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Diseño de La Intervención Psicopedagógica
Diseño de La Intervención Psicopedagógica
ACTIVIDAD
ORIENTADORA
NDICE
0. INTRODUCCIN ....................................................................3
3.1. Qu es necesidad?..................................................................................15
3.1.1. Concepto..........................................................................................15
3.1.2. Clasificacin. ..................................................................................16
3.2. Qu es un anlisis de necesidad? .........................................................17
3.2.1. Concepto. .......................................................................................17
3.2.2. Clasificacin de evaluacin de necesidades. .................................18
3.2.3. Finalidades.....................................................................................19
3.2.4. Cundo NO hay que hacer un anlisis? ......................................19
3.2.5. Aplicacin en Educacin. ..............................................................20
3.3. Modelos de Evaluacin de Necesidades Individuales y Organizacionales.
.........................................................................................21
3.4. Metodologa del Anlisis de Necesidades. ............................................22
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
7. CONCLUSIN. .........................................................................49
8. BIBLIOGRAFA........................................................................50
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
0. INTRODUCCIN
En el apartado tres, comenzaremos a estudiar el primer paso que hay que realizar
antes de disear una intervencin, como es el anlisis del contexto y evaluacin
de necesidades.
Una vez visto este primer paso, continuaremos con el diseo de la intervencin
psicopedaggica, analizando los dos tipos de diseo que existen, como son el
experto y el colaborativo, especificando las fases de cada uno de ellos.
En el ltimo punto del trabajo, reflexionares sobre las diferentes maneras que
existen de integrar estos programas en el curriculum para finalmente llevarlos a
cabo.
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
Supuestos tericos.
La construccin social.
El estilo de colaboracin.
Los procesos psicosociales implicados.
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
A partir del enfoque ecolgico, los defensores del modelo de programas jus-
tifican la necesidad de dotar a la orientacin psicopedaggica de una metodologa
propia y precisa que demuestre la eficacia de la intervencin y la correccin del
proceso de actuacin (Humes, 1972; Krumboltz, 1974; Pine, 1975; Knapper,
1978,...). Esta metodologa comprendera desde la planificacin hasta la evalua-
cin de los programas, detenindose en las fases de diseo, programacin, eje-
cucin... Para tal fin se han ido adaptando distintos modelos procedentes de
modelos sociales y/o didcticos, para crear los propios de la orientacin educativa
y procurar la proactividad de los mismos.
Son diferentes los modelos de planificacin que hacen referencia a los pro-
gramas comprensivos de orientacin. Nos detenemos en describir aquellos que
han tenido ms incidencia en la prctica orientadora, entre los que hayamos
desde los ms sencillos a los ms complejos:
2 Fase: Programacin
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
3 Fase: Implementacin
Una vez que los objetivos y estrategias han sido seleccionados, debe ponerse en
marcha el programa, para lo que debe existir una intercomunicacin con todos los
miembros implicados. En esta fase es tan importante el antes como el durante y el
despus, y debemos de obtener informacin de todos esos momentos para poder
proceder a la evaluacin del proceso del programa, y comprobar as si satisface o no
las necesidades perseguidas y si los objetivos y actividades propuestos son acordes con
aquellas.
Interpretar estrategias/actividades
Para Kaufman (1977: 41) el enfoque sistmico supone "un proceso mediante
el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los
requisitos para la solucin de problemas, se escogen soluciones entre alternativas,
se obtienen y aplican mtodos y medios, se evalan los resultados, y se efectan las
revisiones que requieran todo o parte del sistema (...) Es un tipo de proceso lgico
de solucin de problemas que se aplica para identificar y resolver problemas
educativos".
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
ETAPA IV
- Implantacin de estrategias de solucin o ejecucin del programa.
-Temporalizaran de actividades
-Seguimiento y control de las distintas fases o actividades de
realizacin de las estrategias adaptadas a la situacin concreta.
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
En este ltimo paso no slo hay que evaluar el producto final del programa,
sino que tambin hay que hacerlo sobre todo el proceso, pues slo de la evaluacin
de ambos aspectos podemos obtener una visin clara de la funcionalidad, eficiencia
y eficacia del producto.
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
FASE Disear:
III Los diferentes objetivos del programa de
orientacin (1,2, 3...)
FASE Identificar:
IV Con qu recursos, plantillas profesionales y
presupuesto se cuenta
FASE V Planificar, conseguir y recopilar:
Recursos, procedimientos y metodologa para
implementar el programa
FASE Tratar de evaluar el programa:
VI Metodologas menos sofisticadas o ms complejas
FASE Planificar:
VII Programas futuros renovados; optimizacin del
programa iniciado
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN
FASE 0: Previa Supuestos tericos
FASE I: Planificacin Anlisis del concepto
Evaluacin de necesidades
Priorizacin de necesidades
FASE II: Programacin Funciones de la orientacin
Finalidades y objetivos generales
Formacin y motivacin al equipo
Diseo de programas especficos
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
1 Fase: Planificacin
Una vez analizado el contexto, y tras las reuniones pertinentes con los
miembros de la comunidad educativa, llegamos a una serie de puntos que
evaluamos como necesidades de nuestro centro en materia de orientacin
(Evaluacin de Necesidades). Nos fijaremos en las necesidades tanto de los
alumnos como de los padres y profesores considerados individual y
colectivamente (Comisin de Coordinacin Pedaggica -en adelante, C.C.P.-
Equipo de tutores, departamentos, grupos de trabajo, etc.). Este anlisis
proporciona al equipo de orientacin la informacin necesaria con la que
planificar y programar, sirve para dar coherencia a toda nuestra intervencin en la
medida que la comunidad educativa transmite sus necesidades o carencias. Los
recursos metodolgicos a utilizar para la evaluacin de necesidades, sern
cuestionarios elaborados por el Departamento de Orientacin que nos ayuden a
conocer cuales son los problemas y hndicaps a los que se enfrentan, tambin
podemos preparar entrevistas, elaborar encuestas, etc., de forma que una vez
recogidas, estudiadas o analizadas y determinadas las necesidades del centro, se
ordenarn en funcin de su importancia y se priorizarn para llevar a cabo
programas reales y contextualizados.
2 Fase: Programacin
En esta segunda fase han de quedar claras cuales son las funciones de la
orientacin y una vez clarificadas, cuales son las finalidades y objetivos generales.
Una vez llegados a este punto, es necesario hacer partcipe a todo el equipo de
orientacin (C.C.P, tutores, jefatura de estudios) pero para ello es necesario
formar y motivar a travs de la puesta en marcha de un ciclo formativo que no
tiene porque rebasar cuatro sesiones de una hora en donde se informe sobre:
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
3 Fase: Ejecucin
4 Fase: Evaluacin
Es muy importante que sea llevada a cabo con un mximo de rigor tanto en el
proceso como en el producto, para poder tomar decisiones sobre la conveniencia del
trabajo que se est llevando a cabo. Es importante teniendo en cuenta que siempre existe
la posibilidad de volver a cualquier fase o momento del modelo y cambiar o rectificar
cualquiera de los aspectos programados a travs del proceso de retroalimentacin. Es en
esta fase cuando se realiza una verdadera evaluacin de producto o resultados, teniendo
en cuenta todas las evaluaciones de proceso anteriores. Aqu coincidimos con la eva-
luacin de eficacia y efectividad del programa de orientacin y accin tutorial,
tratamos de realizar una evaluacin de resultados y efectos del programa, como
dice Aguilar y Ander-Egg (1992), es comprobar en qu medida se estn
alcanzando los resultados previstos y tambin los efectos y resultados no previstos (en
la parte tercera al tratar sobre evaluacin de programas nos detendremos en el modelo
de evaluacin propuesto.
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
FASES PLANIFICACIN SISTMICO DE RODRGUEZ PLANIFICACIN MARTNEZ
DE LOMBANA J. KAUFMAN ESPINAR Y DE RODRGUEZ CLARES,
OTROS MORENO MORALES Y
MODELOS ZARAGOZA
FASE 0 PREVIA:
SUPUESTOS
PRCTICOS
VALORACIN DE
NECESIDADES
EVALUACIN DE EVALUACIN DE DE
FASE I NECESIDADES NECESIDADES ORIENTACIN, Y EVALUAR Y PLANIFICACIN
DELIMITACIN ESTIMAR
DE METAS
GENERALES
DERIVADAS DE
LAS MISMAS
PLANIFICACIN
FASE II PROGRAMACIN ANLISIS DE LAS Y DISEO DE LOS IDENTIFICAR PROGRAMACIN
ESTRATEGIAS COMPONENTES
DEL PROGRAMA
EVALUACIN DEL
TOMA DE IMPLANTACIN PROGRAMA IDENTIFICAR EVALUACIN
FASE IV DECISIONES DE ESTRATEGIAS DESDE LA
VERTIENTE
FORMATVA Y
SUMATIVA
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
3.1. Qu es necesidad?
3.1.1. Concepto.
Situacin
deseada
Discrepancias
Necesidades
Situacin real
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Resumiendo la necesidad es
3.1.2. Clasificacin.
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
EVALUACIN PREVIA A
DISEO DE LA
LA INTERVENCIN
INTERVENCIN
Evaluacin del
Oferta de Servicios y/u
Contexto y Anlisis de
Oferta de Programa
Necesidades
3.2.1. Concepto.
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Implica, pues:
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3.2.3. Finalidades
Sanz (1990) nos dice que, en estas seis circunstancias no es necesario hacerlo:
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
Esta afirmacin que ahora nos parece evidente no siempre ha sido tenida
en cuenta en el mundo de la educacin, de tal forma que en nuestra pasado
reciente se pensaba (y an hoy da, en bastantes situaciones) que las
necesidades eran algo exclusivo del individuo. En concreto, en el mbito
educativo, cualquier problema o necesidad que tuviera un alumno era
diagnosticada y tratada centrndose casi exclusivamente en su persona, sin
incidir apenas en el contexto en que se hallaba inmerso (padres, profesores,
compaeros, etc.).
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
Proceso:
a) Evaluacin del ambiente acadmico.
b) Evaluacin del nivel alcanzado en el currculum.
c) Modificacin instruccional.
d) Monitorizacin del proceso instruccional.
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
Fijar prioridades.
Consultar soluciones alternativas.
Fase 3. Postanlisis- puente entre el Desarrollar un plan de accin.
anlisis de los datos y los planes de Metaevaluacin de ADN.
accin. Archivo de datos.
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Se caracteriza por:
Ventajas Limitaciones
Permite elaborar propuestas de Los programas son relativamente
intervencin para necesidades tipo de rgidos: no se adaptan a situaciones
amplios grupos de destinatarios particulares o a necesidades
especficas
Posibilita la utilizacin de propuestas La propuesta de intervencin que
de intervencin (programas) por una realizan es una gran medida lineal,
amplia variedad de instituciones y formal y fuertemente estructurada.
usuarios.
Permite la eleccin entre diferentes No pueden atender adecuadamente
programas para el tratamiento de un las nuevas demandas o necesidades
mismo problema o necesidad. que se generan en el propio proceso de
intervencin como consecuencia de las
modificaciones coyunturales del
contexto.
Exige menores niveles de esfuerzo Su carcter ajeno a la institucin
para vertebrar respuestas a las puede suscitar movimiento de
necesidades. rechazo.
Es ms adecuado para elaborar
programas dirigidos a usuarios de
servicio institucional limitada.
Sus costes son menores.
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a) Concrecin de metas.
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Las metas admiten diferentes grados de concrecin; por ello, puede ser
aconsejable redactar adems de las metas otros objetivos ms especficos
y concretos para cada mdulo o sesin de trabajo del programa.
La elaboracin de metas para un programa debe realizarse teniendo muy
en cuenta las necesidades documentadas de la poblacin destinataria y la
priorizacin que se haya hecho de las mismas al final del proceso de
evaluacin.
c) Diseo de actividades:
d) Organizacin de la aplicacin.
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Fase 1: Finalidad:
Recogida de Clarificar objetivos, expectativas, establecer necesidades,
datos recursos humanos necesarios, recibir sugerencias...para el
diseo.
Fuentes de datos:
Las personas de la propia institucin (director,
coordinadores...)
Responsable:
Diseador del programa
Fase II: Finalidad:
Anlisis y Integrar datos, deducir consecuencias para el proceso de
sntesis intervencin a disear y preparar resumen de resultados para
el trabajo posterior.
Responsable:
Diseador del programa
Fase III Finalidad:
Discusin de Contrastar percepciones e interpretaciones y sugerir una
resultados estrategia general de interpretacin (programa y proceso)
Destinatarios
Personas clave de la institucin para la toma de decisiones
Fase IV Tareas:
Diseo del Diseo del primer borrador del programa, revisin por parte
programa del grupo de personas de la institucin inicialmente
comprometidas, diseo de la versin definitiva del programa y
aprobacin final por la institucin.
Fase V: Tarea:
Aplicacin Aplicacin a escala reducida, evaluacin y revisin, aplicacin
Piloto amplia, evaluacin y revisin.
Fase VI: Tarea:
Seguimiento Establecer sistema de monitorizacin del impacto del
programa y revisar el mismo si fuera necesario.
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
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b) Proceso de Diseo
- Planificacin
- Accin- observacin
- Reflexin sobre la accin
Estos tres grandes momentos deben estar precedidos por una fase de
anlisis o diagnstico de la realidad sobre la que se va actuar.
En primer lugar, se deben de hacer explcitos los datos que hacen pensar
que es necesario emprender una accin, as como las ventajas o aportaciones
que implicara.
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Diseo de la intervencin psicopedaggica
Los aspectos que deben ser definidos por el equipo de trabajo de forma
compartida son los siguientes:
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c. Diagnstico de la realidad
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a. Metas y Objetivos
Por una parte las metas actan como el motor que mueve la accin. Por
otra parte, los objetivos concretan las metas, haciendo referencia a los logros
que se esperan alcanzar durante la ejecucin del proyecto. Se refieren tanto al
aprendizaje de conceptos, como al desarrollo de procedimientos y actitudes.
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b. Actuaciones y actividades
- De difusin de informacin
- De organizacin
- De investigacin y evaluacin: de recogida y anlisis de datos
- De intervencin: tcnicas de dinmica de grupos,
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d. Presupuesto
- La organizacin espacio-temporal.
- El apoyo y la coordinacin
o La motivacin de las personas que participarn en la intervencin.
o La formacin de estas personas.
o Distribucin de funciones.
- El seguimiento de la accin
a. Organizacin espacio-temporal
Se debe determinar cules son los momentos y lugares en los que se van a
desarrollar cada una de las actuaciones.
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b. Apoyo y coordinacin
- Motivacin
- Distribucin de funciones
Se deben establecer las actuaciones que se van a llevar a cabo para formar
a los diferentes agentes de intervencin, con la finalidad de desarrollar en los
agentes, aquellas competencias que son necesarias para poder llevar a cabo una
intervencin participativa. El desarrollo de dichas competencias supone trabajar
con contenidos no solo de carcter conceptual sino tambin de carcter
procedimental y actitudinal.
c. Seguimiento
Psicopedaggicos:
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Operativos:
- Contabilidad
- Adecuacin a la temporalizacin prevista.
- Disponibilidad de los recursos previstos
- Coordinacin de funciones (solapamientos, funciones sin cubrir)
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Son muchos los autores que en el contexto educativo, han realizado diferentes
tipologas de programas, adoptando distintos criterios para su clasificacin.
Algunos de los tipos de programas que hay segn lvarez Rojo y Hernndez
Fernndez (1998), atendiendo a las dimensiones son los siguientes:
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Seala que todos ello comparten los mismos principios y unas reas de
intervencin muy similares:
- Conocimiento de s mismo
- Informacin de alternativas educativas profesionales y ocupacionales
- Desarrollo de estrategias y habilidades para la toma de decisiones
- Informacin de contexto laboral
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VENTAJAS INCONVENIENTES
Se puede establecer una relacin entre Gran parte del profesorado carece de
los contenidos del curriculum y los la formacin necesaria para establecer
problemas de la vida real. relaciones entre los contenidos
acadmicos y los de la orientacin
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7. CONCLUSIN
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8. BIBLIOGRAFA
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