen el respeto a s mismo
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Segundo Ciclo
Este Ciclo tiene una duracin de tres aos y atiende regularmente a los nios y nias
con edades comprendidas entre los 9 y 12 aos. Su finalidad es afianzar y profundizar
los aprendizajes realizados en el Ciclo anterior y desarrollar los que corresponden a este
Ciclo, tales como: profundizar el desarrollo de la Competencia Comunicativa tanto en
lengua materna como en otra lengua extranjera, as como el lenguaje y nociones bsicas
de la matemtica, las ciencias, las artes. Procura tambin promover el autoconocimiento,
la autoestima, la reflexin, la crtica, la autocrtica, la curiosidad y la exploracin de los
fenmenos y situaciones naturales y sociales.
Nivel Secundario
El Nivel Secundario tendr una duracin de 6 aos y atender a la poblacin escolar con
edades comprendidas entre los 12 y 18 aos. Promueve el desarrollo de una formacin
integral que garantice a los ciudadanos el ejercicio autnomo y efectivo de sus propias
vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este nivel se
consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se brindan oportunidades
de formacin para el trabajo y el ejercicio pleno de la ciudadania.
Este Nivel es responsable de ofrecer un programa escolar acorde con los estndares
internacionales de excelencia educativa que brinde las oportunidades a los jvenes
estudiantes para fortalecer sus intereses vocacionales, al tiempo que los prepara para
acceder a estudios superiores o para su incorporacin a la vida laboral.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Primer Ciclo
El Primer Ciclo tiene una duracin de tres aos y es comn a las diferentes Modalidades.
El mismo marca una ruptura con el perodo de la niez y representa el inicio de una
etapa de mayores compromisos y sentido de la responsabilidad. En este Ciclo se prepara
al estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y para la eleccin consciente
de una Modalidad, en funcin de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias
vocacionales.
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria tiene una duracin de tres aos y se
desarrolla en tres Modalidades: Acadmica, Tcnico-Profesional y Artes. La intencin
educativa del Segundo Ciclo es brindar un programa formativo que contribuya a la
formacin integral del o de la estudiante. Cada modalidad contiene dos o ms opciones,
las cuales se conciben con el propsito de brindar la oportunidad de profundizar o
desarrollar nfasis particulares en reas del conocimiento o habilidades para el trabajo
que preparen al y a la estudiante para desarrollar su proyecto de vida.
Modalidad Acadmica
Esta Modalidad ofrece al estudiante una formacin integral que profundiza en
diferentes reas del saber cientfico y de las humanidades. En la Modalidad Acadmica
los adolescentes consolidan sus competencias para participar en la sociedad como
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
sujetos con una conciencia crtica, con capacidades productivas y con espritu tico-
democrtico. La formacin alcanzada por los egresados y las egresadas de esta
Modalidad debe caracterizarse por el rigor y servir de base para acceder al Nivel Superior,
de tal modo que puedan convertirse en personas con un alto grado de rendimiento y
responsabilidad en las actividades en que se involucren en su vida adulta.
Modalidad Tcnico-Profesional
La Modalidad Tcnico-Profesional permite a las y los estudiantes obtener una
formacin general y profesional que los ayuda a adaptarse al cambio permanente de
las necesidades laborales. De esta forma pueden integrarse con xito a las diferentes
reas de la actividad productiva y/o continuar estudios posteriores. Esta Modalidad
ofrece diferentes especialidades de acuerdo a las caractersticas y necesidades locales y
regionales del pas, con el propsito de contribuir con el desarrollo econmico y social.
Esta Modalidad tiene como finalidad que los y las estudiantes:
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formacin de sujetos que se involucran con
actitud crtica, sensible y participativa en la produccin y recreacin de la cultura; que
comprenden, disfrutan el arte popular y promueven su valoracin social. Ofrece la
oportunidad de desarrollo de competencias prcticas para el ejercicio de profesiones y
ocupaciones en el campo del arte y/o proseguir estudios especializados.
Esta Modalidad tiene como finalidad que los y las estudiantes desarrollen:
La modalidad est estructurada en funcin de las grandes reas del Arte: Msica, Artes
Visuales, Artes Escnicas y Artes Aplicadas.
Nivel Superior
El Nivel Superior corresponde al proceso de educacin que se inicia luego de concluida
la Educacin Secundaria, conducente a un ttulo de tcnico superior, de grado o de
postgrado. Este Nivel tiene como finalidad proporcionar formacin cientfica, profesional,
humanstica, artstica y tcnica del ms alto nivel. Sus objetivos incluyen contribuir a la
competitividad econmica y al desarrollo humano sostenible; promover la generacin,
desarrollo y difusin del conocimiento en todas sus formas; contribuir a la preservacin
de la cultura nacional, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formacin de
personas responsables, con conciencia tica y solidaria, reflexivas, innovadoras, crticas,
capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las
instituciones del pas y a la vigencia del orden democrtico (Artculos 4 y 7 de la Ley 139-
01 de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa).
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Subsistemas
El Sistema Educativo Dominicano cuenta con dos subsistemas que responden a grupos
poblacionales con caractersticas, necesidades y condiciones particulares. Estos son el
Subsistema de Educacin Especial y el Subsistema de Educacin de Personas Jvenes y
Adultas.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
la Ordenanza 1-95, la Ordenanza 1-95, en el Art. 44, debe ofrecer apoyo a todo
el sistema educativo para garantizar la inclusin en las escuelas regulares y el
desarrollo de capacidades y potencialidades de todos los alumnos y alumnas
que por diferentes causas presentan necesidades educativas especiales (NEE). El
Currculo concibe la Educacin Especial como un conjunto de recursos sistematizados:
normativos, administrativos, materiales, personales y metodolgicos, con el fin
de que el sistema educativo haga realidad, en la prctica, el principio de que todo
alumno es educable y de que los nios an con necesidades educativas especiales,
pueden educarse en su grupo de edad, asumiendo los principios de normalizacin,
integracin y diversificacin de la educacin.
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BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
El Art. 53 destaca los componentes del subsistema: Las reas del Subsistema de
Adultos debern estar estrechamente vinculadas al nivel de desarrollo alcanzado por
la sociedad dominicana. En este sentido se reconocen los siguientes componentes:
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MINISTERIO DE EDUCACIN
DURACIN EN AOS
LA SEMANA
CICLOS
SEMANAS
HORAS A
NMERO
NIVEL
AL AO
HORAS
TOTAL
1er 2do
En los centros con jornada extendida se imparten ocho horas de docencia por da. El
cuadro siguiente sintetiza los aspectos fundamentales sobre duracin de los estudios
por niveles, ciclos y grados en estos centros.
HORAS A
NMERO
AL AO
NIVEL
TOTAL HORAS
1er 2do
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