SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA

PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Procesos de alfabetizacin inicial

TERCER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO
Procesos de alfabetizacin inicial Semestre 3 Horas: 6 Crditos: 6.75 Clave:

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: En este curso, los docentes promueven el
conocimiento y el anlisis de diferentes elementos terico-metodolgicos para que
el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a
partir del programa de espaol de primer grado de educacin primaria. A partir de
las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares en contacto con los
alumnos de la escuela primaria, los estudiantes disean situaciones didcticas para
participar de forma efectiva y consciente en diferentes prcticas sociales del
lenguaje. Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin
oral y escrita; la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; la
construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y la
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. A travs de la
planeacin, el desarrollo y la evaluacin de secuencias didcticas, se busca que el
estudiante interacte con textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento
del lenguaje y sus convenciones grficas, as como los recursos lingsticos. Es
necesario que los estudiantes se familiaricen con diferentes experiencias
alfabetizadoras para que la planeacin y el diseo de secuencias didcticas
respondan a la realidad que viven las escuelas normales. La finalidad es que el
estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente de
acuerdo con competencias lingsticas y comunicativas.
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COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Disea
planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas
de educacin bsica. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la
educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Usa las TIC
como herramienta de enseanza y aprendizaje. Emplea la evaluacin para intervenir
en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Interviene de manera
colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes,
en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a
problemticas socioeducativas.

COMPETENCIAS DEL CURSO Conoce los elementos terico-metodolgicos para que

el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en
distintos mbitos (textos formularios, literarios, periodsticos, cartas, o
plataformas tecnolgicas). Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para
disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Conoce
y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los
programas de Espaol para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea
educativa.

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ESTRUCTURA DEL CURSO: (UNIDADES DE APRENDIZAJE): El espacio curricular PROCESOS DE
ALFABETIZACIN INICIAL se divide en tres unidades en las que se plantean mtodos
para lograr la comprensin y la produccin del lenguaje escrito. Tambin se analiza
la aplicacin de recursos para lograr la alfabetizacin. En la primera unidad de
aprendizaje se estudian diferentes perspectivas tericas acerca del proceso de
alfabetizacin. Se muestran tambin las maneras en las que incide el medio social
en este proceso. Por ltimo, se identifican los distintos modos en las que se
inserta la lengua hablada y escrita en la sociedad. En la segunda unidad se formula
y explica una variada gama de recursos para realizar la alfabetizacin. Se busca
que el estudiante se familiarice con las condiciones necesarias y suficientes para
que los alumnos logren la adquisicin de la lengua escrita. Adems, se hace nfasis
en el uso y en la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC). En la tercera unidad de aprendizaje se revisan las actividades
que constituyen el proceso de alfabetizacin. Se pretende que estas actividades se
ejecuten no nicamente en el mbito escolar, sino tambin fuera de ste. Se espera
que el estudiante pueda planear, dirigir y evaluar las distintas prcticas de
alfabetizacin. I. Procesos de alfabetizacin inicial Corrientes tericas
sobre el proceso de alfabetizacin. El desarrollo cognitivo y psicolingstico en
la construccin del lenguaje escrito. La influencia social y cultural en los
procesos de alfabetizacin. La funcin social de la lengua oral y escrita.

II. Procesos de enseanza y aprendizaje en la lengua escrita La enseanza

centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador. Ambientes de
aprendizaje en el proceso alfabetizador.

Condiciones para la alfabetizacin inicial. La influencia de las TIC en el proceso

de alfabetizacin.

III. Situaciones didcticas con propsitos comunicativos Prcticas

alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela. La alfabetizacin a partir de las
prcticas sociales del lenguaje. Estrategias para la alfabetizacin inicial.
Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades alfabetizadoras.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Para estructurar las

experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos del presente
programa se considera necesaria la integracin de la teora con la prctica,
expresada en ciclos recurrentes de pensamientoaccin-reflexin. El curso tiene
carcter presencial. Para las Unidades I y II se sugieren estrategias que
favorezcan el logro de las competencias: planteamiento de preguntas generadoras,
elaboracin de cuadros comparativos y diagramas de flujo, estudio de casos, uso de
las TIC y ensayos. Todo lo anterior permite tambin establecer un diagnstico sobre
el uso que los estudiantes hacen del lenguaje escrito y sus convenciones grficas.
Adems de estas estrategias, se sugiere la modalidad de taller para la unidad III,
ya que est enfocada en la planeacin de situaciones didcticas. Como principio
pedaggico resulta importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos. Para ello se sugiere el planteamiento constante de preguntas generadoras.
Este tipo de preguntas facilita discusiones y debates que desarrollan habilidades
cognitivas como el anlisis y la reflexin o como una gua de investigaciones y
consultas. Cabe puntualizar, para el estudio de casos, que el maestro debe
presentar por escrito situaciones reales o diseadas por l sobre los procesos de
alfabetizacin inicial que permitan un anlisis profundo. As el estudiante podr
confrontar simultneamente la teora con la prctica, proponer soluciones si el
caso lo requiere, tomar

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decisiones y finalmente generar conclusiones. Es importante que el docente promueva
que el estudiante retome algunas actividades de observacin de otros espacios
curriculares por ejemplo, los del trayecto formativo Prctica Profesional para
recabar informacin sobre las prcticas de alfabetizacin dentro y fuera de la
escuela. El papel del docente es el de favorecer las condiciones para el desarrollo
de competencias: ambientes, recursos, trabajo colaborativo, estrategias didcticas.
Entre las cualidades del facilitador estn la de no centrar el proceso educativo en
el dominio de contenidos, sino el de brindarle al alumno la oportunidad de que
reconozca su proceso de aprendizaje dentro y fuera de las aulas. As, el nuevo rol
del profesor es el de movilizar los saberes de los estudiantes y emplear una serie
de recursos y estrategias que consoliden competencias para la vida personal y
profesional. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: El curso especifica las competencias y
los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. La evaluacin se
plantea como un proceso, por lo que debe planearse de manera diagnstica, formativa
y sumativa. Esto proporcionar informacin pertinente que incida de manera oportuna
en la toma de decisiones del docente sobre el desarrollo de los propsitos
formativos del curso. La evaluacin pretende, a su vez, constituirse en un medio
para favorecer el autoaprendizaje de los estudiantes mediante prcticas de
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, lo que les requerir la
elaboracin de instrumentos innovadores para tales fines y para valorar el trabajo
individual y en equipo. Como apoyo se sugiere el manejo de rbricas y listas de
cotejo, que no slo se elaboran por el docente sino tambin por los estudiantes, ya
que son evidencias de aprendizaje y permiten que los estudiantes valoren el
desarrollo de sus competencias y tomen decisiones sobre su proceso formativo.
Adems del uso de las rbricas, en la bsqueda de una evaluacin de productos
creativos como ensayos, video, collage, cartel, el docente debe establecer y dar a
conocer criterios claros para evaluar cada una de las evidencias de aprendizaje. En
el estudio de caso de la Unidad II la evaluacin es sobre todo formativa, no slo
del producto, pues se busca

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favorecer el pensamiento crtico, analtico, sinttico y valorativo del estudiante.
La parte relevante es la conclusin grupal, que parte de una reflexin individual
previa. No hay solucin nica sino posibles soluciones: lo importante es el proceso
del estudiante en la relacin teora-prctica. Se sugiere que el docente disee una
matriz de evaluacin con los tres saberes (saber conocer, saber hacer, saber ser)
con la que se garantice el logro de las competencias establecidas. La evaluacin
debe basarse en la observacin del desempeo de los estudiantes y el nivel de
avance desde el punto de partida segn los tres componentes de las competencias:
conceptual, procedimental y actitudinal.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I: PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL Competencias de la
unidad de aprendizaje. Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el
estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que
fortalezcan el desarrollo de los alumnos.

Secuencia de contenidos

1. Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin: psicolingstica,

sociolingstica, pragmtica, psicogentica. 2. El desarrollo cognitivo y
psicolingstico en la construccin del lenguaje escrito. 3. La influencia social y
cultural en los procesos de alfabetizacin. 4. La funcin social de la lengua oral
y escrita en los procesos de alfabetizacin.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Qu corrientes

explican el proceso de alfabetizacin? Cules son las principales aportaciones
de las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetizacin en la
educacin? Qu relacin existe entre la lengua oral y escrita en los procesos de
alfabetizacin? Qu propone el programa 2011 de la RIEB en la asignatura de
espaol para el proceso de alfabetizacin inicial? Qu implica leer y escribir
en contextos plurilinges y multiculturales? Lectura comentada sobre las metas
educativas de la Organizacin de los Estados Iberoamericanos para el 2021,
resaltando por un lado el objetivo del aprendizaje de la lengua escrita, y por el
otro el relacionado con la atencin a la diversidad y educacin inclusiva. Este
ser el enlace para la presentacin del marco general de los programas

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bilinges para el aprendizaje de la lengua escrita en lenguas indgenas. Y con
ello, conducir a los alumnos a la reflexin sobre la relacin entre la oralidad y
la escritura. As como la influencia social y cultural para el proceso de
alfabetizacin en comunidades lingsticas minoritarias. Investigacin sobre las
diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetizacin. Anlisis de sus
diferencias mediante un cuadro comparativo. Elaboracin de instrumento de
coevaluacin del cuadro comparativo. Reconocimiento de los precurrentes para la
adquisicin de la lengua escrita (percepcin visual, praxias, coordinacin motora
gruesa y fina; desarrollo grfico del dibujo como smbolo; el uso de letras, y el
desarrollo de la lengua oral). Investigacin en equipo sobre el desarrollo
cognitivo y psicolingstico involucrados en el proceso de alfabetizacin.
Elaboracin de fichas de trabajo con la informacin obtenida. Anlisis documental y
discusin en clase sobre el desarrollo emocional, cognitivo y psicolingstico como
condicin para la alfabetizacin. Discusin grupal basada en reconocer qu
elementos sociales y culturales influyen en el proceso de alfabetizacin y cmo se
manifiestan. Observacin en contextos reales de dichos elementos sociales y
culturales. Investigacin sobre las diferentes corrientes que explican el proceso
de alfabetizacin. Revisin del programa de espaol 2011. Primer Grado Primaria de
la RIEB. Prcticas sociales del lenguaje. Bloque I. Organizar la biblioteca
escolar. Discutir sobre el conocimiento del sistema de escritura y ortografa
(orden alfabtico; correspondencia grafofontica; correspondencia entre oralidad y
escritura; valor sonoro convencional). A partir de ancdotas sobre el uso de
palabras como gis, tiza, pizarra, pizarrn, trabajar, laburar, entre otras,
empleadas por hablantes de espaol de distintos pases de Amrica latina, el alumno
debe reflexionar sobre las palabras que forman parte de nuestra lengua espaola, y
que muchas de ellas vienen de otras lenguas y culturas. Con el uso del diccionario
y de la enciclopedia el alumno debe investigar un conjunto de palabras, debe
averiguar de dnde vienen sus palabras, de qu lenguas y qu significan en las
lenguas originarias. Este trabajo de manera natural nos debe conducir al
reconocimiento de la etimologa, la cual nos ayuda en la ortografa. A partir de lo

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anterior los alumnos debern identificar la importancia de la Posteriormente se
trabajar con el uso de las grafas s, z y c. Hacer un debate sobre las siguientes
preguntas y entregar un escrito sobre las conclusiones del mismo. En qu lugares
se distingue la pronunciacin de la c (antes de e/i) y la z de la s?, por qu se
distingue en algunos lugares y en otros no?, es una diferencia geogrfica o de
grupo social?, cmo eran las letras y los sonidos antes en castellano/espaol?,
cundo aparecen las letras s, c, y z?, se lean de la misma manera que ahora?,
tiene alguna funcin conservar la diferencia?, sirve para distinguir palabras?,
ayuda o entorpece el aprendizaje de la ortografa?

Evidencias de aprendizaje

Cuadro comparativo de las diferentes corrientes tericas sobre procesos de

alfabetizacin. Elaboracin de fichas de trabajo con la informacin obtenida.
Rbrica de coevaluacin del cuadro comparativo. Diagrama de flujo donde se
esquematice el desarrollo cognitivo y lingstico en el proceso de alfabetizacin.
Rbrica de coevaluacin del diagrama. Lectura y elaboracin de un resumen sobre el
texto argumentativo que explique el proceso de alfabetizacin segn el programa de
Espaol 2011 de la RIEB. Desarrollar un video (duracin mxima de 5 minutos) que
exprese la influencia social y cultural de la lengua escrita. Seleccin y
determinacin de la idea general, plasmar el guin por escrito. Cartel collage que
exprese la funcin social de la lengua oral y escrita y sus implicaciones en el
proceso de alfabetizacin inicial. Resumen a partir de la revisin y reflexin
sobre el programa de espaol 2011. Primer Grado Primaria de la RIEB. Prcticas
sociales del lenguaje. Bloque I. Organizar la biblioteca escolar. Discutir sobre El
conocimiento del sistema de escritura y ortografa (orden alfabtico;
correspondencia grafofontica; correspondencia entre oralidad y escritura; valor
sonoro convencional).

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Criterios de desempeo Identifica las principales corrientes que explican el
proceso de alfabetizacin. Reconoce las aportaciones a la educacin de cada una de
ellas. Identifican elementos cognitivos y psicolingsticos del proceso de
alfabetizacin Hace uso de su creatividad para la elaboracin del material
audiovisual Identifica y analiza informacin sobre la influencia social y cultural
de la lengua escrita. Investiga y analiza informacin sobre la influencia social y
cultural de la lengua escrita.

Lecturas recomendadas: Cassany, D., Luna, M. y Sanz G. (2002). Ensear lengua.

Barcelona: Gra. Gmez Palacio M. (1995). La lectura en la escuela. Mxico: SEP.
Sol, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. Bibliografa
Ferreiro, E., Pontecorvo, C. Ribeiro Moreira, N. y Garca Hidalgo I. (1996).
Caperucita Roja aprende a escribir. Estudios psicolingsticos comparativos en tres
lenguas. Barcelona: Gedisa. Coleccin LEA. No 10. Ferreiro, E. (compiladora).
Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. (2002). Barcelona:
Gedisa. Coleccin LEA. No 21. Dockrell, J. y McSahen. (1997). Dificultades de
aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paids.

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Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas

acadmicos. http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y
catlogos electrnicos para la formacin de lectores.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada
por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de
propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/ Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en
colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de todo
el pas. www.intercambio.org.mx

Otros recursos

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Competencia de la unidad de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA LENGUA ESCRITA

Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus
futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Conoce y emplea de forma
crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de Espaol
para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa. Reconoce las
prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan
el desarrollo de los alumnos.

Secuencia de contenidos

1. 2. 3. 4.

La enseanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador.

Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador. Condiciones para la
alfabetizacin inicial. La influencia de las TIC en el proceso de alfabetizacin.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Qu principios de

la postura constructivista estn presentes en los casos y cmo se identifican?
Qu elementos del ambiente de aprendizaje favorecen la alfabetizacin inicial?
Qu elementos del ambiente sociocultural influyen en el proceso de alfabetizacin
inicial y cmo se relacionan? Qu papel juega el uso de las tics en el proceso
de alfabetizacin inicial? Cules son las principales problemticas de la
incorporacin de las TIC en el proceso alfabetizador? Identificar los momentos de
alfabetizacin inicial en el primer ciclo de educacin primaria. Identificar
situaciones que inciden en el proceso de alfabetizacin inicial. Anlisis de casos
en el aula de primaria sobre el proceso de alfabetizacin inicial, considerando el
enfoque, los ambientes y las condiciones.

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Coordinar un debate donde se discutan las bondades o los inconvenientes del uso de
ambientes multimedia para el aprendizaje y la adquisicin de la lengua escrita.
Lectura del desarrollo de la escritura: Avances, problemas y perspectivas, por
Hermine Sinclair. El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos, por Yetta
Goodman. Los procesos constructivos de apropiacin de la escritura, por Emilia
Ferreiro. Construccin de la escritura a travs de la interaccin grupal, por Ana
Teberovsky. En Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacios (compiladoras). (2007). Mxico. Siglo
XXI. Prcticas que involucren el uso de buscadores de informacin; elaboracin de
bases de datos. Para la documentacin de los temas que se le solicitan en el curso.
El futuro docente a travs de sus prcticas de observacin en el nivel de primaria
podr obtener datos sobre el nivel de alfabetizacin de los alumnos con los cuales
interacte a partir del uso de un instrumento de evaluacin diagnstica. Para ello
se sugiere el uso de la prueba Monterrey (v. Margarita Gmez Palacios. 1982.
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, SEP. Mxico). Analizar los
datos obtenidos de la prueba, y har una interpretacin de los mismos que le
permita identificar en qu nivel de alfabetizacin se encuentran los alumnos
estudiados. Integrar un informe por escrito que le permita posteriormente hacer un
seguimiento de ese grupo de nios sobre la adquisicin de la lengua escrita.
Comparar su anlisis con sus compaeros de grupo. Evidencias de desempeo
Evidencias de aprendizaje Informe y anlisis de los datos obtenidos a travs de un
instrumento de evaluacin diagnstica. Mapa conceptual de las caractersticas del
aprendizaje situado. Cuadro comparativo de las teoras: aprendizaje situado y
constructivista.

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Escrito reflexivo sobre la lectura del programa de espaol 2011. Primer Grado
Primaria de la RIEB. Desarrollo de habilidades digitales. A partir del cual se
reflexionar sobre el uso del aula telemtica para disear ambientes de aprendizaje
que favorezcan la lengua escrita (lectura y escritura) considerando el uso de TIC
en el campo de formacin de lenguaje y comunicacin. Ensayo sobre la influencia y
las consecuencias de incorporar las TIC en el proceso alfabetizador. Tomar en
cuenta el uso de las plataformas tecnolgicas y software educativo (ver los
portales electrnicos Explora primaria o Explora secundaria). Informe final sobre
los temas abordados en la unidad de aprendizaje. Informe del debate sostenido.
Creacin de un medio visual o audiovisual que favorezca las praxias, o la
discriminacin visual o auditiva, para favorecer la adquisicin de la lengua
escrita. Criterios de desempeo Identifica los niveles de alfabetizacin inicial a
partir de la evaluacin diagnstica Registra la informacin obtenida para valorar
los procesos de alfabetizacin. Define el perfil grupal Identifica la postura, los
ambientes y las condiciones de alfabetizacin en las situaciones planteadas.
Reflexiona acerca de las implicaciones de la enseanza en los procesos de
alfabetizacin. Plantea conclusiones pertinentes. Reconoce las caractersticas de
la teora: aprendizaje situado y constructivismo Plantea una postura crtica Se
expresa clara y coherentemente de manera oral y escrita Formula argumentos.
Reconoce y emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el
desarrollo de las competencias bsicas.

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Lecturas recomendadas: Cuetos Vega, F. (2008). El sistema de lectura:
comprensin. En Psicologa de la lectura (pp. 11-59) (7 ed.). Madrid: Wolters
Kluwer. Cuetos Vega, F. (2009). Psicologa en la escritura (8 ed.). Madrid:
Wolters Kluwer. Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la
escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Ferreiro, E. y M. Gmez Palacios (comp.).
(2007). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico:
Siglo XXI. Meece, J. (2000). Desarrollo del lenguaje y alfabetismo. En Desarrollo
del nio y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 201-268). Mxico:
McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Montes de Oca, R.
(2007). Alfabetizacin mltiple en nuevos ambientes de aprendizaje. Mxico:
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Bibliografa Sitio de la Reforma Integral
de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan Otros
recursos Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos
didcticos y catlogos electrnicos para la formacin de lectores.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada
por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de
propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/

16


Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El Colegio de Mxico,

de apoyo didctico para profesores de todo el pas. www.intercambio.org.mx

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III: SITUACIONES DIDCTICAS CON PROPSITOS COMUNICATIVOS
Competencia de la unidad de aprendizaje Conoce los elementos terico-
metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros como usuarios de la
lengua escrita. Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de
informacin en distintos mbitos sociales. Reconoce las prcticas sociales del
lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los
alumnos.

Secuencia de contenidos

1. 2. 3. 4.

Prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela. La alfabetizacin a partir

de las prcticas sociales del lenguaje. Estrategias para la alfabetizacin inicial.
Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades alfabetizadoras.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Qu prcticas

alfabetizadoras se dan dentro y fuera de la escuela? Qu estrategias son las ms
pertinentes y adecuadas para la alfabetizacin inicial? Revisin y reconocimiento
de los elementos terico-metodolgicos de los programas vigentes de espaol para la
educacin primaria y anlisis sobre la forma en que stos favorecen el desarrollo
de las competencias en el uso de la lengua escrita. Coordinacin de la planeacin y
propuesta de evaluacin de una situacin didctica para la alfabetizacin inicial.
Anlisis de los elementos terico-metodolgicos de los programas vigentes de
espaol para la educacin primaria.

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Reflexin sobre la forma en que los programas vigentes de espaol desarrollan las
competencias en el uso de la lengua escrita. Prcticas de observacin dentro y
fuera de la escuela. Sistematizacin y anlisis de las mismas. Bsqueda y seleccin
de estrategias para la alfabetizacin inicial. Planeacin y propuesta de evaluacin
de una situacin didctica para la alfabetizacin inicial.

Evidencias de aprendizaje

Tabla de elementos terico-metodolgicos para favorecer el aprendizaje de la lengua

escrita en educacin primaria. Registro de prcticas de observacin. Organizador
grfico de prcticas sociales del lenguaje que clasifica las prcticas observadas
en el aula y fuera de ella. Cuadro sinptico de clasificacin de las estrategias
para la alfabetizacin inicial. Socializacin del contenido del cuadro con el grupo
a partir de una presentacin oral. Plan y propuesta de evaluacin de una situacin
didctica. Texto reflexivo de la lectura y revisin del programa de espaol 2011.
Primer Grado Primaria de la RIEB. Ambientes de aprendizaje propicios para el
desarrollo de competencia del lenguaje y la comunicacin. Proyecto didctico.
Prcticas sociales del lenguaje (estudio, literatura y participacin social).
Criterios de desempeo Reconoce los elementos terico metodolgicos para favorecer
el aprendizaje de la lengua escrita en educacin primaria, sealados en los
programas de espaol vigentes para la educacin primara.

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Registra e interpreta la informacin derivada de sus observaciones. Identifica
prcticas sociales del lenguaje. Reconoce prcticas alfabetizadoras dentro y fuera
de la escuela. Selecciona, clasifica y sistematiza estrategias pertinentes. Elabora
de manera adecuada, articulada y congruente, situaciones didcticas. Lecturas
recomendadas: Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la
escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Nemirovsky, M. (1999). Orientaciones
pedaggicas (pp. 15-118). En Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas
aledaos. Mxico: Paids. Pellicer, A. y Vernon S. (1999). Aprender y ensear la
lengua escrita en el aula. Mxico: SM. Nemirovsky, M. (2004). La enseanza de la
lectura, de la escritura y uso de soportes informticos. Revista Iberoamericana de
educacin. No 36, pp. 105 112. Libros de texto de primaria. Programas de
estudio de educacin primaria. Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Incluye plan y programas acadmicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan Otros
recursos Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos
didcticos y catlogos electrnicos para la formacin de lectores.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada
por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de
propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica Mexicana.

Bibliografa

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http://redescolar.ilce.edu.mx/ Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en
colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de todo
el pas. www.intercambio.org.mx

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