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Aprender de Los Errores PDF
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Este material
es de uso exclusivamente didctico.
ndice
I. Fundamentacin y bases tericas del error..11
4. Diseo de la investigacin149
1. Antecedentes vinculados a la investigacin..149
2. Planteamiento y objetivos de la investigacin.155
3. Diseo emprico de la investigacin.158
III. Resultados.173
Anexo.225
Bibliografa..231
3. De una Pedagoga del xito a una Didctica del error
Contraposicin entre:
Pedagoga del xito-Pedagoga del error
2. Enfoque conceptual
-Atiende a resultados -Atencin preferente a procesos
-Predominio de criterio de eficacia -Predominio de criterio de eficiencia
-Relacin entre objetivo-productos -Relacin entre proceso, medio,
producto
-Origina pedagoga por objetivos -Da pie a pedagoga del proceso
-Investigacin de eficacia en enseanza -Investigacin de procesos cognitivos
aprendizaje
3. Rol del profesor
-Corrige y sanciona errores, -Diagnosis a travs de errores
equivocaciones
-Planifica y disea acciones que -Plantea situaciones de aprendizaje
aseguren xito
-Dirige los aprendizajes -Orienta y gua los aprendizajes
-Actitud rgida respecto del plan inicial -Actitud flexible respecto del plan inicial
-Evala sobre todo los conocimientos -Evala tambin procesos, estrategias,
etc.
46875
+ 010
6238
----------------------
53123
a) 5 + 8 - 2 + 14 =
b) 5 + ? - ? + ? = 25. Cuntas soluciones puedes encontrar?
a) Escribe un sinnimo de triunfar o ganar.
b) Escribe cuntas frases se te ocurran equivalentes a: "ganamos el
partido" (we won in football).
2) Qu es el xodo rural?
R: "Las fiestas camperas de los pueblos."
Lo dicho hasta aqu nos lleva a analizar con mayor detalle las variantes
y tipologas del error antes de sugerir un tratamiento del mismo en la
enseanza. Si el error no ha de tratarse de forma negativa ni homognea,
ello requiere que conozcamos aquellas modalidades que nos permitan
clasificarlo y establecer niveles diferenciales. Por ello me ocupare en primer
lugar de los tres tipos de error pedaggico, de los errores de carcter
lgico, errores de razonamiento deductivo e inductivo; en segundo lugar
describir un modelo de anlisis didctico del error para concluir con una
propuesta o tratamiento indicativo.
3. -Alteracin de la representacin
-Conversin de las premisas
-Adiccin de inferencias pragmticas
-Falacia de los trminos medios
-Introduccin de la circularidad en el argumento
3. Errores de comprensin
Un alto porcentaje de errores escolares tiene su raz en limitaciones o
deficiencias en la comprensin lxica, conceptual o lgica. Comprender una
tarea o problema significa ser capaz de reconceptualizarlo o expresarlo con
trminos diferentes, con el propio lenguaje. Muchos de los errores
cometidos en exmenes se deben a desconocimiento de palabras o
expresiones, de conceptos o incluso de fallos lgicos. Esto es, existe una
insuficiente informacin de entrada. La falta de comprensin en el lenguaje
no se circunscribe solamente al rea de lengua, sino que lo encontramos en
cualquier otra disciplina, incluida la matemtica. Esta ampliamente
constatado que la comprensin facilita la mejora en la realizacin de
actividades de otras reas. No dispongo de informacin sobre
investigaciones que refieran el porcentaje de errores atribuidos a este
mbito, pero indudablemente ser alto.
El dominio y comprensin del vocabulario, adecuado ala edad del
sujeto, evita errores y facilita aprendizajes posteriores. Si en la educacin
bsica el problema se centra en el desconocimiento del significado de
palabras de uso comn, en niveles superiores entran en juego las palabras
tcnicas y las acepciones cientficas. Buena parte de la actividad educativa
consiste en trasmitir significados, y aunque las palabras no son las nicas
unidades, si son las ms importantes de la comunicacin verbal. Si
eliminramos los fallos debidos a desconocimiento de ciertos trminos,
habramos suprimido un buen nmero de errores en la educacin infantil.
Por eso, remarcar las palabras nuevas o difciles es un modo de evitar
posibles errores. En el aprendizaje del idioma o segunda lengua, los errores
de tipo lxico, fontico y estructural son los ms abundantes. Incluso en las
pruebas de selectividad, este tipo de fallos vienen determinando la
calificacin final, ms que los errores de carcter conceptual a lgico. No es
posible entender a expresarse en una lengua si no se conoce su lxico.
El propio lenguaje pedaggico, por no hablar de otros mbitos
cientficos COmo el biolgico, medico, psicolgico, etc., posee abundante
terminologa especfica, como fcilmente puede comprobarse en cualquier
diccionario de Ciencias de la Educacin. Muchos de ellos son trminos
corrientes pero con un alcance y significado mucho ms rico en matices
para los profesionales de la educacin que para personas con otra
formacin. Trminos como currculo, didctica, diseo curricular, proyecto
educativo, evaluacin, innovacin, etc., son trminos de uso comn, pero
que admiten diversos niveles de conceptualizacin. La significacin que
pueda darles una persona de la calle, sin duda se considerara errnea en
un examen de pedagoga universitaria.
Tanto los errores de incomprensin de conceptos como los errores de
carcter lgico son los que ms debieran atraer la atencin del profesor, por
su enorme repercusin en el desarrollo de los procesos cognitivos. El
pensamiento se construye en base a conceptos y significaciones. No
siempre es el alumno el responsable de tal carencia, sino que puede tener
su origen en una metodologa inadecuada o intervencin docente no
adaptada a los sujetos. Cuando los estudiantes terminan algunas clases sin
haber comprendido gran parte de las explicaciones estamos ante un fallo de
este tipo, que habitualmente se compensa con horas de estudio en casa. La
incomprensin conduce, antes o despus, al error. La accin docente ha de
encaminarse a facilitar el aprendizaje y la comprensin de conceptos (de
forma directa o heurstica), ya que de no ser as, se esta contraviniendo la
primera significacin de "ensear" que es el hacer patente al alumno
(decodificar) aquellos mensajes que estn latentes "en-signo".
No siempre resultara fcil discernir entre errores conceptuales y
lgicos, aunque los primeros puedan estar ms ligados a significaciones
convencionales, en tanto que los procesos lgicos son fruto del
funcionamiento mental. Pero tambin este viene condicionado por los
elementos afectivos y externos. Me he referido a estos errores en apartados
anteriores, por cuya razn no entro en ms detalles.
Entre las "barbaridades" que hemos odo o visto en exmenes cabe
toda esta gama de errores .Unos debidos a ignorancia total de lo que se
pregunta o confusin de palabras; otras veces se trata de una deficiente
comprensin o falta de lgica. M. Tirado (1988) nos brinda una coleccin de
preguntas y respuestas tomadas de clase, que provocan hilaridad ms que
enfado, ya que algunas se parecen ms a esperpentos o gregueras que a
respuestas reales. Vase una muestra de ellas:
-Qu es el monopolio?
R.: Un mono con parlisis (error lxico).
-Qu es la miccin?
R.: Es el acto de chupar fuerte (error lxico).
-Explica el modismo que mosca te ha picado.
R.: Que si te pica una mosca hay que buscarla (error conceptual y
lgico).
PERn4OTr18-2
Los errores fluctan segn los sujetos, las horas de aprendizaje y las
circunstancias personales. El error debe ser tornado en consideracin,
afirma P. Lennon (1991), en cualquier descripcin del desarrollo lingstico.
La formacin matemtica aporta al nio una nueva dimensin de la
realidad y con ella, un enriquecimiento conceptual que no le aporta ninguna
otra disciplina. El concepto de nmero, de operacin, de proporcin,
contribuyen a configurar unos procesos lgicos, que nos acompaaran a lo
largo de la vida. Tiene en comn con el lenguaje el hecho de valerse de
signos y cdigos que requieren cierto grado de abstraccin. Pero en la
Matemtica, si bien parte de la realidad sensible en su origen, su razn de
ser consiste en sobrepasarla, proporcionndonos verdades y razonamientos
ampliamente aceptados en nuestra civilizacin. Como dice G. Mialaret: "El
razonamiento matemtico no es innato sino que es aprendido y se
construye a la vez que el razonamiento hipottico-deductivo."
El aprendizaje de la Matemtica presenta ciertas dificultades que
conviene tener presentes en su enseanza. 1) La dificultad de utilizar un
lenguaje especifico que se aparta del convencional. 2) El razonamiento se
apoya en axiomas que no siempre son comprendidos. 3) Conocer una regla
o norma no implica saber aplicarla, debido a la dificultad del lenguaje de no
percibir la relacin entre los elementos. 4) La utilizacin de incgnitas
representa un nuevo lenguaje, sin cuyo dominio no es posible resolver
adecuadamente los problemas. 5) La ordenacin lgica de los diferentes
elementos de una demostracin es un proceso complejo que implica un
lento aprendizaje. 6) Dificultad para operar con nmeros decimales.
La clasificacin de los errores en el mbito de la Matemtica que
sugiere L. R. Booth (1984), se centra en la realizacin de operaciones. Tales
son: 1) errores debidos a confundir la incgnita con la inicial de una
palabra; 2) errores de traslacin directa de procedimientos aritmticos,
como sumar trminos con y sin incgnita; 3) errores relativos a los signos,
tales como mala utilizacin de parntesis y corchetes, olvido de alguno de
los signos, clculos con valores de diferente signo; 4) errores de calculo al
operar con fracciones; 5) errores al pasar los trminos de un miembro a
otro en las ecuaciones. La revisin de cualquier examen de matemtica
evidencia la aparicin de todos estos errores.
Una clasificacin general de los errores en Matemtica nos llevara a
identificar los siguientes tipos: 1) lnadecuada percepcin de aquello que se
pide en el problema o tarea. Tal fallo puede tener su origen en una lectura
precipitada, pasando por alto ciertos datos. El alumno suele caer en la
cuenta de este tipo de errores, cuando lo comenta con los compaeros una
vez acabada la prueba. 2) Errores de planteamiento, debido general mente
a una mala comprensin de los principales trminos del problema, que lleva
a elegir procedimientos o formulas inadecuadas. 3) Errores de concepto
cuando se plantean cuestiones tericas. 4) Errores de secuenciacin de los
pasos a seguir en la solucin de un problema, desarrollando r antes, unas
operaciones que otras, por ejemplo al eliminar los parntesis. 5) Errores
operativos o de clculo.