Trabajo Final de Proyecto de Investigacion

RELACIN ENTRE EL ESTRS
DE LOS PROFESORES CON EL

RENDIMIENTO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DE NIVEL
PRIMARIA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGIA
PROYECTO DE INVESTIGACION
EDUCATIVA
INTEGRANTES:
LESLIE JANETH RAMN DAUZN

ZURISADAI ZAVALA ALCALA
MIGUEL NGEL FERNNDEZ
MORALES
REVISADO Y AUTORIZADO POR: LIC. LETICIA SNCHEZ TETUMO

TITULAR DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
FACULTAD DE PEDAGOGA
INDICE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Problemtica
1.2 Pregunta de investigacin
1.3 Justificacin
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos especficos
2. MARCO TEORICO
2.1 RENDIMIENTO ESCOLAR
2.1.1 Definicin de rendimiento escolar
2.1.2 Tipos de rendimiento escolar
2.1.3 Mtodos para determinar el rendimiento escolar
2.1.4 Manifestaciones del alto Rendimiento Escolar
2.1.5 Factores que influyen en el rendimiento escolar
2.2 ESTRS
2.2.1 Antecedentes del estrs
2.2.2 Definicin y clasificacin del estrs
2.2.3 Causas y efectos del estrs
2.2.4 Fases del estrs
PROYECTO DE INVESTIGACIO N EDUCATIVA P gin 1

2.2.5 Factores de riesgo
2.3 ESTRS LABORAL
2.3.1 Definicin del estrs laboral
2.3.2 Tipos de estrs laboral
2.3.3 Tipos y clases de estresores
2.3.4 Factores de riesgo del estrs laboral
2.4 ESTRS EN LA DOCENCIA
2.4.1 Factores de riesgo del estrs en la docencia
2.4.2 Efectos del estrs en la enseanza
2.4.3 Fuentes de estrs en la enseanza
3. DISEO METODOLOGICO
4.1 Tipo de investigacin
4.2 Tipo de diseo de investigacin
4.3 Alcance de la investigacin
4.4 Hiptesis
4.5 Identificacin de variables
4.6 Definicin de variables
4.6.1 Definicin terica
4.6.2 Definicin operacional
4.7 Poblacin
4.8 Muestra
4.9 Instrumentos
4.10 Descripcin de las Actividades de Investigacin
4.11 Presupuesto
4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
5. ANALISIS DE REGRESIN Y CORRELACIN
6. CONCLUSIONES
7. BIBLIOGRAFA

8. ANEXOS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Problemtica
Con el avance de la tecnologa, el hombre se ha visto obligado a evolucionar con

ella y su actividad diaria se ha incrementado. Esto ha ocasionado que se vea
afectado en su vida social, fsica y psicolgica, trayendo consecuencias tales
como el estrs.
El inters por el estrs (entendido como la respuesta automtica y natural de

nuestro cuerpo ante las situaciones que nos resultan amenazadoras o
desafiantes) se ha convertido en algo muy comn en la actualidad, ya que se ha
incrementado notablemente y ha adquirido caractersticas que lo han hecho
colocarse como un problema.
Expertos aseguran que en nuestros tiempos, gran parte de la poblacin padece de

estrs, quiz como resultado de la influencia que la tecnologa ha tenido sobre el
medio en que se labora, en que se vive y los cambios ambientales y sociales que
son difciles de superar y de acostumbrarse.
A pesar de que el estrs se manifiesta de diferentes maneras e intensidad y en

personas de todo tipo, los sntomas que consideran como ms comunes son:
dolores de cabeza, insomnio, indigestin, tensin muscular, irritabilidad y
ansiedad.
Las consecuencias que puede provocar el estrs, varan dependiendo del periodo
de tiempo en que se est expuesto a los diversos estresores. Los periodos cortos

segn estudios recientes ocasionan: debilidad en el sistema inmunolgico,

aumento de riesgo en enfermedades cardiacas y cncer, distorsiones del sueo,
posible desarrollo de disfunciones sexuales, destruccin de relaciones
interpersonales e insatisfaccin. En cambio, los periodos largos producen: fatiga y
agotamiento, depresin, cansancio extremo y colapso nervioso.
Uno de los mbitos donde ms se presenta casos de estrs, es en el laboral o de

trabajo, ya que la persona se encuentra potencialmente con estresores que se
desprende directamente de su trabajo, afectando su desempeo y su propia salud
fsica y psicolgica. Las razones de dicho estrs estn basadas en que este
padecimiento parece estar vinculado con la productividad y satisfaccin del
trabajador y la obligacin implcita de mejorar la calidad de vida en el trabajo.
Actualmente, es de gran importancia que las empresas o instituciones, junto con

sus empleados, participen para mejorar el ambiente laboral en el que se
desenvuelven y as propiciar el desarrollo de los mismos, mejorando su calidad de
trabajo, su salud y productividad.
El estrs en el docente, es uno de los temas que actualmente se est investigando

ms, ya que puede afectar gravemente la actividad y el rendimiento en el trabajo
del profesionista, debido a que la responsabilidad, la toma de decisiones, la
insatisfaccin derivada de las condiciones o de la organizacin del trabajo, la
carga psquica en suma, entre otras, pueden constituir fuentes de estrs graves.
El docente es un modelo que proyecta sobre sus alumnos, no solo sus

conocimientos sino tambin su propia forma de ser, su filosofa de la vida, sus
valores y actitudes y su estado de nimo. Un docente estresado tendr dificultades
para transmitir eficazmente. Su salud laboral y psicolgica afectara directamente a
la calidad de sus enseanzas.
Aparte de las dificultades y conflictos normales de cualquier persona, el docente

se enfrenta a un nmero elevado de alumnos y a menudo de la desmotivacin, el
desinters y los conflictos y problemas de conducta. Porque su trabajo no consiste
exclusivamente en impartir clases, debe prepara, actualizar conocimientos,

corregir exmenes y trabajos, evaluar, atender tutoras y revisiones, reuniones de

equipo y la sensacin de presin puede verse aumentada por las reformas
educativas, la innovacin, la investigacin y la exigencia de calidad.
Segn Prieto (2006), la merma de autoestima puede llevar al docente a un estado

en el que le resulta difcil reconocer sus xitos, magnificando cualquier error y
percibiendo situaciones normales como muy amenazantes
Todo este conjunto de elementos, acaba generando agotamiento fsico y

emocional, irritabilidad, despersonalizacin, tristeza, desmotivacin y ansiedad.
Hay evidencias en las que se observa estrs en los docentes de la educacin
bsica en Mxico ya que estos se enfrentan a estresores que ya se mencionaron,
agregando que los alumnos de estas edades son inquietos y activos por lo cual el
docente requiere de aun ms energa fsica y psicolgica para enfrentarlos.
Segn Carmen Snchez Mendias: Esta situacin es preocupante ya que cada vez
son ms los casos de absentismo, intencin de abandonar la profesin, invalidez
permanente o jubilacin anticipada en los docentes. La enseanza se caracteriza
hoy en da por permanecer a ese conjunto de ocupaciones consideradas
tradicionalmente como estresantes. Con esto, aprender a identificar los signos de
estrs y aprender a prevenirlos se convierte en una tarea cada vez ms importante
en el desarrollo de la vida profesional.
Podemos mencionar que cuando un docentes esta estresado se puede manifestar

de formas positivas y negativas dentro y fuera del aula, por lo cual sostenemos
que el rendimiento escolar del alumno est siendo alterado o modificado de
acuerdo a estas influencias, por cual la problemtica es la anterior de esta
investigacin.
Vale la pena recordar que la docencia es una actividad clave para el desarrollo
humano. Una labor que despierta vocaciones, alumbra ideas en la mente de
muchos discpulos, generando libertad, progreso y bienestar social. Esa noble
profesin, lejos de estresante, debe llenar de orgullo a quien tienen el privilegio de
poder ejercerla. Por lo tanto, el presente estudio permitir tener un panorama

amplio sobre el concepto del estrs, las causas y las consecuencias que ocasiona
el estrs, as como tambin, la influencia que tiene dicho desorden en el
rendimiento de los alumnos.
1.2 Pregunta De Investigacin
Basndonos en nuestras experiencias y en referentes tericos, creemos que

existe un nivel de estrs elevado en maestros de nivel bsico en Mxico,
particularmente en primaria ya que estos tiene que impartir ms materias,
enfrentarse a nios muy pequeos y difciles conductualmente entre otras causas,
a partir de eso queremos saber cmo influye dicho estrs en el rendimiento de los
alumnos por lo cual nuestra pregunta de investigacin seria:
Cmo influye el estrs en el docente de nivel bsico en el rendimiento

escolar de los alumnos de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen de la
Ciudad de Veracruz en el periodo de Agosto- Diciembre del 2011?
1.3 Justificacin
La funcin del docente en las escuelas primarias es depositaria social de una

funcin determinante, contribuir a asegurar que los nios y jvenes reciban una
educacin de calidad, que los forme como ciudadanos. Se trata de una profesin
que requerira de entrega, idealismo y servicio a los dems. La educacin b{asica
de calidad guarda correlacin con la posibilidad de desarrollo de un pas, por lo
que se debe buscar que el maestro tenga los elementos necesarios para cumplir
con su funcin,
La docencia, como puesto de trabajo, obliga a la realizacin, a veces simultnea,

de un fin de actividades, que van desde el cuidado y mantenimiento de la escuela,
planeacin de actividades docentes, elaboracin de materiales didcticos, entre
otras, y al mismo tiempo mantener constantes relacin con: padres de familia,
autoridades, compaeros y alumnos, lo que implica un duro esfuerzo, una
significancia carga psquica en el trabajo.

Ejemplo de ello es que el maestro, con una limitada libertad para desempear su
trabajo tras la puerta cerrada de su aula, padece, al mismo tiempo, un cierto
aislamiento para enfrentar su trabajo y para encontrar la solucin a los numerosos
problemas que se presentan en su quehacer cotidiano.
En estas condiciones de trabajo, es comn que los docentes puedan llegar a

desencadenar un cierto grado de estrs, complicado generalmente con otros
factores psicosociales negativos que acostumbran estar presentes en el ejercicio
de la docencia, como sera el trabajo que realizan en casa, el comportamiento de
los alumnos, la falta de promociones, las condiciones laborales insatisfactorias,
entre otros.
Existen muchas razones para considerar la docencia como una profesin

estresante, aunque la prevalencia del estrs y la respuesta a esta vara de
maestro a maestro, dependiendo de las estrategias de enfrentamiento que utilice.
Un bajo o mal funcionamiento de las estrategias implementadas, pueden hacer

crnica la presencia del estrs y manifestarse el Sndrome de Bornout o Sndrome
de Quemarse por el Trabajo. Este sndrome ocupa un lugar destacado dentro de
los riesgos laborales de carcter psicolgico en personas que trabajan con
personas.
El Sndrome de Bornout (llamado as al estrs docente) es una de las principales

causas de deterioro en el trabajo, cuyas consecuencias se manifiestan a nivel
individual, en el plano de lo psicolgico como enfado, ansiedad, agresividad verbal
o fsica, desaliento, miedo, enojo, aislamiento; en el rea fsica existen
manifestaciones de fatiga, problemas gastrointestinales, cardiacos o trastornos
psicosomticos; y en el nivel organizacional, con trastornos debido a las
actividades negativas hacia el trabajo o hacia las personas que atiende ( en este
caso los alumnos), problemas de adaptacin al rol o actividad que desempea,
incumplimiento de la tarea, ausentismo laboral, accidentes laborales, perdida de
inters por la profesin y que en el caso que nos ocupa. Se puede manifestar con
repercusin en el proceso de ensear y la calidad de las relaciones

interpersonales que se derivan del trabajo aun en la familia. Por lo anterior,

decidimos identificar la prevalencia de estrs en los docentes de la educacin
bsica ya que si se detecta a tiempo esta afectacin, se puede controlar y
disminuirla de forma adecuada y as poder darle a los alumnos una enseanza de
calidad y duradera que impacte su crecimiento intelectual y actitudinal.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Establecer la relacin que existe entre el nivel de estrs de los maestros y el

rendimiento escolar de los alumnos en la materia de Espaol de los Primaria
Vespertina Enrique C. Rebsamen de la ciudad de Veracruz en el periodo Agosto-
Diciembre del 2011.
1.4.2 Objetivos Particulares
a) Identificar los niveles de estrs de los maestros de la Primaria de la Esc.

Prim. Vespertina Enrique C. Rebsamen, por lo cual se aplicara un test
llamado Perfil de Estrs de Kenneth M. Nowack
b) Construir los instrumentos para medir el rendimiento escolar en la materia
de espaol de primero a sexto grado de primaria, apoyndonos en los
programas de estudio de nivel bsico.
c) Describir el rendimiento escolar en la materia de espaol de primero a sexto
grado de primaria

2. MARCO TEORICO
2.1 Rendimiento Escolar

2.1.1 Definicin De Rendimiento Escolar
El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de

las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin. El autor tambin define al rendimiento desde la
perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos pre-establecidos.
Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el

grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.
Al igual que Retana Bonilla que define el rendimiento acadmico como el nivel de
conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza
aprendizaje en el que participa.
Por otra parte para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser
entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles
mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo
de conocimientos y/o aptitudes. A diferencia de Cortez Bohigas el cual menciona
que el rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento de un alumno medido

en una prueba de evaluacin el cual intervienen adems del nivel intelectual,

variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y
motivacionales, cuya relacin con el rendimiento acadmico no siempre es lineal,
sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.
Actualmente el rendimiento escolar est ligado fuertemente con la inteligencia

escolar debido a la operacionalizacin del concepto, de acuerdo con Priscila el
rendimiento escolar es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde
el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
aptitudinales, procedimentales. Segn Bravo (1990) ha dado la siguiente definicin
de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que
procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo
van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la
codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin
a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la
enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera
del mbito escolar.
2.1.2 Tipos De Rendimiento Escolar
Carlos Figueroa (2004) clasifica el rendimiento escolar en dos tipos, el primero de

tipo individual y el segundo en social, los cuales se explicaran a continuacin.
Rendimiento Individual
El rendimiento individual es el que se manifiesta en la adquisicin de

conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas
posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los

conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. En el
rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Los
cuales comprenden:

Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el

aprendizaje de las lneas de accin educativa y hbitos culturales y en la conducta
del alumno.
Rendimiento especfico
Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida

profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento
la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva
del alumno, se debe considerar su conducta parcelada mente: sus relaciones con
el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.
Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a

travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la

extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se
debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a
las que se extiende la accin educativa.
2.1.3 Mtodos Para Determinar El Rendimiento Escolar
El criterio ms utilizado por los investigadores, para determinar el rendimiento

acadmico son las calificaciones escolares.
El rendimiento es un producto de la personalidad global del estudiante, ya que la

calificacin denota, en alguna medida, el rendimiento objetivo del alumno. Las
calificaciones escolares, por lo dems, han sido y son ampliamente utilizadas en
casi todos los sistemas escolares. La familia y la sociedad aceptan las
calificaciones, como fuente de informacin acerca del progreso de los alumnos. En

funcin de este criterio (calificaciones) la sociedad selecciona a los individuos para

el ejercicio profesional y les gratifica.
Para poder realizar la evaluacin del tipo de rendimiento escolar que se menciona
con anterioridad y otros, de acuerdo con Jos Daz Esteve (2001), entre las
tcnicas ms utilizadas para llevar a cabo la evaluacin escolar sealan estas:
La observacin sistemtica, hecha a travs de: listas de control, escalas
de observacin registro de actuaciones, grabaciones de video, etc.
La valoracin de las interacciones entre los elementos personales del
proceso, efectuadas por medio de: dilogos, entrevistas puestas en comn.
etc.
La estimacin de trabajos elaborados tales como: esquemas,
resmenes, ejercicios de desarrollo temtico, resolucin de problemas,
elaboracin de monografas o proyectos, exposiciones orales, prcticas de
laboratorio, dramatizaciones, etc.
La calificacin de las respuestas a pruebas o test de Rendimiento
Escolar.
Por mucho tiempo la actividad evaluadora en el contexto escolar se ha centrada

nicamente en la ltima tcnica: las pruebas o tests que han sido utilizadas casi
con el exclusivo fin de aprobar o no a los estudiantes en un tramo escolar o
acadmico determinado.
Estos procedimientos meramente cuantitativos, se han visto afectados desde los

aos ochenta por la influencia de la Psicologa Cognitiva y de las nuevas
concepciones del conocimiento (Pellegrino1988; Ronnin, Glover, Conoley y Wit,
1987; Snow, 1989,1991; Sternberg 1977,1988,1991; Martnez Arias. 1991
Embretson,1993), de tal forma que desde los aos noventa se est gestando la
creacin de otra teora de los tests la llamada Psicometra Cognitiva, que intenta
hacer una evaluacin cualitativa de las respuestas, fundamentndose
metodolgicamente en el anlisis de las respuestas de los diversos componentes

del test, as como en el estudio de los patrones d respuestas que los sujetos
ofrecen sobre el conjunto de tems o cuestiones que forman el test, y que permite
estimar: el estado de conocimiento de los sujetos, sus estructuras cognitivas y los
defectos de aprendizaje.
De modo que la medicin del rendimiento escolar en la actualidad se est

centrando ms en la bsqueda de indicadores cuantitativos y cualitativos que
expresen no slo la competencia de los sujetos en un rea especfica del
conocimiento sino tambin y sobre todo en:
El nivel de desarrollo o estado de conocimientos

Los tipos de destrezas y procesos cognitivos desarrollados por el sujeto a
travs del proceso E /A
Los tipos de errores o malas conceptualizaciones existentes en los sujetos
que hacen que los conocimientos adquiridos resulten ineficaces o no se
lleven a trmino.
Este sistema de evaluacin teniendo presente los objetivos de aprendizajes puede

ser usado no slo para la calificacin del rendimiento, sino tambin para el resto
de las tcnicas evaluativas antes reseadas como son la observacin sistemtica,
la valoracin de interaccin es la estimacin de trabajos. Por otra parte, el logro de
los objetivos educacionales se puede estimar entre otras tcnicas, a travs de los
tests de rendimiento, analizando las estrategias de aprendizaje que permiten al
sujeto aprender a aprender y aprender a pensar.
Entre las estrategias de aprendizaje a evaluar estara de acuerdo con Daz Esteve
(2001) son:
o Los hbitos y tcnicas de estudio de cada alumno;

o El estilo de aprendizaje que predomina en cada alumno: profundo,

superficial, estratgico (Schmcck, 1988; Entwistle,1988,1990)
activo, reflexivo, terico, pragmtico, etc. (Rivas, 1997);
o El sistema cognitivo utilizado por el estudiante entre cuyos elementos
podran situarse las estrategias de aprendizaje, la formad e hacer
conceptualizaciones las tcnicas y destrezas cognitivas que puede
utilizar, etc. (Genovardy Gotzens, 1990).
Las estrategias de aprendizaje son definidas por Company y Rivas (1995) en:
Los siguientes componentes adquirir, integrar, recuperar y controlar la

informacin
Las siguientes acciones personales atender la informacin, comprenderla,
elaborarla, recuperarla (estrategias cognitivas) motivacin, afecto, actitudes
(estrategias de apoyo).
2.1.4 Manifestaciones Del Bajo Rendimiento Escolar
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los
programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las
instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su
responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.
Por su parte Johnson y Johnson (1985), mencionan que los profesores en la

bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular
de motivacin de sus estudiantes, la motivacin para aprender, la cual consta de
muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeacin, concentracin en la
meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cmo se
pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras
de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o
temor al fracaso.

El xito escolar, de acuerdo con la percepcin de Redondo (1997), requiere de un

alto grado de adhesin a los fines, los medios y los valores de la institucin
educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no
faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la
Institucin, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el ms sustancial,
slo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Los estudiantes aceptan,
por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla,
pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen
hacia la Institucin una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella
con slo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural
natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido
renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su
condicin social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.
Cuando un alumno constantemente refleja en sus calificaciones un bajo

rendimiento acadmico y a pesar de sus esfuerzos, ste no mejora; es
importante estar alerta, ya que es el primer indicio de una situacin escolar de
esta ndole.
Muchas veces se trata de nios inteligentes, que no tienen problemas para captar
la informacin, pero que fallan en las reas especficas de la lectura, la escritura o
el clculo. Por eso, como siempre, nuestro grado de atencin es fundamental a la
hora de detectar un problema de bajo rendimiento. Segn Cascn (2000) se
puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.
Esto puede ser debido a:
Baja motivacin o falta de inters
Poco estudio

estudio sin mtodo
Problemas personales
Otras causas
Por otra parte, al momento de buscar las causas del bajo rendimiento acadmico,
se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de
recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de
creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.
El bajo rendimiento escolar puede obedecer a distintas causas, que pueden

adems coexistir en un mismo alumno. De acuerdo con Jimnez (2009), en la
etiologa del bajo rendimiento se identifican bsicamente tres factores a saber:
De origen familiar:
Crisis familiares (separaciones, cambio de residencia, nuevos hermanos,

etc.)
Disfuncin Familiar (abandono, manejo inadecuado de padres,

disfunciones de crianza)
Ambientales (no hay hbitos de estudio en casa)
De origen escolar:
Relacin docente-alumno (relacin conflictiva)
Ambientales (desmotivacin del profesor, condiciones fsicas del aula, etc.)
De origen Personal:

Discapacidad sensorial (trastornos de aprendizaje, inmadurez sensorio

motora, problemas de lenguaje
Salud fsica y emocional (enfermedades crnicas o secuelas, motivacin,

personalidad, autoestima)
Cuando se habla de bajo rendimiento escolar, se pueden establecer tres formas

de categorizacin del mismo segn Fajardo (2002), como son:
Bajo rendimiento a corto plazo: consiste en el rendimiento insuficiente en

una o varias asignaturas durante un perodo del ao escolar.
Bajo rendimiento a mediano plazo: cuando el desfase pedaggico se

acenta y el alumno tiene que repetir el ao.
Bajo rendimiento a largo plazo: cuando el alumno reincide

permanentemente en un bajo rendimiento y abandona los estudios o es incapaz
de lograr la conclusin del bachillerato
2.1.5 Factores Que Influyen En El Rendimiento Escolar
En relacin a los factores que influyen en el rendimiento acadmico, algunas

investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican
dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinmica del desempeo acadmico,
Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresin mltiple y tomaron,
como variable dependiente, la cantidad de materias aprobadas durante cierto
perodo y, como variables explicatorias, varias caractersticas del estudiante y de
su familia, encontraron que hay varios factores explicativos del rendimiento
acadmico: el sexo (las mujeres obtienen un mejor desempeo); la edad de
ingreso (mejor desempeo de los ms jvenes); la educacin de los padres

(mientras ms educado el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por

parte del estudiante y el desempeo.
Para efectos de este proyecto los factores que influyen en el rendimiento escolar
estarn organizados en individuales y sociales, de acuerdo con investigaciones
realizadas por Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), ellas analizan los
factores que inciden en el rendimiento escolar, identificando de esta manera tanto
factores asociados a los estudiantes y sus caractersticas familiares, como
factores asociados a las escuelas.
Las variables que intervienen en el anlisis de factores asociados se agrupan en

las siguientes categoras:
2.1.5.1 VARIABLES INDIVIDUALES (INTERNAS)
A. Intelectuales y de aptitud para el estudio
Algunos autores como Eysenck & Eysenck, (1987); Tyler (1972) afirman que los
primeros dos (intelectuales y de aptitud para el estudio) son los ms importantes
para predecir el xito escolar y explican la mayor parte del fenmeno.
La literatura de investigacin en base a Francis, Shaywitz, Steubing, Shaywitz &

Fletcher, 1994; Williamsom, Appelbaum & Epanchin, (1991) ha demostrado que el
rendimiento previo es el mejor predictor de rendimiento futuro, aquellos
estudiantes que en los primeros aos de escolaridad tienen un bajo rendimiento
comparado con sus pares, son los mismos estudiantes que exhiben una pobre
performance en aos sucesivos. Sin embargo, en los ltimos aos las
investigaciones de Sternberg, Wagner, Williams & Horvath (1995) sealan que los
factores exclusivamente intelectuales y aptitudinales son pobres predictores del
rendimiento acadmico a largo plazo y del xito laboral fuera de los entornos
educativos.
B. De personalidad

Como ltimo factor que afecta el rendimiento individual de los estudiantes es la

personalidad, se hace referencia a Fierro (1990) que desde su perspectiva la
personalidad y el rendimiento escolar han sido estudiados desde tres puntos de
vista:
Los Estilos Cognitivos:
Esta lnea de investigacin se refiere a la relacin que existe entre los modos de
conocer y el rendimiento efectivo sin importar la capacidad o la aptitud. Las
personas pueden tener un modo de conocer analtico, crtico, de aislamiento o
separacin de los elementos que componen un problema (independiente del
campo) o pueden tener un estilo basado ms en la sntesis, la intuicin o la
integracin (dependiente del campo). Pueden ser ms reflexivos o impulsivos en el
anlisis de un problema o utilizar ms o menos categoras para conceptualizar el
mundo que los rodea (estilos simples vs. estilos complejos). En la mayora de las
tareas cognitivas que las personas deben realizar, en especial las de rendimiento
acadmico, parece ms eficaz un estilo cognitivo independiente del campo, que
uno dependiente, uno ms reflexivo que impulsivo y uno ms complejo que simple.
Esta asociacin es ms vlida para los aprendizajes ms intelectuales y menos
para aquellos interpersonales y para los aprendizajes artsticos.
La Ansiedad y las Expectativas de control:
La ansiedad es el factor no cognitivo ms estudiado en relacin con el rendimiento

acadmico. Las investigaciones demostraron de forma consistente, que tanto un
muy alto, como un muy bajo nivel de ansiedad es un obstculo para el rendimiento
escolar. Con gran tradicin en psicologa se cuenta con el estudio de los aspectos
motivacionales tales como, la motivacin de logro de McClelland o de Atkinson,
ellocus de control de Rotter o de modo ms reciente, la indefensin aprendida de
Seligman o las expectativas de auto eficacia (Lluis, 1990).
El Concepto de s mismo:

Las investigaciones realizadas por Sternberg, Wagner, Williams & Horvath, 1995
han demostrado repetidamente que la propia autopercepcin de s mismo de los
aspectos intelectuales son mejores predictores que los factores exclusivamente
intelectuales. Un nio o joven con un alto auto-concepto en relacin con los
estudios (aunque tenga capacidades intelectuales promedio) ser ms exitoso
acadmicamente que uno con un bajo auto-concepto y con mayores aptitudes
intelectuales.
C. Motivacin
Numerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivacin,

considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente
en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento
acadmico (o desempeo escolar) puede estar determinado en gran medida por el
factor motivacional. Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros
autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas
(Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las pulsiones
que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal como la
alimentacin y la sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas
extrnsecas, y referida a aquellos motivos que dan direccin significativa al
comportamiento en relacin con los estmulos provenientes del contexto, del
medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social.
Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes sealados son los ms
empleados en el campo de la psicologa, tanto social como industrial; no obstante,
algunos otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica, plantean la
existencia de un tercer tipo, denominada motivacin inconsciente, hiptesis
formulada por el psicoanlisis con respecto a la existencia de intenciones que no
estn presentes en la conciencia, pero que se deberan admitir para explicar
algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relacin con

intenciones conscientes. As mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha

sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una
correlacin entre la motivacin y algunos comportamientos especficos, por lo cual
no ha sido considerado en la presente investigacin.
D. Caractersticas Socioeconmicas y Culturales de la Familia
Como variables individuales, pero referidas al entorno familiar se analizan a

continuacin algunas caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia a
travs del indicador econmico, el nivel de educacin de los padres, el capital
cultural (medido como el nmero de libros que poseen en la casa) y la expectativa
que tienen los padres (o el alumno de llegar a cursar estudios superiores). El nivel
educativo de los padres es tambin una variable que interviene en este modelo de
anlisis de factores asociados al rendimiento. Se trabaja con el mximo nivel
educativo alcanzado por el padre o la madre: ninguno, primaria, secundaria
superior.
El capital cultural, medido a travs de la cantidad de libros que posee el hogar del
alumno se comporta como variable asociada al rendimiento promedio en
economa. Es decir, se evidencian diferencias significativas en los rendimientos de
tal manera que a mayor cantidad de libros corresponden mayores rendimientos.
E. Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno)
Otra variable que marca diferencias en el promedio del rendimiento estudiantil en

el rea de economa, a nivel local es el hecho de alguna vez haber repetido de
grado o no. Aquellos alumnos que nunca han repetido tienen en promedio
rendimientos significativamente ms altos que aquellos que han repetido el grado
por lo menos alguna vez.
2.1.5.2 VARIABLES SOCIALES (EXTERNAS)
A. Caractersticas sociales e institucionales del centro educativo

En esta caracterstica ha de cumplir el requisito de poseer espacio suficiente, en

cuanto a la cantidad y variedad para conseguir una formacin de calidad, teniendo
en cuenta las nuevas metodologas didcticas y adelantos. Como caracterstica
social, debe facilitar y propiciar las relaciones entre los distintos miembros de sta;
y a su vez ha de proyectarse en el medio social en el que se encuentra ubicado.
B. Infraestructura del aula y del centro educativo
Como ncleo de servicios, ha de dar cabida a dependencias distintas de las aulas,

tales como oficinas, direccin, secretara, tutoras, sala de profesores, sala de
usos mltiples, gimnasio, biblioteca, etc.
C. Composicin socioeconmica del aula
Para la UNESCO Si bien es pequea la contribucin individual de la

infraestructura, los servicios bsicos de la escuela, el nmero de libros de la
biblioteca escolar y los aos de experiencia del docente que aportan al
aprendizaje de los estudiantes; tambin se hace nfasis que la segregacin
escolar por condiciones socioeconmicas y culturales es el segundo factor de
influencia en los resultados
D. Clima institucional
Segn Fernndez y Asensio (1989), el clima se estructura en dimensiones

particulares de la escuela, como las caractersticas de los alumnos, la composicin
social del alumnado o los procesos que tienen lugar en las aulas, pero no debe
identificarse con ellas. Aunque existen muchos elementos decisivos en la
definicin del ambiente del centro (comunidad en la que est integrado el centro,
estructura organizativa, caractersticas de profesores y alumnos, etc.) no se
pueden confundir con l. El clima es una variable mediacional que a su vez afecta
a muchos resultados de los estudiantes, incluyendo conductas afectivas y
cognitivas, lo cual justifica la importancia de su investigacin. Valorar la influencia

del clima ayuda a comprender las conductas los estudiantes e incluso a

predecirlas.
E. Recursos pedaggicos y cobertura curricular
Los recursos pedaggicos de acuerdo con la pedagoga Cristina Conde Martn

(2000), es una definicin sencilla de recursos pedaggicos o didcticos, sera
cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su
funcin y a su vez la del alumno.
A continuacin se resumen, de acuerdo con Conde (2000) en seis funciones que

tienen los recursos pedaggicos que son:
Proporcionan informacin al alumno.

Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido
del mismo.
Evaluacin. Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada
momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones
sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente
interactan.
En cuanto a la cobertura curricular, segn ngel Daz Barriga (1995; 2003) citado
por Frida Daz (2005), trata de identificar las principales tendencias y modelos
desde los cuales se orient el diseo y operacin de los proyectos curriculares en
una institucin educativa. Incluye cuestiones vinculadas con la planeacin, la
seleccin y organizacin de contenidos curriculares, la generacin y puesta en
marcha de propuestas innovadoras para la elaboracin de planes y programas, de
dicha institucin.

F. Caractersticas Profesionales (Didcticas) y Personales de los

Docentes
Definir la prctica docente para las autoras Fierro, Fortoul y Rosas (2000) se
refiere a una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
proceso as como los aspectos poltico-institucionales y normativos que, segn
el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro.
Las caractersticas profesionales (didcticas) para las autoras anteriores, concibe

al docente como un agente, que sirvindose de los procesos de enseanza, se
ocupa de dirigir o facilitar la interaccin de los alumnos con el saber que la
institucin propone, para que ellos construyan su propio conocimiento. El propsito
de esta reflexin, es determinar la naturaleza y profundidad de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos en trminos de conocimientos y de habilidades. Ideas
que constituyen el ncleo de esta dimensin son: la manera en que el profesor
acerca el conocimiento para que sus alumnos puedan recrearlo, la forma en que
entiende su proceso de aprendizaje y conduce las situaciones de enseanza y la
recuperacin y anlisis de aspectos especficos que son privativos del saln de
clases (mtodos de enseanza, organizacin de las actividades escolares, forma
de evaluar, etc.).
Ahora de todas las dimensiones que abarca la prctica docente nos enfocaremos
especficamente a la dimensin personal, en tanto que las ideas que constituyen el
ncleo de dicha dimensin son: las circunstancias que lo hicieron elegir (como la
nica o como una alternativa ms entre sus actividades) la docencia, los proyectos
que se ha trazado a travs del tiempo y como estos, al paso de ste, han ido
cambiando debido a sus circunstancias de vida. Ideas suplementarias son: el
grado de satisfaccin que experimenta el docente por su trayectoria profesional y
por su labor actual, experiencias ms significativas como profesor, los
sentimientos de xito o de fracaso que ha vivido en distintos momentos, lo que
actualmente se propone lograr y sus expectativas para el futuro.

Por otro lado de acuerdo con el Dr. Luis Beltrn Prieto Figueroa (1932), las
caractersticas personales de un docente son fundamentales para su desempeo
profesional. Debe saber establecer relaciones armoniosas con los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos, padres y representantes, los miembros del grupo
familiar, de la comunidad organizada y de redes de apoyo, a travs de la
comunicacin. Esto implica el desarrollo de una gran capacidad de comprensin
emptica, asertividad y el saber escuchar al interlocutor.
Destacando los conceptos esenciales de las conceptualizaciones anteriores, se

pude determinar las caractersticas psicolgicas que estn inertes en la dimensin
personal del docente, las cuales seran:
Adecuada Autoestima.
Equilibrio emocional.
Capacidad de autonoma.
Autenticidad.
Sensibilidad social.
Sociabilidad armnica.
Responsabilidad social.
Sentido tico de la vida
Todas las caractersticas anteriores pueden afectar favorablemente o

negativamente al proceso de enseanza- aprendizaje, pero para fines de este
proyecto de investigacin, nos centraremos en la segunda caracterstica
Equilibrio emocional la cual refleja en todos los aspectos la vida del docente,
pero lo que ms se puede percibir es en lo relativo a la capacidad de establecer y
mantener relaciones saludables y en obtener el mximo de satisfaccin con el
trabajo ante el grupo.
Citando a el psiclogo Warren Norman (1963) el equilibrio emocional es la

tendencia a experimentar con facilidad emociones desagradables, como el enfado,

la ansiedad, la depresin o la vulnerabilidad; a veces se le conoce como

inestabilidad emocional.
Haciendo nfasis en la definicin anterior encontramos a Lazarus y Folkman

(1986), los cuales mencionan que un encuentro implica relaciones particulares
entre la persona y su entorno, a eso se le llamara estrs.
Por lo anterior, al momento de realizarse esos encuentros el individuo o la

persona es propenso a sufrir como Warren Norman lo menciona, emociones
desagradables.
Acosta Vera (1999), menciona que el estrs puede ser causado por cualquier
suceso que genere una respuesta emocional, lo que incluye situaciones
positivas y negativas. El estrs tambin surge por irritaciones menores, como
esperar demasiado en el trfico, las situaciones que provocan estrs en una
persona puede ser insignificantes para otra, ya que todo depende el tipo de
persona y de la tolerancia que esta tenga a la presin.
Por lo tanto, en el siguiente apartado se definir la variable anterior el estrs de

manera ms detallada como factor importante para el rendimiento escolar de los
alumnos.

2.2 Estrs
2.2.1 Antecedentes Del Estrs
Los tiempos actuales son complejos y es cierto que la vida nunca ha sido fcil; la
complejidad, los avances tecnolgicos y las presiones son superiores en el mundo
actual para todas las personas, sobre todo en el campo laboral y en la vida
familiar. Debido a estos factores, se ha incrementado un fenmeno, al que se le
denomina Estrs.
Este trmino, se deriva del griego stringere, que significa provocar tensin. La
palabra se usa por primera vez, probablemente alrededor del siglo XIV, y a partir
de entonces, durante muchos aos, se emplearon en textos en ingles numerosas
variantes de la misma, como stress, stresse, strest e inclusive straisse y no fue
sino hasta mediados del siglo XIX cuando se logra establecer su concepto.
En esta poca, el fisilogo francs Claude Bernarde, sugiri que los cambios
externos en el ambiente pueden afectar al organismo y que era esencial que este
a fin de mantener el propio ajuste frente a tales cambios, alcanzara la estabilidad
de milieu interieur (medio interior); este parece ser uno de los primeros
reconocimientos de las consecuencias de disfuncin provocadas por el
rompimiento del equilibrio en el organismo, es decir, de someter a este al estrs.
Fue al inicio del siglo XX, cuando el fisilogo estadounidense Walter Cannon,
acuo el trmino homeostasis para denotar el mantenimiento del medio interno;
enfoco su investigacin hacia las reacciones especficas para mantener el
equilibrio interno en situaciones de emergencia, en realidad enfrentaba la previa
evolucin del concepto actual de estrs.

Sin embargo, el inicio del empleo actual del trmino, surge en los aos treinta y
este se le atribuye a un joven austriaco, estudiante de medicina de la Universidad
de Montreal, llamado Hans Seyle, quien denomino al estrs como el sndrome de
estar enfermo, ya que se observ que todos los enfermos a quienes estudiaba,
indistintamente de la enfermedad propia, presentaban sntomas comunes y
generales: cansancio, prdida del apetito, baja de peso, astenia, etc. Este
endocrinlogo, a quien frecuentemente se le llama padre del concepto estrs, y
sus investigaciones, constituyeron las primeras aportaciones significativas al
estudio del estrs y sentaron las bases para llevar a cabo investigaciones, aun en
la actualidad.
Seyle (1935) considero, que varias enfermedades desconocidas como las

cardiacas, la hipertensin arterial y los trastornos emocionales o mentales eran la
consecuencia de cambios fisiolgicos resultantes de un prolongado estrs y que
estas alteraciones podran estar predeterminadas genticas o constitucionalmente.
A partir de esto segn Ortega Villalobos (1999), la historia del estrs se torna
moderna, desarrollndose en varias disciplinas mdico- biolgicas y psicolgicas.
De este modo, se convirti en materia de investigacin en diversos ambientes
cientficos del mundo, por alumnos o seguidores de Seyle, pero despus, este
problema se volvi muy popular y en los aos recientes ha habido una verdadera
expansin en la investigacin al respecto gracias al avance de las ciencias
aplicadas a las tcnicas que emplea el hombre.
2.2.2 Definicin Y Clasificacin Del Estrs
Lazarus y Folkman (1986) definen el estrs como un encuentro que implica

relaciones particulares entre la persona y su entorno. Considerando como uno de
los aspectos centrales de la teora interaccional la relevancia de la evaluacin
cognitiva como mediador esencial entre las reacciones de estrs y los estmulos
potencialmente estresantes; confirindose mayor relevancia al individuo, al
considerarlo como un elemento activo que procesa informacin y valora las
demandas de la situacin y sus propios recursos para afrontarlas.

De igual manera Acosta Ver, (1999) citando a Hans Seyle junto con la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), defini al estrs como: la respuesta no
especifica del organismo a cualquier demanda del exterior.
Para hablar de este estado tan comn del ser humano moderno, se tiene que
empezar con su definicin. El estrs se conoce como la reaccin de la mente y el
cuerpo, a situaciones amenazantes o desafiantes en la vida del individuo. Estas
situaciones son conocidas como estresores.
El termino estrs se aplica generalmente a las presiones que las personas tienen
en su vida diaria. Se manifiesta como una descarga en nuestro organismo
producto de la acumulacin de tensin fsica, sociolgica o psicolgica. En este
proceso participan casi todos los organismos y funciones del cuerpo, incluidos
cerebros, nervios, corazn, digestin, funcin muscular y otras.
Seyle (1935) distingui un estrs positivo, al que llamo Eustress y uno negativo
llamado El Distress. El primero se refiere a la excitacin que produce lo nuevo, el
riesgo calculado, la aventura, el descubrimiento, el reto. Por ejemplo practicar un
deporte y ms an si es de alto riesgo, tener un trabajo en el que surgen
imprevistos, y que nos exige esfuerzo e innovacin a una relacin vital con otra
persona producen estrs positivo. Para Fontana (1995) el estrs negativo se da
cuando no podemos manejar la situacin porque rebasa los recursos de que
disponemos. Si la situacin continua, se produce el estrs crnico.
2.2.3 Causas Y Efectos Del Estrs
Acosta Vera (1999) menciona que el estrs puede ser causado por cualquier
suceso que genere una respuesta emocional, lo que incluye situaciones positivas
(el nacimiento de un hijo, el matrimonio) y negativas (prdida del empleo, muerte
de un familiar, etc.) El estrs tambin surge por irritaciones menores, como
esperar demasiado en el trfico, las situaciones que provocan estrs en una

persona puede ser insignificantes para otra, ya que todo depende el tipo de
persona y de la tolerancia que esta tenga a la presin.
El estrs afecta rganos y funciones de todo el organismo, algunos sntomas ms

comunes son:
Depresin o ansiedad
Dolores de cabeza
Insomnio
Indigestin
Sarpullidos
Disfuncin sexual
Nerviosismo
Diarrea o estreimiento
Sin embargo para Lazarus R.S. (1999), los signos y los sntomas del estrs se
divide en fsicos y de comportamiento, los cuales se presentan a continuacin:
Fsicos:
Tensin muscular sobretodo en el rea del cuello y hacia los hombros,

siguiendo el trayecto de los msculos trapecios.
Cefalea/ jaqueca con localizacin occipital (la nuca). Provocada por la
tensin de los msculos de la parte posterior del cuello.
Malestar estomacal con una leve, pero molesta sensacin de indisposicin
para alimentarse.
Sequedad de boca o escasa salivacin viscosa.
Taquicardias que son el signo de que el corazn est latiendo ms
apresuradamente de lo normal (la frecuencia cardiaca normal es de 60 a 80
latidos por minuto en situacin de reposo).
Sensacin de falta de aire que le obliga a respirar profundamente en varias
ocasiones o a suspirar de manera frecuentemente.

Temblores principalmente en las manos, aunque puede presentarse otra

variedad de temblores que son las fasiculaciones musculares involuntarias
en reas como los parpados, mejillas, etc.
Emocionales:
Irritabilidad
Impaciencia, va de la mano con la irritabilidad, y significa una menor
capacidad para soportar y manejar esas pequeas situaciones estresantes
que se viven da a da.
Nerviosismo que nos incapacite para realizar nuestras actividades de
manera normal.
Falta de concentracin con incapacidad para realizar trabajos que requieran
de toda la atencin de la persona.
Negativismo con una percepcin de la vida en color gris perdiendo la
capacidad de encontrar el lado favorable, positivo a las situaciones
cotidianas.
Falta de inters con disminucin del deseo de realizar actividades que
antes eran consideradas placenteras o entretenidas pudiendo incluso llegar
a ser tan grande que desencadene una depresin.
De comportamiento:
Trastornos de apetito, ya sea con apetito excesivo o con la falta del mismo.
Abuso de drogas principalmente las de tipo estimulante como la cafena, y
la nicotina. Aunque tambin puede ser abuso de drogas depresoras como el
alcohol.
Insomnio ya sea con dificultad para conciliar el sueo, con dificultad para
mantenerlo o con la combinacin de ambas.
Ansiedad con ataques repentinos de acelere en los cuales quiere hacer
mil cosas a la vez y termina por no concluir ninguna de ellas.
Relaciones interpersonales inadecuadas, teniendo dificultad para convivir
con los dems de una manera armoniosa y tranquila.

Cuando el estrs se hace crnico se suelen dar alteraciones en diferentes

funciones de la persona. La postura, la respiracin, la tensin muscular, el estado
emocional y el pensamiento de una persona estresada la mantienen siempre en
alerta, aunque la situacin externa no lo requiera. De esta manera se mantiene un
crculo vicioso, pues, por ejemplo, una postura contrada contribuye a generar
pensamientos y emociones que mantienen el estrs crnico. El estrs produce
cambios qumicos en el cuerpo. En una situacin de estrs, el cerebro enva
seales qumicas que activan la secrecin de hormonas (catecolaminas, entre
ellas, la adrenalina) en la glndula suprarrenal. Las hormonas inician una reaccin
en cadena en el organismo: el corazn late ms rpido y la presin arterial sube;
la sangre es desviada de los intestinos a los msculos para huir del peligro; y el
nivel de insulina aumenta para permitir que el cuerpo metabolice ms energa.
Estas citando a Kaplan & Sadock, (1999) permiten evitar el peligro y corto plazo,
no son dainas. Pero si la situacin persiste, la fatiga resultante ser nociva para
la salud general del individuo. El estrs puede estimular un exceso de cido
estomacal, lo cual dar origen una lcera, tambin puede contraer arterias ya
daadas, aumentando la presin y precipitando una angina o un paro cardiaco.
Asimismo, el ests puede provocar una prdida o un aumento del apetito con la
consecuente variacin de peso en la persona.
Periodos prolongados de estrs pueden ser la causa de enfermedades

cardiovasculares, artritis reumatoide, migraas, calvicie, asma, tics nerviosos,
sarpullidos, impotencia, irregularidades en la menstruacin, colitis, diabetes y
dolores de espalda. Por eso es importante aprender a identificar y a controlar los
niveles de estrs que se presentan en el organismo a lo largo de la vida, para as,
no dejarse influir por los factores negativos que puedan daar la salud e incluso,
causar muerte. De la Fuente Muiz (1981), indica que los episodios breves de
estrs trastornan el funcionamiento del organismo; sin embargo los sntomas
desaparecen cuando el episodio concluye. Esto ocurre con mayor facilidad si la
persona posee tcticas efectivas para enfrentar el estrs y si expresa sus
sentimientos normalmente.

2.2.4 Fases Del Estrs
Flores (2003) en la descripcin de la enfermedad, se identifica por lo menos las

siguientes tres fases en el modo de produccin del estrs:
1) Reaccin de Alarma:
El organismo, amenazado por las circunstancias se altera fisiolgicamente por la

activacin de una serie de gandulas, especialmente en el hipotlamo y la hipfisis
ubicadas en la parte inferior del cerebro, y por las glndulas suprarrenales
localizadas sobre los riones en la zona posterior de la cavidad abdominal.
El cerebro, al detectar la amenaza o riesgo, estimula al hipotlamo quien produce

"factores liberadores" que constituyen substancias especficas que actan como
mensajeros para zonas corporales tambin especficas. Una de estas substancias
es la hormona denominada A.C.T.H. (Adrenal Cortico Trophic Hormone) que
funciona como un mensajero fisiolgico que viaja por el torrente sanguneo hasta
la corteza de la glndula suprarrenal, quien bajo el influjo de tal mensaje produce
la cortisona u otras hormonas llamadas corticoides. A su vez otro mensaje que
viaja por la va nerviosa desde el hipotlamo hasta la mdula suprarrenal, activa la
secrecin de adrenalina. Estas hormonas son las responsables de las reacciones
orgnicas en toda la economa corporal.
2) Estado de Residencia:
Cuando un individuo es sometido en forma prolongada a la amenaza de agentes

lesivos fsicos, qumicos, biolgicos o sociales el organismo si bien prosigue su
adaptacin a dichas demandas de manera progresiva, puede ocurrir que
disminuyan sus capacidades de respuesta debido a la fatiga que se produce en
las glndulas del estrs. Durante esta fase suele ocurrir un equilibrio dinmico u
homeostasis entre el medio ambiente interno y externo del individuo. As, si el
organismo tiene la capacidad para resistir mucho tiempo, no hay problema alguno,
en caso contrario sin duda avanzar a la fase siguiente.

3) Fase de Agotamiento:
La disminucin progresiva del organismo frente a una situacin de estrs

prolongado conduce a un estado de gran deterioro con prdida importante de las
capacidades fisiolgicas y con ello sobreviene la fase de agotamiento en la cual el
sujeto suele sucumbir ante las demandas pues se reducen al mnimo sus
capacidades de adaptacin e interrelacin con el medio.
2.2.5 FACTORES DE RIESGO
Por otra parte, existen dos tipos de estmulos que pueden producir estrs:
Estmulos Externos: problemas econmicos, familiares, exceso de trabajo,

temor entre otros.
Estmulos Internos: son propios del organismo, por ejemplo un dolor, una
enfermedad, sentimientos de inferioridad, problemas sociolgicos y otros.
Adems dentro del estudio del estrs, se pueden hacer grandes diferencias:
Estrs fsico: es producido por el desarrollo de una enfermedad, por una

infeccin aguda, por traumas, embarazo etc.
Estrs mental: es aquel que se produce por angustias, preocupaciones en
muchos casos de tipo econmico, afectivo, entre otros.
Sin embargo Flores (2003), de manera ms especfica, la ha dividido en:
Sociolgico: Propio de una situacin de crisis social.

Laboral: Los sntomas son muy personales y estn relacionados con la
propia personalidad y su forma de reaccionar a los estmulos externos.
Fisiolgico: agresin del organismo por causas fsicas, enfermedad.
Psicolgico: respuestas emocionales; angustias, ansiedad, irritabilidad,
estados de nimo negativos, aumento del colesterol, insuficiencias
coronarias.

2.3 Estrs Laboral
2.3.1 Definicin De Estrs Laboral
Para Pando Moreno (2003), la modernizacin industrial ha reorganizado el

proceso de trabajo de acuerdo a nuevas formas de aumentar la plusvala. La
globalizacin industrial reorganiza los procesos de produccin en cada pas y va
modificando los perfiles epidemiolgicos de la salud ocupacional de los mismos;
desafortunadamente las estadsticas que existen no reflejan la realidad total ya
que solo registran los riesgos de trabajo oficiales, dejando fuera, entre otras
cosas, los daos a la salud mental o las psicopatologas ocupacionales ocurridas.
El estrs laboral es el conjunto de fenmenos que ocurren en el organismo de la

persona con la participacin de agentes estresantes derivados directamente del
trabajo y que pueden afectar su salud, su actividad diaria as como su rendimiento
laboral.
La organizacin Internacional del Trabajo (OIT) se refiere al estrs laboral como:

Enfermedad peligrosa para las economas industrializadoras y en vas de
desarrollo, perjudicando a la produccin, al afectar a la salud fsica y mental de los
trabajadores. Actualmente para Varela Arjona, en 2003, la seguridad e higiene
busca abarcar no solo los riesgos fsicos, qumicos, y biolgicos del ambiente
laboral en el que interacta el trabajador, sino tambin los mltiples y diversos
factores psicosociales inherentes a la empresa y la manera cmo influyen en el
bienestar fsico y mental del trabajador.

2.3.2 Tipos De Estrs Laboral
De acuerdo con Arcilla (1999) dos tipos de estrs laboral: el episdico (un despido,
por ejemplo) y el crnico, que se puede presentar cuando la persona se encuentra
sometida a las siguientes situaciones:
1) Ambiente laboral inadecuado.

2) Sobrecarga de trabajo.
3) Alteracin de ritmos biolgicos.
4) Responsabilidades y decisiones muy importantes.
5) Estimulacin lenta y montona.
6) Condiciones laborales inadecuadas.
Pasaremos analizar, en consecuencia, cada una de estas situaciones.
1) Ambiente laboral inadecuado: son los llamados estresores del

ambiente fsico:
Falta de luz o luz muy brillante
Ruido excesivo o intermitente
Vibraciones
Aire contaminado
Alta o baja temperatura
Estos factores requieren una doble adaptacin, tanto fsica como psicolgica.
2) Sobrecarga de trabajo: Es el estrs por sobre estimulacin. Se presenta

por exigencias psicosensoriales violentas, simultneas, numerosas,
persistentes y variables. Exigen una adaptacin fuera del lmite normal. Es
frecuente que se presente en:
Controladores areos

Obreros en cadena rpida y compleja
Trabajadores sometidos a cambios continuos y abundancia de

informacin
Vctimas de catstrofes
Emigrados
Ingresadores de informacin a sistemas de computacin
El estrs por sobre estimulacin genera tensin nerviosa, fatiga, irritabilidad, crisis
de decisin, ansiedad, confusin, embotamiento, desconcentracin.
3) Alteracin de ritmos biolgicos: Es el estrs que se produce al alterar las

constantes biolgicas determinadas por el ritmo circadiano determinado a
su vez por las secreciones hormonales, los ciclos del sueo y el ritmo
metablico. Requiere un alto esfuerzo adaptativo, generando irritabilidad,
disminucin de la concentracin, trastornos del sueo, fatiga, ansiedad,
adems de provocar modificaciones en la vida social, conyugal y sexual.
Se presenta en:
- Trabajadores nocturnos
- Pilotos de lneas areas y azafatas
- Controladores areos
- Personalidad de sanidad
- Personal de seguridad
- Trabajadores del transporte
- Diplomticos
- Atletas profesionales
4) Responsabilidades y decisiones muy importantes: Es el estrs del

personal jerrquico o con grados de responsabilidad. Se debe a:

Responsabilidades numerosas y variables
Trabajo intelectual excesivo
Tensin psicolgica continua
Inseguridad laboral
Competencia
Bsqueda de la eficacia
Marcha contra reloj
Adaptacin a situaciones nuevas y datos inestables
Es frecuente que quienes lo padecen acumulen factores de riesgo e inadecuacin

familiar y social por falta de tiempo y agotamiento fsico. Este tipo de estrs genera
agotamiento, fatiga, manifestaciones psicosomticas, trastornos del sueo,
disminucin del deseo sexual, impaciencia, prdida de la iniciativa, dificultad en la
toma de decisiones, adicciones.
5) Estimulacin lenta y montona: Es el estrs por subestimulacin. Se

produce por la falta de estmulo normal y fisiolgico de los sentidos y del
pensamiento. Se presenta, por ejemplo, en el trabajo rutinario y
automatizado que no permite la creatividad y el pensamiento independiente,
en casos como los siguientes:
Cadena de trabajo lenta y montona
Jubilacin brusca
Vacaciones excesivamente tranquilas
Genera distraccin, falta de atencin y aumento de los accidentes de trabajo.

6) Condiciones laborales inadecuadas: Nos referimos aqu a las causas de

estrs en los obreros no calificados, que comprenden:
Malas condiciones de trabajo
Salarios bajos
Alimentacin inadecuada e insuficiente
Ausencia de perspectivas de progreso
Pocas posibilidades de recreacin
Inestabilidad laboral por renovacin tecnolgica
Disposicin de las lneas de montaje
2.2.3 Tipos Y Clases De Estresores
Geosalud (2003) sugiere que los estresores, pueden ser de dos tipos:
Psicosociales. Pueden generar estrs por el significado que la persona les

asigna.
Biogenicos: son situaciones que pasan a ser estresores por su capacidad
para producir determinados cambios bioqumicos o elctricos que
automticamente disparan la respuesta de estrs.
Dentro de las fuentes ms comunes que son causantes de estrs laboral, se

encuentran:
a) Estresores del ambiente fsico:
La iluminacin: No es lo mismo trabajar en turno nocturno que en el diurno.

El ruido: Trabajar con alarmas continuamente, puede afectar no slo al

odo, sino al desempeo del trabajo: satisfaccin, productividad, etc.
Ambientes contaminados: la percepcin de los riesgos, puede producir
mayor ansiedad en el profesional, repercutiendo en el rendimiento y en el
bienestar psicolgico.
La temperatura: A veces trabajar en un ambiente caluroso genera un
tremendo di confort.
b) Estresores de la tarea:
La generacin de estrs vara de unas personas a otras, ya que las

caractersticas de cada tarea y de lo que genera en los profesionales va en
funcin de lo que gusta o no hacer
La carga mental de trabajo. Es el grado de movilizacin de energa y

capacidad mental que el profesional pone en juego para desempear la
tarea. Ejemplo: tener que preparar 25 sueros llenos de medicacin en un
horario reducido.
El control sobre la tarea. Ocurre cuando no se controla la tarea, es decir,

cuando las actividades a realizar no se adecuan a nuestros conocimientos
c) Estresores de la organizacin:
Conflicto y ambigedad del Rol. Ocurre cuando hay diferencias entre lo que
espera el profesional y la realidad de lo que le exige la organizacin.
La jornada de trabajo excesiva produce desgaste fsico y mental e impide al

profesional hacer frente a las situaciones estresantes

Las relaciones interpersonales: Pinsese en un profesional desequilibrado

emocionalmente que hace la vida imposible a todos sus compaeros. Es
una fuente continua de estrs. Por el contrario, cuando existe buena
comunicacin interpersonal y cuando se percibe apoyo social y de la
organizacin, se amortiguan los efectos negativos del estrs laboral sobre
nuestra salud.
Promocin y desarrollo profesional. Si las aspiraciones profesionales no se

corresponden con la realidad por falta de valoracin de mritos, se puede
generar una profunda frustracin apareciendo el estrs.
2.3.4 Factores De Riesgo Del Estrs Laboral
Estos factores consisten en interacciones entre el trabajador, su medio ambiente

laboral, la satisfaccin laboral y las condiciones de la organizacin, as como las
caractersticas personales del trabajador, sus necesidades, su cultura, sus
experiencias y su percepcin del mundo.
Algunos de los principales factores psicosociales que con frecuencia provocan la

presencia de estrs laboral son:
Trabajo de alto grado de dificultad y con gran demanda de atencin

Actividades de gran responsabilidad
Motivacin deficiente
Falta de capacitacin y desarrollo del personal
Cargas de trabajo excesivas
Ritmo de trabajo apresurado

Actividades laborales mltiples y conflictivos

Actividad fsica corporal excesiva
Trabajo montono o rutinario
Exposicin a riesgo fsico constante
2.4 Estrs En La Docencia
Al igual que en otros mbitos laborales los maestros no se encuentran fuera de

sufrir estrs, dentro del ambiente de trabajo en el que ellos se desenvuelven.
La docencia no ha sido considerada tradicionalmente entre las profesiones ms
peligrosas y, por lo tanto, los riesgos que pudiera sufrir un profesor en el
desempeo de su tarea han sido siempre calificados como mnimos. Sin embargo,
las estadsticas sobre las bajas laborales demuestran que la distribucin por
especialidades mdicas es absolutamente peculiar; acercndose a lo que se
podra denominar cuadro de enfermedades tpicamente docentes.
Lo cierto es que el concepto de salud laboral en este sector comienza a

sobrepasar los lmites de las tradicionalmente llamadas enfermedades fsicas.
Segn los datos manejados por la OTI (Organizacin Internacional del Trabajo), el
llamado estrs nocivo al colectivo docente en altos porcentajes.

Durante los ltimos aos, se ha presentado una considerable atencin en la

incidencia del estrs en los docentes, los sindicatos de maestros y los
universitarios, debido a estudios internacionales que se han realizado, se ha
descubierto que la enseanza se caracteriza hoy en da por pertenecer a ese
conjunto de ocupaciones consideradas tradicionalmente como estresantes.
Los docentes padecen estrs debido al trabajo que realizan en su casa,

comportamiento de los alumnos, falta de vas promocionales (subir de puesto), las
condiciones laborales insatisfactorias, la mala relacin con colegas y
administradores, y muchos otros problemas.
Cox y otros (1988) citado por Travers y Cooper (1997) han identificado el cambio,
como un factor importante dentro de las fuentes comunes del estrs entre
docentes y aaden que: El cambio en s mismo no es la nica causa del estrs,
sino la aparicin de un cambio tras otro sin que la mayora de maestros puedan
hacer nada al respecto. Muchas de las presiones del cambio, asociadas con
crecientes demandas de tiempo exigen a los maestros que asimilen los cambios
propuestos, examinen sus prcticas actuales y a la luz de las nuevas exigencias,
las modifiquen. Adems, se esperan que midan el xito de tales modificaciones
evaluando el progreso de los alumnos, cambiando en consecuencia sus prcticas.
Las exigencias a las que se enfrentan el cuerpo docente han cambiado

radicalmente en los ltimos aos, aumentando las responsabilidades que se
acumulan sobre l. Al mismo tiempo, la familia y la comunidad en general han ido
aceptando una menor responsabilidad por el bienestar educativo del estudiante.
No obstante los problemas ms serios a los que se enfrenta el profesorado se
deben al hecho de que, junto con estos incrementos en la responsabilidad, no se
han introducido necesaria o adecuadamente cambios en las instalaciones ni
preparacin alguna para ayudarles a superar esas nuevas exigencias.
2.4.1 Factores De Riesgo Del Estrs En La Docencia

Travers & Cooper (1997) menciona que en un estudio realizado sobre las
situaciones que causan estrs en los maestros universitarios los resultados fueron
los siguientes:
Relacionadas con el alumnado:

Revisin de exmenes.
Relacin profesor-alumno: excesiva confianza, poco respeto,
pasividad, etc.
Desempeo de la profesin:
Auto-exigencia elevada en la calidad de la docencia.
Cambios constantes de asignaturas (rotacin)
Excesiva dedicacin docente (hasta 18 hrs semanales de clase)
Organizacin ineficaz del tiempo: horarios no cumplidos, trabajo en
fin de semana, desorden en las tareas, prdidas de tiempo
consiguientes (fotocopias, trasparencias, etc.).
Exmenes comunes de la misma asignatura impartida por varios
profesores: juicios sobre la forma de evaluacin personal.
Institucionales
Cambios rpidos en la organizacin, gestin y prioridades de la
institucin.
Incertidumbre sobre el futuro puesto laboral, rumores sobre cambios,
despidos, ambigedad en el sistema de seleccin y promocin del
profesorado.
Sensacin de no tener reconocimiento por la cantidad de trabajo
realizado, la antigedad en la empresa, o la calidad de trabajo.
Tesis
Renuncias a las que obliga la tesis: fines de semana, familia,
descanso, etc.
Exigencia por parte de los superiores de dar prioridad a la tesis,
mientras que por otro lado imponen una sobrecarga docente que
hace imposible una dedicacin a la misma.
Relaciones con los compaeros de trabajo

Relaciones personales difciles entre colegas, y con los superiores.

Asuncin de responsabilidades que no corresponden con la propia

categora.
Colaboracin con personas o equipos que no cumplen sus tareas, lo
que repercute directamente en las propias tareas.
Sensacin de soledad en la vivencia de los problemas profesionales.
Personales
Situaciones familiares difciles: enfermos a cargo, discusiones
frecuentes
Excesiva carga familiar: hijos pequeos, tareas del hogar
Conductuales: no modificar notas en presencia del alumno durante la
revisin: aplazar la decisin. Tratar con amabilidad especial a los
compaeros ms conflictivos o con quienes mantienen tensiones o
discusiones especialmente intensas.
Cognitivas: recordar que es el alumno el responsable de su
calificacin, evitar comparaciones con las cargas de trabajo de otros
compaeros privilegiados y centrarse en incrementar la calidad del
propio trabajo, resignarse con las responsabilidades que se les
asignan y que no les corresponden, etc.
2.4.2 Efectos Del Estrs En La Docencia
Un resultado ms extremo de los efectos a largo plazo del estrs entre docentes
es el completo agotamiento emocional. Este estado puedo provocar una actitud de
apata fuera de la escuela, alienacin respecto al trabajo y cada de una serie de
estrategias defensivas.
Se pueden definir el agotamiento como una reaccin frente al estrs laboral que
vara en su naturaleza segn la intensidad y duracin del propio estrs, y que
tiene como resultado que los trabajadores acaben aislndose emocionalmente de
sus ocupaciones. Parece ser que lo experimentan sobre todo aquellos
profesionales que tratan con otras personas. Harvey y Brown afirman que los que
experimentan un agotamiento laboral como resultado de un estrs producto de su
trabajo son los profesionales y/o aquellas personas auto motivadas que persiguen

metas poco realistas o inalcanzables. Como consecuencia de esto son incapaces

de enfermarse a las exigencias de su trabajo, y decrece dramticamente su
voluntad para intentarlo.
Para Ivancerich y Matenso, (1992) los estudios llevados a cabo sobre el

agotamiento en el profesorado han demostrado que se trata bsicamente del
resultado de un excesivo estrs laboral soportado durante amplios periodos de
tiempo y de unas incesantes exigencias laborales.
Lowestein (1991) realiz un estudio sobre el estrs y el agotamiento y descubri

que nacan de una falta de reconocimiento social de los docentes, del tamao
excesivo de los grupos-clase, de la falta de recursos, del aislamiento, del temor de
a la violencia, a la falta del control en el aula, de la ambigedad del rol del
docente, de unas oportunidades profesionales limitadas y de la falta de apoyo.
Una de las manifestaciones conductuales ms relevantes que tiene la experiencia
del estrs laboral en el docente es que este se encuentra poco satisfecho con su
trabajo.
Anlisis detallados sobre las causas que llevan a esta insatisfaccin laboral
revelan la influencia que tiene factores tales como el sueldo, la estructura de la
carrera, las oportunidades de promocin y el estatus ocupacional.
Ms concretamente, Kyriacou y Sutcliffe (1979) demostraron que la satisfaccin

laboral iba negativamente unida a los siguientes factores estresantes:
Una mala estructura en la carrera

Alumnos de conducta difcil
Un sueldo inadecuado
Una poltica disciplinaria deficiente en el centro
Alumnos ruidosos
Clases difciles
El intento de potenciar/sostener los estndares
El exceso de trabajo
Travers & Cooper (1997) menciona que existen muchos cambios en el

comportamiento que se deben al estrs: una conducta impulsiva, la excitabilidad,

la inquietud, los estallidos, una alimentacin excesiva o prdida del apetito, el

consumo de drogas (incluyendo fumar y beber en exceso), la ausencia del trabajo
y unos inestables historiales laborales. Estos cambios tienen consecuencias
directas o indirectas sobre la salud y el bienestar del individuo.
Otro conjunto de sntomas relacionado con el estrs entre docentes es el

formado por el ausentismo, la intencin de abandonar y la jubilacin anticipada,
que constituye todas ellas formas de renuncia. Estas son las opciones que
escogen los maestros cuando se ven sometidos a situaciones intolerablemente
estresantes.
Cooper y Marshall (1976) definen el estrs ocupacional como factores

ambientales negativos (presiones, sobrecarga de trabajo, conflictos en el papel
desempaado, ambigedad del rol, malas condiciones laborales) asociados a un
trabajo concreto:
Los elementos estresantes pueden darse tanto fuera como dentro del
trabajo, y por tanto pueden afectar a toda la familia. El modelo de Cooper (1986)
incluye los siguientes factores como causas de estrs:
Presiones intrnsecas al trabajo, como las condiciones laborales fsicas, el

nivel de participacin y toma de decisiones y el volumen de trabajo;
La funcin dentro de la organizacin, la ambigedad del papel a
desempear y los niveles y tipos de responsabilidad;
Relaciones laborales con los superiores, colegas y subordinados, y las
exigencias formuladas de forma interpersonal;
El desarrollo de la carrera, la presencia de un exceso o un defecto de
promocin, una posible falta de seguridad laboral;
La estructura y el clima de la organizacin, estos factores pueden ser los
que restringen las conductas, es decir: la poltica y la cultura de la
organizacin y el modo en que los individuos interactan con ellas;
La relacin entre el trabajo y el hogar hace referencia a las presiones
derivadas de la falta de armonizacin entre las exigencias del trabajo y las
de la familia o sociedad.

Kyriacou y Sutcliffe (1979) explican que la duracin y el tipo de estrs dependern

en gran medida de:
Si los maestros se sienten amenazados o no por las exigencias particulares

a las que se enfrentan.
Si los docentes individuales podrn ser capaces o no de, tras haberse
enfrentado a una amenaza inicial, modificarla o reducirla por medio de
acciones concretas.
3. DISEO METODOLOGICO
3.1 Tipo de investigacin
Esta investigacin es de corte cuantitativo, debido a que es necesario obtener

puntuaciones que determinen el nivel de estrs en los profesores as como
tambin determinar una calificacin en el rendimiento escolar de los alumnos en la
materia de Espaol para para poder posteriormente realizar una prueba de

hiptesis, en este caso un anlisis de regresin y correlacin, utilizando

herramientas estadsticas o numricas
3.2 Tipo de diseo de investigacin
La siguiente investigacin es un estudio no experimental porque vamos a observar

el fenmeno tal como se dan en su contexto natural, para despus analizarlo, sin
alterar o modificar factores deliberadamente.
A su vez es transaccional o transversal porque vamos a recolectar datos es un

solo momento, en un tiempo nico y describiremos las variables y las
analizaremos su incidencia e interrelacin en un momento dado, en este caso en
el periodo Agosto- Diciembre del 2011.
3.3 Alcance de la investigacin
La presente investigacin es un estudio de carcter correlacional; porque tienen

como propsito medir el grado de relacin entre dos o ms conceptos o variables.
En esta investigacin trataremos de encontrar una relacin entre nuestras dos
variables: estrs en el docente y rendimiento acadmico del alumnado.
3.4 Hiptesis
Los docentes de la Escuela Primaria Vespertina Enrique C. Rbsaben de la

Ciudad de Veracruz que cuentan con mayor nivel de estrs influyen negativamente
en el rendimiento acadmico del alumno en la Materia de Espaol.
3.5 Identificacin de variables
1) VARIABLE 1: Nivel de Estrs del docente
2) VARIABLE 2: Rendimiento Acadmico del alumno en la Materia de Espaol

3.6 Definicin de variables
3.6.1 Definicin terica o conceptual
ESTRS: Segn Selye (1975) es la tensin provocada por situaciones agobiantes,

las cuales generan reacciones psicosomticas o trastornos psicolgicos. El estrs
es una demanda fsica o psicolgica fuera de lo habitual, que provoca un estado
ansioso en el organismo.
RENDIMIENTO ACADEMICO DEL ALUMNO EN LA MATERIA DE ESPAOL: Es

la expresin de la adquisicin de capacidades cognoscitivas o intelectuales y
las actitudes para el estudio que posee un alumno y se observan cuando este
reacciona frente a estmulos educativos y se obtienen durante un proceso
enseanza aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar.
3.6.2 Definicin operacional
Estrs: Para detectar los niveles de estrs se aplicar un test llamado Perfil de
Estrs de Kenneth M. Nowack a los maestros.
Rendimiento acadmico del alumno: Se elaborara instrumentos para medir el

rendimiento escolar a partir de las capacidades intelectuales o cognitivas y las
actitudes de estudio que adquiri el alumno en la materia de espaol durante el
primer bloque basndonos en los programas de estudios con enfoque por
competencias
3.7 Sujetos de estudio o de investigacin
Los estudiantes que integran esta primaria tienen una edad de 5 a 12 aos. Son
137 nios, mayormente mujeres, con un estado socio econmico de medio- bajo a

bajo, la mayora de los nios de esta institucin no trabaja y cuentan con un tutor
que se encarga de ellos.
Por otro lado, la poblacin de maestros est conformada por 6 profesores de la

Escuela Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen uno por cada nivel educativo,
los cuales sus datos generales se enlistan en la siguiente tabla:
GRADO 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6 GRADO
EDAD 26 48 49 48 40 26
ESTADO CIVIL SOLTERA CASADA VIUDA SEPARADA SOLTERA SOLTERO
LICENCIATUR LICENCIATURA
ESTUDIOS NORMAL NORMAL
LICENCIATURA LICENCIATURA A EN EN EDUCACION
REALIZADOS BASICA BASICO
EDUCACION PRIMARIA
DOCENTE EN
MAS DE UNA
NINGUNA ESCUELA NINGUNA NINGUNA NINGUNA NINGUNA
OCUPACION
MATUTINA
TIEMPO DE
ESTAR
LABORANDO 4 AOS 27 AOS 28 AOS 21 AOS 11 AOS 2 AOS
COMO
DOCENTE
3.8 Muestra
Se determin trabajar con el 30% de los alumnos de cada grado, para lo cual se
seleccionaron con un mtodo estadstico azaroso, quedando la muestra definitiva
como a continuacin se presenta:
MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AO
MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AO

MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO
MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO

MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO
MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO

VER LISTAS EN ANEXOS*
3.9 Instrumentos
1) Para detectar los niveles de estrs se aplicara un test Perfil de Estrs

elaborado por Kenneth M. Nowack a los maestros, el cual se desarroll para
proporcionar una evaluacin amplia del estrs y del riego para la salud
incluyendo factores que han demostrado la relacin entre estrs y
enfermedad. El instrumento consta de 123 reactivos, conformados por siete
reas: estrs, hbitos de salud, red de apoyo social, conducta tipo A, fuerza
cognitiva, estilo de afrontamiento y bienestar psicolgico; dividido en 15 sub-
escalas relacionadas con el estrs y el riego de enfermedad.
El perfil de Estrs se desarroll y normativizo para la poblacin general, por tal

motivo se puede utilizar con la mayor parte de las muestras de trabajadores.
Las normas se establecieron entre diferentes grupos de edad y de manera
ms amplia en adultos trabajadores que son relativamente sanos y que no
estn bajo tratamiento mdico o psicolgico. A continuacin describiremos
cada uno de los elementos que conforman el Perfil de Estrs:

A) Estrs: los seis reactivos que constituyen la escala de estrs miden los
estresores en diferentes categoras: salud, trabajo, finanzas personales,
familia, obligaciones sociales y preocupaciones ambientales y mundiales
B) Hbitos de salud: los hbitos de salud son conductas especficas que,

cuando se practican de manera regular, conducen tanto al ambiente fsico
como psicolgico. La escala se compone por reactivos que se agrupan en
cuatro reas principales, cada una de las cuales constituye una sub escala:
Ejercicio, Descanso- sueo, Alimentacin- nutricin y Prevencin (que
incluye el conglomerado de reactivos ARC)
C) Red de apoyo social: esta escala proporciona una medicin directa del
grado en el que el individuo siente que hay gente con la que puede contar
en todo momento para obtener apoyo emocional, consejo, informacin,
amor incondicional y ayuda, adems de que tan satisfecho se siente con
dicho apoyo.
D) Conducta A: mide el rango completo de las respuesta tipo A expresadas,

inclusive la ira internalizada, la ira expresada, premura de tiempo, rapidez
laboral, impaciencia, involucramiento en el trabajo, bsqueda de mejora,
conducta ruda de vehculos y conductas competitivas.
E) Fuerza cognitiva: explora las atribuciones, actitudes y creencias que un

individuo tiene acerca de la vida y el trabajo.
F) Estilos de afrontamiento: valora cuatro estrategias de afrontamiento que

tiene una base conceptual diferente:
Valoracin positiva: explora el uso de comentarios de apoyo y

motivacin auto dirigida para minimizar la percepcin del estrs
Valoracin negativa: mide la tendencia aproximarse a las situaciones

desafiantes desde esta perspectiva

Minimizacin de la amenaza: explora la tendencia del individuo de

afrontar los estresores mediante la mitigacin de su significacin o
no extenderse en ellos.
Concentracin del problema: en esta escala se indaga sobre la

inclinacin del sujeto a hacer intentos activos de cambiar su
conducta o los estresores ambientales
G) Bienestar psicolgico: valora la experiencia global del individuo de

satisfaccin y ecuanimidad psicolgica durante los ltimos tres meses.
2) Por lo que se refiere a la variable Rendimiento Escolar se elabor una

prueba para lo cual se analizaron los programas de estudios de nivel
primaria de los seis grados de la materia de Espaol del bloque 1,
determinando as sus categoras y dimensiones particulares, que sern
evaluados, para que despus de manera lgica y congruente se
desprendieran los tem, para esto se tena que tomar en cuenta no solo el
producto final de cada actividad sino el procedimiento que llevo a cabo cada
alumno para llegar al producto. Ver anexos (Tabla de constructos e
Instrumentos)

3.10 Actividades de Investigacin
o Determinar horarios de llegada y salida de los profesores participantes en la

investigacin
o Una vez localizados, solicitar su apoyo, explicndole el motivo de la
investigacin y entregarles el test de Perfil de Estrs y determinar el lugar y
el momento de entrega.
o Pedirles la lista de asistencia o cualquier otra que contenga los nombres de
los alumnos de cada grado
o Realizar la seleccin de la muestra al azar
o Localizacin de los alumnos seleccionados
o Aplicacin del instrumentos para medir el rendimiento escolar en la materia
de Espaol
o Calificar los dos instrumentos y registrar los resultados en tablas y graficas
o Analizar los resultados de dichos instrumentos y presentar conclusiones
4.11 Presupuesto
DESCRIPCIN MONTO

TEST DE ESTRS $1,200.00
IMPRESIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE

$500.00
RENDIMIENTO ESCOLAR
DOS COMPUTADORAS PARA ANALIZAR LOS DATOS $10,000.00
LIBROS QUE HABLEN SOBRE EL ESTRS DOCENTE

$3,000.00
Y RENDIMIENTO ESCOLAR
TRANSPORTE $500.00
IMPRESIONES DEL DOCUMENTO COMPLETO PARA
$500.00
ENTREGA
TOTAL $15,700.00
4. ANALISIS DE RESULTADO
Gold (1993) ha planteado que la docencia es una de las profesiones ms

estresantes. No solo por las caractersticas intrnsecas de la labor educativa sino
por las condiciones en que sta se desarrolla.
La necesidad surge porque el estrs en la docencia ha sido estudiado muy poco y

las estadsticas lo refieren como un problema que va en aumento, adems de
generar grandes gastos para los sistemas de educacin tanto pblica como
privada. El objetivo primordial es detectar el nivel de estrs en los maestros y
compararlos de acuerdo al nivel de rendimiento escolar del alumno con un anlisis
de regresin y correlacin.

Como primer punto se calific el Perfil de Estrs de Nowack de los profesores, los
resultados se muestran en las siguientes tablas:
TABLA DE RESULTADOS DEL TEST DE ESTRS DE LOS MAESTROS DE

PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
PRIMERO SEGUNDO
ALMA JAHAYRA CARDENAS AZAMAR MARTHA EUGENIA VAZQUEZ
CATEGORIA
PERCENTIL PUNTUACION T ESTADO PERCENTIL PUNTUACION T ESTADO
ESTRS 13 41 MEDIA 16 49 MEDIA
HABITOS DE
91 50 MEDIA 97 57 MEDIA
SALUD
EJERCICIO 15 69 FORTALEZA 7 43 MEDIA
DESCANSO/
SUEO
ALIMENTACION
19 57 MEDIA 22 66 FORTALEZA
Y NUTRICION
PREVENCION 38 40 RIESGO 44 53 MEDIA
CONGLOMERAD
O DE REACTIVOS 14 49 MEDIA 15 39 FORTALEZA
ARC*
RED APOYO
39 38 RIESGO 32 31 RIESGO
SOCIAL
CONDUCTA
24 36 FORTALEZA 26 40 FORTALEZA
TIPO A*

FUERZA
113 55 MEDIA 91 39 RIESGO
COGNITIVA
VALORACION
POSITIVA
VALORACION
NEGATIVA*
MINIMIZACION
DE LA 18 60 FORTALEZA 22 75 FORTALEZA
AMENAZA
CONCENTRACIO
N EN EL 12 42 MEDIA 12 42 MEDIA
PROBLEMA
BIENESTAR
PSICOLOGICO
TOTAL 501 748 484 753

TERCERO Y CUARTO GRADO
TERCERO CUARTO
VIANNEY LEYVA SALAS SANDRA LUZ MORALES PALMA
CATEGORIA
ESTRS 12 39 RIESGO 18 54 MEDIA

HABITOS DE
SALUD
EJERCICIO 5 36 RIESGO 3 20 RIESGO
DESCANSO/
SUEO
ALIMENTACION
12 38 RIESGO 19 57 MEDIA
Y NUTRICION
PREVENCION 42 40 RIESGO 39 42 MEDIA
CONGLOMERADO
DE REACTIVOS 12 60 RIESGO 15 39 FORTALEZA
ARC*
RED APOYO
SOCIAL

CONDUCTA TIPO
A*
FUERZA
128 68 FORTALEZA 113 55 MEDIA
COGNITIVA
VALORACION
POSITIVA
VALORACION
NEGATIVA*
MINIMIZACION
DE LA AMENAZA
CONCENTRACION
EN EL PROBLEMA
BIENESTAR
PSICOLOGICO
TOTAL 502 760 469 683

QUINTO Y SEXTO GRADO
QUINTO SEXTO
MARIA LUISA GUERRERO MARTINEZ MIGUEL CUEL LOPEZ
CATEGORIA
ESTRS 18 54 MEDIA 15 46 MEDIA

HABITOS DE
SALUD
EJERCICIO 10 52 MEDIA 15 69 FORTALEZA
DESCANSO/
SUEO
ALIMENTACION
Y NUTRICION
PREVENCION 46 59 MEDIA 47 61 FORTALEZA
CONGLOMERADO
DE REACTIVOS 15 39 FORTALEZA 14 49 MEDIA
ARC*
RED APOYO
SOCIAL

CONDUCTA TIPO
36 60 RIESGO 21 31 FORTALEZA
A*
FUERZA
COGNITIVA
VALORACION
POSITIVA
VALORACION
NEGATIVA*
MINIMIZACION
DE LA AMENAZA
CONCENTRACION
EN EL PROBLEMA
BIENESTAR
PSICOLOGICO
TOTAL 478 720 522 787
Para calificar las puntuaciones T de los profesores en sus distintos elementos se

sigui el siguiente parmetro:
Las puntuaciones T mayores de 40 y menores a 60 se encuentran

dentro de la media. Las puntuaciones mayores a 60 representan
fortaleza en esta rea y las menores de 40 representan riesgos para la
salud; a excepcin de las escalas marcadas (*) en las cuales las
puntuaciones elevadas representan riesgo para la salud
En las siguientes graficas se muestra con mayor precisin los puntajes de los seis
maestros de los seis grados en el test de estrs por cada categora:

90
80
FORTALEZA
70
60
50
40
PRIMER AO
30 SEGUNDO AO
TERCER AO
20 CUARTO AO
QUINTO AO
10 SEXTO AO
0
S UD IO O N N AL VA VA AZ
A A
IC
O
TR AL IC E CIO CIO CI I TI I TI N EM G
ES S
ER
C S U RI
EN SO N S E BL
LO
S DE EJ O/ UT EV YO COG PO AM P RO CO
S N R O N LA SI
TO AN Y P AP ZA IO EL P
ABI SC O N D ER AC DE EN AR
H DE C I RE FU R N N ST
TA LO CI
O
IO NE
EN VA ZA AC B I E
I
IM IM TR
AL I N E N
M NC
CO

70
RIESGO
60
50
PRIMER GRADO
40 SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
30 CUERTO GRADO
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
20
10
0
CONGLOMERADO DE REACTIVOS ARC* CONDUCTA TIPO A* VALORACION NEGATIVA*
En las anteriores graficas se muestran las puntuaciones de estrs que los

maestros de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen presentan, por lo cual
podemos decir en conclusin que el docente que presenta ms estrs es el de
tercer grado y siendo el docente de sexto ao el que menos presenta esta
afectacin. Para fines analticos a continuacin se muestran los datos estadsticos
bsicos de cada grado:

A continuacin se muestran los resultados del instrumento de rendimiento escolar

y para un manejo adecuado de informacin se pusieron en las siguientes tablas:
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AO
CAPACIDADES ACTITUDES
SUB CALIFICACION
NUMERO ALUMNO COGNITIVAS E DE
TOTAL FINAL
INTELECTUALES ESTUDIO
1 BELTRAN PIO PABLO

8 10 18 9
2 COBIX MAZA MARIELA
8 5 13 6.5
3 DOMINGUEZ HINOJOSA ANGEL CHARBEL
10 7 17 8.5
4 LARA REYES XIMENA
8 10 18 9
5 POOT WALTER MONICA LUCIA
6 10 16 8

RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AO
CAPACIDADES
ACTITUDE
NUMER COGNITIVAS E SUB CALIFICACIO
ALUMNO S DE
O INTELECTUALE TOTAL N FINAL
ESTUDIO
S
1 ACEVEDO JACOME LUISA FERNANDA 9 10 19 9.5

2 ARANA TADEO LUIS ENRIQUE 7 9 16 8
3 DE JESES MARCELINO BARBARA ANETH 10 10 20 10
4 HERNANDEZ LOPEZ ESMERALDA 6 8 14 7
MOLINA MENDOZA GUADALUPE
5 9 8 17 8.5
MONSERRAT
6 RENTERAL MAZA FRANCISCO JAVIER 9 9 18 9
7 SUAREZ CLARA ADRIANA EVELYN 8 10 18 9
8 VIOLANTE VELASCO JOSE ANTONIO 9 9 18 9
9 WALTER LEON CAMILA LISSETE 7 10 17 8.5
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AO
CAPACIDADES
ACTITUDES SUB CALIFICACION
NUMERO ALUMNO COGNITIVAS E
DE ESTUDIO TOTAL FINAL
INTELECTUALES
1 CORTES DIAZ ALI CELESTE 10 10 20 10

2 ESPEJO MARIN CARLOS YAHIR 10 10 20 10
3 FRIAS ARCETA JORGE 9 9 18 9
4 MORENO SANTIAGO MONICA HERLINDA 9 10 19 9.5
5 ROMAN INCLAN BRAYAN 9 8 17 8.5
6 XALATE FELICIANO MAGALY 10 10 20 10
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE CUARTO AO

CAPACIDADES
ACTITUDES DE SUB CALIFICACION
ESTUDIO TOTAL FINAL
INTELECTUALES
1 DOMINGUEZ CAPETILLO PEDRO 7 5 12 6
2 FISCAL MALAGA JAVIER 8 9 17 8.5
3 ORUA MORA JUAN JOSE 6 3 9 4.5
4 RUIZ LOPEZ ALICIA 7 7 14 7
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE QUINTO AO
CAPACIDADES
ACTITUDES SUB CALIFICACION
DE ESTUDIO TOTAL FINAL
INTELECTUALES
1 CALDERON VAZQUEZ JHERSON ALDAIR 5 6 11 5.5

2 COCOLETZI GOMEZ PEDRO 6 7 13 6.5
3 GARCIA DE LA CRUZ MIGUEL ANGEL 7 10 17 8.5
4 HOYOS GARCIA ALEXIS 7 7 14 7
5 LOPEZ CRUZ FERMIN 7 8 15 7.5
6 MALAGA REYES CAROLINA 6 5 11 5.5
7 PALAFOX NAVA ISMAEL 8 7 15 7.5
8 VELEZQUEZ MARTINEZ CLAUDIA ANEL 8 7 15 7.5
9 VIZCARRA CRUZ FLOR 8 7 15 7.5
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE SEXTO AO
CAPACIDADES ACTITUDES
SUB CALIFICACI
NUMERO ALUMNO COGNITIVAS E DE
TOTAL ON FINAL
INTELECTUALES ESTUDIO
1 ROGEL VIRGILIO MARIO ALBERTO 8 6 14 7
2 FABIAN CHACHA JESUS 9 6 15 7.5
3 PLACIDO ORUA ANA LAURA 4 9 13 6.5
4 SUAREZ CONTRERAS ANDRES 7 7 14 7
5 RIVERA TEJEDA MARIA DE LOS ANGELES 7 10 17 8.5
6 COCOLETZI GOMEZ ROBERTO JOSE 7 6 13 6.5
7 ABRAJAN CHIMEO CARLOS 10 10 20 10
8 FLORES MAZA CAROLINA 9 7 16 8
9 JIMENEZ ORTIZ ESMERALDA 9 10 19 9.5
10 LOPEZ FLORES NOE MOISES 5 8 13 6.5

Los promedios generales de cada grado se muestran en la siguiente tabla y

grfica:
GRADO PROMEDIO
GENERAL
PRIMER AO 8.2
SEGUNDO AO 8.7
TERCER AO 9.5
CUARTO AO 6.5
QUINTO AO 7
SEXTO AO 7.7
PROMEDIO GENERAL DE LOS SEIS GRADO DE LA PRIMARIA ENRIQUE C. REBSAMEN EN LA MATERIA DE ESPAOL: 1 BLOQUE
10
5
CIO
LIFICA NS
E
4
CA
0
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO
GRADO

Como se puede observar, el grado que mejor sali en la prueba de rendimiento

escolar en la materia de espaol fue tercer grado con 9.5 y el peor fue cuarto
grado con 6.5.
Para fines analticos, se muestran los datos estadsticos bsicos de cada grado:
5. ANLISIS DE REGRESIN Y CORRELACIN

En conclusin, los resultados que nos arrojaron nuestros instrumentos, se

muestran en la siguiente tabla:
PROMEDIO DE CALIFICACIONES
PERFIL DE
DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE
GRADO ESTRS
LOS ALUMNOS EN LA MATERIA
DOCENTE
DE ESPAOL
PRIMERO 748 8.2

SEGUNDO 753 8.7
TERCERO 760 9.5
CUARTO 683 6.5
QUINTO 720 7
SEXTO 787 7.7
En este apartado se realizar un anlisis de regresin y correlacin utilizando la

paquetera Office especficamente de las funciones y frmulas que ofrece
Microsoft Excel, por lo cual como primer punto identificaremos las variables
independientes y dependientes de esta investigacin:
1.- Distinguir entre la variable dependiente de la independiente
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE
X Y
ESTRS RENDIMIENTO
DOCENTE ESCOLAR
La variable independiente en esta investigacin es el estrs docente y la

dependiente es rendimiento escolar del alumno; porque nuestra afirmacin
considera que si el estrs docente aumenta el rendimiento escolar baja.

Estrs Docente por Rendimiento Escolar de los alumnos en la Materia de Espaol de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen segun predicciones
12
f(x) = 0.02x - 7.3

R = 1
10
8
RENDIMIENTOESCOLAR
0
550 600 650 700 750 800 850 900 950
ESTRES DOCENTE
2.- Grafica
Se observa en la anterior grfica, que cuando aumenta el puntaje de estrs se

eleva de igual manera el rendimiento escolar del alumno de la Primaria Enrique C.
Rebsamen en la Materia de Espaol de los seis grados segn predicciones.
3.- Tabla de regresin
ECUACIN DE REGRESIN
b a
0.02052801 -7.295028976
Y= 0.2052801- 7.29502898
4.- Predicciones

PREDICCIONES
x y
600 5.021777205
650 6.048177721
700 7.074578236
750 8.100978751
800 9.127379266
850 10.15377978
900 11.1801803
5.- Coeficiente de correlacin
COEFICIENTE DE CORRELACIN
0.668958992
Asociacin Moderada
Positiva Asociacin
As que podemos concluir afirmando:
Que el puntaje de estrs docente as como el rendimiento escolar del alumno

en la Materia de Espaol de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen de
la ciudad de Veracruz tiene una asociacin positiva y moderada.
6. CONCLUSIONES

El estrs es una afectacin que afecta
7. BIBLIOGRAFIA

Acosta Vera, J. M. (1999). Gestin eficaz del tiempo y control de

estrs. Madrid: ESIC
Alonso Gaeta, R. (Enero de 2007). Monografa. Com. Obtenido de

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Transforme las presiones de trabajo en productividad. Mxico: Trillas
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Varela Arjona, G. (2003). Guia Luces para emprendedores. Obtenido

dehttp://www.oadl.dipcaceres.org/guialuces/es/Contenidos/Capitulo07.
htm

8. ANEXOS

TABLA DE CONSTRUCTOS

LISTAS DE ALUMNOS Y
MAESTROS QUE INTEGRAN LA
PRIMARIA VESPERTINA
ENRIQUE C. REBSAMEN

PERFIL DE ESTRS
(INSTRUMENTOS APLICADOS)

PLANES DE CLASES E
INSTRUMENTOS APLICADOS DE
RENDIMIENTO ESCOLAR

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

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RELACIN ENTRE EL ESTRS

DE LOS PROFESORES CON EL

LESLIE JANETH RAMN DAUZN

REVISADO Y AUTORIZADO POR: LIC. LETICIA SNCHEZ TETUMO

2.1 RENDIMIENTO ESCOLAR

2.1.1 Definicin de rendimiento escolar

2.1.2 Tipos de rendimiento escolar

2.1.3 Mtodos para determinar el rendimiento escolar

2.1.4 Manifestaciones del alto Rendimiento Escolar

2.1.5 Factores que influyen en el rendimiento escolar

2.2.1 Antecedentes del estrs

2.2.2 Definicin y clasificacin del estrs

2.2.3 Causas y efectos del estrs

2.2.4 Fases del estrs

PROYECTO DE INVESTIGACIO N EDUCATIVA P gin 1

2.2.5 Factores de riesgo

2.3 ESTRS LABORAL

2.3.1 Definicin del estrs laboral

2.3.2 Tipos de estrs laboral

2.3.3 Tipos y clases de estresores

2.3.4 Factores de riesgo del estrs laboral

2.4 ESTRS EN LA DOCENCIA

2.4.1 Factores de riesgo del estrs en la docencia

2.4.2 Efectos del estrs en la enseanza

2.4.3 Fuentes de estrs en la enseanza

4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

5. ANALISIS DE REGRESIN Y CORRELACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIO N EDUCATIVA P gin 2

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con el avance de la tecnologa, el hombre se ha visto obligado a evolucionar con

El inters por el estrs (entendido como la respuesta automtica y natural de

Expertos aseguran que en nuestros tiempos, gran parte de la poblacin padece de

A pesar de que el estrs se manifiesta de diferentes maneras e intensidad y en

PROYECTO DE INVESTIGACIO N EDUCATIVA P gin 3

segn estudios recientes ocasionan: debilidad en el sistema inmunolgico,

Uno de los mbitos donde ms se presenta casos de estrs, es en el laboral o de

Actualmente, es de gran importancia que las empresas o instituciones, junto con

El estrs en el docente, es uno de los temas que actualmente se est investigando

El docente es un modelo que proyecta sobre sus alumnos, no solo sus

Aparte de las dificultades y conflictos normales de cualquier persona, el docente

PROYECTO DE INVESTIGACIO N EDUCATIVA P gin 4

corregir exmenes y trabajos, evaluar, atender tutoras y revisiones, reuniones de

Segn Prieto (2006), la merma de autoestima puede llevar al docente a un estado

Todo este conjunto de elementos, acaba generando agotamiento fsico y

Podemos mencionar que cuando un docentes esta estresado se puede manifestar

PROYECTO DE INVESTIGACIO N EDUCATIVA P gin 5

1.2 Pregunta De Investigacin

Basndonos en nuestras experiencias y en referentes tericos, creemos que

Cmo influye el estrs en el docente de nivel bsico en el rendimiento

La funcin del docente en las escuelas primarias es depositaria social de una

La docencia, como puesto de trabajo, obliga a la realizacin, a veces simultnea,

PROYECTO DE INVESTIGACIO N EDUCATIVA P gin 6

En estas condiciones de trabajo, es comn que los docentes puedan llegar a

Existen muchas razones para considerar la docencia como una profesin

Un bajo o mal funcionamiento de las estrategias implementadas, pueden hacer

El Sndrome de Bornout (llamado as al estrs docente) es una de las principales

PROYECTO DE INVESTIGACIO N EDUCATIVA P gin 7

interpersonales que se derivan del trabajo aun en la familia. Por lo anterior,

1.4.1 Objetivo General

Establecer la relacin que existe entre el nivel de estrs de los maestros y el

1.4.2 Objetivos Particulares

a) Identificar los niveles de estrs de los maestros de la Primaria de la Esc.

PROYECTO DE INVESTIGACIO N EDUCATIVA P gin 8