Plan de Mejora de la Zona Escolar.

PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL PLAN DE MEJORA.

La presente propuesta para elaborar el plan de trabajo de la Zona escolar se desprende de
los documentos:
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del desempeo
del Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin. Educacin bsica (EAMI)
Perfil, Parmetros e Indicadores para personal con funciones de Supervisin (PPI)
Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Argumentado (Supervisor Escolar.
Educacin Primaria)

emitidos por la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) y se les
hace llegar con el fin de ir adquiriendo herramientas para enfrentar la Evaluacin del
Desempeo.

Plan de trabajo ser diseado a partir de las problemticas que se planteen en la Ruta de
Mejora de las Escuelas de la Zona Escolar, y los elementos que deber contener son:

1. Descripcin del contexto interno y externo de las escuelas.

Usted describir las caractersticas del contexto interno de las escuelas de su Zona
Escolar, considerando el tipo de organizacin, las caractersticas generales de la
poblacin escolar: alumnos, docentes, directivos, asimismo, las condiciones
socioculturales y econmicas de la poblacin donde se ubican las escuelas de la Zona
Escolar. Describir, adems, las prioridades de la Educacin Bsica y su aplicacin,
as como los resultados de las evaluaciones internas y externas que orientaron el
trabajo en su Zona Escolar.

2. Diagnstico sobre la situacin educativa de las escuelas de la zona escolar.

Usted describir el grado en que se encuentran atendidas las prioridades de la
Educacin Bsica y el anlisis de los resultados de las evaluaciones peridicas de los
alumnos de las escuelas de la Zona Escolar para justificar y dar sustento a su Plan de
trabajo.
Deber considerar los resultados obtenidos por las escuelas de la Zona Escolar
durante el ciclo lectivo inmediato anterior, sobre:
a. ndices de reprobacin.
b. Desercin.
c. Eficiencia terminal.
d. Rezago educativo.
e. Promedio de atencin a necesidades educativas de los alumnos identificadas
en su Zona Escolar.
f. Resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas.

3. Prioridades y metas establecidas en la zona escolar.

Incluya los resultados del diagnstico como antecedente para la definicin de las
prioridades, acciones de atencin a las escuelas de la Zona Escolar y las estrategias
de evaluacin que se han implementado.
 Argument el proceso que sigui para definir y ordenar las prioridades educativas en
las escuelas de la Zona Escolar, mostrando adems, la vinculacin de stas con las
acciones para atenderlas y las metas establecidas.

4. Acciones para atender las prioridades.

En el diseo de su Plan de trabajo, se ver reflejado el resultado sobre la situacin
educativa de la Zona Escolar, el anlisis de los resultados de las evaluaciones
internas y externas realizadas a las escuelas, mismas que le permitieron orientar el
trabajo de la Zonas Escolar a su cargo.

En este rubro, usted deber mencionar las acciones que implementar para la
atencin de las necesidades educativas detectadas en el diagnstico y posteriormente
ponderadas, considerando los propsitos educativos, las metas establecidas para su
logro, la estrategia de evaluacin y teniendo como base las prioridades educativas de
la Educacin Bsica.

a. Acciones para la atencin a los alumnos en riesgo de reprobacin, rezago o

desercin escolar en las escuelas de la zona.
b. Acciones para verificar que la Normalidad Mnima de Operacin Escolar se
aplique en las escuelas de la zona escolar.
c. Acciones para atender el derecho de nias y nios para acceder a una
educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir
oportunamente su Educacin Primaria.
d. Acciones para promover la participacin de la comunidad, donde se ubica cada
escuela de la zona, en la tarea educativa.
e. Acciones de Asesora y Acompaamiento para las escuelas de la zona escolar.

Usted referir el orden de atencin a las prioridades educativas, las acciones, los
tiempos y los responsables de su ejecucin, as como la congruencia de esta
organizacin con el resultado del diagnstico realizado.

5. Acciones para organizar el servicio de tutora que se ofrece al personal docente

de la zona escolar.
a. Promocin y difusin de las convocatorias para tutores.
b. Organizacin de reuniones de tutores para el intercambio de experiencias.

6. Acciones para el seguimiento de las prioridades.

Usted deber, referir como parte de sus actividades cotidianas, las acciones y
estrategias que permitirn llevar a cabo el seguimiento de los acuerdos, objetivos y
metas establecidas con el personal directivo de las escuelas y personal docente,
acciones que debern estar vinculadas a los resultados del diagnstico.
Mencionar, adems, las acciones y estrategias que implementar en las escuelas de
la Zona Escolar, para el seguimiento del cumplimiento de la Normalidad Mnima de
Operacin Escolar; para el seguimiento de la atencin que se brindar a los alumnos
con rezago educativo y el seguimiento del cumplimiento de la normatividad vigente
respecto al derecho de nios y nias a una educacin de calidad.

7. Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin de supervisin.

 Usted describir las acciones que realizar y compartir con los Directores Escolares
de su Zona escolar, para evaluar el cumplimiento de acuerdos, objetivos y metas
establecidas. Adems, describir las estrategias que utilizar para evaluar los
resultados educativos obtenidos y el logro de las acciones de mejora desde su
funcin.

El Plan de Mejora debe de concluir con una formulacin clara y precisa de las medidas y
actuaciones que se demandan de los servicios de apoyo externo a los centros, orientacin,
asesoramiento y formacin: qu (definicin de la actividad) Porqu (justificacin en base al
anlisis de resultados y el plan de mejora) Para qu (objetivos, fines que se esperan
alcanzar) Para quin (docentes, equipos de USAER, especialistas, padres, alumnos; y
cuantos participarn) Dnde (en la escuela, en la supervisin, en el IDDIE) Cmo
(presencial, semipresencial, tutorizada, curso, grupo-trabajo, ) Cunto (duracin).

PREMISAS

- El Plan de Mejora estar acorde con la normatividad y con los diagnsticos que
realiza.

- El Plan de Mejora deber ser realista, posible y til, es decir limitar y priorizar el
nmero de propuestas a aquellas que puedan repercutir directamente en la mejora de
los resultados de las competencias evaluadas (Espaol y Matemticas).

- Las acciones que se deriven de las propuestas realizadas deben de estar

perfectamente ubicadas en el apartado correspondiente.

- Las acciones deben de estar formuladas de manera clara y sistemtica, que permitan
ser implementadas y evaluadas con precisin. Ello supone que debern de incluir
adems de su formulacin (el enunciado), de manera precisa las actuaciones
concretas, los mbitos de aplicacin, los medios y recursos necesarios, los
responsables de su implementacin, el tiempo de ejecucin, los indicadores de
resultados e instrumentos para la evaluacin, etc.
Se considera que un alumno tiene un bajo rendimiento en el aprendizaje cuando no consigue los
mnimos resultados acadmicos esperados para su edad y capacidad. Esta situacin se puede
producir por motivos personales, siendo la insuficiente motivacin o un trastorno del aprendizaje no
diagnosticado o mal tratado las causas ms comunes. Sin embargo, existen factores externos, cuyo
origen no es ni el propio alumno ni el sistema educativo, que tambin tienen una notable influencia: los
factores de ndole familiar y social.

El marco social y familiar que envuelve al alumno ejerce un papel muy importante en la vida
acadmica de los estudiantes, tanto directa como indirectamente. Son numerosos los estudios que
demuestran las repercusiones de los factores familiares y sociales (clase social, nivel econmico y
cultural) en los resultados educativos, influyendo intensamente en el funcionamiento cognitivo del nio
y en su motivacin y, en consecuencia, teniendo un peso importante en su rendimiento educativo.

La implicacin familiar en la educacin de sus hijos y la integracin social influye positivamente en

los logros acadmicos. Sin embargo, muchos casos de fracaso escolar tienen su principal origen, o un
alto nivel de influencia, en variables de exclusin social vinculados a situaciones familiares, socio
econmicas y/o culturales desfavorables. Por otra parte, aunque la motivacin y las expectativas
acadmicas entran en el grupo de los factores personales, no podemos obviar que tambin estn
influenciadas por la familia y el entorno social.

Acciones para mejorar el entorno familiar y social

Un abordaje adecuado del rendimiento educativo, tratando de elevar el nivel medio para reducir las
cifras de fracaso escolar debe implicar un enfoque psicosocial que tenga en cuenta los componentes
psicolgicos, sociales y familiares. En este sentido, algunas medidas que se pueden tomar desde los
propios centros educativos son:

Mejorar la comunicacin con los padres de los alumnos utilizando como interlocutor
principal al tutor y, en ciertos casos, contando con el apoyo de un mediador social.
Informar de las situaciones de exclusin social que se detecten a los servicios sociales, con el
objeto de que se tomen las medidas econmicas y de apoyo necesarias.
Organizar actividades culturales y ldicas animando a las familias a su participacin activa.
Potenciar la inclusin en el aula de todo tipo de alumnos con programas educativos y de
concienciacin.
Denunciar las situaciones detectadas de marginacin o exclusin por motivos culturales o de
origen del alumno.
Poner en conocimiento de los organismos competentes los casos detectados de absentismo
escolar injustificado continuado, prestando en especial atencin a los grupos tnicos o
nacionalidades ms proclives a este tipo de comportamientos.

Es evidente que los problemas de ndole familiar y social constituyen un problema que escapa a las
posibilidades de resolucin por parte de los profesores y la direccin de los centros escolares. Por lo tanto, sus
funciones deben ser de vigilancia, apoyo y, en casos graves, de denuncia a otras instancias para que se tomen
las medidas oportunas a nivel de servicios sociales y otros mbitos.

CONTEXTO SOCIAL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL NIO

Cuando hablamos de la influencia de los contextos en general, nos referimos a los distintos
mbitos donde nuestro alumnado se socializa, forma, informa, convive o realiza experiencias
de prcticas de aprendizaje en un espacio formal que es el saln de clases. Sabemos que el
proceso enseanza aprendizaje est condicionada por la influencia de diferentes contextos,
como puede ser el contexto familiar, el contexto social, etc. Pero en este caso nos vamos a
centrar en este ltimo, entendiendo por contexto social el conjunto de personas y otros
agentes (publicidad, medios de comunicacin, la economa, ideologas) que comparten
una cultura y que interactan entre s, dando lugar a un conjunto de situaciones, fenmenos
y circunstancias que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que acontecen en
dicho entorno.

Las dinmicas sociales, relacionales y afectivas estn recibiendo gradualmente mayor

consideracin en el estudio de los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta que parecen
estar estrechamente relacionados (Delfino y Manca, 2007). No obstante, las investigaciones
del mbito sealan que la dimensin social deviene un objeto de anlisis complejo, ya que su
definicin puede variar de una persona a otra y que, esencialmente, se trata de una
percepcin (Picciano, 2002).
El hombre se concibe como un ser social y cultural, el cual se desarrolla y se perfecciona,
dentro de una cultura y una sociedad. En este sentido, los seres humanos se humanizan
gracias al papel que cumple el contexto en el cual se desenvuelve, mediadores externos e
influyentes en todo su proceso.

Es as como las experiencias escolares personales, juegan un papel primordial en el

desenvolvimiento social del individuo, tanto a nivel personal, como social, familiar, laboral,
profesional. Tanto en el contexto escolar como en el social, todos hemos vivido experiencias,
significativas o no, gratificantes o no, que han marcado nuestro quehacer y han contribuido a
la creacin de esquemas positivos o negativos.

Ahora hablare un poco de cmo influye el contexto sociocultural en el desarrollo cognitivo de

nios pero a temprana edad per ms que nada cmo influye el contexto familiar en el
aprendizaje del nio.
El ambiente social y los contextos escolares constituyen una alternativa para favorecer el
conocimiento y su relacin con el aprendizaje, pues el conocimiento existe por las personas y
la comunidad que lo construye, lo define, lo extiende haciendo uso significativo de ello para
resolver sus problemas y entender su contexto sociocultural. Desde esta perspectiva, el
conocimiento est en constante transformacin y los miembros de cada generacin se
apropian de l, en cada sociedad, con el propsito de favorecer sus procesos de desarrollo.

El conocimiento es parte integral y dinmica de la vida misma; de ah la importancia de la

influencia que ejercen las prcticas escolares y sociales en el desarrollo de la inteligencia
como un esfuerzo participativo para desarrollar comprensin y construccin compartida de
significados entre los individuos donde ocurre el aprendizaje.

El desarrollo de la inteligencia es una actividad que tiene que ver con la vida cotidiana y
ordinaria, es decir, con la vida familiar, escolar y social donde se desenvuelve la persona. Es
as como el mbito educativo influye positiva o negativamente en este proceso, de acuerdo
con las concepciones asumidas acerca de lo que se ensea y cmo se ensea. De igual
forma, el contexto social debe aportar a la dinmica interna vivida en la escuela, con el fin de
favorecer la continuidad y proyeccin del proceso para no encontrar contradiccin centro lo
que se est enseando y lo que formalmente se vive en la sociedad como tal.
Para iniciar, es importante que comprendamos algunos elementos que se encuentran
inmersos en el proceso de la socializacin, recordemos que muchas de las habilidades
sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse muy pronto, estas
primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as cuando el nio llega a la escuela
ya tiene un bagaje social.
La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las
relaciones con los otros. Tomando como referente que la familia es el contexto de
socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo
del ciclo vital se ir complementando con otros entornos como por ejemplo: la escuela.
Es precisamente dentro de este ncleo donde se establecen las primeras interrelaciones y
los primeros cambios comunicativos, en donde la familia le ensea a los nios actitudes,
normas e ideas del grupo social al que pertenece.
Cules son los elementos que la familia aporta a la construccin de los individuos?

Son principalmente:
Comportamientos sociales
Aprendizajes bsicos
Comportamientos (normas, valores, disciplina)
Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos
Seguridad emocional
Es importante mencionar que la familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus
componentes, relaciones y roles que van a cambiar y transformar con el paso del tiempo. El
segundo contexto de socializacin es la escuela en donde el nio va a permanecer la mayor
parte de su vida, y por ende, en constante contacto con otros sujetos. Las relaciones en la
escuela tienen un carcter diferente que las relaciones familiares, en donde ambos deben
aportar elementos que le permitan a los sujetos un desarrollo integral.

Para comprender mas sobre lo que es el contexto hablar sobre lo que es el contexto y cmo
est relacionado con el aprendizaje:
El contexto es un cumulo de elementos y caractersticas del entorno fsico y cultural,
englobando un espacio fsico de cualidades geogrficas especficas, pero no solo eso es el
contexto, tambin est determinado por las actividades econmicas de sus habitantes, por
sus motivaciones y por sus tradiciones y costumbres, que le dan un valor etnogrfico a cada
localidad. Como ya es sabido por la mayora de las personas (por no decir que de todos) la
labor que lleva a cabo el docente trasciende las fronteras del aula e influye en muchos
mbitos de la vida social y productiva de una comunidad, y que esta labor, es llevada a cabo
dentro de las escuelas primarias, pero Sabemos cmo son nuestras escuelas? Qu
caractersticas tienen? An ms importante, como influye todo esto en el desarrollo de las
actividades diarias que se realizan dentro del saln de clases, as como en la motivacin y
aprendizaje del alumnado.

El contexto de los estudiantes resulta de vital importancia para el desarrollo de las

competencias y aprendizajes esperados que pretende la educacin primaria. Es por eso que
se requiere un estudio general de las condiciones ambientales, geogrficas y econmicas en
donde se est llevando a cabo la prctica docente y la investigacin de campo ya que el
contexto es inseparable de las contribuciones activas de los individuos () el contexto no ha
de atenderse como algo definitivamente dado, sino como algo que se construye mutua y
dinmicamente con la actividad de los participantes (Andaluca, 2009).

Desconocer los elementos que conforman el marco contextual de los educandos deteriorara,
sin duda, la coherencia interna de la Programacin Didctica e influira categricamente en
su aplicabilidad y validez.
El primer paso en el diseo del proyecto reside en identificar y examinar las variables que
conforman el contexto; se tiene que reflexionar y tener presentes cualquier elemento que
determine una influencia bsica en l. La naturaleza de cada una de las variables y las
interacciones que se den entre ellas nos revelarn en qu mesura nuestros propsitos
pedaggicos son viables.

Dada esta cuestin, es necesario el estudio de las condiciones familiares, escolares y

sociales de los sujetos de estudio (alumnos); como lo afirma Delval (2000) la escuela no
puede llegar a cumplir su misin educativa sin problematizar sobre el contexto social que la
rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente
para la mejora de la vida personal y comunitaria.

Establecido esto, todo planteamiento educativo ah de articularse en la estrecha

correspondencia que se instaura con el entorno en que se sitan e interactan diversos
agentes educativos: la familia, los medios de comunicacin, las instituciones escolares y la
sociedad en general; con el nico propsito de desarrollar en el alumno las cualidades que la
misma sociedad demanda.

Todos los elementos externos que influyen en el aprendizaje son determinados por la
ubicacin geogrfica del centro educativo, el nivel socioeconmico y la cultura de las
personas que viven en la zona, los grupos sociales y dems variables que constituyen el
medio con el que la escuela interacciona. Estos factores del entorno estn presente a
menudo mediante diversas formas y expresiones en el interior de la vida de la escuela por lo
que forman parte de ella. Conforman agentes que deben ser incorporados al anlisis de los
centros escolares y tenerlos muy en cuenta en los procesos de planificacin.

Podemos concebir a la escuela, como la comunidad formada principalmente por maestros y

alumnos, dedicada especficamente a la educacin (Garca, 1998, pg. 16); interpretando
esto, se podra definir a la escuela no como un lugar especfico, una estructura fsica
previamente dada, sino como a la interaccin interpersonal que existe entre los individuos,
con el objetivo de generar y adquirir aprendizajes, sin importar que la actividad educadora,
tengo un carcter formal o no.

Pero tambin somos capaces de concebir a la escuela como una estructura fsica, un
conjunto de elementos articulados entre s, a partir de los cuales se ejecuta la labor
institucional. Esto comprende desde los rganos de gobierno y los equipos de profesores en
todas sus modalidades, hasta los servicios y los cargos unipersonales. Entre todos estos
elementos se establece una relacin que se rige por una determinada formalizacin de
reglas, normas y procedimientos de actuacin.

Los centros escolares se asemejan mucho a las organizaciones comerciales o industriales.

Esta afirmacin se basa en el hecho de que los centros educativos tienen una naturaleza y
caractersticas, que los diferencian claramente de otros tipos de organizaciones; pues dentro
de la escuela primaria encontramos una seria de objetivos comunes que se proponen desde
diversos niveles, federal, estatal, regional, local e institucional; y estos propsitos siempre
estarn sujetos a las condiciones ambientales, as como a la accesibilidad tecnolgica del
lugar, los materiales con que se cuenten y a los recursos humanos disponibles, pues
gestionar estos recursos supone dar respuesta a cuestiones relativas a las relaciones
interpersonales como son la negociacin, el conflicto, la regulacin de la convivencia, la
seleccin y promocin, la formacin, la motivacin del equipo (Antnez, 1998, pg. 23)

La escuela primaria se configura cada da ms como una Comunidad Educativa en la que se

integran profesores, padres de familia y alumnado. Dos de estos elementos componen, fuera
del marco escolar, una institucin bsica en la sociedad, la familia. Este es el primer grupo
social en el que el nio inicia su desarrollo personal y su adaptacin al contiguo de una
sociedad.

Tanto el contexto familiar como el institucional, estas constituidos por personas que
desempean determinadas funciones. Los contextos, siempre sern definidos y delimitados
por la accin de los agentes sociales. Pero, lo que adquiere mayor inters es el modo en que
los distintos contextos o entornos en los que se desenvuelve la vida infantil, puedan
vincularse entre s a travs de un intercambio, tanto entre los esfuerzos que hay por parte del
docente para generar conocimiento, como entre las personas que participan en ello.
CONCLUSIN:

Es as, como concebimos al contexto como un cumulo de significados, principios, valores y

creencias compartidas por los miembros de una comunidad que le dan una consonancia
propia. Determinan y explican la conducta de los individuos que la forman. El contexto, es el
elemento que construye a la escuela, que le da particularidad, que las distingue de las dems
y por tanto, es una influencia ineludible de los procesos de enseanza aprendizaje de un
centro educativo.

La accin educativa debe de atender al contexto en su trmino ms amplio. Todo ello, a

travs de mltiples intervenciones: creando programas y tareas en torno a la mejora de la
comunidad, instituir niveles de cooperacin y coordinacin entre los agentes de la comunidad
educativa, favoreciendo su participacin en el proceso de enseanza aprendizaje. La
vinculacin de los centros escolares con su entorno, es un elemento importante para la
calidad e innovacin educativa.

Es as como la escuela y el contexto social deben propiciar los mismos espacios, momentos,
oportunidades, metodologas, procedimientos y recursos, para que de manera articulada se
de continuidad a los procesos y se pueda favorecer el desarrollo de las competencias
bsicas que conlleven a un buen nivel de logros en el desempeo de los individuos.

Por ello, la responsabilidad de la escuela y la sociedad en el desarrollo de la inteligencia, es

un proceso complejo que permite el fortalecimiento de representaciones mentales,
estructuras cognitivas y valorativas, ideas y juicios de valor, al interior de una cultura y en un
contexto apropiado. Este carcter social y cultural de todo proceso educativo, puede
comprenderse si se tiene en cuenta el desempeo realizado por los mediadores en el
desarrollo del individuo y los efectos sobre el desarrollo cognitivo y emocional de ellos.