DCBN Comp Informatica 2010 PDF

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA

LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE
COMPUTACIN E INFORMTICA
2010
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE COMPUTACIN E INFORMTICA
1
MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

Vctor Ral Daz Chvez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

Manuel Alejandro Sols Gmez
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente

Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente

Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada

2

3

4

5
CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1 Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente
1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin
1.3 Bases legales
1.4 Concepcin de currculo
1.5 Principios curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil
2.2 Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organizacin de la carrera
3.2. Estructura del Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnstico curricular
4.2. Programacin curricular
4.3. Ejecucin curricular
4.4. Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS

6
PRESENTACIN
La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su

supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular
Bsico Nacional (DCBN) para la carrera profesional de profesor de Computacin e Informtica en el marco del
Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N 29394, Ley de Institutos y
Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
caractersticas:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
3. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.

7
4. Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.
6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.
7. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.
9. Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a
alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional.
12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.
14. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para la carrera profesional de Computacin e Informtica, se presenta en cuatro captulos: Marco terico,
Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.
.

8
CAPTULO I
MARCO TERICO

9
1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos
Actualmente, en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos se aplican diversos diseos curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos segn la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la
investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin

10
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.
El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2 007, se elabor en
atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica. Se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese ao.
A partir del 2 008 el Ministerio de Educacin promovi el desarrollo de una estrategia de implementacin y
validacin de currculos experimentales en forma ms participativa y con procedimientos de monitoreo y
acompaamiento sistemticos buscando la consolidacin de diseos curriculares pertinentes y sustentados en
evaluaciones desde la prctica pedaggica.
Formar docentes en la especialidad de Computacin e Informtica para desempearse en las instituciones

educativas de diferentes niveles: inicial y primaria para trabajar en talleres que son espacios de aprendizajes
extracurriculares y en el nivel secundaria para atender en el rea de educacin para el trabajo.
Realidad Educativa
Segn la base estadstica del Ministerio de Educacin 2008, el 49% de instituciones educativas (IIEE) del pas estn
ubicadas en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y multigrado.
El estudio realizado por Carmen Montero seala que: ...no existe en los programas curriculares,
alusin terica o metodolgica que d cuenta de la necesidad de formar profesores para atender
aulas multigrado y aulas unidocentes. No se seala ninguna propuesta metodolgica que permita la
atencin simultnea a ms de un grado, en condiciones de actividad, colaboracin, participacin y
aprendizajes. No existe propuesta que permita revalorar la escuela rural y su potencial innovador que
promueva el aprendizaje independiente y personalizado. La excepcin puede ser que algunos ISP
1
tienen como escuelas de prctica para sus estudiantes, algunas escuelas rurales.
Esta situacin se refleja en que los alumnos egresados de las instituciones no estn formados para mejorar el bajo
nivel acadmico que presentan. As mismo se encuentran limitados en el manejo de estrategias y metodologas
para atender a los estudiantes quechua hablantes que predomina en estas zonas rurales y no existe equidad e
igualdad en oportunidades.
Es necesario incorporar en el currculo de Formacin Inicial Docente componentes tericos, metodolgicos, de

investigacin y prctica en educacin rural e intensificar el tratamiento de estrategias diversas como el uso de la
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, permitiendo a las instituciones educativas la conexin en redes de
intercambio y colaboracin, brindar talleres de capacitacin a los docentes y desarrollar proyectos para fomentar
la integracin entre las escuelas y regiones e interactuar y compartir experiencias educativas entre los estudiantes.
En resumen estas tecnologas tienden a mejorar la calidad acadmica de los estudiantes permitiendo insertarse a
los cambios tecnolgicos que se presenta en el mundo.
El Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) ejecuta el

programa Una laptop por nio Per el que consiste en proporcionar laptops XO a los estudiantes y docentes
de las escuelas de Educacin Primaria de las reas rurales en extrema pobreza, con la finalidad de utilizarlas como
herramientas pedaggicas que permitan contribuir a lograr la equidad educativa en pequeos poblados de la
Costa, Sierra y Selva.
1
Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formacin Docente en cinco regiones del Per. PROEDUCA GTZ.- IEP. Lima.
Per.

11
Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos
educativos, evidenciadas en:
- Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
- Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.
Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:
En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de

Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente
2
principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear .
Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar
3
radicalmente el sistema de formacin docente .
Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa, evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y
bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
2
PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004.
Pg. 6.
3
LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica
Latina?. Encuentro Internacional: El desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105

12
En cuanto al manejo de las tecnologas, utilizan por lo general los programas como la hoja de clculo, procesador de
texto para la elaboracin de documentos administrativos y las diapositivas para algunas presentaciones de los
procesos de enseanza y aprendizaje, todava no se emplean las herramientas informticas para desarrollar
competencias emprendedoras, sociales e individuales menos se hace uso de la plataforma virtual. Por lo tanto, es
importante mejorar el desarrollo de la prctica docente considerando el contexto social.
En el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apunta, en general, a mejorar
la prctica de los docentes en todas las reas de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con
innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios y la organizacin del centro docente.
La finalidad global de este proyecto no slo es mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera
que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste pueda hacer progresar el desarrollo
econmico y social del pas.
Presenta 3 enfoques:
Enfoque relativo a las nociones bsicas de TIC

Los docentes deben saber dnde, cundo (tambin cundo no) y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en
actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento

En este enfoque la enseanza-aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en
estructurar tareas, guiar la comprensin y apoyar los proyectos colaborativos de stos. Para desempear este
papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar
implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones.
Enfoque relativo a la generacin del conocimiento

La funcin de los docentes en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje,
estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los
estudiantes a adquirirlas.
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la Formacin Docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema.4 En este sentido
se plantean nuevas exigencias en el currculo de formacin inicial de los docentes.
En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:
La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una

desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema
abarca el desfase histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con
respecto del desarrollo de la pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin
5
profesional, que perpetan una enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
4
Cuenca R, Nucinkis N. Zavala V. (2007).Nuevos Maestros para Amrica Latina. Ediciones Morata. S. A.
5
Consejo Nacional de Educacin.(2007). Proyecto educativo Nacional al 2021. Pg. 83.

13
caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.
Carrera de Computacin e Informtica
La carrera de Computacin e Informtica cuenta con un Diseo Curricular que promueve la formacin integral de los
estudiantes.
La formacin integral tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.

El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo,
pertinente y, de calidad por parte de los futuros docentes.
El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes.
Evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento
de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
La atencin a la diversidad e inclusin.
La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
La atencin al dominio de una segunda lengua.
El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos donde varias reas del plan de estudio
estn comprometidas.
El uso de la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
El uso de la Informtica como respuesta a un mundo globalizado.
1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.

14
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando
una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequvoco.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico

(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:

15
a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de

enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
1.3 BASES LEGALES
1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044, Ley General de Educacin

En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d)
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59
reas del desempeo del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente

(PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial
Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus
rganos operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y
procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.

16
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de

Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.
- Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de
metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin
de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007
El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.

17
El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007
Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn
las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como
los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.
En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO
Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural

Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepcin son:

- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin
social, negociacin constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al
currculum explcito)
- E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y
el currculum explcito (planes y programas).
- Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis,
expresin de la funcin socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los pases tercer mundistas.

18
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y
caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa
6
la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs
de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares
hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms
autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se
desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de
cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que
presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998).
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001).
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter

mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al
7
intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) .
Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.
Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes ,es el
principal sustento para disear currculos con base en competencias.
6 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa
7 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.

19
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
8
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES
Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
9
poltica educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica
aportan a la construccin de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la

autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
8 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.
9 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa

20
diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
10
quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor
de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un
profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo
ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
polticas educativas nacionales.
Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual
los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y
en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
10 IBIDEM: Pg.423

21
CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

22
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:

Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de
problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
.
intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
11
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de
discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
12
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
13
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.
1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes dimensiones:
11 AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
12 Ibid.
13 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.

23
a. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de

motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados

de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa
de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.
c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del
rea.

24
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMEN-
SIN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
1. Gestiona su autoformacin 1.1 Demuestra conducta tica

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
permanente y practica la con responsabilidad y
tica en su quehacer, compromiso en los escenarios 1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
estableciendo relaciones en los que se desenvuelve para 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
humanas de respeto y fortalecer su identidad. 1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
valoracin, para enriquecer 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
su identidad, desarrollarse de
manera integral y 1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.
proyectarse socialmente a la
1.2 Desarrolla procesos 1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.
PERSONAL
promocin de la dignidad
permanentes de reflexin sobre
humana. 1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
pertinentes a las exigencias de 1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
su entorno. Se compromete con 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
el desarrollo y fortalecimiento
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral,

1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
incorporando prcticas saludables
para mejorar la calidad de vida. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

25
DIMEN- COMPETENCIA
SIN UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
GLOBAL
2. Investiga, planifica, 2.1 Domina teoras y contenidos 2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as
ejecuta y evala bsicos, los investiga y contextualiza como de bibliografa actualizada.
con pertinencia en su tarea docente,
experiencias educativas, 2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
dando sustento terico al ejercicio
aplicando los 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
profesional.
fundamentos terico- 2.1.4 Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y
metodolgicos vigentes sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
en su carrera con
responsabilidad, para 2.2 Contextualiza el currculo para
PROFESIONAL - PEDAGGICA
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
responder a las dar respuestas innovadoras a las
investigacin.
demandas del contexto necesidades socio educativas, en un
contribuir a la formacin marco de respeto y valoracin de la 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
diversidad. la educacin, ante las demandas sociales.
integral del ser humano y
a las demandas del 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
contexto. lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.
fundamentados en la teora y la
2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y
experiencia educativa, considerando
a las caractersticas de los alumnos.
la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
necesidades y demandas del entorno.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente 2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
en funcin de los resultados de los
2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
procesos de evaluacin educativa y
toma decisiones para el 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo. 2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

26
DIMEN- COMPETENCIA UNIDAD DE

SIN CRITERIOS DE DESEMPEO
GLOBAL COMPETENCIA
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
3. Acta como agente 3.1 Interacta con otros
fortalecer la gestin institucional.
social, con respeto y actores educativos de manera
valoracin por la armnica, constructiva, crtica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
pluralidad lingstica y y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
de cosmovisiones, para que impulsen el desarrollo
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
aprehender institucional.
significativamente la 3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica,
cultura, gestionar mental y ambiental).
proyectos
3.2 Interacta socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y
SOCIO COMUNITARIA
institucionales y
comunitarios, a fin de demostrando conocimiento y cultural del pas.
elevar la calidad de vida comprensin por la diversidad
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
desde el enfoque de lingstica y cultural, valorando
aportes.
desarrollo humano. la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de

3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
diferentes instituciones 3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con
gubernamentales y de la sociedad
los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del
las posibilidades y oportunidades patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
de equidad e inclusin social y de actores de la comunidad institucional, local, regional.
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin 3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
con la que se vincula. previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo

27
CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS

28
3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a
la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la
capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca
tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios, jvenes y la comunidad sean positivos
y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres acadmicos. Se orienta a la Formacin Especializada, perodo en
que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa,
especficamente con los alumnos del I al VII ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y
sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados
en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el
compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la
especialidad de Computacin e Informtica. En el IX y X semestres acadmicos, plantea la prctica intensiva y su
vinculacin con la investigacin aplicada que conducirn a la titulacin, la misma que deber tener como
componente principal la generacin de cambio e innovacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Computacin e Informtica:
Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls,
Tecnologa de Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica, Investigacin, Opcional / Seminarios.
Formacin Especializada Est conformada por las siguientes reas: Derecho Informtico, Lenguaje de
Programacin, Anlisis y Diseo de Sistemas, Dibujo Tcnico Digital, Elaboracin y Produccin de Material Didctico
Educativo, Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo, Ambientales Virtuales, Epistemologa de la Computacin
e Informtica, Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica, Orientaciones para la Tutora, Gestin
Institucional, Teora de la Educacin, Ingls, Prctica Pre-Profesional, Investigacin Aplicada, Opcional / Seminarios de
Actualizacin.

29
3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas.
El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalentes a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es
presencial en los ocho primeros semestres y en los dos ltimos se alternan sesiones de asesora presencial y a
distancia, ya que el estudiante desarrolla su Prctica Pre-Profesional en una Institucin Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE COMPUTACIN E INFORMTICA

ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

REAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
FORMACION GENERAL
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV

Educacin Fsica I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II FORMACIN
Cultura Cientfico Ambiental I - III
Religin, Filosofa y tica I - II
Psicologa I - III GENERAL
Diversidad y Educacin Inclusiva
Desarrollo Vocacional y Tutora I - II
Currculo I -II
Educacin Intercultural
Prctica I - IV
Investigacin I - III
Opcional I-IV / Seminarios
Derecho Informtico
Lenguaje de Programacin I- IV
Anlisis y Diseo de Sistemas
ESPECIALIZADA
Dibujo Tcnico Digital I-II

Elaboracin y Produccin de Material Didctico
Educativo I-III
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de
Cmputo I-III
FORMACIN
Ambientes Virtuales
Epistemologa de la Computacin e Informtica
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin ESPECIALIZADA
FORMACION
e Informtica I-IV
Orientaciones para la Tutora
Gestin Institucional
Teora de la Educacin I-II
Ingls V-VIII
Prctica Pre-Profesional I-VI
Investigacin Aplicada I-VI
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin.

30
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE COMPUTACIN E INFORMTICA

ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

REAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemtica I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicacin I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACION GENERAL
Educacin Fsica I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Cientfico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religin, Filosofa y tica I - II 2 2 2 2
Psicologa I - III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educacin Inclusiva 2 2
Desarrollo Vocacional y Tutora I - II 2 1 2 1
Currculo I -II 2 2 2 2
Educacin Intercultural 2 2
Prctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigacin I - III 2 2 2 1 2 1
Opcional I-IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
Derecho Informtico 2 2
Lenguaje de Programacin I- IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Anlisis y Diseo de Sistemas 2 2
ESPECIALIZADA
Dibujo Tcnico Digital I-II 4 3 4 3

Elaboracin y Produccin de Material Didctico Educativo
I-III 4 4 4 3 4 3
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo I-III 2 2 4 3 4 3
Ambientes Virtuales 4 3
Epistemologa de la Computacin e Informtica 2 2
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e
Informtica I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
FORMACION
Orientaciones para la Tutora 2 1

Gestin Institucional 2 2
Teora de la Educacin I-II 4 4 4 4
Ingls V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Prctica Pre-Profesional I-VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigacin Aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin. 2 1 2 1 2 1 2 1
Nmero de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Nmero de Crditos 21 22 23 22 23 24 23 22 20 20 220

31
3.3 CARTELES
REA CIENCIAS SOCIALES

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico. conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de
formacin ciudadana y cvica. la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio de la edad contempornea.
econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
d.c. en el Per y el mundo. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y La globalizacin: ventajas y desventajas.
geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.

32 PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE COMPUTACIN E INFORMTICA
REA MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los estudiantes a las capacidades de abstraccin, estrategias personales para el anlisis de lgico matemtico de los estudiantes,
travs del razonamiento y demostracin, la razonamiento lgico, resolucin de situaciones concretas, la identificacin y mediante el razonamiento, abstraccin,
comunicacin matemtica y resolucin de problemas y comunicacin matemtica. resolucin de problemas utilizando distintos seleccin y utilizacin del lenguaje y
problemas. recursos e instrumentos y valorando su herramientas matemticas adecuadas
Propicia el anlisis de propiedades y conveniencia. para resolver situaciones de diversos
Promueve en los estudiantes actitudes relaciones geomtricas, identificando contextos con actitud crtica y reflexiva.
positivas hacia la matemtica. formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.

SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Lgica proposicional Series. Relaciones Binarias Anlisis de funciones de variable real

- Inferencia lgica, reglas de inferencia y Sucesiones y progresiones - Relaciones definidas de R en R. - Incremento de una variable y de una
demostracin. Cuantificadores. - Convergencia y divergencia de - Grfica de relaciones de variable real funcin.
sucesiones. Inters simple y - Lmite de una funcin y reglas bsicas.
Teora conjuntista compuesto Funciones - Derivada de una funcin en un punto.
- Operaciones y resolucin de ejercicios - Funciones especiales - Derivada general de una funcin.
y problemas. Geometra en el plano - Continuidad y discontinuidad. - Reglas bsicas de derivacin de
- Elementos fundamentales de la - Crecimiento y decrecimiento. funciones de R en R.
Conjuntos numricos geometra. - Simetra. Periodicidad Geometra del espacio
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y - Conceptos y elementos bsicos
propiedades en R. Polgonos y circunferencia Estadstica descriptiva - Poliedros
- Sistemas de numeracin en otras bases Movimientos y transformaciones en el - Medidas de tendencia central y de - Cuerpos de revolucin y redondos
- Resolucin de ejercicios y problemas plano posicin. Trigonometra
- Medidas de dispersin: varianza, - Resolucin de: tringulos rectngulos
Expresiones algebraicas desviacin media y desviacin estndar y oblicungulos. Ley de senos y
- Productos y cocientes notables. cosenos
- Factorizacin - Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Ecuaciones e inecuaciones Estadsticas
- Aplicacin a ejercicios y problemas de - Correlacin y regresin estadstica
situaciones del contexto. Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible

REA COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo Fomenta en los estudiantes el ejercicio Analiza con sentido crtico el lenguaje de Analiza con sentido crtico el lenguaje de
de habilidades lingstico-comunicativas de habilidades lingstico-comunicativas los medios de comunicacin social y su los medios de comunicacin social y su
para una mayor asertividad en la necesarias para un mejor desempeo incidencia en la educacin y la cultura, incidencia en la educacin y la cultura,
comunicacin, fortaleciendo la personal y acadmico, incentivando su desde las diversas teoras de la desde las diversas teoras de la
competencia comunicativa en los niveles capacidad de escucha, tolerancia y comunicacin social. comunicacin social.
de expresin y comprensin oral y escrita respeto en diversos contextos
para la libre expresin de ideas, opiniones comunicativos. Desarrolla en los estudiantes habilidades Incide en la utilizacin del lenguaje llano y
y convicciones, incentivando su lingstico-comunicativas y el uso la legibilidad. Promueve en los
capacidad de escucha, tolerancia y Propicia el uso reflexivo del lenguaje en reflexivo del lenguaje para la generacin estudiantes el desarrollo de habilidades
respeto en diversos contextos la prctica de la oralidad y escritura a de textos orales y escritos de calidad, lingstico-comunicativas y el uso
comunicativos. travs de conversaciones, entrevistas y aplicando estrategias y recursos reflexivo del lenguaje para la generacin
exposiciones, utilizando estrategias para apropiados para organizar las ideas, de textos orales y escritos de calidad,
Provee herramientas para la mejora del el desarrollo de la comprensin y producir textos coherentes y utilizar con aplicando estrategias y tcnicas para la
estudio y el aprendizaje; as como en la expresin oral y escrita. pertinencia la gramtica y normativa en produccin y expresin oral y escrita,
produccin de textos orales y escritos de diversos tipos de textos orales y escritos; procurando una expresin clara, fluida y
tipo narrativo, descriptivo y Desarrolla el pensamiento lgico y asimismo, para la argumentacin, coherente; todo ello para favorecer la
argumentativo. Desarrolla el reflexivo para la aplicacin de la favoreciendo la libre expresin de ideas, libre expresin de ideas, opiniones y
pensamiento lgico y reflexivo para la normativa vigente (ortografa y opiniones y convicciones, as como la convicciones, ejercitando la escucha
aplicacin de la normativa vigente ortologa). capacidad de escucha, tolerancia y activa, la tolerancia y el respeto
(ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano respeto. Incide en la utilizacin del
Introduce a los estudiantes en la y la legibilidad. lenguaje llano y la legibilidad.
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
La comunicacin: elementos, tipos, Habilidades comunicativas: escuchar, Teoras de la comunicacin social. Teoras de la comunicacin social.
situacin comunicativa. hablar, leer y escribir. Su importancia en Anlisis crtico del lenguaje de los Anlisis crtico del lenguaje de los
El lenguaje como facultad humana, la el desempeo lingstico. medios de comunicacin masiva: prensa medios de comunicacin masiva:
lengua, la norma y el habla. Lenguaje verbal y no verbal. escrita y hablada, publicidad y radio. televisin, Internet y cine. Aplicaciones
Aplicaciones a la educacin y la cultura. a la educacin y la cultura.
Niveles de la lengua, funciones, Estudio morfosintctico de la oracin
elementos, signo lingstico, doble gramatical. Estrategias para la expresin oral: el Estrategias para aplicar las habilidades
articulacin del lenguaje simposio, debate, discusin, discusin comunicativas (escuchar, hablar, leer y
Estrategias para la comprensin: controversial, panel, mesa redonda, escribir) en el desempeo acadmico.
Lenguaje verbal y no verbal. prediccin e inferencia. conversacin, exposicin y discurso. Tcnicas para el desarrollo de la
Acentuacin general y diacrtica. Signos Produccin de textos orales y escritos: Estrategias para la organizacin y expresin oral: discusin controversial,
de puntuacin. Instructivos, expositivos y gestin de la informacin. Aplicacin a exposicin oral, manejo del cuerpo, los
Comprensin lectora: niveles, argumentativos. la generacin de trabajos de gestos y la voz.
estrategias para la identificacin de la El texto y el discurso. investigacin. Estrategias para la comprensin
idea principal y los detalles del texto. Coherencia y cohesin en la produccin Organizacin textual: jerarqua, analoga, lectora: inferencias y formacin de
Narracin y descripcin oral: historias, de textos. clasificacin. opinin; y la produccin de textos
ancdotas, relatos. Coherencia y cohesin en la produccin orales y escritos.
Estrategias para la organizacin y
Tcnicas de estudio: resumen y gestin de la informacin. de textos escritos. Organizacin textual: coherencia,
subrayado. Organizacin y gestin de la El lenguaje llano. cohesin y concisin en la produccin
Ortografa: uso de signos de puntuacin.
informacin. de textos escritos funcionales,
Acentuacin de palabras compuestas. La Los organizadores visuales y su instructivos y argumentativos.
El lenguaje llano, caractersticas e slaba, diptongos, triptongos, hiatos. aplicacin en exposiciones orales.
importancia. Ortografa de palabras de dudosa
El dilogo, la conversacin y la escucha Signos de puntuacin. uso de la coma y escritura. Ejercicios de repaso: uso de
Estrategias para la produccin de textos activa. el punto. La tilde en palabras letras maysculas y minsculas, las
orales y escritos de tipo descriptivo, La exposicin y la argumentacin. compuestas. grafas, acentuacin y puntuacin.
narrativo y argumentativo.
Giros expresivos y de entonacin Estrategias para la comprensin de
Variedad lingstica. Multilingismo. propios de la comunidad y regin. textos orales y escritos.
Comprensin lectora: control del
proceso lector.

REA INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la
como herramienta que apoya el competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en
aprendizaje cientfico centrndose cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical,
principalmente en la comprensin y fontico y cultural. fontico y cultural. fontico y cultural.
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls
bsico de la vida cotidiana. como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el
aprendizaje cientfico. Se centra aprendizaje cientfico, centrndose aprendizaje cientfico, centrndose
Tiene en cuenta el contenido gramatical, principalmente en la comprensin de principalmente en la comprensin y principalmente en la comprensin y
lexical, fontico y cultural. mensajes escritos. produccin de textos de mediana produccin de expresiones con
dificultad utilizando vocabulario de la estructuras y vocabulario de mayor
Orienta el aprendizaje del Ingls a un Orienta el aprendizaje del Ingls a un vida cotidiana complejidad sobre temas de la vida
nivel de principiante bajo. nivel de principiante bajo. cotidiana y de inters cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio. Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio.

SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Greetings and Farewells. Demonstrative adjectives (this, that, Prepositions of location: near/behind/ Present continuous and present simple
those, these) under/ between/opposite/in front of. (future meaning)
Months of the year and days of the
week Prepositions of time and prepositions of Comparative and superlative adjectives Future simple tense (be going to / Will
place (at/in/on) using vocabulary about to compare people, cities, countries. / shall: plans, offers, promises)
The numbers. plants, animals. Verb to be: was, were related to Questions words (who / where / when /
The weather: Whats the weather like in Daily activities. biographies, stories. why)
my city?
Likes and dislikes related to hobbies, Past simple tense (regular and irregular Be going to and will (contrast)
Plural form of nouns. sports, health. verbs) to tell and write short stories. Linkers: as soon as, when, before, after,
The definite and indefinite articles. Have and have got Past continuous tense to describe past until to write or talk about their future
Possessive adjectives. Adverbs of frequency actions. plans as a teacher.
Verb To Be to express personal Present simple tense (in its three forms Linkers: so, because, but, although to Future continuous tense.
information, professions, feelings. and using short texts) connect ideas within a text. Future perfect tense.
Countries and nationalities to express Clothing and colors related to sports, Present perfect tense: ever, just, Be about to.
place of origin. weather, seasons. already, yet to express experiences.
WH-questions (who, where, when, how, Present continuous tense (in its three Present perfect continuous: for, since to Project: My plans for the future
what) to ask for personal information. forms and using short texts describing express how long something has
peoples actions at a gym, park, happened.
Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different stadium)
cities (vegetables, fruit, meat, drinks) Project: My biography (my favorite
Members of the family.
games, TV programs, food)
There is, there are, quantifiers (some, Appearances: adjectives to describe
much, many, any) to describe different physical appearance.
places, countries, cities.
Project: My daily routine
Project: All about me

REA TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I SEMESTRE II TIC II SEMESTRE III TIC III SEMESTRE IV TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Permite el procesamiento de la Desarrolla en los estudiantes el Orienta el manejo de las herramientas informticas
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de informacin y datos recolectados por los conocimiento y manejo de diferentes con la finalidad de procesar informacin e
las herramientas tecnolgicas. estudiantes en los ejercicios e recursos informticos para la presentacin interpretar los resultados obtenidos.
investigaciones que realizan en su de la informacin.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e proceso de formacin. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
investigacin en entornos virtuales. Promueve la generacin de recursos frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
Promueve el uso del procesador de texto didcticos a travs de la aplicacin de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
y la aplicacin de herramientas programas informticos orientados a la factorial y regresin.
tecnolgicas. innovacin.
Medios de comunicacin social: radio, televisin, El procesador de texto: Diapositivas: Hoja de clculo
cine, peridico y otros. - Formato de texto. - Trabajo con textos, tablas, grficos, - Archivos de datos
Internet: historia, concepto, caractersticas. - Ortografa y gramtica. organigramas. - Editor de datos
Normas bsicas de comportamiento en el - Diseo de pgina. - Pelculas y sonidos. - Transformacin de datos
ciberespacio. - Tablas. - Animaciones. - Modificar archivos de datos
Buscadores: concepto, tipos y manejo. - Estilos. - Hipervnculos. - Archivos de resultados
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica - Plantillas. - Editar tablas de resultados
de envo. - Imgenes y grficos. Pginas WEB. - Anlisis estadstico
Web 2.0 en los canales de comunicacin y - Impresiones. - Incorporacin de textos, imgenes, - Anlisis descriptivo
publicacin de Internet. - Organigramas y diagramas. videos y msica. - Anlisis exploratorio
Canales sncronos - Hipervnculos. - Contrastes sobre medias
- Unidireccional: radio, televisin digital. - Anlisis de una varianza de un factor
- Bidireccional: chat, mensajera instantnea, - Anlisis de varianza factorial
audio conferencia y videoconferencia. - Anlisis correlacin lineal
Canales asncronos - Anlisis de regresin lineal
- Unidireccional: web, libros, discos y - Anlisis factorial
peridicos. - Anlisis conglomerados
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.

REA EDUCACIN FSICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
corporal) aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos todos.
educativos.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Calidad de vida:

Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El - Higiene y salud
desarrollo motor humano. - Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, Actividades ldico-recreativas
actividades. - juegos recreativos y tradicionales
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Actividades fsico-deportivas
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene. - atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.

REA ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.

REA CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
construir, motivar y generar cambios en su comunidad. tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la
metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol emprendedoras. Problemtica comunal.
del emprendedor. Ideas innovadoras. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva. Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

REA CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, Busca que los estudiantes profundicen sus procesos Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
a partir de la observacin, induccin, de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, reflexivo y crtico.
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el organismos vivos y su entorno. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios
tratamiento de los contenidos relacionados a los cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
primeros niveles estructurales de la materia y la Tiene por objeto analizar la energa para explicar su energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
la calidad de vida. del ecosistema, la conservacin y prevencin de la formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
salud. medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
Tiene como objeto explicar y comprender hechos seres que lo conforman.
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico
Materia: estructura, propiedades, estados, Ecosistema, componentes. Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica.
clasificacin. Ley de la conservacin. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Energa: clases y fuentes de energa. intraespecficas. Recursos naturales y biodiversidad. Productos
Modelos atmicos. Elementos biogensicos, Energa: clases y fuentes de energa. alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
biomolculas. Bioenergtica. tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Fenmenos naturales y proyectos para el Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
mejoramiento ambiental. tecnologa para la:
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
- conservacin y prevencin del ecosistema. de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
regin, causas, efectos. Proyectos para la - conservacin de la salud.
prevencin de enfermedades y el mejoramiento en la comunidad.
- prevencin de las enfermedades.
de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

REA RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
sociedad, aspirando que logren autonoma moral. actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral. conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
El fenmeno religioso La iglesia naciente

La religin Las primeras comunidades cristianas
La actitud religiosa La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
La revelacin Visin general de la historia de la iglesia
La historia de la Salvacin La iglesia en el mundo moderno
- Creacin La iglesia en Amrica Latina
- el pueblo escogido La doctrina social de la iglesia
Dios y la nueva alianza El problema tico
La actitud filosfica El problema del valor
El problema del hombre desde la Filosofa Los problemas morales actuales
El problema del conocimiento desde la Filosofa El juicio moral autnomo
La dimensin moral de la persona tica profesional del educador.
tica y moral.- semejanzas y diferencias

REA PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I SEMESTRE II - PSICOLOGA II SEMESTRE IV - PSICOLOGA III

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Permite la comprensin de las caractersticas bio Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. marco de las diferentes teoras.
mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica
ciencia. por qu se producen y cules son los factores de influencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento Brinda elementos que permitan a los estudiantes
del ser humano y su relacin con el entorno. identificar sus caractersticas (autoconocimiento),
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo
estado ptimo de salud fsica y mental. personal y profesional.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
mtodos de estudio. Teoras del desarrollo: procesos y estados.
Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y - Teoras que explican el desarrollo fsico. Teoras del aprendizaje:
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, - Teoras que explican el desarrollo intelectual - Teoras asociacionistas
Cognitivismo, Humanismo. cognitivo. - Teoras cognitivas:
Procesos psicolgicos. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
Comportamiento humano: bases biolgicas, afectivo. y Rogers
psicolgicas y sociales. Etapas del desarrollo.- Caractersticas. - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Salud fsica y mental. Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

REA DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional.
personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su
formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.
Desarrollo personal: Relaciones interpersonales:
- Autoestima - Conducta y comunicacin asertiva.
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Compromiso: concepto, niveles. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de
- Tringulo de Berns. Juego de roles. trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
- Anlisis transaccional. Liderazgo:
Orientacin vocacional: - Concepto
- Aptitud y actitud vocacional - Tipos
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin - Liderazgo basado en valores
Desarrollo profesional: - Atributos de un lder
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Perfil de egreso - Pensamiento positivo
Proyecto de vida: - Tcnicas de liderazgo.
- Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores, Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, - Definicin
recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y - Causas
evaluacin. - reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.

REA DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.

REA CURRCULO
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
terico y curricular que los respalda. desarrolla.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Nociones y concepciones del currculo Ley General de Educacin.

- Definiciones, evolucin histrica. - Reglamento de EBR.
- Caractersticas. Fundamentos y bases. Sistema Educativo. Estructura
- Tipos - Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Proceso de orientacin curricular
Los intereses cognitivos y su teora curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del
Actores educativos sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
- Roles, funciones, perfiles Regional y Proyecto Educativo Local.
Elementos del currculo Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de
Procesos de planificacin curricular estudio.
Diversificacin curricular

REA EDUCACIN INTERCULTURAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

REA PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I SEMESTRE II - PRCTICA II SEMESTRE III - PRCTICA III SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Afianza la vocacin de servicio y Afianza la vocacin profesional y ejercita la Fortalece la formacin acadmica Acerca al estudiante a los roles y funciones
sensibilidad social en los estudiantes al capacidad de liderazgo en los estudiantes al de los estudiantes al promover el propios de la carrera. Promueve la
acercarlos al conocimiento y anlisis contactarlos con diferentes realidades anlisis, la reflexin y la interaccin de los estudiantes con la realidad
de su contexto local y comunal. educativas de su contexto local y comunal. confrontacin terica respecto a educativa de su medio en los aspectos
los enfoques pedaggicos, roles de institucional y pedaggico, a partir de su
los actores educativos y elementos intervencin en la conduccin de actividades
que intervienen en los procesos ldico recreativas o de proyeccin social.
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.
Identificacin de demandas y Caracterizacin de la poblacin de la comunidad Instrumentos para la observacin Planificacin de actividades
expectativas de la comunidad. circundante. Caractersticas de desarrollo del del contexto educativo. - Organizacin.
Organizacin, ejecucin y grupo etreo con el que se vinculan. - Actores: caractersticas de - Ejecucin.
evaluacin de actividades de Identificacin de instituciones y programas desarrollo, roles, perfil.
proyeccin social. pblicos y privados que ofertan servicio - Evaluacin.
- Elementos.
Socializacin de lo trabajado: educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades
dificultades encontradas,
alternativas de solucin. Vinculacin y participacin en propuestas Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
alternativas identificadas como servicio de dificultades encontradas,
voluntariado y ayudanta. alternativas de solucin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.

REA INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I SEMESTRE III INVESTIGACIN II SEMESTRE IV INVESTIGACIN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo y crtico. reflexivo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
Orienta la elaboracin y argumentacin de una y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin monogrfica basada en temtica anlisis de los datos e informacin pertinente investigacin accin.
vinculada a las reas curriculares o problemas recurriendo a diversas fuentes de informacin.
detectados en la realidad educativa.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del La investigacin accin:
(observacin, entrevista y encuesta). proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin - Nociones generales.
La investigacin: nocin, objeto, tipos, correlacional. - Fundamentos.
caractersticas, fundamentos. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del - Procesos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin - Fases.
y normas para su elaboracin. etnogrfica. - Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.

REA OPCIONAL / SEMINARIOS

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los estudiantes
estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y el pensamiento crtico y reflexivo a partir
reflexivo a partir del abordaje de temas reflexivo a partir del abordaje de reflexivo a partir del abordaje de del abordaje de temas de actualidad
de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o seleccionados o referenciales para la
referenciales para la profesin. referenciales para la profesin referenciales para la profesin profesin
Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en grupo
grupo los planteamientos presentados, grupo los planteamientos grupo los planteamientos los planteamientos presentados, generar
generar propuestas o asumir una presentados, generar propuestas o presentados, generar propuestas o propuestas o asumir una postura frente a
postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos ellos
Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las demandas del
demandas del contexto y las exigencias demandas del contexto y las demandas del contexto y las exigencias contexto y las exigencias educativas del
educativas del momento. exigencias educativas del momento. educativas del momento. momento.
Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien Ley 29394 y su reglamento. La Educacin Intercultural en Amrica Ley General de Educacin.
(1990) El portafolio. Latina. tica en la profesin.
El informe Delors. PNL y relaciones humanas. Marco normativo que sustenta la Cultura emprendedora y productiva en el
Cambio climtico. Conferencia de atencin a la diversidad Per.
Copenhague. Polticas ambientales en el pas.
Reglamento Institucional.

REA DERECHO INFORMTICO

FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Permite a los estudiantes el estudio de las diversas normas tanto nacional como internacional, as como de los estndares interna-
cionales y las buenas prcticas que regulan el buen uso de la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, asimismo el anlisis de
los diversos problemas que plantea la informtica al derecho, teniendo en cuenta los factores de las evoluciones tecnolgicas,
propiamente dicho, la globalizacin y la conectividad de la era digital que viene produciendo innovaciones culturales, sociales,
econmicas, polticas y jurdicas.
Introduccin al derecho informtico: Los contratos informticos y la contratacin electrnica:

- reas del Derecho que sufrirn cambios con las nuevas - Derecho de los contratos.
Tecnologas de la Informacin. - Casos de usurpacin y suplantacin de nombres de do-
- Derecho de la telemtica: la informtica y campos de apli- minio:
cacin, la telemtica y la globalizacin. - Casustica internacional.
Derechos fundamentales de la persona y la informtica: - Registros abusivos.
- El Derecho a la Intimidad, libertad de comunicacin trata- tica informtica:
miento de datos, el habeas data: las acciones de Garantas - Introduccin a la odeontologa.
Constitucionales, normas internacionales sobre Derechos Sistemas de micro grabacin y almacenamiento de micro
Humanos. formas. El documento electrnico:
- Proteccin jurdica de los bienes informticos - Sistemas de produccin.
- Bienes informticos.
- Organizacin mundial de propiedad intelectual.

REA LENGUAJE DE PROGRAMACIN

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Orienta a los estudiantes el uso de las fun- Permite a los estudiantes el manejo de conoci- Permite a los estudiantes realizar man- Orienta a los estudiantes en el manejo de
ciones bsicas de las plataformas operativas mientos de lenguaje de programacin, emplea tenimientos de programas, manejar interfaz del software de editor visual, as
vigentes. Describe, evala, utiliza e imple- tcnicas modernas de estructuracin para ser base de datos, elaborar proyectos edu- como en la creacin de programas para
menta soluciones para diversos problemas usadas en diversas aplicaciones cientficas y cativos usando tcnicas de programa- pginas Web, conocidas como: Applets,
de actividades educativas usando los con- educativas. Establece la diferencia entre la pro- cin orientada a objetos, propicia la permite desarrollar aplicaciones usando la
ceptos de secuencia, alternativa, repeticin, gramacin estructurada y la programacin vi- observacin y la creatividad en la elabo- interfaz del software.
fragmentacin, algortmica y lgica compu- sual. Realiza el mantenimiento de programas. racin en forma individual y grupal.
tacional. Se introduce la sintaxis y semntica Crea archivos de datos para manejar en forma
de un lenguaje de programacin y resuelven ptima la informacin. Accede a diferentes
problemas de aplicacin directa que utilizan bases de datos. Desarrolla una programacin
arreglos unidimensionales. orientada a objetos que puedan ser utilizados
en el mbito educativo.
Algoritmos y programas: datos y tipos de Proyectos basados en directorios y aplicacio- Introduccin a JavaScript, elementos Asp net
datos, funciones estndar y expresiones, nes de consola, revisin de estructuras de bsicos, comentarios, literales, sen- Web forms.
estructura de control selectiva o condicio- control. tencias y bloques, tipos de datos. Va- Tipos de datos y Operadores en ASP Net.
nal... Administracin de proyectos. riables, Vectores, Matrices, operadores Controles de validacin.
Estructuras de control repetitivas: instruc- Compilacin del Proyecto. aritmticos de comparacin, lgicos,
ciones de control repetitivas while, do whi- Diseo de formularios: crear formularios, de asignacin, estructuras de control,
le aplicaciones, estructuras de datos linea- administrar cuadro de herramientas, agregar funciones, objetos...
les estticas-arreglos, unidimensionales controles... Aplicaciones con APPLETS.
(vectores)... Introduccin al programa de base de datos. Diseo de una pgina web aplicando
Arreglos bidimensionales (matrices)... Crear una base de datos. herramientas de visual Java, diseo de
Programacin modular subprogramas y Generar relaciones y consultas. una pgina web enlaces, insertar im-
subrutinas... genes y sonidos, codificacin, compila-
Especificaciones y requerimientos del sistema
cin, ejecucin, programar mtodos
a ser desarrollado:
para responder a eventos de teclado y
- Diseo de la base de datos.
mouse...
- Bsqueda y filtro de registros en una tabla.
- Aplicacin del lenguaje SQL.

REA ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS

SEMESTRE VII
Desarrolla en los estudiantes habilidades de anlisis e interpretacin de sistemas para hacer uso eficiente de los recursos con que
cuentan de tal forma que los sistemas de informacin, se ajusten exactamente a los requerimientos de las mismas. Orienta en el
diseo del sistema mediante la elaboracin de un proyecto el cual es presentado por los estudiantes.
Concepcin y el establecimiento de los requerimientos: Refinamiento de la arquitectura y aplicacin de patrones:

- Identificacin y documentacin evolutiva de los requeri- - Evolucin del modelo de clases.
mientos. - Identificacin de capas.
- Modelo de casos de uso. - Navegacin y visibilidad.
- Requerimientos suplementarios. - Mapeo del diseo al cdigo.
- Principios de diseo de la interfaz de usuario. - Patrones de diseo.
El modelo de dominio y la definicin de la arquitectura prelimi- - Definicin de los diagramas de transicin de estados.
nar:
- Construccin del modelo de dominio.
- El modelo de anlisis.
Diagramas de Interaccin:
- Diagramas de Colaboracin y Diagramas de Secuencia
- Definicin de la Arquitectura preliminar a partir del anlisis
de los requerimientos.

REA DIBUJO TCNICO DIGITAL

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Orienta a los estudiantes en el manejo de las herramientas tecnolgicas Orienta a los estudiantes en el manejo de las herramientas tecnolgicas para dise-
para el dibujo asistido por computadora con el fin de disear y elaborar ar imgenes con animacin, tcnicas adecuadas en 3D y videos con ayuda del
la representacin exacta de objetos, en forma y dimensiones a escala computador.
real, para lo que es necesario el desarrollo de capacidades y conoci-
mientos sobre normas para la elaboracin e interpretacin de dibujos, Para la difusin de diferentes proyectos educativos y de la comunidad, utiliza he-
esquemas, diagramas y grficos propios. rramientas tecnolgicas para la representacin tridimensional de los proyectos con
tcnicas adecuadas en 3D, utilizando el software correspondiente.
Dibujo: manejo de tcnicas, herramientas e instrumentos. Programa de animacin: el entorno de trabajo del programa de animacin, confi-
Trazado de lneas: rectas paralelas y perpendiculares a mano alzada, guracin de la ventana del escenario, la aplicacin de dibujo, las herramientas
lneas curvas, circunferencias y arcos. flecha, lnea, rectngulos y valo, el tintero, el cubo de pintura, y el cuentagotas,
Manejo de escalas y tcnicas: divisin de una recta en partes propor- la goma de borrar, pincel...
cionales... Manejo de paneles, propiedades, informacin y transformacin: manejo del panel
Construccin de ngulos: trazado de recta y arcos tangentes, cons- alinear, muestras y color, conceptos de la lnea de tiempo, animacin clsica e in-
truccin de polgonos regulares, concntricas y parbola por el mto- terpolacin de movimiento, manejo de capas, insertar capas,
do del paralelogramo... ocultar y bloquear, animacin mediante el asistente de transformacin, aadir
Proyecciones ortogonales, vistas y dibujo isomtrico de un slido, efectos de animacin, trabajo con mscaras...
construccin de un slido a partir de sus vistas ortogonales, dibujo de Disear modelos tridimensionales.
elementos de construccin rural, dibujo Topogrfico... Crear vistas ortogonales de los modelos de tercera dimensin y generar revolu-
ciones.

REA ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EDUCATIVO

SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

Desarrolla en los estudiantes el manejo de conceptos Desarrolla en los estudiantes habilidades, capacida- Desarrolla en los estudiantes habilidades y capacidades
bsicos en informtica educativa. As mismo presenta des en el manejo de programas permitiendo as rea- para disear material didctico interactivo y elabora ins-
y desarrolla la metodologa para la seleccin de soft- lizar diseos respectando aspectos necesarios para trumentos de evaluacin del material creado.
ware educativos que faciliten el proceso de enseanza su elaboracin.
aprendizaje y disea instrumentos de evaluacin en su
uso pedaggico.
Software: evolucin del software, la Ingeniera de Aspectos a considerar en el diseo: seleccin del Creacin de material didctico de la especialidad: selec-
Software, competitividad, componentes, caracters- programa, elaboracin, presentacin del proyecto. cin del programa, animacin, efectos de color, sonido
ticas, uso de software educativos en el procesos de Actividades: estrategias de enseanza y aprendizaje. y videos.
enseanza aprendizaje, tipos de software... Sistema de navegacin. Diagrama general del pro- Interactividad: botones y publicacin.
Costo y complejidad del software: costos ocultos, grama. Integracin curricular con el Diseo Curricu- Evaluacin: creacin de instrumentos de evaluacin del
consecuencias por fallas del software, confiabilidad, lar Nacional. material didctico elaborado.
ciclo de vida del software... Evaluacin : elaboracin de instrumentos de evalua-
Caractersticas pedaggicas de un software educati- cin del material didctico educativo creado.
vo: adaptacin al ritmo de aprendizaje del usuario, Criterios a evaluar : la intencionalidad, la eficacia
libertad de movimiento del contenido, administra- didctica en el aspecto de funcionalidad como medio
cin del contenido, administracin del tiempo, pla- facilitador de aprendizaje: evaluacin objetiva y la
neacin del contenido. evaluacin contextual.
Diseo de un software : criterios pedaggicas, dise-
o, criterios tecnolgicos, instrumentos para el dise-
o, creacin de un software educativo.
Evaluacin de software.
Seleccionar software para la enseanza aprendizaje
por nivel.

REA ENSAMBLAJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE CMPUTO

SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

Permite que los estudiantes aprendan la estruc- Orienta a los estudiantes a desarrollar habilidades en el Permite a los estudiantes desarrollar habilidades y
tura y funcionamiento interno y externo de una manejo adecuado de circuitos integrados. capacidades en los estudiantes para la solucin de
computadora as mismo que reconozcan sus conflictos de hardware y software que permitan dar
componentes. Realiza el mantenimiento y ensamblaje fsico de una solucin rpida y sencilla en el computador.
computadora y sus perifricos con actividades de ins-
peccin, ajuste, limpieza y ensambla. Orienta la construccin de redes tomando en cuenta
la estructura general y sus componentes bsicos.
Partes de una PC: definicin de computadora, Circuitos de corriente continua, alterna y analgicas, Configuracin de la PC.
Hardware y Software, Perifricos: perifricos de semiconductores y transistores. Preparacin del disco duro.
Entrada: teclado, mouse, escner. Proteccin elctrica del PC, seales digitales, puertas Instalaciones de programas
Perifricos de Salida: monitor, impresora, par- lgicas exclusivas y codificadores decodificadores. Redes.
lantes El Interior de la computadora: placa ba- Medidas de seguridad e higiene.
se, procesador, memoria RAM, medios de al- Manejo de herramientas para el ensamblaje y mante-
macenamiento, tarjetas de expansin, puertos nimiento.
y conectores externos...
La placa base: factor de forma.
Componentes: base para microprocesador,
bases para memoria, ranuras para tarjetas de
expansin, Chipset, BIOS, CMOS y batera, co-
nectores y jumper, Fuente de almacenamiento,
potencia y tipos de conectores, medios de al-
macenamiento y tarjeta de expansin...

REA AMBIENTES VIRTUALES

SEMESTRE V
Permite a los estudiantes aprender a travs del descubrimiento y de los recursos disponibles en los ambientes virtuales, ofrece la posi-
bilidad de compartir diferentes recursos sin fronteras de tiempo, espacio y desarrolla entornos virtuales en el ambiente educativo.
Aulas virtuales aplicacin: plataformas ELERNING Diseo: entornos grficos, diseo de pginas web interactivas para la crea-
El Campus virtual: estructura y organizacin del curso cin de entornos virtuales: HTML, ASP.
virtual, aula virtual como complemento de clase pre- Aplicaciones educativas: comunicativa de Internet, biblioteca digitales, diarios
sencial, aula virtual para la educacin a distancia, digitales: wikis, portafolio digital, webquest.
elementos esenciales que componen el aula virtual, Normas: normas para el uso de aulas virtuales.
elementos esenciales del aula virtual para el uso del
profesor.
Teora de escenarios: reales, interactivos y virtuales,
estructura y organizacin virtual, comunicacin de
audio / video, multimedia, redes virtuales, internet,
intranet, extranet.

REA EPISTEMOLOGA DE LA COMPUTACIN E INFORMTICA

SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a travs del estudio de la ciencia y sus paradigmas.
Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcacin La epistemologa y sus desarrollos recientes.

entre ciencia y no ciencia). La informtica como ciencia terica.
Los enunciados y las teoras cientficas. La lgica y el conocimiento.
La lgica de la descripcin, explicacin, predicicn y retro- La informtica como ciencia emprica.
diccin cientficas. La informtica comparada con otras disciplinas.
Falsacin de las teoras. Mente, conciencia y artificio.
El problema de la verdad en la ciencia.
Paradigmas cientficos. Lenguaje cientfico.
Escuelas epistemolgicas contemporneas y aportes de sus
representantes al problema del conocimiento: Popper,
Kuhn, Lkatos, Stegmller, Glasersfled, Prigogine, Bachelard
y Morin.

REA CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

Profundiza el conocimiento de la educa- Profundiza el conocimiento de la educa- Profundiza el conocimiento de la educa- Profundiza el conocimiento de la educacin co-
cin como proceso de desarrollo socio cin como proceso de desarrollo socio cin como proceso de desarrollo socio mo proceso de desarrollo socio cultural que
cultural que favorece el desarrollo de la cultural que favorece el desarrollo de la cultural que favorece el desarrollo de la favorece el desarrollo de la dimensin personal,
dimensin personal, la capacidad de lide- dimensin personal, la capacidad de lide- dimensin personal, la capacidad de lide- la capacidad de liderazgo y autonoma.
razgo y autonoma. razgo y autonoma. razgo y autonoma.
Permite el desarrollo de las competencias nece-
Permite el desarrollo de las competencias Permite el desarrollo de las competencias Permite el desarrollo de las competencias sarias para que los estudiantes realicen la pro-
necesarias para que los estudiantes reali- necesarias para que los estudiantes reali- necesarias para que los estudiantes reali- gramacin del rea de Educacin para el Trabajo
cen la programacin de Computacin e cen la programacin de Computacin e cen la programacin del rea de Educa- Computacin e Informtica del VII ciclo de
Informtica del nivel inicial. Preparacin Informtica del nivel primaria. Prepara- cin para el Trabajo Computacin e educacin secundaria. Preparacin en el manejo
en el manejo de mtodos, tcnicas de cin en el manejo de mtodos, tcnicas Informtica del VI ciclo de educacin se- de mtodos, tcnicas de enseanzaaprendizaje
enseanza aprendizaje e instrumentos de enseanzaaprendizaje e instrumentos cundaria. Preparacin en el manejo de e instrumentos de evaluacin, de manera con-
de evaluacin de manera contextualizada de evaluacin, de manera contextualiza- mtodos, tcnicas de enseanza textualizada, teniendo en cuenta las teoras para
teniendo en cuenta las teoras para cons- da, teniendo en cuenta las teoras para aprendizaje e instrumentos de evaluacin, construir nuevos conocimientos, los procesos de
truir nuevos conocimientos, los procesos construir nuevos conocimientos, los pro- de manera contextualizada, teniendo en enseanza y aprendizaje del rea y su relacin
de enseanza y aprendizaje del rea y su cesos de enseanza y aprendizaje del rea cuenta las teoras para construir nuevos con las bases psicolgicas del aprendizaje, el
relacin con las bases psicolgicas del y su relacin con las bases psicolgicas del conocimientos, los procesos de enseanza manejo de las actuales tendencias metodolgicas
aprendizaje, el manejo de las actuales aprendizaje, el manejo de las actuales y aprendizaje del rea y su relacin con las
tendencias metodolgicas. tendencias metodolgicas. bases psicolgicas del aprendizaje, el
manejo de las actuales tendencias meto-
dolgicas.
Documentos orientadores: Documentos orientadores: Documentos orientadores: Documentos orientadores:

Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Educativo Regional; Proyecto Educativo Educativo Regional; Proyecto Educativo Educativo Regional; Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto
Local; Proyecto Educativo Institucional Local; Proyecto Educativo Institucional Local; Proyecto Educativo Institucional Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular
PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.
Curricular Nacional DCN. Curricular Nacional DCN. Curricular Nacional DCN.

Organizadores del rea y competen- Organizadores del rea y competen- Catlogo Nacional de Ttulos y Certifi- Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
cias de los ciclos I y II del nivel inicial cias del ciclo III, IV y V del nivel pri- caciones para el Per. para el Per.
en el que el estudiante realiza la maria en el que el estudiante realiza
prctica. la prctica. Organizadores del rea y competencias Organizadores del rea y competencias de los
del ciclo VI del nivel secundaria en el ciclos VII del nivel secundaria en el que el es-
Creacin de cartel de contenidos de Creacin de cartel de contenidos de que el estudiante realiza la prctica. tudiante realiza la prctica.
Computacin e Informtica del nivel Computacin e Informtica nivel
de inicial. primaria. Creacin de cartel de contenidos de Creacin de cartel de contenidos de Compu-
Computacin e Informtica , nivel se- tacin e Informtica nivel secundaria VII ci-
Elaboracin : Elaboracin : cundaria VI ciclo. clos.
- Programacin curricular anual. - Programacin curricular anual. Elaboracin : Elaboracin :

- Unidades didcticas. - Unidades didcticas.
- Sesiones de aprendizaje. - Programacin curricular anual. - Programacin curricular anual.
- Programacin modular multigrado.
- Unidades didcticas: unidades de - Unidades didcticas: unidades de
- Sesiones de aprendizajes.
Metodologa: aprendizaje, unidades de trabajo y aprendizaje, unidades de trabajo y uni-
- Mtodos. unidades didcticas por proyectos. dades didcticas por proyectos.
Metodologa:
- Tcnicas. - Sesiones de aprendizajes. - Sesiones de aprendizajes.
- Mtodos.
- Estrategias. - Tcnicas. Metodologa:
- Mtodos. Metodologa:
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a - Tcnicas. - Mtodos.
los contenidos: seleccin de material - Estrategias. - Tcnicas.
Recursos y materiales de acuerdo a
educativo de acuerdo para el nivel Recursos y materiales de acuerdo a - Estrategias.
los contenidos: seleccin y adapta-
inicial. cin del material educativo de acuer- los contenidos: adaptacin y evalua-
Evaluacin de los aprendizajes: tc- cin de material educativo de Recursos y materiales de acuerdo a los conte-
do a las exigencias del rea para el
nicas, instrumentos, criterios e indi- acuerdo a las necesidades del con- nidos: diseo, creacin y evaluacin del mate-
nivel Primaria.
cadores de logro propios del I y II ci- texto para desarrollar las sesiones rial educativo de acuerdo a las necesidades
Evaluacin de los aprendizajes: tcni-
clos. de aprendizaje del rea para el VI ci- del rea para el VII ciclo del nivel secundaria.
cas, instrumentos, criterios e indica-
clo del nivel secundaria. Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, ins-
dores de logro propios del III, IV y V
Evaluacin de los aprendizajes: trumentos, criterios e indicadores de logro
ciclos.
tcnicas, instrumentos, criterios e propios del VII ciclo.
indicadores de logro propios del VI
ciclo.

REA ORIENTACIONES PARA LA TUTORA

SEMESTRE VIII
Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos:
personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde los enfoques
actuales de la Psicologa Educacional para establecer el contexto situacional y el plan de tutora, necesarios para incorporar mejoras en
las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento acadmico.
Enfoque de la orientacin educativa.
Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
Perfil del tutor.
Rol del tutor.
Plan de tutora.
reas de intervencin
Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin psicopedaggica.
Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin psicoeducativa.

REA GESTIN INSTITUCIONAL

SEMESTRE VIII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permi-
te el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que
los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
Gestin institucional. Enfoques.

Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Fun-
ciones y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.

REA TEORA DE LA EDUCACIN

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, median- Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo,
te el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos
comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX
desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y hasta la actualidad, desde una perspectiva histrica, sociolgica,
cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensa-
de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pe- dores, tericos y educadores de repercusin nacional y universal
daggico. para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo. Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a
Relacin entre hominizacin y educacin. nivel mundial.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la
- La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua); liberacin, laboral, educacin personalizada, pedagoga crtica.
- Las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca):
- La edad media (la educacin cristiana);
- La edad moderna;
- El perodo colonial en el Per;
- Edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).

REA INGLS (COMPUTACIN E INFORMTICA)


Desarrolla en los estudiantes la competencia co- Desarrolla en los estudiantes la competencia Desarrolla en los estudiantes la competencia Desarrolla en los estudiantes la competencia co-
municativa teniendo en cuenta el contenido gra- comunicativa teniendo en cuenta el contenido comunicativa teniendo en cuenta el contenido municativa teniendo en cuenta el contenido gra-
matical, lexical, fontico y cultural. gramatical, lexical, fontico y cultural. gramatical, lexical fontico y cultural. matical, lexical, fontico y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, como herramienta que apoya el aprendizaje como herramienta que apoya el aprendizaje herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en la comprensin y cientfico, centrndose principalmente en el cientfico, centrndose principalmente en el relacionado con la expresin oral y escrita que
produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso del idioma en las diferentes habilidades uso del idioma en las diferentes habilidades abarca temas relacionados con la formulacin de
uso de vocabulario complejo sobre temas de la con textos y vocabulario complejo sobre temas con textos y vocabulario complejo sobre temas opiniones y discusiones de mediana dificultad y el
vida cotidiana y de inters cultural contextualizado de la vida cotidiana y de inters cultural con- de la vida cotidiana y de inters cultural con- manejo de recursos para mejorar la expresin
desde su especialidad. textualizado desde su especialidad. textualizado desde su especialidad. escrita, contextualizado desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto. Orienta el aprendizaje a un nivel principiante Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio me-
alto. Bajo. dio.
Conversation Course Modal Verb: can and be able to (to express Active voice. Writing
At the institute, education vocabulary ability, permission using sports, games. Passive voice. Postcards.
The web (web pages, internet) Modal Verbs: could and was able to (to Gerunds (vebs + -ing). Poems.
At the restaurant (making a reservation, ordering express past ability using sports, games. Infinitives (verbs + to + infinitive). Stories (tales).
a meal), meal vocabulary Have to, must, mustnt, dont have to (to Zero conditional. Emails .
At the doctor (illnesses, symptoms). express obligations and prohibition related First conditional. Essays (descriptive, narrative)
At the market, food vocabulary, containers to rules and regulations when playing Conversation Course.
Second conditional.
vocabulary. sports). Debates
Third conditional.
Review Course Modal Verb: should (to give advice when Education.
teaching children). I wish
(exercises, reading texts) People and computers.
Modal Verbs: would and may (to express Reported speech.
Present simple tense. Virtual learning .
requests). Relative pronouns (who, that, which, whose,
Past simple tense. Using IT (information technology) in Education
Modal Verbs: may and might to express where).
Past continuous tense. Immigration .
possibility). Defining and Non-defining relative clauses
Present perfect tense. (who, which, that,whose,where).
Past perfect tense. Use of IT (Information Technology). Project: Making a brochure about the new ways of
Project: Computing Lab (rules, how to use learning using IT.
Future simple tense. Project: Evaluate an educational software
computers).
Project: Make a Virtual Computer Dictionary. (advantages, disadvantages) .

REA PRCTICA PRE - PROFESIONAL

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X
Posibilita al estudiante Posibilita al estudiante desa- Orienta al estudiante desa- Orienta el trabajo pedaggico Conduce al dominio de los proce- Orienta al dominio de las
desarrollar su pensa- rrollar su pensamiento creati- rrollar su pensamiento crea- hacia el diseo, ejecucin y eva- sos de programacin, ejecucin y tcnicas del proceso de eva-
miento creativo reflexivo vo reflexivo y crtico al disear, tivo reflexivo y crtico al luacin con autonoma, de sesio- evaluacin de las sesiones de luacin de las sesiones de
y crtico al disear, im- implementar (con metodologa disear, implementar (con nes de aprendizaje real en zona aprendizaje real, en los diferentes aprendizaje real, en los dife-
plementar (con metodo- activa propia para cada contex- metodologa activa propia rural y urbano marginal, con contextos con el uso de estrate- rentes contextos con el uso de
loga activa, material to y material adaptado y eva- para cada contexto y material metodologa activa, materiales gias de la metodologa activa, estrategias de la metodologa
adecuado), ejecutar y luado), ejecutar y evaluar con adaptado y evaluado), ejecu- creados, adaptados y evaluados, considerando los estilos de activa, estilos de aprendizaje,
evaluar con autonoma autonoma sesiones de apren- tar y evaluar con autonoma respetando los diferentes estilos aprendizaje, materiales educati- materiales educativos creados,
sesiones de aprendizaje dizaje reales, con base en sesiones de aprendizaje de aprendizaje. vos creados, adaptados y/o eva- adaptados y evaluados.
reales, con base en fun- fundamentos psicolgicos y reales, en zona rural y urbano Desarrolla la orientacin voca- luados. Permite desarrollar la tesis a
damentos psicolgicos y pedaggicos. marginal, con base en funcional para la atencin preventi- Permite comprender y profundi- partir de prctica en el aula
pedaggicos. Permite el anlisis, reflexin y damentos psicolgicos y va y solucin de problemas, zar el conocimiento de los dife- para que los estudiantes sean
Orienta el registro de la sistematizacin de las expe- pedaggicos. conflictos, disciplina, bajo rendi- rentes aspectos de la realidad capaces de comprender y
experiencia en aula del riencias vividas en la prctica Permite el anlisis, reflexin y miento y mejoramiento del clima educativa con visin prospectiva profundizar el conocimiento
proceso enseanza para la deteccin de problemas sistematizacin de las expe- en clase. e innovadora, a partir de la articu- de los diferentes aspectos de
aprendizaje y da la opor- pedaggicos que lleve a inves- riencias vividas en la prctica Permite el anlisis, reflexin y lacin de la prctica en el aula la realidad educativa con
tunidad para generar tigarlo para proponer y realizar para la deteccin de proble- sistematizacin de las experien- con el desarrollo de la investiga- visin prospectiva, innovadora
temas de investigacin. situaciones innovadoras. mas pedaggicos que lleve a cias vividas en la prctica para la cin, para el diseo y ejecucin y participe en el diseo y
Permite identificar fac- Posibilita el desarrollo de la investigarlo para proponer y deteccin de problemas pedag- de proyectos de desarrollo inte- ejecucin de proyectos de
tores que influyen en el gestin institucional. realizar situaciones innovado- gicos que lleve a investigarlo y gral de la comunidad a travs de desarrollo integral de la co-
aprendizaje de Compu- Contribuye a la sistematizacin ras. proponer la realizacin de situa- la Institucin Educativa. munidad a travs de la Institu-
tacin e Informtica, as de la experiencia pre- Posibilita el desarrollo de la ciones innovadoras. Contribuye a la sistematizacin cin Educativa.
como casos de diversidad profesional. gestin institucional. Posibilita el desarrollo de la de la experiencia pre-profesional. Orienta la actualizacin y
e inclusividad. Contribuye a la sistematiza- gestin institucional. Orienta la actualizacin y com- complementacin de su
Contribuye a la sistema- cin de la experiencia pre- Contribuye a la sistematizacin plementacin de su quehacer quehacer pedaggico con la
tizacin de la experien- profesional. de la experiencia pre- pedaggico con la participacin participacin en seminarios y
cia pre-profesional. profesional. en seminarios y talleres. talleres. Organiza las eviden-
cias de experiencia educativa.


DCN: aplicacin en la DCN: aplicacin en la programa- DCN: aplicacin en la progra- DCN: trabajo pedaggico en aula y DCN. Revisin y anlisis. Asume la responsabilidad como
programacin de Compu- cin de Computacin e Inform- macin del rea de Educacin su relacin con la investigacin. docente del rea de Educacin
Caracterizacin de la realidad
para el Trabajo Computacin e
tacin e Informtica para tica para el nivel primaria. para el Trabajo Computacin Sesin de aprendizaje de Educacin educativa en la que realizarn la
el nivel inicial. e Informtica en el nivel de Informtica y las labores de tuto-
Sesin de aprendizaje de para el Trabajo Computacin e prctica.- Instrumentos . Documen-
ra que pudieran encomendarle.
Factores que influyen en Computacin e Informtica para secundaria. Informtica. para el VII ciclos de tos de gestin y tcnico-
el aprendizaje de Compu- los ciclos III, IV y V de EBR. Sesin de aprendizaje de EBR. pedaggicos oficiales. Revisin y anlisis del DCN.
tacin e Informtica. Programacin. Estrategias Educacin para el Trabajo - Programacin. Estrategias metodo- Sesiones de aprendizaje. Caracterizacin de la realidad
Identificacin y registro de metodolgicas, materiales y re- Computacin e Informtica lgicas, materiales y recursos edu- educativa en la que realizarn la
Programacin de unidades didcti-
casos. cursos educativos, criterios e para el VI ciclo de EBR. cativos, criterios e indicadores de prctica.- Instrumentos. Docu-
cas y sesiones de aprendizaje para
indicadores de evaluacin de las Programacin. Estrategias evaluacin de las competencias, mentos de gestin y tcnico-
Diversidad. Poltica de el rea en el nivel o grado asignado.
pedaggicos oficiales.
inclusin. competencias, capacidades, acti- metodolgicas, materiales y capacidades, actitudes y seleccin
Criterios para la ejecucin pertinen- Programacin de unidades
tudes y seleccin de instrumen- recursos educativos, criterios e de instrumentos.
Macro y micro programa- tos. indicadores de evaluacin de
te de lo planificado con actitud de-
didcticas y sesiones de apren-
cin y su implementacin. Elaboracin de, materiales y recur- mocrtica y responsable.
Criterios para la organizacin y las competencias, capacidades, sos educativos as como el sistema dizaje para el rea de Educacin
Sesin de aprendizaje ejecucin pertinente de lo plani- actitudes y seleccin de ins- de evaluacin para el desarrollo de
Observacin de pares, uso de para el Trabajo Computacin e
para los ciclos I y II, Edu- trumentos. instrumentos y registro. Informtica en los distintos ci-
ficado con actitud democrtica y las competencias, capacidades y
cacin inicial. Socializacin de lo trabajado: clos del nivel.
responsable. Criterios para la organizacin y actitudes del rea de Educacin
Observacin del proceso Elaboracin de materiales y ejecucin pertinente de lo pla- para el Trabajo - Computacin e dificultades encontradas, alternati- Criterios para la ejecucin
enseanza aprendizaje. nificado con actitud democr- Informtica. vas de solucin. pertinente de lo planificado con
recursos educativos as como
Instrumentos.
instrumentos para evaluar las tica y responsable. Criterios para la organizacin y Carpeta pedaggica, portafolio. actitud democrtica y responsa-
Programacin, ejecucin y competencias en el grado donde Elaboracin de materiales y ejecucin pertinente de lo planifi- Tutora: orientacin educativa y ble.
socializacin de las expe- se ejecute la prctica. recursos educativos as como cado con actitud democrtica y acompaamiento pedaggico. Se- Trabajo pedaggico en aula y su
riencias trabajadas en el instrumentos para evaluar las responsable. guimiento de casos. Instrumentos y relacin con investigacin a tra-
aula.
Observacin en pares. Instru-
mentos y registro. Carpeta, por- competencias en el grado don- Seleccin y/o elaboracin de registro. vs de la observacin de pares,
Criterios de organizacin tafolio. de se ejecute la prctica. materiales y recursos motivadores Talleres de sistematizacin. uso de instrumentos y registro.
de los documentos tcni- Observacin en pares. Instru- e innovadores, as como instru- Socializacin de lo trabajado:
co pedaggicos: Carpeta, mentos y registro. Carpeta, mentos para evaluar las competen- dificultades encontradas, alter-
portafolio.
Factores que influyen en los
ciclos III, IV y V de EBR. portafolio. cias en el grado donde se ejecute la nativas de solucin, carpeta,
Talleres de sistematiza- Factores que influyen en el prctica. portafolio.
cin. aprendizaje en el rea. Observacin en pares. Instrumen-
- Diversidad. Poltica de inclu-
sin. Identificacin y regis- - Diversidad. Poltica de inclu- tos y registro. Carpeta, portafolio.
tro de casos. sin. Factores que influyen en el apren-
- Identificacin y registro de dizaje del rea.
Talleres de sistematizacin. casos. - Diversidad. Poltica de inclusin.
Talleres de sistematizacin. - Identificacin y registro de casos.
Tutora: orientacin educativa
Talleres de sistematizacin
y acompaamiento pedaggi-
co. Tutora: orientacin educativa y
acompaamiento pedaggico.
Estudio de casos. Instrumentos y
registro.

REA INVESTIGACIN APLICADA


Desarrolla el pensamien- Desarrolla el pensa- Permite el conocimiento y Orienta a los estudiantes a la Orienta la aplicacin perti- Permite el conocimiento y ma-
to reflexivo y crtico me- miento reflexivo y aplicacin de la metodolo- aplicacin de los conocimientos nente de las tcnicas e nejo de la estructura formal de
diante la seleccin de crtico para elaborar el ga de la investigacin a la elaboracin de un proyecto instrumentos de recolec- un informe de investigacin con
temas o problemas de marco terico de la al tema o problema de de investigacin para atender la cin de datos al proyecto fines de titulacin.
ndole educativo, para investigacin investigacin elegido. problemtica educativa identi- de investigacin.
efectuar estudios de in- ficada en la prctica profesio- Orienta el uso de diferentes
vestigacin descriptiva, nal. tcnicas de exposicin y susten-
correlacional o causal. tacin del informe final de la
investigacin.
Planificacin de la investi- El marco terico: Metodologa de la investi- Esquema o Plan del proyecto de Tcnicas e instrumentos Anlisis e interpretacin de
gacin: deslinde conceptual gacin: investigacin : de recoleccin de datos. los resultados.
El problema de investi- entre: marco terico, Tipo y diseo de investi- Planteamiento del problema Validez y confiabilidad Aplicacin de la estadstica
gacin, caractersticas, referencial, histrico gacin. Marco terico. Codificacin, procesa- descriptiva o inferencial para
clases. y legal. Poblacin y muestra. Metodologa de la investiga- miento y tabulacin de la prueba de hiptesis
Planteamiento del Antecedentes del Tcnicas e instrumentos cin. datos Conclusiones y recomenda-
problema de investiga- tema de investiga- de recoleccin de datos. Aspectos administrativos de la Aplicacin. ciones
cin, formulacin, situacin. Validez y confiabilidad. investigacin. Informe final o Tesis.
cin problemtica, obje- Bases tericas. Pro- Prueba de hiptesis: uso Diseo de proyecto.
tivos, delimitacin, justi- ceso de formulacin. de estadgrafos descrip-
ficacin e importancia, Sistema de hiptesis tivos e inferenciales.
limitaciones. y variables. Aplicacin.
Aplicacin. Aplicacin.

REA OPCIONAL / SEMINARIO ACTUALIZACIN

Se orienta a desarrollar en los estu- Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Se orienta a desarrollar en los estudian- Se orienta a desarrollar en los estudiantes
diantes el pensamiento crtico y pensamiento crtico y reflexivo a partir del tes el pensamiento crtico y reflexivo a el pensamiento crtico y reflexivo a partir
reflexivo a partir del abordaje de abordaje de temas de actualidad seleccio- partir del abordaje de temas de actuali- del abordaje de temas de actualidad
temas de actualidad seleccionados o nados o referenciales para la profesin. dad seleccionados o referenciales para seleccionados o referenciales para la pro-
referenciales para la profesin. la profesin. fesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo
Permite a los estudiantes analizar en los planteamientos presentados, generar Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en grupo
grupo los planteamientos presenta- propuestas o asumir una postura frente a grupo los planteamientos presentados, los planteamientos presentados, generar
dos, generar propuestas o asumir ellos. generar propuestas o asumir una postu- propuestas o asumir una postura frente a
una postura frente a ellos. ra frente a ellos. ellos.
Ambientes virtuales educativos en Crea Imgenes con animacin y videos en Anlisis y diseo de sistema: disea la Elaboracin de material didctico educa-
el rea de Educacin para el Traba- los proyectos educativos y de la comuni- presentacin del sistema elaborado en tivo: programas educativos clasificados y
jo Computacin e Informtica. dad. el proyecto utilizando el lenguaje de evaluados por niveles.
Investiga bibliotecas virtuales refe- Investiga las ltimas tecnologas de es- programas para la elaboracin digital. Estrategias metodolgicas en el uso de
rente a las TIC en los procesos de tructura y funcionamiento interno y ex- Disea instrumentos de evaluacin en las TIC.
enseanza aprendizaje. terno de una computadora y realiza un el uso de las TIC en la enseanza y Investiga nuevas herramientas tecnol-
diccionario informtico de sus componen- aprendizaje. gicas que facilitan la labor del docente.
tes. Investiga herramientas tecnolgicas
Investiga y crea una base de datos de como medio de comunicacin.
programas multimedia interactivo gratui-
tos para el aprendizaje.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres

3.4
3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales I 04 03
Matemtica I 04 03
Comunicacin I 04 03
Ingls I 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I 02 01
Educacin Fsica I 02 01
Arte 02 02
Cultura Cientfico Ambiental I 02 01
Psicologa I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutora I 02 01
Prctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21

71
CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la Aspectos significativos en lo social, cultural,

toma de conciencia para la conservacin del econmico, poltico y geogrfico manifestados a
patrimonio cultural e histrico. partir del origen y evolucin de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Per y el mundo.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
Hechos de mayor trascendencia en lo social,
y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica.
cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales Cambios de mayor significado en los diferentes
ms saltantes de las principales sociedades del mundo aspectos de la evolucin de la humanidad durante
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
moderna. La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cvicos.
MATEMTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del Lgica proposicional

pensamiento lgico matemtico de Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
los estudiantes a travs del
Teora conjuntista
razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
resolucin de problemas. Conjuntos numricos
Promueve en los estudiantes - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
actitudes positivas hacia la - Sistemas de numeracin en otras bases
matemtica. - Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple,
no acotada y no factible.

72
COMUNICACIN I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.

las habilidades lingstico-comunicativas
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble
comunicativa en los niveles de expresin y articulacin del lenguaje
comprensin oral y escrita para la libre Lenguaje verbal y no verbal.
expresin de ideas, opiniones y
Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de
contextos comunicativos. la idea principal y los detalles del texto.
Provee herramientas para la mejora del Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos.
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. de la informacin.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
para la aplicacin de la normativa vigente Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
(ortografa y ortologa). descriptivo, narrativo y argumentativo.
Introduce a los estudiantes en la semitica
de la comunicacin. Incide en la utilizacin Variedad lingstica. Multilingismo.
del lenguaje llano y la legibilidad.
INGLS I
(2 horas / 1 crdito) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Greetings and Farewells

como herramienta que apoya el
Months of the year and days of the week
aprendizaje cientfico centrndose
principalmente en la comprensin y The numbers
produccin de textos de estructura sencilla The weather: Whats the weather like in my city?
haciendo uso de vocabulario bsico de la
Plural form of nouns
vida cotidiana.
The definite and indefinite articles
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural. Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante bajo. Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me

73
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine,
aprendizaje autnomo a travs del uso peridico y otros.
adecuado de las herramientas tecnolgicas. Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.
Propicia la bsqueda eficiente de
informacin e investigacin en entornos Buscadores: concepto, tipos y manejo.
virtuales. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de
Internet:
- Canales sncronos
Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asncronos
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y
wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
corporal)
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud. Capacidades fsicas bsicas: conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.

Reglas de higiene.

74
ARTE
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de Potencial creativo. Fuentes de creatividad y

los estudiantes en su relacin con la naturaleza expresin. Autodescubrimiento sensible.
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
expresar) sensorialmente la realidad integrada
danza y plstica).
(interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva.

Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local,

nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a Materia: estructura, propiedades, estados,

partir de la observacin, induccin, planteamiento de clasificacin. Ley de la conservacin.
hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los
Energa: clases y fuentes de energa.
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Modelos atmicos. Elementos biogensicos,
biomolculas. Bioenergtica.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos Fenmenos naturales y proyectos para el
del mtodo cientfico mejoramiento ambiental.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la

regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

75
PSICOLOGA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Psicologa como ciencia: definicin, objeto de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las estudio y mtodos de estudio.
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y
en s mismo y en los dems.
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo,
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa
Cognitivismo, Humanismo.
como ciencia.
Procesos psicolgicos.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y Comportamiento humano: bases, biolgicas,
procesos psquicos que intervienen en el psicolgicas y sociales.
comportamiento del ser humano y su relacin con el
entorno. Salud fsica y mental.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para
un estado ptimo de salud fsica y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento Desarrollo personal:

de su desarrollo personal y afianza su vocacin - Autoestima
y las motivaciones para su formacin
profesional. - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
Orienta la elaboracin y evaluacin del - Compromiso: concepto, niveles.
proyecto de vida
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.
Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarizacin de acciones y evaluacin.

76
PRCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en Identificacin de demandas y expectativas de la

los estudiantes al acercarlos al conocimiento y comunidad.
anlisis de su contexto local y comunal
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades
de proyeccin social.
encontradas, alternativas de solucin
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de acuerdo con las demandas del contexto y las
temas de actualidad seleccionados o referenciales para exigencias educativas del momento.
la profesin. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
seminarios o talleres.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
asumir una postura frente a ellos. El informe Delors
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
Reglamento Institucional

77
SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales II 02 02
Matemtica II 04 03
Comunicacin II 04 03
Ingls II 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II 02 01
Educacin Fsica II 02 01
Cultura Cientfico Ambiental II 02 02
Psicologa II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutora II 02 01
Prctica II 02 01
Investigacin I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 crditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
la toma de conciencia para la conservacin del durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
patrimonio cultural e histrico. caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
La convivencia entre las diferentes regiones en la
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
aldea global.
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las La globalizacin: ventajas y desventajas.
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.

78
MATEMTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las Series.

capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
Sucesiones y progresiones
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters
geomtricas, identificando formas y relaciones simple y compuesto
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la Geometra en el plano
belleza que generan.
- Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II
SUMILLA CONTENIDOS
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

habilidades lingstico-comunicativas necesarias escribir. Su importancia en el desempeo lingstico.
para un mejor desempeo personal y acadmico,
Lenguaje verbal y no verbal.
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
de la oralidad y escritura a travs de
Produccin de textos orales y escritos: instructivos,
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
expositivos y argumentativos.
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita. El texto y el discurso.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa). Estrategias para la organizacin y gestin de la
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la informacin.
legibilidad. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin
de palabras compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin propios de la
comunidad y regin.

79
INGLS II
(2 horas / 1 crdito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia Demonstrative adjectives (this, that, those, these)

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
Prepositions of time and prepositions of place
gramatical, lexical, fontico y cultural.
(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Daily activities
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
centra principalmente en la comprensin de
Have and have got
mensajes escritos
Adverbs of frequency
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante bajo. Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family
Appearances: adjectives to describe physical
appearance.
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II

SUMILLA CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la informacin y datos El procesador de texto

recolectados por los estudiantes en los ejercicios e - Formato de texto.
investigaciones que realizan en su proceso de
formacin. - Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
Promueve el uso del procesador de texto y la - Tablas.
aplicacin de herramientas tecnolgicas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.

80
EDUCACIN FSICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Calidad de vida:
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de - Higiene y salud
calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-
fsico-social como una necesidad bsica del ser - Alimentacin
humano a travs del aprendizaje, la prctica y - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas. Actividades ldico-recreativas
Ofrece estrategias para la atencin de - juegos recreativos y tradicionales
alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el Actividades fsico-deportivas
desarrollo de una cultura fsica para todos.
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender
necesidades educativas especiales
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes profundicen sus Ecosistema, componentes.

procesos de anlisis, comparacin,
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los Energa: clases y fuentes de energa.
organismos vivos y su entorno. Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
Tiene por objeto analizar la energa para
para la:
explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la - conservacin y prevencin del ecosistema
conservacin y prevencin de la salud. - conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades

81
PSICOLOGA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensin de las caractersticas bio Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
Teoras del desarrollo :
teoras del desarrollo.
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
Describe las manifestaciones de dichos cambios - Teoras que explican el desarrollo intelectual
y explica por qu se producen y cules son los cognitivo.
factores de influencia.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus caractersticas
(autoconocimiento), orientando la planificacin Etapas del desarrollo, caractersticas.
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional Relaciones interpersonales:

de los estudiantes en su proceso de - Conducta y comunicacin asertiva.
formacin profesional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
con otras personas al desarrollar la obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
resiliencia, capacidad para el trabajo en tcnicas para desarrollar cohesin.
equipo, liderazgo participativo. Liderazgo:
- Concepto
Presenta tcnicas que favorecen el manejo - Tipos
y la solucin de conflictos. - Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.

82
PRCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad Caracterizacin de la poblacin de la comunidad

de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo
diferentes realidades educativas de su contexto local y etreo con el que se vinculan.
comunal.
Identificacin de instituciones y programas pblicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin
y organizacin de informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
INVESTIGACIN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

y crtico. (observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
caractersticas, fundamentos.
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas Esquema de la investigacin monogrfica: fases y
detectados en la realidad educativa normas para su elaboracin.
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
referenciales para la profesin
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos. Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas

83
TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Matemtica III 04 03
Comunicacin III 04 03
Ingls III 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Cientfico Ambiental III 02 01
Religin, Filosofa y tica I 02 02
Diversidad y Educacin Inclusiva 02 02
Currculo I 02 02
Educacin Intercultural 02 02
Prctica III 02 01
Investigacin II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23
MATEMTICA III
(4 horas / 3 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias Relaciones binarias

personales para el anlisis de situaciones concretas, la - Relaciones definidas de R en R.
identificacin y resolucin de problemas utilizando - Grfica de relaciones de variable real
distintos recursos e instrumentos y valorando su Funciones
conveniencia. - Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar

84
COMUNICACIN III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
medios de comunicacin social y su incidencia lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa
en la educacin y la cultura, desde las diversas escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
teoras de la comunicacin social. educacin y la cultura.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate,
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda,
lenguaje para la generacin de textos orales y
conversacin, exposicin y discurso.
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas, Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
producir textos coherentes y utilizar con Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin.
pertinencia la gramtica y normativa en Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin.
diversos tipos de textos orales y escritos;
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas, El lenguaje llano.
opiniones y convicciones, as como la Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones
capacidad de escucha, tolerancia y respeto. orales.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III
(2 horas / 1 crdito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in

competencia comunicativa front of.
teniendo en cuenta el contenido Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
gramatical, lexical, fontico y countries.
cultural. Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
Encamina el aprendizaje del stories.
idioma ingls como herramienta Past continuous tense to describe past actions.
que apoya el aprendizaje Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
cientfico, centrndose Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
principalmente en la comprensin Present perfect continuous: for, since to express how long something
y produccin de textos de has happened.
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
Orienta el aprendizaje del Ingls a
un nivel de principiante medio.

85
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y Diapositivas:

manejo de recursos informticos para la presentacin - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
de la informacin.
- Pelculas y sonidos.
Promueve la generacin de recursos didcticos a - Animaciones.
travs de la aplicacin de programas informticos - Hipervnculos.
orientados a la innovacin.
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes, videos y
msica.
- Hipervnculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su Identidad. Autoestima.

autoconfianza, a partir de la
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
identificacin y desarrollo de sus
caractersticas.
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
su comunidad. estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de
Propicia la identificacin y valoracin de convivencia. Valores
los recursos sociales, culturales y
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de
econmicos de la localidad, para definir
alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental.
ideas emprendedoras.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situacin financiera personal y colectiva.

86
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
creativo, reflexivo y crtico. trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o
principios cientficos en relacin a la dinmica entre
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnologas para su uso racional, conservacin y
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
reciclaje.
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional.

Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y El fenmeno religioso

criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
La religin
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La actitud religiosa
Brinda elementos fundamentales que permiten el La revelacin
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
La historia de la Salvacin
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas - Creacin
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando - el pueblo escogido
que logren autonoma moral.
Dios y la nueva alianza
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y La actitud filosfica
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis El problema del hombre desde la Filosofa
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del El problema del conocimiento desde la Filosofa
hombre, del valor y de la moral. La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias

87
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SUMILLA CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para Diversidad: concepto, campos de manifestacin
el conocimiento y manejo de los principios y cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
fundamentos de la atencin en el marco de la
Derechos humanos.
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
intelectual. diferencias.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin Marco normativo nacional e internacional que
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar Desafos para avanzar hacia una educacin
condiciones que permitan, en su momento, adaptar inclusiva:
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e - Polticas educativas regionales que promuevan la
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad. inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.
CURRCULO I
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el Nociones y concepciones del currculo

pensamiento crtico y reflexivo, que les permita - Definiciones, evolucin histrica.
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco - Caractersticas, fundamentos y bases.
terico y curricular que los respalda. - Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y Los intereses cognitivos y su teora curricular
actores educativos que intervienen, modelos Actores educativos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
- Roles, funciones, perfiles
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular

88
EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y

reconocer y valorar la diversidad lingstica y concepto
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
Interculturalidad, multiculturalidad y
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
pluriculturalidad: definicin, caractersticas,
construccin de nuevos saberes que promuevan
semejanzas y diferencias.
condiciones de equidad y oportunidad.
Aproximacin terica de identidad y diversidad
Orienta a los estudiantes en la construccin de cultural desde un enfoque sociolgico,
propuestas que permitan a los diferentes actores antropolgico, lingstico y filosfico.
con los que se vincula desenvolverse con autonoma La interculturalidad en la educacin
en los diferentes contextos culturales.
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina:
panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes Instrumentos para la observacin del contexto
al promover el anlisis, la reflexin y la educativo.
confrontacin terica respecto a los enfoques - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos - Elementos.
educativos a partir de la observacin y ayudanta en - Procesos.
instituciones educativas de su contexto.

89
INVESTIGACIN II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del

complejo. proyecto y elaboracin del informe. Ej.
investigacin correlacional.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
naturaleza y proceso de investigacin a travs de la
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
recoleccin, anlisis de los datos e informacin
Investigacin etnogrfica.
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
informacin.
OPCIONAL III / SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las
de temas de actualidad seleccionados o exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
Permite a los estudiantes analizar en grupo los seminarios o talleres.
asumir una postura frente a ellos La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.

90
CUARTO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Matemtica IV 04 03
Comunicacin IV 04 03
Ingls IV 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religin, Filosofa y tica II 02 02
Psicologa III (Del aprendizaje) 04 03
Currculo II 02 02
Prctica IV 02 01
Investigacin III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
MATEMTICA IV
(4 horas / 3 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del Anlisis de funciones de variable real

pensamiento lgico - Incremento de una variable, de una funcin.
matemtico de los - Lmite de una funcin y reglas bsicas.
estudiantes, mediante el - Derivada de una funcin en un punto.
razonamiento, abstraccin, - Derivada general de una funcin.
seleccin y utilizacin del - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
lenguaje y herramientas Geometra del espacio
matemticas adecuadas para - Conceptos y elementos bsicos
resolver situaciones de - Poliedros
diversos contextos con - Cuerpos de revolucin y redondos
actitud crtica y reflexiva. Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadstica
- Correlacin y regresin estadstica
- Coeficiente de correlacin. Recta de regresin

91
COMUNICACIN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
comunicacin social y su incidencia en la educacin y lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
la cultura, desde las diversas teoras de la televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
comunicacin social. educacin y la cultura.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
acadmico.
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, discusin controversial, exposicin oral, manejo del
procurando una expresin clara, fluida y coherente; cuerpo, los gestos y la voz.
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha y formacin de opinin; y la produccin de textos
activa, la tolerancia y el respeto. orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV
(2 horas / 1 crdito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Present continuous and present simple (future meaning)
comunicativa, teniendo en cuenta el
Future simple tense (be going to / will / shall: plans, offers,
contenido gramatical, lexical, fontico y
promises)
cultural.
Questions words (who / where / when / why)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Be going to and will (contrast)
como herramienta que apoya el aprendizaje
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
cientfico, centrndose principalmente en la
about their future plans as a teacher.
comprensin y produccin de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor Future continuous tense
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y Future perfect tense
de inters cultural.
Be about to
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante medio.
Project: My plans for the future

92
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informticas Hoja de clculo

con la finalidad de procesar informacin e interpretar - Archivos de datos
los resultados obtenidos. - Editor de datos
- Transformacin de datos
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, - Modificar archivos de datos
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de - Archivos de resultados
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis - Editar tablas de resultados
factorial y regresin. - Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los Cultura emprendedora y productiva en el Per y el

estudiantes habilidades sociales y capacidades mundo. Marco legal vigente.
investigativas, preparndolos en el diseo, Estrategias para la solucin de problemas socio
validacin y aplicacin de tcnicas e econmicos. Habilidades emprendedoras.
instrumentos de investigacin en mercadeo y Problemtica comunal.
como gestores de proyectos emprendedores de Principios de gestin empresarial, empresa, mercado,
calidad. mercadotecnia, compra y venta de productos.
Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin
Orienta el conocimiento de la realidad econmico- de mercado. Transformacin de productos. Valor
social de la regin, la metodologa y estrategias que agregado. Comercializacin.
permitan generar propuestas de atencin a la Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a
problemtica buscando la participacin nivel regional, nacional y mundial.
intersectorial, con responsabilidad social. Convenios multisectoriales, valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

93
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y La iglesia naciente

criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
Las primeras comunidades cristianas
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La Iglesia como sacramento de salvacin (los
Brinda elementos fundamentales que permiten el sacramentos)
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y Visin general de la historia de la iglesia
moral como marco de reflexin sobre la propia
La iglesia en el mundo moderno
prctica y su relacin con el entorno informtico y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales La iglesia en Amrica Latina
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren La doctrina social de la iglesia
autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y El problema tico
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y El problema del valor
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis Los problemas morales actuales
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del El juicio moral autnomo
hombre, del valor y de la moral. Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,

y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de procesos y estados.
las diferentes teoras.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

94
CURRCULO II
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento Ley General de Educacin.

crtico y reflexivo que les permita comprender la - Reglamento de EBR.
diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin Sistema Educativo. Estructura
dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
se desarrolla.
Proceso de orientacin curricular
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y
internacionales, polticas educativas, y su relacin con las lineamientos de poltica del sector educacin,
particularidades del contexto . Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos,
organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular
PRCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de Planificacin de actividades.

la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes
- Organizacin.
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su intervencin - Ejecucin.
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de - Evaluacin.
proyeccin social.
INVESTIGACIN III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y La investigacin accin:

reflexivo.
- Nociones generales.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una - Fundamentos.
investigacin accin. - Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.

95
OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
asumir una postura frente a ellos Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.

96
QUINTO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Derecho Informtico 02 02
Lenguaje de Programacin I 04 03
Dibujo Tcnico Digital I 04 03
Ambientes Virtuales 04 03
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica I 04 03
Teora de la Educacin I 04 04
Ingls V 02 01
Prctica Pre-Profesional I 02 01
Investigacin Aplicada I 02 02
Opcional V / Seminario de Actualizacin 02 01
TOTAL 30 23
DERECHO INFORMTICO
(2H-2C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el estudio Introduccin al derecho informtico:
de las diversas normas tanto nacional - reas del Derecho que sufrirn cambios con las nuevas Tecnologas de la
como internacional, as como de los Informacin.
estndares internacionales y las - Derecho de la telemtica: la informtica y campos de aplicacin, la
buenas prcticas que regulan el buen telemtica y la globalizacin.
uso de la Tecnologas de la Derechos fundamentales de la persona y la informtica:
Informacin y Comunicacin, asimismo - El Derecho a la Intimidad, libertad de comunicacin.
el anlisis de los diversos problemas - tratamiento de datos, el habeas data: las acciones de Garantas
que plantea la informtica al derecho, Constitucionales, normas internacionales sobre Derechos Humanos.
teniendo en cuenta los factores de las - Proteccin jurdica de los bienes informticos.
evoluciones tecnolgicas, propiamente - Bienes informticos.
dicho, la globalizacin y la conectividad - Organizacin mundial de propiedad intelectual.
de la era digital que viene produciendo Los contratos informticos y la contratacin electrnica:
innovaciones culturales, sociales, - Derecho de los contratos.
econmicas, polticas y jurdicas. - Casos de usurpacin y suplantacin de nombres de dominio:
- Casustica internacional.
- Registros abusivos.
tica informtica:
- Introduccin a la odontologa.
Sistemas de micro grabacin y almacenamiento de micro formas. el
documento electrnico:
- Sistemas de produccin.

97
LENGUAJE DE PROGRAMACIN I
(4H-3C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes el uso de las funciones Algoritmos y programas: datos y tipos de datos, funciones
bsicas de las plataformas operativas vigentes. estndar y expresiones, estructura de control selectiva o
Describe, evala, utiliza e implementa soluciones condicional...
para diversos problemas de actividades Estructuras de control repetitivas : instrucciones de control
educativas usando los conceptos de secuencia, repetitivas while, do while aplicaciones, estructuras de datos
alternativa, repeticin, fragmentacin, algortmica lineales estticas-arreglos, unidimensionales (vectores)...
y lgica computacional. Se introduce la sintaxis y Arreglos bidimensionales (matrices)...
semntica de un lenguaje de programacin y Programacin modular subprogramas y subrutinas...
resuelven problemas de aplicacin directa que
utilizan arreglos unidimensionales.
DIBUJO TCNICO DIGITAL I

(4H-3C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes en el manejo de las Dibujo: manejo de tcnicas, herramientas e instrumentos.
herramientas tecnolgicas para el dibujo asistido Trazado de lneas: rectas paralelas y perpendiculares a mano
por computadora con el fin de disear y elaborar alzada, lneas curvas, circunferencias y arcos...
la representacin exacta de objetos, en forma y Manejo de escalas y tcnicas: divisin de una recta en partes
dimensiones a escala real, para lo que es proporcionales...
necesario el desarrollo de capacidades y Construccin de ngulos: trazado de recta y arcos tangentes,
conocimientos sobre normas para la elaboracin e construccin de polgonos regulares, concntricas y parbola
interpretacin de dibujos, esquemas, diagramas y por el mtodo del paralelogramo...
grficos propios. Proyecciones ortogonales, vistas y dibujo isomtrico de un
slido, construccin de un slido a partir de sus vistas
ortogonales, dibujo de elementos de construccin rural,
dibujo Topogrfico...
AMBIENTES VIRTUALES
(4H-3C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes aprender a travs del Aulas virtuales aplicacin: plataformas ELERNING
descubrimiento y de los recursos disponibles El Campus Virtual: estructura y organizacin del curso virtual,
en los ambientes virtuales, ofrece la aula virtual como complemento de clase presencial, aula virtual
posibilidad de compartir diferentes recursos para la educacin a distancia, elementos esenciales que
sin fronteras de tiempo, espacio y desarrolla componen el aula virtual, elementos esenciales del aula virtual
entornos virtuales en el ambiente educativo. para el uso del profesor.
Teora de escenarios: reales, interactivos y virtuales, estructura
y organizacin virtual, comunicacin de audio / video,
multimedia, redes virtuales, internet, intranet, extranet.
Diseo: entornos grficos, diseo de pginas web interactivas
para la creacin de entornos virtuales: HTML, ASP.
Aplicaciones educativas: Comunicativa de Internet, biblioteca
digitales, diarios digitales: wikis, portafolio digital, webquest.
Normas : normas para el uso de aulas virtuales.

98
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA I

(4H-3C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la Documentos orientadores:
educacin como proceso de Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo
desarrollo socio cultural que Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo
favorece el desarrollo de la Curricular Nacional DCN.
dimensin personal, la capacidad Organizadores del rea y competencias de los ciclos I y II del nivel inicial
de liderazgo y autonoma. en el que el estudiante realiza la prctica.
Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica del nivel
Permite el desarrollo de las de inicial.
competencias necesarias para que Elaboracin :
los estudiantes realicen la - Programacin anual diversificada.
programacin de Computacin e - Unidades didcticas.
Informtica del nivel inicial. - Sesiones de aprendizaje.
Preparacin en el manejo de
mtodos, tcnicas de enseanza Metodologa:
aprendizaje e instrumentos de - Mtodos.
evaluacin de manera - Tcnicas.
contextualizada teniendo en - Estrategias.
cuenta las teoras para construir
nuevos conocimientos, los Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: seleccin de material
procesos de enseanza y educativo de acuerdo para el nivel inicial.
aprendizaje del rea y su relacin Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e
con las bases psicolgicas del indicadores de logro propios del I y II ciclos.
aprendizaje, el manejo de las
actuales tendencias
metodolgicas.
TEORA DE LA EDUCACIN I
(4H-4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e currculo.
interpretacin de los hechos educativos Relacin entre hominizacin y educacin.
comprendidos entre la edad antigua y el segundo Aportes sobre la educacin de los pensadores y
decenio del siglo XX, desde una perspectiva educadores de:
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y - La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
cientfica, rescatando los aportes de pensadores, antigua);
tericos y educadores de repercusin universal - Las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica,
para enriquecer y sustentar su quehacer Inca):
pedaggico. - La edad media (la educacin cristiana);
- La edad moderna;
- El perodo colonial en el Per;
- Edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).

99
INGLS V
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Conversation Course

comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, At the institute, education vocabulary
lexical, fontico y cultural.
The web (web pages, internet)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
At the restaurant (making a reservation, ordering a meal),
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, Meal vocabulary
centrndose principalmente en la comprensin y At the doctor (illnesses, symptoms.
produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de At the market, food vocabulary, containers vocabulary.
vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y
de inters cultural contextualizado desde su especialidad. Review Course (exercises, reading texts)
Present simple tense
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
Past simple tense
Past continuous tense
Present perfect tense
Past perfect tense
Future simple tense
Project: Make a Virtual Computer Dictionary.
PRCTICA PRE - PROFESIONAL I

(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento DCN: aplicacin en la programacin de Computacin e
creativo reflexivo y crtico al disear, implementar Informtica para el nivel inicial.
(con metodologa activa, material adecuado), Factores que influyen en el aprendizaje de Computacin e
ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de Informtica.
aprendizaje reales, con base en fundamentos Identificacin y registro de casos.
psicolgicos y pedaggicos. Diversidad. Poltica de inclusin.
Orienta el registro de la experiencia en aula del Macro y micro programacin y su implementacin.
proceso enseanza aprendizaje y da la Sesin de aprendizaje para los ciclos I y II, Educacin inicial.
oportunidad para generar temas de investigacin. Observacin del proceso enseanza aprendizaje.
Permite identificar factores que influyen en el Instrumentos.
aprendizaje de Computacin e Informtica, as Programacin, ejecucin y socializacin de las experiencias
como casos de diversidad e inclusividad. trabajadas en el aula.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia Criterios de organizacin de los documentos tcnico
pre-profesional. pedaggicos: carpeta, portafolio.
Talleres de sistematizacin.

100
INVESTIGACIN APLICADA I
(2H-2C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico Planificacin de la investigacin:
mediante la seleccin de temas o problemas de El problema de investigacin: caractersticas, clases.
ndole educativo, para efectuar estudios de Planteamiento del problema; Descripcin, formulacin,
investigacin descriptiva, correlacional o causal. Objetivos, delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.
OPCIONAL V / SEMINARIO
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS(*)
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Ambientes virtuales educativos en el rea de Educacin
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje para el Trabajo Computacin e Informtica.
de temas de actualidad seleccionados o Investiga bibliotecas virtuales referente a las TIC en los
referenciales para la profesin. procesos de enseanza aprendizaje.

asumir una postura frente a ellos.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados ya sea
bajo la modalidad de seminarios o talleres

101
SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Lenguaje de Programacin II 04 03
Dibujo Tcnico Digital II 04 03
Elaboracin y Produccin de Material Didctico Educativo I 04 04
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo I 02 02
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica II 04 03
Teora de la Educacin II 04 04
Ingls VI 02 01
Prctica Pre-Profesional II 02 01
Investigacin Aplicada II 02 02
Opcional VI / Seminario de Actualizacin 02 01
TOTAL 30 24
LENGUAJE DE PROGRAMACIN II
(4H-3C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el manejo de Proyectos basados en directorios y aplicaciones de

conocimientos de lenguaje de programacin, consola, revisin de estructuras de control.
emplea tcnicas modernas de estructuracin para Administracin de proyectos.
ser usadas en diversas aplicaciones cientficas y Compilacin del Proyecto.
educativas. Establece la diferencia entre la Diseo De Formularios: crear formularios, administrar
programacin estructurada y la programacin cuadro de herramientas, agregar controles...
visual. Realiza el mantenimiento de programas. Crea Introduccin al programa de base de datos.
archivos de datos para manejar en forma ptima la Crear una base de datos.
informacin. Accede a diferentes bases de datos. Generar relaciones y consultas.
Desarrolla una programacin orientada a objetos Especificaciones y requerimientos del sistema a ser
que puedan ser utilizados en el mbito educativo. desarrollado:
- Diseo de la base de datos.
- Bsqueda y filtro de registros en una tabla.
- Aplicacin del lenguaje SQL.

102
DIBUJO TCNICO DIGITAL II

(4H-3C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes en el manejo de las Programa de animacin: el entorno de trabajo del
herramientas tecnolgicas para disear imgenes programa de animacin, configuracin de la ventana del
con animacin, tcnicas adecuadas en 3D y videos escenario, la aplicacin de dibujo, las herramientas flecha,
con ayuda del computador. lnea, rectngulos y valo, el tintero, el cubo de pintura, y
el cuentagotas, la goma de borrar, pincel...
Para la difusin de diferentes proyectos educativos Manejo de paneles, propiedades, informacin y
y de la comunidad, utiliza herramientas transformacin: manejo del panel alinear, muestras y
tecnolgicas para la representacin tridimensional color, conceptos de la lnea de tiempo, animacin clsica e
de los proyectos con tcnicas adecuadas en 3D, interpolacin de movimiento, manejo de capas, insertar
utilizando los software correspondientes. capas, ocultar y bloquear, animacin mediante el asistente
de transformacin, aadir efectos de animacin, trabajo
con mscaras...
Disear modelos tridimensionales.
Crear vistas ortogonales de los modelos de tercera
dimensin y generar revoluciones.
ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EDUCATIVO I

(4H-4C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de Software: evolucin del software, la Ingeniera de
conceptos bsicos en informtica educativa. As Software, competitividad, componentes, caractersticas,
mismo presenta y desarrolla la metodologa para la uso de software educativos en el procesos de enseanza
seleccin de software educativos que faciliten el aprendizaje, tipos de software...
proceso de enseanza aprendizaje y disea Costo y complejidad del software: costos ocultos,
instrumentos de evaluacin en su uso pedaggico. consecuencias por fallas del software, confiabilidad, ciclo
de vida del software...
Caractersticas pedaggicas de un software educativo:
adaptacin al ritmo de aprendizaje del usuario, libertad de
movimiento del contenido, administracin del contenido,
administracin del tiempo, planeacin del contenido...
Diseo de un software: criterios pedaggicas, diseo,
criterios tecnolgicos, instrumentos para el diseo,
creacin de un software educativo...
Evaluacin de software.
Seleccionar software para la enseanza aprendizaje por
nivel.

103
ENSAMBLAJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE CMPUTO I

(2H-2C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Permite que los estudiantes aprendan la estructura Partes de una PC: definicin de computadora, Hardware y
y funcionamiento interno y externo de una Software, Perifricos: perifricos de Entrada: teclado,
computadora as mismo que reconozcan sus mouse, escner
componentes. Perifricos de Salida: monitor, impresora, parlantes El
Interior de la computadora: placa base, procesador,
memoria RAM, medios de almacenamiento, tarjetas de
expansin, puertos y Conectores externos...
La placa base: factor de forma.
Componentes: base para microprocesador, bases para
memoria, ranuras para tarjetas de expansin, Chipset,
BIOS, CMOS y batera, conectores y jumper, Fuente de
almacenamiento, potencia y tipos de conectores, medios
de almacenamiento y tarjeta de expansin...
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA II

(4H-3C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la Documentos orientadores:
educacin como proceso de Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo
desarrollo socio cultural que Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo
favorece el desarrollo de la Curricular Nacional DCN.
dimensin personal, la capacidad Organizadores del rea y competencias del ciclo III, IV y V del nivel primaria en
de liderazgo y autonoma. el que el estudiante realiza la prctica.
Permite el desarrollo de las Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica nivel primario.
competencias necesarias para
que los estudiantes realicen la Elaboracin :
programacin Computacin e - Programacin anual diversificada.
Informtica del nivel primaria. - Unidades didcticas.
Preparacin en el manejo de - Programacin modular multigrado.
mtodos, tcnicas de - Sesiones de aprendizajes.
enseanzaaprendizaje e
instrumentos de evaluacin, de
manera contextualizada, Metodologa:
teniendo en cuenta las teoras - Mtodos.
para construir nuevos - Tcnicas.
conocimientos, los procesos de - Estrategias.
enseanza y aprendizaje del rea
Recursos y materiales de acuerdo a los
y su relacin con las bases
contenidos: seleccin y adaptacin del material educativo de acuerdo a las
psicolgicas del aprendizaje, el
exigencias del rea para el nivel Primaria.
manejo de las actuales
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e indicadores
tendencias metodolgicas. de logro propios del III, IV y V ciclos.

104
TEORA DE LA EDUCACIN II
(4H-4C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico Aportes sobre la educacin de los pensadores y
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e educadores a nivel mundial.
interpretacin de los hechos educativos Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga
comprendidos desde el segundo decenio del siglo de la liberacin, laboral, educacin personalizada,
XX hasta la actualidad, desde una perspectiva pedagoga crtica.
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin nacional y
universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
INGLS VI
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Modal Verb: can and be able to (to express ability,
comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, permission using sports, games.
lexical, fontico y cultural. Modal Verbs: could and was able to (to express past ability
using sports, games.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, Have to, must, mustnt, dont have to (to express
centrndose principalmente en el uso del idioma en las obligations and prohibition related to rules and regulations
diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo when playing sports)
sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural Modal Verb: should (to give advice when teaching
contextualizado desde su especialidad. children)
Modal Verbs: would and may (to express requests)
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
Modal Verbs: may and might to express possibility)
Use of IT (Information Technology)
Project: Computing Lab (rules, how to use computers)

105
PRCTICA PRE- PROFESIONAL II

(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento DCN: aplicacin en la programacin de Computacin e Informtica
creativo reflexivo y crtico al disear, implementar para el nivel primaria.
(con metodologa activa propia para cada contexto Sesin de aprendizaje de Computacin e Informtica para los ciclos
y material adaptado y evaluado), ejecutar y III, IV y V de EBR.
evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos
reales, con base en fundamentos psicolgicos y educativos, criterios e indicadores de evaluacin de las
pedaggicos. competencias, capacidades, actitudes y seleccin de instrumentos.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
planificado con actitud democrtica y responsable.
las experiencias vividas en la prctica para la
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a Elaboracin de materiales y recursos educativos as como
instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se
investigarlo para proponer y realizar situaciones
ejecute la prctica.
innovadoras.
Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta, portafolio.
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional.
Factores que influyen en los ciclos III, IV y V de EBR.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
- Diversidad. Poltica de inclusin. Identificacin y registro de
pre-profesional. casos.
INVESTIGACIN APLICADA II
(2H-2C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico a El marco terico: deslinde conceptual entre marco terico,
travs de la revisin y seleccin de informacin referencial, histrico, y legal.
pertinente que constituya el marco terico de su Antecedentes del tema de investigacin.
investigacin Bases tericas. Proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin.

106
OPCIONAL VI / SEMINARIO
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Crea Imgenes con animacin y videos en los proyectos
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje educativos y de la comunidad.
de temas de actualidad seleccionados o Investiga las ltimas tecnologas de estructura y
referenciales para la profesin. funcionamiento interno y externo de una computadora y
realiza un diccionario informtico de sus componentes.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Investiga y crea una base de datos de programas
planteamientos presentados, generar propuestas o multimedia interactivo gratuitos para el aprendizaje.

107
STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Lenguaje de Programacin III 04 03
Anlisis y Diseo de Sistemas 02 02
Elaboracin y Produccin de Material Didctico Educativo II 04 03
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo II 04 03
Epistemologa de la Computacin e Informtica 02 02
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica III 04 03
Ingls VII 02 01
Prctica Pre-Profesional III 04 03
Investigacin Aplicada III 02 02
Opcional VII / Seminario de Actualizacin 02 01
TOTAL 30 23
LENGUAJE DE PROGRAMACIN III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes realizar mantenimientos Introduccin a JavaScript, elementos bsicos,
de programas, manejar base de datos, elaborar comentarios, literales, sentencias y bloques, tipos de
proyectos educativos usando tcnicas de datos. Variables Vectores, Matrices. operadores
programacin orientada a objetos, propicia la aritmticos de comparacin, lgicos, de asignacin,
observacin y la creatividad en la elaboracin en estructuras de control, funciones, objetos...
forma individual y grupal. Aplicaciones con APPLETS.
Diseo de una pgina web aplicando herramientas de
visual Java, diseo de una pgina web enlaces, insertar
imgenes y sonidos, codificacin, compilacin, ejecucin,
programar mtodos para responder a eventos de teclado
y mouse...

108
ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS

(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades de anlisis Concepcin y el establecimiento de los requerimientos:
e interpretacin de sistemas para hacer uso - Identificacin y documentacin evolutiva de los
eficiente de los recursos con que cuentan de tal requerimientos.
forma que los sistemas de informacin, se ajusten - Modelo de casos de uso.
exactamente a los requerimientos de las mismas. - Requerimientos suplementarios.
- Principios de diseo de la interfaz de usuario.
Orienta en el diseo del sistema mediante la El modelo de dominio y la definicin de la arquitectura
elaboracin de un proyecto el cual es presentado preliminar:
por los estudiantes. - Construccin del modelo de dominio.
- El modelo de anlisis.
- Diagramas de Interaccin: diagramas de colaboracin y
diagramas de secuencia.
- Definicin de la Arquitectura preliminar a partir del
anlisis de los requerimientos.
Refinamiento de la arquitectura y aplicacin de patrones:
- Evolucin del modelo de clases.
- Identificacin de capas.
- Navegacin y visibilidad.
- Mapeo del diseo al cdigo.
- Patrones de diseo.
- Definicin de los diagramas de transicin de Estados.
ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EDUCATIVO II

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades, Aspectos a considerar en el diseo:
capacidades en el manejo de programas - Seleccin del programa, elaboracin, presentacin del
permitiendo as realizar diseos respectando proyecto.
aspectos necesarios para su elaboracin.
Actividades:
- Estrategias de enseanza y aprendizaje.
- Interaccin de las actividades.
- Entorno audiovisual: metforas y elementos.
- Sistema de navegacin.
- Diagrama general del programa
- Integracin curricular con el Diseo Curricular
Nacional.
Evaluacin :
- Elaboracin de instrumentos de evaluacin del
material didctico educativo creado.
Criterios a evaluar: la intencionalidad, la eficacia didctica
en el aspecto de funcionalidad como medio facilitador de
aprendizaje: evaluacin objetiva y la evaluacin
contextual.

109
ENSAMBLAJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE CMPUTO II

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar habilidades Circuitos de corriente continua, alterna y analgicas,
en el manejo adecuado de circuitos integrados. semiconductores y transistores.
Realiza el mantenimiento y ensamblaje fsico de una Proteccin elctrica del PC, seales digitales, puertas
computadora y sus perifricos con actividades de lgicas exclusivas y codificadores decodificadores.
inspeccin, ajuste, limpieza y ensambla. Medidas de seguridad e higiene.
Manejo de herramientas para el ensamblaje y
mantenimiento.
EPISTEMOLOGA DE LA COMPUTACIN E INFORMTICA

(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcacin
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo entre ciencia y no ciencia).
a travs del estudio de la ciencia y sus Los enunciados y las teoras cientficas.
paradigmas. La lgica de la descripcin, explicacin, predicicn y
retrodiccin cientficas.
Falsacin de las teoras.
El problema de la verdad en la ciencia.
Paradigmas cientficos. Lenguaje cientfico.
Escuelas epistemolgicas contemporneas y aportes de sus
representantes al problema del conocimiento: Popper,
Kuhn, Lkatos, Stegmller, Glasersfled, Prigogine,
Bachelard y Morin.
La epistemologa y sus desarrollos recientes.
La informtica como ciencia terica.
La lgica y el conocimiento.
La informtica como ciencia emprica.
La informtica comparada con otras disciplinas .
Mente, conciencia y artificio.

110
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educacin Documentos orientadores:
como proceso de desarrollo socio cultural que Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional;
favorece el desarrollo de la dimensin personal, Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional
la capacidad de liderazgo y autonoma. PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional
DCN.
Permite el desarrollo de las competencias Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per.
necesarias para que los estudiantes realicen la
programacin del rea de Educacin para el Organizadores del rea y competencias del ciclo VI del nivel
Trabajo Computacin e Informtica del VI secundaria en el que el estudiante realiza la prctica.
ciclo de educacin secundaria. Preparacin en Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica
el manejo de mtodos, tcnicas de enseanza , nivel secundaria VI ciclo.
aprendizaje e instrumentos de evaluacin, de
manera contextualizada, teniendo en cuenta las Elaboracin :
teoras para construir nuevos conocimientos, - Programacin curricular anual.
los procesos de enseanza y aprendizaje del - Unidades didcticas: unidades de aprendizaje, unidades
de trabajo y unidades didcticas por proyectos.
rea y su relacin con las bases psicolgicas del
aprendizaje, el manejo de las actuales
tendencias metodolgicas.
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: adaptacin

y evaluacin de material educativo de acuerdo a las
necesidades del contexto para desarrollar las sesiones de
aprendizaje del rea para el VI ciclo del nivel secundaria.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos,
criterios e indicadores de logro propios del VI ciclo.
INGLS VII
(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Passive voice
comunicativa teniendo en cuenta el contenido Gerunds (vebs + -ing)
gramatical, lexical fontico y cultural.
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Zero conditional
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, First conditional
centrndose principalmente en el uso del idioma en las Second conditional
diferentes habilidades con textos y vocabulario Third conditional
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters I wish
cultural contextualizado desde su especialidad.
Reported speech
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio Bajo.
Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which,
that,whose,where)
Project: Evaluate an educational software (advantages,

disadvantages)

111
PRCTICA PRE- PROFESIONAL III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento DCN: aplicacin en la programacin del rea de Educacin
creativo reflexivo y crtico al disear, implementar para el Trabajo Computacin e Informtica en el nivel de
(con metodologa activa propia para cada contexto secundaria.
y material adaptado y evaluado), ejecutar y Sesin de aprendizaje de Educacin para el Trabajo -
evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje Computacin e Informtica para el VI ciclo de EBR.
reales, en zona rural y urbano marginal, con base Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y
en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. recursos educativos, criterios e indicadores de evaluacin de
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las competencias, capacidades, actitudes y seleccin de
las experiencias vividas en la prctica para la instrumentos.
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
investigarlo para proponer y realizar situaciones planificado con actitud democrtica y responsable.
innovadoras. Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. instrumentos para evaluar las competencias en el grado
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia donde se ejecute la prctica.
pre-profesional. Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio.
Factores que influyen en el aprendizaje en el rea.
- Diversidad. Poltica de inclusin.
- Identificacin y registro de casos.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento
pedaggico.
INVESTIGACIN APLICADA III

(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el conocimiento de la Metodologa de la investigacin :
metodologa de la investigacin y su aplicacin al - Tipo y diseo de investigacin.
tema o problema de investigacin elegido. - Poblacin y muestra.
- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad.
- Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e
inferenciales.
- Aplicacin.

112
OPCIONAL VII / SEMINARIO

(2H-1C) S - VII
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Anlisis y diseo de sistema: disea la presentacin del
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje sistema elaborado en el proyecto utilizando el lenguaje de
de temas de actualidad seleccionados o programas para la elaboracin digital.
referenciales para la profesin. Disea instrumentos de evaluacin en el uso de las TIC en
la enseanza y aprendizaje.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Investiga herramientas tecnolgicas como medio de
planteamientos presentados, generar propuestas o comunicacin.

113
OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Lenguaje de Programacin IV 04 03
Elaboracin y Produccin de Material Didctico Educativo III 04 03
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo III 04 03
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica IV 04 03
Orientaciones para la Tutora 02 01
Gestin Institucional 02 02
Ingls VIII 02 01
Prctica Pre-Profesional IV 04 03
Investigacin Aplicada IV 02 02
Opcional VIII / Seminario de Actualizacin 02 01
TOTAL 30 22
LENGUAJE DE PROGRAMACIN IV
(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes en el manejo de interfaz Asp net
del software de editor visual, as como en la Web forms.
creacin de programas para pginas Web, Tipos de datos y Operadores en ASP Net.
conocidas como: Applets, permite desarrollar Controles de validacin.
aplicaciones usando la interfaz del software.
ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EDUCATIVO III

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades y Creacin de material didctico de la especialidad:
capacidades para disear material didctico Seleccin del programa, animacin, efectos de color,
interactivo y elabora instrumentos de evaluacin sonido y videos.
del material creado.
Interactividad: botones y publicacin.
Evaluacin: creacin de instrumentos de evaluacin del
material didctico elaborado.

114
ENSAMBLAJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE CMPUTO III

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes desarrollar habilidades y Configuracin de la PC.
capacidades en los estudiantes para la solucin de Preparacin del disco duro.
conflictos de hardware y software que permitan dar Instalaciones de programas.
solucin rpida y sencilla en el computador. Redes.
Orienta la construccin de redes tomando en

cuenta la estructura general y sus componentes
bsicos.
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educacin como Documentos orientadores:
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional;
desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional
liderazgo y autonoma. PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional
DCN.
Permite el desarrollo de las competencias Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el
necesarias para que los estudiantes realicen la Per.
programacin del rea de Educacin para el Organizadores del rea y competencias de los ciclos VII
Trabajo Computacin e Informtica del VII ciclo del nivel secundaria en el que el estudiante realiza la
de educacin secundaria. Preparacin en el prctica.
manejo de mtodos, tcnicas de enseanza Creacin de cartel de contenidos de Computacin e
aprendizaje e instrumentos de evaluacin, de Informtica nivel secundaria VII ciclos.
manera contextualizada, teniendo en cuenta las
teoras para construir nuevos conocimientos, los Elaboracin :
procesos de enseanza y aprendizaje del rea y su - Programacin curricular anual.
relacin con las bases psicolgicas del aprendizaje, - Unidades didcticas: unidades de aprendizaje,
el manejo de las actuales tendencias metodolgicas unidades de trabajo y unidades didcticas por
proyectos.
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: diseo,

creacin y evaluacin del material educativo de acuerdo a
las necesidades del rea para el VII ciclo del nivel
secundaria.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos,
criterios e indicadores de logro propios del VII ciclo.

115
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el anlisis de las diversas estrategias de Enfoque de la orientacin educativa.
intervencin en el aula para recopilar y sistematizar Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
informacin sobre los aspectos: personal, Perfil del tutor.
acadmica y vocacional del educando, utilizando Rol del tutor.
tcnicas e instrumentos de diagnstico Plan de tutora.
psicopedaggico desde los enfoques actuales de la reas de intervencin
Psicologa educacional para establecer el contexto Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin
situacional y el plan tutorial, necesarios para psicopedaggica.
incorporar mejoras en las relaciones Estrategias de intervencin psicoeducativa.
interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin
acadmico. psicoeducativa.
GESTIN INSTITUIONAL
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda informacin bsica para el conocimiento, Gestin institucional. Enfoques.
anlisis e interpretacin del sustento legal que rige Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones.
la educacin peruana. Permite el manejo de Perfil.
diferentes enfoques y herramientas de gestin Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
institucional, desarrollando las competencias Ley N24029, Ley del Profesorado.
necesarias para que los estudiantes conduzcan y Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de Ley N 28740, Ley del SINEACE.
aula, institucin educativa y comunidad. Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
programacin de actividades, participacin, clima
institucional. Funciones y procedimientos administrativos:
planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
INGLS VIII
(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Writing
Desarrolla en los estudiantes la competencia Postcards.
comunicativa teniendo en cuenta el contenido Poems.
gramatical, lexical, fontico y cultural.
Stories (tales).
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Emails .
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, Essays (descriptive, narrative).
relacionado con la expresin oral y escrita que
abarca temas relacionados con la formulacin Conversation Course
de opiniones y discusiones de mediana dificultad
Debates
y el manejo de recursos para mejorar la Education.
expresin escrita, contextualizado desde su
People and Computers..
especialidad.
Virtual Learning
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio Using IT (information technology) in Education Immigration.
medio.
Project: Making a brochure about the new ways of learning using IT.

116
PRCTICA PRE- PROFESIONAL IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, DCN: trabajo pedaggico en aula y su relacin con la
ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones investigacin.
de aprendizaje real en zona rural y urbano Sesin de aprendizaje de Educacin para el Trabajo
marginal, con metodologa activa, materiales Computacin e Informtica. para el VII ciclos de EBR.
creados, adaptados y evaluados, respetando los Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y
diferentes estilos de aprendizaje. recursos educativos, criterios e indicadores de evaluacin
Desarrolla la orientacin vocacional para la de las competencias, capacidades, actitudes y seleccin de
atencin preventiva y solucin de problemas, instrumentos.
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como
mejoramiento del clima en clase. el sistema de evaluacin para el desarrollo de las
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de competencias, capacidades y actitudes del rea de
las experiencias vividas en la prctica para la Educacin para el Trabajo - Computacin e Informtica.
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
investigarlo y proponer la realizacin de planificado con actitud democrtica y responsable.
situaciones innovadoras. Seleccin y/o elaboracin de materiales y recursos
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. motivadores e innovadores, as como instrumentos para
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la
pre-profesional prctica.
Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio.
Factores que influyen en el aprendizaje del rea.
- Diversidad. Poltica de inclusin.
- Identificacin y registro de casos.
Talleres de sistematizacin
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento
pedaggico. Estudio de casos. Instrumentos y registro.
INVESTIGACIN APLICADA IV
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a la aplicacin de los Esquema o Plan del proyecto de investigacin :
conocimientos a la elaboracin de un proyecto de Planteamiento del problema.
investigacin para atender la problemtica Marco terico.
educativa identificada en la prctica profesional. Metodologa de la investigacin.
Aspectos administrativos de la investigacin.
Diseo de proyecto.

117
OPCIONAL VIII / SEMINARIO

(2H-1C) S - VIII
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Elaboracin de material didctico educativo: programas
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje educativos clasificados y evaluados por niveles.
de temas de actualidad seleccionados o Estrategias metodolgicas en el uso de las TIC.
referenciales para la profesin. Investiga nuevas herramientas tecnolgicas que facilitan la
labor del docente.

118
NOVENO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS

Prctica Pre- Profesional V 22 14
Investigacin Aplicada V 08 06
TOTAL 30 20
PRCTICA PRE- PROFESIONAL IX

(22H-14C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Conduce al dominio de los procesos de DCN. Revisin y anlisis.
programacin, ejecucin y evaluacin de las Caracterizacin de la realidad educativa en la que
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes realizarn la prctica.- Instrumentos. Documentos de
contextos con el uso de estrategias de la gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
metodologa activa, considerando los estilos de Sesiones de aprendizaje.
aprendizaje, materiales educativos creados, Programacin de unidades didcticas y sesiones de
adaptados y/o evaluados. aprendizaje para el rea en el nivel o grado asignado.
Permite comprender y profundizar el Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con
conocimiento de los diferentes aspectos de la actitud democrtica y responsable.
realidad educativa con visin prospectiva e Observacin de pares, uso de instrumentos y registro.
innovadora, a partir de la articulacin de la Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,
prctica en el aula con el desarrollo de la alternativas de solucin.
investigacin, para el diseo y ejecucin de Carpeta pedaggica, portafolio.
proyectos de desarrollo integral de la comunidad Tutora: orientacin educativa y acompaamiento
a travs de la Institucin Educativa. pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia registro.
pre-profesional.
Orienta la actualizacin y complementacin de su
quehacer pedaggico con la participacin en
seminarios y talleres.
INVESTIGACIN APLICADA V
(8H-6C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
instrumentos de recoleccin de datos al proyecto confiabilidad.
de investigacin. Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
Aplicacin.

119
DCIMO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Prctica Pre -Profesional VI 22 14
Investigacin Aplicada VI 08 06
TOTAL 30 20
PRCTICA PRE- PROFESIONAL VI

(22H-14C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de Asume la responsabilidad como docente del rea de Educacin
evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en para el Trabajo Computacin e Informtica y las labores de
los diferentes contextos con el uso de estrategias tutora que pudieran encomendarle.
de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, Revisin y anlisis del DCN.
materiales educativos creados, adaptados y Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn
evaluados. la prctica.- Instrumentos. Documentos de gestin y
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en tcnico-pedaggicos oficiales.
el aula para que los estudiantes sean capaces de Programacin de unidades didcticas y sesiones de
comprender y profundizar el conocimiento de los aprendizaje para el rea de Educacin para el Trabajo
diferentes aspectos de la realidad educativa con Computacin e Informtica en los distintos ciclos del nivel.
visin prospectiva, innovadora y participe en el Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con
diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo actitud democrtica y responsable.
integral de la comunidad a travs de la Institucin Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a
Educativa. travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y
Orienta la actualizacin y complementacin de su registro.
quehacer pedaggico con la participacin en Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,
seminarios y talleres. Organiza las evidencias de alternativas de solucin, carpeta, portafolio
experiencia educativa
INVESTIGACIN APLICADA VI
(8H-6C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura Anlisis e interpretacin de los resultados.
formal de un informe de investigacin con fines de Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la
titulacin. prueba de hiptesis.
Conclusiones y recomendaciones.
Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin
Informe final o Tesis.
y sustentacin del informe final de su
investigacin.

120
CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR

121
EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la
propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta

curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan

como currculo oculto.
Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias
del currculo y las demandas regionales.

122
Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.
4.1.2. Anlisis externo, requiere:
Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales,

tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:
- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos

documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de
gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.
Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR
4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI

Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes,
explicitados en los carteles y slabos contextualizados.
En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
4.2.2. Elaboracin de slabos
Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern:
- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
- Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
- Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
- Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo,
aprendizajes, metodologa y evaluacin).
- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
- Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.

123
- Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIN CURRICULAR
Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin
a los documentos orientadores.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con
nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas
La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.
- El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo,

situaciones de:
aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias
profesionales
evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:
- Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
- Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.

124
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos histricos o desarrollo cientfico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin;

permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la

revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas;
permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de
propuestas de atencin a la problemtica social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.

125
b) Estrategias para el aprendizaje

El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de
aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias
de aprendizaje.
Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es
necesario que:
- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
- Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evale su actuacin.
- Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma
debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir

126
Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) Ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)

127
Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.

Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin
un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios ticos.
Segundo principio: La evaluacin es un proceso.

La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene
lugar.
Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo.

La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades
formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la
naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.

La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no
disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador

Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos
aprendizajes exige mtodos diferentes.
Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didcticos
Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje

La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se
est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.

128
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.

Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.

La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende
ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluacin
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.

129
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.
Caractersticas de la evaluacin
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
econmico y cultural.
Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores,

directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de
alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Etapas de la evaluacin
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:

130
1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.
2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.
4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.

131
4.4 EVALUACIN CURRICULAR
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la
sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.

132
FUENTES BIBLIOGRFICAS

133
- Anderson, R. y Gerold, F. (1988). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Trillas.

- Alberich Pascual, Jordi et.al.(2005).Comunicacin Audiovisual Digital Nuevos medios, nuevos usos, nuevas formas.
Barcelona: Editorial UOC.
- Arancibia, V. y Herrera, P. (1997). Manual de Psicologa Educacional. Santiago de Chile: Universitaria S.A.
- Ausubel, D. (1996). Psicologa Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
- Ausubel, D. y Novak, J. (1995). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
- Balbuena, L., Cutillas, L. & de la Coba Garca, M. D. (2003). El Profesor de Matemtica de un Instituto de Enseanza
Secundaria. Granada: Sur de Ediciones.
- Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique.
- Bernales M y otros (2000). Definiendo la Validacin Curricular. Aportes para un Nuevo Modelo.Tarea Asociacin de
Publicaciones Educativas.. Lima. Per
- Beltrn, J. (1995). Psicologa de la Educacin. Madrid: Eudema.
- Bishop, A. (1999). Enculturacin Matemtica. Barcelona: Paids.
- Bisquerra, R. (1999). Educacin Emocional y Bienestar. Barcelona: CISS-Praxis.
- Borrini, Alberto. (2006). Publicidad, Diseo y Empresa. Buenos Aires: Infinito
- Braslavsky, B. (1991). La Escuela Puede: Una perspectiva Didctica. Buenos Aires: Aique.
- Briones, G. (1995). Formacin de Docentes en Investigacin Educativa, Tomos I, II, III y IV.
- Bogot: Convenio Andrs Bello.
- Bunge, Mario. (1997). La investigacin Cientfica: su Estrategia y su Filosofa. Barcelona: Ariel.
- Buzan, T. & Buzan, B. (1996). El Libro de los Mapas Mentales. Primera Edicin. Madrid: Grafos.
- Carranza, C. (1999). Matemtica 1. Lima: Metrocolor S.A..
- Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educacin. Cuarta Edicin, Buenos Aires: Luis Vives.
- Chevallard, Y. y otros. (1997). Estudiar Matemtica. Barcelona: Horsoni
- Chiroque, S. (1999). Pedagoga Histrico Crtica. Lima: Instituto de Pedagoga Popular.
- Chura David; Action Script 3 Editorial Macro. Segunda edicin 2008
- Coleccin Racso. (2000). Geometra, lgebra, Aritmtica, Razonamiento Matemtico. Lima: Maqueti.
- Coll, C. y otros. (1998). Constructivismo en el Aula. Barcelona: Gra.
- Delors, J. (1996).La Educacin encierra un Tesoro. Distrito Federal: Ediciones UNESCO.
- De Guzman, M. (1995). Para Pensar Mejor. Madrid: Pirmide.
- Desongles Corrales, Juan.(2005). Ayudantes Tcnicos de Informtica de la de Andaluca. Segunda Edicin. Espaa:
Editorial MAD, S.L.
- Daz Barriga Arceo, F. (1999).Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Santa F de Bogot: McGraw
Hill.
- Doa Cizar, Beatriz et. al. (2009). Materiales Didcticos para la Educacin Primaria. Espaa: A de Lamo.
- Labinowicz, E. (1987). Introduccin a Piaget: Pensamiento. Aprendizaje Enseanza. Distrito
- Federal, Mxico: Fondo Educativo Iberoamericano
- Favell, J. (1995). La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Piados
- Fermoso, P. (2000).Teora de la Educacin. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
- Ferreiro, E y otros. (1996).Caperucita Roja aprende a escribir: Estudios psicolingsticos en tres lenguas. Barcelona:
Gedisa.
- Forouzan, Behrouz A.(2003). Introduccin a la Ciencia de la Computacin . Mxico: International Thomson Editores.
- Gabillaud, Jernimo. (2008). Administracin de una base de datos con SQL Server Management Studio. s.l.p:
Ediciones ENI.

134
- Glvez, J. (2001). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje; Teora y Prctica. Trujillo, Per: Editorial Grfica Norte
- Garduo Vera, Roberto. (2005). Enseanza Virtual sobre la Organizacin de Recursos Informativos Digitales.
Mxico: UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas.
- Gimeno J y Prez A. (2002) Comprender y Transformar la Enseanza. Ediciones Morata S.L. Madrid. Espaa.
- Gimeno J. (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata S.L. Madrid. Espaa.
- Grady, Booch. (1991). Anlisis y Diseo Orientado a Objetos con aplicaciones . Segunda Ed. s.l.p: Addison-Wesley.
- Hernndez, R. (1997). Metodologa de la Investigacin. Distrito Federal, Mxico: McGRAW Hill.
- Inostroza de Celis, G. (2001). Talleres Pedaggicos.. Dolmen, Santiago de Chile.
- Herrera. (2004). Introduccin a las Telecomunicaciones Modernas. Mxico: Limusa S.A.
- Inostroza de Celis; G. (1997). La Prctica, motor de la Formacin Docente. Santiago de Chile: Dolmen.
- Inostroza de Celis, G. (2001). Talleres Pedaggicos. Dolmen, Santiago de Chile.
- Joyanes Aguilar, Luis. (2001). Fundamentos de Programacin. Espaa: Mc.Graw Hill Interamericana.
- Kriesinger, Petra.(2001). Macromedia Flash. Espaa: Marcombo S.A.
- Kerlinger, Fred N. y LEE, Howard B. Investigacin del Comportamiento: Mtodos de investigacin en Ciencias
Sociales. Distrito Federal, Mxico: Mc Graw Hill.
- Kuper, W. (2001). Teora de la Educacin II. Lima: Ministerio de Educacin.
- Mandado, Enrique et. al. (1,995). Manual de prcticas de electrnica digital . Tercera edicin. Barcelona :
Marcombo, S.A.
- Martn Gonzlez, Jos Luis et. al.( 2007). Problemas Resueltos de Electrnica Digital. Madrid: Delta Publicaciones.
- Martinez Arellano, Filiberto Felipe (comp). (2005).E-Aprendizaje en Bibliotecologa. Mxico: UNAM, Centro
Universitario de Investigaciones Bibliotecolgcas.
- Martnez Gil, Francisco A. y Martn Quetgls, Gregorio.(2003). Introduccin a la Programacin Estructurada en C.
Valencia: Maite Simn.
- Martnez, M, (1994).Miguel. La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin: Manual Terico Prctico. Distrito
Federal, Mxico: Trillas.
- Mejia Mesa, Aurelio.(2005).Gua Prctica para Manejar y Reparar el Computador. Bogota: Panamericana Formas e
Impresos S.A.
- Monero, Carles er.al. (2005).Internet y Competencias Bsica s.Espaa: Editorial GRA.
- Montes de Oca Garca, Roberto. (2007). Alfabetizacin Mltiple en Nuevos Ambientes de Aprendizaje. Mxico.
- Neuser, H. y Chacn, G. (2003). Pedagoga Social en Latinoamrica: Estrategias en Educacin Popular, Desarrollo e
Interculturalidad. Bogot: Grficas Iberia.
- Novak, J. D. (1998). Conocimiento y Aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
- OCDE. Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico. (2002). Los Desafos de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones en la Educacin. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
- OREAL-UNESCO. (2005).Como Promover el Inters por la Cultura Cientfica. Santiago de Chile: Andros Impresores.
- Payne, Chris.(2002). Aprendiendo ASP.NET en 21 Lecciones Avanzadas. Mxico: Pearson Educacin.
- Palacios, J. (1998). Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo II. Madrid: Alianza Editorial.
- Ramrez Ramrez, Jos Felipe.(2001). Aprenda Visual Basic Practicando. Mxico: Pearson Educacin.
- Rodrguez Estrada, M. (1991). Creatividad en la Investigacin Cientfica. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
- Romero Tena, Rosala. (2006). Nuevas Tecnologas en Educacin Infantil. Sevilla: Editorial MAD, S.L.
- Sangr, Albert.et. al.(2005). Los Materiales de Aprendizaje en Contextos Educativos Virtuales. Barcelona: Edicin
UOC.
- Segovia Garca, Nuria. (2006). Aplicaciones de las TIC a la Docencia. Usos Prcticos de las NNTT en el Proceso de
Enseanza aprendizaje. Espaa: Gesbiblo, S.L.

135
- Soussan, G. (2003). Ensear las Ciencias Experimentales: Didctica y Formacin. Santiago de Chile: Andros
Impresores.
- Squires.D, McDougall.(2001). Cmo Elegir y Utilizar Software Educativo. Segunda Edicin. Madrid: Ediciones
Morata, S.L.
- Stallings, W. (2004). Comunicacin y Redes de Computadoras. Setima Ed. (Data & Computer Comunications). Nueva
York Prentice- Hall.
- Tanenbaum, Andrew S. (2003). Redes de Computadoras. Cuarta Edicin. Mxico: Pearson Educacin.
- Van Lancker, Luc.(2005).CSS en DHTML JavaScript aplicado a hoja de estilo. Espaa: Ediciones ENI.
- Vygotsky, L. (1996). Semionovitch. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Hurope.
- Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
- Wulf, C. (2001). Introduccin a la Ciencia de la Educacin. Entre la teora y la prctica. Lima: Ministerio de
Educacin.
- Zaffaroni, Eugenio Ral. (1982). Manual de Derecho Penal, tomo II. Buenos Aires-Argentina: Ediar

136
AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior
Pedaggica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educacin, docentes
y directivos de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboracin del Diseo
Curricular Bsico Nacional de
Educacin Superior.

137

DCBN Comp Informatica 2010 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DCBN Comp Informatica 2010 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Direccin de Educacin Superior Pedaggica

rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA

VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente

Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

CAPTULO I: MARCO TERICO

CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Formar docentes en la especialidad de Computacin e Informtica para desempearse en las instituciones

Es necesario incorporar en el currculo de Formacin Inicial Docente componentes tericos, metodolgicos, de

El Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) ejecuta el

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Enfoque relativo a las nociones bsicas de TIC

Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento

Enfoque relativo a la generacin del conocimiento

En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:

La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Carrera de Computacin e Informtica

La formacin integral tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.

1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de

1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin

Ley N 28044, Ley General de Educacin

El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007

1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural

Los principales autores que aportan a esta concepcin son:

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

El Currculo se asume como proceso antes que como producto

Currculo con enfoque intercultural

El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter