GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN

SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 164

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 I N D I C E

INTRODUCCIN........ 4

CAPITULO I
EL PROBLEMA Y SU CONTEXTO

DELIMITACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............ 8

JUSTIFICACIN............................................................................................... 12
PROPOSITOS......... 15
NOVELA ESCOLAR........... 17
CONTEXTO......... 24

CAPITULO II
FUNDAMENTO TEORICO

Algunos aportes del constructivismo.................................... 32

La lectura............. 36
Tipos de lectura........................................... 37
El proceso de la lectura.................... 37
La lectura como proceso interactivo................................................... 39
La lectura como conjunto de habilidades............................................... 42
La lectura de comprensin .................. 43
Caractersticas de un buen lector........................... 47
Malos hbitos de la lectura............................. 51
Tcnicas para mejorar la lectura de comprensin ............................. 52
Modo de evaluar la capacidad lectora........................... 65

CAPITULO III

PROPUESTA

PLAN DE TRABAJO ...... 69

SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS ................................ 75
PROPUESTA FINAL............................ 96
LO NOVEDOSO DE LA PROPUESTA ................. 107
CONCLUSIONES....... 109

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BIBLIOGRAFIA........... 111
ANEXOS....... 113

INTRODUCCIN

La lectura es un proceso de construccin de significados e interpretacin, en el

que participan dos elementos: lector y texto. Comentaremos con ustedes qu
acciones realiza un buen lector, qu cosas hace para comprender el texto, para
cumplir con los propsitos que se plantea para leer, para dialogar consigo mismo y
con el texto mientras lee.

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Una de las cosas que ms ha impresionado, es reconocer la importancia tan
grande que tiene para el nio aprender a leer y a escribir comprensivamente, ya
que es solamente a travs de esta herramienta que el nio llegar a ser una
persona crtica y reflexiva, deseosa de saber, investigar y aprender ms y no
conformarse con lo que ya conoce o le ensean. De los resultados que ms nos
han inquietado es observar que los nios tienen capacidades lectoras muy malas;
un porcentaje muy alto de estos nios no tiene una lectura comprensiva y es
penoso ver cuntos de ellos no sern capaces de continuar estudios superiores de
calidad pues estn acostumbrados a mecanizar.

Enseguida daremos una visin amplia del contenido de nuestro trabajo, en lo que
hemos caminado para llegar a encontrar la estrategia que ms nos puede ayudar
a solucionar el problema que sobresale en el aula, y para llegar a ella nos vimos
en la necesidad de abordar la problemtica que se vive en nuestro saln de clases
y que cabe mencionar que es una gran lista de problemas que afronta nuestro
grupo, pero que de la cual presentamos nicamente el problema que se aborda en
la estrategia, y es la lectura de comprensin.

Este problema afecta de una manera permanente, ya que si desde nios no se

corrige, es una traba que persigue a la persona por siempre, pues es muy difcil
que ya grande obtenga tcnicas de comprensin, por lo que es importante que a la
edad de nuestros nios se busque la estrategia ms adecuada para erradicarlo.
En el primer capitulo abordaremos lo relacionado con el contexto y el problema,
por lo que incluimos nuestra delimitacin y planteamiento del mismo, donde
descubrimos a los ms afectados, y mencionaremos exactamente donde se
llevar a cabo el desarrollo del proyecto de innovacin y concretamente quienes
son los involucrados y afectados en esta problemtica, por lo que tambin dentro
de este apartado, analizaremos exactamente, en donde afecta ms, quienes
intervienen en l y cuales son las causas que lo provocan, mencionaremos el
problema por medio de un enunciado, de preferencia en forma interrogante. Se

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plantea la situacin de tal manera que nos permite entender perfectamente que es
lo que involucra a nuestra estrategia; en este aspecto abordaremos lo relacionado
a las causas que estn provocando este problema, cuales son los efectos que
causan, de la misma manera quienes son las personas que intervienen y
descubriremos que es lo que verdaderamente esta perjudicando al aprendizaje de
nuestros alumnos, y que de alguna manera afecta tambin al desarrollo integral de
ellos mismos.

Otro de los apartados que anexamos es la justificacin. En este apartado

aclararemos la importancia que esta teniendo en todos los mbitos lo que aqu
trataremos y ver que es lo que nos esta moviendo para poder sacarlo adelante,
tratando as de encontrar la solucin a esta dificultad, tambin nos permiti
encontrar el porque debemos abordar en nuestra estrategia la lectura de
comprensin, la cual sabemos que limita el desarrollo de los nios dentro y fuera
del saln de clases.

Para la erradicacin de este problema, tambin es importante que nos metamos al

contexto que rodea a nuestro saln de clases, ya que ste, tambin se ve
afectado, y que la misma comunidad pueda colaborar para la erradicacin; quiz
se ve muy difcil pero que al final sabemos que si se pueden logra avances
notorios en la mejora de ste.

Ya adentrndonos al segundo capitulo veremos algunas sitas que pudimos

rescatar de varios autores que hablan sobre el tema, y que de alguna manera se
involucran para poder verlo desde un amplio panorama. Es pues, la
fundamentacin terica, la que nos ha apoyado en la bsqueda de soluciones al
problema, sabemos que hay una variedad inmensa de opiniones, y que con eso
nos pone a pensar un poco ms sobre el tema que se esta viviendo.

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Para finalizar, presentamos el capitulo tercero, donde encontraremos una
propuesta definitiva del proyecto de innovacin, en el cual antes que nada
mostramos un resumen del lo que llevamos a la prctica; en ella vemos los
resultados que fueron arrojados en la aplicacin.

Mostramos tambin la propuesta definitiva de la cual ya hablbamos

anteriormente, y estamos convencidos que son las actividades adecuadas para
erradicar el problema de la lectura de comprensin.

Hubo tambin casos y cosas novedosas que nos dieron una plena muestra de lo
que se puede lograr si en realidad nos ponemos trabajar, y quiere decir que el que
trabaje no sea nicamente el maestro, sino que se debe invitar y motivar a los
padres de familia para que colaboren en pro de la educacin de sus hijos; si nos
damos cuenta al ver la estructura del trabajo y al conocer plenamente el problema
podremos saber perfectamente que se trata de un proyecto de intervencin
pedaggica, ya que van inmiscuidos los contenidos escolares, y que si vemos las
actividades que se realizan son de acuerdo lo que los contenidos nos marcan.

Al finalizar encontraremos las conclusiones de nuestro trabajo de innovacin a las

cuales llegamos al poner en prctica dicha estrategia, seguida de la bibliografa
que es una de las partes ms importantes para poder desarrollar una estrategia en
toda la extensin de la palabra; cabe sealar que pusimos tambin algunos
anexos, que fungen como evidencias de los trabajos realizados por los nios de
segundo ao de la escuela primaria de El Limoncito.

Esto es a grandes rasgos el contenido que presenta el trabajo en mencin, y que

si lo encausamos de una buena manera podra dar los frutos que se esperan de
l.

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 CAPITULO I

DELIMITACIN Y PLANTEAMIENTO

Se ha presentado la necesidad de hacer un minucioso anlisis de toda la

problemtica que est afectando el aprendizaje no lograndose tan
satisfactoriamente como debe ser, siendo los problemas que encontramos ms
frecuentemente, la falta de inters de los padres de familia a sus hijos, malos

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hbitos de higiene, la no comprensin de los nmeros, pero sin lugar a dudas los
problemas que ms sobresalen son los relacionados con la lecto-escritura, pero el
que consideramos ms importante es abordar el porque los nios no comprenden
lo que leen.

A la conclusin que se ha llegado es que lo que ha venido afectando

enormemente a travs de muchas generaciones y la que tenemos entre nuestras
manos no es la excepcin, es la lectura de comprensin. Se ha descubierto que
los nios siempre se les ha enseado a leer con soltura y con mucha rapidez, pero
nunca nos hemos preguntado el nio, comprende lo que est leyendo? les
ponemos atencin en muchas cosas, pero no nos hemos preocupado por que el
nio comprenda lo que esta leyendo.

La lectura de comprensin, ha sido siempre un gran problema, tan es as que sta

dificultad ha afectado tanto, que hay mucha gente que cuando esta leyendo se
pierde y si le preguntamos, de que se trata su lectura? muy vagamente nos
contestar, esto nos manifiesta claramente que la gran mayora de las personas
que asisten a una escuela presentan inmediatamente una gran deficiencia en la
comprensin, ya que es un factor que determina el rendimiento escolar, y si a esto
le agregamos la poca capacidad de retener lo que leemos, nos da como resultado
una mala lectura de comprensin, cabe mencionar que algunos otros acostumbran
a memorizar lo que leen, pero no comprenden lo que memorizaron, pero al
momento en que se les pide explicarlo nos damos cuenta que realmente no se ha
comprendido.

Para resolver este problema se debe involucrar tanto docente, padres de familia y
alumnos, ya que se necesita la participacin de los padres de familia para que se
motive la comprensin de los alumnos, logrando as que en las lecturas se pueda
realizar una buena y mejor comprensin de la misma.

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Considero que una de las causas que lo provocan, es la falta de inters de los
padres de familia y tambin del docente, ya que muchas veces lo que buscan en
los nios es que tengan velocidad en la lectura y las mnimas equivocaciones
posibles, pero no se preocupan en comprobar que el nio en verdad est
entendiendo lo que esta leyendo.

Es fcil comprender que para nosotros sera muy difcil resolver el problema y
erradicarlo en toda la gente, por lo que nos enfocaremos a los 8 nios de 2 grado
de primaria en la comunidad de El Limoncito, Municipio de Jurez, ya que son los
que estn viviendo este problema y que est en nuestras manos el poder dar una
posible solucin.

La estrategia que trabajaremos en esta comunidad, ser para que los nios que
asisten a la escuela primaria logren tener una mejor comprensin de las lecturas
que pueda realizar.

El encontrar entre toda la problemtica que se presenta en nuestro saln de

clases, uno en el cual pudiramos trabajar y as ayudar ms al nio para que
logre un mejor desempeo dentro de la escuela y fuera de ella, nos lleva a
plantear el problema.

Por eso es necesario realizar y al mismo tiempo contestar una pregunta que nos
podra ayudar a entender mejor y es Cmo mejorar la lectura de comprensin
en los nios de segundo ao en la escuela primaria de El Limoncito S/N?.

Esta pregunta nos permite tener una visin clara y precisa de lo que realmente
pretendemos lograr con nuestro proyecto de innovacin, ya que vemos por que
lnea vamos a trabajar, y al mismo tiempo analizar el avance de los nios, si
nosotros logramos encontrar una solucin al problema ser una mejora para que
nuestros nios tenga una mejor comprensin.

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Es fundamental que encontrar una solucin investigando de que manera podemos
lograr nuestro objetivo, y creo que podramos complementar nuestra interrogante
anterior con una ms, Qu alternativas implementar para mejorar la lectura
de comprensin en los nios?

Se sabe que si hablamos de alternativas, nos requiere de un gran esfuerzo tanto

de trabajo como de investigacin, ya que es la nica manera en que podemos
encontrar alternativas para desarrollar nuestro proyecto de la mejor manera
posible, y las mismas alternativas estar emplendolas constantemente para el
desarrollo continuo de los nios.

Consideramos que se debe realizar una investigacin, para poder as encontrar

las causas que estn originando este problema, posteriormente, implementar
tcnicas que le permitan llegar a una mejor comprensin de lo que se esta
leyendo, quiz la explicacin rpida de los contenidos no permitan o no den el
tiempo necesario para hacer una reflexin, aunque revisando ampliamente el
problema, podra ser que el mismo maestro, este siendo un factor importante que
no permita al nio hacer sus propias conclusiones sobre el tema ledo, ya que l
es el encargado de darle los tiempos necesarios a cada contenido y de propiciar
el conocimiento en el nio, debe tambin motivarlo a que participe y exponga sus
puntos de vista y as logre desde los primeros aos en la escuela se haga un nio
crtico y reflexivo.

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JUSTIFICACIN

Sin lugar a dudas como lo vimos en el punto anterior, la lectura de comprensin,

es una enorme dificultad, que se da en todos lo niveles educativos, y afecta no
nicamente en la escuela, sino en todos los mbitos de la vida cotidiana donde se
encuentre la persona.

Este es un grave problema, que no permite a la persona desarrollarse

ampliamente en todos los mbitos, ya que la lectura de comprensin propicia en

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los alumnos habilidades que le permiten desenvolverse en el mundo educativo,
social, y por que no, laboral. Estas habilidades se relacionan con la comprensin y
entendimiento de instrucciones, mandatos etc., adems hace a los alumnos
asertivos, que son especficos en sus labores, que se desarrollan en forma
integral, y si se carece de una buena lectura de comprensin, es seguro que lo
mencionado anteriormente no se dar en nuestros alumnos.

Por eso, es necesario tomar en nuestras manos el problema, y encontrar una

pronta solucin, para poder erradicarlo en los primeros aos de formacin
educativa de los nios, que les podra afectar para siempre.

La solucin es urgente, ya que los nios van creciendo, y este es el mejor

momento para ir corrigiendo los problemas en cuanto a lecto-escritura se refiere,
la lectura de comprensin nos permite asimilar y asirnos de la informacin que nos
ayuda a procesar cognitivamente para enfrentarnos a nuevos retos; es por esto
que vemos la urgencia de tratar este problema.

Es bien sabido lo que implica tomar en las manos este problema, pues es
comprometerse aun ms con nuestros alumnos, y que ellos mismos deben poner
todo de su parte; por lo que no dudo en que se tendr que trabajar con mucho
ahnco para poder as eliminar este problema.
Hemos descubierto que es necesario ver y analizar lo que es la lectura de
comprensin, ya que nos permitir lograr un gran avance en el aprendizaje que los
nios alcanzaran al poder leer un texto y entender perfectamente de que se trata,
de la misma manera que poder comprender y seguir instrucciones.

La comprensin de la lectura es indispensable para que el nio y cualquier

persona logren comunicarse perfectamente con las dems personas, ya que si no
se comprende lo que se dice ser muy difcil comunicarse y mucho menos
entenderse, se debe tomar como uno de los objetivos principales que ha de

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alcanzar todo buen estudiante porque le facilita la adquisicin de muchos
aprendizajes y le facilita el estudio. Y lo que nosotros queremos en nuestros
alumnos es que adquieran ms conocimientos y que de alguna manera mejorando
su lectura de compresin mejorar su nivel de aprendizaje.

Queremos expresar que quiz sea complicado encontrar una solucin a la lectura
de comprensin, pero sin lugar a dudas nos ser posible si tomamos en cuenta el
inters tanto de los nios, y los padres de familia en apoyar las tcnicas que se
vayan a emplear con el docente dentro del saln de clases, para que de esta
manera el mismo maestro se esfuerce en encontrar y enriquecer las formas en
que el nio se apropie del aprendizaje.

Por lo tanto es importante la participacin de los padres de familia para llevar una
secuencia dentro de su hogar al prestarle la ayuda necesaria a su hijo en las
tareas escolares, y es aqu donde implica su colaboracin, ya que el nio podr
realizar prcticas de comprensin guiado ya no por el maestro sino por el padre de
familia, y estamos ciertos de que esta sera una forma en que el nio se interesara
aun ms por la prctica de lecturas de comprensin.

Si de verdad nos interesramos por este problema, estaramos ayudando al nio

para que se pueda desarrollar ampliamente dentro y fuera de la escuela,
sabemos que al no adquirir una buena lectura de comprensin, se desencadenan
muchas cosas como consecuencia de este problema y es que al no dominar esta
prctica de la lectura de comprensin, se va arrastrando al lugar donde se
desenvuelven, y lo mencionamos por que existen personas de edad avanzada que
les cuesta trabajo comprender lo que leen, as lo hagan un sin nmero de veces.
Es por esto que plasmo mi gran inters en erradicar este problema que afecta y
puede llegar a afectar aun ms a los nios que estn a nuestro cargo.

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PROPOSITOS

Se tiene la necesidad de plantear una serie de propsitos o metas que nos hemos
propuesto a alcanzar, de la misma manera nos sirven para expresar que algo es
adecuado u oportuno para el fin a que se destina nuestro proyecto.

Se ha venido analizando La Lectura de Comprensin, del cual ya tenemos

delimitado el problema que se esta dando en los nios de segundo ao, pero es
importante que pongamos algunos propsitos a alcanzar, para poder as tener

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algunas vas ms rpidas para llegar a encontrar una buena solucin. Los
propsitos los mencionamos a continuacin.

Propsito general

Lograr que los nios de 2o ao en la comunidad de El Limoncito, tengan una

mejor Lectura de Comprensin, encontrando y poniendo en prctica las
estrategias adecuadas, para poder as lograr una mejor comprensin en los nios
del segundo ao de primaria.

Propsitos especficos

Reconocer que la comprensin lectora es un problema que no permite al

nio desarrollarse.

Motivar a los nios por medio de grficos que vayan de acuerdo a las
lecturas que realicen, para que aprendan a Interpretar y comprender las
imgenes de las mismas.

Despertar en los nios, el inters por la lectura de comprensin

Proponer y aplicar tcnicas de comprensin lectora, para que el aprendizaje

se de, en una forma ms fcil.

Demostrar en la evaluacin de los resultados el alcance obtenido en la

aplicacin de la alternativa

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NOVELA ESCOLAR

Decir que mi estancia en la escuela primaria fue significativa es fcil, pero hablar
con detalles de los maestros que me dieron clases es difcil, ya que casi todos los
maestros que intervinieron en mi educacin primaria, fueron muy tradicionalistas,
puesto que utilizaban la memorizacin como la base principal de mi aprendizaje, y
lo puedo fundamentar diciendo que ahora nos damos cuenta de la falta que nos
hace conocer el aspecto de la comprensin lectora, por citar un ejemplo: no

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recuerdo para nada a algn maestro que hiciera hincapi en tan importante
aspecto.

Recordando a mi primer maestro, uno en especial no era muy agradable que

digamos y la verdad era un maestro no muy agradable (feo) y por lo tanto era tal
el miedo que me causaba que deje de asistir a la escuela por ese ao, acud dos
meses y ese tiempo fue solo llorar. Esto lo menciono por que considero que fue
una limitante para que yo avanzara dentro de la escuela, pienso que mucho tiene
que ver la personalidad del maestro y que sepa ser agradable con los nios, por
que si no se enfrentara con un caso como el mo.

Los maestros al llegar al saln de clases lo primero que hacan era pasar lista,
revisar la tarea la cual consista en hacer planas y planas llenas de X cosa, nos
ponan a trabajar con el libro de texto, ya fuera copiando una lectura o realizando
los ejercicios de matemticas, pero nos gustara mencionar algunas de las cosas
buenas que los maestros tenan.

La maestra de primer ao, era una maestra muy agradable, que le pona muchas
ganas para poder ensearnos, a ella le gustaba contarnos cuentos y sacarnos del
saln de clases, por lo tanto nos hacia muy amenas las horas que pasbamos en
la escuela, de esta maestra aprendimos que debemos saber llegar de una manera
agradable a los nios; sus clase eran muy verstiles, y se preocupaba por que
aprendiramos.

En el segundo ao de primaria no paso gran cosa, ya que la maestra era

demasiado tradicionalista, recin llegaba y nos pona era a leer, y copiar las
lecciones que venan en el libro de texto, era bastante gritona, alguna vez llego a
golpear y pensamos que, eso es una de las cosas que no deben suceder en
ningn momento, puesto que todos tenemos una boca para hablar y pedir
atencin.

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Recordando a mi maestra de tercer grado quien nos atenda muy bien, ya que se
preocupo en ensearnos a leer y escribir correctamente utilizando bien los signos
de puntuacin que son los que nos permiten realizar una buena lectura, y decir
buena, quiere decir entendible, pero lo que no recuerdo era que nos dijera que
nosotros deberamos comprender lo que estbamos leyendo, o que hiciramos
ejercicios de comprensin, sino nicamente que los que nos estuvieran
escuchando entendieran los que estuviramos leyendo; aunque cabe mencionar
que no se preocupo por que nosotros comprendiramos lo que estbamos
leyendo.

La maestra de cuarto ao (una maestra que recuerdo con mucho cario), era la
misma que nos dio el primer ao, y que sigui haciendo las clases amenas, con
ella haba una gran interaccin maestro-alumno, ya que se preocupaba de lo que
nos suceda a todos los que ramos sus alumnos, con ella aprendimos a realizar
las cuentas correctamente, ya que eran muy problemtico los quebrados y con ella
los aprendimos. (lo ponemos entre comillas por que ahora ya no recuerdo los
quebrados).

La maestra de quinto ao era la maestra que nos dio tercero, y que bueno con ella
afianzamos el conocimiento de los quebrados, ella nos pona ejercicios para la
lectura y la escritura; recuerdo que ella se interesaba ms en lo que a la lectura y
escritura se refiere.

Otro recuerdo que llega a nuestra mente es la gran disponibilidad del maestro de
sexto ao, ya que se esforzaba por ensearnos muy bien; deca que le
preocupaba el momento de ingresar a la escuela secundaria, pues deca que era
una gran responsabilidad para l, que nosotros tuviramos o no los conocimientos
necesarios para poder desenvolvernos de una manera adecuada en la escuela
secundaria. Tambin a un nmero reducido de alumnos que nos interesbamos en

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aprender la raz cuadrada se quedaba con nosotros en la hora del recreo para que
la pudiramos aprender, una de las cosas que hacia era preguntar si haba algo
que no sabamos o no habamos entendido algo para que el nos lo explicar, y
esto lo hacia ms cuando estbamos a punto de salir de la escuela e ingresar a la
escuela secundaria.

Cabe mencionar que fuimos los egresados de ese saln de clase, los ms altos
en calificacin en el examen de seleccin, y por lo tanto creo que es uno de los
maestros que tuvimos en la escuela primaria que verdaderamente se intereso en
la educacin que estaban recibiendo sus alumnos.

Eso no quiere decir que eligi algn mtodo constructivista para darnos a conocer
los aprendizajes, si no que trataba de que quedara muy bien grabado en nuestra
memoria todo lo que l nos enseaba.

Ya en la secundaria fue una manera diferente de ensear, pues ah ya nos

ponan a investigar y a trabajar casi todos lo das por equipos, eso era muy
importante pues nos daban los temas que nos tocaban, y aparte del libro de texto
a veces tenamos que investigar en la biblioteca de la comunidad, ah pienso que
los maestros ya se preocupaban un poco por los conocimientos que adquiramos,
pues consideramos que ya los hacan un poco ms significativos, y que el nivel de
estudios debe ser un poco ms adecuado para lo que pudiera venir para el alumno
que decidiera seguir estudiando.

Los maestros en la escuela secundaria seguan siendo maestros tradicionalistas

ya que los nicas tcnicas que utilizaban eran las de exposicin por equipos, sin
realizar ninguna estrategia que pudiera ser diferente y nos pudiera dejar algo
mejor que lo que se vea en los equipos.

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Pensamos que no hay nada que resaltar en lo que se refiere a la escuela
secundaria, pues ningn maestro hizo nada meritorio en lo que a innovacin se
refiere, aunque es importante mencionar a dos maestros que realmente eran muy
buenos en lo que se refiere a la materia de matemticas y la verdad eran maestros
muy buenos y muy reconocidos por todos los alumnos de la escuela.

Aunque recordamos a un maestro de matemticas que era muy bueno en su

materia, sabia motivar a sus alumnos para que se interesaran en su materia, la
prueba est que muchos, mas de una vez exentamos la materia. El se preocupaba
por que se entendiera lo que se estaba explicando, y si no quedaba claro lo volva
a explicar, lo que propicio un claro entendimiento por las matemticas.

La mayora de los maestros eran tradicionalistas, ya que llegaban y decan habrn

su libro de .., en la pag. y me contestan el cuestionario que ah
viene, y se sentaban a leer algn libro o a hacer nada.

Al llegar a la preparatoria fue una experiencia muy parecida a la de la secundaria,

pues la enseanza que ah se reciba fue con las mismas tcnicas que utilizaban
los maestros en la escuela secundaria, nicamente que lo que cambiaba era el
grado de dificultad de lo que ah recibamos como enseanza, y la verdad no hay
mucho que decir pues ningn maestro de la preparatoria daba su materia de
alguna manera que yo le haya encontrado ms significado.

nicamente recordamos a un maestro que le gustaba hacer o decir chistes en su

clase y que a todos nos tenia muy al pendiente de lo que el deca, y era una de las
materias en que ms atencin ponamos.

Otro era el maestro de Estadsticas, quien si se preocupaba por que sus clases
fueran buenas, y nos pona a realizar ejercicios entre nosotros para que quedar
ms entendido.

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Una de las cosas que tambin recuerdo es sobre la evaluacin en todos los
niveles, fue enteramente igual ya que nicamente se evaluaban por medio de
exmenes que el maestro realizaba sobre lo que se haba abordado en el
transcurso del mes, semestre bimestre etc.

Todo el transcurso de mi preparacin previa a la UPN me ha ayudado a encontrar

el tema que debemos y necesitamos abordar en nuestro proyecto de innovacin,
estoy convencida que todo es importante para realizar un aprendizaje significativo,
pero considero que algo de lo ms importante, es sin lugar a dudas, la lectura de
comprensin, ya que sin ella no podamos tener un aprendizaje bueno, por que si
no comprendemos lo que estamos haciendo o leyendo no podremos encontrarle
significado y por lo tanto el aprendizaje ya no sera el mismo, pues quiz
estaramos confundiendo muchas cosas.

Personalmente el problema de la compresin lectora, me ha afectado mucho

hasta este momento, pues entendemos que tenemos la cualidad de poder
desarrollar un tema sin mucha dificultad, pero si cuesta retener y comprender un
texto.

Por lo tanto no quiero que a mis pequeos les pase lo mismo y por eso trato que
nuestra estrategia sea aplicada de lo mejor manera posible tratando de que
nuestros alumnos tengan inters por la lectura y al mismo tiempo comprendan
siempre lo que estn leyendo. Es as como se fue dando la educacin previa la
UPN en nuestra persona.

Ya en la UPN le encontr mucho significado a lo que es la enseanza-aprendizaje,

ya que fue en donde algunos asesores se preocuparon por que nosotros
entendiramos perfectamente la gran importancia de la enseanza-aprendizaje.

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Aqu tambin encontramos maestros con tintes aun tradicionalistas, pero que
bueno. En este nivel es ms fcil para mi no hacer al pie de la letra lo que dice el
asesor; encontramos tambin maestros que no preparan su clase y que vienen
nicamente a sentarse en la silla y eso es todo, otros que la verdad considero que
no deberan pararse frente la grupo, ya que muchas veces ni ellos mismos se
entienden, y adems creo que algunos de mis compaeros seran ms capaces
de hacer lo que el maestro est haciendo.

Cabe mencionar que la gran mayora de los asesores merecen nuestros respetos
y que la verdad hemos aprendido mucho de ellos, ya que son los han orientado
para que nuestro desenvolvimiento dentro del aula sea mucho mejor.
Principalmente queremos mencionar al asesor que nos dio el eje metodolgico,
quien nos gui para que pudiramos desarrollar estrategias que nos permitirn
impartir una mejor enseanza aprendizaje.

Es importante mencionar que la UPN para mi fue el lugar en donde

verdaderamente logr descubrir mi verdadera vocacin a la docencia, pues vimos
la gran gama de aspectos que podemos trabajar en el aula, ya que es ah donde
vemos pasar nios que se van llevando algo de ti, y que de ti depende que sea
bueno o malo. Lo que he aprendido en la UPN es muy importante para mi prctica
docente, ya que se ve reflejado en el aprovechamiento de nuestros alumnos, ya
que las tcnicas y estrategias que ahora utilizamos en el saln de clases son con
tintes claramente constructivistas. Esto se nota cuando llega el momento de
evaluar el conocimiento adquirido en el saln de clases, hemos tratado de llevar al
saln de clases las enseanzas que la UPN nos ha dejado y que esto ha permitido
que los tintes tradicionalistas de nuestra prctica docente vayan desapareciendo,
ya que nuestra gran prioridad debe ser:

Formar personas criticas y reflexivas.

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Es muy notoria la mencin que realizo de la comprensin lectora, ya que es el
problema que se esta viviendo en nuestro saln de clases, y que se va reflejando
en el transcurso de la novela, la falta de este aspecto dentro de nuestra
preparacin acadmica, ahora preguntamos Por que afecta tanto la comprensin
lectora en la vida de una persona?, sabemos, y hemos descubierto que es parte
fundamental para que el aprovechamiento que tu tienes dentro de la escuela sea
bueno o sea malo; de la misma manera, es indispensable para que sepas
entender a otras persona y as poder tener una mejor relacin con los dems.

Quiero decir que para mi aun es un gran problema y que no quiero que afecte a
los nios, a quienes en este momento podemos ayudar a solucionar este
problema antes que les pueda afectar tanto dentro como fuera del saln de clases.

CONTEXTO

Se reconoce la gran importancia que el contexto tiene en el desarrollo integral de

una persona, principalmente dentro de la enseanza-aprendizaje de los nios en
edad escolar, ya que en el, es donde va a implementar y poner en prctica el
conocimiento adquirido dentro del aula, y tambin, por que no decirlo, de lo que no
aprende dentro de ella, ya que se vera afectado en el desarrollo que pudiera tener
en su contexto; hablemos pues de nuestro contexto.

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ASPECTOS DE LA COMUNIDAD

Geogrfico:
La comunidad de El Limoncito Mpio. de Jurez, Michoacn, se encuentra situado
a solo 3 kilmetros de la cabecera municipal, el camino para llegar a esta
comunidad es muy pedregoso, y se encuentra en las faldas de un cerro, cerca de
sta se encuentra un arroyito, el cual sirve a la comunidad para uso domestico, y
riego de sus cultivos, en cuanto al clima se ha considerado como un clima
templado, con una temperatura mxima de 29C. Y una mnima de 17C., con
lluvias en verano, con vientos de sur a norte, y que muy rara vez afectan a las
casas y cultivos. La vegetacin es escasa, y los rboles predominantes es el
eucalipto y l pinzan. Dentro de la fauna domestica podemos encontrar, caballos,
mulas y burros, que sirven como fuerza de carga para los habitantes de la
comunidad, tambin existe ganado bovino, caprino y porcino, as como parvadas
de guajolotes y gallinas, que son criadas en sus patios casi siempre para uso
domestico.

Histrico:
sta comunidad se empez a formar con familias que llegaron del estado de
Mxico aproximadamente en el ao de 1958. El terreno fue donado por el ejido de
Laureles de Zaragoza. Al ver la necesidad en comunidad de tener una escuela
para los nios, fue solicitado el terreno, y se construy de madera, el cual, fue
donado, por el ejido arriba mencionado, y hasta la fecha se encuentra hecha de
madera; aunque nada ms atiendo a 8 nios, la escuela en sus aspectos
generales es muy bonita, ya que los mismo nios han colaborado para que sta se
encuentre en buenas condiciones.

Poltico:

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La comunidad de El Limoncito esta regida por una autoridad, que es elegida por la
misma comunidad y el elegido pertenece a la misma; as sta autoridad es el
encargado del orden; en cuanto a los partidos polticos no tienen ninguna
inclinacin por alguno de estos, (los que predominan son el PRI y el PRD y
actualmente el PT), ya que prefieren trabajar que andar con algn candidato. Por
lo tanto notamos que actualmente la gente se abstiene de votar, ya que los
presidentes que han estado en el poder poco han hecho por la mejora de las
comunidades.

Cabe mencionar que los dos ltimos presidentes se han preocupado por mejorar
de alguna manera la forma de vida de los habitantes del municipio, pero aun as
las personas no creen mucho en los partidos polticos.

Econmico:
Para el sustento familiar las principales actividades de la gente de sta comunidad
eran la siembra de maz, frjol, pepino, tomate y jitomate, aunque ltimamente s a
dedicado a la cosecha de la guayaba, ya que les ha dado un buen resultado, pues
han sacado para comer vestir y pasear.

Las huertas han generado fuentes de empleo, y por lo tanto aumento en la

economa de la comunidad, ya que es mejor pagado el trabajo en las huertas de
guayaba, ya que los otros tipos de cultivo por el hecho de ser mal pagados los
productos que se obtienen son igual de mal pagados los jornaleros que en ellos
laboran, (actualmente el precio de la fruta ha bajado considerablemente, y esto ha
ocasionado que la economa de la comunidad, y del mismo municipio se
encuentren en estos momento en crisis).

Una gran parte de sta comunidad tiende a emigrar a los Estados Unidos, pues no
tienen tierras, y prefieren buscar trabajo en el extranjero, para mejorar su

25
economa familiar, y es as como van arreglando sus casas y algunas veces hasta
logran comprar algn pedazo de tierra para poner su propia huerta

Otras de las fuentes de trabajo de la comunidad es el ganado bovino, porcino y

caprino, as como tambin los guajolotes y las gallinas, que son vendidos y los
utilizan para su propio consumo.

Religin:
En la comunidad, la gente es muy devota y la religin que predomina es la
catlica, y la gran mayora de los habitantes acude a Benito Jurez a practicar su
religin. Las prcticas realizadas en este aspecto es de la manera siguiente:
asistiendo a misa principalmente, y posteriormente a los diferentes grupos que
existen en la parroquia, y es as como se manifiesta la religin en esta comunidad.

Social:
La gente en esta comunidad, est muy organizada puesto que hacen de vez en
cuando, reuniones para tratar asuntos de importancia para la misma, las personas
en general son muy amables con los que la visitan, se puede decir que es muy
sociable. Esto permite que las relaciones con las comunidades que estn en su
entorno, sean muy buenas y por lo tanto existe ayuda mutua cuando esta se
requiere, se vio hace un ao aproximadamente que se paviment un tramo de la
carretera que conduce a El Limoncito, y se vio la participacin de los que en ella
habitan y de las comunidades aledaas.

Educativo:
En la comunidad de El Limoncito, existe solamente un pequeo jardn de nios y
una escuela primaria, las cuales son sustentadas econmicamente por el H.
Ayuntamiento, quien se encarga de pagar los servicios que prestamos los que en
ellas laboramos, aunque tambin cabe mencionar que existe muy cerca de sta
comunidad, el programa de INEA el cual, a ayudado a combatir el analfabetismo

26
en las personas adultas, que estn interesadas en superarse, y de los alumnos
que por falta de recursos econmicos no van a la secundaria.

Existe una gran falta de inters de los que en la comunidad viven, ya que no les
interesa mandar a sus hijos a la escuela y mucho menos les interesa a ellos
mismos tener un mejor nivel educativo, y esto ha ocasionado que las personas no
acudan a las instituciones que prestan servicios gratuitos para combatir el
analfabetismo.

La labor que hacemos nosotros los maestros es muy grande ya que tenemos que
ir a las casa a invitar a los padres de familia para que inscriban a sus hijos en la
escuela y les hacemos ver el gran valor que sta tiene en la vida del nio, pues
tendran una mejor preparacin para poder desarrollarse en cualquier lugar donde
ellos se encuentren.

SUPRAESTRUCTURA

Rol del maestro:

El maestro juega un papel muy importante, ya que es al que le corresponde
buscar las dinmicas de trabajo para realizar las actividades propuestas, puesto
que l debe primeramente, Averiguar lo que sabe el nio, Saber la informacin
que necesita el nio para aprender y poder dar orientaciones que ayuden al nio
en el momento evolutivo en el que se encuentra, Crear un clima que alienta el
pensamiento analtico, evaluativo y reflexivo, Hacer que el nio logre escribir en
mltiples formas (cuentos, informacin, poemas, etc). Es importante asegurarse
de que los nios lean una gama de textos diferentes para mltiple propsitos, ya
que lo que permitir al nio ir de alguna manera familiarizndose ms con la
lectura, y podr asimilar ms y mejor, los textos que l lea.

27
El tipo de docente que quiere la institucin donde laboro son las de toda institucin
escolar, que es el que este preparado para llevar al alumno a un aprendizaje
significativo y que tenga las capacidades necesaria para satisfacer las
necesidades de los educandos, que sepa trabajar en colectivo y de una manera
eficiente, que sea responsable, que este abierto a las crticas constructivas y
dispuesto a innovarse da con da, creo que este es uno de los motivos por los
cuales yo estoy en esta institucin

Los maestros que trabajan en esta escuela se actualizan por medios de cursos
tanto por parte de la SEP como el CEDEPROM y es la mayora quienes tratan de
poner en prctica los talleres de actualizacin que reciben.

Estos son algunos de los papeles que se han tomado en cuenta para la realizacin
de la estrategia.

Rol del alumno.

El alumno es el principal en la elaboracin de la estrategia ya que de el depende
que se tenga buen xito o no, pues l es el que con su inters lograr dar los
resultados de dicha estrategia. Los alumnos deben usar estrategias ms eficaces
(volver a leer, predecir, preguntar, contextualizar), usar estrategias de identificacin
de palabras con mayor facilidad para entender palabras nuevas, usar signos de
puntuacin correctamente en oraciones simples y corregir sus propias
producciones, usar la lectura para realizar investigaciones.

Son algunos de los roles que el nio ha tomado en el transcurso de la estrategia

que se ha puesto en prctica, y que realmente lo ha tomado muy en serio.

El tipo de alumno que se desea formar en esta escuela es la de alumnos

crticos, reflexivos y activos, capaces de enfrentarse a una sociedad cada vez

28
ms cambiante, pero tambin desea alumnos dispuestos a trabajar con el
docente, alumnos que respondan ante las expectativas de los docentes.

El rol de los contenidos.

Los contenidos son parte importante para la puesta en prctica de la estrategia, ya
que no podemos separarnos de ellos puesto que con los que van dando la
temtica que se toma en cuenta para poner en prctica las actividades que se han
propuesto en la estrategia han jugado un papel muy importante, y con esta
temtica, podemos poner en practica las diferentes dinmicas de trabajo con los
nios que van construyendo un aprendizaje por medio de las actividades que se
han puesto en prctica en esta estrategia.

Los contenidos de aprendizaje a los que se hace mayor nfasis son las
matemticas y el espaol, ya que cuando se hacen las visitas por parte de los
directivos lo primero que les revisan son escritura, lectura y operaciones bsicas.

Los mtodos o estrategias de aprendizajes llevadas dentro de la institucin por

parte de los directivos es la revisin de la planeacin didctica semanalmente,
organizar las actividades en grupos, revisar la asistencia de los docentes , hacer
visitas a los salones de clases y se preocupan por tener una comunicacin abierta.
Las estrategias siempre se ha pretendido que sean las adecuadas para satisfacer
las necesidades de los alumnos y se pretende que sean aptas para que se permita
a los alumnos participar en la construccin del aprendizaje.

En cuanto a la comunicacin, podremos decir que se trata de una comunicacin

abierta entre el maestro y el alumno y debe ser una comunicacin llena de
confianza , para que el conocimiento que el nio se vaya a construir, pueda
cuestionar en una forma en que el alumno no dude en preguntar sobre las
interrogantes que tenga.

29
La comunicacin entre los mismos alumnos es tambin primordial ya que sera la
mejor forma de seguir trabajando en equipo y interactuando con los mimos se
puede lograr un mayor aprendizaje; la misma interaccin con el medio en el que
se desenvuelven les puede ayudar para construir un mejor aprendizaje
manejando o manipulando el objeto de estudio.

Tambin los contenidos deben estar adecuados a las necesidades del nio quien
mejor que nadie necesitara tener contenidos que al ser aplicados puedan acercar
mas y mejor al nio a la construccin del conocimiento que se quedar para
siempre en el mismo.

Por los tanto la idea principal es que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos, no es solamente producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. Por ende segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano.

SITUACIN GRUPAL
El saln de clases del segundo ao de primaria cuenta con una poblacin de 8
nios quienes participan activamente en el desarrollo de las clases.

Consideramos que el rol que debe tomar el grupo, es la del fortalecimiento de sus
capacidades, debe tambin tomar en cuenta el punto de vista del otro, aprender a
convivir y trabajar en grupo, al mismo tiempo debe aprender a respetar y cumplir
normas de relacin social; es tambin un proceso de adaptacin que debe
fortalecer en esta etapa de su vida.

Orientar la actividad educativa en este sentido exige al agente operativo un

conocimiento cercano de los nios en su forma de ser y en su manera de actuar.

30
Por ello es muy conveniente que conozca sus relaciones familiares, sus gustos
disgustos, ideas y formas de convivencia para buscar siempre mayores
posibilidades de desarrollo.

Las actividades buscan formar en los nios las habilidades y destrezas necesarias
para un mejor aprovechamiento en la vida escolar.

La interaccin social que se da en el aula, ya sea mediada por el conocimiento o

entre el docente y los alumnos, o entre alumnos, propicia la construccin de
aprendizajes comunes de nuestra cultura. Concepciones que no estaran igual de
estructuradas si se realizaran de forma individual, ya que el individuo al
relacionarse con los dems aporta su saber histrico, intercambia opiniones e
ideas que propician el consenso de un concepto.

Para Piaget (1950), estos espacios sociales son oportunidades que tienen los
alumnos para confrontar sus puntos de vista, as mismo Vygotski (1976) enfatiza
que la vida colectiva es soporte para la estructuracin del pensamiento hacia la
individualidad.

Las interacciones son las que reflejan los mensajes sociales, dan cuenta de cmo
los individuos se enfrentan a la comunidad y de cmo los valores se desarrollan a
travs de la actividad permanente en el saln de clases. Se expresan en
movimientos, preguntas, risas, ironas, llantos, miradas o silencios, todas ellas
expresiones de interaccin en que los chicos van constituyendo su vida cotidiana y
escolar.

CAPITULO II

FUNDAMENTO TEORICO

Despus de haber analizado de la mejor manera el problema que estamos

viviendo en nuestro saln de clases, es necesario contar con un fundamento

31
terico en el cual podamos sustentar nuestro proyecto de innovacin; por eso, en
las siguientes pginas del presente trabajo plasmamos el punto de vista de
algunos que han estudiado la comprensin lectora, y que de alguna manera nos
pueden dar un panorama ms amplio de cmo ver y analizar tericamente el
problema que estamos enfrentando, comencemos pues con nuestro fundamento
terico.

ALGUNOS APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO

El hombre por naturaleza es un ser curioso, dada su condicin de ser racional y

poseer un cerebro privilegiado entre todas las especies animales. Por ello, desde
la poca de la edad de piedra ha venido evolucionando, tanto en su desarrollo
psico-motor como en la conformacin de su estructura cognoscitiva; permitindole
mejorar sus condiciones de vida, incluyendo las modificaciones que ha generado
en su entorno.

El Constructivismo constituye hoy en da un tema obligado en los foros y

conferencias en el mbito universitario mundial, dadas sus peculiaridades y
mejores aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado 1.

El constructivismo no es una doctrina. Bajo este nombre se agrupan distintas

corrientes hasta el punto de que puede afirmarse que en su interior se da la
diversidad, con algunas ideas comunes a todas, siendo quizs la principal la
conviccin de que el conocimiento no existe en la naturalidad del mundo, a donde
no hay que ir a buscarlo, sino que este, es una construccin del ser humano.
Adems que hay distintas formas de conocimientos cada una de ellas con sus
propias esferas de validez y aceptacin.

1
GALLEGO, Badillo Rmulo, Discurso Constructivista sobre las ciencias experimentales, (Coleccin
Mesa Redonda), Cooperativa editorial magisterio, Mxico, 2002, Pg. 15,.

32
El constructivismo es un movimiento pedaggico que propicia el aprendizaje como
una actividad significativa, donde el alumno a partir de su conocimiento inicial y
ante una nueva experiencia, lo utiliza para construir su nuevo conocimiento. Es un
proceso de aprendizaje en el que el alumno debe utilizar todo su potencial
intelectual para descubrir el mundo que lo rodea, y dicho aprendizaje se ver
reflejado en lo que respecta a la comprensin lectora que ha venido afectando a
nuestros alumnos.

El constructivismo es la corriente en la que vamos a basar nuestro proyecto de

innovacin, en el cual estamos trabajando el problema de la comprensin. El
constructivismo nos permite realizar actividades en las cuales el propio nio sea
constructor de su aprendizaje.

Para el constructivismo el conocimiento en general no existe previo a cualquier

actividad cognoscitiva humana; que no hay un " mundo de las ideas " ni una fuente
de la sabidura, de tal manera que todo el trabajo y la reflexin se limiten a la
elaboracin de un mtodo, de un camino certero que conduzca a ese lugar en el
cual se halla ese saber necesario. Por consiguiente, no se esta de acuerdo con la
creencia en el descubrimiento, en la revelacin de una verdad oculta a la espera
del afortunado que encuentre la va mas expedita para tal efecto. El principio
fundamental es que todo conocimiento es una construccin del ser humano en
comunidad.

El constructivismo desea crear un proceso de equilibrio entre alumno y

conocimiento, mediante inflamacin de tcnicas que lleven a la formacin de
personas con un pensamiento critico, con posibilidad de dar y fundamentar sus
opiniones, que sepan trabajar en grupo, en forma cooperativa y solidaria, que
estn en capacidad de resolver situaciones problemticas en forma autnoma y
responsable, y que desarrollen en forma mxima su creatividad.

33
Los programas pedaggicos en este sistema, deben ser diseados para que el
aprendiz los entienda y con base en estos construya nuevos conocimientos
partiendo de los ya adquiridos; de esta forma el alumno acta como un sistema
abierto que prioriza y crece interactuando con el medio.

La pedagoga constructivista, busca renovar el esquema tradicional de enseanza,

en el que uno ensea y el otro aprende, en el que el alumno recibe el
conocimiento terminado, sin oportunidad de participar activamente en la fijacin
del mismo ya que el maestro es dueo total del conocimiento, por un sistema
donde el educador ms que un impartidor de conocimientos es un gua cuyo
deber, es buscar cmo potencial izar las capacidades de los alumnos guindolos,
motivndolos, despertando su capacidad creadora y buscando en cada una su
significado del mundo actual para orientarlo en la adquisicin de nuevos
conocimientos .

El proceso de construccin del conocimiento es un proceso activo del sujeto o sea

que no se trata de algo que se transmite, se entrega o se recibe. Se emplean
trminos como estructurar, organizar, integrar, diferenciar, procesar, para explicar
los procesos de construccin a partir de esquemas previos, que se dan en el
campo de la percepcin como el de la construccin de saberes prcticos, tcnicos
o conceptuales. Se trata de la construccin a partir de la accin; interaccin con el
mundo y con otros; y de la construccin misma como accin. Por esto, el individuo
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos no es solamente producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a
da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Por ende segn la
posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano.

34
La pedagoga constructivista permite que se imparta en el alumno una forma de
aprendizaje independiente de la visin colectiva, una pedagoga en la que el
conocimiento adquirido por el alumno sea a travs de la experiencia.

Despus de haber analizado a grandes rasgos lo que es el constructivismo,

buscaremos los elementos que necesitaremos para resolver nuestro problema, los
cuales se irn trabajando en el desarrollo del proyecto, pues lo que queremos es
que el nio se apropie de un aprendizaje, analizando el conocimiento que tiene, y
al respecto Vigotsky: nos dice "Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto
que piensa". Para ayudar al nio debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo
prximo"; partiendo de lo que el nio ya sabe, de tal forma que logremos generar
un inters en el nio; este se ver reflejado al querer apropiarse de ms
conocimientos, logrando as impulsarlo para que se vuelva aun ms reflexivo y
que al ir leyendo un texto el nio vaya comprendiendo lo que lee y lo que escribe.

Por lo que como docente debemos promover y motivar a los alumnos para que se
apropien del conocimiento y de la misma manera otorgar intencin significativa
desde el principio a las producciones del nio, especialmente cuando estas no son
an convencionales. Los textos que han de leer los nios no tienen porque dar
ms importancia a las letras que salen que a los contenidos de que son
portadores.

No se puede pensar que los nios estn motivados a leer y a escribir si no viven
estas experiencias. Hay que leer y escribir para ellos, y as se motiven a hacerlo
ellos mismos. El nio aprender a travs de la imitacin y la participacin en
actividades propias del adulto.

Es entonces la lectura y la escritura las que van a propiciar en los nios el

conocimiento, el cual es fundamental para que se desarrolle en otras asignaturas;
al respecto, Piaget nos dice " El nio no almacena conocimientos sino que los
construye mediante la interaccin con los objetos, por lo que las actividades que

35
se realicen en el saln de clases debern estar amparadas con material didctico
que le ayude al nio a ir construyendo su propio conocimiento.

Otra opinin es la que nos presenta Ausubel, que dice, Los aprendizajes han de
ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (Estar basados en la
comprensin). El aprendizaje que el nio va adquiriendo debe servirle para algo,
debe transpolarlo a su vida cotidiana, de igual manera que lo que el nio ha
aprendido debe tener un significado, que le permita desarrollarse en la sociedad.

Una de las formas en que el nio va a comenzar a poner en prctica la

comprensin de la lectura, es sin lugar a dudas la escritura, ya que tambin debe
aprender a coordinar ideas para poder plasmarlas en el cuaderno, pero que no
consideramos conveniente anexar algn texto referente a la escritura.

LA LECTURA

La lectura es un proceso intelectual; mediante l transformamos un cdigo de

formas geomtricas o signos grficos en imgenes mentales aptas para ser
expresadas en otro cdigo de sonidos orales.

La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la

mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los
mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona ya
que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos.

TIPOS DE LECTURA

Lectura mecnica. Se limita a identificar palabras prescindiendo del

significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin.

36
 Lectura literal. Comprensin superficial del contenido.
Lectura oral. Se produce cuando leemos en voz alta.
Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras. El lector puede captar ideas principales.
Lectura reflexiva. Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez
sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
Lectura rpida. Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos
fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva.

EL PROCESO DE LA LECTURA

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba

hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos
que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe
asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre
el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo
mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que
le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el
conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario .Es un
proceso interno; que es imperioso ensear.

Sol, divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante

la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los
investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de
ellos.2 Cuando se realice el proceso de lectura y apliquemos estas tres fases,
estaremos tomando conciencia de lo que en realidad queremos leer para realizar
estos subprocesos. Sol sugiere que: que cuando uno inicia una lectura se
acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del
proceso.
2
SOL, Isabel , Estrategias de Lectura, Ed. Grao, Barcelona, 1994, P 45.

37
Antes de la lectura

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

Para aprender.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y

hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura,

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas

38
 Recontar
Utilizar organizadores grficos

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter
interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la
informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el
texto". Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el alumno
construye el sentido del texto, por que se afirma que la comprensin lectora ha
dejado de ser "un simple desciframiento del sentido de una pgina impresa", ya
que es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus cocimientos
previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.

Debemos considerar al proceso de la lectura como un dilogo mental entre el

escrito y el lector como un efecto de la gran influencia que hay entre uno y otro, y
ah es donde vemos reflejada la comprensin de la lectura.

LA LECTURA COMO UN PROCESO INTERACTIVO

Los avances de la psico lingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada

del setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir
de este momento surge la teora interactiva; esta teora postula que los lectores
utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significado.

Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psico-lingstico que parte de los
siguientes supuestos:

La lectura es un proceso del lenguaje.

Los lectores son usuarios del lenguaje.
Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.

39
 Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su
interaccin con el texto. 3

Consideramos que los supuestos que Goodman nos seala, son muy adecuados,
ya que es importante que el alumno logre ese proceso de la lectura, que sepan
utilizar de la mejor manera el lenguaje y que puedan encontrar una explicacin de
la lectura y por lo tanto tenga una interaccin del mismo. Tambin Dubois nos dice
al respecto "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector
con la informacin visual que provee el texto". 4 Si tanto el maestro como el
alumno logramos realizar este proceso estaremos dando un gran salto para
comprender una lectura, ya que es importante que vinculemos la informacin
visual con lo que nos esta dando un texto.

Esta interaccin depende mucho del maestro que motive a los alumnos para que
logren realizar una buena lectura y decir buena, es comprender lo que se esta
leyendo.

Podremos decir, que la comprensin lectora ha dejado de ser un simple

desciframiento del sentido de una pgina impresa. Es un proceso activo, en el cual
los alumnos integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para
construir nuevos conocimientos.

Otro de los autores que coinciden con lo que es la comprensin es Rosenblatt,

quien dice que la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un
lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy
particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema.
Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto
almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el

3
DUBOIS, M. E., El proceso de la lectura: de la teora a la prctica, Ed. Aique, Buenos Aires, 1991,
Pag., 10.
4
OP .CIT. Dubois, M.E., P. 11.

40
significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro
del lector o en la pgina 5. Aqu el autor nos muestra que el significado o el nuevo
aprendizaje que el alumno a construido tenga aun ms valor de lo que ha
guardado y lo que esta leyendo en el texto, el cual nos refleja una buena
comprensin y asociacin de las experiencias ya ocurridas como lo que esta
viviendo y leyendo a la vez.

Es importante remarcar que el significado de la lectura es variado cuando varios

alumnos leen la misma lectura, ya que los aprendizajes previos no son los
mismos, pero si tendrn la misma idea, pues se esta tratando de la misma lectura.

Existe una teora llamada de los esquemas que explica cmo la informacin
contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en
su proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual el lector
trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto
en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el concepto del esquema
utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las
estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un
esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se
almacena en el cerebro lo que se aprende

De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de

encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que
le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un
museo, ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas
experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer
quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna
sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un
conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible. Estos

5
ROSENBLAT, L.M., La Literatura es Exploracion, Ed. Scholastic, New York, 1976, P. 68.

41
esquemas estn en constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe
nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan.

Es tambin importante que analicemos un poco sobre el proceso que debe llevar
una buena lectura.

LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES O COMO

TRANSFERENCIA DE INFORMACIN

Debemos entender el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la

lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que
es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos
subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho
en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la
lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto. De acuerdo con esta
concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de
extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el
sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen.

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y
Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es
aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no
incluyen aspectos relacionados con la lectura de comprensin. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee
bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la
lengua oral.

Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares basan en
ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste a manera

42
de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas de espaol
y a los libros de texto existentes. Encontramos un sin nmero de recomendaciones
y ejercicios que slo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del
texto.

LA LECTURA DE COMPRENSIN

Comprender es entender el significado de algo; es decir, entender tanto las ideas

principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el
significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor
quiere comunicar. 6

Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la
eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser
repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es
apoyar el mensaje clave, explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su
comprensin. Adems, la idea principal es imprescindible, si se suprime, el
sentido global del prrafo queda incompleto.

La lectura de comprensin consiste en un proceso interactivo entre un lector con

un sistema cognitivo determinado y un texto escrito por un autor que, a su vez,
posee un sistema cognitivo. El autor deja en su texto pistas o instrucciones acerca
de cmo debe ser interpretado su mensaje y el momento en que el lector
interviene da su concepcin del tema.

Las pistas o instrucciones que da un texto y que posibilitan al lector la formulacin

de hiptesis y de inferencias acerca del contenido del texto, son variados. 7 Las

6
http://www.geocities.com/Athens/forum/2867/52.html
7
VIRAMONTE , de valos, Magdalena, Comprensin Lectora, Ed. Colihue, Buenos Aires, 2000,
pag.58

43
pistas que encontramos en los textos son las que al final de una lectura nos van a
hacer comprender lo que estamos leyendo, es ah donde encontramos la
importancia de tener la capacidad de comprender lo que se lee, tambin mucho
del inters que se le ponga en la lectura, ya que como veamos anteriormente en
las caractersticas que debe tener un buen lector se debe leer despacio y con la
intencin de aprender o saber algo nuevo, cuidar siempre estar en un lugar
cmodo, para que la lectura sea ms amena.

Es bueno que sepamos siempre, lo que se esta leyendo, ya que nos permite tener
una mejor comunicacin con los dems.

La comprensin es uno de los objetivos que ha de alcanzar todo buen estudiante

porque le facilita la adquisicin de mucho aprendizaje y le facilita el estudio. 8 Y lo
que nosotros queremos en nuestros alumnos es que adquieran ms aprendizaje,
y que este sea significativo y le permitan desarrollarse integralmente.

El objetivo de mejorar la comprensin lectora en los nios de mi saln de clases,

es que mejoren su calidad de la lectura, pues lo que nos importa en este
momento, es que los nios verdaderamente sepan el contenido de un texto, que
significa, que es lo que le dice, ya que esto le facilita la adquisicin de muchos
conocimientos y le facilita el estudio, por lo que si el nio no es capaz de
comprender lo que lee, le dara mucho trabajo desarrollar en cualquier contexto.

La comprensin se considera compuesta de diversos sub niveles: la comprensin

o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o
habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta
concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de
extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el

8
http://www.apoyolingua.com/comprensionlectora.htm

44
sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel
del lector consiste en descubrirlo.9

Para que la lectura de compresin se de, es necesario que dentro de la lectura se

desarrolle la compresin contextual, inferencial y crtica, mientras que en la
escritura, en lo cual el alumno debe escribir acerca de lo que lee. Es importante
marcar que aplicando el constructivismo debemos dejar que el nio vaya
construyendo su propio conocimiento por medio de experiencias constantes, que
vayan afianzando ese aprendizaje que ellos mismo han construido y es bueno que
ellos mismos los vayan poniendo en practica independientes del grupo, sacando el
mayor provecho posible de una lectura, pues lograra de una manera amplia tener
el significado de un texto.

Es necesario, que el maestro vaya creando el ambiente propicio para ayudar a los
nios a desarrollar los procesos que requieren de la creatividad, la realizacin de
juicios, el descubrimiento y conductas de cooperacin, las cuales al fomentarlas
entre los alumnos lograrn adquirir una mejor comprensin de las lecturas que se
puedan ejecutar.

Es importante que dentro del aula haya una buena organizacin y un buen control
de conducta, cuando ya se hayan establecido ciertas reglas que cumplir, tanto el
maestro como el alumno, podrn tener un mejor desempeo dentro del aula. Y
posteriormente se podr trabajar y actuar con independencia y libertad.

Cuando al alumno se le hace difcil realizar una lectura reflejando en ella una
buena compresin, es bueno hacerles notar lo que implica al hacer una lectura y
as mismo comprenderla, por lo que a continuacin mencionaremos algunas de las
caractersticas de un buen lector:

El significado del texto

9
ROBB.L, La Lectura y sus Estrategias, Ed. Scholastic, New York, 1999, pag. 79.

45
Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas
principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el
significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor
quiere comunicar.

Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin
a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen
bajo el mismo concepto semntico.

Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del

prrafo queda incompleto.

Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la
eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser
repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es
apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su
comprensin.

La lectura es un acto individual e ntimo que busca penetrar profundamente en el

significado de las palabras, de los enunciados y del texto completo, pasando ste
a travs del filtro de las experiencias, creencias y valores del que lee. Donde el
proceso de reconocimiento de la mayora de las palabras es automtico, lo cual
permite al lector concentrarse en leer para comprender, leer para informarse, o en
leer para disfrutar10. En esta sita el autor nos propone que los nios cuando lean,
lo hagan conciente de lo que se esta leyendo en el texto, esto me indica que el
trabajo con los nios, debe enfocarse en propiciar situaciones en las que los nios,
se puedan mostrar independientes y creativos, pues bien estoy conciente de que
los nios son capaces de enfrentar situaciones, pues slo puede resolver
problemas y que estos a su vez estn relacionados con el conocimiento de
algunas caractersticas de la lengua escrita al igual que la lengua hablada.

10
VARGAS, Ricardo, Estrategias de Enseanza, Ed. Siglo XX1, Mxico, 1979, p.17.

46
En estas situaciones el nio debe disponer de tiempo para relacionar sus
experiencias con los nuevos aprendizajes pues nos dice Moreno que Todo
aprendizaje operatorio supone una construccin que se realiza a travs de un
proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en
este proceso no es slo el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, sino, y
sobre todo, la posibilidad de construirlo. 11, es preciso que entendamos que esto
es lo que le ayudar a entender a partir de un esfuerzo realizado.

CARACTERSTICAS QUE DEBE POSEER UN BUEN LECTOR

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Pearson al

(1992) afirma que las investigaciones que se han realizado con adultos,
nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma
conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se
integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los
esquemas existentes.

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el

sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son
ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms
conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas
estrategias para corregir sus errores de lectura una vez que se dan cuenta
de la situacin. La evidencia presentada en las investigaciones que se han
llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que
distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica del
lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que ste
corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay
problemas.

11
MORENO, Montserrat, "La Aplicacin de la Psicologa Gentica en la Escuela", Ed. Siglo XX1, Mxico,
1979, p. 25.

47
 Una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo, los buenos
lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no
entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms
tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que
dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de
complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que
estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de
comprensin.

Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Determinar qu es

importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin.
Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b);
Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una
distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante
para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos
dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi
todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que
los lectores determinen lo importante para el autor.

Los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso

de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la
comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del
proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los
primeros grados.

Realizar actividades de comprensin es muy comn, pero no tanto que los

estudiantes sean quienes generen las preguntas. Este proceso de generar
preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del

48
 conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del texto y
de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje. 12

Queremos suponer que todos comprendemos que es indispensable ser un buen

lector, lo cual nos dar una mejor visin de lo que hay que entender durante una
lectura y poder as asociarlo con algunos hechos vividos personalmente, por ello
es muy importante que motivemos a los nios para que puedan ser buenos
lectores.

La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros

estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de
enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Ensear estrategias de
comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para
aprender. Qu ms puede desear un docente!.

El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de

mencionar va a permitir al estudiante:

Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo

componen.
Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para
adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente.
Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as
poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada,
1977).

Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseando
tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las
estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante que es imprescindible
incorporar a nuestra prctica docente: el modelaje.
12
PEARSON, P.D., Roeheler, L.R., Dole, J.A. & Duffy, G.A, Descubriendo la Lectura de Comprensin,
Ed. IRA, New York, 1992, P. 145

49
El modelaje es sumamente importante en la enseanza de la lectura de
comprensin. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que
intervienen en la construccin del significado y tiene que dar a conocer a los
estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin.
El docente deber detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer
predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deber explicar,
adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu. Es
necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras
lee, y cmo las resuelve.

Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difcil, pues no nos

damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar
sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un procedimiento no puede
quedarse en la teora, requiere su demostracin.

A la fase de modelar le sigue la de la participacin del estudiante. Esta pretende

que primero de una forma ms dirigida por el docente (formulando preguntas, por
ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas)
a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitar la
comprensin del texto.

En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que
sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese traspaso
progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente
se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de gua, facilitador del
proceso de la lectura de comprensin.

La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto,

la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o
habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De
acuerdo con esta concepcin, el alumno comprende un texto cuando es capaz

50
precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica
reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo
componen y que el papel del alumno como lector consiste en descubrirlo, vamos
descubriendo que verdaderamente es un verdadero problema la lectura de
comprensin ya que va limitando al educando a desenvolverse, no nada ms en
la escuela, sino en cualquier mbito.

MALOS HABITOS EN LA LECTURA

Enseguida daremos a conocer algunos malos hbitos de la lectura dentro de los

cuales podemos mencionar: la regresin, vocalizacin, movimientos corporales,
vocabulario deficiente, estos son algunos que afectan en gran medida a la
comprensin de la lectura.

La regresin: Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el

prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin
provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin
de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.
Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la
comprensin de lo ledo.
La vocalizacin: Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales,
aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena
lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de
vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo
movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se
balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas
posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano y consulta con
frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los

51
 que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harn que
nuestra lectura sea lenta.

Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el

diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que
debiera.

TCNICAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE COMPRENSIN

Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras.
Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los grficos, los
esquemas, las ilustraciones.
Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto. 13

Cuando logremos que los nios sean capaces de entender y de extraer lo

fundamental de la lectura, esto quiere decir tener la idea concreta de lo que se
trata de una lectura, estaremos diciendo que el nios a logrado tener un mejor
comprensin.

Una palabra que es necesario aplicar en los nios, es que ellos compaginen lo que
leen con lo que han vivido. Uno de los hallazgos ms comunes de los
investigadores que estudian el proceso de la lectura de comprensin es que el
hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las inferencias son el alma del
proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a realizarlas
desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.

La Inferencia "es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto

a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas

13
http://www.apoyolingua.com/comprensionlectora.htm
14
CASSANY, D, .M. Luna Y g: Sanz. Ensear lengua, Ed. Grao, Barcelona, 1994, p. 218

52
diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin". 14 Es
necesario siempre que haya una palabra desconocida buscar el significado para
que as se pueda tener una buena lectura y que sin lugar a dudas puede ocurrir
muy continuamente como me sucedi a m, es importante tambin recurrir a la
prediccin puesto que puede uno tomarla muy en cuenta para poder dar una
rpida y correcta lectura. Muchas veces los problemas de comprensin de un texto
que tienen nuestros alumnos radican precisamente en una prediccin no
confirmada que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen
mental de lo que estn leyendo. Logrando as ms o menos comprender lo que
estn leyendo, y recurriendo en este caso a la repeticin de la lectura de los
prrafos que no has entendido a un, por esto debemos ser capaces de
comprender un texto.

La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego

se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones
es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su
comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las
predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo
que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. 15

Smith nos dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la

comprensin en responder a esas preguntas. Al leer, al atender a un hablante, al
vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida
en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos
con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

14
15
OP. CIT. SOL, I. P. 121.

53
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y
hacemos predicciones sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul
ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que
vamos leyendo.16

Cuando los docentes hablan al alumno sobre textos deben de observar los
siguientes principios:

Los alumnos deben participar en la seleccin de los textos que hayan de

exponerse y en los significados que examinan.
El ncleo de las exposiciones del texto deben enmarcarse siempre en el
objetivo principal de la construccin del significado.

El docente solo debe ofrecer informacin y presentar su interpretacin

personal para ampliar los significados que construye.

El docente tiene que descubrir el significado que ha construido el alumno y

permitirle que lo ponga en comn.

Debe estimularse al alumno para que comente su significado entre sus

compaeros.

Las preguntas deben pensarse y utilizarse para estimular la creacin del

significado17.

La lectura humana es conducta inteligente, las personas le encuentran orden y

estructura al mundo y pueden aprender a partir de sus experiencias. Al utilizar

16
OP. CIT. SOL, I. P. 135
17
http://www.voluntad.com.co/colegios/cdd0544/proyecto.html INSTITUTO CHAMPAGNAT (Hermanos
Maristas), Proyectos educativos especiales; San Juan de Pasto (Nario),

54
estrategias en la lectura, stas se desarrollan y se modifican; dichas estrategias
son las siguientes:

De muestreo:

El texto provee ndices, el lector selecciona los ndices ms productivos que le

permitan anticipar y predecir lo que vendr en el texto y cual ser su significado.

De prediccin:

Predecir el final de una historia lgica. Los lectores utilizan todo su conocimiento
disponible y sus esquemas para predecir lo que vendr en el texto y cual ser su
significado.

De anticipacin:

La finalidad es predecir el contenido de un texto o el final de una historia, mientras

se efecta la lectura, se anticipa algn significado relacionado con el tema. Todo
lector anticipa constantemente mientras lee y stas sern ms pertinentes en la
medida en que posea y emplee informacin no visual, es decir que tenga
conocimiento sobre el vocabulario, contexto, concepto y lenguaje del texto.

De inferencia:

Es un medio por el cual las personas completan la informacin disponible

utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los esquemas que ya poseen,
los lectores infieren lo que no est implcito en el texto y cosas que harn
explcitas ms adelante; la inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente
de un pronombre, la relacin entre caracteres, las preferencias del autor e incluso
para decidir lo que el texto debera decir cuando hay un error de imprenta.

De confirmacin:

55
Esta estrategia es utilizada para confirmar o rechazar las predicciones previas, es
proceso de autocontrol o manera en que el lector muestra su preocupacin por la
comprensin.

De auto correccin:

Estrategia para considerar la informacin cuando no pueden confirmar sus

expectativas, es tambin una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a
punto de desequilibrio en el proceso de lectura. Cabe mencionar la importancia
que se le da en el ambiente escolar y social al sujeto desde que concibe la lectura
hasta llegar a la comprensin de la misma, ya que en la actualidad es
indispensable tratar de combatir todas aquellas situaciones que afectan el
desarrollo cognitivo del nio para tratar de solucionar la problemtica existente de
la no comprensin lectora, por lo tanto surge la necesidad de plantear, ejercicios
que faciliten al maestro una dinmica del trabajo y poder vivenciar ms de cerca
como el nio llega a adquirir un conocimiento para que comprenda lo que lee, de
tal manera que pueda buscar informacin relevante al texto y logre desarrollar
aptitudes para relacionar lo ledo con los problemas que se le puedan presentar en
su contexto.

Los ejercicios planteados son los siguientes: Observar, comparar, clasificar,

resumir, buscar supuestos, formular crticas, imaginar e interpretar. Antes de
concluir, considero que es de gran importancia la posibilidad de que el maestro
sea formado y capacitado en la adquisicin de estrategias de aprendizajes que
favorezcan la asimilacin de conocimientos perdurables, sobre todo en el trabajo
que debe realizar para apoyar la comprensin lectora 18.

As mismo que el trabajo que se realice con los nios, referente a la comprensin
lectora deben ser considerados los factores familiares, sociales y las experiencias

18
ANDRICAIN, Sergio y Rodrguez Antonio Orlando, En busca de un nio lector, Ed. La accin, San
Jos, Costa Rica, 1993, Pgs. 44.

56
que aporta el nio en la interpretacin de textos y que se establezca una relacin
permanente de apoyo entre maestros, padres de familia y alumnos

Sol, Afirma tambin que no est de acuerdo con la enseanza tradicional, ya

que sta no toma en cuenta, ni la forma en que opera el proceso de la lectura, ni
los motivos, ni la manera en que las personas aprenden una lengua. Dice que
para que la lectura alcance su comprensin debe concentrarse en el contenido de
los materiales y no en la lectura misma. 19

Y es que el tradicionalismo limita mucho al nio para que haga sus propias
conjeturas, pues sabemos que la capacidad de comprender un texto es uno de los
objetivos prioritarios de la enseanza primaria y media. Por ello, todos los
profesores debemos ocuparnos de alcanzarlo, utilizando todos los elementos que
tengamos al alcance en todas las materias y todos los das, ya que no es un tema
que compete slo a la clase de lengua.

Leer es comprender. La mecnica puede ser buena o con deficiencias, pero si slo
apuntamos a ella -es necesaria su prctica constante para mejorar el modo y la
velocidad - podremos lograr una correcta decodificacin, pero sin comprensin y,
por lo tanto, convertirse es una actividad servil.

El lenguaje verbal es un medio de comunicacin. Los smbolos, tanto como las

palabras, son nada ms que instrumentos o vehculos para concretar el
pensamiento del ser humano. Frente al texto escrito nuestro principal objetivo es
descubrir la idea que encierra ese mensaje, conocer a travs de las palabras el
verdadero sentido que en ellas puso el que las escribi.

Es necesario remarcar que comprender no es lo mismo que entender y que de

alguna manera debemos hacer que se comprenda algn texto que se este
leyendo. La diferencia entre reconocer y comprender remite a dos facultades
mentales distintas: la de percibir la identidad entre lo anterior y lo actual, por una
19
OP. CIT. SOL, I. P 145

57
parte, y la de percibir la significacin de un enunciado nuevo, por otra. 20 Las
facultades que aqu se mencionan son las que debemos poner en prctica para
que en realidad se vaya dando la comprensin.

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el

sentido de lo que leen. La evidencia presentada en las investigaciones que se han
llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al
lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente
relacionada con la funcin de monitorear es que ste corrige y regula la
comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas.

Aunque es indispensable trabajar con los nios pequeos de una manera que la
lectura les sea agradable y esto nos estara dando el momento para jugar con los
textos, ya sea, hacer un dibujo de un texto. pero sobre todo escribir un texto, que
son las formas en las que podramos hacer una mejor comprensin de la lectura.

Este problema considero que lo deberamos tomar mas en cuenta, y preocuparnos

por dar un pronta solucin ya que esta limitando a los nios en sus estudios, y es
que si no comprenden lo que realizan, no podrn dar buenos resultados en el
mbito escolar, puesto que la compresin es parte fundamental para la adquisicin
de nuevos conocimientos que le podrn ayudar a desenvolverse dentro de la
sociedad.

Es necesario que este trabajo nos motive a poner en prctica tantas cosas que
existen y que nosotros mismos podremos ir descubriendo para erradicar de
nuestras aulas tantos problemas que le afectan al nio y no lo dejan desarrollarse
de mejor manera.

La formulacin de hiptesis y las predicciones

20
Revista, En Magisterio del Ro de Plata, ao 10. N 1, Buenos Aires, 1995, pag. 12

58
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego
se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones
es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su
comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las
predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo
que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. Smith
(1990) nos dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la
comprensin en responder a esas preguntas. Al leer, al atender a un hablante, al
vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida
en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos
con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el

texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos
inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo:
gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra
previsin. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una
prediccin no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a
nuestros estudiantes que formulen hiptesis y hagan predicciones, es necesario
que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en
el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por
aventurarse a hacer una prediccin.

Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en la

medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta de algn error no son

conscientes de dnde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si
la informacin es presentada en el texto es coherente con las hiptesis

59
anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para continuar
construyendo significado global del texto utilizando las diversas estrategias. Es
importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a
leer y a releer, y un dilogo interno entre el lector y el escritor.

Formular preguntas

Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto.

Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de
lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta.
Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda
comprensin del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan
lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento
.Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de
simplemente recordar lo ledo.

Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall,

1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los
niveles ms altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren
que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin en vez de
recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de preguntas son: Cun
diferentes o parecidos son los dos personajes ms importantes de la obra?; Cul
es el punto de vista del editorialista sobre el tema?; Crees que sera beneficioso
aumentar la jornada escolar a ocho horas? Por qu?

Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las
hiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las
preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es
sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se
generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin

60
global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente,
una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros.

La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para

formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto.

KWL

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de
las palabras en ingls que la definen: K (What do I know? Qu s?); W (What do
I want? Qu quiero aprender?); L (What have I learned? Qu he aprendido?).
Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya
desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los

estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las
preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la
primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del el
estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada
sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo
que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes
establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos
preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin
en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se
haga individualmente.

Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a

cabo en ella.

Lectura rpida ("skimming")

61
La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una
fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una
lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico.

Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo.
Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms
importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que
quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.

En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son
verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una
lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de
comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente
relacionado con nuestro tema.

Para concluir deseo hacer mas las palabras de Sol (1994) cuando dice: "Leer es
mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera y al ensear a leer debe tener esto en cuenta." 21

Considerar la lectura como un proceso constructivo, conlleva a utilizar enfoques

para desarrollar la comprensin lectora. Implica dejar las tcnicas de comprensin
que hemos realizado para poder encontrar nuevas tcnicas que nos puedan
ayudar a lograr una buena comprensin y que se dejar de comprobar la
comprensin lectora, tal como se ha venido haciendo, por tanto es muy importante
que encontremos estrategias para poder lograr en los nios una mejor
comprensin lectora.

Durante la puesta en prctica de las estrategias es necesario que el maestro

realice los siguientes pasos:

21
OPCIT SOLE I. pag. 70

62
 Ayude al nio a pensar acerca de lo que esta leyendo, realizando preguntas
adecuadas, alentndolo a realizar observaciones que le ayuden a relacionar
lo que sabe con lo que desconoce.

Aliente al nio para que formule preguntas basadas en su inters,

experiencias, necesidades y propsitos. Ayude a los nios a acostumbrarse
a formular preguntas mientras ellos leen.

Propicie discusiones y la posibilidad de que los nios compartan con sus

compaeros lo ledo. Planee actividades que despierten en los nios el
inters por tener ms informacin acerca del tema.

que los nios compartan con sus compaeros lo ledo.

que se escriban acerca de lo ledo. (inicia el ciclo de lecto-escritura).

que el maestro observe cual de los temas expuestos por los nios crean en
ellos mayor inters.

Es necesario adems que el maestro trate de integrar a sus alumnos para puedan
compartir momentos grupales, y asignarles alguna investigacin de algn tema en
particular, en los cuales, ellos mismos discutan la forma como desean investigar
el tema; el cual puede ser organizado en la siguiente forma:

a. Dles oportunidades para que investiguen acerca del tema.

b. Realice junto con los nios visitas a los lugares relacionados a
sus intereses
c. Visiten la biblioteca para investigar acerca del tema
d. Vean pelculas o documentales relacionados al tema
e. Inviten a un especialista a dar una conferencia sobre el tema
63
 f. Correlacione el tema con otras reas, y realice pinturas, etc.
g. Realice consultas en internet.22

Estas estrategias considero que esta adecuadas a las necesidades actuales del
nio y que si vamos ponerlas en marcha podremos tener un gran avance en lo que
concierne a la comprensin, las estrategias y tcnicas que se presentaron bien
creo que podran ayudar a formar una alternativa que nos pueda ayudar a
encontrar una solucin del problema.

Son las estrategias, las que nos pueden adentrar a la rpida solucin del
problema que estamos enfrentando en el nuestro saln de clases, y que si las
sabemos aplicar de una manera correcta, lograremos el cambio que nuestros
alumnos necesitan, ya que se estara reflejando un avance integral en el desarrollo
de la persona, y se notara inmediatamente en el momento de evaluar el avance
cognoscitivo del nio.

MODO DE EVALUAR LA CAPACIDAD LECTORA DE UNA PERSONA.

A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son

importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar
la forma de leer.

Son los siguientes

Velocidad lectora.

22
VARGAS, Ricardo, estrategias para la enseanza, Ed. Siglo XXI, Mxico, 2000, pag.58.

64
 Comprensin lectora.

En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso,

el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma
continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de
denominan "fijaciones".

El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad
cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que nuestro
cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en
una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras.

Para ello se utilizan diversas tcnicas:

Ampliacin del campo de percepcin visual.

Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
Supresin de la percepcin de espacios.

Las estrategias debern tambin ser evaluadas de manera peridica, utilizando

para esto algunas tcnicas o estrategias de evaluacin, las cuales se deben
emplear de una manera que al nio no se le lastime su autoestima.

Si al alumno se le dice que en la evaluacin tubo algunos errores y que son por
falta de capacidad, sus expectativas ante los futuros aprendizajes sern muy
negativas, mientras que si se atribuye a falta de esfuerzo, o a elementos donde se
le atribuye el cansancio, nerviosismo etc., su motivacin para seguir aprendiendo
ser mayor, y por lo tanto tendr un mayo avance acadmico, ya que las personas
actuamos dependiendo a nuestro estado de animo y son eventos que los nios les
perjudicara en la construccin del aprendizaje.

65
El juicio de valor que el profesor emite en la evaluacin debe ser tambin, pues,
del grado alcanzado y no simplemente de, si se ha aprendido o no. Para ello, las
actividades de evaluacin deben estar diseadas de tal manera que permitan
observar esta gradacin. Debe tratarse de tareas que puedan abordarse y
resolverse a partir de diferentes grados de significatividad de los contenidos
implicados en su desarrollo o resolucin.23

En la evaluacin, los profesores tenemos que tomar en cuenta aspectos donde

podamos hacer que el nio comprenda, el conocimiento que tiene, y como lo
puede mejorar, de la misma manera debe aprender a convivir con los tipos de
evaluaciones que se le puedan aplicar, y hacerles entender de lo importante que
es la evaluacin para el seguimiento de su aprendizaje.

La evaluacin es un proceso donde el profesor tiene que captar el aprendizaje

significativo del alumno, y no ver el aprendizaje momentneo del alumno ya que
en muchas ocasiones los maestros le damos al nio la pauta para que estudie
solo y nicamente para el examen y no nos preocupamos por que analizar que
tipo de aprendizaje se queda en la mente del nio.

La evaluacin tiene que ser constante en un da de trabajo, ya que se debe de

estar evaluando al nio en cada momento que el maestro le pida algn trabajo, en
el momento que en que el nio est trabajando y como es que responde
(trabajando) dentro del saln de clases.

En cuanto a las tcnicas de evaluacin es necesario, desde este punto de vista,

cuidar que las actividades y tareas de evaluacin tengan sentido para los alumnos.
Es decir, que puedan entender la funcin que cumplen dentro del proceso de
construccin del conocimiento, sintindose con ello motivados para resolverlas.

23
OPCIT, VARGAS Ricardo. pag. 77

66
Por esta razn resulta especialmente adecuado que, el profesor utilice las mismas
actividades de enseanza y aprendizaje para evaluar.

Cuando esto se hace as, el alumno est inmerso en una actividad que ya tiene
sentido y que le permite construir significados, y es el profesor el que se sirve de
determinadas actividades para hacer un anlisis del nivel del aprendizaje de sus
alumnos. Esto no significa, desde luego, que no puedan y deban hacerse
actividades especficas de evaluacin, pero en este caso es preciso que stas
estn claramente situadas dentro del conjunto de la unidad didctica para que
tengan sentido para el alumno y le puedan servir para tomar conciencia de lo que
ha aprendido y de las dificultades o algunas que todava tiene.

Si al alumno se le devuelve una informacin en la evaluacin que hace pensar que

su fracaso se debe a una falta de capacidad, sus expectativas ante los futuros
aprendizajes sern muy negativas, mientras que si se atribuye a falta de esfuerzo,
o a otros elementos que le pudiera provocar en ese momento como: cansancio,
nerviosismo..., creo que su motivacin para seguir aprendiendo sera mayor.

Es as como hemos analizado un poco algunos autores que nos pueden iluminar
en temas de Comprensin lectora que es una de las causas principales del lento
aprendizaje de nuestros nios. Podemos decir que la lectura de comprensin es
tan importante para el desarrollo integral de una persona por lo que estamos
buscando algunas alternativas que nos puedan llevara la pronta solucin de sta.
Es tambin importante que les pida la colaboracin a los padres de familia de los
alumnos con los cuales llevar a cavo mi proyecto de investigacin, ya que ahora
a los nios les llama la atencin las cosas superficiales, tales como la televisin,
los videojuegos, entro otras cosas, pero creo que es posible que atraiga su
atencin para que tengan inters en les tcnicas que se vayan a implementar en el
desarrollo de la investigacin, por lo que la importancia de la comunicacin
maestro, padres de familia, tiene mucho que ver, ya que se podran utilizar las

67
aficiones de los nios a los medios de comunicacin que existen en casas, para
poder desarrollar actividades de comprensin en los programas de inters del
nio.

El nio necesita desarrollar las habilidades: expresin oral y escrita, escucha,

lectura, redaccin, revisin y correccin de textos propios, bsqueda de
informacin, observacin, comprensin del significado de textos.

La expresin implica aprender a organizar la informacin y relacionar ideas para

fundamentar opiniones, seleccionar y ampliar el vocabulario con el propsito
esencial de que se pueda comprender el mensaje; la lectura involucra
fundamentalmente una comunicacin con el texto que considera establecer
acuerdos y desacuerdos, formular inferencias y comprobarlas, todo ello a partir de
un objetivo.

Si se conjuntan estas actividades para realizar con los nios, podremos estar
seguros del acercamiento que estamos teniendo con la solucin del problema que
se vive en nuestro saln de clases; solo as llegaremos en un tiempo
considerable, a erradicar los problemas de la lectura de comprensin de los nios
que estn viviendo este problema.

CAPITULO III

PLAN DE TRABAJO

Hablbamos anteriormente de estrategias que se pueden llevar a la prctica para

que el problema de la comprensin lectora se mejore o ms aun, se erradique.
Dichas estrategias deben ir acompaadas de actividades propias de la

68
comprensin lectora, las cuales, podemos integrarlas en un plan de trabajo en el
que busquemos los tiempos y recursos necesarios para que se pueda llevar a
cabo, y de alguna manera podamos darle un sentido a la comprensin lectora de
los nios. Dichas actividades se deben plasmar en una planeacin, la cual debe
tomarse en cuenta la importancia de que el nio capte las ideas que necesita
saber acerca de la lectura de comprensin.

A continuacin mostramos la planeacin que se llevo a cabo en el saln de clases

de segundo ao de primaria en la comunidad de El Limoncito, con la finalidad de
aumentar la lectura de comprensin en los nios de este saln de clases el
enfoque se nuestra alternativa es:

Se buscaron actividades que cubrieran las necesidades que se encontraban en el

lugar en mencin, ya que el problema que esta afectando es grave y no permite
que el nio desarrolle correctamente la capacidad de aprendizaje que tiene, de
igual manera se buscaron las mejores tcnicas de evaluacin que permitan al nio
sentirse ms en confianza.

Mencionamos tambin el enfoque en el cual hemos basado nuestra alternativa y

es: El enfoque constructivista que fomenta que el alumno se desarrolle por su
cuenta, con la ayuda de los "otros" significativos, que pregunte, que interiorice y
utilice sus recursos ampliados para la construccin tanto de su mundo interior
como de su mundo exterior. El enfoque constructivista tambin exige una
concepcin diferente del docente as como una prctica diferente en el aula.

El alumno construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y los

procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la informacin, las
cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psiclogos
educativos.

Adentrmonos pues en la planeacin que se aplic en nuestro saln de clases.

69
70
PROPOSITO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIN PROCEDIMIENTO
La integracin Organizacin de Dos semanas Domin de valores. Por medio de la Los juegos que se realizaran van a
grupal juegos para Un silbato observacin
ser de participacin con preguntas
propiciar y Pauelos para todos evaluando: la
desarrollar los participantes. participacin, el individualmente y por equipos.
contenidos de Hojas blancas inters y las
BUM, EL RUIDOSO, EL
comprensin. Marcadores habilidades del
alumno. PITADOR, EL MARATN

Lograr una Lectura de textos Dos semanas Libros del rincn, Por medio de la OBJETIVO: Hacer que se expresen de
reflexin deduciendo el Libros que los observacin forma espontnea y provocar la
significado de nios traigan de evaluando: participacin.
palabras casa. La expresin oral.
desconocidas, de DESARROLLO: necesitamos un
acuerdo con el Libro de lecturas de espacio despejado, que separamos con
contexto y su espaol. La capacidad de una lnea en el suelo, como un campo
reflexin sobre su razonamiento. de ftbol. Una de las reas separadas
efecto en el texto. Libreta por la lnea ser la zona del "s" o
"verdadero", la otra la zona del "no" o
Dando su punto de Lpiz. "falso". El juego consiste en hacer
vista de lo que la afirmaciones que requieran estar a
lectura dice. Diccionario. favor o en contra, . Al escuchar cada
frase, los nios deben ir corriendo a la
Gis zona que representa su opinin. Los
indecisos deben quedarse encima de la
lnea divisoria. Y se debatir con las
respuestas dadas. Entre otras

Motivar Se leern cuentos Una semana Libros de cuentos Por medio de la Realizacin de quipos por medio de
del inters de los Enciclopedia de observacin una dinmica para dividir en

71
a la nios, llegando a la cuentos evaluando: su equipos
creatividad del reflexin en equipo. Cuaderno creatividad, Conejos a sus conejeras.
Lpiz participacin, la
nio
Se inventaran expresin oral, y su Se inventaran un cuento relacionado
cuentos con algn capacidad de con su mejor amigo, animales, etc.
tema definido reflexin

Interpretar Por medio de la Una semana Libro de espaol de Por medio de la

imgenes interpretacin de lecturas, observacin
dibujos desarrollar Cuaderno, lpiz, evaluando: su
un texto. Papel bond. capacidad de
Marcadores razonamiento, la
capacidad de
interpretacin.

Valorar su Leer las lecturas de Dos semanas Pisaron, guises, Por medio de la DESARROLLO: Los participantes
interpretacin su libro de haciendo laminas de dibujos, observacin, sintetizarn sus conclusiones
comentarios tanto Lpiz, cuaderno evaluando: La personales sobre un el tema, por
individual como por Hojas blancas expresin oral. la escrito, en las alas de un avin de papel
equipo y escribiendo Marcadores capacidad de que ellos mismos confeccionarn.
lo que entendieron Colores razonamiento, de Despus de escribirlas harn volar los
igual forma su avioncitos por toda la sala arrojndolos
escritura. hacia otros miembros del grupo.

72
Motivar la Organizacin de Dos semanas Un cofre Por medio de la Los juegos que se realizaran van a
participacin juegos de Hojas de blancas observacin
ser de participacin con preguntas
simulacin para Marcadores evaluando: las
grupal
propiciar y Lectura del libro habilidades y la individualmente y por equipos. Que
desarrollar misma observacin
se yo de fulano?, el maratn, el cofre
contenidos de del nio
comprensin.

Motivar a la Lectura de textos, Dos semanas Libros del rincn, Por medio de la Para realizar esta actividad por medio
reflexin y posteriormente observacin de la dinmica del BUM, nos iremos
escribir las ideas Libro de lecturas de evaluando: rolando el libro de texto para
a la
principales, dando espaol. La expresin oral. favorecer a la participacin del todo
comprensin su punto de vista de La capacidad de el grupo
lo que la lectura Libreta razonamiento.
dice. La capacidad de
Lpiz. comprensin
Se escribirn
enunciados con las Gis
principales ideas del
texto.

Incitar a la Creacin de un Una semana Libro de historia Por medio de la

creatividad texto, sobre algn Un libro del arca de observacin Se creara un texto relacionado con un
tema de historia la historia de los evaluando: tema especfico de historia.
Se hablar de algn nios.
tema de historia en Tarjetas para La expresin oral,
especfico y en base anotaciones la escrita, los
a eso se trabajara Lpiz conocimientos
previos sobre la
historia
Mejorar la Lectura de cuentos, Una semana Libro de la Por medio de la Se realizaran equipos por medio de la
lectura en que el nio no enciclopedia de los observacin dinmica por un caminito, con los
conozca, y rescatar cuentos evaluando: cuales no apoyaremos para que la
voz alta
la idea principal de Cuaderno, Capacidad de actividad tenga una mejor gama de
este, por medio de Lpiz razonamiento, ideas.
dibujos. (estado de Papel bond. Capacidad de
animo de los Marcadores comprensin,
personajes Hojas blancas interpretacin y
visualizacin

Que se Creacin de cuentos Dos semanas Pisaron. Gis. Coherencia de ideas, Los nios manifestaran sus
clarifiquen con la participacin Dibujos, Lpiz, La expresin oral, inquietudes sobre el cuanto que
de todo el grupo, cuaderno Hojas La capacidad de previamente se definir el tema a lo
las ideas
mientras que la blancas Marcadores razonamiento, que referir el cuento.
maestra lo plasmar Colores Expresin escrita,
en el pizarrn Participacin, y el
ingenio del nio.

74
NOTA: Las actividades se han de poner en prctica no solo en el rea de espaol sino tambin en las otras reas
acadmicas, tratando de que el nio adquiera una mayor comprensin y se irn intercalando en el transcurso de la
Estrategia que ser durante el periodo de 6 de mayo al 27 de julio .

75
 SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS

Lo que presentaremos en el siguiente trabajo, es lo que hemos caminado para

llegar a encontrar la estrategia que ms nos puede ayudar a solucionar el
problema ms apremiante en nuestro saln de clases, y para llegar a ella nos
vimos en la necesidad de abordar la problemtica que se vive en mi saln de
clases y que cabe mencionar que es en verdad una gran lista de problemas que
afronta nuestro saln de clases, pero que de la cual presentamos nicamente el
problema que abordo en la estrategia, que es el de la lectura de comprensin.

Este problema afecta de una manera permanente ya que si desde nios no se

corrige, es algo que persigue a la persona por siempre, pues es muy difcil que ya
grande obtenga tcnicas de comprensin, por lo que es importante que a la edad
de nuestros nios se busque la estrategia ms adecuada para erradicar ese
problema de nuestro saln de clases.

Vamos pues a dar una amplia visin de los resultados de la alternativa sobre la
lectura de Comprensin, la cual se llev a cabo en el saln de clases de 2. Ao
de primaria, en la escuela ubicada en El Limoncito Mpio. De Jurez; ah
descubrimos la gran necesidad que tienen los nios de mejorar la lectura de
comprensin, y poder as tener un mayor aprovechamiento en lo que respecta a
todas la materias, ya que es la base para que se tenga un mayor
aprovechamiento.

Los resultados que vamos a ver a continuacin, son los que se han observado en
el transcurrir de la puesta en prctica de la alternativa, los problemas que
surgieron y como se fueron solucionando.

Sabemos perfectamente que en cuestin de lecto-escritura, pero en particular en

la lectura de comprensin, es muy importante que los nios tengan un buen

76
dominio al respecto, ya que es por estos medios donde el nio se va apropiando
de un aprendizaje significativo, el cual los acompaara para siempre.

Por otro lado las personas implicadas en esta alternativa, sin lugar a dudas, son
las personas (alumnos) que estn presentando dicho problema y que por lo tanto,
a ellos es a quien va dirigida nuestra alternativa; es tambin de gran importancia y
uno de los principales implicados, el maestro, que es quien tiene que buscar los
mtodos y tcnicas que se pueden implementar para que el aprovechamiento de
los nios sea ms amplio y mejor cimentado. Otro de los implicados, fueron los
contenidos que nos marca el programa, y que de alguna manera se trato de no
salirse de lo que este marca.

El periodo en el cual se trabajo dicha alternativa fue de 5 meses, comenzando el

da 07 de Enero, para terminar el da 02 de junio de 2003.

Contenidos

Los propsitos que se manejaron dentro de la alternativa, y que son vas que nos
permiten lograr de una forma ms rpida la solucin de nuestro problema, a
continuacin se mencionan:

Propsito General

Lograr que los nios de 2o ao tengan una mejor Lectura de Comprensin.

Propsitos Especficos

Reconocer que la comprensin lectora es un problema que no permite al

nio desarrollarse.

77
 Motivar a los nios por medio de grficos que vayan de acuerdo a las
lecturas que realicen, para que aprendan a Interpretar las imgenes y
comprensin de las mismas

Leer textos de inters para los nios, los cuales nos puedan ayudar a que
el nio tenga inters por la lectura.

Proponer y aplicar tcnicas de comprensin lectora, para que el aprendizaje

se de, en una forma ms fcil.

Demostrar en la evaluacin de los resultados el alcance obtenido en la

aplicacin de la alternativa

El primer propsito especfico, fue sin lugar a dudas el ms fcil de que se llevara
a cabo, ya que es cuestin de reconocer que en verdad existe un problema, el
cual no deja que el nio se desarrolle integralmente.

Este problema es en verdad grave, por lo que se debi buscar una pronta
solucin, y que bueno, los propsitos siguientes nos ayudaron a solucionar, si no
en su totalidad si parcialmente.

El segundo propsito, fue un poco ms difcil de aplicar, ya que no fue fcil

encontrar las tcnicas tan rpidamente como se supona que iba a ser, y no por
que no haya, si no que el problema era adaptarlas a las actividades propuestas,
as que se hizo una recoleccin de dinmicas y tcnicas de trabajo, de las cuales
nicamente se utilizaron las ms accesibles para el trabajo con los nios.

Las tcnicas y dinmicas que fueron utilizadas, hicieron que el trabajo no avanzara
como se tena planeado, ya que a los nios les encanta jugar, y ms que tomar las
dinmicas como parte de nuestro trabajo, las tomaron en plan de juego y la verdad
se tuvo que hacer un gran esfuerzo, para que estas no se salieran de control.

78
Se considera que si es importante la utilizacin de dinmicas con los nios y ms
si estos estn en los primeros aos de educacin primaria, pero se corre el riesgo
de no poder dominar al grupo.

Como el grupo donde se aplic es pequeo no tom mucho tiempo en hacer que
los nios comprendieran la verdadera intencin de las dinmicas, y es as como se
comenz a trabajar con ellas.

Unas de las dinmicas que se utilizaron fueron: el bum, el ruidoso, el pitador, el

maratn; estas dinmicas las utilizamos para hacer lecturas y preguntas de las
mismas lecturas. La dinmica que ms se sali de control en esta actividad fue la
de el ruidoso, ya que era cuestin de traer un silbato cada nio y entonces todos
empezaron a silbar y definitivamente se opt por eliminar dicha dinmica;
entonces se les explic la funcin de las dinmicas que trabajaramos en el saln
de clases.

De las dinmicas que en verdad motivaron al nio fue la del Partido de ftbol; en
ella se tiene que correr y agilizar la mente para poder dar una respuesta
satisfactoria de acuerdo a lo que hayan comprendido de la lectura realizada, de
esta manera los nios se ayudaban entre todos para poder discernir entre una
respuesta y otra.

Otra de las dinmicas utilizadas fue, la participacin del grupo en la interpretacin

de cuentos por medio de una representacin; cabe mencionar que esta actividad
no fue del agrado de los nios, ya que les daba pena actuar en algn cuento; para
que se llevara a cabo esta actividad, fue preciso convencer a los nios del
propsito que se persegua con esta actividad, sin obtener los resultados que se
esperaban.

79
Una de las dinmicas utilizadas, y que si les gusto mucho y al mismo tiempo les
ayudo a analizar y a entender la lectura que se efecto, fue la de El avin de las
Ideas, en esta dinmica se vio la gran participacin de los nios, a pesar de que
tenan que escribir lo entendido de una lectura en un avin de papel y se lanzaran
al aire.

Aqu mencionaremos que en lo que se realiz, si logramos lo que nos hemos

propuesto. Creo que la mayora de las actividades fueron logradas con xito,
puesto que las actividades abordadas giraron en torno a la lectura de compresin,
se realizaron actividades de lectura de cuentos, del libro de texto, y una de las que
ms destacaron fueron las que giraron en torno a dibujos e imgenes.

La participacin activa de los nios fue constante y por que no mencionarlo, la

entrega del maestro, tuvo tambin mucho que ver para la buena aplicacin de las
actividades; la intencin ha sido y sigue siendo mejorar la comprensin de la
lectura de los nios y no hay otra forma, sino la implementacin de dinmicas y
estrategias para que sto se lograra, y las que aqu se aplicaron fueron oportunas
y adecuadas.

En algunas ocasiones, surgan imprevistos que nos detenan un poco en la

actividad, pero que al final de cuentas dentro del da en que se tena planeado se
lograba realizar y que no afectaba mucho a la actividad. Otra de las situaciones
era que muchas veces los nios estaban tan entretenidos en el juego de inicio que
no queran parar, y que de alguna manera tena que buscar la manera de entrar al
saln de clases. Cabe sealar que se debe tener cuidado al implementar
dinmicas de integracin, ya que puede absorber ms tiempo del necesario, y
quiz los nios podran salirse de control.

En la siguiente dinmica que se llama El Cofre, no permiti observar que tanto

los nios entienden de una lectura. Se utilizaron los libros del rincn, para analizar

80
algn texto, para lo cual se hara como una especie de un tesoro, el cual nos dira
que tanto entiendo yo del tema. Cabe sealar que esta dinmica no les gusto tanto
ya que era muy tranquila y como ya lo vimos anteriormente a los nios lo que les
gusta es estar en movimiento, por lo que se descubre que se deben de poner
actividades del agrado de los nios, por lo que es lgico pensar que no funciono
como se haba esperado.

Es as como vemos, que tanto se pudo lograr con la implementacin de las

dinmicas, cuales se pueden seguir usando y cuales no.

Por lo tanto, es importante mencionar que se logro de los propsitos un 70%, por
lo que es necesario seguir trabajando en busca de las mejores dinmicas y
tcnicas de trabajo que existan.

Debemos aclarar que los planes y programas juegan un papel muy importante
para que una planeacin se lleve adecuadamente. Al analizar nuestros planes y
programas nos dimos cuenta que es necesario implementar otras actividades para
que puedan ser cubiertas las necesidades que los nios presentan en nuestro
saln de clases; es por eso que las actividades que trabajamos en la alternativa,
fueron adaptadas para trabajarlas con los nios de nuestro saln de clases, ya
que es imposible tomar las actividades tal y como las encontramos, puesto que se
deben adaptar al contexto en el cual se esta trabajando.

Es importante mencionar que se deben implementar dentro de las actividades

dinmicas de trabajo, por medio de las cuales logramos hacer ms atractivo el
trabajo que los nios desarrollaron dentro del aula y fuera de ella.

Sabemos perfectamente que las actividades que se desarrollan las debemos

adecuar a los intereses de los nios, y que las planeaciones por muy medidas que
las tengas en tiempo, es necesario darles una apertura a la modificacin de las
mismas.

81
Se debe mencionar que en una ocasin se tuvo que salir un poco de lo que los
planes y programas nos marcan, ya que el momento nos lo requera puesto que
en una dinmica los nios hicieron mucho ruido, por lo que los compaeros
maestros se molestaron por la situacin que se estaba presentado.

El entorno socio-cultural y los alumnos que participaron en la aplicacin de la

alternativa tuvieron una gran relacin entre las actividades que se pusieron en
marcha con el medio, ya que los cuentos y lecturas eran sobre el medio rural, en
el cual esta nuestra comunidad de El Limoncito; las dinmicas que se
implementaron fueron adecuadas al medio en el cual se llevaron a cabo, es por
esto que la gran mayora de ellas fueron bien recibidas por los alumnos implicados
en la alternativa.

Debemos aclarar que la dinmica de la representacin de cuentos, no les agrado

mucho a los nios, por que no estn acostumbrados a actuar y es una de las
tcnicas que se utilizaron y no dieron los resultados esperados, quiz falt
motivarlos un poco ms preparando los disfraces necesarios, para dicha
representacin.

Es por eso que en uno de los prrafos escritos anteriormente, se menciona la

necesidad de ir buscando las estrategias necesarias y adecuarlas a las
necesidades y al entorno en el cual se desenvuelven los nios.

Es conveniente mencionar que los nios que participan en la alternativa, se han

hecho un poco ms abiertos, de tal manera que no les da tanta pena hablar
delante de sus compaeros, ni del maestro, pero aun as, debemos buscar la
manera de que trabajen sin ser presionados y sin ser obligados; de esta manera
trabajarn con ms ganas y los resultados esperados se podrn ver en menor
tiempo; se considera que la comprensin de los nios, a partir de la
implementacin de las dinmicas puestas en prctica, ha ido mejorando un poco.

82
Si se sigue utilizando la creatividad del maestro el problema, podr verse
solucionado en gran medida.

Las actitudes que los nios tomaron dentro de la puesta en prctica de la

alternativa fueron en algn momento de alegra, ya que se les permita correr,
gritar y hacer ruido entre otras cosas.

Todos podramos llegar a la conclusin que es el inters principal de los nios el

juego.

Podemos decir que la actitud que tomaron cuando se trataba de hablar uno solo
delante de todos, fue de desagrado ya que existe en el grupo un nio que tiende a
burlarse de sus compaeritos, pero despus de hablar con l, se noto la gran
diferencia en su actitud, por lo que la participacin de los nios ya fue ms
animada.

Tiene mucho que ver la actitud del maestro para con los nios en la realizacin de
las actividades y es una gran responsabilidad del maestro darles confianza para
que se desenvuelvan de una mejor manera, logrando as una mayor confianza en
el saln de clases y esta se logra por medio de la interaccin que se de entre
maestro y alumnos.

En su gran mayora las actitudes que los educandos tuvieron en la puesta en

prctica de la alternativa, fueron de aceptacin a las actividades que se proponan,
aunque cabe mencionar que algunas veces los nios ya entusiasmados por los
juegos, proponan ms juegos, los cuales por supuesto servan nicamente de
distraccin, por lo que los tiempos se iban haciendo ms y extensos.

Como ya mencionamos anteriormente las ideas e intereses que los nios

presentaron, fueron en cuestin de hacer ms extensos los juegos, y menos
extensos los momentos de trabajo; pero tambin haba momentos en que los

83
nios proponan algunas situaciones para enriquecer aun ms el trabajo del da,
por ejemplo: en el momento en el cual jugamos ftbol los nios dieron ms ideas
para mejorar los resultados de la dinmica que se estaba llevando a cabo.

Fue un poco difcil llevar a cabo la planeacin, puesto que hubo algunas trabas en
la realizacin de algunas dinmicas que se pensaban realizar, pero se busc la
solucin al problema; por lo tanto, se implementaron algunas de las tcnicas que a
los nios ms les agrado. Es necesario aclarar que se tuvo la necesidad de buscar
nuevas dinmicas para implementar dentro del saln de clases.

Los tipos de actividades que propusieron los alumnos, fueron relacionadas con el
juego y el salir ms del saln de clases, de la misma manera la de realizar
actividades por medio de canciones. Una de las actividades concretas que los
nios propusieron, fueron salir al campo a realizar algunas narraciones, y esto
surga cuando leamos historias o cuentos de animales o relacionadas con la
naturaleza.

La actividades que proponan sobre cantar, surgi cuando uno de los nios estaba
cantando un narco-corrido, y fue cuando les dije lo que era cantar ese tipo de
canciones y analizamos el contenido de una de ellas, teniendo como resultado el
inters de los nios en cantar para poder analizar y comprender lo que en ellas se
dice.

Se analizaron estas dos propuestas de los nios y la verdad son muy acertadas,
ya que si se sale al campo a realizar nuestras actividades de lectura, podremos
compaginar el ambiente con lo que se esta leyendo, logrando as una mejor
comprensin de la lectura, ya que estaramos en el contexto de la lectura.

Por otro lado, podemos decir que los nios tratan de divertirse por medio de las
actividades que se realizan, pero es cuestin del maestro el que por medio de la

84
diversin se vayan apropiando de un aprendizaje significativo y al mismo tiempo
divertido.

Las actividades que ms les gustaron fueron en las haba que moverse de un
lugar a otro, y bueno, podemos deducir el porque de esta preferencia, y estamos
convencidos que es por que a todos los nios les resulta muy difcil estar en un
solo lugar y requieren de estar en continuo movimiento. Es por eso que es
necesario que el maestro se preocupe por adecuar sus clases basndose en los
intereses del nio, pero no por esto debemos olvidarnos del propsito de la
alternativa en la cual estamos trabajando.

Debemos recordar que la idea principal es la de mejorar la calidad de la Lectura

de Comprensin en los nios de segundo grado de la escuela primaria, en la
comunidad de El Limoncito.

Es bueno considerar que las que menos les gustaron, fueron las de
representacin, en las que no se les peda moverse ampliamente, tales como la
dinmica del Cofre, en la cual nicamente tenan que poner las ideas de un tema
en una cofre y poder as rescatar el mayor contenido posible de una lectura.

Esto es lo que nos arroja una profunda revisin de la alternativa en cuanto a los
contenidos se refiere, y vemos la gran riqueza que la alternativa al ser puesta en
prctica nos arroja, teniendo una amplia visin de los intereses de los nios, lo
cual nos permite reestructurar la planeacin, para poder tener un mejor resultado
en lo que a contenidos se refiere.

85
Metodologa

Hablar sobre la metodologa utilizada en la alternativa es importante, por que

debemos entender que el mtodo se encuentra entre la teora y la realidad;
gracias a l la investigacin cientfica puede realizarse. Por eso se dice que el
mtodo es significativo, ya que es el camino que nos lleva hacia la verdad de las
cosas. El mtodo utilizado fue deductivo.

La deduccin va de lo general a lo particular, por lo tanto, el mtodo deductivo es

aqul que divide los datos generales aceptados para deducir por medio del
razonamiento lgico varias suposiciones; es decir, parte de verdades previamente
establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y
comprobar as su validez. Podemos decir por definicin, que parte de lo general
hasta llegar a lo particular.

El mtodo deductivo parte de lo mayor hacia lo menor, de lo general a lo particular,

o a lo menos general, mediante un proceso racionado. Se dice que la deduccin
es solamente la interpretacin de aquellas proposiciones generales por induccin.

Es entonces, el mtodo deductivo el que nos ayuda a poner en prctica las

actividades propuestas en nuestra planeacin y que lo que se pretende es que el
mtodo a utilizar sea el ms nos ayude a llevarlas a cavo.

Por otro lado, debemos hablar un poco sobre la importancia de las tcnicas de
estudio que han sido con las que hemos trabajado. El profesor, dentro de su
funcin docente, debe buscar las tcnicas ms adecuadas al contexto y a las
necesidades de los alumnos, por lo tanto siempre debemos tambin pensar en los
contenidos y el aprendizaje de los alumnos, que pueden incidir en algunas de las
estrategias de aprendizaje consideradas como prioritarias.

Para la alternativa que se llevaron a cabo las siguientes tcnicas:

86
Cmo leer un texto o un libro?

La mejor forma de leer es intentar adivinar o buscar lo que uno va a leer, esta
actitud activa de bsqueda facilita la lectura; por consiguiente se aconseja
preparar al lector de la siguiente forma:

Leer el ttulo, el ndice, el prlogo, la introduccin u otros datos del autor que nos
indique a quin va dirigido el texto, cual es su formacin, etc.; Leer el principio y/o
el final de algn captulo o algn u otro punto del libro o texto, para ver si se
cumplen las expectativas previstas; Leer rpidamente, por encima, para ver si lo
que propone el libro nos interesa o es til; Leer despacio, subrayar o tomar notas o
incluso escribir anotaciones al margen;

El subrayado:

Las normas del subrayado pueden resumiese as.- Subrayar las definiciones y lo
que consideramos como ms importante; Rodear con un crculo los trminos ms
relevantes. Si no se comprenden bien, consultar un diccionario; Dejar espacios en
blanco y mrgenes para completarlos en la sesin de estudio y para memorizarlos
mejor; Ordenar y distribuir las ideas de forma lgica.

Estas son algunas de las tcnicas que se trabajaron, pero claro adecuando a cada
una, alguna dinmica o juego, con el cual pudiramos hacer ms amena la clase
para los nios, y bueno mencionamos de igual manera algunas de las dinmicas
utilizadas: El Bum, El Ruidoso, El Pitador, El Maratn, Partido de ftbol, Por un
caminito

La combinacin de las tcnicas de estudio con las dinmicas de trabajo, fueron

una de las cosas que ms nos ayudo a que la planeacin se llevar a cavo con
menos dificultades y con mayor aceptacin de los nios.

87
Los recursos que utilizaron en la planeacin, fueron fcilmente encontrados ya que
los dinmicas utilizadas se adecuaron al contexto, y es que una de las cosas
importantes que los profesores debemos tener en cuenta, es que debemos utilizar
objetos accesibles a los nios y que tambin ellos conozcan.

Es muy importante que los recursos los preveas con anticipacin, ya que, en una
ocasin pas que, se olvid el material y eso retraso los tiempos planeados para
la actividad. Se mencionan algunos de los recursos utilizados: Domino de valores,
Silbatos, Pauelos, Hojas blancas, Marcadores, Libros del rincn, El libro de
lecturas, Libreta, Lpiz, Enciclopedia de cuentos, Marcadores, etc.

Estos fueron algunos de los recursos que se utilizaron para que se pudieran llevar
a cavo las actividades de nuestra planeacin. Posteriormente llegan los
procedimientos que se siguieron para las actividades y bueno que decir de este
punto, los procedimientos fueron indicados por el maestro, que es quien debe
ubicar a los alumnos en las actividades a realizar.

Los procedimientos que se deben seguir, son de acuerdo a lo que pide la dinmica
que se integrar a la tcnica que se utilizar en la actividad correspondiente. Los
procedimientos no han sido ningn impedimento para que las actividades se
realicen, ya que a los nios les agrada el movimiento y bueno en cada una de las
actividades va implcito el movimiento, se considera que los procedimientos se
deben planear de una manera adecuada, de tal forma que a los nios no les
aburra el estar preparando una dinmica, de la misma manera que cuando se
este realizando la dinmica, se lleve segn los interese del nio.

Una de las situaciones que ms nos ayuda a verificar si la alternativa esta

funcionando o no, es sin duda la evaluacin; por medio de la evaluacin es donde
nos damos cuenta si el nio esta apropindose verdaderamente de un aprendizaje
o no.

88
La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante
el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los
alumnos. Por lo que debemos utilizar la evaluacin para verificar si
verdaderamente el nio ha aprendido algo o no, cabe mencionar que debemos
tomar en cuenta si los mecanismos de evaluacin son los adecuados o si se debe
reconsiderar otro tipo de evaluacin, uno de los mecanismos que ms se destacan
es el de la observacin ya que con esto puede darse cuenta de quin ha
aprovechado y quien no, mientras que en un examen escrito, creo que no se
refleja la verdad.

Debemos estar consientes que la evaluacin es una fuente de aprendizaje

podemos decir que si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a
la aplicacin elemental de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos
que se dan en la enseanza y en el aprendizaje. La evaluacin educativa es
aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve auto evaluacin de la actividad
pierde la importancia que tiene para verificar el aprendizaje, creo que es muy
importante la auto evaluacin en cada actividad, pero tambin la debemos hacer
de tal forma que el nio no se de cuanta que lo estoy valuando para que as
podamos saber lo que el nio opina de su trabajo.

Por otro lado, si hablamos de las estrategias aplicadas, podemos decir que las
ms recurrentes fueron las relacionadas con la lectura y al mismo tiempo las de
comprensin, ya que siendo nuestra alternativa sobre la lectura de comprensin,
aprovechamos que a los nios les gustan mucho las lectura a manera de
leyendas; existe un libro de CONAFE, en el cual viene una serie de leyendas he
historias que a los nios les gusta mucho or, as, que aprovecho y despus de
haber ledo alguna leyenda, les pregunto sobre lo que acabamos de leer, (los
personajes, el contenido de la historia, el tema principal, etc.) es as como veo el
avance en el que va nuestra planeacin.

89
Otra de las estrategias que tambin es muy recurrente, es la escribir ideas en un
papel y compartirlas con los dems esto lo desarrollamos por medio de dinmicas
de trabajo elegidas para este tipo de actividades. Despus de realizar una cada
actividad, se les cuestiona sobre cmo se sintieron en el transcurso de la
dinmica y que es lo que ms les gust, compaginando sus respuestas con lo
observado en la actividad realizada.

Las menos recurrentes, creo que podemos mencionar una que sera la principal, y
es la consiste en realizar representaciones (actuar), ya que a los nios no les
agrad mucho, el realizarlas, pero de igual manera, se debe tratar de que se sigan
interesando en este tipo de actividades, ya que les permite tener una mayor
seguridad en si mismos; se considera que es importante tratar de enfocarnos en lo
que respecta a nuestra alternativa, pero tambin tenemos que seguir ayudando a
los nios para que se desarrollen integralmente en lo que al aprendizaje se refiere.

Si mencionamos los tipos de problemas que tuvimos al ir desarrollando las

estrategias de trabajo, podremos encontrar varias, pero la principal es el tiempo, y
es que las actividades cuando se ponen interesantes o divertidas, es muy difcil
encontrar la manera de terminarlas sin que los nios protesten.

Los recursos nunca han sido problema, ya que los materiales que se necesitan
para el desarrollo de las actividades los llevamos con un da de anticipacin,
logrando as tener todo a tiempo. nicamente podemos mencionar una ocasin en
que los recursos que necesitbamos no estaban lo suficientemente cerca, as que
la actividad se tuvo que cambiar por otra con la cual se pudiera cambiar sin
afectar a la clase.

Por lo que se refiere a la metodologa que se est utilizando, no ha presentado

mayor problema, ya que el mtodo deductivo nos ayuda para llegar a los
propsitos planteados anteriormente.

90
En cuanto a la evaluacin se refiere, podemos decir que la observacin juega un
papel muy importante dentro de nuestra alternativa, pues creo que es la principal
forma de que podemos evaluar los aprendizajes significativos por los nios del
saln de clases, al mismo tiempo que descubrimos sus habilidades, la capacidad
de razonamiento de la expresin oral, capacidad de razonamiento y al expresin
artstica que el nio tiene.

Otro de los mecanismos de evaluacin es la lista de cotejo, que nos permite ver la
disposicin que tienen los nios para el trabajo, de igual forma vemos la participan
de los mismos en las actividades que se realizaron. La gua de preguntas nos
permite ver que conocimientos previos tiene el nio sobre el tema que se vera, de
la misma manera nos permite hacer una retro-alimentacin sobre el tema visto. La
lista de control nos permite hacer una anlisis de las capacidades de los nios en
los rasgos que se ven dentro de las actividades que se trabajan en el saln de
clases todo esto en relacin de con el aprendizaje.

Estos son algunos de los mecanismos de evaluacin que han utilizado para poder
evaluar la estrategia. Estos mecanismos nos permiten darle seguimiento a los
avances que va teniendo el alumno en cuanto al aprendizaje, de la misma manera
que el desempeo del maestro dentro del saln de clases.

Los mecanismos de evaluacin fueron muy importantes dentro de la estrategia

puesto que por medio de ellos no podemos dar cuenta de lo que estaba fallando y
como debera de mejorar, es importante tomar en cuenta siempre las fallas que se
estn teniendo para poder as buscar otros medios para llegar a despertar el
inters del nio.

Por otro lado se realizaron acciones emergentes, ya que en ms de una ocasin

tuvimos que adecuar las actividades a los tiempos y materiales con los que se
contaban en ese momento, podemos decir que una de las cosas que ms
beneficia al estar trabajando una comunidad rural, es que tenemos para trabajar

91
un amplio espacio y que en cierto momento podemos salir de la escuela para
realizar actividades en el campo; es por esto que cuando hay incidentes que
estaban truncando alguna actividad procedimos a salir del saln de clases e irnos
al riachuelo para leer alguna historia de inters de los nios.

En si podemos decir que el proyecto, funcion, quiz no como nos imaginamos,

pero si se logro parte de los propsitos que se pretendan, es ms, creo que los
resultados que esta estrategia ah arrojado, han sido muy favorables ya que, si se
ha avanzado mucho en lo que corresponde a la comprensin lectora, aunque si
me gustara comentar que no solo se ha avanzado en ese aspecto, sino que
tambin, se avanz en la interaccin de los alumnos, y el avance no solo se ha
notado en el problema que he abordado, en las otras reas tambin se ha notado
que ya es ms fcil para ellos comprender lo que se lee, y esto se debe a que he
tratado de tomar en cuenta la comprensin lectora no solo en el rea de espaol,
sino tambin las otras reas.

Otra de las circunstancias que ayudaron bastante es el nmero de alumnos que

atiendo ya que es reducido y es ms fcil trabajar con pocos nios, puesto que no
existe tanto desorden.

Interaccin

La interaccin que se vivi (y se sigue viviendo) en el transcurso de la estrategia,

ha sido muy buena, no solo dentro del saln de clases, sino que tambin fuera de
l, ya que los mismos alumnos quienes se preocupaban por las actividades que se
realizaron, e inconscientemente ellos mismos colaboran para poder tener una
mayor asimilacin, por lo tanto se obtena una mejor comprensin lectora, puesto
que las actividades que se llevaron a cabo, les permita dar sus propias opiniones
y al mismo tiempo nos dimos cuenta que dichas actividades motivaban al nio
para que fuera ms sociable, y as se fomentaba a un ms la interaccin que ya
existe en el saln de clases, al mismo tiempo estas actitudes permitan que ellos

92
mismos se apoyaran para fomentar la comprensin entre sus mismos
compaeros.

Al hablar de la interaccin del grupo con la planeacin es bueno decir que fue muy
buena, claro, sin mencionar los pequeos tropiezos que se tuvieron en el
transcurso de la planeacin, a los nios, podemos decir que les gusto mucho la
forma en que se llevo a cavo esta planeacin, ya que se realiz pensando en los
inters y necesidades de los nios, y esas necesidades fueron en base al juego.

Por otro lado tambin se vio el crecimiento de la interaccin entre el grupo, es

decir entre alumno-alumno, sta ha sido siempre muy buena, ya que casi todos
son parientes puesto que la comunidad es pequea; y ahora con las dinmicas
que se han implementado, esta interaccin aument aun ms, pues al llevar a
cabo las tcnicas y dinmicas para realizar las actividades, se ha notado, en el
trabajo en equipos, pues se ve que ahora para ellos es ms fcil trabajar en
equipos, pues todos participan muy animadamente, y las actividades con las que
se trabajan tambin han motivado para aumentar la comunicacin entre ellos.

Rol del alumno: El alumno es el elemento principal en la elaboracin de la

estrategia ya que de l depende que se tenga buen xito o no, pues l es el que
con su inters lograra dar los buenos o malos resultados de la estrategia.

Con sta estrategia, como docente se debe tratar de que los alumnos sean
capaces de apropiarse del conocimiento ms fcilmente y as tener unos
alumnos ms reflexivos y activos, capaces de enfrentarse a una sociedad cada
vez ms cambiante, pero tambin se pretende que los alumnos estn dispuestos a
trabajar, y as sean personas respondan a las expectativas de del mundo y de
ellos mismos.

Ante las necesidades que el nio tiene dentro del saln de clases, muchas veces
se impone algunas situaciones de resistencia ante las actividades que se

93
plantean, tal es el caso que cuando la actividad se bas a una representacin, los
nios no estuvieron muy de acuerdo, quiz por pena no lo queran hacer y tal era
su resistencia que trabajaron la actividad a medias.

Cabe mencionar que los nios son muy capaces de expresarse de mil maneras
pero a los nios del segundo ao de la escuela primaria de El Limoncito, en lo
respecta a la actuacin no les agrado mucho, pero les gusta leer y escribir, que
finalmente es lo fundamental para que una persona salga adelante en cualquier
parte en donde se encuentre.

Rol del maestro: El maestro juega un papel muy importante, ya que a l le

corresponde buscar las dinmicas de trabajo para realizar las actividades
propuestas, puesto que l debe primeramente, averiguar lo que sabe el nio,
saber lo que necesita el nio para aprender, poder dar orientaciones que ayuden
al nio en el momento tan crucial en el que se encuentra.

Siguiendo con esto, lo que se trat de hacer, fue crear un clima donde el nio se
sintiera alentado a analizar las lecturas que se vean en las actividades
propuestas, motivndolo tambin a que sepa evaluar lo que realiza y
posteriormente reflexivo, tambin se logr hacer que el nio escribiera en mltiples
formas (cuentos, informacin, poemas, etc.), es importante asegurarse de que los
nios lean una gama de textos diferentes, para mltiple propsitos, ya que es lo
que le permitir al nio ir alguna manera familiarizndose ms con la lectura, y
podr asimilar ms y mejor, los textos ledos.

El tipo de docente que quiere la institucin donde laboro, son las de toda
institucin escolar: Que es el que este preparado para llevar al alumno aun
aprendizaje significativo, Que tenga las capacidades necesaria para satisfacer las
necesidades de los educandos, Que sepa trabajar en colectivo y de una manera
eficiente, Que sea responsable, Que este abierto a las crticas constructivas y
dispuesto a innovarse da con da.

94
En la interaccin maestro- alumno tambin ha mejorado muchsimo, puesto que
hay ms comunicacin, los lazos con los alumnos se han estrechado ms, ahora
los nios ya se acercan ms al maestro, por ejemplo cuando tienen algn
problema o simplemente cuando es la hora del recreo les gusta estar con el
maestro, por que aparte les gusta cantar y el maestro canta con ellos, tambin se
nota que a los nios les gusta cuando se implementan dinmicas, en las cuales
ellos participan y siempre estn exigiendo ms y ms dinmicas, ya que se trata
de que por medio de ellas los alumnos puedan adquirir un conocimiento, en
cuanto a comprensin se refiere, y si se ha logrado el propsito, ya que aunque la
dinmica tiene otro sentido se busca la manera de integrarla a la actividad que se
est trabajando.

Es notorio que la mayor comunicacin es cuando te integras a las actividades y las

realizas con ellos, dejando ver que, no por ser la maestra, no puedo jugar, as que
se debe tratar de participar en las dinmicas, y veras que desde ese momento se
incrementa la comunicacin del maestro con el alumno.

Contexto

El ambiente que prevaleci en la institucin, fue casi siempre muy agradable, ya

que existen los espacios adecuados para el desarrollo de las actividades que se
trabajaron, y en caso de que no existieran, tenemos el beneficio de estar en un
ranchito, en el cual podemos salir al campo a realizar alguna actividad que se
preste para realizarse fuera de la institucin.

Cabe mencionar que de parte de la institucin, siempre tuvimos el poyo necesario

para la elaboracin de nuestra alternativa, jams se vio resistencia por parte de
ella, incluso de los padres de familia tambin recibimos el apoyo; creemos que es
muy importante este apoyo en cualquier proyecto que se lleve a la prctica, y ms
si es en beneficio de sus hijos.

95
Es conveniente mencionar un pequeo percance que se tuvo con el maestro del
saln de a lado, ya que en un momento en el cual la dinmica requera de hacer
un poco de ruido, nos llam la atencin, as que se trato de que este tipo de
actividades las realizramos en un lugar donde no molestramos.

Los padres de familia son las personas que siguen con el aprendizaje con los
nios cuando regresan a casa, por lo tanto, es indispensable tener una buena
comunicacin con estos. En la comunidad de El Limoncito como ya dijimos
anteriormente es pequea, por lo tanto da tiempo de hacer visitas a los padres de
familia, para saber como son y que tipo de educacin se le da al nio en su hogar.
Esta estrategia se utiliz para tener una buena comunicacin con los padres de
familia y as, se tiene la confianza de exponer algn caso que se pudiera suscitar
dentro del aula.

Si pensamos en que algo del entorno que no nos pudo ayudar en lo que respecta
a la puesta en prctica de la alternativa, escasamente podramos decir algo, ya
que las condiciones del contexto como las climticas estuvieron siempre a nuestro
favor, dejndonos realizar las actividades, que tenamos con la mayor tranquilidad.

Cabe mencionar que es una comunidad muy tranquila, en donde todas las
personas se conocen y casi todas son familiares, as que, al adecuar las
actividades al contexto, no tenemos mayor problema, ni con el contexto ni con la
comunidad, ya que se respetan las creencias que estos tienen, tratando de que las
actividades no las afecten.

96
PROPUESTA FINAL

Basndonos siempre en la experiencia y la investigacin que se ha dado en la

prctica docente, descubrimos la problemtica que se vive dentro del saln de
clases, y en donde toca al docente clarificar el problema que ms afecta al
educando, destacndose el problema que se considera ms fuerte y este resulto
ser, la lectura de comprensin en los nios de segundo ao de la escuela primaria
de El Limoncito.

Siendo los motivos anteriores los que nos impulsaron a realizar una propuesta que
permita acercarnos a la solucin del problema que se ha suscitado en el
transcurso de la prctica docente, la elaboracin de dicha propuesta, es con la
finalidad de aportar recursos que permitan dar ms elementos para mejorar el
trabajo educativo y as poder tener una educacin con mayor calidad.

Esta propuesta surge al ir observando en el educando que en estos momentos se

atiende, las necesidades que presenta de tener una mejor comprensin de la
lectura, por esto, es que se han ido conformando una serie de estrategias, que se
pudieran trabajar con los nios de segundo ao de primaria y con estas se podra
acercar a la solucin del problema que hemos venido mencionando.

Si lo que se esta proponiendo, se realiza, podra servir para tratar todo lo que
implica vivir con el problema en mencin dentro de la prctica docente, ya que nos
hemos dado cuenta de la problemtica a la que se pude conducir si no se
erradican las causas que lo originan. Se puede afectar el nivel de aprendizaje del
nio; esto nos brinda la oportunidad de ofrecer estrategias de solucin. La
finalidad por lo tanto, de esta propuestas, es la de poner en sus manos ideas que
de acuerdo a las necesidades de un grupo de segundo ao eleve la calidad de la
educacin.

97
Es necesario que lo que estamos proponiendo, se fundamente con una
investigacin previa a la propuesta, que es la que ofrece ms elementos en la
aplicacin de estrategias y es sin lugar a dudas la corriente constructivista, donde
el alumno sea el constructor de su propio conocimiento. Entre algunos tericos de
dicha corriente hemos considerado a Dubios, M. E. El proceso de la lectura: de la
teora a la prctica, Isabel Sol, Estrategias de Lectura, Magdalena Viramonte
de valos la Lectura de Comprensin, los hemos escogido por las aportaciones
tan adecuadas para la educacin y por que no decirlo, para el problema para el
que se realiza la propuesta.

Es importante entonces la formulacin y aplicacin de varias estrategias, que

podrn dar una posible solucin al problema que se presenta en muchas aulas de
nuestras escuelas. Nuestra intencin es que podamos dar a la sociedad hombres
con una visin crtica y reflexiva capaces de enfrentar el mundo cambiante en el
que crecern.

Sabemos que la educacin ha sido y ser, de gran trascendencia en la vida del

hombre, pues es la que les permite evolucionar junto con todo lo que les rodea. Es
por esto que si queremos lograr frutos positivos en lo que respecta a la educacin,
debemos realizar una planeacin adecuada a las necesidades e intereses del
nio, por lo tanto, debemos implementar estrategias que nos lleven al propsito
planteado, y as, al ser alcanzadas nuestras metas, lleguen a reflejarse en los
alumnos en quienes ser aplicada dicha planeacin y esto se vera reflejado al ver
la capacidad que los nios adquieran de introducirse a su contexto sin mayor
problema.

Es muy importante tener en cuenta que para tener xito en la propuesta, es

necesario que el docente trabaje con responsabilidad y entrega y as se podr ir
alcanzado todas las metas que se han propuesto, y estamos ciertos que esto no
ser ningn obstculo si el docente verdaderamente tiene vocacin de docente, y
si es as, realizar su trabajo con amor y entrega; por otro lado el alumno tambin

98
debe cumplir y colaborar activamente en las actividades propuestas, sin embargo,
esto solamente lo podremos lograr, si implementamos en las actividades algn tipo
de dinmica que motive al nio a participar.

Estamos convencidos que en la actualidad la educacin primaria debe de dar

educacin de calidad, ya que el educando debe apropiarse de un aprendizaje
significativo que le permita desarrollarse ntegramente y as pueda incorporarse
activamente a mundo cambiante que le rodea.

Conozcamos pues, las actividades que se sugieren en esta propuesta.

99
ACTIVIDAD 1

Juega conmigo

Propsito:
Crear un clima de confianza y comunicacin interpersonal en el grupo. Descubrir
los aspectos positivos que existen en los dems.

Recursos:
Libro de dinmicas de integracin, una hoja de papel para cada uno y lo necesario
para escribir.

Desarrollo:
Se les invita a los nios a que se renan al frente del saln para iniciar el juego
que nos ayudar a integrarnos; durante unos minutos cada uno escoge el dibujo
que mejor representa a cada uno de sus compaeros (caractersticas positivas).
Luego se procede por orden, todos van diciendo el smbolo con que han
representado a cada uno de sus compaeros. Se le pide a al nio del que se esta
hablando, tome nota y haga su propia redaccin con los dibujos de sus
compaeros. Cuando todos han terminado, se tiene un intercambio sobre lo que a
cada uno le han dicho. Cmo se ve l: Si est de acuerdo, o si no lo est, etc.

Tiempo:
Se sugiere se realice en 45 minutos.

Evaluacin:
Se evaluara por medio de la observacin, tomando en cuenta: la participacin
activa del nio, la integracin e interaccin del mismo.

100
ACTIVIDAD 2

Crea tu propia lectura

Propsito:
Descubrir la capacidad para crear.

Recursos:
Gis, pizarrn lpiz y cuaderno.

Desarrollo:
Se les pide a los nios que digan algn tema de lo que quieran que se trate su
lectura, despus que hayan elegido el tema, los nios irn diciendo que es lo que
quieran que el maestro escriba; ste nicamente los apoyar en ordenar sus ideas
y escribir en el pizarrn lo que los nios quieran; posteriormente el nio copiar lo
que han redactado.

Tiempo:
Se debe contemplar la duracin en 40 minutos, y se debe realizar continuamente
para poder tener una buena recopilacin de textos redactados por los mismos
nios.

Evaluacin:
Se evaluar por medio de la observacin, tomando en cuenta la creatividad del
nio, cooperacin, capacidad de expresin y la capacidad de escritura.

101
ACTIVIDAD 3.

Que dice el cuento?

Propsito:
Identificar las ideas principales de un cuento.

Recursos:
Libro de cuentos, cuaderno, lpiz.

Desarrollo:
Se leer un cuento detenidamente (el cual llevar cambios de voz para que sea
ms atractivo para los nios), posteriormente al haber terminado la lectura del
cuento, se le pregunta al nio la idea o frase que se le quedo del cuento para que
el maestro la escriba en el pizarrn y se le pide que vaya anotando las ideas que
l y sus compaeritos captaron y finalmente se compara lo que ellos captaron con
una nueva lectura del cuento. El maestro debe motivar a los nios para que sean
reflexivos y al mismo tiempo se observara su nivel de comprensin, ya que
anotarn las ideas en su cuaderno. (ver anexo 1)

Tiempo:
La actividad esta contemplada para un tiempo mximo de 60 minutos.

Evaluacin:
Se evaluara la disponibilidad de cada nio, la cooperacin para la expresin de
sus ideas, la capacidad de escritura al mismo tiempo que la capacidad de lectura.

102
ACTIVIDAD 4.

Localiza las ideas principales

Propsito:
Lograr la identificacin de las ideas principales de un texto.

Recursos:
Un libro de leyendas, papel, lpiz, pizarrn y gis.

Desarrollo:
Se les proporcionaran copias de una leyenda (siempre estn interesados en las
leyendas que leemos en el saln de clases) del inters del nio; despus
de una lectura se le pide al nio que localice las principales ideas para por
medio de ellas expresar de lo que se trata el texto y que sea de una
manera concreta. El docente escribir en el pizarrn estas ideas, para
posteriormente volver a leer el texto y ver si verdaderamente se captaron
las ideas mismas que se irn dando segn les toque, ya que se realizar
por medio de un juego que se llama el BUM, el cual consiste en reunirse
en un crculo, posteriormente se van diciendo nmeros y cada dos
(opcional) nmeros en lugar del nmero se dice BUM, y el que se
equivoque dice su idea. Al utilizar esta dinmica tambin practicamos los
nmeros que el nio ya se sabe.

Tiempo:
Se sugiere que el tiempo mximo de duracin sea de 1 hora y la actividad debe
ser permanente.

Evaluacin:

103
Por medio de la observacin se evaluar la capacidad de comprensin,
expresin, escritura y de lectura; de la misma manera se evaluar visualizacin
de un texto.
ACTIVIDAD 5.

Leamos en voz alta

Propsito:
Corregir la lectura y por medio de la correcta utilizacin de los signos de
puntuacin.

Recursos:
Libro de lecturas, cuentos, Revistas, peridicos.

Desarrollo:
Se ejercitarn lecturas en voz alta, para valorar los problemas o avances que los
nios tienen en la lectura, tambin es la intencin que el nio aprenda a
utilizar los signos de puntuacin correctamente, ya que estos al no ser
bien empleados puede deteriorar la comprensin de una lectura.

Tiempo:
Esta actividad se tiene que realizar constantemente, con un tiempo de duracin
aproximado de 20 minutos.

Evaluacin:
Se evaluar la disponibilidad, cooperacin, capacidad de lectura, de expresin y
el buen uso de los signos de puntuacin.

104
ACTIVIDAD 6.

Lee un cuento

Propsito:
Realizacin de reflexiones para descubrir la capacidad de comprensin y de
representacin.

Recursos:
Libro de cuentos (de preferencia desconocidos para el nio).

Desarrollo:
Se utilizaran libros de cuentos antiguos o de leyendas para compartir con los
nios, quienes trataran de externar sus ideas en voz alta, de las cuales,
despus se realizaran dibujos que nos permitan relacionarlos con el
cuento que se ley, y por medio de los dibujos cada una dar su versin
de la idea del cuento o leyenda que se ha ledo. (ver anexo 2)

Tiempo:
La actividad no debe durar ms de 30 minutos.

Evaluacin:
Se evaluara la disponibilidad, cooperacin, capacidad de expresin, capacidad
de escritura y de lectura, de igual manera la habilidad para realizar los dibujos de
su cuento.

105
ACTIVIDAD 7.

Que significa la palabra

Propsito:
Identificar y deducir el significado de palabras desconocidas, de acuerdo con su
reflexin sobre su efecto en el texto.

Recursos:
Enciclopedia el arca de papel, Libros del rincn, libro de texto, libro de leyendas,
cuaderno y lpiz.

Desarrollo:
En un libro de los que sugiere seleccionar algn texto de inters para el nio y
pedirle que subraye las palabras desconocidas para l y que al mismo tiempo
analice lo que trata de decir el texto y as tratar de encontrar el significado de
estas, en caso de que los nios no lo logren tener a la mano un diccionario el
docente apoyar a encontrar el verdadero significado de la palabra

Tiempo:
Tiempo aproximado 30 minutos, la actividad se debe realizar constantemente.

Evaluacin:
Se evaluar la disponibilidad, cooperacin, capacidad de expresin, capacidad
de prediccin y de igual manera se le va adentrando al mundo de la investigacin.

106
ACTIVIDAD 8.

Redaccin de textos en base a una secuencia de imgenes

Propsito:
Lograr descubrir la capacidad de interpretacin.

Recursos:
Revistas con imgenes, cuaderno, lpiz.

Desarrollo:
Entregar a cada nio una revista con una secuencia de imgenes, las cuales le
permitan de alguna manera ir redactando y creando una historia dando vida a las
imgenes de la revista; posteriormente, se leer la historia delante de sus
compaeros, quienes podrn decir en voz alta la interpretacin que ellos le daran
a las imgenes, descubriendo as que puede haber muchos puntos de vista al
analizar una imagen logrando as descubrir en el grupo la diversidad de
interpretaciones que pueden girar en torno a una imagen. (ver anexo 3)

Tiempo:
Tiempo de duracin 30 minutos.

Evaluacin:
Se evaluar la disponibilidad, cooperacin, capacidad de expresin, la
prediccin y el valor que le puede dar un nio a una imagen.

107
 LO NOVEDOSO DE LA PROPUESTA

Es lgico pensar que todo trabajo en el mbito de la investigacin nos deja ver y
al mismo tiempo analizar los aciertos y errores de la investigacin, y no debe ser la
excepcin el realizar un anlisis de la alternativa que se esta proponiendo, y as
poder fortalecer el nivel educativo de nuestra trabajo cotidiano.

Para esto, es siempre importante ver la realizacin de las actividades que se

proponen y que se llevan a cabo, ya que se alcanzan a descubrir muchas fases
de los nios que quiz antes no habamos descubierto; una de las cosas
novedosas que ocurrieron en la puesta en prctica de la estrategia, fue sin lugar a
dudas, la relacin que se obtuvo a partir de las dinmicas de integracin que se
utilizaron.

Estamos convencidos que si hablamos de lo novedoso de la alternativa que se

propone resulta muy extenso, pero por mencionar algunos casos y sin lugar a
duda, podemos decir que el mezclar el juego dentro de las actividades y la manera
de obtener los mejores resultados que se pretenden lograr, es el inters que
pueden demostrar los nios en el transcurso de la estrategia. Otra de las
innovaciones es el emplear secuencias de imgenes, donde los nios puedan
crear sus propias historias. Todo esto permite dar un giro al trabajo docente, ya
que permite pasar de lo tradicional a lo innovador de una propuesta, ya que se
utilizan estrategias diferentes con dinmicas atractivas al educando, que le permita

108
construir su propio conocimiento llevando as a que el nio sea crtico , reflexivo y
capaz de enfrentarse a este mundo que constantemente esta cambiando.

Resultara de gran trascendencia tomar muy en cuenta la actitud de los que rara
vez hablan, se puede lograr hacer participar en las actividades propuestas a la
gran mayora de los nios que participen en la alternativa; de igual manera
podemos decir que los nios hiperactivos pueden ir mejorando su actitud ante el
grupo.

Durante las actividades tambin hubo logros en cuanto a conocimientos se refiere,

ya que se logr leer con ms soltura los textos, pero principalmente los cuentos
que utilizbamos en las actividades. Esto nos muestra el gran avance que se
obtuvo en la puesta en prctica de la estrategia de innovacin.

Es preciso que el docente, sepa dar una interpretacin real a cada actividad
propuesta, para as obtener una experiencia que le permita valorar el aprendizaje
de los nios, y as poder descubrir verdaderamente que se esta llegando a la meta
que se ha planteado; de igual forma identificar los contenidos de enseanza-
aprendizaje que han obtenido en el proceso de sta.

Sin lugar a dudas estaremos satisfechos de los logros que se puedan obtener de
esta propuesta, y como docentes interesados en lograr promover una educacin
de calidad, es preciso estarse actualizando constantemente. De igual manera salir
de los sistemas tradicionales y pasar a lo innovador de una forma constructivista,
en la que se permita al educando apropiarse por si mismo de un conocimiento
dentro del proceso enseanza-aprendizaje.

109
 CONCLUSIONES

Al poner en prctica la estrategia de innovacin, se llega a la conclusin de que

es verdaderamente importante interesarse por los problemas que se viven dentro
del aula, y podemos decir que algunos de los problemas que pueden afectar
enormemente es la escritura, la lectura y el problema que se plantea en esta
alternativa que es la lectura de compresin, sabemos que este tipo de problemas
al ser atacados a tiempo permite que los nios que a ella asisten tengan una
mayor oportunidad de desarrollarse integralmente.

Es importante siempre tener un plan inicial el cual te permita ver que es lo que a
los nios ms interesa y de esa manera reacomodar las actividades e implantar
otras realizadas de acuerdo a los intereses del nio. Podemos mencionar los
aspectos que se deben cuidar en el momento de poner en prctica una actividad,
estos son: nombre de la actividad, propsito, recursos, desarrollo, tiempo y
evaluacin. Empleando estos aspectos podremos tener una amplia visin de lo
que puede o no aportar nuestra alternativa de innovacin.

La mayora de las actividades pueden ser muy acertadas ya que es notorio el

aprovechamiento que se puede tener de ellas, pues despus de la aplicacin
podremos notar que los nios tienen una mayor claridad en las cosas que leen y
pueden hacer una crtica ms amplia de las lecturas realizadas.

110
Es importante mencionar que los nios pueden reaccionar de una forma no tan
agradable en las primeras actividades, ya que por lo regular no tienden a ser muy
expresivos y participativos; podemos decir, que al inicio los nios no tienen gran
capacidad de expresin, pero al paso de las actividades se les va observando ms
participativos y ms activos dentro de cada actividad.

La puesta en prctica de la alternativa nos deja ver como la escritura, la lectura y

la misma comprensin, va mejorando en una muy buena medida, y vemos
entonces como las actividades van respondiendo a las necesidades que el
objetivo de dicha alternativa presenta.

Es necesario para terminar, decir que nuestro principal objetivo al poner en

practica cualquier tipo de alternativa, en cualquier rea, grado y contexto, es
buscar que el nio encuentre en el proceso enseanza- aprendizaje, las bases
que le permitan ser alumnos crticos y reflexivos, capaces de ir construyendo su
propio conocimiento; de igual manera tambin es importante que entienda la
necesidad de relacionarse y tener una mejor interaccin con los sujetos que le
rodean. .

111
 BIBLIOGRAFA

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http://www.voluntad.com.co/colegios/cdd0544/proyecto.html INSTITUTO
CHAMPAGNAT (Hermanos Maristas), Proyectos educativos especiales; San
Juan de Pasto (Nario),

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113
114
Anex
os
115
 ANEXO 1

El Burrito Descontento

rase que se era un da de invierno muy crudo.

En el campo nevaba copiosamente, y dentro de
una casa de labor, en su establo, haba un Burrito
que miraba a travs del cristal de la ventana.
Junto a l tena el pesebre cubierto de paja seca.

- Paja seca! - se deca el Burrito, desprecindola-. Vaya una cosa que me pone mi
amo! Ay, cundo se acabar el invierno y llegar la primavera, para poder comer
hierba fresca y jugosa de la que crece por todas partes, en prado y junto al
camino!

As suspirando el Burrito de nuestro cuento, fue llegando la primavera, y con la

ansiada estacin creci hermosa hierba verde en gran abundancia.

El Burrito se puso muy contento; pero, sin embargo, le dur muy poco tiempo esta
alegra.

El campesino seg la hierba y luego la carg a lomos del Burrito y la llev a casa.
Y luego volvi y la carg nuevamente. Y otra vez. Y otra.

De manera que al Burrito ya no le agradaba la primavera,

a pesar de lo alegre que era y de su hierva verde.

- Ay, cundo llegar el verano, para no tener que cargar

tanta hierba del prado!

Vino el verano; mas no por hacer mucho calor mejor la

suerte del animal. Porque su amo le sacaba al campo y le
cargaba con mieses y con todos los productos cosechados
en sus huertos.
116
El Burrito descontento sudaba la gota gorda, porque tena que trabajar bajo los
ardores del Sol.

- Ay, qu ganas tengo de que llegue el otoo! As dejar de cargar haces de paja, y
tampoco tendr que llevar sacos de trigo al molino para que all hagan harina.

As se lamentaba el descontento, y sta era

la nica esperanza que le quedaba, porque
ni en primavera ni en verano habia
mejorado su situacin.

Pas el tiempo... Lleg el otoo.

Pero, qu ocurri?

El criado sacaba del establo al Burrito cada da y le pona la albarda.

- Arre, arre! En la huerta nos estn esperando muchos cestos de fruta para llevar a
la bodega.

El Burrito iba y vena de casa a la huerta y de la huerta a la casa, y en tanto que

caminaba en silencio, reflexionaba que no haba mejorado su condicin con el
cambio de estaciones.

117
El Burrito se vea cargado con manzanas, con patatas, con mil suministros para la
casa.

Aquella tarde le haban cargado con un gran acopio de lea, y el animal,

caminando hacia la casa, iba razonando a su manera:

- Si nada me gust la primavera, menos an me agrado el verano, y el otoo

tampoco me parece cosa buena, Oh, que ganas tengo de que llegue el invierno!
Ya s que entonces no tendr la jugosa hierba que con tanto afn deseaba. Pero,
al menos, podr descasar cuanto me apetezca. Bienvenido sea el invierno! Tendr
en el pesebre solamente paja seca, pero la comer con el mayor contento.

Y cuando por fin, lleg el invierno, el Burrito fue muy feliz.

Viva descansado en su cmodo establo, y,

acordndose de las anteriores penalidades, coma
con buena gana la paja que le ponan en el
pesebre.

Ya no tena las ambiciones que entristecieron su

vida anterior. Ahora contemplaba desde su caliente
establo el caer de los copos de nieve, y al Burrito
descontento (que ya no lo era) se le ocurri este pensamiento, que todos nosotros

118
debemos recordar siempre, y as iremos caminando satisfechos por los senderos
de la vida:

Contentarnos con nuestra suerte es el secreto de la felicidad.

FIN

ANEXO 2

El rbol del Ruiseor.

Hubo una vez un lindo ruiseor que haca su nido en la copa de un gran roble.
Todos los das el bosque despertaba con sus maravillosos trinos.

119
La vida volva a nacer entre sus ramas. Las hojas crecan y crecan. Tambin lo
hacan los polluelos del pequeo pajarito.

Su nido estaba hecho de ramitas y hojas secas.

Algunas ardillas curiosas se acercaban para ver como los polluelos picoteaban el
cascarn hasta dejar un hueco en el que poder estirar su cuello. Empujaban con
fuerza y lograban salir hacia fuera.

Sus plumitas estaban hmedas. En unas cuantas horas se habran secado y los
nuevos polluelos se sorprenderan de lo que les rodeaba.

El rbol estaba orgulloso de ellos. l tambin era envidiado por los dems rboles
no slo por tener al ruiseor sino por la belleza de su tronco y sus hojas. Era
grandioso verlo en primavera.

Al llegar el otoo, las hojitas de los rboles volaban hacia el suelo. Con gran
tristeza caan, pero el viento las mimaba y las dejaba caer con suavidad. Al pasar
el tiempo stas seran el abono para las nuevas plantas.

Al ruiseor le gustaba jugar entre sombra y sombra. Revoloteaba haciendo

piruetas, buscando la luz y cuando un rayo de sol iluminaba sus plumas, unas
lindas notas musicales acompaaban su alegra y la de sus polluelos.

Un da un hongo fue a vivir con l. Ya lo conoca de antes se llamaba Dedi, bueno,

tena un nombre muy raro, pero ellos le llamaban as.

El roble comenz a sentirse enfermito, tena muchos picores y su piel se arrugaba.

De vez en cuando le corra un cosquilleo por el tronco.

Estaba un poco descolorido, ni siquiera tena ganas de que los ciempis jugaran
alrededor de sus races.

l hongo estaba celoso del rbol y de su amistad con el ruiseor.

120
Pens que si le enfermaba, el ruiseor le hara mas caso a l, envidioso de su
amor no le import hacerle sufrir.

Los dems animales convencieron al hongo para que abandonara al rbol. As

conseguira, ser su amigo pero nunca por la fuerza.

A partir de aquel da siempre se juntaban para ver amanecer.

El hongo aprendi una gran leccin, su poder y su fuerza deba utilizarlas, para
algo bueno, para crear, no para destruir.

ANEXO 3

121
122