Programa de 4 Grado

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONALDE
CURRÍCULO Y
TECNOLOGÍA EDUCACTIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PROGRAMA DE
VERSIÓN ACTUALIZADA 2014

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PROGRAMA DE CUARTO GRADO
ACTUALIZACIÓN
2014
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ILKA TORRES
Directora Nacional de Educación
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educación Básica General
vii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
a actualización del currículo para la Educación Básica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos los actores
sociales de este país.
L
El Ministerio de Educación, regente del sistema educativo panameño, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio con la
finalidad de optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y acción donde los grandes ganadores son
nuestros estudiantes y las futuras generaciones.
Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo énfasis en las competencias, orientadas hacia el
logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a nuestros alumnos(as) a participar
activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las ideas de los demás.
Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesión, hacerlo con dedicación, motivación y mucho entusiasmo.
Dentro del marco de cambio y acción propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero sí significativos y se han hecho evidentes, tanto
en el ámbito internacional como en el nacional, pues nuestros índices de competitividad se han incrementado. Así como el índice de aprobación
de las pruebas de ingreso a las universidades estatales.
Por eso, permaneceremos en la actualización constante para fortalecer cada día más las competencias de nuestros estudiantes, y mejorar su
calidad de vida.
A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando, sabemos que
tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivación que ustedes nos ofrecen.
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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra., Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Mgtra., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General

Mgtr. , Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtra. , Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad de Panamá

Dra., Elizabeth de Molina
Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas Computacionales –Universidad

Tecnológica de Panamá
Dr., Nicolás Samaniego
Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá Profesora –

Dr. Euclides Samaniego
Universidad Tecnológica de Panamá
Mgtra., Anayansi Escobar
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ÍNDICE
Parte I 1
1. Bases fundamentales de la educación panameña 1
1.1. Fines de la educación panameña 1
Parte II 3
2. La Educación Básica General 3
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General 3
2.2 Objetivos de la Educación Básica General 3
2.3 Características de la Educación Básica General 4
2.4. Estructura de la Educación Básica General 5
2.4.1. La educación preescolar 5
2.4.1.1. Parvularia 1 6
2.4.2. Educación primaria 7
2.4.3. Educación premedia 7
Parte III 7
3. Situación actual de la Educación Básica General 7
Parte IV 8
4. Fundamentos de la educación 8
4.1. Fundamento psicopedagógico 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje 8
4.1.2 Concepción de aprendizaje 9
4.2. Fundamento psicológico 9
4.3. Fundamento socioantropológico 10
vii
4.4. Fundamento socioeconómico 10
Parte V 10
5. El enfoque de formación en competencias 10
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General 11
5.2. El modelo educativo 11
5.3 El enfoque en competencias 11
Parte VI 12
6. Perfil de egreso de la Educación Básica General 12
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General 13
Parte VII 18
7. El plan de estudio de la Educación Básica General 18
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años) 18
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado 20
7.2.1. Área humanística 20
7.2.2. Área científica 20
7.2.3. Área tecnológica 20
7.3 Los espacios curriculares abiertos 20
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos? 20
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? 21
7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? 21
7.34. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? 23
7.4. Tecnología 24
7.5. El plan de estudio para la Educación Básica General 24
Parte VIII 24
8. El nuevo rol y perfil del docente 25
Parte IX 26
9. Enfoque evaluativo 26
9.1. La evaluación de los aprendizajes 26
vii
9.2. ¿Para qué evalúa el docente? 26
9.3. ¿Qué evaluar? 26
9.4. ¿Cómo evaluar? 27
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación 27
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos 2
Parte X 32
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio 32
Parte XI 32
11. Programa de Cuarto Grado 33
ESPAÑOL 33
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES 69
CIENCIAS SOCIALES 91
INGLÉS 111
EXPRESIONES ARTÍSTICAS… 137
MAATEMÁTICA 155
CIENCIAS NATURALES 201
EDUCACIÓN FÍSICA 227
TECNOLOGÍAS… 251
ARTE Y MADERA… 271
DIBUJO 281
AGROPECUARIA… 289
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Parte I.
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA
La Constitución Política panameña dedica el Capítulo 5°, al tema de la educación, en él se destacan los artículos 91, 92, 93, 96 que dan luz
acerca de aspectos básicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernización de la educación, en general y de la
transformación curricular en particular.
La educación panameña se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio más importante para lograr su pleno desarrollo
personal y social. Para ello, la educación se orienta por los siguientes fines:
1.1. Fines de la educación panameña
De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la educación
panameña tiende al logro de los siguientes fines:
 Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con unaclara
concepción filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria, el

fortalecimiento de la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.
 Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el conocimiento y
respeto de los derechos humanos.
 Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y tecnológica, como
base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país y de la
cultura regional y universal.
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 Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios
para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.
 Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
 Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos
naturales de la Nación y del mundo.
 Fortalecer los valores de la familia panameña como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
 Garantizar la formación del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
 Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.
 Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educación
permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación, y reconozca y analice
críticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
 Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de entendimiento entre los
seres humanos, pueblos y naciones.
 Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
 Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la
historia, los problemas de la Patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.
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Parte II.
2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la
educación abarca desde los cuatro a 15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años garantizando su gratuidad.
2.1. Conceptualización de la Educación Básica General
La Educación Básica General se concibe como una estructura pedagógica única, que habilita a los sujetos para comprenderse a sí mismosy a los
otros miembros de la sociedad, con una clara afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno
social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones,
dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales de educación permanente.
2.2 Objetivos de la Educación Básica General
La Educación Básica General proporciona los conocimientos para la formación integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir. También garantizará la continuación de estudios y la incorporación digna a los procesos de desarrollo del país,
dentro de los términos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarán con el logro de los siguientes
objetivos:
a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservación y mejora del ambiente como
elemento determinante de la calidad de vida.
b) Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicación oral, escrita y de otros lenguajes
simbólicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lógico–matemático en identificación, formulación y solución de
problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por sí mismos.
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c) Promover la autoformación de la personalidad del estudiante haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en la
conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensión y participación; en la
solución de los problemas y responsabilidades del proceso dinámico de la sociedad.
d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le faciliten la
comprensión de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso
racional de los recursos tecnológicos y del medio ambiente apropiados para la satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento de su
calidad de vida.
e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginación; que posean y
fortalezcan otros procesos básicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir,
investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas.
f) Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser
panameño, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidad
cultural.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad básica de la sociedad, el respeto a su
condición de ser humano y a la de los demás, así como también el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar, fortalecer y
preservar una cultura de paz.
2.3 Características de la Educación Básica General
 La Educación Básica General es democrática:
Porque es gratuita y permite, además, el acceso a los niños, niñas y jóvenes, a fin de garantizar una educación de mejor calidad para propiciar
la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores más desfavorecidos de la población.
 La Educación Básica General es científica:
Debido a que los diseños curriculares responden a la validación, experimentación, como procesos científicos, antes de su aplicación general en
todas las escuelas. Además, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos comoun mecanismo de
actualización permanente del currículum.
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El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicación de los siguientes principios básicos:
 Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideración de los aprendizajes previos del alumnado.
 Propician la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
 Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.
2.4. Estructura de la Educación Básica General
La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica (la Educación Básica
General), la cual modifica el sistema educativo.
La Educación Básica General permite la ampliación de la obligatoriedad a once (11) grados de duración. Además, garantiza su gratuidad.
Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes básicos que permitan el desarrollo de los
aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico, reflexivo y pensamiento lógico. Esto implica garantizar el
aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas:
a) Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años, con una duración de dos años.
b) Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c) Educación premedia, con una duración de tres (3) años.
Al asumir la Educación Básica General estas etapas, deben visualizarse con carácter de integralidad que se logrará aplicando los principios
curriculares de continuidad, secuencia e integración de la siguiente manera:
2.4.1. La educación preescolar
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Esta etapa de formación tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los niños y niñas
aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su
natural condición del desarrollo de sus potencialidades en la adquisición del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y
destrezas básicas para su lectoescritura así como la libre expresión y socialización de su personalidad y el desarrollo lógico matemático.
La educación preescolar, pertenece al primer nivel de enseñanza o Educación Básica General, que es de carácter universal, gratuito y
obligatorio.
En el subsistema regular, la educación preescolar comprende el período de educación de niños y niñas desde los cuatro (4) años deedad.
Tiene una duración de dos (2) años. Consta de dos fases:
1: Para menores de cuatro (4) años.2:

Para menores de cinco (5) años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:
2.4.1.1. Parvularia 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos años de edad.
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos y los cuatro años.
Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco años, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseñanza, pero bajo la
responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional de Educación Inicial, la cual coordinará con la Dirección Nacionalde Educación
Básica General.
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2.4.2. Educación primaria
La etapa de la Educación Primaria comprende las edades entre seis y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad, afianzamiento y desarrollo
de las áreas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la formación de la personalidad, fortaleciendo e incrementando
sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que
pueda continuar estudios creativamente.
2.4.3. Educación premedia
Es la etapa final de la Educación Básica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años. La misma tiene una
duración de tres (3) años. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado período crítico o de trascendencia en el
desarrollo del sujeto; en él (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformación biológica, al igual que el
impulso de la autoconciencia, la interacción social con grupos coetáneos y relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente
al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinámica e intensa actividad social, por ello, deberá valorar la
permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compañeros, con sus padres y consigo
mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III.
3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
En 1999, como parte del proceso de modernización educativa, mediante Decreto Ejecutivo Nº 4, se formaliza el plan de estudio y programas
diseñados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedagógico que permitía alcanzar mayores niveles de
eficiencia y calidad educativa.
Pasados 12 años a partir de la puesta en ejecución del modelo pedagógico propuesto, según los datos suministrados por el departamento de
estadística del Ministerio de Educación, para el 2011 la Educación Básica General albergó, desde el pre---escolar hasta el noveno grado,
una matrícula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecían al nivel inicial, 386.844 se ubicaban en primaria y 155,854
conformaban la premedia.
En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación (UNESCO / OREAL) aplicado en el año 2008, en Panamá el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber
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adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un
desempeño adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemática y español.
Parte IV.
4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
4.1. Fundamento psicopedagógico
La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso social, creadores de
iniciativas así como partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameños.
4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a emprender;
aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe
Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente,
como diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una
metodología integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crítico,
reflexivo y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El (la) profesor (a) deja de ser el centro principal del
proceso, pero no desaparece de éste sino que se transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y
construcción de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo, reflexivo y
comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
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4.1.2. Concepción de aprendizaje
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teorías que tratan de explicar este
fenómeno. Al principio y desde Aristóteles, se planteó la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la filosofía; con el desarrollo de la
psicología se desarrolló la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales.
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teorías principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin embargo, se pueden
agrupar en dos grandes campos:
1. Teorías conductistas y neoconductivistas.

2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos más simples cuyo
dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la
conducta, descartando los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideración a la actitud pensante del ser humano se plantea la
perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y construcción del conocimiento. Según
este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.
4.2. Fundamento psicológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento, planteamientos como los
siguientes:
 El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento más importante, para ello se considera la forma como este aprende
y se respeta su ritmo de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los
alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y
resolver retos y problemas.
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 Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y
psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
 Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigación, la
construcción y reconstrucción del conocimiento.
 El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber hacer”, el “saber ser” y el
“saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la capacidad de pensar autónoma y críticamente, de resolver problemas
cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
4.3. Fundamento socioantropológico
El aporte de los fundamentos socioantropológicos permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto sociocultural al planificar y
ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactúan los actores sociales, en un determinado
contexto.
4.4. Fundamento socioeconómico
Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un crecimiento
sustentable. Dentro de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el
progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la
necesidad de efectuar una actualización de la Educación Básica General que la ponga en el mismo nivel que se observa en países emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la
economía del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo al desarrollo político, social y cultural de un país y a un crecimiento económico sustentable.
Parte V.
5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
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5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisión integral de los principios, estructura y funcionamiento del
sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad.
5.2. El modelo educativo
El modelo educativo está sustentado en la historia, valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución; además, propicia en
los estudiantes una formación integral y armónica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los
postulados de la UNESCO acerca de la educación para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo
autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y en
el desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, la sensibilidad social y la
comprensión de diversas cultural.
El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la visión institucional; tiene como objetivo fundamental la formación de
ciudadanos emprendedores, íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
5.3. El enfoque en competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en
forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al
docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la
resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por eso los docentes deberán contar con las herramientas para
evaluarlas.
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Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos
(saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situación problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La
competencia implica una situación que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al
hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeño de una tarea. Debe señalarse que
no existen las competencias independientes de las personas.
Una formación por competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado, a la vez que los adapta a
situaciones cada vez más complejas del mundo actual.
Parte VI.
6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función inmediata sino también de
aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las
distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
Perfil de egreso:
Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educación Básica General,
se formulan las cualidades personales, éticas, académicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las características
que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué aprendió y desarrolló, es decir, lo que se especificó
previamente en el currículum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los rasgos fundamentales
que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.
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Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la EducaciónBásica
General, que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico,
profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la
constitución de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el resultado de todo ello.
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo, como se ilustra
a continuación: Diseño curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional),adecuaciones
por centro escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participación y colaboración de los
diversos actores involucrados en la Educación Básica General.
Perfil ciudadano:
1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologías de la información.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
6. Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.
7. Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, artísticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General
Competencia 1: Comunicativa
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento; además de la organización y autorrealización del pensamiento,
las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interacción comunicativa dentro del entorno social.
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Rasgos del perfil por competencia
1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicación verbal y no verbal y mixta la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica técnicas para la elaboración y presentación de informes.
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números reales mediante la aplicación de los conceptos matemáticosen la
solución de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y procesos matemáticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en suvida
diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la solución de
situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila información, elabora, analiza e interpreta cuadros y gráficas referidos a fenómenos propios de la interacción social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la inserción de los conceptos matemáticos en las
situaciones prácticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis en matemática aplicándolo en resolución de
situaciones del contexto.
10
Competencia 3: Conocimiento e interacción con el mundo físico
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
1. Se conoce y se valora a sí mismo y a la familia como institución. Es tolerante con las ideas de los demás. Es consciente de sus
fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la protección del ambiente y de la prevención
integral ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y sociales y su responsabilidad en la prevención del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de conservación para la protección de la naturaleza.
4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud física, mental y emocional mediante la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivospara
fortalecerlas.
Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorporar
habilidades, que crean desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
1. Participa en situaciones comunicativas que implican el análisis y decodificación de mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicación.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y envía mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje con responsabilidad social.
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4. Utiliza herramientas de informática para procesar y analizar información de diversas fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeño.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusión positiva y negativa de los avances científicos y tecnológicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnológicos básicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autónoma y
mejorar la interacción social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación de estrategias diversas con miras a la solución de situaciones de su
entorno.
Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostración de valores morales, éticos, cívicos y
elementos socioculturales--- artísticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y éticas cuando hace uso de herramientas tecnológicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas éticas necesarias para la interacción diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumpliéndolos logramos una
sociedad más humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
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Competencia 6: Cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde
tienen prioridad las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las culturas heredadas.
1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artísticos tales como la música, la literatura las artes
visuales y escénicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de las
experiencias artísticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artísticos.
4. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza como herramienta de sensibilización social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escénico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artístico a través de la creación y expresión en el arte pictórico y teatral lo cual fortalece su
comprensión del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisición de la convivencia
de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con
ayuda de otras personas o recursos.
1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés por lo ajeno y por las demás personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinión positiva de sí misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus éxitos y equivocaciones.
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6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolución histórica artística y cultural de los pueblos.
Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas
como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,
la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.
1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.

2. Actúa orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, crítica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente yfuturo
del país y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempeñarse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y
expectativas y en consonancia con las políticas del desarrollo nacional.
Parte VII.
7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

Descripción:
La Educación Básica General es de carácter universal, gratuita y obligatoria, con una duración de once (11) años e incluye:
a. Educación Preescolar, para menores de cuatro (4) a cinco (5) años, con duración de dos (2) años.
b. Educación Primaria, con una duración de seis (6) años.
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c. Educación Premedia, con una duración de tres (3) años.
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre---escolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el área socio --- afectiva, el área
cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.
Área socioafectiva:
Dimensión del desarrollo donde, según la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de socialización que parte de la
percepción de la propia imagen y que se extiende a la autovaloración como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional,
respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histórico.
Área cognoscitiva lingüística:
Esta dimensión considera a los niños y niñas con múltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la
interacción permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad.
Esta comunicación e intercambios específicos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guían el
desarrollo psicoevolutivo.
Área psicomotora:
Es la dimensión del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la
niñez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y
posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
Si bien, cada una de estas dimensiones presenta características particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como seres
únicos. Esta condición de seres integrales, como unidades psicobiológicas debe prevalecer dentro de una concepción integral del desarrollo
dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
10
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado
El Plan de Estudio para la Educación Básica General, a partir del primer grado, se organiza en tres áreas: humanística, científica y tecnológica.
7.2.1. Área humanística…….
Busca fortalecer la cultura nacional, así como los aspectos sociales y económicos sin olvidar los valores. Es así como se incluyen en esta área
asignaturas como: Español, Religión, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Inglés y Expresiones Artísticas.
7.2.2. Área científica
Permitirá al estudiante obtener los conocimientos científicos y prácticos que le servirán de apoyo para su desenvolvimiento en el área de las
ciencias y reforzamiento de la salud física y mental. Además para ello, se incluyen asignaturas como: Matemática, Ciencias Naturales y
Educación Física.
7.2.3. Área tecnológica
Mediante esta área los estudiantes podrán profundizar su formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y exploración vocacional
de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico actual.
En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del idioma inglés, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda lengua es de gran
importancia para el desarrollo económico del país. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una de
ellas con su carga horaria así como Educación Física y Expresiones Artísticas.
Oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la alegría, el trabajo en equipo, el
compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal, participativo y alegre.
7.3 Los espacios curriculares abiertos
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?
10
Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras
de la formación integral. Se trata de la adopción de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar. La organización y desarrollo de
estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atención a las particularidades e intereses de la institución escolar, la
comunidad y la región, para fortalecer la cultura de la institución y con ello, su identidad.
Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currículo, como lo son:
Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podrá decidir qué tipo de actividades se desarrollarán, en qué tiempo y bajo cuáles condiciones.
Contextualización: Los espacios curriculares abiertos estarán en relación directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y
posibilidades del alumnado, la institución y la comunidad. Darán respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria.
Participación: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, líderes,
autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos
deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de producción.
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros niños y niñas:
fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades
para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético, fomentar la alegría, el trabajo en equipo, así como el compartir
en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal, participativo y alegre.
7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?
Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones del
grupo escolar, a la institución que para su desarrollo deberá contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad según sus
deberes y habilidades.
7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?
10
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificación adecuada que permita definir objetivosy
establecer estrategias para su desarrollo, así como también tomar previsiones en términos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente:
 En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación trimestral que determine el tipo de actividad se realizará. Se
pueden planificar también actividades comunes entre varios grados.
 Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotación, en donde todos
deberán participar.
 La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
 El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al éxito de la misma.
 Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras sugerencias para considerar son:
 Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por toda la
escuela.
 Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más amplio.
7.4. Tecnologías
La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Éstas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; es decir, desde
tercero a noveno grado de la Educación Básica General.
Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las áreas de esta asignatura son las siguientes:
1. Familia y desarrollo comunitario

2. Agropecuaria
10
3. Artes industriales
La etapa de premedia comprende las áreas de:
 Familia y desarrollo comunitario

 Agropecuaria.
 Artes industriales.
 Comercio.
Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su formación como
futuro profesional y ciudadano productivo del país. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de la etapa premedia
frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educación media, pueda, en función de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el
cual se sienta más identificado.
Se recomienda considerar lo siguiente:
 En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación trimestral que determine el tipo de actividad se realizará. Sepueden
planificar también actividades comunes entre varios grados.
 Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotación en donde todos
deberán participar.
 La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
 El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al éxito de la misma.
 Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras precisiones para considerar son:
 Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda la escuela.
 Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más amplio.
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7.5. El Plan De Estudio Para La Educación Básica Genera
Parte VIII.
PREESCOLAR PRIMARIA PREMEDIA
ÁREAS DE ÁREAS ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°

DESARROLLO
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Religión, Moral y Valores 2 2 2 2 2 2 2 2 2
SOCIO Ciencias Sociales 2 2 4 4 4 4 --- --- ---
AFECTIVA Geografía --- --- --- --- --- --- 2 2 2
Historia --- --- --- --- --- --- 2 2 2
HUMANÍSTICA
Cívica --- --- --- --- --- --- 1 1 1
COGNOSCITIVA Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4
LINGÜÍSTICA
Expresiones Artísticas 3 3 3 3 3 3 4 4 4
Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
PSICOMOTORA CIENTÍFICA Ciencias Naturales 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2
TECNOLÓGICA Tecnologías --- --- 3 3 5 5 6 6 6
SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
10
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseñando experiencias
de aprendizaje, más que la simple transmisión de los contenidos.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del proceso, intelectual,
transformador, crítico y reflexivo. Un agente de cambio social y político con profundos conocimientos de los fundamentos epistemológicos de
su área de competencia en los procesos educativos.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y mediador de las interacciones
didácticas con una práctica basada en valores, que posibilitan el estímulo a la capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en él, el
desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social frente a la educación.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formación debe concebirse y realizarse desde la
perspectiva de la adquisición y aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del
valor de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto educativo y del resultado y la expresión duradera de la calidad de sus
aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condición personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su
particular esfera de actuación, comentado en una conciencia ética y valores morales en aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educación actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construcción del conocimiento en el aula como
un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construcción compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se habla de la función del
docente como mediador, estamos frente al concepto de la relación educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se
establecen entre el educador y los que él educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Sáenz, 1987).
“La mediación del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento…”éste media entre el
objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediación, que los sistemas de
10
pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por Batista,1999).
Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La
relación pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonomía; desde este punto de vista, la
autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que no se funda en una afirmación del poder de éstos,
sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX.
9. ENFOQUE EVALUATIVO
9.1. La evaluación de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más importantes,
pues involucra la participación de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores
asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se están
logrando los objetivos de aprendizaje.
9.2. ¿Para qué evalúa el docente?
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza---aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para mejorarlo, ya que sólo
por medio de una adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo alfinal es
llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se realizan durante
este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así ayudarlos en su aprendizaje.
9.3. ¿Qué evaluar?
10
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
 Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recolección de datos y de comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
 Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias,
los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
 Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedagógico, es decir, no
se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a través de éstas, es evaluado el conocimiento.
 Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas (actitudes
evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación; se
evalúan a través de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoración, entre otros.
9.4. ¿Cómo evaluar?
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando,
además, los propósitos que se persiguen al evaluar.
La nueva tendencia de evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere que el docente asuma una actitud más crítica y
reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); más bien se pretende
que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirán
al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes
conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.
Informes
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de
evaluación  Diario reflexivo
 Exámenes
o Orales
 Proyectos grupales

10
 Experimentos
o Escritos  Estudios de caso
o Grupales  Creaciones artísticas: Plásticas, musicales
o De criterios  Autoevaluación
o Estandarizados  Elaboración de perfiles personales
o Ensayo  Observaciones
 Mapa conceptual  Entrevistas
 Foros de discusión  Portafolios
 Carpetas o portafolios  Preguntas de discusión
 Carteles o afiches  Mini presentaciones
 Diarios  Experiencias de campo
 Texto paralelo  Diseño de actividades
 Rúbricas  Ejercicios para evaluar productos
 Murales  Ensayos colaborativos
 Discursos/disertaciones, entrevistas  Discusión grupal
 Informes/ ensayos  Poemas concretos
 Investigación  Tertulias virtuales.
 Proyectos
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos
 Autenticidad: cercano a la realidad.
 Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a otras situaciones comparables.
 Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
 Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles, diestros, analíticos y críticos.
 Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, nivel socioeconómico, procedencia étnica.
 Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
 Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
Parte X.
2
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de tipo flexible, sus orientaciones deberán adecuarse mediante
el planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y creadoras estrategias
para el logro de las competencias.
3. El enfoque de formación por competencias implica la transformación de las prácticas y realidades del aula, a fin de propiciar el
aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigación, la
resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, la vinculación con las empresas, entre otras.
Parte XI.
11. PROGRAMA DE ESTUDIO
33
ESPAÑOL
CUARTO GRADO
2014
34
JUSTIFICACIÓN
lengua y considerar al alumnado como el centro de dicho proceso

El idioma oficial de la República de Panamá es el Español. Así lo permitiéndole, mediante principios de carácter constructivista
sustentan, legalmente, la Constitución Política de la República en el basados en el enfoque socio---formativa y en la construcción y
título uno: El Estado Panameño, artículo siete y la Ley 47 Orgánica reconstrucción de sus aprendizajes en las cuatro áreas en que se
de Educación, con las adiciones y modificaciones introducidas por organizan los contenidos del Programa de Español. Brindarle al
la Ley 34 del 6 de julio de 1995. estudiantado oportunidades para que expresen sus pensamientos
de manera coherente y con una actitud crítica y reflexiva (en forma
En el marco de la Modernización de la Educación Panameña, la oral y escrita). Hay que tener presente que el lenguaje se aprende
transformación curricular se constituye en uno de los pilares de la usándolo en contextos reales de comunicación, en los que las y los
Educación Básica General, cuyo Plan de Estudio experimenta un estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan
nuevo diseño, donde el Español es una de las asignaturas que lo comunicarse con efectividad.
integran. Por esa razón se justifica un Programa de Español con
características particulares e innovadoras que responda al enfoque Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo que
y a los sustentos teóricos asumidos en la propuesta de leen, debido a la dificultad que tienen para procesar
transformación curricular. gramaticalmente un texto. De ahí la importancia de trabajar los
aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan
De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseñanza de la reconocer cómo la sintaxis y la morfología conectan las distintas
lengua materna tiene como objetivo principal formar un oraciones logrando la coherencia y cohesión del mismo.
estudiantado que cuando egrese de la Educación Básica General, Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un
pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguaje como enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la enseñanza
instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento y de la escolar, por las prácticas comunicativas que tienen vigencia social,
creatividad mediante el cultivo de la expresión oral y escrita, y el representa un cambio trascendental. Recordemos que el
fomento del hábito de la lectura como estrategia para su aprendizaje de nuestra lengua materna debe servir al
formación cultural y social. estudiantado tanto en el momento de su escolaridad, como en el
futuro, para sus relaciones laborales y sociales.
El Personal Docente, para hacer del proceso de transformación del
Programa de Español una realidad dentro del aula, deberá
convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la
35
DESCRIPCIÓN
La expresión oral juega un papel importante porque representa

El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar,
una de las actividades primarias en la cual el lenguaje cumple una
sistematizar, y agrupar según sean las características semejantes o
función vital como instrumento de comunicación. De igual manera,
diferentes. Esta tendencia tiene como propósito facilitar el
contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa, y a que el
aprendizaje y la adquisición de nuevos conocimientos; ya que, el
niño y la niña se conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua
conocimiento organizado se aprende con más facilidad.
dentro y fuera del aula.
Por esa razón, los contenidos del programa de Español de la
Educación Básica General (del primero al noveno grado), se han El y/o la docente promoverán situaciones en el aula que permitan a
organizado en cuatro áreas, a saber: los y las estudiantes expresarse en forma oral sobre distintos
temas, por medio de diversos actos comunicativos. En
 Comunicación oral y escrita.
consecuencia, es necesario que el niño y la niña aprendan a
 Estructura de la lengua
escuchar, ya que esta habilidad es básica para el logro de los otros
 Comprensión lectora.
aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones humanas:
 Apreciación y creación literaria.
pensar y hablar correctamente. El niño y la niña escuchan,
Es importante señalar que a pesar de la división de los contenidos organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad
para facilitar su estudio, es necesario que los y las docentes como de expresión.
conductores (as) del proceso educativo, integren y contextualicen Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se interesen
las diferentes áreas del programa para que haya correspondencia y escuchen de principio a fin lo que se les dice, cuando el mensaje,
entre unas y otras. la explicación o el tema resulten comprensibles y significativos para
ellos y ellas. La participación del maestro o la maestra debe
Comunicación oral y escrita: favorecer la seguridad y la confianza entre sus estudiantes para que
logren una efectiva comunicación. De igual manera, aceptar y
El fenómeno de la comunicación oral y escrita posibilita la promover el respeto y la tolerancia ante las distintas formas de
interrelación entre las personas, y facilita el funcionamiento de la expresión de sus alumnos (as).
sociedad. Constantemente nos comunicamos unos con otros ya
que es una necesidad vital de los seres humanos. Cuando el o la docente abre espacios para que el niño y la niña
expresen, a través de su lengua materna, sus experiencias
35
aprender, no queda espacio para que se continúe con la vieja

cotidianas así como las de su entorno cultural, le proporciona una metodología del análisis mecánico de las oraciones, o las
sólida base para el desarrollo de su autoestima, para que acceda al interminables listas de sustantivos para hacerlas corresponder con
mundo letrado y a los restantes aprendizajes escolares, sus respectivos adjetivos.
permitiéndole asumir un activo papel dentro de su mundo familiar
y social. Comprensión lectora
La mayoría de las prácticas comunicativas que se producen en la

sociedad se realizan a través de actos de lectura y escritura.
Leemos y escribimos con un propósito que va más allá de la
Estructura de la Lengua: realización misma de estas actividades. Por eso no se lee con el fin
de mejorar la escritura, ni se escribe con el propósito de ser
La actualización curricular persigue que la reflexión sobre las mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias
características de la lengua realizadas a partir de su uso, promueva existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la otra.
el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia. Sobre todo, para
que el análisis de la estructura de la lengua propicie el desarrollo Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos
lingüístico y comunicativo de los y lasestudiantes mediante la toma proporciona “las herramientas” que utilizamos en la producción de
de conciencia cuando utiliza los elementos que constituyen el nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, son actividades
sistema de la lengua y de lasreglas que rigen su funcionamiento. que van de la mano.
Es importante que el y la docente tenga presente que en la Aprender a leer constituye una interacción entre el (la) niño (a) y
actualidad, la enseñanza de la lengua ya no consiste en el texto impreso a través de una activa búsqueda de significados
transmitirles a los niños y a las niñas los conocimientos teóricos y sobre la base de sus competencias lingüísticas, experiencias y
conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la lengua). conocimientos previos. Además, se busca que los niños y las niñas
Por el contrario, ahora lo que necesariamente debe enseñarse es sean conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se lee
su uso. para la satisfacción de variados propósitos mediante diferentes
situaciones comunicativas.
En un aula en la que los niños y las niñas leen, escriben, discuten, En resumen, el y/o la docente deberán desarrollar entre sus
reflexionan e interpretan sus producciones y las de suscompañeros estudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir con
(as), y en la que se permite la entrada del periódico, la radio, la facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidades
televisión, la Internet, los textos informativos, recreativos, individuales y sociales.
poéticos, en fin, todo aquello por lo que los y las estudiantes se
interesen y de lo que puedan
36
La frecuente exposición de los y las estudiantes a la audición y

lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su calidad
de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas, deberá
Apreciación y creación literaria: acompañarse de oportunidades que les lleven a dar respuestas
personales a la literatura.
El área de literatura, al igual que las otras áreas del contenido La estimulación de estas respuestas, expresadas a través de
programático, tiene gran importancia en el proceso de la diversos medios tales como: comentarios orales, dramatizaciones,
comunicación, ya que los niños y las niñas que acceden a ella ilustraciones gráficas, corales poéticas, otros, desarrollan
visualizan usos del lenguaje de valor artístico y estético distintos a habilidades en los niños y las niñas permitiéndoles la construcción
los cotidianos. Esto les permite ampliar su visión del mundo al de sus propios significados frente a la literatura, con sus
llevarlos (as) a vivir en forma indirecta y en un orden fantástico, consiguientes efectos positivos sobre la comunicación oral, la
diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitiéndoles la lectura y la escritura.
elaboración de sus propias experiencias.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Interpretar y produce mensajes en los que intervengan el Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atención y
lenguaje verbal y los no verbales, reconociendo las respeto, de intercambiar ideas, experiencias y
situaciones de comunicación en las que se presenten. sentimientos propios para convivir mejor.
 Reconocer y analiza los elementos y características de los
 Disfrutar de la lectura y escritura como formas de medios de comunicación, con el fin de ampliar las
comunicación y como medios de recreación y fuentesde destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante
enriquecimiento cultural. sus mensajes.
 Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no  Desarrollar actitudes críticas y juicios analíticos que le
lingüísticos, con coherencia y corrección, en los permitan tomar una posición frente a los mensajes
intercambios comunicativos propios de la relación directa recibidos a través de diferentes medios de comunicación.
con otras personas.
 Reconocer los elementos gramaticales básicos para el
buen uso del idioma.
 Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas
propias a fin de explorar sus potencialidades.

36
OBJETIVOS DE GRADO
 Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las

opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con  Reflexionar acerca del uso correcto de normas ortográficas
claridad y eficacia. y su incidencia en la comunicación escita.
 Comunicar mensajes de manera ordenada y lógica, través  Ampliar el conocimiento de la estructura del
de los medios de comunicación. funcionamiento de la lengua mediante el uso adecuado de
las partes de la oración.
 Interpretar críticamente los textos orales recibidos a través
de los medios de comunicación.  Desarrollar el hábito de la lectura como recurso y
expresivo, informativo y lúdico.
 Analizar textos breves y funcionales que amplíen el
conocimiento de sí mismo y el entorno.  Producir textos escritos de distintos géneros, carácter o
propósito, con la extensión y nivel de complejidad
 Alcanzar un mayor nivel de desarrollo en la redacción de adecuados a la edad y situación comunicativa.
escritos, considerando las reglas de ortografía y una
adecuada caligrafía.
36
ÁREA 1: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicándola a la solución de problemas
relacionados con el entorno.
 Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicación no verbal
 Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos
 Reconoce los medios de comunicación masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto que difunden.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1.Sistema de 1. Interpretación de la 1. Demostración de 1.Reconoce claramente, 1. Observa vídeos de

comunicación verbal y no información recibida, respeto y aceptación en el proceso de diferentes
verbal de diferentes fuentes por la producción comunicación, el situaciones
de comunicación individual y grupal. significado de diversas comunicativas y las
verbal yno verbal, que expresiones verbales comenta en grupo
encuentra en su y no verbales (gestos, con sus
entorno.  Valoración de los manifestaciones compañeros.
diferentes sistemas corporales, tonos de
de comunicación. voz, sonidos, otros)  Elabora esquemas
para observar y
 Participa reconocer los
activamente en elementos de la
conversaciones comunicación
respetando los (emisor, receptor,
puntos de vista y los contexto, tema,
turnos de los que canal, intención…)
intervienen en la en discusión grupal.
comunicación.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.1. La conversación 1.1. Simulación de 1.1. Entusiasmo por 1.1. Formula y responde,  Elabora rúbricas, con
conversaciones sobre escuchar con correctamente, la orientación del
--- Temas libres temas de interés socialy respeto a los preguntas literales y maestro, para evaluar
familiar. interlocutores. de inferencias sobre las participaciones
---Temas sugeridos temas variados. orales (entrevistas,
diálogos, mesas
redondas) de sus
compañeros.
 Formula preguntas y
responde a
situaciones
simuladas que
representan hechos
sociales, políticos o
culturales.
 Organiza técnicas de
expresión oral (mesa
redonda, debate,
otras
1.2. Dramatiza
1.2. Discusión 1.2. Elaboración de su 1.2.Apreciación de los discusiones de
propio concepto de 1.2. Define el concepto
conceptos de discusión. de discusión situaciones de la vida
---Concepto discusión. real, donde extraiga
---Temas libres y soluciones a problemas.
Aplicación de normas para Pertinencia en la
sugeridos de discusión. un uso correcto de la discusión de temas.
discusión
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.3 El diálogo Técnica 1.3 Construcción de 1.3. Favorece el 1.3.Expone sus puntos 1.3. Participa en
diálogos entre intercambio de ideas de vista acerca de discusiones en grupo
de diálogo compañeros como un respetando las ideas diferentes temas mediante diversas
recurso eje en la contrarias. técnicas de
organizado comunicación diaria.  Identifica los comunicación.
procedimientos
adecuados para
organizar un diálogo.
Utiliza,
convenientemente, en
sus intervenciones
orales, nuevas
palabras y expresiones
adecuadas a la
situación
comunicativa.
1.4.Define, con sus
1.4.La entrevista 1.4. Construcción de su 1.4. Señalamiento del palabras, el 1.4. Explica el
propio concepto de significado e concepto de significado, uso e
---Concepto entrevista. importancia de la entrevista importancia de la
entrevista.  Reconoce entrevista
---Características --- Reconocimiento de las claramente los roles ---Dramatiza entrevistas
características de la  Espíritu crítico y que realiza cada simulando a personajes
---Tipos entrevista. valorativo de las participante en la del contexto político,
opiniones recabadas técnica de la social intelectual o
--- Elaboración y en el desarrollo de la entrevista. empresarial de nuetro
aplicación de entrevista. país.
entrevistas a Realiza correcciones de
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
diferentes personajes  Participación  Tolera y aprecia, con expresiones y vocablos
sobre temas de didáctica en la interés, el recabados durante las
interés. ejecución de intercambio de ideas entrevistas.
entrevista, según sus y conocimientos
clases. transmitidos en los
diferentes sistemas
de comunicación.
1.5.Distingue con 1.5. Investiga sobre el

1.5.Mensajes con códigos 1.5. Elaboración de intención crítica,
1.5. Cooperación en la uso de jeroglíficos,
no verbales diferentes mensajes jeroglíficos, carteles,
creación de mensajes anuncios
---Jeroglíficos con materiales viñetas, cómicas e
con códigos no publicitarios de
---Anuncios reciclables o que imágenes que exponen
verbales. periódicos, de
publicitarios contribuyen a la problemáticas del país revistas o los
---Carteles conservación de y del mundo. elaborados por los
---Viñetas nuestro medio.  Valoración de la compañeros de
---Cómicas --- Señala y explica, sin
importancia del uso clase, en la
---Imágenes --- Interpretación de dificultad, los
de los códigos no comunicación.
jeroglíficos, anuncios verbales en la componentes
publicitarios, carteles, transmisión de verbales y no verbales 6. Utiliza, en sus
viñetas, cómicas, mensajes. de los anuncios charlas o
imágenes. publicitarios. participaciones
 Vinculación del orales, el léxico
 Elaboración de contexto social con la --- Crea, con adquirido en el
jeroglíficos, anuncios creación de anuncios, claridad, diferentes desarrollo de
publicitarios, carteles, carteles y otros. anuncios, carteles, experiencias
viñetas, cómicas, viñetas y comunicativas
imágenes. verbales y no
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
comics, con intención verbales.
comunicativa y  --- Elabora, en grupo,
recreativa. mapas mentales y
álbumes con
recortes de anuncios
publicitarios y los
discute en clases.
 Participa en diálogos
didácticos reales
sobre lo investigado
y aprendido en el uso
de los códigos no
verbales en su
medio.
2. Medios de 1. Diferenciación de las 2. Interés por el uso 2 . Compara, con acierto, 2. Examina, en pequeños
comunicación de masa: características de la de los diferentes la función delos grupos, con la
---Prensa Escrita prensa escrita, medios de medios de orientación del
televisión, radio y las comunicación de comunicación (prensa maestro, programas
---Televisión TIC. masa y las TIC. y televisión) en de opinión emitidos
--- Comparación de la foros, debates, mesas por la televisión o la
---Radio prensa, televisión y  Valoración de la redondas. radio.
radio. incidencia y alcance
--- Nuevas tecnologías de
de los medios de ---Analiza, con interés,  Opina, en un foro de
la información y --- Reconocimiento de la mensajes emitidos por
comunicación de lluvia de ideas, sobre
comunicación (NTIC) estructura y masa y las TIC en el los diferentes medios de la función de las TIC y
funcionamiento de los desarrollo de su comunicación de masa y de los programas y
diferentes medios de entorno. las TIC.
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
comunicación de --- Comenta, con artículos de opinión
masa y las TIC. entusiasmo, de la televisión, la
programas televisivos radio, de la prensa y
--- Interpretación de y radiales diversos con las TIC.
mensajes sentido crítico y
provenientes de los respetando la opinión  Organiza guiones de
medios de de los demás. programas de
comunicación de debates y mesas
masa. --- Se interesa, redondas sobre
positivamente, por temas de actualidad,
aprovechar de forma los dramatiza y
práctica el uso de los simula el uso de los
medios de medios de
comunicación de comunicación y las
masa en su vida TIC.
diaria.
3. Adquisición de las 3. Reconoce, con 3. Nombra y reproduce

3.Comunicación escrita: 3. Búsqueda y discusión
diferentes técnicas seguridad, la los diversos tipos de
El texto como medio de la información
para la redacción de estructura de textos textos, tales como
de comunicación. sobre los diferentes
los documentos de funcionales como cartas, noticias,
documentos de
comunicación social y cartas, tarjetas excusas,
Redacción de: comunicación
personal. postales, anuncios, invitaciones,
personal y social.
---Cartas familiares carteles, noticias, carteles, otros; los
y sociales  Preocupación por la invitaciones y excusas. expone frente a la
--- Redacción de
correcta redacción de clase y acepta las
diferentes textos que
---El sobre los diferentes textos ---Elabora, con críticas.
intervienen en la
de comunicación claridad, anuncios,  Participa en juegos
comunicación social y
personal y social. invitaciones, noticias y lúdicos como:
cartas
40
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
---Tarjetas postales personal. teniendo en cuenta la “la carta batida”,
 Valoración del trabajo estructura y la “Llegó el correo”,
---Anuncios --- Intercambios de propio y ajeno para la intención de estos “Rompecabezas” y
diferentes redacción de textos. otros.
---Carteles
documentos de documentos de
---Noticias comunicación comunicación. --- Reflexiona sobre la  Confecciona murales
personal y social, importancia de los alusivos a la redacción
---Invitaciones entre los compañeros. textos sociales y de cartas, anuncios,
personales para una excusas, invitaciones y
---Excusas interacción efectiva otros.
con el contexto
social.
4. Intercambio y análisis 4. Disposición para 4. Identifica 4. Lee párrafos e

4.El Párrafo
de la información interiorizar la correctamente la idea identifica la oración
---Concepto recabada sobre el información recibida principal y las temática y las ideas
párrafo y su acerca del párrafo. secundarias en los secundarias.
---La Estructura estructura. párrafos cortos de
 Canalización de las textos no literarios. .Aplica los conectores
---La idea central  Ordenamiento y actividades de coordinantes en la
organización de aprendizaje sobre la --- Escribe, con claridad, redacción de párrafos,
---Las ideas
conceptos sobre el estructura del párrafos de en talleres asignados y
complementarias
párrafo y sus partes. párrafo, hacia introducción, de grupales.
determinados desarrollo y de
--- Redacción de párrafos resultados. conclusión. ---Escribe párrafos de
considerando su introducción, desarrolloy
estructura. --- socializa, con conclusión en talleresde
creatividad, textos no escritura, los discutey los
literarios atendiendo ordena
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--- Autocorrección en la  Interés para el a la estructura de coherentemente.
elaboración de escritos desarrollo y introducción,
cohesión de una desarrollo y ---Muestra, a través de
idea principal con conclusión. sus propios
respecto a las ideas conocimientos, cómo se
complementarias puede redactar un
que la sustentan, párrafo.
dentro del párrafo.
5..Ortografía 5. Reconocimiento de las 5. Reconoce, sin 5. Discute, en grupo, la

5. Reflexiona sobre la
Signos de pausas dificultad, los aplicación, uso e
importancia de los
puntuación: correspondientes a diferentes signos de importancia de los
signos de
---La coma. los signos de puntuación en signos de puntuación.
puntuación. puntuación
---El punto y textos dados.
coma. --- Toma con de la --- Elabora cartillas
---El paréntesis --- Utilización de los --- Utiliza, con seguridad, ortográficas con las
signos de puntuación importancia del uso
---La raya de los signos de los signos de reglas de uso, de cada
en la redacción de puntuación en signo de puntuación.
escritos propios. puntuación.
oraciones o textos
--- Muestra cuidado en que redacta. --- Aplica, en talleres
el manejo de los de escritura, la coma
signos de puntación. --- Aplica correctamente en párrafos que
el punto y coma y la contienen vocativos y
--- Comparte con sus coma en las frases explicativas.
compañeros enumeraciones
experiencias sobre el complejas presentes ---Utiliza, en talleres
uso correcto de los en los textos que de escrituras, la coma
signos de redacta. en párrafos que
contienen
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
puntuación. --- Utiliza enumeraciones
adecuadamente, los sencillas.
paréntesis o raya
para encerrar fechas, --- Aplica, en talleres
palabras o frases deescritura, el
aclaratorias en textos punto ycoma y la
cortos. coma en
enumeraciones
complejas.
--- Corrige, en talleres

deescritura, el uso del
paréntesis y la raya
de los textos de los
compañeros y
justifica de forma oral
sus evaluaciones.
6. La Sílaba 6. Creación de su propio

6. Interiorización de los 6. Clasifica con certeza,
--- Concepto concepto de sílaba. 6. Elabora cuadros para
conceptos sobre las las palabras según el
--- La Sílaba : clasificar palabras
clases de sílabas y la acento prosódico u
---Tónica --- Identificación de las diversas de uso común
clasificación de las ortográfico que las
--- Átonas sílabas que conforman o de nueva adquisición
palabras según el distingue.
--- Clases de las palabras de un léxica según el acento
número de sílabas.
palabras según el texto determinado. prosódico u ortográfico
--- Ayuda,
número de sílabas. que las distingue.
--- Cooperación con sus provechosamente, a
--- Clasificación de
compañeros en sus compañeros en la
palabras según la
trabajos en equipos clasificación de las
sílaba tónica.
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
para la clasificación de palabras según el --- Corrige, en talleres de
--- Clasificación de las palabras segúnel número de sílabas. escritura, la ortografía
palabras sugeridas número de sílabas. de sus textos y los de sus
atendiendo al compañeros.
número de sílabas.
6.1. 6.1. El acento 6.1.Elaboración de su 6.1. Valoración del 6.1.Reconoce, sin 6.1.Discute, en grupo, la
propio concepto de concepto de acento. dificultad, los importancia y
---Concepto
acento. diferentes acentos en aplicación de los
---Tipos de acentos. --- Reflexión de la palabras. acentos.
---Prosódico. --- Identificación de los importancia del uso
---Ortográfico. acentos en vocablos de los acentos, para --- Utiliza, con seguridad, ---Elabora cartillas
---Diacrítico. dentro del texto la correcta expresión. los acentos en ortográficas lúdicas con
palabras dentro de las reglas para el uso
oraciones o textos. de los acentos.
--- Aplica, --- Aplica, en talleres de

correctamente, los escritura, los tres tipos
acentos pertinentes de acentos.
en los textos.
--- Corrige, en talleres
deescritura, el uso del
acento en los textos
de los compañeros y
justifica de forma oral
sus evaluaciones
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
6.2. El acento ortográfico 6.2. Utilización de los 6.2. Vivencia la 6.2. Utiliza las diferentes 6.2. Elabora fichas
en palabras simples. conocimientos a su adquisición de los estrategias para la ortográficas sobre las
alcance, sobre el contenidos teóricos acentuación de las reglas de acentuación.
---Reglas de acento ortográfico. sobre las reglas de palabras.
acentuación para: acentuación, de una  Lee un texto,
--- Identificación de la manera activa, lúdicay --- Aplica correctamente subrayando las
---Agudas. sílaba tónica en las divertida. las normas de palabras que llevan
palabras y colocar la acentuación cuando acento ortográfico,
---Graves. tilde donde --- Manifestación e escribe y corrige encerrando en un
corresponda. interés por el uso textos propios y de círculo la sílaba
---Esdrújulas. correcto de las reglas sus compañeros tónica.
--- Aplicación de las reglas de acentuación.
---Sobresdrújulas de ortografía para  Repite oralmente,
acentuar las palabras varias veces, las
según la sílaba tónica. palabras, haciendo
énfasis en la sílaba
tónica, reconociendo
su posición.
40
ÁREA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA

 Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con
efectividad en diversas situaciones.
 Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva, de acuerdo con las particulares situacionesque se
le presenten en su entorno.
 Descompone las palabras en unidades mínimas con el fin de mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7. Estructuras 7. Creación de los 7. Seguridad en la 7. Presenta oralmente, 7.---Motive a los
Gramaticales Conceptos conceptos de enunciado y creación de los los conceptos de frase y estudiantes a entonar el
de enunciado y proposición, frase, y conceptos. oración en plenarias en canto Si yo descendiera
proposición, frase, y clases. del mono.
oración. Creatividad en el manejo
oración.
de la información. ---Utiliza --- Seguidamente,
---Diferencias entre Identificación de
adecuadamente los anímelos a que
frase y oración. diferencias entre frase y ---Respeto hacia las términos: frase y oración individualmente redacten
enunciado yproposición. oración, formulando ideas de los demás. en talleres de escritura. en páginas sueltas un
ejemplos con juegos cuento cortoutilizando
didácticos. ---Cuidado en la *Emplea y explica oraciones, frases,
selección de los datos. correctamente las enunciados,
Construcción y estructuras gramaticales
---Interés en la proposiciones, en base a
deconstrucción de textos en diversos textos
construcción de textos la imagen presentada.
a partir de los conceptos escritos
eficaces.
dados. ---Forme cuartetos de
---Manejo adecuado estudiantes e
Análisis del enunciado, la indíqueles que
de los elementos en la
proposición, la frase y la elaboren un Big book.
construcción e
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
oración, en el texto. interpretación del texto. *Comprende e interpreta Posteriormente motive
las diferenciasentre al estudiante para que
- Características del ---Establecimiento de Dominio en la enunciado, la coloquen las sillas en
enunciado y los conceptos de frase y construcción de textos a proposición, la frase y la semi círculos y realicen
proposición, frase, y oración. partir de los conceptos oración, en el texto. la dinámica; Guía, torre
oración. dados. de vigía, nudo marineroy
--- Distinción de las *Cita y aplica comiendo con el
diferencias entre frase --- Seguridad en el construcción y descons- capitán.
y oración. análisisde los elementos. -- trucción de
estructuras gramaticales ---Continuando con la
---Resumen de los
dentro de un texto misma formación en
conceptos: frase y
determinado. cuarteto, ubicando el
oración, planteados en
escritorio al lado de la
clases.
puerta, Indique a los
---Manejo de la estudiantes elaborar un
información con ordenador gráfico.
honestidad, para la
--- Mantenga el mismo
elaboración de trabajos
orden de grupo y sillas e
individuales.
indíqueles a los niños
que redacten ejemplos
de estructura gramatical,
en base a imágenes
presentadas.
---Coloque las sillas en

columna dejando un
espacio libre en medio
de la sala escolar, luego
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
entregue en material
fotocopiado una historiaa
los niños para que
subrayen los elementos
gramaticales de manera
individual.
---Envié a los
estudiantes a recorrer los
diferentesrincones del
aula escolary observen
cintillos
que contienen
información sobre la
construcción y
reconstrucción de
elementos gramaticales.
---Ubique las sillas en

Herradura con mirada
hacia el tablero e
indique a sus
estudiantes a utilizar la
técnica de textos
paralelos.
---Ubique las sillas en

forma de U e invite a
los estudiantes a
elaborar un cuadro
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
comparativo con los
elementos
gramaticales.
Seguidamente póngalos
a utilizar la técnica OPV
(otros puntos de vista),
en relación al tema
tratado.
---Acomode el pupitre
hacia la pared, las sillas
en círculos y provoque
en el estudiante
lparticipación en una
mesa redonda, utilizando
los elementos
gramaticales.
---Todos juntos, realizan

una discusión controlada
sobre los conceptos de
frase y oración.
---Desarrolla un cuadro
comparativo con las
diferencias entre frase y
oración.
---Mediante la
actividad
“Rompecabezas”,
40
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
redacta ejemplos de
frases y oraciones, con
ayuda del docente.
7.1. Elementos de la 7.1. Interiorización de los 7.1. Precisión al definir 7.1. Explica oralmente y 7.1. En actividad de
oración gramatical. conceptos de sujeto y los conceptos de sujetoy con sus palabras los “Pares”, explica
predicado. predicado. conceptos de sujeto y oralmente y en sus
---Sujeto
predicado. palabras los conceptos
--- Distinción de los ---Preocupación en
---Predicad de sujeto y predicado,
elementos de la oración distinguir el sujeto y ---Reconoce, con frente al grupo.
en diversos textos predicado en textos acierto, el sujeto de
escritos y orales. orales y escritos. oraciones simples ---Resalta con colores
atendiendo al verbo vivos, las estructuras
---Formulación de ---Interés en redactar
conjugado. sintácticas de la oración
ejemplos de sujeto y ejemplos de sujeto y
(sujeto y predicado), en
predicado con juegos predicado mediante ---Emplea talleres de escritura.
didácticos. diferentes juegos correctamente las
didácticos. estructuras sintácticas ---En la actividad
de la oración(sujeto y “Completemos
predicado), entalleres jugando”, redacta
de escritura. ejemplos de sujeto y
predicado.
7.2. Estructura de la 7.2. Preocupación por 7.2. Elabora, en trabajo

oración: 7.2. Definición de los identificar las partes colaborativo, cartillas
conceptos de las partes variables de la oración, decoradas que muestran
---Conceptos de: 7.2. Explica con
variables de la oración. en base a los conceptos ejemplos de cada una de
artículo, sustantivo, seguridad, los conceptos
--- Enumeración de las desarrollados. las partes variables de la
adjetivo, verbo y de las partes variables de
características que la oración, a través de
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
pronombre. definen el artículo. ---Respeto por lo que actividades creativas. oración.
exponen los compañeros
--- Clasificación del artículo. en actividades de grupo. ---Expone, ---Participa en plenarias
adecuadamente las y exposiciones orales
---El artículo ---Confección del artículo ---Interés por características del sobre el artículo y sus
contracto. identificar las clases artículo, en intercambios características.
---Características
de artículos. orales en clases.
---Clasificación
---Constancia en ---Reconoce y utiliza, sin ---Elabora, en talleres de
---Formas contractas. determinar la formación dificultad, las clases de creación, carteles
del artículo contracto. artículos en la redacción didácticos que ilustran la
de textos. clasificación del artículo.
---Reconoce y utiliza, ---Participa en el

correctamente, las formas desarrollo de ejercicios
contractas del artículo en prácticos que muestran
la redacción ylectura de la formación del artículo
textos. contracto.
7.3.El sustantivo
7.3.Enumeración de las 7.3.Enuncia con 7.3.Elabora carteles
7.3.Reflexión y
---Características características que propiedad, las creativos que ilustran las
preocupación por
definen el sustantivo. características y función características del
determinar las
---Clasificación. del sustantivo. sustantivo y las presenta
---Clasificación del características del
al grupo en pares.
---Según su significado. sustantivo según su sustantivo. ---Organiza sin dificultad,
significado, estructura y las clasificaciones del ---En talleres grupales,
---Según su estructura. ---Disposición para
orígenes. sustantivo para un mejor elabora listas de
elaborar las diferentes
manejo en la redacción sustantivos de acuerdo a
---Según sus orígenes. ---Diferenciación de las clasificaciones del
de textos. la clasificación según el
variaciones morfológicas sustantivo.
---Variaciones
---Se esfuerza en
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
morfológicas: del sustantivo. ejemplificar los cambios ---Explica con soltura, los significado.
de género y número que cambios de género y
---Número. sufre el sustantivo. número en el sustantivo. ---Participa en la dinámica
“Bolsita de sorpresas” para
---Género. explicar la clasificación de
los sustantivos por su
estructura y orígenes.
---En trabajo
colaborativo, desarrolla
la dinámica “Alcanzando
una Estrella” e indica el
género y número de la
lista de sustantivos
asignada.
7.4. Elabora “tarjetas

7.4.El Adjetivo 7.4.Enumeración de las 7.4. Aceptación de las 7.4. Enuncia sin dificultad, informativas” con las
características que características que las características que
- características del
definen el adjetivo. determinan el adjetivo. determinan a los
--Características adjetivo y las distribuyea
adjetivos. los compañeros.
---Clasificación del ---Organiza ---Explica en discusión
adjetivo calificativo según ---Respeto por los críticamente, las
---El adjetivo calificativo: controlada los conceptos
el género. acuerdos del grupo en el clasificaciones del asimilados sobre la
---Clasificación: desarrollo de talleres y adjetivo (por género y clasificación del adjetivo.
trabajos prácticos, para significado) para una
---Según el género, la clasificación del mejor redacción de --- Compara los
---Clasificación del adjetivo según el género textos. adjetivoscalificativos
adjetivo calificativo según
con los
el
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
---Según el significado, significado. y el significado. demostrativos y
posesivos en
---Según el grados de ordenadores gráficos
(mapas, tablas…)
significación. ---Clasificación del ---Distingue, con
adjetivo calificativo según ---Cooperación para el facilidad, los diferentes ---En el juego “El ladrón
---Positivo. el grado de significación. desarrollo del cuadro grados designificación de de adjetivo” se brindan
---Comparativo comparativo que ilustra los adjetivos. frases u oraciones a las
los grados de que deben colocarle los
---Superlativo. significación del adjetivos correctos.
adjetivo.
---Participa a “Reconocer
en cuentos o historias
cortas” los diferentes
grados de significación
del adjetivo.
7.5.El verbo 7.5. Preocupación por 7.5.Elabora mini murales

7.5. Enumeración de las 7.5. Explica, con con la información sobre
asimilar los rasgos del
---Características características que seguridad las el significado, la función y
verbo para una mejor
definen el verbo. características del verboy los cambios del verbo.
---Variaciones asimilación de la
su función.
morfológicas: ---Diferenciación de los información.
---En trabajo de Pares,
cambios morfológicos del construye un “tablerito
--- Persona ---Cooperación para la
verbo. silábico “, para mostrar la
identificación de los ---Reconoce, con
---Número cambios morfológicos conjugación de verbos
---Ejemplificación de certeza, el número, la
del verbo en grupo. simples e indicar los
cada uno de los cambios persona yel tiempo en
---Tiempo cambios morfológicos
morfológicos del verbo. las variaciones del verbo
---Análisis de los que se generan.
ejemplos, sobre los
cambios de
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
---Modo persona, número, conjugado. ---Arma rompecabezas
tiempo y modo, que con verbos conjugados
sufre el verbo, que son para propiciar la
presentados por los elaboración de
---Utiliza, sin dificultad,
compañeros en clases. oraciones simples.
los cambios morfológicos
que sufre el verbo. ---Reconoce, en talleres
de lectura, el tiempo de
los hechos narrados por
la variación del verbo.
7.6.El pronombre 7.6.Enumeración de las 7.6.Reconoce, sin 7.6.Elabora “tarjetas

características que 7.6.Se esfuerza en informativas” con la
dificultad, de forma oraly
---Características definen el pronombre. comprender el información recopilada
escrita, las características
significado y función del sobre el pronombre y las
y funcióndel pronombre
---Clasificación ---Clasificación del pronombre. intercambia con los
en el discurso oracional.
pronombre. compañeros.
---Personales, ---Disposición critica
---Distingue sin
---Ejemplificación de al determinar la --- Participa en la
---Posesivos, dificultad, las diferentes
las diferentes clases clasificación del dinámica “Armando
clases depronombre
de pronombre. pronombre. Paquetes” para clasificar
---Demostrativos,
---Identifica y usa los pronombres de
--- Se interesa en buscar
---Interrogativos e correctamente los acuerdo a su
ypresentar ejemplos de
diversos tipos de clasificación; esta
---Indefinidos las clases de
pronombres en textos actividad es individual, o
pronombres.
leídos. en equipos, y contra
reloj. Gana el o los que,
---Valoración de las realicen mayores
diversas categorías aciertos.
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
gramaticales en la ---Mediante la actividad
formación de estructuras “Rompecabezas”,
oracionales para redacta, en grupo, frasesy
producir mensajes. oraciones que incluyanlas
diversas categorías
gramaticales estudiadas.
ÁREA 3: COMPRENSIÓN LECTORA

 Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo, con la intención
comunicativa.
 Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semánticos de las palabras para
comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
8. Comprensión lectora en 8 .Predicción del tema de 8. Interés en la utilización 8. Elabora, de forma 8. En grupo de tres
diferentes textos : un texto por el título. del diccionariopara aceptable, una definición integrantes, elabora
conocer el significado de de elementos collage de títulos de
Elementos paratextuales ---Uso de los significados las palabras. paratextuales. etiquetas de productos
(externos del texto) de nuevas palabras para recetas, menús, avisos de
la comprensión de los ------Compromiso con ---Identifica, con periódicos, cuentos y
---Estructura del texto textos. el mejoramiento de acierto, los elementos otros.
la
40
CONTENIDOS
---Análisis del título ---Clasificación de los comprensión de textos. paratextuales. ------Representa, en grupo
textos, según sus de tres estudiantes,
---Tipo de textos características en literarios --- Respeto e interés por ------Predice, de forma mediante dibujos el título
y no literarios. la producción propia y correcta, el tema de un de un texto por leer e
------Literarios por la de los demás. texto a partir del título. indica el tema y
---Determinación de contenido que sugiere.
------ No literarios ------Interés por la lectura ------Utiliza, con
los elementos internos
delno literario. tanto de textos literarios propiedad, el significado ------Sustituye en textos
------Características
como no literarios. de palabrasnuevas leídos, palabras
Aplicación de los tres extraídas de los textos destacadas por sus
niveles de comprensión leídos. sinónimos y antónimos.
lectora: literal, inferencialy
crítico. ------Clasifica, con ------Mediante la dinámica
corrección, de acuerdo de la reja, lee con sus
con sus características, compañeros diferentes
textos leídos en literariosy tipos de textos y los
no literarios. clasifica en literarios y no
literarios.
------Explica, de forma
8.1.Disposición para oral, el valor del
8.1.Descomposición de
8.1---Elementos comprender los paratexto enel 8.1.Responde a preguntas
textos no literarios en
intertextuales o internos elementos intertextuales significado global de los que pueden inferirse a
ideas principales y
del texto no literario del texto. textos. partir de las ideas
secundarias.
principales del texto.
---Ideas principales ------Autorregulación de su 8.1.Expresa, con claridad,
---Organización de las
propio proceso de de forma oral ypor escrito ---Intercambia ideas con
ideas y jerarquización en
---Ideas secundarias aprendizaje. la diferenciaentre ideas sus compañeros en un
mapas mentales.
principales ysecundarias. contexto de preguntas y
------Participación
------Construcción de textos respuestas para analizar
dinámica en trabajos ------Subraya, con
acierto, las ideas
40
principales de
40
CONTENIDOS
paralelos utilizando otras colaborativos. textos no literarios leídosy textos variados.

fuentes de información discutidos en clases.
------Esfuerzo por ---Participa en pequeños
presentar sus trabajos ------Extrae, de forma grupos, en el juego de
con nitidez. correcta, información intercambio de roles
literal de un texto leído. (responde a preguntas
literales y luego formula
------Infiere, de forma sus propias preguntas).
clara, ideas subyacentes
en un texto no literario. --- Luego de leer un texto
no literario, participa con
---Distingue, claramente, sus pares, en el juego del
entre hechos y opiniones cofre de inferencias:
en textos no literarios extrae papeles con
leídos. preguntas cuyas
respuestas están en la
---Elabora, de manera
estructura profunda del
acertada, secuencias,
texto leído.
mapas u organizadores
gráficos variados ------Reúne textos variados
referentes a la estructura sobre un tema dado:
de textos no literarios anuncios de periódicos,
leídos. etiquetas de productos
varios, recetas de cocina y
---Expresa, de forma oral
otros, y escribe un texto
o por escrito, juicios
paralelo.
acercade textos no
literarios leídos. ------ De forma
colaborativa y con
material reciclable,
40
CONTENIDOS
elabora mapas u
organizadores gráficos
que contengan la
estructura de los textos
no literarios leídos.
8.2. Textos argumentativos 8.2.Definición del 8.2. Precisión en la 8.2. Formula, de forma
8.2.Busca en periódicos y
concepto de definición del concepto. clara, una definición de
Concepto de revistas, anuncios
argumentación texto argumentativo.
argumentación Respeto por las ideas de publicitarios y expresa su
Identificación de los los demás. ------Destaca, por medio opinión acerca de cuál es
Elementos de la elementos de la de colores, las palabras o de su agrado y las razones
argumentación argumentación. Seguridad en la conectores propios de un para su selección.
identificación de los texto argumentativo.
 Tema elementos de la ------ Expresa su opinión
argumentación. ---Identifica, acerca de su comida
 Participantes favorita, los colores de su
correctamente, en textos
Cuidado en la breves la tesis, agrado, las tiras cómicas y
 Contexto
caracterización de los argumentos y opinión de otros elementos de su
elementos del texto un texto argumentativo. entorno y sustenta su
argumentativo. opinión con argumentos.
Características del texto Caracterización de los ------Escribe, con
argumentativo Precisión en la claridad, un texto ---Observa un vídeo o
elementos del texto
diferenciación de los argumentativo película y con sus pares
argumentativo
Componentes del componentes del relacionado con alguna elaboran una opinión
argumento argumento. actividad de su interés. grupal con argumentos.
Tesis Diferenciación de los Cuidado en la selección ------Explica, con sus Con sus pares, lee un
componentes del de los datos. palabras, la importancia texto argumentativo
Argumento sencillo e identifica tesis,
de saber argumentar.
Orden en la
40
CONTENIDOS
Contraargumento argumento categorización de los argumento y opinión

datos. mediante el subrayado de
Opinión o razones Clasificación los palabras guías.
argumentos Cuidado en la
Tipos de argumentos. construcción del texto ------De manera individual,
Construcción del texto argumentativo. escribe su propio texto
argumentativo. argumentativo de un
Disfrute en la lectura de elemento o situación del
textos argumentativos. entorno, lo comparte con
sus pares y lo corrige
según sugerencias del
docente.
8.3.Interés por la lecturae
8.3. Relación de paratextos 8.3. Expresa de forma 8.3. Lee un modelo de
8.3.Textos explicativos interpretación de textos
con el contenido y tema del oral o por escrito, con texto explicativo.
explicativos.
texto explicativo. claridad, su definición
------Concepto ------Con sus pares y con
------Colaboración con su de texto explicativo.
------ Reconocimiento de las la ayuda del docente,
------Características aprendizaje de los textos
características del texto ------ Elabora, con elabora las preguntas
explicativos.
------Propósitos explicativo. corrección, la pregunta a claves referentes a la
------Disposición para la que se intenta dar estructura del texto
------Identificación del trabajar en equipo. respuesta mediante el explicativo: ¿cómo? ¿por
problema al que el texto texto explicativo. qué?.
intenta dar respuesta ------Apreciación del
esfuerzo realizado en la --- Subraya, ------Con sus pares,
------Escritura de un escritura de textos correctamente, subraya la explicación o
texto explicativo. explicativos. elementos propios del respuestas a las preguntas
texto explicativo. planteadas y la
conclusión.
------Escribe, con claridad,
40
CONTENIDOS
un texto explicativo ---Ordena en un

corto. organizador gráfico las
preguntas, explicaciones o
--- Expresa, con respuestas y la
seguridad, su opinión conclusión.
acerca de la
importancia de los ---De forma individual,
textos explicativos. escribe un texto
explicativo referente a
tema de actualidad, con
base en las preguntas
claves ¿por qué?, ¿cómo?y
lo socializa con sus pares.
8.4.Con sus pares,

8.4.Textos Informativos 8.4.Reconocimiento de 8.4.Interés por conocery
8.4. Identifica, sin recopila noticias de
textos informativos. manejar textos
------Concepto dificultades, textos diarios de circulación
informativos. nacional.
------Identificación informativos de otro tipo
---Estructura de la estructura del de textos.
------ Concienciación de la --- En pequeños grupos,
texto informativo. importancia de los
------Tipos ------Destaca, con colores ycon la ayuda del
textos informativos en la docente, subraya las
------Identificación de diversos, las partes del
---.Noticia vida cotidiana. partes de una noticia
las partes de una texto informativo.
noticia. seleccionada---
------Partes ------Esfuerzo por
------ Mediante el uso
mejorar su aprendizaje --- Busca separatas de los
---Crónica ------Reconocimiento de desímbolos, señala las
con respecto a la periódicos , recorta una
las características de la partes de una noticia.
estructurade los textos crónica la lee y enumera
------Características crónica.
informativos. ------Enumera, sin
------Comparación entre la
40
CONTENIDOS
noticia y la crónica. ------ Disposición para dificultades, las sus características.

participar de trabajos características de la
------Redacción de noticias. grupales, de manera crónica. --- En equipo de
efectiva. tresestudiantes,
---Organización del ------Escribe, las
periódico mural en el aula. ------Valoración de su semejanzas entre la selecciona una anécdota
producción tanto noticia y la crónica. de tipo jocosa que le
individual como grupal. haya ocurrido y elabora
una noticia.---En equipo
colaborativo y con ayuda
del docente, organiza el
periódico mural del aula.
8.5---Identificación de 8.5.Reconocimiento dela

8.5.Textos normativos 8.5.--- En equipos de
las características de los importancia de los 8.5.---Explica,
trabajo de tres
------Concepto textos instructivos. textos normativos en su brevemente y con sus
integrantes, clasifica
vida cotidiana. palabras, el concepto de
------Elaboración de modelos de textos
------Tipos texto normativo.
normas de convivencia. normativos y los comenta.
--- Interés por participar
---Instrucciones de forma dinámica en ------Escribe, algunas
------Análisis de un modelo ------Escribe un texto
actividades relacionadas normas para
---Normas de reglamento. normativo (reglamento)
con los textos comportarse
para compartir
normativos. adecuadamente en el
---Reglamentos ------Redacción de recetas responsabilidades dentro
salón de clases.
caseras. del hogar.
---Recetas ------ Tolerancia al
participar en actividades ------Subraya, con tinta
------ De forma individual,
en equipo con textos de colores, algunos
escribe una receta para
puntosdel reglamento
preparar su platillo
de su
40
CONTENIDOS
normativos. escuela. favorito, una pócima para

evitar el envejecimiento o
------Escribe, con elaborar un perfume.
claridad, un reglamento
de comportamiento ------Corrige su redacción
dentrodel hogar. según sugerencias de sus
compañeros.
------Redacta, con claridad,
una receta creativa y
sencilla para elaborar
un producto de su propia
inventiva.
8.6. Con la ayuda del

8.6 Análisis de textos 8.6. Reconocimiento de la 8.6. Explica, sin
8.6---Motivación por docente participa en una
literarios (narrativos) estructura del texto dificultades, el concepto
la lectura de textos coreografía relacionada
narrativo. de texto narrativo.
------ Estructura del literarios narrativos. con el texto narrativo que
textonarrativo(inicio, ------Marca, con diversos leerá.
---------Identificación
nudo y desenlace) ------Reconocimiento de colores las partes de un
de los elementos de un ---Observa imágenes
la importancia de los texto literario narrativo
texto narrativo. relacionados con el texto
------Elementos del textosnarrativos como leído.
texto narrativo forma de recreación. narrativo literario por
------ Análisis de textos
------Identifica, con leer.
narrativos, tomando en
 Narrador ------Disposición para la acierto, los elementos de
consideración las ------ Con sus pares,
comprensión de textos un texto literario
 Personajes características del género escribe en una ficha en
literarios narrativos. narrativo leído.
forma deTríptico
---------Creación de un texto
momentos
40
CONTENIDOS
 Espacio narrativo. ------Participación ------Relaciona, básicos del texto

dinámica en actividades acertadamente, el narrativo leído.
 Historia desarrolladas a partir de contenido del texto leído
la lectura de textos con situaciones de su ------Con sus pares, elabora
literarios narrativos. vida cotidiana. un cómic con la secuencia
de las acciones más
---Producción de
------Valoración de los ------Crea su propio importantes del texto
textos paralelos
textos literarios texto narrativo, con narrativo leído.
--- Experiencias vividas narrativos como originalidad.
elementos de contacto ------Mediante la dinámica
---Cuentos con diferentes formas de ------Evalúa, con de la “bola de nieve”, crea
la realidad. objetividad, el texto una fábula.---Representan,
---Leyenda literario leído y el texto ante el grupo, una escena
creado. seleccionada del texto
leído.
------En equipo,
selecciona un fragmento
del textonarrativo leído y
cambialos escenarios.
---Con sus pares,

selecciona un fragmento
del texto leído, y remplaza
algunos vocablos por sus
sinónimos para observar
el cambio que se opera en
el texto.
40
CONTENIDOS
--- Participa en la
elaboración de un dibujo
colectivo con la
descripción de un paisaje
del texto narrativo leído
.---Con la ayuda del

docente, organiza la hora
de la lectura de los textos
narrativos producidos e
invita a familiares y
miembros de su
comunidad.
40
ÁREA 4 : APRECIACIÓN Y CREACIÓN LITERARIA

 Desarrolla la capacidad estética con base en la lectura para disfrutar de la esencia de los textos literarios.
 Analiza textos literarios con base en las características para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.
 Ejercita su capacidad creadora fundamentado en la participación en proyectos literarios para producir sus propios textos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Textos literarios
9. Observación de 9. Atención en la 9. Crea, sin dificultad, un 9. Reconoce los
9.Textos Narrativos imágenes de carácter observación de relato a partir delas personajes
narrativo. imágenes. imágenes principales de textos
---Cuentos observadas. narrativos, en
--- Expresión de ideas de --- Seguridad al expresar talleres de creación
---Fábulas forma oral o por sus ideas de forma  Narra, oralmente y literaria.
escrito de lo observado. oral. con seguridad, la
---Leyenda
historia creada.  Hace cuadros para
--- Lectura de textos --- Disposición por mostrar las
narrativos sencillos. participar en la  Extrae, características de las
lectura de textos acertadamente, fábulas.
--- Distinción de las narrativos. acciones básicas de
 Caracterización del
texto narrativo características de los los textos leídos.  Relata anécdotas
diferentes textos --- Sensibilidad ante a la para explicar las
narrativos. lectura de textos  Organiza, moralejas de fábulas
--- Elementos que narrativos. correctamente, las leídas.
--- Análisis del texto secuencias
componen los
narrativo: --- Valoración de los narrativas y el no --- Comenta, en grupo,
textos narrativos argumento.
textos leídos los rasgos distintivos
--- Descubrimiento de integración al trabajo de las leyendas y los
personajes y paisajes. colaborativo. relaciona con el
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Expresa, con entorno.
--- Distinción de acciones --- Esfuerzo por naturalidad su --- Ilustra leyendas y
fundamentales de los presentar con correctamente, las cuentos
personajes. claridad y nitidez sus secuencias tradicionales
textos escritos. narrativas y el comentados en
--- Ordenación de los argumento. clases.
personajes. --- Transcribe
 Expresa, con fragmentos de
--- Ordenación de naturalidad su textos narrativos
secuencias narrativas y opinión acerca de leídos y remplaza
argumento. los textos leídos. palabras dadas por
sus sinónimos.
--- Comparación de  Respeta las
personajes y opiniones de sus --- Dibuja y colorea
ambientes. pares. personajes y lugares
mencionados en los
--- Redacción de  Escribe, con textos narrativos
narraciones (cuentos, originalidad, un leídos.
fábulas, leyendas) con texto narrativo,
temas sugeridos . tomando como --- Crea voces distintas
base personajes de para los personajes
--- Elaboración de la guía textos leídos y lo de los textos
con preguntas socializa con sus narrativos leídos.
generadoras o compañeros.
mediante un formato. --- Participa en una
 Valora, con campaña para
responsabilidad, promover la
la propia creación literaria.
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
producción --- Elabora marionetas
narrativa y la de sus con personajes de
compañeros. los textos leídos.
 Comenta acerca de --- Modela los

la importancia del personajes y títeres
texto narrativo. con material como
plastilina, barro,
 Construye recursos yeso, papel,
complementarios engrudo, entre
para fortalecer la otros.
interpretación del
mensaje narrativo --- Inventa otro relato a
partir de los
personajes centrales
de los textos leídos.
--- Cuenta el mismo

texto narrativo al
revés: los personajes
bueno se convierten
en malos y los malos
en buenos
9.1.Textos poéticos 9.1. Lectura y 9.1. Atención ante la 9,1. Selecciona, con 9.1. Recopila canciones
declamación de lectura y declamación acierto, palabras que infantiles y rondas y
---Poesías canciones infantiles de canciones rimen con otros las declama ante el
tradicionales y de infantiles términos. grupo.
---Elementos de la rondas. tradicionales.
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
poesías  Selecciona palabras
--- Elaboración de --- Colaboración en la --- Asocia, que rimen para
---Versos poesías con las ejecución de correctamente, completar un poema
palabras que le hagan actividades lúdicas contenidos de rimado.
---Rimas falta. relacionadas con la poemas con la
creación poética. imagen que lo  Participa en el juego
---Estrofas --- Asociación de textos representa. del “Dibujo
poéticos con --- Compromiso y Misterioso”
imágenes que los esfuerzo en la --- Crea versos originales relacionando el
describen. entrega de sus mediante el contenido de
talleres poéticos. encadenamiento de poemas con
--- Elaboración de versos, palabras. imágenes o dibujos
mediante el --- Interés cultural y dados.
encadenamiento de deleite por la lectura --- Organiza
palabras: y declamación de adecuadamente de  En un taller de
poemas. poemas, mediante el poesía, crea versos
--- Reorganización de ordenamiento de encadenando
poemas a partir --- Disposición e interés versos colocados en palabras y a través
versos que aparecen para exteriorizar su desorden. de la asociación de
en desorden. capacidad creadora. términos del mismo
--- Produce poemas campo semántico:
--- Creación de poemas ---Confianza y originales, basado en “Buscaba un pájaro y
mediante la seguridad al socializar la asociación de apareció una flor,/
asociación de su producción palabras que forman buscaba una flor y
palabras del mismo poética. parte del mismo apareció una
campo semántico. campo semántico. estrella,
--- Apreciación de su buscaba una estrella y
--- Organización de coral producción poética y --- Interpreta, con aparecieron tus
poética la de sus pares. entusiasmo en coro,
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
poemas de su ojos,
preferencia. buscaba tus ojos y
apareció un deseo”
--- Reconoce
oportunamente, el “Si tú fueras mar, yo
valor de su propia velero; / y si fueras
creación poética y la nube, yo sería
de sus compañeros. cielo”.
 Participa en grupo
en el taller de la
“Danza de las
palabras”, para lo
cual escribe veinte
sustantivos y veinte
adjetivos
sugerentes.
 Selecciona uno de
cada categoría;
compone doce
versos siguiendo un
esquema sustantivo
/ adjetivo y luego
adjetivo / sustantivo
. Ejemplo: “corazón
loco”
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
“Esta es la danza de las
palabras.
¡Qué baile el corazón!
Corazón loco
Corazón intrépido,
Corazón amoroso,
Corazón alegre
Corazón feliz
……………..
Corazón ausente.
Esta es la danza de las

palabras.
¡Qué baile también el
ausente corazón;
el feliz amanecer,
Y aquí acaba la danza
Del ( )
--- Participa la “Lluvia

de versos” para lo cual,
colabora en unalluvia
de frases, combinan las
frases y forman versos,
eligen los más
adecuados, los barajan
y emparejan para
formar el poema; los
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
escriben formando
algún tipo de imagen.
Socializa los poemas

creados en su aula de
clases, en reuniones
literarias y en eventos
culturales celebrados
en la escuela.
9.2 .Textos retóricos 9.2. Recopilación de 9.2. Disposición y 9.2. Explica, de forma 9.2. Participa en el juego
---Refranes refranes y esfuerzo para oral o escrita, “Rompecabezas de
---Adivinanzas adivinanzas. recopilar refranes y refranes y los refranes”. Observa
adivinanzas. relaciona con una imagen con la
 Visualización e situaciones de la vida primera parte del
ilustración de --- Valoración disfrute real. refrán y busca entre
situaciones, objetos, de los refranes y sus pares la parte
animales, cosas adivinanzas como --- Interpreta, mediante que lo
referidos en los una forma de dibujos o imágenes, complementa.
refranes y recreación y los mensajes de
adivinanzas. esparcimiento. refranes y  Visualiza objetos,
adivinanzas. personajes, y
 Lectura y análisis de --- Reflexión sobre la situaciones
refranes y aplicabilidad de los --- Rescribe, de forma presentes en los de
adivinanzas. mensajes de los original, el segundo los refranes y
refranes en la vida verso del refrán. adivinanzas y los
 Asociación de los cotidiana. ilustra.
refranes con sucesos --- Escribe, con
creatividad,
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
del contexto y de su --- Reconocimiento del adivinanzas con  Participa en un
vida cotidiana. juego de las temas sugeridos. reforzamiento lúdico
adivinanzas como mediante un bingo
 Creación de una forma de --- Expone, con lingüístico. Se le
adivinanzas a partir de generar ideas y creatividad, los entrega el cartón que
temas pensamientos refranes y contiene la respuesta
sugeridos(alimentos, creativos. adivinanzas creados. de la adivinanza y la
objetos , animales, la ficha(que lleva el
naturaleza, el idioma, docente) contiene la
otros) --- Apreciación del valor pregunta.
de la producción de
 Rescritura de refranes sus pares.  Reescribe el refrán
conocidos. en el lenguaje culto:
A Dios rogando y con
el mazo dando./“Al
Omnipotente
invocando y con el
martillo grande de
madera,
suministrando”.
 Participa en una
campaña mensual
dentro del colegio,
de concienciación
sobre temas varios
(el amor, la amistad,
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
la naturaleza,
hechos históricos,
otros).
9.3.Textos Dramáticos 9.3. Creación del concepto 9.3. Seguridad en la 9.3. Realiza, 9.3. Participa en el
--- Concepto de de textos dramáticos. definición del oportunamente, “Juego de los roles”,
textos dramáticos. concepto de textos diversos movimientos personificando
---Características de --- Identificación de las dramáticos. objetos, animales,
corporales, con base
los textos dramáticos características del texto elementos de la
--- Incorporación a las en indicaciones dadas. naturaleza.
---Diálogos dramático en diversos
---Personajes distintas actividades
textos. --- Lee, con buena
---La ambientación de desarrollo de la --- Se integra a un
--- Personificación a entonación, diálogos
---El monólogo expresión corporal. taller de maquillaje.
de textos diversos.
---Obras teatrales objetos, elementos
Gestualidad, de la naturaleza y  --- Exteriorización --- Diseña el vestuario
--- Escribe, con claridad,
ademanes y oralidad personajes conocidos. desus sentimientos de personajes que
diálogos sencillos
de los textos mediante distintos interpretara.
relacionados con sus
dramáticos. --- Ejecución e ejercicios de
actividades dadas.
---La puesta en escena interpretación expresión corporal. --- Confecciona el
de la obras teatrales vestuario de sus
dramatizada de --- Interpreta, con
--- Seguridad en la personajes y títeres
lecturas de: entusiasmo, los
interpretación con material
 diálogos diálogos escritos a
escénica del texto reutilizable
 poemas través de títeres.
dramático (papel periódico,
 cuentos retazos de telas,
 leyendas --- Dramatiza obras
 Reflexión en torno a cartuchos, ropa
 otros. teatrales infantiles ,
los mensajes de los usada y otros).
--- Interpretación del representando sus
textos dramáticos.
mensaje del teto
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
dramático ---Interés en la personajes con --- Representa,
--- Escritura de diálogos creación de diálogos naturalidad mediante dibujos,
sencillos. dramáticos. las escenas en las
que intervendrá.
--- Dramatización de --- Colaboración con sus
textos variados. pares para el éxito del --- Participa en la
trabajo en equipo. dramatización de
obras infantiles.
--- Reconocimiento de la
importancia del drama
como forma de
expresión de distintas
emociones y
sentimiento
9.4.Textos descriptivo 9.4. Lectura de textos 9.4. Interés por 9.4. Distingue, sin 9.4. Lee textos descriptivos
Características descriptivos (etopeya, conocer los rasgos dificultad, entre y selecciona palabras
Clases retrato, autorretrato, distintivos físicos y etopeya, retrato, que se refieran a
---Etopeya topografía). de comportamientos autorretrato. cualidades, olores.
---Retrato propios y ajenos. colores, ruidos,
--- Autorretrato  Observación de  Describe, con formas, tamaños.
---Topografía rasgos distintivos de --- Reflexión en torno a precisión, lugares y
personas, lugares y la importancia de paisajes conocidos.  Dibujan personajes,
paisajes. conocer personas, lugares y paisajes de
lugares y paisajes por  Redacta, las descripciones
 Visualización de sus rasgos adecuadamente, leídas.
características y distintivos. etopeyas
rasgos distintivos. prosopografías y
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
(rostro, voz, forma de --- Reconocimiento de retratos.  En juego de roles,
caminar, olores, las propias virtudes interpretan a
cualidades, defectos, y de sus defectos.  Escribe, con personajes por ellos
formas de pensar y originalidad, su conocidos.
otros) --- Tolerancia y autorretrato.
valoración de las  Participa de forma
 Representación personas con sus grupal en “El juego
mental y escrita de las virtudes, defectos y de los espejos”. Un
características y pensamientos. compañero hace de
rasgos observados espejo y refleja su
mediante la redacción --- Apreciación de la imagen y
retratos, capacidad de comportamiento
autorretratos y observación para la mediante palabras.
topografías. redacción de
etopeyas, retratos,  Redacta una
autorretratos y etopeya su
topografías. autorretrato.
 Elabora un” collage”

con imágenes de
diversos lugares.
 Visita diversos
sitios dentro de la
escuela y fuera de
ella, anota detalles
relevantes y redacta
topografías.
40
BIBLIOGRAFÍA
De el/la estudiante
Madrigal 4. Editorial Norma S.A., Colombia, 2000.

AIZPURÚA OLMOS, FIDELINA, ET AL
Español 4. Grupo Editorial Norma, S.A., Ministerio de Educación.

CARRERA DE VALLEJOS, BERENICE, ET AL.
Panamá, 1997.
El Caballero Negro. Editorial Norma, S.A. 1999

LARDONE, LILIA.
Lengua y Literatura 4. Editorial Vicens Vives, S.A. Barcelona,

RODRÍGUEZ, MA. DEL CARMEN, ET AL.
1998.
DOCENTES COLABORADORES
ANA MARÍA DÍAZ LOUIS

EMELDA GUERRA
LIZA CEDEÑO
RAÚL CORONADO
TEODORA MARQUÍNEZ OFELINA
CABALLERO DE MARTÍNEZ
SIDIA GARCÍA
VIELKA GUARDIA
BORIC CEDEÑO
MARIELA DE QUEZADA
40
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES

CUARTO GRADO
Actualización
2014
40
JUSTIFICACIÓN
convivencia pacífica, caracterizada por el respeto, la tolerancia, la
El género humano se encuentra en una nueva etapa de su historia,
solidaridad y la armonía consigo mismo y con los demás.
caracterizada por la rápida difusión, a nivel mundial, de cambios
profundos. Estos cambios, nacidos de la inteligencia y del trabajo Por lo tanto, el presente programa es una contribución al
creador del ser humano, repercuten sobre nuestra forma de vida, desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e
nuestros juicios, formas de pensamientos y escala de valores. Es igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de
lamentable que a pesar de los recursos. Posibilidades y capacidad los derechos humanos. Especialmente ante los alarmantes índices
creadora con los que cuenta la raza humana, gran parte de su de desintegración familiar, es indispensable fortalecer los valores
población se encuentra aún afligida por el hambre, la miseria, las
de la familia panameña como base fundamental para el desarrollo
enfermedades y la marginación educativa y social. Por otra parte,
de la sociedad. En este marco, el programa estimula el desarrollo
las discordias políticas, sociales, económicas, ideológicas,
del pensamiento en las dimensiones espirituales, morales,
aumentan al mismo tiempo que la delincuencia, la violencia, la
intelectuales, sociales de los seres humanos, enseñándoles a
indiferencia, la superficialidad, el individualismo y el materialismo
apreciar la verdad, el bien, la solidaridad, la reconciliación, la
como una plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la
belleza, el respeto a la vida; además, que refuerza el dinamismo de
actualidad, es común la subvaloración de lo espiritual sobre lo
la vida, teniendo en cuenta las exigencias crecientes de la ciencia,
material al tratar de buscarle soluciones a tantos agobiantes
de la tecnología y de la sociedad, así como sus propios gustos y
problemas. Por ello, en estos momentos estamos ante la dificultad
aptitudes.
de poder encontrar los verdaderos valores sin los cuales le es
imposible al ser humano darle sentido a su existencia. En la Con clara visión de nuestra pertenencia a la naturaleza, se fomenta
búsqueda de una formación integral que responda a estas grandes el aprecio y protección del ambiente y los recursos naturales de la
necesidades, el Ministerio de Educación incluye dentro de las Nación y del mundo. Además del uso racional de los recursos del
oportunidades educativas los programas de Religión Moral y medio ambiente y los recursos tecnológicos apropiados para la
Valores para la Educación Básica General, rico en valores éticos, satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de
religiosos y morales, para que, con una nueva visión de la vida y de vida.
sus relaciones con el mundo material, los alumnos y alumnas
puedan enfrentar los desafíos de la vida con optimismo, en La educación en Religión, Moral y Valores, a la vez que es
formación de actitudes positivas hacia esos mismos valores, son
contenidos irrenunciables en la tarea educativa. Estamos
82
conduzca al pleno desarrollo del ser humano en todas sus

convencidos que si no es a partir de los valores, no hay dimensiones.
posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo que
83

uso racional y restauración de la naturaleza como obrade
 Reconocer el valor de la persona humana y del trato digno y
Dios, al servicio de la humanidad.
respetuoso como forma de conciliar relaciones armoniosas
consigo mismo, con los demás, con el mundo y con Dios.
 Desarrollar el conocimiento integral respecto a los valores,
 Valorar la familia, la Comunidad y la Iglesia como espacios
virtudes y vivencias propuestas por Jesús Asumir una
de pertenencia y participación que influyen en la
actitud consciente en relación a los problemas
realización de la Persona.
ambientales, la conservación, uso racional y restauración
de la naturaleza como obra de Dios, al serviciode la
humanidad.
 Asumir una actitud consciente y comprometida en relación a
los problemas ambientales, la conservación,
OBJETIVOS DE GRADO
 Reconocer que el ser humano es creatura de Dios y por

lo tanto tiene la responsabilidad de desarrollar todas Asumir una actitud de responsabilidad y colaboración
sus capacidades en beneficio de la humanidad. frente a la creación de Dios promoviendo su cuidado y
protección.
 Descubrir los valores de la actitud familiar y social de Jesús
que nos presenta el Evangelio, para asumir una actitud de
pertenencia y compromiso con su realidad familiar.

83
DESCRIPCIÓN
igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el hombre y
Los programas de RELIGIÓN Y MORAL han sido renovados. Los
la mujer como administradores de todo lo creado.
contenidos están planteados en tres áreas, a fin de responder al
desafío de dar a la educación religiosa, ética y moral, una En el área de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que
dimensión más profunda y de utilidad ante las necesidades que nos deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego
presenta la realidad panameña. Dichas áreas son: llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y el
valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al área
 DIOS --- NATURALEZA
FAMILIA COMUNIDAD – IGLESIA, donde se desarrolla la
 PERSONA importancia que tiene el amor para la existencia de la misma. Esta
área nos permite reconocer que formamos parte de una gran
 FAMILIA--- COMUNIDAD – IGLESIA
Familia en la cual tenemos deberes y derechos.
De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel cognitivo A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la
de los estudiantes, el programa de Religión, Moral y Valores Familia Cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jesúsy la
desarrolla el área NATURALEZA---DIOS, resaltando el respeto importancia del amor para fortalecer las relaciones familiares; se
y conservación de la Creación (NATURALEZA) como manifestación reflexiona sobre la vivencia de los valores en las primeras
del Amor de Dios. comunidades cristianas. También se estudia la importancia del
El área DIOS--- NATURALEZA nos permite tomar conciencia de la trabajo para fortalecer la vida personal y de la comunidad. De igual
situación de pecado que actualmente se vive contra la manera, se tiene la oportunidad de analizar la función de algunas
naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente instituciones de la comunidad como formadoras y promotoras de
a esta problemática. valores. Se estudia la importancia del respeto a la pluralidad
religiosa, a los diferentescultos y tradiciones de los pueblos.
Otro aspecto que aborda esta área es el valor del servicio social y
comunitario para enfrentar la situación de deterioro ambiental. De
83
nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos

A partir del sexto grado, basados en los conceptos de abstracción y conciencia de quiénes somos sólo después de una experiencia muy
profundización del conocimiento, se profundiza en el área directa con Dios, la Naturaleza y los demás
PERSONA porque en el proceso de humanización
En esta área se tendrá la oportunidad de analizar las conductas

cristianas que deben tener las personas para lograr unaconvivencia
pacífica. Se estudiará a la persona de Jesús como modelo de
persona que libera, que transforma, que da vida y promueve la
dignidad humana y de igual manera, se reflexiona sobre las
situaciones que en el mundo no contribuyen a la realización del ser humano y las actitudes que se nos exigen para
lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la
elaboración de un proyecto de vida acorde con los valores morales,
religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo personal y
comunitario
83
ÁREA 1: DIOS NATURALEZA
 Reconoce cuantos de los atributos de Dios se reflejan en la vida del hombre y la mujer en situaciones de la vida diaria.
 Distingue las acciones apropiadas e inapropiadas que se realizan con la naturaleza con el fin de crear convivencia acerca de su valor
como manifestación de amor con Dios, dueño y creador
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
1. Atributos de Dios. 1. Clasificación de los 1. Valoración y vivencia 1. Define cada atributo de 1. Expresa la importancia
1.1.Santo Atributos de nuestro de los atributos de Dios y lo relaciona con de la práctica de los
1.2. Justo Dios que se reflejan en Dios en la vida del los valores que se valores en tu vida
1.3. Bueno la vida del hombre y la mujer. reflejan en situaciones cotidiana mediante
1.4. Recto de su entorno. dialogo con tus
1.5. Sabio --- Distingue los valores compañeros (as).
Génesis 1, 1---31 Morales de Dios.
Job 12,13 --- Redacta y analiza
Salmo 94,11 --- Practica los valores situaciones de la vida
morales, humanos y escolar o familiar en
cristianos en tu vida forma individual en el
cotidiana. cuaderno.
--- Presenta argumentos y

--- Identifica soluciones, sobre casos
sentimientos,y valores o simulaciones (Videos)
reflejados en historias o presentadas, donde se
pasaje bíblicos de revela la práctica o no
situaciones cotidianas. de valores morales.
---Aplica en las
actividades diarias los
valores que reflejan
atributos de Dios.
87
CONTENIDOS
2. Dios Creador. 2. Explicación de la 2. Interés y Disposición 2. Explica la importanciay 2. Lee la cita de Génesis
creación de Dios como por cuidar las cosas utilidad de la 1,29---30. Mt. 7,15---20;
--- EL Universo ( nuestra habitad del hombre. creadas por Dios. creación de Dios. Joel 2,23---24 y
casa) Génesis 1,29---30 reflexiona en pequeños
--- Valora la creación --- Enumera las funciones grupos sobre la
--- Flora y fauna --- Formulación de la como medio de vida y que cumple la importancia y utilidad
( nos alimenta) relación entre la vida subsistencia creación de Dios. de la creación.
Génesis 1, 29---30 del hombre y los
elementos de la --- Elabora un organizador
creación. gráfico como: mapa
conceptual, cuadro
sinóptico…a cerca de
los elementos de la
creación y la
importancia de
conservarlos.
3. El hombre
3. Clasificación y análisis de 3. Responsabilidad en el 3. Define con sus 3. Participa de
Administrador
los factores que promueven uso adecuado de los palabras los conversatorio y explica
Génesis 1, 26-
el buen uso detodo lo recursos que brinda la conceptos: reciclar, con tus palabras los
--31 Génesis 2,15
creado por Dios naturaleza creada por reforestar, recurso, conceptos reciclar,
Acciones:
Génesis 1, 26---31 Dios. naturaleza… reforestar, recurso…
--- El
Génesis 2,15
reciclaje:Reduce,
Recicla y Reutiliza --- Identifica los factores --- Lee , analiza los textos
que promueven el Génesis 1, 26---31
--- La reforestación buen uso de todo lo Génesis 2,15
creado por Dios. Y expresa tu opinión
sobre todo lo creado
--- Explica técnicas de por Dios en plenaria.
reciclaje actuales y
100
CONTENIDOS
señala los beneficios
que ofrecen --- Escribe en papelógrafo
los acuerdos del grupo
para conservar la
naturaleza del entorno
- Aporta ideas sobre su escolar.
- compromiso en el
- cuidado de la --- Investiga técnicas de
naturaleza por medio reciclaje actuales y su
de su participación en beneficio para con la
campañas ecológicas. comunidad y escuela.
- Recoge y aporta --- Dialoga mediante lluvia

- material desecho en de ideas con tus
- campañas de limpieza compañeros (a) sobre
y reciclaje tu compromiso con las
campañas de reciclaje y
Contribuye con plantas reforestación de tu
en actividadesde escuela.
- reforestación para
- conservación del --- Participa en campaña
- ambiente. de reciclaje y aplica
diferentes técnicas
escuela para la compra
de semillas, plantones
de árboles frutales y
maderables queserán
sembradas en la
escuela.
100
ÁREA 2 : : PERSONA
 Analiza algunos acontecimientos importantes de la historia del origen y creación del hombre según las escrituras.
 Reflexión acerca de las consecuencias negativas que tiene para el ser humano, la desobediencia a Dios.
 Valoración de la obra redentora del Salvador, que ha tenido cuidado de su máxima creación (El hombre).
CONTENIDOS
4. El hombre y la mujer 4. Descripción de los 4. Aceptación de la 4. Explica con claridad la 4. Analizar en equipos de
Génesis 1,26---27 acontecimientos de la imagen de Dios con las historia de la creación 3 y 4, el texto de
--- Representantes de historia de la creación que fueron creados el del hombre y la mujer. Génesis 1,26---27 y
Dios en la tierra en Génesis 1, 26 – 27, hombre y la mujer. diagrama un esquema
--- Parecidos a Dios hombre y mujer los --- Nombra las a cerca de la historia
creó. --- Apreciación de los cualidades del hombre de la creación del ser
valores morales de Dios y la mujer que reflejan humano.
la imagen de Dios. --- Participa en
conversatorio sobre la
--- Valora la vida que Dios a utilidad de un objeto
le ha dado como el don sacado de una bolsa,
más preciado ya que te Ejemplo:
creó a su imagen y ¿Cuál el propósito del
semejanza. espejo?
--- Lee el Salmo 100:3 y
139:16 en grupos y
responde a preguntas
100
CONTENIDOS
como:
¿Qué significa cuando
decimos que Dios nos
creó, y que somos
Suyos?
¿Qué se siente saber
que Dios nos creó?
¿Crees que viniste a
este mundo por
accidente?
5. Cualidades Morales 5. Descripción de las 5. Valoración de algunas 5. Analiza las 5. Elabora una lista de
del hombre y la cualidades morales del cualidades morales del características de las cualidades que poseía
Mujer antes y hombre y la mujer hombre y la mujer cualidades del hombre el hombre y la mujer
después de la antes y después de la antes desobediencia. y de la mujer antes de antes de la
desobediencia. desobediencia la desobediencia. desobediencia en el
Génesis 1, 26---29 Edén.
Génesis 2 --- Enumera las cualidades
del hombre y de la
mujer antes de la
desobediencia.
6. El pecado del hombre 6. Definición del 6. Aceptación de nuestra 6 .Responde a preguntas 6. Participa del juego ”
---Concepto (Pecado) pecado del hombre debilidad humana y el de reflexión sobre el Árbol, rama, flor”
---Consecuencia según las escrituras. amor que Dios nos juego “árbol, rama.
s Romanos tiene. flor” Árbol: los niños se ponen
3:23 --- Explicación de los de pie con los brazos en
efectos que trajo la --- Explica los términos alto.
desobediencia del desobediencia,
100
CONTENIDOS
hombre y la mujer a pecado…

la humanidad Génesis Rama: los niños
3, 1---13 --- Nombra los efectos extienden los brazos.
De la desobediencia Flor: los niños se
del hombre sientan y se toman de
las manos unos con
--- Practica el valor de la otros
obediencia mediante --- Responde al finalizar el
su relación con los juego ¿Qué se siente
demás. ser eliminado?
--- Expresa un acto de --- Luego en dos grupos
desobediencia que con tus compañeros
hayas cometido y qué lee y comenta estas
harías para corregirlo. citas bíblicas. Génesis
3,1---13; 3,14---24.
--- Escribe los aspectos

que distorsiona la
imagen de Dios en el
ser humano.
--- Lee y comenta con los
compañeros, la cita de
Romanos 3,23---27 Con
tus compañeros (as).
7. El Redentor del 7. Descripción del acto 7. Explica el acto de
mundo de amor de Dios y su 7. Aceptación del acto de amor del salvador por
7. Entonan en grupo
(JESUSCRISTO) Bondad. amor del Salvador, como la humanidad. Juan
cantos que expresan el
--- Salvador forma de alcanzar el 3:16---21
acto de amor y
--- Siervo: --- Explicación de las
perdón del pecado y redención de Jesús.
Acciones de atención acciones concretas de --- Nombra y Clasifica
100
CONTENIDOS
de necesidades: la atención de Jesús a recibir sus bendiciones necesidades que

Emocionales, nuestras necesidades. observa en --- Lee y reflexiona en
espirituales y compañeros, grupo de tres las citas
corporales. familiares y personas bíblicas sobre la
. Juan 15, 13, de su comunidad. redención y servicio de
Lucas. 8, 2--- 3. Lucas --- Asocia las necesidades Jesús.
13, 10---13, Marcos de las personas en la
10,21, Eclesiástico. actualidad, con las que --- Elabora una encuesta
12,1, Mateo 19, 22; atendió Jesús. sobre las necesidades
Lucas 21,2---3. que presentan
Mateo 15,30---31. familiares, compañeros
--- Practica actitudes de: y personas de la
generosidad, servicio, comunidad.
bondad, solidaridad, --- Presenta en un
responsabilidad, esquema los
obediencia con los resultados el trabajo
miembros del hogar, la realizado y explica en
escuela y la comunidad. plenaria.
--- Organiza proyecto de

servicio o ayuda social a
la comunidad, donde
refleje el amor
cristiano, la
generosidad,
solidaridad a nuestros
semejantes.
100
ÁREA 3 : FAMILIA --- COMUNIDAD --- IGLESIA

 Cultiva el amor a la familia como medio de alcanzar la reconciliación y el perdón, la confianza en las situaciones conflictivas.
 Valora el trabajo como actividad humana al servicio del crecimiento y desarrollo de la comunidad.
CONTENIDOS
8. La Familia y La 8. Valoración del Padre 8. Nombra y explica los 8. Lee y comenta con tus
Comunicación Con 8. Explicación de la Nuestro como la oración aspectos que presenta la compañeros (as).
Dios. oración modelo “Padre de la familia de Dios y oración del Padre La cita bíblica Mateo
--- La oración modelo Nuestro” respeto de los procesos Nuestro: alabanza, 6,5---14.
delPadre Nuestro. de oración y alabanza a petición, perdón...
--- La familia ora junta Dios entre los miembros
--- Aplicación de los --- Expresa gratitud y
Mateo 6,5---14. de la familia. --- Reflexiona con tus
procesos de Oración y a Actitud receptiva ante alabanza en oraciones compañeros (as). Los
Alabanza a Dios con los interpretaciones de citas sencillas en actividades aspectos que presenta
miembros de la familia bíblicas relacionadas con escolares. el Padre nuestro.
la familia de Jesús como
--- Narra experiencias de --- Colabora en la dirección
modelo. de oraciones sencillas,
situaciones de devoción
a Dios en familia. al inicio o conclusión de
una actividad escolar.
--- Recita el Padre
nuestro, en conjunto con --- Recita el Padre
un compañero(a) Nuestro en grupo
acompañándolo con
gestos y mímicas según
las actitudes que
sugiere.
100
CONTENIDOS
9. Nombra las relaciones

9.Las Relaciones 9.Las RelacionesFamiliares: 9. Valoración del tipo de familiares de acuerdo a 9. Investiga en la
Familiares: --- Padre – Madre familia que representa las clases de familias comunidad, los tipos de
--- Padre – Madre ---Padres --- Hijos que existen en su familia que existen.
---Padres --- Hijos ---Hijos --- hijas --- Apreciación de la comunidad.
---Hijos --- hijas Efesios 4:1---3 íntima relación de --- Participa en un socio---
Efesios 4:1---3 Efesios 5, 22- --- Representa un rol, en drama sobre las
Jesús con su Padre
Efesios 5, 22- --33 socio---drama de una relaciones familiares
Dios presentadas en
--33. situación cotidiana de que se pueden
las citas bíblicas.
una familia. manifestaren una
situación de la vida real.
--- Distingue las actitudes
familiares y sociales de --- Forma dos grupos: Un
Jesús en las citas grupo escribe las
bíblicas. actitudes presentadas en
el drama y otro grupo
escribe los qué sepuede
mejorar en esa familia y
cómo.
--- En una Mesa redonda

los dos grupos
presentan y explican
con sus palabras
cómo aplicar en el
hogar las enseñanzas
de Jesús.
100
CONTENIDOS
10. El modelo familiar de 10. Explicación de citas 10. Interés por demostrar, 10. Nombra las actitudes 10. Lee el Evangelio según
Jesús en la Biblia. bíblicas relacionadas amor, respeto y cariño familiares y sociales de San Lucas 2,40---51.
con Jesús a cerca de por la familia, como lo Jesús, en las citas
---Actitud familiar y relación familiar. muestra Jesús en las Bíblicas estudiadas. --- Enumera las acciones
social de Jesús citas bíblicas que consideras
Actitudes familiares --- Elaboración de un --- Expone a cerca de importante en la
con relación a su diario algunas de las lectura y escríbelas en
madre y su padre. Personal a cerca de su actitudes que se tu cuaderno.
relación familiar. nombran en las citas
--- Jesús obedece en bíblicas. --- Participa del Panel
todo a su madre y a “Actitudes familiares y
su padre. Lucas. 2,40- sociales que
-- 51 contribuyen al
--- Alabanzas y Bienestar de la
reconocimientos. sociedad”.
Marcos 3,34.
--- Elabora un cuadro
--- Protección y cuidado. sinóptico sobre
Juan 19, 27 actitudes familiares y
sociales de a cuerdo a
--- Jesús Y su relación las citas bíblicas
con su Padre – Dios. propuestas en clases.
--- Confianza entre

Jesúsy su Padre Lucas
10, 21---24;
Proverbios. 3,
1 –12.
100
CONTENIDOS
11. La Comunidad – La 11. Demostración de 11.Valoración del trabajo 11. Explica la actitud de 11. Participa de
Gran Familia. prácticas cristianas, que para la realización y Jesús en la comunidad conversatorio sobre la
El Trabajo contribuyen a las dignificación del – La gran familia actitud de Jesús ante
Comunitario relaciones interpersonales hombre y la mujer y del los problemas de la
Fortalece La apropiadas entre los servicio como --- Expresa admiración por sociedad de los
Comunicación En La miembros de una realización personal la actitud de Jesús tiempos bíblicos.
Comunidad comunidad. frente al trabajo, y
---Hechos 18, 3; 2 --- Preocupación por las servicio a la --- Elabora un listado de
Tesalonicenses 3, 10– necesidades que comunidad; siguiendo acciones sociales que
12 experimentan las su ejemplo como realizan los miembros
personas que se colaborador en el de las instituciones,
---Atención a encuentran en nuestro Reino de Dios. cristianas, cívicas y
los enfermos. Marcos entorno. sociales de tu
2, 1---12. --- Relata las acciones comunidad en
---Atención con sus sociales que realizan conjunto con las
amigos. Juan 11,11 otros miembros de la autoridades.
--- Atención comunidad en
con los beneficio de los demás. --- Organiza y elabora con
pobres. Mateo 5,3. tus compañeros un
--- Otros. --- Explica en forma proyecto social
escrita sus impresiones comunitario donde
sobre la importancia colabores sirviendo a
del trabajo como forma los demás.
de realización personal.
--- Confecciona un
--- Representa portafolio con
gráficamente la forma recortes de periódicos
de ayudar a otros. sobre diferentes
trabajos comunitarios
--- Participa de que realizan algunas
100
CONTENIDOS
proyecto social del personas en beneficio
grupo escolar. de los demás.
100
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
ACOSTA, FERNANDO Y OTROS Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993
CADAVID, BERNARDO Y OTROS. Compartir 6. Editorial Norma. Santa Fe de Bogotá, 1993.
MANCERA, EUNICE Y OTROS. Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE
BIBLIA LATINOAMERICANA, Ediciones Paulinas y Verbo Divino.
CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA. Ciudad del Vaticano, 1992.
IV CONFERENCIA GENERAL DEL

EPISCOPADO LATINOAMERICANO. Santo Domingo, Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogotá D. C 1992.
GALINDO, LUIS E. Guía de Religión IV. Editorial Santillana S.A.,
Santa Fe de Bogotá, Colombia 19
100
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
PROF. ABEL ZEBALLOS R.
HNA. DONATILA GONZÁLEZ
PROF. ISMAEL GÓMEZ R.
PROF. MARÍA DEL CARMEN NÚÑEZ E.
PROF. DARÍO M., GÓMEZ U.
PROF. NICOLÁS ARAÚZ
PROF. YAZMIN PRADO
PAULA MEDINA AGNES
DE COTES
PROF. YOLANDA CABALLERO PROF.
DIANA E., DE LOS RÍOS de CAJAR
CORRECCIÓN DE TEXTO
ANA MARÍA DÍAZ
100
CIENCIAS SOCIALES
CUARTO GRADO
2014
100
JUSTIFICACIÓN
La humanidad, en la presente época, experimenta los manifestaciones culturales, vínculos e interrelaciones

efectos del vertiginoso desarrollo científico – tecnológico y sociales, formas ideológicas y otras.
del proceso de globalización que conmueven las viejas La enseñanza de las Ciencias Sociales, en la
estructuras e imponen nuevos enfoques en las relaciones Educación Básica General, ofrecerá a los estudiantes la
entre pueblos, grupos, individuos y sistemas. oportunidad de construir sus propias experiencias, a partir
Consecuentemente, los sistemas educativos se ven de conocimientos previos, desde su propia realidad,
precisados a adoptar nuevas estrategias, de manera que teniendo presente los parámetros de interacción y visión
cada país pueda preparar su población para enfrentar los futura. Favorecerá la formación ciudadana con clara
cambios e insertarse y participar con éxito en la nueva conciencia cívica y sentido nacional, de pertenencia del
dinámica. Es en esta perspectiva que se da la país al concierto de las naciones del mundo. Los (as)
restructuración del Sistema Educativo Panameño. Por ello, estudiantes de la Educación Básica General, desde este
la perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educación currículo, percibirán la realidad social como un todo
Básica General, procura una enseñanza que permita la armónico e integrado y no como un objeto fragmentado.
formación de ciudadanos (as) capaces de responder a las
exigencias de la realidad actual con miras a desempeñarse Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a
productivamente y como ciudadanos conscientes en el través de sus estudios, participarán en la construcción del
siglo XXI. bien común en los diferentes grupos en que se
Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas desenvuelven y aprenderán a conducirse solidaria y
ciencias que estudian los hechos y situaciones históricas, responsablemente en su comunidad, pues las Ciencias
geográficas, sociológicas, económicas, políticas y Sociales tienen como tarea la socialización de los
antropológicas con las que el ser humano interactúa como individuos.
individuo y /o como miembro de un grupo, que afecta al
conjunto de la sociedad. Estos planteamientos permitirán a todos los
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el egresados:
estudio del hombre y la mujer en todas sus
manifestaciones: formas y cuadros de vida,
100
Estudiar y examinar la problemática nacional e

 Interpretar los comportamientos humanos en internacional desde la óptica de la interdisciplinariedad
contextos amplios globalizantes. porque ni los comportamientos, ni la realidad, están
 Tener una visión e interpretación global del ser fragmentados; pues, son sistemáticos. Los (as) estudiantes
humano y su realidad en su dimensión personal y deben aprender a interpretar los hechos sociales.
social, para no asumir una concepción atomizante.
 Tener la certeza de que en el devenir histórico– De igual forma, la integración de las Ciencias Sociales
social, se da la interacción de las múltiples facetas ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de comprender
que estructuran la realidad. el mundo en que vive, de apreciar las influencias del
medio geográfico en las relaciones humanas y en las
Desarrollar actitudes de socialización y tomar soluciones que el hombre da a los estímulos del medio
conciencia universal, para conocer con responsabilidad los físico y social; de ejercitar el pensamiento crítico, de
problemas en el ámbito personal, social, asumiendo desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia social
compromisos de acción. y el mejoramiento de las relaciones humanas en la
adquisición de una ciudadanía democrática, responsable,
Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de en donde valore los deberes y derechos individuales y
decisiones, preparándose así, para el cambiante y colectivos, hacia el logro de una sociedad más justa y
complejo mundo al que tendrán que enfrentar. equitativa en el marco de una cultura de paz.
100
DESCRIPCIÓN
El plan de estudio de la Educación Básica General, en las

etapas primarias y premedia, consta de nueve (9) CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y
asignaturas. Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece SOCIAL.
al área humanística y cumple el propósito de ofrecer a los
alumnos y alumnas un acervo cultural que facilite su Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender
desarrollo personal y social. a vivir consigo mismo, con los demás y con la
naturaleza. Implica el estudio de la organización de las
Los programas de Ciencias Sociales están organizados en relaciones en las diferentes instituciones de la sociedad,
cuatro (4) áreas, éstas son: sus normas y valores de vida (tolerancia, solidaridad,
cooperativismo y otros) y su actitud frente a la
1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO naturaleza. Uno de los componentes esenciales de esta
Procura que los niños y las niñas sean capaces de área se refiere a la cultura y Nación Panameña, con ello,
comprender y ubicarse en el espacio geográfico, local, alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales
regional, y mundial. Esto incluye contenidos como: el de nuestra identidad nacional.
espacio geográfico, el clima, la vegetación y relieve, entre 4. ACONTECIMIENTOS HISTÓRICO DE LOS PUEBLOS.
otras temáticas.
Tiene como propósito ofrecer a los alumnos y alumnas
2. DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL una nueva expresión de la enseñanza de la historia que
MEDIO AMBIENTE. visualice de manera integral los acontecimientos que se
han sucedido a través del tiempo, y que han dejado
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el huellas en la sociedad. Procura el reconocimiento de
desarrollo económico y cultural de los pueblos. Considera los actores y circunstancias que intervienen en los
los avances tecnológicos en el campo de la comunicación hechos sociales y que determinan el desenlace de los
espacial. También, se preocupa por la protección de los acontecimientos en el contexto local, nacional y/o o
recursos naturales, respetando la biodiversidad y internacional.
procurando el desarrollo sostenible de la nación.
3.
100

Demostrar capacidad para desenvolverse en el marcode
1. Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo para
normas de convivencia pacífica mediante la tolerancia y la
contribuir a la solución de los problemas que le plantea su
paz donde prevalezcan los derechos humanos y respeto a
entorno y la sociedad.
la vida.
2. Reconocer la importancia y la necesidad de conservar,
4. Demostrar adhesión a los más elevados valores de la
proteger y utilizar de forma racional los recursos naturales
humanidad a través de conocimientos de los hechos
del medio ambiente, con la finalidad de lograr el desarrollo
históricos que han influido en el desarrollo integral de los
sustentable que garantice una mejorcalidad de vida.
pueblos y la observancia de una cultura de paz.
3.
OBJETIVOS DE GRADO
5. Reconocer los elementos representativos de la Nación
1. Valorar la importancia geográfica, económica y social del
Panameña.
distrito y la provincia.
2. Reconocer el impacto positivo y negativo de la tecnología
6. Conocer los acontecimientos históricos ocurridos en el distrito,
moderna y la importancia de la conservación del medio
la provincia y comarca.
ambiente.
7. Reconocer los grupos étnicos, autoridades e instituciones,

3. Comprender la importancia de los medios de comunicación y
demostrando respeto hacia los mismos y reconociendo que
su impacto del desarrollo socioeconómico, cultural y natural
del distrito y en especial de la provincia. cada uno tiene responsabilidad dentro del distrito y la
provincia.
4. Valorar las normas cívicas y morales, así como también el
respeto a los derechos humanos.
100
ÁREA: 1.NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO

 Establece la posición espacial y las características del paisaje geográfico más sobresalientes del distrito y la importancia de su
conservación para su desenvolvimiento social, político, cultural y económico dentro de la provincia.
 Identifica en un mapa los distritos, las características geográficas de la provincia para su ubicación en el contexto de la República.
CONTENIDOS
1. El Distrito 1. Observación del entorno 1. Se esfuerza por 1. Describe el nombre, 1. Presenta un mapa dela
Nombre del distrito. espacial del distrito. conocer la estructura origen y provincia donde
Origen política de su distrito características prepondera la
-Investigación acerca del dentro de la provincia geográficas del ubicación del distrito
--- Características origen del nombre del distrito. donde vive. distrito donde se ubica la
geográficas. escuela
Posición geográfica -Establecimiento de los límites --- Muestra interés por --- Ubica en un mapa
Forma, superficie y del distrito a través delos establecer los límites --- Localiza en un mapa la
político de la
límites. puntos cardinales. del distrito, provincia donde se
Provincia, el distrito
--- El distrito en el orientándose a través ubica tu escuela, el
donde se encuentra la
contexto de la - Ubicación en el mapa de la de los puntos cardinales distrito y sus límites .
escuela.
provincia. provincia, el espacio
geográfico del distrito --- Elabora un mapa
-Argumenta la
--- División política semántico e ilustra las
importancia de
características
la posición geográfica geográficas del distrito
del distrito en el donde se ubica tu
contexto de la escuela.
provincia.
100
CONTENIDOS
-Crea claves de
direcciones con los
cuales facilita la
orientación espacial
propia y de otros en el
contexto del distrito.
2. Paisaje geográfico 2. Identificación de las 2. Se interesa en 2. Describe las 2. Representa en una

natural del distrito. características físicas del conocer la utilidad características físicas maqueta los elementos
--- Características paisaje geográfico del que ofrece las más sobresalientes representativos del
físicas distrito. características físicas del distrito. relieve, hidrografía y
--- Relieve del paisaje geográfico accidentes costeros.
--- Clima --- Descripción de las del distrito. --- Dibuja los elementos
--- Hidrografía características físicas del representativos del --- Destaca mediante un
--- Accidentes costeros paisaje geográfico del --- Valora la relieve del distrito. mural el paisaje
distrito. importanciaque tienen geográfico natural del
los elementos del --- Identifica en un mapa distrito y la provincia.
-Investigación de nombres de relieve, su relación con los principales
los ríos, quebradas más el clima y estilo de vida recursos --- Registra en un cuadro
sobresalientes del distrito. hidrográficos del comparativo los datos
de la población del
distrito diarios de las
distrito.
-Representación gráfica de los condiciones
elementos del relieve más --- Distinguir los climatológicas.
sobresalientes del distrito. diferentes tipos de
clima del distrito y su
--Localización en un mapa de importancia en el
los principales ríos y desarrollo de las
100
CONTENIDOS
accidentes costeros del actividades.

distrito.
3--- Ubicación geográfica 3. Identificación de las 3. Aprecia las 3. Localiza en un mapa 3. Ilustra en un croquis
de nuestra provincia características geográficas característica política de la República las características
--- de la provincia geográficas , política y de Panamá,El espacio geográficas de cada
Característica administrativa de la geográfico de la provincia, con
geográficas: --- Descripción de las provincia provincia. imágenes o dibujos.
ubicación características físicas del
forma paisaje geográfico de la --- Muestra interés por --- Dibuja los elementos --- Representa en un mapa
superficie provincia. conocer la estructura representativos del los distritos que
limites política de la provincia relieve de la provincia. conforman la
--- Localización de los distritos de la cual forma parte provincia.
--- División--- política que conforman la provincia su distrito. --- Ubica en un mapa los
administrativa de la . distritos que
provincia conforman la
provincia .
4. Representa en un mapa
4. Describe las formas de
4. Descripción del paisaje 4. Muestra interés por las tierras altas ybajas
relieve más
4. Paisaje geográfico geográfico natural de las la conservación de de cada provincia.
sobresalientes de cada
natural de cada provincias. las características
provincia.
provincia. físicas de cada --- Elabora un collage
--- Características provincia. resaltando la
--- Clasificación de las formas --- Ilustra con imágenes
físicasRelieve vegetación de cada
de relieve más la vegetación
Vegetación provincia.
sobresaliente de la predominante de cada
Clima provincia provincia propia de la
Hidrografía
100
CONTENIDOS
Accidentes costeros estación seca y

lluviosa.
--- Ubica los ríos más --- Construye

importante de cada colaborativamente,
una de las provincias una maqueta donde
identifique los ríos y
accidentes costeros
más sobresalientes de
cada provincia.
100
ÁREA: 2 DINÁMICA E INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE

 Promueve el uso y conservación de los recursos naturales a fin de preservar un ambiente saludable ante la problemática ambiental actual.
 Determina la importancia de la evolución de los medios de transporte y vías de comunicación del distrito y la provincia, con el
propósito de mejorar la calidad de vida de sus habitantes.
CONTENIDOS
5. Los Recursos 5. Clasificación de los recursos 5. Valora la importancia 5. Explica las causas de 5. Confecciona un mural
Naturales. naturales renovables y no de conservar y deforestación y con los recursos
--- Uso y Conservación renovables. proteger los recursos contaminación del renovables y no
naturales. agua y del aire renovables del distritoy
--- Efectos de la --- Descripción de los efectos la provincia.
intervención de la intervención humana --- Toma conciencia de ---Colabora en la
humana. en los recursos de la los efectos de la promoción de --- Realiza un reportaje
naturaleza. intervención humana medidas de sobre los efectos de
--- Causas de la sobre los recurso de prevención y la intervención
deforestación y --- Investigación de las causas la naturaleza mitigación ante los humana en la
contaminación del de deforestación y desastres naturales. naturaleza.
agua y del aire. contaminación del agua y --- Atiende las medidas
del aire de preventivas para - Enlista los efectos --- Elabora un tríptico en
--- Causas y efectos de mitigar los riesgos, positivos y negativos de equipo sobre las
los desastres --- Ejecución de acciones frente a los desastre la intervención del medidas de
naturales. parala conservación y naturales hombre en la naturaleza prevención y
.--- Plantea estrategias
100
CONTENIDOS
preservación de los para la conservación mitigación ante los
--- Acciones s para la recursos naturales --- preservación de los desastres naturales.
conservación de los recursos naturales.
recursos naturales --- Simula desalojos de la
escuela, en donde
--- Sugiere y ponga en práctica
participade medidas de
actividades prevención de
que ayuden a la accidentes ante
conservación y desastres naturales.
preservación de los
recursos naturales. --- Organiza y participa
en jornadas de
reforestación dentro
de la comunidad.
6. Medios de 6. Identificación de los mediosy 6. Aprecia los medios y 6. Describe los medios 6. Elabora y sustenta mapa
comunicación, vías de comunicación del vías de comunicación de comunicación, conceptual de losmedios
transporte y vías de distrito, y la provincia. como factores que transporte y vías de de comunicación,
comunicación del impulsan el comunicación. transporte y las vías de
distrito, y la provincia. --- Diferenciación de los desarrollo del distrito comunicación.
--- Medios de medios de comunicación, y la provincia. --- Interpreta las
comunicación transporte y vías de normas de --- Confecciona un álbum
--- Medios de comunicación. --- Valora la función del seguridad indicadas ilustrativo sobre los
transporte Canal de Panamá, en en señales de medios de
--- vías de --- Clasificación de los medios el desarrollo del tránsito de su comunicación,
comunicación. de comunicación, transporte comercio marítimo contexto. transporte y las vías
--- El Canal de y vías de comunicación del mundial y de nuestro
--- Reconoce los medios
100
CONTENIDOS
Panamá. distrito y la provincia. país. y vías de comunicación de comunicación de la
en las actividades provincia.
--- Investigación de los --- Respeta las normas humanas del distrito y
beneficios que nos brinda el y señales de tránsito. --- Realiza un foro sobre
la provincia.
canal de Panamá como la los beneficios que nos
principal vía de transporte brinda el Canal de
marítimo. --- Debate sobre el Panamá como la
papel de los medios principal vía de
de comunicación en transporte marítimo.
la sociedad actual.
--- Explica los

beneficios que nos
brinda el canal de
Panamá como la
principal vía de
transporte
marítimo.
7.Distingue y Describe
7. Sectores de la 7. Identificación de los sectores 7. Muestra interés por cada sector de la
economía y sus de la economía en el conocer las economía. 7. Presenta un cuadro
actividades en el distrito y la provincia diferentes actividades comparativo de las
distrito y la provincia. que se realizan en el --- Clasifica las actividades
--- Sector primario distritoy la provincia. actividades económicas que se
--- sector --- Clasificación de las --- Resalta la económicas del desarrollan en el
secundario actividades económicas del realizaciónde las distrito y la distrito y la provincia
--- Sector terciario. distrito y la provincia según actividades de provincia según el según al sector al
100
CONTENIDOS
el sector dela economía al cada sector de la sector al que pertenecen.
que pertenece. economía del distrito y pertenecen.
la provincia. --- Confecciona
--- Identifica la colaborativamente un
-Se percata de la actividad económica mapa de la provincia
influencia de las que más se ilustrando las
actividades económicas desarrolla en cada actividades básicas
con el estilo de vida y los distrito y provincia de la economía que
recursos de la provincia. de acuerdo a sus se desarrollan en cada
recursos. distrito.
100
ÁREA:3 CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

OBJETIVOS DE APRENDAZAJE:
 Explica la importancia del cumplimiento de los deberes y la exigencia de los derechos para convivir armónicamente dentro de la
familia, escuela y sociedad.
 Determina las caracteriza físicas de los pobladores del distrito y la provincia, y la importancia de su idiosincrasia para el desarrollo
cultural, polí5ico y económico .
 Identifica la organización política del distrito, la provincia y comarcas, describiendo las funciones de las autoridades y su desempeño en
beneficio de la población.
 Caracteriza las instituciones sociales del distrito, provincia y comarcas a fin resaltar el apoyo que ofrecen a la población.
CONTENIDOS
8. Deberes y derechos 8. Cumplimiento de deberesy 8. Toma conciencia de 8. Diferencia los deberesy 8. Elabora rótulos alusivos
humanos en los derechos de la familia, las normas de derechos de las a los derechos y
diferentes grupos de escuela y sociedad que civismo en las personas en sociedad. deberes de los seres
convivencia: familia, garanticen el saber relaciones humanos.
escuela y sociedad. convivir. interpersonales para
--- Deberes y vivir en paz y --- Participa en la --- Participa de una
derechos del niño y --- Ejecución de las normas armonía. construcción de las dramatización
la niña. de civismo y urbanidad normas de resaltando los valores
--- Derechos humanos --- Ser consciente de convivencia dentro y buenos modales en
--- Normas de Civismo --- Participación en que la práctica de del aula y fuera de el hogar, escuela y
Urbanidad actividades que valores es inherente ella. sociedad.
--- Las normas de Promuevan los valores. a la convivencia
Civismo en las personal. --- Manifiesta actitudes --- Debate sobre la
relaciones de respeto en la importancia de
--- Interpersonales relación con sus practicar normas de
100
CONTENIDOS
--- Valores compañeros de clase. urbanidad y civismo.
--- Es consciente de la
importancia de
practicar normas de
urbanidad y civismo.
9. La población del distritoy 9. Identificación y 9. Respeta las 9. Identifica las 9. Realiza un collage sobre
la provincia, sus caracterización de los diferentes características de la las característicasfísicas
características físicas y diferentes grupos características de población del distritoy y culturales de los
culturales. étnicos. los grupos étnico la provincia. grupos étnicos que
--- Grupos étnicos: del distrito y las habitan en el distrito y la
--- Estructura --- Preparación de gráficos de provincia --- Distingue los provincia
demográfica población por distrito o diferentes grupos --- Elabora gráficas de
--- Distribución de la provincia. --- Toma conciencia étnico y la estructura población por edad y
población delos factores que poblacional del sexo.
--- Movimientos de la --- Investigación sobre las influyen en la distrito y la provincia.
población: causas y consecuencias de los distribución de la --- Dibuja un mapa que
emigración, e movimientos migratorios. población del represente los distritos
inmigración en la --- Análisis de los distrito y las --- Enumera los distritos de mayor y menor
provincia y distrito. movimientos migratorio provincias de mayor y menor población
--- Causas y de la población población.
consecuencias --- Se interesa por --- Expone mediante
--- Relaciones sociales --- Descripción de las conceptuar las --- Determina las causas charlala causas y
de nuestra relaciones sociales de relaciones sociales y consecuencias de consecuencias de los
provincia con nuestra provincia con las que se producen los movimientos movimientos
provincias vecinas provincias vecinas. entre las migratorios en el migratorio, utilizando la
100
CONTENIDOS
provincias. distrito y la provincia. tecnología disponible.

.
--- Destaca la
--- importancia de las
relaciones sociales
que se producen
entre las provincias.
10. Organización política 10. Identificación de las 10. Demuestra respeto 10. Describe la 10. Elabora un
del distrito, la autoridades y sus funciones por las autoridades organización política organigrama sobre las
provincia y las del distrito, de la provincia del distrito, la del distrito, la principales
Comarcas. y las comarcas provincia y las provincia o la autoridades del
--- Autoridades del: comarcas comarca donde vive. distrito, la provincia y
Distrito --- Comparación de la ------ Resalta el la comarca con sus
La provincia o estructura y sistema de desempeño de las --- Reconoce las respectivas funciones.
Comarcas donde gobierno de la provincia funciones de las autoridades de su
viven. con las comarcas. distrito, provincia o . Argumenta mediante
autoridades del
Estructura de comarca. un debate el
distrito, provincia o
gobierno desempeño de las
Funciones que comarca en beneficio --- Sintetiza las autoridades del
desempeñan. de la población. funciones que distrito, la provincia o
desempeñan las comarca, según las
---Interés por conocer diferentes funciones que le
y comparar la autoridades. competen según su
--- estructura cargo.
gubernamental, tanto --- Intercambia
opiniones acerca de
de la provincia como
100
CONTENIDOS
de la comarca. las funciones que

desempeñan las
autoridades del
distrito, la provinciay
las comarcas.
11. Instituciones y 11. Investigación de las 11. Valora la 11. Enlista las 11. Elabora un mapa
organizaciones sociales instituciones que operan en importancia de la instituciones conceptual de las
que sirven de apoyo al el distrito y la provincia existencia de diversas públicas y privadas instituciones públicas
distrito provincia y instituciones en el que existen en el del distrito, provincia y
Comarca --- Descripción de los distrito, la provincia comarca destacando
distrito y la provincia.
---Cívicas servicios que prestan las o la comarca. sus respectivas
---Culturales instituciones y funciones.
---Deportivas organizaciones sociales --- Reflexión sobre el --- Determina las --- Participa de una feria
---Salud del distrito, provincia y la trabajo realizado funciones que realizan con la representación de
---Educativas comarca. por instituciones y las instituciones las instituciones
---Fomento Económico. --- Clasificación de las organizaciones públicas y privadas y existentes en la provincia,
instituciones y que sirven de las organizaciones destacando la
organizaciones sociales apoyo al distrito, sociales del distrito, importancia de las
que brindan apoyo al la provincia y provincia y la funciones que realizan.
distrito, provincia y comarca. comarca.
comarca.
--- Analiza la importancia
de la labor social que
realizan las
. organizaciones de la
región.
100
ÁREA: 4 ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS DE LOS PUEBLOS

 Resalta los acontecimientos históricos más significativos en la vida del distrito, la provincia y sus respectivas repercusiones en el
presente.
 Valora los elementos representativos de nuestro folclore para resaltarlos en la celebración de los acontecimientos históricos del
distrito, provincia y por ende del país.
 Resalta la importancia histórica de las efemérides patrias y los símbolos que nos identifican como Estado.
12.Reseña histórica del 12. Recopilación de 12. Muestra interés por 12. Relata los principales 12. Organiza un cine
distrito y la provincia o información sobre el conocer el origen acontecimientos de la foro de la reseña
comarca. origen del distrito, la histórico deldistrito, historia de su distrito y histórica del distrito,
 Antecedentes y provincia o comarca. la provinciao provincia o comarca. la provinciao
origen comarca comarca.
 Personajes más --- Identificación de --- Elabora un tríptico
destacados personajes más --- Aprecia el legado --- Describe los aportes de con la reseña
 Legados destacados distrito, la cultural de los los personajes más histórica del distrito
culturales. provincia o comarca. personajes más destacados del distrito., y la provincia.
destacados del provincia o comarca. --- Dramatiza algunos
--- Descripción del legado distrito, provincia o pasajes de la
cultural de los comarca. --- Destaca la importancia historia del distrito.,
personajes más del el legado cultural de provincia o
destacados del distrito., sus antepasados y su comarca.
provincia o comarca. incidencia en el
presente.
13. Elementos 13. Identificación de los 13. Se interesa por 13. Distingue los 13. Elabora un collage
representativos del elementos representativos conocer los elementos sobre los elementos
folclore de mi distrito, del distrito, provincia o elementos representativos del representativos del
provincia o comarca comarca representativos del folclore del distrito, distrito, provincia o
distrito, provincia o provincia o comarca comarca.
100
--- Representación de las comarca

manifestaciones folclóricas --- Manifiesta curiosidad --- Presenta exposición
del distrito, provincia o --- Respeta la por el uso , confección, de las diferentes
comarca originalidad de las practica y preparación manifestaciones y
diferentes de las diferentes elementos folclóricos
manifestaciones manifestaciones representativos del
folclórica del folclórica del distrito, distrito, provincia o
distrito, provincia o provincia o comarca comarca
comarca
14. Acontecimientos 14. Investigación de los 14. Reflexión de los 14. Esquematiza los 14. Dramatiza los
importantes de la historia acontecimientos acontecimientos
acontecimientos acontecimientos
históricos más históricos más
de Panamá históricos más históricos que se importantes de la importantes de la
importante de Panamá. celebran en la república Panamá. república Panamá.
--- Efemérides patrias: República de
--- Independencia de --- Analiza y compara los Panamá. --- Valora el origen,
significado e --- Elabora un periódico
Panamá de acontecimientos importancia de los
España históricos más --- Destaca el valor mural de acuerdo a
símbolos patrios.
--- 10 y 28 de importantes ocurridos en histórico de los cada acontecimiento
noviembre de la república de Panamá. acontecimientos y --- Detalla las histórico de la
1821, características del república de Panamá
sus repercusiones
escudo nacional.
--- Separación de --- Celebración de las en nuestro país
Panamá de efemérides patrias. --- Analiza la letra del --- Confecciona un
Colombia --- Toma conciencia himno nacional. tríptico sobre la
--- 3, 4, 5, de --- Descripción de los sobre el uso descripción del
--- Interpreta el significado y uso de
noviembre de símbolos patrios. adecuado de los significado de los
1903. Símbolos patrios los símbolos patrios
colores de la bandera
--- Símbolos patrios. panameña.
--- Origen --- Manifiesta respeto --- Representa con
- Vocaliza la letra himno recursos del entorno
--- significado por las efemérides y la bandera y el
--- El Himno los símbolos patrios. nacional con adecuado escudo
--- La Bandera
100
--- El Escudo Nacional. tono y ritmo.

-Elementos representativos
BIBLIOGRARÍA PARA EL/ LA ESTUDIANTE Y EL DOCENTE
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) Guía Didáctica Educación Ambiental. Sexta Edición.
Panamá. 2007
CONTE PORRAS, JORGE y CASTILLERO, EDUARDO Historia de Panamá y sus protagonistas, 1998.
CONSTITUCIÓN POLITICA DE LA REPUBLICA DE PANAMÁ.1972
CÓDIGO DE LA FAMILIA Panamá. 1994.
DIRECCION DE ESTADISTICA Y CENSO Censos Nacionales de Población y Vivienda.

Contraloría General de la República: Año 2010.Panamá
MEDINA, , NARCISO Civismo y Urbanidad. Editora Escolar, S.A.1998.
Ciencias Sociales. Cuarto Grado. Editorial Susaeta. Panamá, S.A. 2011

SUSANA CANTÓN, ANA M. NÚÑEZ, GLORIA SARMIENTO,
MIGDALIA DE ESPINO, RUTH HUDDLESSON,
AMÉRICA DE VÁSQUEZ (MEDUCA)
Docentes Colaboradores en la Elaboración
Ávila, María
Caballero, Julián G.
Carrasco, Esther O.
Morales, Rafael A.
Ortega, Franklin
Ruíz, María Isabel
Santana, Fermín
CORRECIÓN DE TEXTO:
Díaz, Ana María
100
INGLÉS
CUARTO GRADO
Actualización
2014
100
JUSTIFICACIÓN
importancia de la enseñanza y del idioma Inglés para la formación

Debido al desarrollo y avances tecnológicos provocados por los integral de los (as) estudiantes.
cambios económicos, culturales y educativos, el idioma Inglés se ha El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los primeros
constituido en el eje central de todas las actividades del mundo años proveerá a los (as) estudiantes, de una base fundamental más
productivo y laboral. exacta y efectiva para una comunicación oraly escrita espontánea,
de acuerdo a los desarrollos culturales, económicos, científicos y
En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de Estudio tecnológicos de este siglo.
contribuirá a la formación integral del hombre y la mujer del siglo
XXI, abriéndoles las puertas a nuevos horizontes de oportunidades Hoy en día, las sociedades exigen la habilidad de poder
en todos los ámbitos del saber, a través de experiencias vinculadas comunicarse en inglés. Es importante señalar que estar capacitado
a las disciplinas científicas, humanísticas, técnicas, y tecnológicas; para comunicarse en inglés ayudará a un buen desarrollo
dando como resultado hombres y mujeres capaces de profesional, el cual es muy importante en estos tiempos de
desenvolverse con seguridad en los campos más diversos de un constantes y rápidos cambios.
mundo globalizado. De allí la
DESCRIPCIÓN
En términos generales, el Programa de Inglés está estructurado por El programa de Inglés está elaborado de manera que toma en
cuatro áreas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, enfocadas en 9 cuenta las etapas bio---psico---sociales del alumno y de la
tópicos genéricos de situaciones comunes en la vida del (la) alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto pensar,
alumno(a). Las áreas se desarrollan de manera progresiva con una interpretar, crear, valorar, analizar y construir su propio
carga horaria de cinco (5) horas semanales desde inicial a 6º y en aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Inglés se debe
7°, 8° y 9° cuatro horas semanales. Al principio de cada tópico se caracterizar como de construcción creativa por parte del
hace énfasis en un repaso de los temas y el vocabulario estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias
desarrollado en los grados anteriores. naturales que le permitan organizar este idioma de manera
100
El docente orientará las experiencias de aprendizaje

comprensible y significativa, con el fin de producir mensajes en las estructurando actividades apropiadas para tal fin, tomando en
diversas situaciones comunicativas. cuenta el desarrollo bio---psico---social de los niños y niñas en
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no esta etapa.
pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo
que lleva a la comprensión y al dominio progresivo de dicha lengua El programa está dividido en 9 tópicos genéricos tomando las
como sistema de comunicación. cuatro áreas en forma integrada considerando la secuencia lógica,
psicológica y la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR, ESCUCHAR, Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como
LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben contemplarse de también de explorar su propio ambiente en otro idioma, les
manera integrada ya que en la vida cotidiana, la mayoría de las permitirá adquirir confianza en sí mismo, elevará su autoestima, los
actividades requieren destrezas distintas; por ello no es motivará con el fin de avanzar a su propio ritmo, a través del juego
conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy importante como método o forma de aprendizaje significativo. El idioma en su
que el alumno o alumna descubra que lo que aprende es útil en el propio ambiente. No están acostumbrados a escuchar inglés,
momento y también en el futuro. Por ello resulta indispensable mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta razón:
tener en cuenta condiciones del contexto, principalmente de sus
intereses y motivaciones. • Las actividades sugeridas están en Español para facilitar la
planificación del docente.
El carácter innovador de los programas renovados estará dado por
el potencial de transformación, a partir de las concepciones de la • Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material
humanidad. También en las metodologías que se utilicen para (cuentos, grabaciones, vídeos, MP3, wii, diarios, otros) que se
estimular tal proceso. El aporte más significativo en ese sentido es encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para
la incorporación de actividades que estimulan y canalizan la reforzar la enseñanza del Inglés.
creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje. Los Programas de estudio de Inglés para la Educación Básica
General han sido elaborados de manera que
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no
incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo
aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece que lleva a la comprensión y al dominio progresivo de dicha lengua
una relación adecuada entre profesorado y alumnado,posibilitando como sistema de comunicación.
que ambos sean protagonistas de su propio aprendizaje y
desarrollar así, su espíritu crítico y creativo.
100
aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y

El desarrollo de las destrezas lingüísticas de HABLAR, ESCUCHAR, ESCRIBIR como también de explorar su propio ambiente en otro
LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben contemplarse de idioma, les permitirá adquirir confianza en sí mismo, elevará su
manera integrada ya que en la vida cotidiana, la mayoría de las autoestima, los motivará con el fin de avanzar a su propio ritmo, a
actividades requieren destrezas distintas; por ello no es través del juego como método o forma de aprendizaje significativo.
conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy importante El idioma en su propio ambiente. No están acostumbrados a
que el alumno o alumna descubra que lo que aprende es útil en el escuchar inglés, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta
momento y también en el futuro. Por ello resulta indispensable razón:
tener en cuenta condiciones del contexto, principalmente de sus
intereses y motivaciones. • Las actividades sugeridas están en Español para facilitar la
planificación del docente.
El carácter innovador de los programas renovados estará dado por
el potencial de transformación, a partir de las concepciones de la • Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material
humanidad. También en las metodologías que se utilicen para (cuentos, grabaciones, vídeos, MP3, wii, diarios, otros) que se
estimular tal proceso. El aporte más significativo en ese sentido es encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para
la incorporación de actividades que estimulan y canalizan la reforzar la enseñanza del Inglés.
creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje. Los Programas de estudio de Inglés para la Educación Básica
General han sido elaborados de manera que
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir respondan a todos los lineamientos que plantea la Transformación
incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y Curricular, ofreciendo a los/las estudiantes y docentes la
aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece oportunidad de construir sus propios conocimientos y de
una relación adecuada entre profesorado y alumnado,posibilitando realimentarse a través de un enfoque metodológico más activo,
que ambos sean protagonistas de su propio aprendizaje y participativo y constructivista que les permitirá interactuar y
desarrollar así, su espíritu crítico y creativo. desarrollar habilidades con respecto a las cuatro áreas básicas de
la asignatura Inglés: HABLAR, ESCUCHAR, LEERy ESCRIBIR.
El docente orientará las experiencias de aprendizaje
estructurando actividades apropiadas para tal fin, tomando en Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos de uso
cuenta el desarrollo bio---psico---social de los niños y niñas en básico que les facilitará un mejor desarrollo de la temática de
esta etapa. acuerdo a la problemática del entorno.
El programa está dividido en 9 tópicos genéricos tomando las

cuatro áreas en forma integrada considerando la secuencia lógica,
psicológica y la continuidad del proceso de enseñanza
100
varias formas o sub temas en cada grado, según la dificultad del

Para la Educación Básica General se han tomado 9 tópicos vocabulario y la riqueza de las experiencias de los (las) alumnos (as)
genéricos relacionados con elementos del de estas edades.
mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tópicos
genéricos como Familia, Ecología y Comunidad se presentan en
Los Nuevos Tópicos del Programa de Inglés
Sub Temas Sub Temas Sub Temas Sub Temas

TOPICS 1st 2ND 3rd 4th 5th 6th
1. FAMILY, SCHOOL,  Family Family  Family Living in the My Historical
COMMUNITY AND  House  Parts of the  Institutions country and Country sites
COUNTRY.  School, colors house  My the city  Natural
and number  School Community  Culture and Resources
 The community
 Jobs and traditions  Attractions
place
occupations
2. PEOPLE,  Greetings,  Feelings  Feelings  Male and  The body  The body
GREETINGS, Introductions  Parts of the  Parts of the female bodies systems system
FEELINGS AND BODYS´ and farewells. body body
 Parts of the
S PART
body
 The senses
3. HEALTH, NUTRITION  Kinds of  Healthy  Food Pyramid Food, energy  Eating Eatable
AND FOOD food food well parts of
 School some
Vegetable vegetable
garden
4.ECOLOGY PLANTS,  Pets, farm Ocean animals Geography Geography and Contaminati Rural and
ANIMALS animals andproducts and land forms land forms on of water, urban
 Plants air, soil contamination
5. RECREATION Sports and Entertainme  Sports Indoor activities Other Tourist
100

(tourism, sports, entertainment nt  Celebration Outdoor outdoor attractions in
holidays) activities activities America
Holidays
6. WEATHER,CLIMATE, Calendar Weather Clock, watch Clock, watch Monetary Monetary

TIME, NUMBERS, Adding Numbers Numbers Day, night units units in
MONETARY UNITS Numbers in America Europe and
Monetary units Asia.
Cool and hot
regions of
Panama
Common Transportation Early Modern forms
7. TRANSPORTATION, means of Means of transportati of
COMMUNICATION Transportation communication on around transportation
---------------------- ---------------------- Means of Electronic devices the world .computers,
------------------------ --------------------- communication Laptops, mp3, video games,
-- ----- DVD, mp3’s, DVDs
iPods ‘s
126

Children’s Children’s Children’s Children’s
stories. stories. stories, stories,
8. LITERATURE Legends,
legends, poems poems legends,
---------------------- ---------------------- poems
----------------------- ---------------------
--------
Electrical Electrical Solar

appliances and items system
9. TECHNOLOGY, ---------------------- ---------------------- ---------------------- tools. Energy
ENERGY ------------------------ --------------------- ------------------------ Space Inventions
----- ----- -----
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluación, igual que en todos los otros programas de la
Educación Básica General. También los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos específicos,
contenidos y actividades.
La organización de los Programas de Inglés sobre los 9 tópicos genéricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas fundamentales: HABLAR,
ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
126
 Lograr que el idioma Inglés sea un instrumento para Mostrar interés en el proceso de aprender y comprender
contribuir al desarrollo individual y colectivo el uso de un idioma extranjero con métodos innovadores.
permitiéndoles servir a nuestra sociedad y nación. To manifest interest in learning and understanding the
To make the English Language an instrument that help usage of a foreign language through innovative methods.
students which can contribute to be capable of serving our
society and nation.  Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el (la)
docente y otros estudiantes.
 Adquirir destrezas lingüísticas básicas que permitan To utilize the foreign language to communicate with the
comunicarse en forma oral. teacher and classmates.
To acquire basic linguistic skills to communicate orally.
 Aumentar las destrezas semánticas.
To increase semantic skills.
 Adquirir vocabulario básico y común en inglés.
To Acquire basic vocabulary of everyday English.
 Mostrar valores morales, culturales, sociales y
familiares.
 Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar el
idioma Inglés en forma creativa. To manifest moral, cultural, social, and family values.
To develop abilities and skills to use the English Language
creatively.

126
 Adquirir en forma inductiva conocimientos gramaticales

esenciales para la expresión oral y escrita, en forma
correcta.
To inductively acquire grammatical knowledge, oral and
writing skills.
 Adquirir conocimientos lingüísticos básicos del idioma

inglés que les permita la comunicación fluida, efectiva y
comprensiva dentro del entorno en que se desenvuelven
encaminándose por el mundo de la competitividad para
incorporarse al
To acquire basic linguistic knowledge this will permit a
fluent, effective and compressive communication.
126
OBJETIVOS PARA CUARTO GRADO

FOURTH GRADE OBJETIVES
1. Construir de patrones de vocabularios básicos. Confeccionar párrafos cortos.To

make short paragraphs
To make building basic vocabulary patterns.
4. Demostrar capacidad de lectura y compresión

To demonstrate ability in reading and
2. Escribir con creatividad de acuerdo a situaciones comprehension.
cotidianas.
5. Practicar el idioma inglés a través de juegos y
To write creatively according to daily situations.
actividades variadas.
3. To practice the English language through different activities.
126
1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY
 Use appropriate vocabulary to talk about country and city traits.

 Expresses ideas, thoughts, emotions, opinions, creations
 Use the language to resolve a common situation and interact in a multicultural context.
 Request basic information about living in the country and cities.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
1.1. Living in the country and 1.1 Identifying vocabulary 1.1. Showing respect 1.1. Lists key words and 1.1. Answers to the
the city about the topic. toward peers’ phrases about the teacher’s
participation about topic. exploratory
 Family Life style - Recognizing main and their families,
questions on the
 Customs key information on culture, language, - Describes orally
topic.
 Food country and city traits. and nationalities his/her hometown
Grammar (locations, food,
- Lists and illustrates
- Listing types of local/ --- Demonstrating festivities and
vocabulary about
 Adjective regional foods and empathy to others others).
city and country life
 Comparative their characteristics. cultures and
traits.
 Superlative traditions. - Recognizes concepts
 Nouns - Asking for and giving and definitions
- Talks about his/her
--- Singular / Plural information on cities - Developing a sense related to hometown
hometown.
 Questions words ( and country sides. of belonging festivities and food.
What, Why, Where, How) and awareness to
- Writes sentences
The country side is more - Exchanging basic preserve cultural - Writing sentences
comparing city and
peaceful than the city. information on identity. comparing life in the
country side.
hometown’s main city and the country.
- Role plays about
The city is the best place to festivities. - Showing interest
the differences and
live about Panamanian - Role plats situations similarities between
culture. related to country cities andcountry
and city life. sides.
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
1.2 The community places 1.2. Locates places in the
1. 2. Listing words and 1.2. Caring for the community. 1.2. Brainstorms about
 School phrases for vocabulary promotion of the places in his/her
 Health Center information. institutions in the Asks and answers community.
 Government community. questions of the
Institutions - Recognizing concepts importance of - Shares information
Recreational Sites and definitions related - Keeping and diffusing institutions in his /her about the places in
Others to community and the value of community. the community.
Grammar places. Institutions for
people of the - Recognizes - Talks about the
--- Simple and community. hometown’s function of each
Progressive tense - Identifying names and institutions and institution in the
--- Yes / no characteristics of - Developing a sense recreational places. community.
Questions institutions and of belonging
--- Short Answers recreational sites and awareness of - Exchanges information - Visits places in
--- Adverbs of the community. about his/her his/her community
--- Place - Asking for and giving community places. and makes reports
--- Time information on the role - Showing respect to about their
--- Frequency of institutions in the government / importance.
--- Is she working in community. institution
the mall? authorities. - Makes collage
--- Yes, she is. No, - Describing the role of describing the
she isn´t different institutions in community places.
the community.
- My father usually works
eight hours in the
police station.
126
2.PEOPLE; FEELINGS AND BODY PARTS
 Recognize oral and written language associated with people, feelings and parts of the body.
 Generate messages concerning to people, feelings and body parts. by producing comprehensive oral and written discourse inorder
to communicate
 Acquire vocabulary and grammar structures to maintain productive studies and work.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
2.1. MALE AND FEMALE 2.1. Identifying the 2.1. Showing interest to 2.1. Clearly identifies the 2.1. Lists vocabulary
BODIES different parts of male know the human different parts of the terms about the
and female body. body. body from diverse topic.
 Sexual differences
oral input.
Grammar Recognizing the sexual - Openly and --- Illustrates
differences between respectfully talking --- Successfully vocabulary terms
 Wh questions males and females. about male and recognizes sexual related to male
 Nouns female body. differences / and female bodies.
 Adjectives Scanning specific similarities.
 Verb have / has information male and - Accepts body - Traces his/her
 Short answer female similarities and differences as part - Listens to audio classmate
Comparatives differences. of his/her identity. sources associating silhouette and
vocabulary and labels each one of
--- Talking about male and - Demonstrating expressions. them as the
female differences awareness to sexual teacher asks
differences. --- Correctly and questions.
coherently asks and
talks about male and - Presents an oral
female bodies. and written report
about male and
female differences
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
and similarities.
3.HEALTH, NUTRITION AND FOOD

 Produce spoken and written language by using the acquired vocabulary and structures in order to communicate ideas related tofood
values.
 Recognize oral and written language related to healthy eating habits, exercising and sports, as well as the use of imperatives inthe
context of daily life activities in order to communicate with peers and others.
 Value and diffuse the importance of healthy habits to achieve personal wellbeing.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
3.1 FOOD AND VALUES 3.1 Identifying 3.1 Emphasizing the 3.1 Successfully 3.1 Labeling different
 Food Pyramid vocabulary related to importance of identifies vocabulary activities for food
 Nutritional values healthy food and nutrition and related to and values.
eating habits. healthy habits to healthy food and
improve the quality good eating habits. - Draws and labels
Grammar Exchanging specific of life. - Extracts specific different
 Simple present information on information on foods, kinds of food.
 Adverb of frequency foods, eating habits, - Promoting a positive eating habits.
 Comparative exercising, attitude - Writes sentences
adjectives and sports from toward food and - Effectively skims a about
different sources. values. text on healthy eating habits.
 Yes – no questions
habits.
 Information
- Classifying foods by - Working on - Classifies foods in - Creates ads
questions pyramid. academic tasks with the different about healthy
 Measures creativity. categories with habits
 Count / non count --- Expressing ideas about correct spelling.
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
nouns food and values using - Draws and labels
the simple present kinds of food in the
tense. food
pyramid with
creativity.
4.ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS
 Interpret oral and written language related to the protection of endangered animals by reading and listening to different sourcesin
order to accomplish the usage of the target language in an adequate way.
 Produce oral and written language related to endangered animals by using the learned vocabulary and structures in order to
communicate effectively and correctly with others.
CONTENTS
ACHIEVEMENT SUGGESTED ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
4.1. ENDANGERED 4.1. Identifying 4.1.. Being aware of the 4.1. Lists the different 4.1. Brainstorming about
ANIMALS vocabulary importance of endangered animals the endangered animals
related to protecting the in Panama. in Panama.
 Habitat endangered animals environment. - Lists vocabulary terms
 Prevention in different sources. - Shares information about the
Grammar --- Valuing the about preservation of endangered species in
--- Listening and listing importance to endangered animals. Panama.
 Yes/no questions the factors that cause protect endangered - Recognizes contrast, - Creates booklet,
endangered animals. animals. cause and effect of pamphlet with
 Prepositions of
ideas related to health recommendations to
place
--- Describing factors that --- Showing respect and matters and save endangered
 Wh questions cause endangered care for endangered environmental issues animals in our
126
CONTENTS
 Adjectives animals situations. animals. in different audio country.

sources.
--- Showing contrast --- Actively diffusing - Correctly uses the - Elaborates portfolio
between ideas and andparticipating in grammar structure to to organize the
opinions about preserving describe the information
endangered animals. endangered animals endangered animals about the endangered
habitat. activities in our animals problems and
country. solutions.
5.RECREATION
 Socialize decisively the practice of leisure time activities as a means to preserve physical and mental health as well as to boost
cultural growth
 Interpret sport activities in order to fulfill communication needs.
 Produce sport activities in order to exchange ideas in the target language.
CONTENTS
5.1 Sports in my 5.1.. Identifying 5.1. Appreciates how 5.1. Identifies 5.1. Brainstorms about
community. vocabulary hobbies and sports vocabulary related to his/her favorite sports.
related to exercising help us to improve the practice of sports.
Grammar and sports in different our health - Writes sentences using
sources. the possessive
 Subject pronouns - Emphasizing the - Describes sports in pronouns.
- Recognizing importance of sport his/her community to
 Possessives vocabulary related to to improve of his/her promote healthy - Makes a bulletin board
126
CONTENTS
pronouns sports and fitness quality of life. habits. with different sport of
activities in texts the community.
 Wh --- Promoting a - Asking for and giving
questions(who, what, - Talking about positiveattitude -- information of sports - Prepares a speech of
where) exercise and sports toward the practice in his/her his/her favorite sport.
around the world. of sports and fitness community.
- What is a common activities. - Makes a sport corner
sport in your - Labeling different and prepares posters
community? sports and activities. --- Interacting with about sports
respect when in his/her community.
It is soccer practicing sports in - Talks about sports in
his/her community. his/her community.
6.WEATHER, CLIMATE, TIME, NUMBERS AND MONETARY UNITS

 Understand both oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to learn the importance of them
in our daily life.
 Produce oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to establish communication aboutthese
topics.
 Get acquainted with the role of weather, climate and time and how they affect our life.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.1. Climate 6.1.Identifying vocabulary 6.1. Value the 6.1 Identifies the 6. 1 Classifies daily
 Weather related tothe climate. importance of the different seasons by activities according to
 Seasons weather and how it expressions given. the weather.
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
oDisasters’ prevention affects our health --- Expresses orally by - Writes short
Grammar --- Recognizing different and activities. answering questions sentences using
 Opposite situations related to about the climate. action verbs.
 Simple present the climate. --- Take care of nature - Asks questions
to preserve the --- Talks and compares using wh---
 Action verbs
--- Exchanging ozone layer the weather and questions.
 Wh---questions
information about the seasons in our
 Subject pronouns climate. - Participating in oral country. - Makes schedule
- What are the exchanges actively. with daily
characteristics of the Describing the - Recognizes the activities that
spring season? relationship between - Developing importance of have to deal with
weather and seasons. awareness of the disasters’ disasters’
The weather is cool.
value of climate in prevention. prevention.
The leaves on the trees
--- Listing items that deal our daily life. - Sing a song about
are green. with disasters’ the climate.
prevention
6.2. Numbers 6.2. Establishes differences 6.2. Brainstorms

 Cardinals 6.2. Listening and listing between cardinals and writing a list of
the cardinal 6.2. Showing ordinalsnumbers. cardinal numbers
o Subtractions
numbers. appreciation about given.
o Addition
the importance of --- Elaborates short
Grammar sentences using wh- - Solves Math
- Discriminating using the numbers
 How much?=How many? numbers in different in our daily life -- questions. problems on the
 Wh question (what, sources. activities. board working as
which, who) --- Demonstrates a team work in
 Short questions and - Identifying vocabulary --- Valuing the use of subtraction and the classroom..
related toMath addition and addition abilities
answers
operations. subtraction for using the vocabulary - Develops a Math
activity using
his/her daily
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
- Talking about prices success. given.. paper chain
using how much and pattern.
how many. --- Being interested in --- Elaborates a bulletin
classmates’ board demonstrating - Constructs
participation using numbers for each picture cards to
short questions item. develop a story
and answers, using how much
and how many.
- Recite a poem
based on the
numbers.
6.3. The time .6.3. Recognizes the 6.3 Brainstorms

6.3. Recognizing the time difference between counting the
 Clock /watch 6.3. Listening
in English. clock and watch. numbers aloud
 Daily activities attentively to from 1 to 100.
 Schedule - Associating time classmates and - Elaborates schedule
Grammar expressions to teacher identifying based in daily - Explains the
 Then, next, finally different moments of the time. activities. difference
 Auxiliaries do – does the day. between clock
--- Asking and - Appropriately asks and watch.
 Wh questions answering
- Recognizing the use and answers
- What time does she questions using the
of prepositions of questions dealing - Makes schedule
practice soccer? time. auxiliary verbs. with daily routines with daily
and habits. activities.
--- Interprets
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
- Asking and telling information from a
the time. clock using the - Displays
time. - Infers and writes language support
- Sharing information numbers through posters with the
about daily routines Encourage peers to different activities names of the
and habits. develop daily related to time. numbers/time.
activities using the
- Telling the frequency time/schedule. - Recognizes the use - Asks and answers
of some habitual of do and does in questions about
activities. short sentences. time and daily
listing hobbies and activities.
recreational
activities.
- Writing short
descriptions of daily
routines.
6.4. Monetary Unit 6.4. Identifies vocabulary 6.4. Brainstorms
related to monetary vocabulary about
 Equivalences
6.4. Identifying 6.4. Developing units. monetary units.
 Solve problems
vocabulary related to awareness of the value
Grammar of money. 4.2 Tells prices from 4.2 Presents an oral
monetary units.
 Verb have – has pictures of clothes and and written report of
 Information words 4.2 Recognizing 4.2 Participating in oral accessories with their equivalences related
 How much – how many equivalences related to exchanges related to corresponding price tags. to monetary units.
 Additions – subtractions monetary units in texts monetary units actively.
4.3 Writes down the 4.3 Asks and answers
 Nouns
4.3 Exchanging 4.3 Being interested in prices of different goods questions about prices
 Verb be handle monetary units of some goods.
information about from oral sources.
- How much are the monetary units.
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
sneakers? appropriately 4.4 Demonstrates how 4.4 Role plays going
4.4 Asking for and telling to solve Math problems shopping and solves
prices. 4.4 Becoming aware of related to monetary Math problems
the importance of units when he/she goes related to the topic.
monetary units in our shopping.
daily life.
7. TRANSPORTATION AND COMMUNICATION

 Recognize oral and written language related to transportation and communication by listening to peers, teachers, audio
sources and reading texts in order to communicate ideas in the target language.
 Produce oral and written discourse by using the learned vocabulary and grammar structures
in order to successfully request and express ideas about transportation and communication in the target language.
CONTENTS ACHIEVEMENT SUGGESTED
126
INDICATORS ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACTIVITIES
7.1. Transportation 7.1 Identifying means of 7.1 Evaluating the 7.1 Identifies the 7.1 Brainstorms about
 by air transportation in importance of the different types of vocabulary of
 by land different sources. means of means of means of
transportation transportation. transportation.
 by water
- Recognizing the
o occupations
means of - Promoting the safe - Recognizes the --- Discusses about
o importance transportation by and means of transportation in
Grammar air, by land and by responsible use of transportation by his/her community.
 Preposition of place water. means of air, by land and by
 Wh questions transportation. water. --- Writes a
 Comparatives / - Sharing information short report of
of the means of - Promoting respect --- Creates short differenttypes of
superlatives
transportation in for the sentences using the means of
 Demonstratives people serving in preposition of place transportation.
his/her community.
 Adjectives the community. and time.
 What is this? - Writing short --- Talks about his/her
This is a boat. sentences about - Elaborates plans for favorite mean of
 Where is the boat? transportation using a safe and transportation.
The boat is in the water. prepositions of responsible means of
place. transportation.
 Who sail the boat?
The sailor.
- Talks about the
means of
transportation.
7.2 Communication 7.2. Identifying

vocabulary related 7.2. Valuing the 7.2. Identifies the 7.2. Lists vocabulary
o Importance
to the means of importance of vocabulary related terms about
o Usage
communication. communication in to the means of communication.
Grammar our daily life. communication.
 Possessive adjectives - Sharing information --- Illustrates
about the usage of - Promoting the - Correctly vocabulary terms
related to the
126
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
 Verbs means of correct usage of the pronounces and means of
 Adverbs of frequency communication. means of describes means of communication.
Writing a short communication communication.
paragraph about --- Constructs
communication - Showing acceptance - Talks about the sentences related
using the grammar of errors as part of importance of the to communication
in context. the learning process. means of using the grammar
communication. in context.
- Exchanging
--- Makes a poster
information about - Writes a short about the means of
the importance of paragraph about the communication
the means of importance and
and describes it
communication. usage of means of
orally.
communication.
8. Literature
 Understand oral and written language related to literature by listening to and reading different sources in order to improve this habit.
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
8.1. Literature 8.1 Answering questions 8.1 Shows respect for 8.1 Interprets different 8.1 Discusses
 Short stories about the literature different literary texts in past tense. vocabulary related
 Poems given. expressions. to the readings.
--- Analyzes parts of
 Fables
--- Identifying the main literary text. --- Written test of
o Analysis - Participates with
ideas of the poem, reading
o Dramatization enthusiasm in role- --- Recognizes the parts comprehension
Grammar song or story given. -- plays, dramas, and of speech. using the past
 Wh questions songs. tense.
--- Exchanging
 Nouns Information about --- Elaborates
--- Promoting the habit paragraphs using --- Answers questions
 Parts of speech the literature given of reading and use grammatical about the stories.
 Past tense in past tense. different literary structure in past
- Who are the main tools for own tense to summarize --- Oral presentation
characters of the story? - Dramatizing short success. a short story. of poems or songs.
stories and songs.
- What is the message
of the fable? - Dramatizes short --- Role plays short
When did the story take plays of studied stories.
place? texts.
9. Technology and Energy
 Produce spoken and written discourse related to technology and energy by using concrete vocabulary and functions in order tofulfill
intended communication needs in the target language.
 Value the importance of learning English by participating actively in class and working cooperatively with classmates in order to
consolidate his/her knowledge of the language and the world.
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
9.1 The solar System 9.1 Identifying specific 9.1 Valuing the 9.1 Identifies the 9.1 Brainstorming
 Planets information about importance of the vocabulary related about the solar
 Relationship with the the solar system in solar system. to the means of system.
different sources. communication.
Earth
- Showing - Recognizes the - Lists vocabulary
- Describing the solar appropriate use of planets and their terms related to
Grammar system features. comparatives and relationship with the the solar system.
 Comparatives/ superlatives when Earth.
Superlatives - Exchanging interacting with --- Shares information --- Answers
 What – where information about other people. about the topic. questions about
 Preposition of place the planets using the planes and
comparatives and - Working on --- Writes short a their relation with
superlatives. academic tasks with paragraph about the the Earth.
creativity. solar system using
- Shows appreciation - Makes a bulletin
comparatives and
for the universe. board, booklet or
superlatives.
poster about the
topic and explains
--- Talks about the solar
it orally.Makes a
system using chart about
9.2 Technology different sources.
9.2. Identifying 9.2 Lists the electrical
 Electrical appliances vocabulary about 9.2 Appreciating the appliances he/she
 Inventions electrical appliances. advantages that we 9.2. Uses related knows.
o Usage have through vocabulary to
electrical appliances. --- Says which
o Importance - Naming electric technology.
appliances in appliances are
his/her house. - Stress the - Recognizes the used at home,
Grammar importance and school, and in an
importance of
usage of electrical
126
CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASESSMENT
ACTIVITIES
 Simple past - Reading about electrical inventions appliances. office.
 Demonstratives important electrical for the human
inventions for our development. - Distinguishes the --- Does written test
 Verbs
comfort advantages and with technological
. - Showing interest in disadvantages of vocabulary.
- Illustrating and constant practice to using technology.
--- Illustrates and
labeling home polish
labels electrical
pronunciation. - Writes and
appliances. appliances.
presents a dialogue
--- Talking about about technology. --- Talks about his/her
his/her favorite favorite electrical
electrical appliance. --- Distinguishes the appliance using
use of different sources.
demonstratives.
126
BIBLIOGRAPHY
Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd.1988

ALEXANDER, L. G.
ALVERMANN, Donna and others Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and
Company, 1995.
BENNETT, Barrie Bennet---Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie. Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991
BINNDER SCOTT, Louise and others Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New
York: McGraw---Hill, 1988.
KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann. Fundamentals of English, New York: National Publisher’s, 1987.
NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto. Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and
Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc.1995.
RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles, Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge
University Press, 1994.
126
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIAÓN DEL PROGRAMA
MITZI M. MARÍN
IRMA PAZ
JUAN AGUILAR
YARIELIS I. GARCÍA M.
CARMEN PILE
ROSA MENA
PATRICIA MCLEAN
ANA ROSA TRUQUE
ANA MARÍA DÍAZ
126
EXPRESIONES ARTÍSTICAS
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
desarrollar el potencial creativo como medio de expresión, al igual
La infancia humana es la época de la formación cultural, por lo
que enriquecer sus valores estéticos.
tanto el desarrollo integral del niño requiere de actividades
artístico---culturales que le permitirán estimular su imaginación, El arte es un mensaje, un medio de expresión, una forma de
su espíritu creativo. Dada su importancia hacemos algunas contacto y de comunicación entre los seres humanos, tal vez
consideraciones. anterior, incluso, al lenguaje. El arte es indisociable del ser
humano.
--- A los niños les gusta la música, les encanta oír, cantar cuando
juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas, percutir Es importante despertar en el alumno el amor y admiración por
su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos. la producción artístico---cultural.
--- La danza y la música son vehículos de gran importancia que el Las Artes Plásticas permiten el encuentro con los valores humanos
niño y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes a través del lenguaje plástico, abordando experiencias en el libre
estados de ánimo (alegría, inquietudes, optimismo). juego de su creatividad al emplear la plastilina, papel y tijeras,
lápices, crayolas, goma y otros recursos del medio.
--- A los niños les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y en
ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidas El teatro es una expresión lúdica que propicia la toma de
y, el arte es el remedio por excelencia. conciencia de los espectadores sobre el tema social representado;
por eso se le considera como un extraordinario medio de
--- Les gusta representar las tareas familiares, acompañar su
instrucción y de difusión de ideas. Dentro de la escuela, tanto para
canto con gestos y movimientos espontáneos.
los actores como para los espectadores, el teatro y las artes
El programa de Expresiones Artísticas para la Educación Básica escénicas son un medio auxiliar para la formación del carácter y
General, constituye la integración de los contenidos programáticos desarrollo individual del alumno y un recurso para transformar
de las cuatro áreas que conforman las Bellas Artes: Música, Artes actitudes pasivas en iniciativas y participativas.
Plásticas, Danza y Teatro.
El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro profesional;
Mediante el desarrollo del contenido programático de las áreas de esto es, requiere de un autor de una obra, actores y espectadores.
estudio del Programa de Expresiones Artísticas se tratará de Los temas que desarrolla un actor aficionado (o
cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer artístico,
El programa de Expresiones Artísticas es una acción innovadora

sea un alumno con habilidad narrativa), deben estar adecuados a
que busca disciplinar, aumentar la confianza en sí mismo. Da la
los intereses del estudiantado.
oportunidad de aprender a ser responsable y asumir la vida y de
La música es un arte porque hay reglas y formas; un arte que interactuar con los otros y el medio que los rodea.
consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al oído
Nuestra propuesta no sólo estimula la participación activa,
e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La música es un
creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear, a
lenguaje, porque es un vehículo de gran importancia que el niño y
buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de nuestra
la comunidad poseen, para manifestar o transmitir sus diferentes
educación.
estados de ánimo (alegría, pesar, inquietudes, optimismo); y es
universal porque todos en el Universo sienten y gozan igualmente Las sugerencias didácticas que presenta el programa no son únicas
la música. La influencia dela música en el hombre y la mujer ha sido ni definitivas. Orientan la construcción de aprendizajes
siempre impresionante. En la actualidad se han desarrollado significativos y la vivencia de una nueva metodología en la línea de
experimentos que demuestran que la influencia de la música es los principios constructivistas. Ofrecen la oportunidad de ajustarlos
factor importante en la capacidad productiva del hombre y la a la realidad concreta del aula y del entorno.
mujer y desarrolla la inteligencia y más en la etapa inicial del
individuo. Se refieren al quehacer didáctico que vivirán los alumnos y las
alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes, orientados
La danza es una de las manifestaciones del arte que contiene por los docentes.
elementos básicos que contribuyen al desarrollo del ser humano,
interpreta las circunstancias del entorno; incorpora plenamente el Propician principios constructivistas; integran elementos de la
aspecto motor (movimientos corporales) y, amplía sus exigencias cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centran en el
de equilibrio físico. desarrollo del pensamiento y de los procesos personales y sociales
del alumno y la alumna.
DESCRIPCIÓN
artísticas y especialmente debe servir como forma de recreacióny
Los programas de expresiones artísticas tienen la finalidad de
expansión espiritual.
ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione y deguste
de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas, sentimientos y Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura en 4Áreas, a
emociones a través de las manifestaciones saber: Área N° 1, Artes Plásticas que ofrece
155
Cada una de las áreas contribuye al fortalecimiento de una

oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas y
personalidad equilibrada, la búsqueda de la formación integral de
actitudes favorables para la expresión a través del dibujo, la
las y los alumnos (as).
pintura, el collage, el modelado y las actividades manuales.
En el trabajo artístico se plasma la belleza de la naturaleza; a la vez
El área N° 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreación, la
que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su creatividad, las
creatividad y la expresión a través de la actualización, la
cuales marcan un sello indeleble a su identidad.
pantomima, la improvisación y el maquillaje, y otras formas de
comunicación. Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artísticas, la
población estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece su
El Área N° 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreación,
buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la
relajamiento, ejercitación de la concordancia auditivo – corporal de
importancia y el amor por la naturaleza.
manera sincrónica y armoniosa, cadenciosa, los sentimientos,
emociones y sensaciones que inspiran, según las danzas modernas El trabajo artístico contribuye al desarrollo de la educación en
y/o folklóricas que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperación, responsabilidad
comunidad. y otros necesarios para formar un ser humano con elevada
Área N° 4: Música, tiene la función de cultivar en los educandos la autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar su vida y
sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, reflejar, enseñar a aprovechar positivamente su tiempo libre.
cantar y reconocer la escritura musical (ritmos, etc.).
2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo sano,

El desarrollo del Programa de Expresiones Artísticas, en los para utilizarlo como medio de expresión y comunicación
diferentes grados de la Educación Básica General, se propone: plástica, musical y dramática.
1. Desarrollar la sensibilidad artística familiarizándose con el

mundo de las expresiones artísticas. 3. Expresar juicios valorativos, estéticos y de buen gusto, a
través de su interacción con las situaciones cotidianas.
155
6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plásticos y

4. Mostrar interés y admiración por las producciones artístico---
dramatizados para conocer sus propiedades y su utilización
culturales nacionales e internacionales, preservando y
con fines expresivos, comunicativos y lúdicos, seleccionandolos
conservando de nuestra herencia cultural.
más adecuados para desarrollar su propio potencialartístico.
5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en sí mismo,
valores espirituales, equilibrio afectivo y autonomía personal
mediante la participación en actividades artísticas.
OBJETIVOS DE GRADO
4. Cultivar la responsabilidad frente al medio ambiente al

1. Desarrollar destrezas para emplear los recursos que el
utilizar los recursos que éste ofrece para el desarrollode
medio ofrece.
las actividades artísticas.
2. Promover la expresión corporal como medio de
5. Compartir con entusiasmo las creatividades y
comunicación e interacción del cuerpo con el medio que lo
manifestaciones artísticas.
rodea.
6. Fomentar el amor y respeto por la naturaleza, admirándola
3. Realizar actividades recreativas y creadoras que puedan
en su belleza y protegiéndola.
contribuir al enriquecimiento de la expresión artística.
155
Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales,

7. Adquirir una educación integral de la vista, de la mano y de
plásticos y dramáticos) para conocer sus propiedades y
la sensibilidad en general, a través de la ejecución de trazos
posibilidades de utilización.
pictóricos. Desarrollar destrezas para realizar actividades
10. Estimular la autoestima, creatividad, confianza en sí mismo
artísticas que expresen los múltiples aspectos del mundo
y autonomía personal mediante la participación en
infantil.
actividades artísticas.
8. Fortalecer la participación en el trabajo grupal, lograr
11. Adquirir conciencia y desarrollar una actitud positiva hacia
interacciones entre los seres humanos y el medio ambiente
las expresiones artísticas locales y nacionales.
para desarrollar una actitud solidaria hacia sus semejantes.
9.
155
ÁREA 1: ARTES PLASTICAS

 Desarrolla y valora las diferentes manifestaciones artísticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social, en el
ámbito local donde se encuentre.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Dibujo y Pintura 1. Confección de dibujos 1. Se interesa en 1. Utiliza las líneas y 1. Participa de juegos y
--- Dibujo libre y utilizando diferentes utilización de las colores en la creación dinámicas de
sugerido líneas y técnicas. diferentes tipos de de dibujos expresando identificación de las
Libre Líneas (curvas, líneas, colores en su imaginación y diferentes líneas en
rectas, mixtas …). --- Aplicación de colores en trabajos artísticos. sentimientos. objetos de su entorno
--- Color diversos dibujos.
--- Primarios, --- Completa dibujos
Secundarios: --- Señala y nombra las diversos en diferentes
---Frío, Cálido diferentes líneas que materiales (hojas
ven en el aula de cuadriculadas)
clases. tomando en cuenta la
línea y el color
--- Remarca líneas solicitado.
solicitas en esquemas
y laberintos y juegos
de pasatiempos
--- Aplica la teoría del

color en trabajos
pictóricos.
155
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2.Actividades Manuales 2. Elaboración de 2. Apreciación por la 2. Explica el conceptode: 2. Responde a preguntas
Técnicas: manualidades confección de collage, modelado, sobre las técnicas para
− Collage utilizando diversos diversas bajo relieve, con sus trabajos manuales
---Texturas: materiales. manualidades. palabras utilizando “El árbol del
Visuales, táctiles Saber”
−Modelado, --- Nombra los recursos
--- Bajorrelieve e instrumentos --- “Promueve
--- Figura con Volumen necesarios para la Campañade
−Adornos, Tarjetas. aplicación de una recolección de
---Juguetes técnica determinada materiales
reciclables” para la
--- Expresa verbalmente confección de
el tipo de textura de manualidades.
materiales utilizados --- Participa del “Taller
en sus trabajos de confección de
herramientas sencillas
--- Emplea la técnica para “ Modelado y
sugerida en trabajos Bajo relieve”
manuales --- Confecciona trabajos
manuales
--- Sigue demostrando
instrucciones en la habilidad y
confección de creatividad
trabajos manuales --- Organiza concursos
de exposición de
trabajos realizados
con diferentes
técnicas y materiales
utilizados, en eventos
culturales.
155
ÁREA 2: TEATRO
 Aplica y valora las diferentes manifestaciones artísticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social, en el ámbito
local donde se encuentre.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3. Actuación y Expresión 3. Iinterpretación de 3. Ejecución de cada 3. Expresa 3. Dialoga sobre como
corporal emociones y movimiento artístico corporalmente sus manifestar actitudes
---Expresión teatral sentimientos por basado en los sentimientos, positivas, el ritmo
---Ritmo escénico medios de sentimientos que emociones y escénico y la
---Proyección corporal movimientos desea expresar. pensamientos, con proyección corporalen
corporales. respeto y buenos conversatorio
--- Fortalecimiento de modales, mediante la
--- Realización de la convivencia social actuación. --- Realiza dinámicas de
ejercicios de mediante la ejercicios de
imitaciones actuación y la relajación, de
expresión corporal concentración y
en un medio rítmicos individuales y
escénico. en grupo en el aula.
--- Realiza expresiones

de manera artística,
mediante gestos y
movimientos
corporales en juegos
como: Las estatuas,
Pantomima
155
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3.1. Caracterización e 3.1 Proyección en la 3.1---Disposición al 3.1.Nombra los 3.1Participa de la lectura
improvisación caracterización e representar personajes de una comentada de un
Representación de improvisación de personajes historia, cuento o cuento, poema o
personajes personajes acord1e imaginarios y reales poema historia de su
−Imaginarios con el tema a tratar. desarrollando la preferencia y
−Sugeridos sea este, imaginario y creatividad. --- Improvisa un represente de forma
sugerido personaje o situación espontánea algunos
del hogar, escuela, de sus personajes o
--- Caracterización de comunidad o, elemento de la
personajes asumiendo imaginaria naturaleza.
diferentes roles
sociales. --- Dramatiza personajes --- Organiza grupos de
sugeridos con 4 a 5 compañeros ,
naturalidad. un juego dramático
con personajes
--- imaginarios o
sugeridos .
--- Dramatiza pasajes,

historias, poemas y
situaciones de la
vida en actos
culturales.
155
ÁREA 3: DANZA
 Ejecuta y aprecia diversas formas de bailes y danzas mediante actividades artísticas y culturales, necesarias para fortalecer su
desarrollo físico y emocional.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4.Posiciones de ballet – 4. Ejecución de diferentes 4. Participación con 4. Nombra las cinco 4. Expresa ideas y
barra y centro pasos y posiciones de entusiasmo en la posiciones básicas del comentarios, de
ballet ejecución del ritmo, Ballet. video de Ballet
---Ballet espacio y posiciones observado en el
---Conceptos del ballet. --- Ejecuta los pasos laboratorio de
---Importancia intermedios de informática ,o el
--- Reconocimiento del
desplazamientos del aula.
ritmo y del espacio
--- Pasos intermedios ballet, de acuerdo al
donde se mueve.
dedesplazamientos ritmo con soltura y --- Practica las
cadencia. posiciones básicas
---Saltos en de Ballet en forma
las --- Representa individual o grupal.
diferentes físicamente las
posiciones. posiciones básicas del --- Investiga acerca de
ballet los pasos, saltos, y
diferentes
posiciones del ballet
clásico.
--- Ensaya diferentes

ejercicios en la
barra y el centro de
acuerdo a un
modelo presentado.
155
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4.1---Clases de bailes 4.1. Clasificación de los 4.1Disfruta al vestir 4.1.Ejecuta los pasos 4.1. Comparte en
y vestuarios bailes folclóricos, atuendos folclóricos básicos de un baile conversatorio
folclóricos y sus según región. y al bailar diversas folclórico sugerido experiencias sobre
variantes piezas musicales bailes y vestidos
regionales --- Participación en bailes regionales. --- Describe vestuario folclóricos.
---Cumbia folclóricos. folklórico utilizado en
su región. --- Describe en forma
---Tamborito oral y escrita las
--- Distingue el características de
---Mejorana
vestuario de gala y algunos bailes
de faena masculina y folclóricos
femenina utilizado en observados en
la provincia de videos.
Veraguas.
--- Elabora un
portafolio
evidenciando bailes
y Vestuarios
folclóricos
regionales con la
debida organización.
155
ÁREA 4: MUSICA
 Lee y ubica las notas musicales dentro del pentagrama, distinguiendo las figuras con su valor y su silencio valorando la músicaen
diferentes contextos.
 Distingue y valora los instrumentos musicales de su región para fortalecer la identidad nacional.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Elementos del 5. Ubicación de las figuras 5. Se esmera por ubicar 5. Ubica con precisión, 5. Identifica los
Lenguaje Musical. musicales y silencios en las notas musicales en las figuras musicalesy elementos del
Figuras Musicales y el pentagrama, el pentagrama sus silencios en el lenguaje musical
silencios utilizando la clave de utilizando la clave de pentagrama mediante el juego del
--- La redonda, la sol. sol. utilizando la clave de “Pozo mágico”
blanca, la negra y la sol.
corchea --- Ordena las figuras y --- Solfea las figuras
--- El pentagrama silencios --- Dibuja la figura musicales ubicadas en
--- La clave de sol jerárquicamente de musical solicitada en el pentagrama en
--- Las notas musicales. acuerdo a su valor el pentagrama grupos pequeños.
utilizando la clave de
sol. --- identifica el silencio o --- Organiza “ Drama
pausa en un escrito desfile de vestuarios”
musical. representativos de los
elementos musicales
para un acto cultural
6. Expresión Vocal y 6. Participación en coros, 6.Interpretación de 6. Nombra los órganos 6. Distingue en una
canto. cantos escolares, cantos de forma de fonación lámina los órganos de
--- Higiene vocal. patrióticos, individual y grupal fonación e indica con
tamboreras y religiosos. cuidando su higiene --- Adquiere habilidad tus palabras cada una
--- Órganos de vocal. para interpretar de sus funciones y
lafonación. cantos religiosos, cuidados
155
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Patrióticos y
--- Coros, cantos tamboreras --- Participa de un coro
escolares, religiosos, reconociendo sus escolar, con cantos y
patrióticos, y órganos de fonación. rondas infantiles,
tamboreras para reforzar el
dominio de la voz.
--- Organiza Veladas

artísticas donde
Interpretes piezas
musicales y poemas
de diferentes genero
en la escuela y o
comunidad
7. Expresión 7. Utilización de 7. Apreciación de los 7. Discrimina visual y 7. Expresa en lluvias de

instrumental instrumentos musicales diferentes sonidos auditivamente de ideas, sus
---La caja folklóricos de viento, de armónicos de los videos, instrumentos experiencias, en
---el pujador cuerda y de percusión. instrumentos folclóricos de la presentaciones de
---El repicador musicales folclóricos. región(viento, cuerda conjuntos folclóricos
y percusión). en la comunidad.
---La mejorana
---La Churuca, otros --- Investiga acerca de
losinstrumentos
folclóricos
panameños (viento,
de cuerda y
percusión)
Observados en el
155
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
video, y confecciona un
mapa conceptual.
--- Participa de ensayos

para tocar algunos de
los instrumentos
folclóricos
presentados en clase.
--- Organiza la formación

de agrupación
folklórica de la
escuela, por medio
de un concurso.
8. Apreciación Musical. 8. Distingue 8. Se deleita con la 8. Entona y baila las 8. Interpreta tonadas
---Música auditivamente y apreciación rítmica al tonadas folclóricas folclóricas
folclórica oralmente nuestra escuchar nuestra panameñas: cumbia, conocidas, durante
panameña música folclórica. música folclórica tamborera, tamborito juegos libres y
Tamborera. y mejorana dirigidos en el
--- Tamborito. respetando la centro escolar.
--- Cumbia. idiosincrasia.
--- Mejorana --- Participa de una
--- Enuncia las “Mesa redonda”,
diferencias de los acerca de la música
diferentes ritmos folclórica panameña
folclóricos. con algunos invitados
especiales.
155
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--- Elabora una
redacción sobre las
características de los
diferentes ritmos
folclóricos
representativos de
nuestra nación.
--- Organizan un evento

cultural folklórico con
la representación de
diferentes música
folclórica.
155
BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE
ARAÚZ, Reina Torres de. Historia del Arte Panameño. Instituto Nacional de Cultura. Panamá, 1979.
AUSURI, Altea. Carrusel 1,2,3,4 Creatividad Manual y Artística. Madrid, España, Asuri Edición, S.A, 1985.
ÁVILA Serrano, Eduardo. Educándonos Artísticamente. Editorial Géminis. Costa Rica. 1991.
DECROU, Etinie La Biomecánica.
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas. Tomo 1,2,3,4. España Ediciones Tyris, S.A
GEORGES, Marco. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Colección Psicología y Educación.
MÉNDEZ A., Ignacio. Auxiliares Audiovisuales para la Enseñanza. Edición Oasis, S.A.
MEDINA, R. A. Tradiciones y Cantares de Panamá.
Ministerio de Educación Programa Experimentales. Bogotá.
Programa Curriculares. Bogotá
OXFORD UNIVERSITY Punto.
STANIVLOSKI, Constantin La Creación de un Personaje.
Mi Vida en el Arte
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICANACIONAL
"FRANCISCO
MORAZÁN" Apuntes en la asignatura, Dibujo Aplicado, Textiles y Confección.
VILLA LIBRE, Javier “Trabajo con las manos”. (Área Plástica, manualidades). España, Editorial Everest.
ZÁRATE, Manuel. Tambor y Socavón.
155
COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
María Cárdenas Diana
E., De Lo Ríos de Cajar
Iraida I., Gómez O.
Damiana I. González
Hugo Zapata M.
Ana María Díaz
155
MATEMÁTICA
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el
La innovación curricular en los nuevos programas de Matemática
aprendizaje significativo del mismo y su objetivo debe ser
para la Educación Básica General, involucra, además de los fines
"aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para
de la educación panameña, el desarrollo de las competencias
saber resolver situaciones de la realidad.
básicas que serán una exigencia para que el estudiante sea crítico,
reflexivo y creativo, cuya participación en el desarrollo del país sea Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a
realmente determinante en el mejoramiento de la calidad de vida través de los cuales el niño conoce, aprende y piensa, Por lo
del hombre y la mujer panameña. tanto dentro del sistema curricular está establecida la
La Matemática contempla, entre sus objetivos generales, formar las enseñanza de las operaciones del pensamiento lógico---
bases del pensamiento lógico para resolver problemas y enfrentar matemático como una vía mediante la cual el niño conformará
situaciones de la vida cotidiana, integrando los conocimientos su estructura intelectual.
tecnológicos, humanísticos y científicos. De esta manera se logra Además, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de su
un estudiante consciente y con actitudes positivas, que garantiza la personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias curriculares
convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la que valoran los aprendizajes previos y se consolidan considerando
responsabilidad de formar a sus ciudadanos a través de un proceso el aprender a: ser, aprender, hacer y convivir.
de educación integral para todos, como base de la transformación
social, política, económica, territorial e internacional. Dentro de Se da respuesta a la necesidad de participación en una sociedad,
esta formación, la escuela debe atender las funciones de custodia, incursionando en áreas de estadística y probabilidad, entre otras,
con diseños de gráficas y esquemas que vienen a reforzar la
selección del papel social, doctrinaria, educativa e incluir
relación con la modernización y la aplicación de la tecnología.
estrategias pedagógicas que
DESCRIPCIÓN
En los programas de Matemática se presentan objetivos generales

ÁREA Contenidos GRADO
de la asignatura que exigen al perfil del egresado una dimensión
--- Recolección, organización y
integral. presentación de información.
--- Tablas estadísticas
En los contenidos programáticos desarrollados se presentan 4
--- Gráficas Estadísticas
áreas, cada una con sus respectivos contenidos atendiendo a la
4.Estadística y --- Frecuencias
secuencia lógica, grado de dificultad y etapa de desarrollo de los 1° al 9°
Probabilidad --- Medidas de tendencia central
estudiantes. Se sugieren actividades de aprendizaje --- Probabilidad Básica
evaluación. Las áreas a saber son:
--- Experimentos y eventos
ÁREA Contenidos GRADO ÁREA Contenidos
--- Variables aleatorias GRADO
Naturales N --- Expresiones algebraicas
--- Calculo de probabilidad
Enteros Z Propiedades y
1.Aritmética Racionales Q 1° al 8° Operaciones
Irracionales I --- Ecuaciones
Reales R 5.Álgebra --- Productos notables 6° al 9°
ÁREA Contenidos GRADO --- Cocientes notables
Tiempo 1° al 9° --- Factorización
2.Sistemas de --- Fracciones algebraicas
Longitud
Medidas --- Sistemas de ecuaciones
Peso y Masa
Capacidad
Volumen
Superficie
Monetario
ÁREA
Contenidos GRADO
Líneas
Figuras geométricas Cuerpos
3.Geometría 1° al 9°
geométricos Simetría axial
211
Estadística y Probabilidad:
Los contenidos de cada una de las áreas son:
Se desarrolla del 1° al 9°. Iniciando con cuadros pictóricos sencillos,
Aritmética avanzando de acuerdo al nivel, organizando datos, confeccionando
gráficas, producto de proyectos de investigaciones estadísticas. La
Esta área trata el estudio de los números, sus relaciones y Probabilidad Básica empieza en 4° con la terminología, los sucesos
operaciones. aleatorios y determinísticos aplicándolos a eventos del acontecer
Se inicia en 1° con el conjunto de los números naturales (N) sus diario incorporando la computadora como instrumento tecnológico
operaciones básicas hasta llegar a desarrollar la estructura del de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5° al 8°, para lograr en el
conjunto de los números reales (R) en 8°. Constituye la base dela 9° el cálculo de la probabilidad de que ocurra o no un evento y la
aplicación operativa de toda la Básica General. aplicación de las medidas de tendencia central.
Sistemas de Medidas: Álgebra:

Se introduce esta área en el 6° de manera elemental partiendo de
Comprende: Las unidades fundamentales con sus múltiplos y la diferencia entre la aritmética y el álgebra, definiendo
submúltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Inglés de expresiones algebraicas. En el 8° y 9° se provee material básico de
medidas, la de tiempo y longitud que se desarrollan del 1°al 4°, y las operaciones y sus propiedades algebraicas, productos notables,
un contenido especial denominado unidad monetaria que se factorización, fracciones algebraicas y solución de ecuaciones y
presentan en 1° y 2° lo que implica el uso y aplicación en sistemas de ecuaciones, conceptos e importancia.
actividades positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de
longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se Dentro de cada área se desarrollan contenidos conceptuales,
desarrollan escalonadamente por grados realizando conversiones procedimentales y actitudinales que favorecen el crecimiento
mediante repaso donde se tome en cuenta el Sistema Internacional integral del estudiante. Se ha
de Medida y el Sistema Inglés.
procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece el
Geometría: programa le faciliten al niño o la niña el desarrollo del aprendizaje
constructivista y al docente correlacionar y contextualizar las áreas
Se desarrolla del 1° al 9°. El estudiante empieza explorando y de estudio, en aras de satisfacer las necesidades educativas básicas
observando lo que sucede con los objetos que existen en el medio, del aprendizaje de la Matemática, en las diferentes regiones del
de allí estudia las diferentes clases de líneas, figuras y cuerpos país.
geométricos, traslaciones, rotaciones y la simetría axial.
211
 Elaborar estrategias personales para el cálculo

 Formar las bases del pensamiento lógico matemático mental aplicándolas a la solución de problemas
para resolver situaciones y problemas en los sencillos y cálculos aproximados en determinadas
diferentes campos del saber humano. situaciones integrando el uso de sistemas de
numeración y medición.
 Aplicar los códigos y sistemas de numeración con sus
propiedades los cuales permiten analizar, interpretar,  Medir objetos y fenómenos conocidos para valorar
comprender y valorizar situaciones y problemas de la informaciones y mensajes.
vida cotidiana.
 Reconocer formas geométricas en su entornofamiliar,
 Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria escolar y comunitario, utilizando el conocimiento de
en donde se requiera el uso de las operaciones los elementos propiedades y relaciones entre éstas
básicas discriminando la aplicación de la operación para la solución deproblemas.
correspondiente.
 Integrar los conocimientos tecnológicos,
 Utilizar diversos instrumentos de cálculo y medición humanísticos y científicos que faciliten el
(juego de geometría, ábaco, calculadora y otros); establecimiento de relaciones entre los diferentes
tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la campos del saber humano.
situación y ventajas que implica su uso.
211
OBJETIVOS DE GRADO
 Manejar correctamente el sistema de numeración de

base diez para contar leer, escribir y determinar el
valor relativo o posicional de las cifras, aplicando las
relaciones de menor que, mayor que (<,
>) entre números naturales hasta la unidad de millar.
 Convertir unidades de longitud, a múltiplos y
 Efectuar la lectura y escritura de números ordinales submúltiplos y viceversa, en el Sistema Internacional
< 100º romanos < C y fracciones de Medidas (S.I), y el Sistema Inglés.
con denominadores < 10, 100 y 1000.
 Trazar y clasificar ángulos según sus
 Aplicar las operaciones básicas de adición, sustracción, medidas, polígonos según sus lados,
multiplicación y división (+, ---, x, ÷), operaciones determinando el perímetro y el área de algunos.
inversas en el cálculo numérico y sus propiedades en la
solución de problemas.  Reconocer los elementos del círculo y de sólidos
geométricos.
 Registrar y representar resultados de experimentos

aleatorios por medio de tablas y gráficas estadísticas.
211
ÁREA 1: ARITMÉTICA
 Compara números naturales menores o iguales que un millón, utilizando los valores posicionales de sus cifras o la ubicación en la recta
numérica, para interpretar con interés informaciones numéricas del entorno y de los medios de comunicación.
 Resuelve operaciones básicas con números naturales, fraccionarios y decimales relacionados con diversas situaciones de la vida diaria.
 Encuentra los múltiplos y divisores de un número para la resolución de situaciones del entorno que impliquen correspondencia entre
ambos.
CONTENIDOS
1---Conjunto de 1--- Lecto---escritura 1--- Interés al leer y 1---Lee con seguridad 1---Utiliza tarjeta
números naturales hasta de números escribir cifras hasta números naturales hasta relámpago con familia de
la unidad de millón naturales. la unidad de millón la unidad de millón. números y palabra para
realizar la lectura.
---Seguridad al contar ---Escribe ---Realiza pareo de
---Conteo de números de números de 100 en 100 correctamente el números con el nombre de
100 en 100 y de 1 000 en y de 1 000 en 1 000 número natural los números.
1 000
---Realiza conteo de ---Utiliza el juego dime
números naturales hasta rápido para realizar el
el millón, de forma conteo de número por
ordenada y por familia. familia en forma
ordenada.
---Escribe con seguridad ---Completa cuadro con los

números naturales de números que faltan
100 en 100 y de 1 000 en escribiéndolos de 100 en
211
CONTENIDOS
1 000. 100, 1 000, en 1 000 hasta

el millón por familia.
1.1---El Valor relativo o 1.1---Explicación del valor 1.1---Interés al expresar 1.1---Interpreta las 1.1---Construye cuadro
posicional de un número posicional de las cifras. el valor posicional de las cantidades de acuerdo del valor posicional para
natural menor o igual cifras. al valor posicional del explicar las posiciones de
hasta la unidad demillar número las cifras.
---Composición y ---Seguridad al --- Compone y escribe ---Utiliza la dinámica de

descomposición del valor componer y correctamente, los hacer dibujos y diseños
posicional. descomponer números números naturales hasta sencillos en un minuto con
naturales. el millón. diferentes valores, para
agrupar en conjuntos para
formar y escribir
simbólicamente familia de
números.
---Descompone por ---Utiliza pajilla y vaso con

decenas y centenas de colores para representar el
millar y millón, los valor posición y formar y
números naturales. descomponer números
naturales hasta el millón y
escribir su forma simbólica.
---Utiliza billetes con

diferentes denominaciones
para escribir diferentes
cifras según su valor
211
CONTENIDOS
posicional.
---Completa la silueta de un
dibujo para ordenar
números en forma
progresiva.
---Ordenación progresivo --- Seguridad al ordenar ---Ordena números ---Ordena de forma

y regresiva números de seis cifras. naturales hasta el millón regresiva tarjetas con
de forma progresiva y números y descubre la
regresiva con conteos palabra escondidas.
de 500 en 500, de 1000
en 1000, de 10 000 en ---Usa la dinámica del
10 000. tren para completar
números que van antes y
después.
---Ubica correctamente ---Utiliza una lámina con
el orden antes y la semirrecta numérica
después de números de paraordenar números en
seis cifras. forma progresiva y
regresiva.
--- Utilización de los signos ---Interés al usar los --- Compara cantidades ---Aplica el juego comparo
<, >, = para establecer signos para establecer hasta el millón por cantidades con imágenes
relaciones de orden entre relaciones de orden medio de los signos de que representen números
dos cantidades. entre dos cantidades. relaciones de orden para determinar
(mayor, menor o igual). cantidades mayor, menor
o igual.
211
CONTENIDOS
1.2---Semirrecta 1.2---Descripción de la 1.2--- Seguridad al 1.2--- Describe con 1.2---En lluvia de idea con
numérica semirrecta numérica. describir la semirrecta seguridad la semirrecta sus compañeros describe
numérica. numérica. la semirrecta numérica.
--- Concepto de escala --- Ilustración del --- Confianza al ilustrar el ---Ilustra ---Representa en láminas
conceptode escala concepto de escala. correctamente el diferentes escalas
concepto de escala numérica y explica el
numérica. concepto.
---Aplicación de la escala ---Valoración de la ---Establece una escala
para localizar y ubicar escala en la localización y ---Utiliza la semirrecta para valores dados a
números naturales hasta ubicación de número numérica para localizary localizar yubicar en la
un millón. naturales hasta el millón. ubicar números semirrecta numérica.
naturales.
--- Dibuja correctamente ---Traza la recta numérica
la semirrecta numérica y con sus respectivos
ubica con seguridad elementos para localizar y
números naturales ubicar números naturales
hasta el millón. hasta un millón.
1.3---Operaciones y 1.3---Identificación de las 1.3---Confianza al 1.3--- Identifica con 1.3--- Elabora un

sus propiedades: operaciones y sus signos identificar las confianza la operación y organizador gráfico con las
operacionales operaciones y sus signos su signo operacional. operaciones propuestas, su
operacionales. signo operacional y
ejemplos.
211
CONTENIDOS
1.3.1--- La adición 1.3.1--- Explicación del 1.3.1---Interés al 1.3.1---Expresa 1.3.1---Deduce por medio
---términos concepto de adición y sus explicar la adición y sus correctamente el de conjuntos el concepto
términos. términos. concepto de adición y de adición y sus términos.
sus términos.
--- Adición con cantidades --- Orden y esmero al --- Resuelve adiciones --- Traza un cuadro de
hasta de seis cifras resolver adiciones con hasta el millón, llevando valor posicional para
llevando y sin llevar. cantidades de hasta y sin llevar de forma colocar los números y
seis cifras. vertical y ordenada. resolver la adición.
--- Identificación y --- Responsabilidad al --- Explica --- Aplica el juego del
aplicación de las identificar y aplicar las correctamentelas PUM---PAM para colocar
propiedades de la propiedades de la propiedades de la los números dictados en
adición: conmutativa, adición. adición. su posición correcta y
asociativa, elemento realizar la adición (PUM
neutro o modulativa respuesta correcta,
--- . PAM respuesta
incorrecta).
--- Disposición por --- Identifica de --- Grafica las propiedades

--- Utilización del utilizar los paréntesis al maneraacertada las en conjunto de objetos
paréntesis al aplicar las aplicar las propiedades propiedades de la y expresa en forma
propiedades en la de la adición. adición. simbólica para
adición. --- Utiliza los explicarla.
paréntesisal aplicar las
propiedades de la --- Personifica números y
adición. signos para representar
las propiedades
utilizando paréntesis
211
CONTENIDOS
hasta llegar al resultado.
--- Interés en la solución --- Utiliza las --- Completa cuadros

--- Resolución de de problemas de propiedades de la aplicando las
problemas de adición. adición de la vida adición aplicando las propiedades de la
cotidiana. reglas para resolver adición.
problemas.
--- Explica correctamente --- Presenta problemas del
los pasos para el análisis entorno desarrollados
de problemas. nombrando los pasos en
orden.
--- Analiza problemas --- Descompone en orden
deadiciones los pasos de problemas
relacionados a de adición presentados
situaciones de su a través de una guía.
entorno.
--- Plantea problemas --- Dramatiza una situación
sencillos de situaciones bancaria de ahorro
de su entorno, y las donde se adiciona la
resuelve, aplicando suma depositada por los
adiciones llevando y clientes con cantidades
sin llevar. hasta el millón.
1.3.2--- La sustracción de 1.3.2---Explicación del 1.3.2---Orden y aseo al 1.3.2---Expresa 1.3.2--- Forma equipos
números naturales realizar sustracciones. correctamente el de trabajos para jugar
concepto de sustracción y
concepto de sustracción aplicando la técnica
sus términos. y sus términos. sabías que, con
---Términos ---Seguridad al identificar ---Identifica los términos preguntas que expliquen
211
CONTENIDOS
---Identificación de los los términos de la de la sustracción el concepto y términos de

términos de la sustracción sustracción mostrando seguridad al la sustracción.
hacerlo.
--- Responsabilidad al --- Maneja el concepto de --- Traza un cuadro de

--- Cálculo de sustracción resolver sustracciones sustracción identificando valorposicional para
de cantidades hasta de sin pedir y pidiendo. sus términos y colocar los números y
seis cifras sin pedir y ordenándolos en forma resolver la sustracción.
pidiendo. correcta.
--- Resuelve --- Utiliza el franelógrafo
sustraccionescon con imagen para colocar
seguridad sin pedir y tarjetas relámpago con
pidiendo prestado con sustracciones resuelta por
minuendos menores los estudiantes.
que el millón.
--- Entusiasmo por --- Explica adecuadamente --- Personifica la propiedad
--- Aplicación de la aplicar la propiedad la propiedad reintegrativa reintegrativa utilizando el
propiedad reintegrativa. reintegrativa de la rincón de matemática o
sustracción. --- Aplica correctamente elementos del entorno y la
lapropiedad reintegrativa. expresión numérica, para
explicar la propiedad
--- Comprueba la reintegrativa.
sustracción aplicando
la propiedad --- Arma un rompecabezas
reintegrativa. que contenga
sustracciones con la
propiedad reintegrativa.
211
CONTENIDOS
--- Interés en la solución --- Analiza problemas de --- Completa la propiedad

--- Resolución de de problemas de la sustracciones reintegrativa con
problemas aplicando vida cotidiana. relacionados a imágenes que contenga la
sustracciones pidiendo y situaciones de su expresión numérica.
sin pedir. entorno.
--- Expone la importancia
dela propiedad
reintegrativa con ejemplos
resuelto comprobando la
sustracción.
--- Utiliza el juego del

jardín de girasoles,
donde cada uno
contiene un problema de
sustracción con
situaciones del entorno
que deben ser resueltos
en pequeños grupos.
1.3.3---La Multiplicación 1.3.3---Relación de la 1.3.3.---Confianza al 1.3.3---Aplica el 1.3.3---Utiliza imágenes

multiplicación con la relacionar la concepto de de un gusano con
adición abreviada de un multiplicación con la multiplicación como adiciones de unos mismos
mismo sumando. adición. una suma abreviada númerospara convertirlo
resolviendo en una expresión
multiplicaciones con abreviada de
factores hasta de tres multiplicación y ubicarlo
cifras. en otra imagen igual.
211
CONTENIDOS
---Términos --- Identificación de los --- Seguridad al --- Selecciona --- Presenta
signos operacionales y identificar los signos correctamente los multiplicaciones con
términos de la operacionales y signos operacionales y diferentes signos
multiplicación. términos de la términos de la operacionales (la “x”, el
multiplicación. multiplicación. punto y los paréntesis) e
identificar los elementos.
--- Aplicación de la regla --- Claridad y seguridad --- Describe --- Utiliza el árbol del
para multiplicar. alexplicar en forma adecuadamente la regla sabercon multiplicaciones
escrita la regla de la para multiplicar. desarrolladas para
multiplicación. describir la regla al
multiplicar.
---Tablas de --- Utilización de las tablas --- Precisión al utilizar las --- Resuelve con --- Resuelve en pequeños
multiplicar del 10 al de multiplicar. tablas de multiplicar. precisión grupos multiplicaciones
12 multiplicaciones presentadas en
aplicando el algoritmo. diferentes imágenes.
--- Utiliza con precisión las --- Expresa oralmente
tablas de multiplicar. algunas tablas de
multiplicar hasta la del
12 con apoyo de
tarjetas relámpagos,
cálculos mentales.
--- Deducción y aplicación ---Habilidad para --- Deduce la regla --- Utiliza el juego de bingo
de la regla para multiplicar deducir y aplicar la regla para multiplicar un en pareja con las tablas
unnúmero por 10, 100 y para multiplicar un número por 10, 100 y de multiplicación hasta
número 1000.
211
CONTENIDOS
1000. por 10,100 y 1 000. el 12.
--- Aplica la regla para --- Emplea el tren del

multiplicar un número saber con ejemplos de
por 10, 100 y 1000. multiplicaciones por 10,
100 y 1000 desarrollas,
para explicar las reglas.
---Deducción y explicación --- Interés en resolver --- Aplica los pasos para --- Aplica el juego yo
de la propiedad asociativa, multiplicación multiplicar números aprendí qué, para
conmutativa, elemento aplicando el proceso. naturales utilizando las realizar cálculos
neutro, factor cero y tablas hasta la del 12. mentales con
distributiva con respecto a multiplicaciones por 10,
la adición y a la sustracción 100, 1000.
--- Confianza al usar la --- Infiere las --- Grafica las propiedades
Propiedades de la propiedadesde la de la multiplicación en
multiplicación. multiplicación conjunto de objetos y
utilizando conjuntos. expresa en forma
simbólica.
--- Presenta láminas con
--- Explica de manera imágenes que contengan
clara y sencilla las las propiedades
propiedades de la desarrolladas para
multiplicación. identificarlas y explicarlas.
--- Forma equipo para

jugarquién será el
ganador presentando
tarjetas con
211
CONTENIDOS
operación de
multiplicación para
contestar el producto y
reconocer la propiedad
que se aplicó.
--- Resolución de --- Interés en resolver --- Analiza de forma --- Coloca cintillos en la
problemas aplicando el problemas aplicando el sencilla problemas de pared con los pasos para
proceso de multiplicar proceso de su entorno para solución de problemas de
llevando y sin llevar. multiplicación. desarrollar multiplicación.
multiplicaciones.
--- Descompone en pasos
--- Plantea situaciones un problema desarrollado
cotidianas donde se e ilustrado para exponerlo
apliquen en equipo de trabajo.
multiplicaciones y las --- Presenta en grupos
resuelve fácilmente. problemas de
multiplicaciones del
entorno desarrollando los
pasos.
1.3.4---La división de 1.3.4---Definición del 1.3.4---Responsabilidad 1.3.4--- Expresa la 1.3.4---Utiliza materiales

números naturales concepto de división exacta al ilustrar el concepto de definición de división del rincón de matemática
--- Exacta e inexacta e inexacta. división exacta e exacta e inexacta de para repartir objetos en
. inexacta. forma clara. partes iguales para explicar
la división exacta e
inexacta.
211
CONTENIDOS
--- Reconocimiento de --- Disposición al --- Explica en forma --- Expone carteles con
los términos y signos reconocer los términos orallos términos de la ejemplos de divisiones
de ladivisión. y signos de la división. división. con diferentes signos
operacionales (línea
fraccionaria, con el signo
entre) e identifica los
términos.
--- Aplicación del algoritmo --- Claridad al explicar el --- Describe en forma --- Explica el algoritmo
de la división sencilla. algoritmo de la división. oralel algoritmo de la utilizado en problemas
división. resueltos.
--- Aplica en forma --- Resuelve en grupos

ordenada los algoritmos ejemplos de división
de la división. exacta e inexacta
aplicando el algoritmo.
--- Valora la división --- Comprueba las

como una operación divisiones por medio de la
inversa a la multiplicación del cociente
multiplicación. con el divisor.
--- Resolución de --- Interés en resolver --- Plantea situaciones de --- Investiga y resuelve
problemas aplicando la problemas aplicando la vida cotidiana, donde problemas de la vida
división la división. se aplica la división de cotidianas donde se aplica
números naturales. la división.
211
CONTENIDOS
1.3.5--- La Potenciación 1.3.5 Deducción de la 1.3.5---Confianza al 1.3.5---Deduce la 1.3.5---Completa un

---Concepto potenciación como una deducir la potenciación potenciación partiendo cuadro identificando la
multiplicación abreviada. como una multiplicación de la multiplicación cantidad de veces que se
multiplicaun mismo
---Expresa la número para expresarlo
multiplicación de un en potencia.
mismo número como
una expresión de --- Expone con una lámina
potenciación. el concepto de
potenciación y especifica
cada uno de sus términos.
---Términos
--- Identificación de --- Seguridad al identificar --- Explica de forma oral --- Resuelve un taller en
lostérminos de la los términos de la elconcepto y los términos donde se coloque
potenciación potenciación. de la potenciación. multiplicaciones de un
mismo número en forma
de potencia.
--- Lecto---escritura --- Interés al escribir y --- Escribe expresiones --- Presenta diferentes
de potenciación. leer potenciaciones. depotenciaciones en ejemplos de
forma correcta. potenciaciones en un
cartel para leer su
--- Lee la expresión expresión y dictar a sus
depotenciación y la compañeros para que los
escribe en palabra. escriban en palabras.
--- Resolución de --- Seguridad al resolver --- Resuelve potencias ---Desarrolla un taller
potenciaciones con potenciación con sencillas con números con potenciaciones.
exponentes ≥ 2 exponentes ≥ 2. naturales.
211
CONTENIDOS
--- Elabora un cuadro con

loscuadrados y cubos de los
primeros veinte números.
1.3.6--- La Radicación 1.3.6---Explicación del 1.3.6.---Interés al 1.3.6---Expresa la 1.3.6--- Presenta ejemplos

exacta con índice 2 y 3. concepto de radicación. relacionar la potenciación radicación como de potenciación para
con la radicación al operación inversa a la explicar el concepto de
explicar el concepto. potenciación. radicación.
---Términos --- Distinción de --- Disposición al --- Identifica --- Expone en un

lostérminos de la distinguir los términos correctamente los franelógrafo los términos
radicación. de la radicación. términos de la de la radicación para
radicación. identificarlos en forma
oral.
--- Lecto---escritura --- Seguridad al leer y --- Lee la expresión de --- Escoge tarjetas en la
de radicación. escribir radicaciones. radicación y escríbela pecera para leer la
en palabra. expresión de radicación y
escribirla en palabras.
--- Resolución de --- Confianza al resolver --- Escribe expresiones --- Escribe en forma
radicación exacta con radiaciones exacta con simbólicas de numérica expresiones de
índice 2 y 3. índice 2 y 3 radicaciones en forma radicación dictadas en
correcta. forma verbal.
--- Resuelve --- Realiza un taller de

radicaciones sencillas radicaciones con índice 2
con índice 2 y 3. y 3 utilizando la
potenciación como la
211
CONTENIDOS
operación inversa.
1.3.7- 1.3.7--- Cálculo de 1.3.7--- Interés en la 1.3.7---Enumera el 1.3.7--- Enuncia en una

--Operaciones operaciones combinadas resolución de orden de resolución escalera el orden de
combinadas utilizando signos de operaciones básicas de las operaciones solución de las
agrupación. combinadas. combinadas operaciones combinadas.
--- Uso de paréntesis en las ---Seguridad al utilizar los ---Resuelve operaciones --- Desarrolla un taller
operaciones combinadas. paréntesis en las básicas combinadas resolviendo operaciones
operaciones combinadas respetando el orden combinadas sencillas con
jerárquico. números naturales
aplicando el orden.
--- Utiliza correctamente --- Resuelve ejercicios con

los signos de agrupación operaciones utilizando los
al resolver operaciones signos de agrupación,
combinadas. siguiendo el orden de las
operaciones.
1.4---Los números 1.4---Identificación de 1.4---Confianza al 1.4---Identifica 1.4---Ilustra en un cartel

romanos del cincuenta la simbología para los identificar los símbolos correctamente los los símbolos básicos de
(L) al mil (M). números romanos. de los números símbolos básicos de los los números romanos.
romanos. números romanos.
--- Aplicación de las --- Valoración de las --- Explica las reglas --- Pega globos que
reglas para la escritura reglas para la lectura y parala escritura de los contengan las reglas para
de números romanos. escritura de los números romanos. la escritura de los
números romanos. números romanos y las
211
CONTENIDOS
explica en grupo.
--- Representación de los --- Seguridad por la --- Lee números --- Presenta figuras que
números romanos en representación de los romanosaplicando las contengan los números
naturales y viceversa. números romanos a reglas. romanos para leerlos.
naturales y viceversa.
---Escribe números --- Escribe en
romanos según las reglas números romanos
dictados de números
arábigos.
--- Transcribe números --- Escribe en romanos los
romanos a naturales y números naturales y
viceversa aplicando las viceversa.
Reglas.
1.5---Los números 1.5---Definición de 1.5---Interés por 1.5---Define e 1.5---Realiza competencias

primos. números primos descubrir y definir un identifica con con sus compañeros
número primo seguridad un número buscando a través de la
primo. división los números que
se dividen entre él mismoy
el uno.
---Descomposición factorial --- Descomposición de --- Seguridad al --- Busca a través de la --- Discute con sus
unnúmero en factores descomponer un división los números que compañeros la
primos. número en sus factores se dividen entre él descomposición de una
primos. mismo y el. lista de números en sus
factores primos.
211
CONTENIDOS
---Mínimo Común --- Valoración de los --- Valorización de los --- Descompone con --- Desarrolla un taller
Múltiplo (m.c.m.) y números primos como números primos como seguridad un número individual aplicando los
--- Máximo Común divisor base para determinar el base para hallar el en factores primos. números primos para
(m.c.d.) m.c.m. de números m.c.m. de números hallar el m.c.d. y m.c.m.
naturales. naturales. de diversos números
naturales.
---Deducción y aplicación --- Disposición al --- Encuentra con --- Encuentra el m.c.d. y
de la regla para hallar el deduciry aplicar la disposición el m.c.d. y m.c.m. de números en
m.c.d. y m.c.m. regla para hallar el m.c.m. de un conjunto talleres propuestos
m.c.d. y m.c.m. de números, aplicando mediante la tabla de
la regla descomposición factorial.
correspondiente.
1.6---La unidad y sus 1.6---Identificación de 1.6---Seguridad al 1.6--- Identifica, 1.6---En la pizarra

fracciones los términos de la identificar los términos claramente los términos identifica los términos de
---Términos fracción. de una fracción. de la fracción. las fracciones propuestas.
1.6.1---Tipos de --- 1.61. Identificación de 1.6.1---Identifica con 1.6.1--- Identifica y --- 1.6.1Elabora un
fracciones: propia, tipos fracciones. seguridad los tipos de define con confianza la organizador gráfico sobre
impropia, mixta. fracciones. diferencia entre una los tipos de fracciones y
fracción propia e sus características.
impropia y un número
mixto.
--- Descripción, lectura y --- Seguridad en la lectura --- Lee con seguridad --- Lee fracciones e
211
CONTENIDOS
escritura de fracciones y escritura de fracciones propias, indica cuales son propias,

propias, impropias y fracciones propias, impropias y mixtas. mixtas e impropias.
mixtas. impropias y mixtas.
--- Representación e --- Precisión al --- Gráfica fracciones --- Representa con
identificación gráfica de representare identificar propias, impropias y materialesconcretos
fracciones propias, gráficamente fracciones mixtas fracciones propias, mixtas
impropias y mixtas. propias, impropias y e impropias.
mixtas.
--- Conversión de fracción --- Seguridad al escribir y --- Escribe y localiza con --- Dibuja semirrectas
mixta a fracción impropia ubicar fracciones en la seguridad fracciones numéricas con sus
y viceversa. semirrecta numérica. propias, impropias y respectivos elementos para
mixtas en la semirrecta localizar las fracciones
numérica. indicadas.
1.6.2- 1.6.2--- Determinación de 1.6.2--- Cuidado en la 1.6.2--- Sigue los pasos 1.6.2--- Realiza en equipos
--Fracciones fracciones equivalentes conversión de fracciones para la conversión de de trabajo conversiones
equivalentes de una fracción propia mixta a fracción fracciones impropias a de fracciones impropias a
utilizando la impropia y viceversa. mixtos y viceversa. mixtos y viceversa.
multiplicación o la división
--- Amplificación de --- Interés por encontrar --- Busca con interés --- Juega con sus
fracciones. fracciones equivalentes fracciones equivalentes compañeros aumentando
de una fracción propia a una fracción propia, a través de la
utilizando la utilizando la multiplicación la fracción
multiplicación o la multiplicación o la que le corresponde.
división. división.
--- Seguridad al --- Amplifica con --- Dada una gama de
211
CONTENIDOS
amplificar fracciones. seguridad las fracciones fracciones determina si

por medio de la existe un número que
multiplicación. divide ambos términos de
cada fracción en forma
exacta.
--- Simplificación --- Interés por simplificar ---Simplifica con --- Determinar el número
deFracciones fracciones. interés fracciones por que divide a la fracción en
mediode la división. forma exacta y la
simplifica hasta su
mínima expresión, en
trabajos grupales.
1.6.3--- Adición y 1.6.3--- Cálculo de adición y 1.6.3--- Dedicación en la 1.6.3--- Aplica con 1.6.3--- Observa un grupo
sustracción de fracciones sustracción de fracciones aplicación del dedicación el de fracciones y las
homogéneasy homogéneas y procedimiento para procedimiento para compara entre sí,
heterogéneas. heterogéneas. adicionar y sustraer adicionar fracciones determinando si son
fracciones homogéneas homogéneas y equivalentes o no,
y heterogéneas. heterogéneas. comentando con los
compañeros las
conclusiones hechas
Ejemplo: .
--- Resolución y --- Confianza al resolver y --- Aplica con ---A través de tarjetas
planteamiento de plantear adiciones y dedicaciónel con elementos
problemas que involucran sustracciones de procedimiento para fraccionados adiciona y
adición y sustracción de fracciones homogéneas sustraer fracciones sustracción a en equipos
homogéneas y de trabajo.
211
CONTENIDOS
fracciones. y heterogéneas. heterogéneas.

---Plantea y crea en
--- Plantea con confianza grupos situaciones del
adiciones y entorno y las resuelve en
sustracciones de estudio decasos.
fracciones homogéneas
y heterogéneas.
---Utiliza las tarjetas con
--- Resuelve con confianza elementos fraccionados y
adiciones y sustracciones resuelve multiplicaciones y
de fracciones homogé--- divisiones en equipos de
neas y heterogéneas. trabajo.
1.6.4--- Multiplicación y 1.6.4--- Aplicación de los 1.6.4--- Importancia de la 1.6.4--- Domina los 1.6.4---Deduce de un
División de fracciones. procesos para multiplicar multiplicación y división de pasospara multiplicar estudio de casos una
y dividir fracciones. fracciones como fracciones y los aplica situación que involucre
operaciones inversas. con seguridad en multiplicación y división y
problemas de su la resuelve.
entorno.
---Seguridad en la aplica- --- Domina los pasos --- Dramatiza una escena
-- ción de los procesos paradividir fracciones y comercial utilizando las
para multiplicar y dividir los aplica con seguridad fracciones, presenta
fracciones. enproblemas de su situaciones concretas y
entorno. las resuelve.
--- Resuelve y plantea ---Resuelve

conconfianza situaciones talleres grupales
que involucran la de
multiplicaciones y
211
CONTENIDOS
multiplicación y división. divisiones e fracciones.
1.6.5--- La potenciación 1.6.5--- Resolución de 1.6.5--- Interés por 1.6.5--- Señala con 1.6.5--- Realiza
de fracciones. potenciación de fracciones hallar las potencias de seguridad los elementos potenciaciones de
con exponentes ≥ 2 fracciones. de la potenciación de números naturales con
fracciones. bases fraccionarias y
distintos exponentes.
--- Confianza en la --- Reconoce la
resolución de potenciación de
potenciaciones de fracciones como
fracciones. operación inversa a la
radicación de fracciones
y la aplica en situaciones
reales.
1.6.6---Radicación de 1.6.6--- Aplicación de los 1.6.6---Dedicación al 1.6.6---Encuentra con 1.6.6--- Desarrolla
fracciones con índice procesos para hallar la aplicar los procesos para certeza las raíces de ejercicios teóricos ---
2 y 3. raíz cuadrada y cúbica de hallar la raíz cuadrada y fracciones y señala los prácticos donde aplica la
fracciones. cúbica de fracciones. elementos de la radicación de fracciones
radicación. de índice 2 y 3.
--- Resolución de
radica--- ciones de ---Domina de forma
fracciones. práctica la radicación de
fracciones de índice 2 y
3.
1.6.7- 1.6.7---Lectura y 1.6.7---Interés por 1.6.7---Explica en 1.6.7--- Realiza divisiones

--Números escritura de decimales. deducir el concepto de forma oral el concepto inexactas escritas en
Decimales Decimal finito, periódico de decimal. forma fraccionarias para
Definición de decimales y no
211
CONTENIDOS
periódico. definir un decimal.
*Interés por leer y *Nombra decimales de *Participa de la “Canasta

escribir números acuerdo a la cantidad de revuelta” y lee o escribe el
decimales. dígitos. decimal que está en la
ficha que le corresponde.
*Conversión de números *Interés al transformar *Escribe números *Convierte las fracciones

decimales hasta las fracciones a número decimales de acuerdo a dadas a decimales,
milésimas en fracciones. decimal y viceversa. la posición que ocupa. dividiendo numerador
*Explica adecuadamente entre denominador.
el algoritmo de *Prueba sobre conversión
conversión de una de fracciones a decimales y
fracción común a número de decimales a fracción
decimal y viceversa. *Resuelve en el tablero y
en su cuaderno, ejercicios
de transformación de
fracciones a decimales y
viceversa.
1.6.8---Decimal 1.6.8---Deducción del 1.6.8---Confianza al 1.6.8--- Deduce el 1.6.8--- Desarrolla en el

finito Periódico y no concepto de Decimal deducir diferentes tipos concepto de Decimal cuaderno y pizarra
periódico. finito, periódico y no de decimales. finito, periódico y no divisiones inexactas y
periódico periódico. clasifica los cocientes
como decimal finito,
*Identifica periódico y no periódico.
correctamente
211
CONTENIDOS
decimales según su tipo *Dada una lista de

números decimales los
clasifica según su tipo, en
el cuaderno. Discute
resultados con sus
compañeros.
*Ordenación de *Disposición al ordenar y *Ordena números *Participa de forma
decimales colocar decimales en la decimales según la dinámica en el
posición correcta. posición y la cantidad de ordenamiento de los
decimales que contenga. decimales de acuerdo a su
posición y cantidad de
*Compara pares de decimales.
números decimales
utilizando los signos de
orden.
*Transformación de *Seguridad al *Transforma números *Comprueba en prácticas
números decimales. transformar números decimales finitos y escritas, el resultado de la
decimales finitos y periódicos a fracciones conversión de fracciones
periódicos a fracciones utilizando la regla. hasta que el cociente sea
utilizando la regla. periódico y viceversa
*Expresa las regla para
convertir una fracción.
ÁREA 2: SISTEMA DE MEDIDAS

 Emplea las unidades de medidas de longitud, masa y capacidad del sistema Internacional para resolver problemas de la vida real,
valorando su utilidad e importancia.
 Realiza conversiones del sistema Inglés al sistema Internacional utilizando las unidades de medida de longitud, masa y
211
capacidad para resolver situaciones de la vida diaria.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2---Unidades de Medida 2.Definición de unidades 2---Creatividad para 2---Define con 2---Indica al observar
de medidas. definir una unidad de creatividad una unidad diferentes objetos cómo
medida. de medida se pueden medir,
definiendo una unidad
de medida.
2.1--- Medidas 2.1--- Identificación de las 2.1--- Seguridad al 2.1--- Identifica con 2.1--- Describe en un
deLongitud unidades de medidas de identificar las unidades de seguridad las unidades mapa conceptual las
Sistema Internacional longitud del Sistema medidas de longitud del de medidas de longitud generalidades de las
---Comparación Internacional, sus Sistema Internacional sus del Sistema Internacional unidades de medidas del
y utilización múltiplos y sub múltiplos. múltiplos y submúltiplos. sistema Internacional.
--- Metro
--- Múltiplos ---Comparación y ---Disposición por ---Compara con ---Confecciona revista
--- Sub múltiplos utilización de las unidades comparar y utilizar las disposición las unidades con diferentes imágenes
de medidas de longitud del unidades de medidas de de medidas de longitud. del entorno que se miden
sistema internacional. longitud del sistema con instrumentos de
Internacional. longitud.
--- Mide longitudes con ---Realiza medidas de

precisión utilizando las longitud en el aula y las
unidades de medidas del debate con sus
sistema internacional. compañeros.
211
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
---Realiza sin dificultad ---Lee el caso propuesto
conversiones de medidas y extrae la información
de longitud delsistema relacionada a las
internacional alsistema unidades de medidas de
inglés y viceversa. longitud. (Estudio de
casos).
---Resuelve situaciones --- Mide superficies del

aplicando las unidades entorno y plasma las
de medidas de longitud medidas en el
del sistema cuaderno, realizando
internacional. conversiones de las
mismas con las medidas
del Sistema
Internacional.
2.2---Medidas de masa 2.2---Identificación de las 2.2--- Disposición al 2.2--- Identifica con 2.2---Clasifica etiquetas
Sistema Internacional unidades de medidas de identificar unidades de disposición las unidades que involucren unidades
masa en el sistema masa en el sistema de medidas de masa del de medidas de masa y las
---Gramo Internacional. Internacional. sistema Internacional. compara.
---Múltiplos
---Sub múltiplos ---Comparación y ---Colaboración al ---Compara con claridad --- Dramatiza situaciones
utilización de las unidades comparar y utilizar las las unidades de medidas de compra y venta de
de medidas de masa del unidades de medidas de de masa del sistema diferentes artículos
sistema Internacional. masa del sistema Internacional. pesados: granos, carnes,
internacional. otros.
---Utiliza correctamente
211
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
las unidades de medidas
de masa del sistema
Internacional.
2.3--- Medidas de 2.3--- Identificación de las 2.3--- Seguridad al 2.3---Resuelve con 2.3---Identifica en el
capacidad Sistema unidades de medidas de identificar las unidades seguridad rincón de matemática
Internacional capacidad del Sistema de medidas de Situaciones que artículos que involucran
--- Comparación y Internacional, sus capacidad del Sistema involucran las unidades medidas de capacidad,
utilización múltiplos y sub múltiplos. Internacional, sus de capacidad. resuelve las situaciones
---Litro múltiplos y sub propuestas y convierte.
---Múltiplos múltiplos.
---Sub múltiplos --- Identifica con ---Vacía líquidos de
---Comparación y ---Disposición por seguridad las unidades envases con diferentes
utilización de las unidades comparar y utilizar las de medidas de formas que contengan la
de medidas de capacidad unidades de medidas de capacidad del Sistema misma capacidad y
del sistema internacional. capacidad del sistema Internacional. presenta conclusiones.
Internacional.
---Compara con --- Utiliza instrumentos
--- Precisión al medir disposición las unidades graduados en medidas
líquidos con las de medidas de de capacidad, anota sus
unidades de medidas del capacidad. resultados y debate en
Sistema internacional. plenaria.
--- Mide líquidos con ---Dramatiza situaciones
--- Interés al aplicar precisión utilizando las que involucran medidas
las unidades de unidades de medidas de capacidad y las
medidas de capacidad del sistema resuelve.
del internacional.
sistema internacional.
211
ÁREA 3: GEOMETRÍA
 Construye ángulos según sus características para aplicarlos en situaciones del entorno.
 Clasifica los polígonos según sus ángulos y lados para reconocerlos en estructuras del entorno.
 Distingue los elementos del círculo y la circunferencia para proponer soluciones a situaciones del contexto que lo requieran.
 Establece relaciones de longitud entre el radio, el diámetro de la circunferencia determinando fórmulas que permitan encontrar una de ellas
a partir de otra para resolver con interés problemas de perímetro de círculos o sectores circulares de objetos o lugares del entorno.
 Determina perímetros y áreas de cuadriláteros , identificando cada unode los elementos al proponer soluciones a problemas e la vida
diaria.
CONTENIDOS
3---Ángulos según 3--- Clasificación de 3--- Seguridad al 3---Define los ángulos 3--- Observa e identifica
sus características ángulos según sus clasificar ángulos según de acuerdo a sus en objetos y figuras del
--- Complementario características. sus características. características. entorno distintos tipos de
--- Suplementario ángulos.
---Utilización de la regla y --- Precisión al ---Identifica con ---Construye ángulos

el compás para el trazado trazarángulos seguridad ángulos según utilizando el transportadory
de ángulos. sus características. los identifica según sus
características.
---Confecciona en
---Deducción de la --- Seguridad al deducir las ---Construye o traza peque--- ños grupos
medida de los ángulos medidas de ángulos con precisión ángulos. carteles pararepresentar
complementarios y complementarios y los ángulos
suplementarios. suplementarios. ---Clasifica con seguridad complementarios y
ángulos según suplementarios con
características. abanico y palitos de
---Deduce con precisión las paletas.
medidas de ángulos
211
CONTENIDOS
complementarios y
suplementarios.
4---En lluvia de idea
4---Polígonos 4---Definición de polígonos. 4---Disposición por 4---Define con discute y se define un
definir un polígono. disposición un polígono. polígono.
4.1--- Marca en un grupo
4.1--- Elementos del 4.1--- Identificación de los 4.1 ---Precisión al 4.1---Define cada uno de Polígonos los
polígono: elementos de los identificar los elementos de los elementos del elementos.
Lados, diagonales, vérticey polígonos. de un polígono. polígono.
ángulos internos --- Identifica el número de
--- Identifica y señala con lados de un polígono en
precisión los elementos un grupo de imágenes
de un polígono. dadas y mide los ángulos
internos de un polígono.
4.2---Observa en grupos
4.2---Clasificación según 4.2--- Clasificación de los 4.2---Seguridad al 4.2---Mide con precisión láminas o video donde se
la medidas de sus ángulosy polígonos según la medidade clasificar los polígonos los ángulos internos y los muestren imágenes de
lados (Regulares e sus ángulos y lados. según la medida de sus lados de un polígono. polígonos y los clasifica
irregulares) ángulos ylados. según la medida de sus
---Clasifica con seguridad lados y ángulos.
los polígonos de acuerdo a
la medida de sus lados y --- Identifica los diferentes
ángulos. polígonos dentro del
hogar, la escuela y dentro
de su entorno.
---Nombre de los polígonos ---Utiliza recortes de

---Define los Polígonos por el número de lados. ---Precisión al nombrar los ---Identifica con seguridad periódicos, revistas o
211
CONTENIDOS
según el número de lados. --- Triángulo polígonos según la la cantidad de lados de materiales del entorno
--- Cuadrilátero cantidad de lados. un polígono. para elaborar un collage
--- Pentágono de polígonos según sus
--- Hexágono ---Define los polígonos lados.
--- Heptágono de acuerdo al número de
--- Octágono lados.
--- Nonágono ---Construye con ayuda
--- Decágono --- Precisión al nombra los de geoplano y ligas;
--- Eneágono polígonos de acuerdo a la regletasarticuladas,
cantidad de lados. plastilina carrizos, papel
cuadriculado polígono
para clasificarlos por sus
número de lados.
--- Traza en sus cuadernos

diversos polígono según
el número de lados
usando el juego de
geometría o papel
cuadriculado.
--- Camina por el borde,

interior y exterior de un
polígono. (El aula de clase
y el colegio).
211
CONTENIDOS
5---Cuadriláteros 5--- Identificación de 5--- Confianza en la 5---Define los 5--- Observa en objetos
(paralelogramos) cuadriláteros identificación de los cuadriláteros con del entorno y señala los
---concepto (paralelogramos: rombo, cuadriláteros por el seguridad. cuadriláteros.
romboide, trapezoide y paralelismo entre sus
trapecios). lados. --- Identifica en láminas,
---Identifica con objetos y en el entorno a
seguridad cuadriláteros los cuadriláteros según el
por el paralelismo entre paralelismo entre sus
sus lados, sus medidas y lados.
susángulos.
---Construcción de cuadrilá- --- Seguridad en la --- Construye con ---Utiliza el geoplano, el
-- teros (paralelogramos: construcción de cuadrilá- seguridad cuadriláteros juego de geometría, papel
rombo, romboide, -- teros (paralelogramos: con el geoplano y con el cuadriculado para
trapezoide y trapecios) con rombo, romboide, juego de geometría. construir los diferentes
el geoplano y el juego de trapezoide y trapecios) cuadriláteros
geometría. con el geoplano y el (paralelogramos).
juego de geometría.
---Confecciona trípticos
con recursos disponibles
sobre los cuadriláteros,
en donde los defina, los
identifique y señale los
procedimientos para su
construcción.
6---Perímetro y Área de 6--- Identificación del 6---Seguridad al 6---Identifica el borde 6--- Elabora en
los paralelogramos: borde, interior y exterior de identificar el borde interior y el exterior en pequeños grupos de
(rombo, cuadrado, un paralelogramo. interior y el exterior de un paralelogramos. trabajo con recortes de
rectángulo, romboide). paralelogramo. revistas, periódicos
collages,
211
CONTENIDOS
---Señala con seguridad murales sobre los
los bordes interiores y paralelogramos.
exteriores del
paralelogramo.
---Concepto --- Cálculo de área y ---Precisión al calcular ---Calcula con precisión --- Utiliza reglas, cinta o
--- Borde perímetro de el perímetro y área de el perímetro y área de papel cuadriculado
--- Interior paralelogramos. paralelogramos. paralelogramos. entre otros materiales,
--- Exterior para calcular el área y
perímetro de diversos
paralelogramos.
---Calcula el perímetro y
el área de diversos
paralelogramos dados.
7--- Círculo y 7--- Identificación del círculo 7--- Seguridad al 7--- Define la 7--- Observa en el
circunferencia y de la circunferencia. establecer la diferencia circunferencia y el círculo. entorno objetos como
entre el círculo y la ---Diferencia con tapas, platos, monedas
---Concepto circunferencia. seguridad la entre otros que te den
circunferencia del idea decircunferencia y
círculo. círculo.
---Precisión en el
---Trazado de círculos. trazado del círculo y --- Traza con precisión
y circunferencias circunferencias. circunferencias y círculos. ---Traza en pequeños
gru--- pos de trabajo
circun--- ferencias
utilizando diversos
recursos como, juego de
geometría, hiloy objetos
circulares.
211
CONTENIDOS
---Seguridad al definir y ---Define cada uno de
---Elementos --- Ubicación y trazado de los ubicar los elementos la los elementos de la ---Construye con el geopla-
---Concepto elementos de la circunferencia. circunferencia. -- no circular
--- Radio (r) circunferencia. circunferencias y señala sus
--- Diámetro (d) ---Traza con seguridad elementos conligas de
--- Centro los diferentes elementos colores.
--- Cuerda de la circunferencia.
--- Arco ---Traza circunferencias
--- Secante ---Cálculo del diámetro a --- Precisión al calcular ---Calcula con precisión utilizando el juego de
--- Tangente partir del radio y eldiámetro a partir del el diámetro a partir del geometría y señala sus
viceversa.(2r=d) radio viceversa. radio y viceversa. elementos con materiales
del entorno.
211
ÁREA 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

 Diseña encuestas estadísticas para recopilar la información acerca de temas del entorno.
 Organiza datos en gráficas de pastel y de barra utilizando diferentes criterios de clasificación para interpretar y apreciar la
información que recopilamos en nuestro entorno o encontramos publicada en los medios de comunicación.
 Interpretar gráficos de pastel y de barra, a partir de la información recolectada en situaciones del entorno.
 Combina elementos de dos conjuntos o dos sucesos, usando diagramas para determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de eventos de nuestro entorno y considerarlos para la toma de decisiones.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8---Estadística 8--- Aplicación de la 8--- Valorización de 8---Define conceptos 8--- Comparte con sus
---Conceptos básicos estadística en situaciones la estadística en básicos de estadística. compañeros ideas sobre
concretas situaciones reales. ---Utiliza y aplica la la utilidad de la
estadística en sus estadística.
actividades diarias. --- Elabora un mapa
mental con los
conceptos básicos en
estadística.
8.1- 8.1---Definición de 8.1---Creatividad al 8.1---Define con 8.1---Debate con sus

--Encuestas encuesta pasos para la definir una encuesta creatividad una compañeros en el aula
estadísticas elaboración de una encuesta. sobre las formas que
---concepto encuesta existen de recoger
información.
---Elaboración de --- Colaboración grupal en --- Realiza encuestas --- Formula las preguntas
211
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
encuestas acerca de la elaboración de sobre situaciones del para la encuesta sobre la
temas del entorno. encuestas estadísticas. entorno. nutrición escolar, salud
escolar, necesidades de
los estudiantes, útiles
---Aplica la encuesta escolares y anota los
como un instrumento datos.
de recolección de datos.
---Tabula los datos
recopilados en
encuestas sencillas.
8.2--- Iniciación al análisis 8.2---Representación e 8.2--- Confianza y 8.2---Elabora diversas 8.2--- Aplica una
de datos interpretación de datos en seguridad al representar gráficas de pastel y de encuestasobre la
--- Gráficas de pastel y gráficas de pastel y de e interpretar datos en barra con los datos nutrición escolar, salud
debarra. barra. gráficas de pastel y de recopilados en las escolar, necesidades de
barra. encuestas. los estudiantes, útiles
escolares y anota los
datos.
---Lee e interpreta las ---Organiza y tabula

gráficas de pastel y de en pequeños grupos
barra de trabajo los datos
recopilados en la
encuesta.
---Construye gráficas
de pastel y de barra con
los resultados de las
encuestas utilizando los
211
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
recursos disponibles en
el entorno.
---Interpreta los
resultados mostrados en
sus gráficas.
---Elabora murales
relativos a la actualidad
mostrando las encuestas
y gráficas de pastel que
lo ilustran usando
periódico y revistas.
8.3--- Uso de Tecnología. 8.3---Utilización del 8.3---Valora la utilización 8.3---Organiza datos 8.3---Elabora un
--- EXCEL programa EXCEL, en la de Excel como en una tabla usando periódico informativo de
elaboración de graficas. herramienta estadística. las Tic. (Excel). aula con distinta graficas
---Construye utilizando EXCEL.
gráficas apoyadas
con el programa
EXCEL.
8.4---Noción de 8.4---Definición 8.4---Creatividad para 8.4---Define con 8.4---Investiga a través

probabili--- dad de probabilidad definir el concepto de creatividad el concepto de diversas fuentes la
---Concepto probabilidad. de probabilidad. aplicación de la
---Evento y suceso probabilidad en la vida
---Espacio muestral diaria.
211
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Elabora con creatividad

una definición de
probabilidad a partir de
las fuentes consultadas y
preséntala en carteles
paleógrafos u otros
recursos
---Determinación del ---Seguridad al ---Define colaborativa--- *Observa ejemplos
espacio muestral de un determinar los mente un espacio desarrollados con
suceso. elementos de un espacio muestral probabilístico. sucesos para explicar los
muestral. espacios muestrales
---Determina con
---Predicción de resultados. ---Disposición al seguridad un evento --- Elabora murales o
predecir los resultados probabilístico. collage donde se aprecie
de un evento los resultados de
probabilístico ---Señala con precisión eventos probabilísticos
los sucesos de un en el entorno con
evento probabilístico. periódicos, revistas u
otros.
---Aplica la probabilidad
al predecir un suceso.
---Realiza diversas
activi--- dades con
dados,cartasy monedas
para predecir eventos y
sucesos aplicando la
probabilidad
211
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
CAMPOS, Yolanda y BARISTAIN, Eloísa Mi Cuaderno de Matemática 4°, Mc Graw Hill 2000.
CORTÉS, Lyria de Yupana 4. Serie de Matemática para Educación Básica. Editorial

REIANDES LTDA 2000.
CUEVAS, Félix Matemática para Escuelas Primarias. Cuarto Grado. Editorial

Texmadi, Panamá 1999.
MEDINA, Narciso y ROMERO, Jaime Matemática Mundo Maravilloso. Editorial Escolar S.A., Ediesco
Panamá 1997.
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de Taller de Geometría. Panamá 2000 (IV°,V° y VI°
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) EDUCADOR (A)
Castro T. Raúl Y Otros. Matemática 4°, Serie 2000 Primaria. Editorial Santillana S.A
Campos Yolanda Y Beristain Eloísa Mi Cuaderno De Matemática 4°, Mac Graw Hill 2000.
Cortés, Lyria De Yupana 4°. Serie De Matemática Para Educación Básica. Editorial ndes Ltda. 2000.
Cuevas, Félix H Matemática Para Escuela Primaria 4°. Editorial Texmadi. Panamá, 1999. Medina,
Narciso Y Romero Jaime Matemática Mundo Maravilloso. Editorial Escolar S.A. Ediesco Panamá, 1997
211
Ortega, Vielka Cozzarelli De Taller De Geometría. Panamá, 2000 (4°, 5° Y 6°) Zúñiga, Félix. Matemática
Eureka Mc Graw Hill 1996.
INFOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
http://contexto---educativo.com.ar/2003/4/nota---02.htm
http://www.cidse.itcr.ac.cr/ciemac/4toCIEMAC/Ponencias/Reso
luciondeproblemas.pdf
http://www.aaamatematicas.com/grade4.htm
www.ematematicas
basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/.../FicheroMate2.
www.mamutmatematicas.com/ejercicios/grado_4.php
www.surcultural.info/.../elaborando---juegos---para---aprender---
matematic...
211
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
Oderay Castrellón
Araminta Figueroa
Dalvis González Denís
Janette Guerra
Maydeé Zambrano
Ilka Rodríguez
Petra Serracín
Diosa Villarreal
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Ana María Díaz
211
CIENCIAS NATURALES
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias ha hecho
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituye
posible cambios sustanciales en los estilos de vida, en el
una exigencia planteada por la Constitución Política Nacional y la
tratamiento y control de enfermedades, en la producción de
Ley Orgánica de Educación, normas estas que regulan la vida en
alimentos y hábitos de consumo, en el descubrimiento de la
sociedad enfatizando los asuntos fundamentales dirigidos a lograr
estructura y funciones del cuerpo, en los usos de la energía, en la
el progreso y desarrollo del país.
conquista del espacio y los astros. Todo esto hace imprescindible la
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias Naturales en conservación de la vida, el progreso y la equidad, basados en el
el currículo de la educación panameña. Mediante ella, el saber conocimiento científico del presente yen su proyección futura.
científico llega a las más recónditas comunidades y permite, a su
Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde el
vez, que la población reconozca que en cualquier punto del país y
punto de vista del conocimiento científico basado en una
del planeta, la vida depende de la naturaleza o del medio ambiente
percepción de cultura ambiental, necesaria para generalizar y
que la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen en
afianzar en las generaciones jóvenes, una clara conciencia de su
interrelación constante con otros miembros o componentes de la
responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y del
naturaleza; del desarrollo y uso prudente de la tecnología en
cuidado del medio ambiente donde desarrolla su vida en sociedad.
beneficio de la conservación ambiental.
213
DESCRIPCIÓN
minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en los
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1º al 9º; está
seres vivos.
organizado por áreas, fundamentadas en base a la curiosidaddel
niño y la niña para percibir su entorno y orientadas hacia las De igual manera, en esta área se fortalecen los aprendizajes
experiencias de aprendizaje significativas que persigan un cambio relativos a “saber convivir” entre los humanos, con otros seres
de conducta en los niños para el logro de la conservación de su vivos y con su ambiente.
propio cuerpo y la naturaleza en todos sus aspectos. Utiliza los
procesos científicos para desarrollar el pensamiento crítico, 3. Área: La materia y la energía. Sus interacciones y cambiosen
reflexivo y creador, a fin de lograr el desenvolvimiento integral de la naturaleza.
los educandos bajo la guía de los educadores (as).
Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
1. Área: Los seres vivos y sus funciones. reconocer la interacción entre la materia y la energía, así como los
cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en el
Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su vida desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y en
diaria la importancia de los hábitos y actitudes de los seres vivos, nuestro ambiente, en particular.
reconozcan las funciones de los diferentes órganos que constituyen
el organismo humano y de otros seres; requisitos esenciales para la 4. Área: El planeta Tierra y el Universo.
conservación de la salud, así como el saneamiento y la profilaxis del
Destaca la importancia por conocer las características del planeta y
medio donde se desenvuelven.
de los cuerpos celestes que integran el Universo. Además, estimula
2. Área: Los seres vivos y su ambiente. la curiosidad del estudiante y la estudiante para conocer la relación
del ser humano con el mundo que lo rodea para lograr
En esta área se pretende ofrecer a los educandos y educadores (as) explicaciones a diversos fenómenos naturales los cuales son
la oportunidad para que se relacionen con su entorno, interpreten estudiados utilizando la tecnología moderna. Esto facilita a los
la problemática ambiental como un aspecto en el que debemos de humanos, un mejor y más amplio conocimiento científico de la
involucrarnos para darle solución para realidad y la valorización del mundo en quevivimos.
213
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
 Comprender las causas de los fenómenos físicos, mediante Reconocer las interrelaciones del entorno entre los
procesos de investigación, para establecer una mayor factores bióticos y abióticos de los seres vivos, con la
interacción con el medio que le rodea. ejecución de proyectos e investigaciones que le permitan
corroborar la importancia de la conservación de los
 Valorar la importancia y función de cada uno de los Reinos
de la Naturaleza, a través de la investigación de campo mismos.
para el logro de la convivencia armónica.  Valorar la importancia y necesidad de conservar, proteger
 Resaltar la importancia de cada Reino y especie en la y utilizar de forma racional el medio ambiente, con la
cadena alimenticia, en la conservación del equilibrio finalidad de lograr un desarrollo sostenible que garantice
ambiental y en la calidad de vida de la población. mejor calidad de vida.
 Reconocer la importancia de la alimentación, la nutrición,  Adoptar el avance científico---tecnológico y su impacto en
el aseo y la salud, por medio de la práctica de buenos el desarrollo socio---económico de la humanidad,
hábitos para mantener la capacidad potencial del mediante la aplicación de proyectos científicos y
organismo y la prolongación de la vida. tecnológicos que contribuyan al desarrollo del país.
 Valorar la posición del Istmo de Panamá, en recorridos que  Asumir una concepción integradora del mundo natural a
demuestren su importancia como punto de convergencia través del desarrollo evolutivo, mediante la investigación,
de la biodiversidad acuática y terrestre, estimando los ejecución de proyectos y otras actividades que le
beneficios que representa a la humanidad. permitan integrar los elementos de su entorno,
utilizándolos para su beneficio y el de la sociedad.
 Evalúar las propiedades, estructuras y formas de la
materia; mediante la observación y experimentación para  Analizar en forma integral, las funciones que realizan los
el uso correcto de la misma en diferentes situaciones seres vivos, principalmente los seres humanos, mediante
cotidianas. actividades de interacción con la naturaleza para respetar
las características de cada especie.
 Analizar la influencia que ejercen la materia y la energía en
el desarrollo de las actividades de los seres humanos,  Contrastar la interacción materia---energía y los cambios
registrando dichas influencias para lograr una mejor observables en el ambiente, utilizando la experimentación,
organización de sus actividades. entre otras actividades para sacarle provecho a dicha
interacción.
 Conocer las causas y las consecuencias que provocan la
contaminación ambiental, criticando las situaciones de  Valorar la importancia de la conservación de la salud en los
seres humanos, potenciando las capacidades de su
desastres que se presentan debido a ellas, para tomar
organismo, procurando mantener sus buenas condiciones
medidas conservacionistas que beneficien a su propia
físicas.
persona y a la sociedad.

213
 Demostrar interés por el conocimiento de nuestro planeta

 Valorar la importancia de la tecnología en el desarrollo Tierra, mediante la recopilación de datos, observación de
sostenible de nuestro país y del mundo, mediante el fenómenos, experimentación y otros procesos que le
aprovechamiento de recursos tecnológicos. permitan crear conciencia de la importancia de la
 Manifestar interés y entusiasmo por la investigación conservación del planeta en que vivimos.
científica para explorar su entorno e indagar acerca del
mismo y resolver problemas de su vida cotidiana.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Valorar las funciones de relación, nutrición y reproducción que

cumplen los sistemas y órganos del cuerpo de todos los seres
vivos, como mecanismos naturales que contribuyen a la
perpetuación de las especies, para la riqueza ecológica de la
biodiversidad.
2. Interpretar la dinámica de las interrelaciones entre los Reinos

de la Naturaleza con los elementos del ambiente, 3. Reconocer las diversas formas de energía, la influencia que
reconociendo la influencia positiva y negativa de la ejercen sobre la materia y sus aplicaciones en la vida
intervención humana, procurando la conservación de las contemporánea, para evitar su mal uso.
mismas.
4. Reconocer la estructura de la Tierra y las características
generales de su satélite natural, destacando el impacto que
ejerce sobre la Tierra, procurando el interés de aprovechar el
mismo.
213
ÁREA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

 Reconoce y valora la importancia de la relación y función del sistema circulatorio como medio de trasporte y eliminación de
sustancias del cuerpo esenciales para la vida.
 Analiza, y Estima la importancia y el funcionamiento del sistema nervioso, y su relación con los sentidos en el cuerpo humano,
tomando en cuenta la estructura corporal.
 Comprende y Aprecia la importancia de las funciones de la célula y sus componentes, en la vida de los seres vivos.
 Enuncia e Identifica los órganos de las plantas y la reproducción del reino vegetal con la finalidad de establecer diferencias y de
semejanzas entre los mismos tomando en cuenta la naturaleza de los seres vivos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. El Sistema Circulatorio 1. Demostración de la 1. Apreciación del 1. Explica, y valora a 1. Expresa por medio de
como medio, de eliminación de sistema circulatorio, través de la técnica la lluvias de ideas los
transporte y sustancias del cuerpo, y su función en el ruta del conceptos que maneja
eliminación de las acerca del sistema
la función del sistema organismo conocimiento, las
sustancias del cuerpo. circulatorio.
circulatorio como medio funciones del sistema --- Elabora una maqueta
de transporte. circulatorio. del sistema
--- Expresa conclusiones circulatorio, utilizando
acerca del proceso de carrizos y otros
eliminación de objetos plásticos
sustancias nocivas y tubulares para simular
el recorrido de la
transporte de
sangre.
nutrientes por medio
del sistema
circulatorio.
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.1 La importancia de la 1.1 Dramatización del 1.1 Toma conciencia en 1.1 Establece la relación 1.1. Confecciona el
sangre, el corazón, y recorrido de la sangrey cuanto a la de la sangre y el sistema circulatorio
órganos del sistema función del corazón en relevancia de los corazón a través de y sus órganos en
circulatorio. una maqueta con
el organismo. órganos, la, sangre y un ordenador gráfico.
--- La función del masilla
sistema circulatorio --- Identificación de los el corazón en el --- Compara y --- Elabora de manera
en el cuerpo. órganos del sistema organismo. representa un cooperativa, mapas
--- El corazón un circulatorio. --- Valoración de la glóbulo rojo dotado conceptuales sobre el
órgano importante --- Demostración del función del sistema de oxígeno y otro que transporte de oxígeno
del sistema procedimiento de la circulatorio en el no, en una forma y nutrientes por el
circulatorio. circulación. organismo. sencilla. sistema circulatorio.
--- Realiza una
--- Comparación de los --- Responsabilidad --- Describe y compara
experiencia en la que
ritmos cardiacos. respecto al cuidado con claridad el ritmo relaciona las
del corazón. cardíaco de una pulsaciones con los
persona sana y una latidos del corazón, en
enferma. estado de reposo
--- Describe y representa como en actividad
física, registrando los
el recorrido de la
resultados en una
sangre dentro del
tabla diseñada en su
corazón estableciendo cuaderno.
la forma en que entra --- Observa y comenta
y sale, considerando un video o lámina
además el transporte sobre el sistema
de sustancias tóxicas circulatorio y el
corazón.
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.2 Cuidados en la 1.2 Práctica de los 1.2 Estima del cuidado y de oxígeno. 1.2 Organiza un Panel en
alimentación para cuidados, que se deben del sistema 1.2 Indaga, analiza y equipo, sobre la
evitar enfermedades tener con el sistema circulatorio para describe con interés, alimentación y las
en el sistema circulatorio para evitar enfermedades más
evitar las las enfermedades
circulatorio. enfermedades. comunes que afectan
enfermedades más comunes que
el sistema
afectan el sistema circulatorio.
circulatorio, en --- Selecciona una dieta
nuestro país. balanceada y una
--- Pone en práctica y rutina de ejercicios que
valora la importancia beneficie a la
circulación sanguínea y
de una buena
el corazón, para
alimentación y ejecutarla en una feria
ejercicios físicos para de salud.
una buena salud del --- Confecciona en
corazón y la equipo un mural
circulación. sobre las afecciones y
enfermedades del
Sistema Circulatorio.
--- Investiga por medio
de internet la
importancia de los
bancos de sangre y la
situación de los
donantes.
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. Función, importancia 2. Demostración de la 2. Valoración del 2. Investiga, describe y 2. Localiza en un
y estructura del estructura del sistema sistema nervioso clasifica las esquema las partes
sistema nervioso nervioso humano. humano. estructuras principales del
humano. sistema nervioso y el
fundamentales del
cerebro describiendo
sistema nervioso por su funcionamiento.
medio de esquemas --- Diseña con recursos
de formasencilla y del medio, un collage
clara. del sistema nervioso
--- Representa y analiza humano.
el funcionamiento
del sistema nervioso
de manera integral
usando esquemas
didácticos.
2.1Los órganos de los 2.1 Descripción de los 2.1 Análisis de la 2.1 Indaga y clasifica los 2.1 Relaciona mediante
sentidos y su relación órganos de los sentidosy relación de los órganos de los el sistema de
con el sistema su relación con el órganos de los estímulo/ respuesta,
sentidos y sus
Nervioso. la actividad entre los
sistema nervioso. sentidos con el receptores internos
órganos de los
sistema nervioso por medio de una sentidos y el sistema
tabla comparativa nervioso.
que relaciona el --- Por medio de un
órgano con los diálogo establecerán
estímulos. la importancia que
tienen los sentidos
--- Representa por
como medio de
medio de imágenes
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
pre--- impresas o interacción con el
dibujadas, los medio que nos rodea.
órganos de los --- Indaga acerca del
desarrollo de los
sentidos y sus partes.
sentidos y uso de
aparatos especiales
para minimizar
algunas
discapacidades
(visuales, auditivas).
2.2 Describe las

principales
2.2 La importancia del 2.2 Descripción de la 2.2 Toma de Conciencia 2.2 Elabora con masilla,
características físicas
cerebro y del sistema reacción del cuerpo con sobre la acción que el cerebro humano,
nervioso central en el respecto a la accióndel del cerebro. según sus
realiza el cerebro y el --- Dialoga acerca de la
funcionamiento de cerebro y el sistema características y
sistema nervioso importancia del
nuestro cuerpo. nervioso central. nombra sus partes.
central, en la reacción cerebro para el --- Redacta un ensayo
con respecto a la funcionamiento del acerca de las
respuesta del cuerpo. cuerpo humano. potencialidades del
cerebro y de cómo
influye en el
funcionamiento de
del cuerpo.
--- Representa a través
de un socio---drama
la
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
respuesta del cuerpo
con respecto a la
reacción del cerebro y
el sistema nervioso.
3. La Célula y sus 3. Descripción del 3. Apreciación la 3. Relaciona el concepto 3. Dibuja la imagen de

funciones. funcionamiento de la importancia y de célula con la una célula e identifica
--- Los elementos célula. funcionamiento de la estructura de los sus partes, coloreando
fundamentales de las mismas.
--- Experimentación y célula en los seres organismos.
toda célula, núcleo, --- Realiza un laboratorio
citoplasma y observación de los vivos. --- Identifica y para observar las
membrana celular. organelos --- Estimación sobre la representa, por estructuras de una
fundamentales de la función de los medio de imágenes célula, haciendo uso
célula. organelos esenciales pre impreso o del microscopio.
en la célula. dibujado, las partes --- Observa imágenes de
de una célula. muestras de células,
consultando algunos
--- Manipula
sitios de internet y
adecuadamente el dibuja una de las
microscopio para células vistas, la
realizar describe. Comparte la
observaciones de la información con su
célula, siguiendo grupo.
indicaciones de --- Realiza experimentos
en equipo, utilizando
seguridad y cuidado
un huevo, para
del mismo. identificar los
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
organelos de la célula.
Dibuja, compara lo
observado.
4. La importancia de las 4. Identificación de los 4. Valoración de la 4. Explica, identifica 4. Dibuja la imagen de

plantas, los órganos y órganos de la planta su utilidad de las plantas, representa con una planta e identifica
su función. relación entre si y sus dentro del ecosistema. claridad los órganos sus partes
--- Productoras. fundamentales
funciones dentro del de una planta y sus
señalándolas en dicho
ecosistema. funciones usando
esquema.
elementos sencillos --- Con ayuda de una
del entorno. planta traída al aula de
--- Reconoce, describe y clase demostrará las
representa con partes de la mismay
creatividad las partes luego construirá una
tabla comparativa de
de la flor: sépalos,
las partes vs funciones.
pétalos, cáliz, corola, --- Desarrolla un
ovario, estambre y laboratorio para
pistilo. estudiar las partes de
--- Cuida las plantas de la flor y visualizar el
su entorno, mecanismo
demostrando su reproductivo de la
misma.
interés por el
--- Planta y protege un
ecosistema. semillero de plantas
con semillas
descubiertas y
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
cubiertas.
4.1La reproducción de 4.1 Reconocimiento de la 4.1Concienciación sobre 4.1 Realiza experiencias 4.1 Realiza una colección
las plantas. reproducción de las el cuidado de las en grupo en donde de semillas
plantas---con semillas: plantas, para clasifica los tipos de monocotiledóneas y
preservar la reproducción en las dicotiledóneas.
--- Semillas
--- Participa en una gira
(óvulos continuidad de las plantas.
colaborativa a un
cubiertos): especies. --- Identifica, describe y sitio botánico o
--- Angiospermas: clasifica con alrededores de la
Monocotiledóneas y entusiasmo los escuela para
dicotiledóneas distintos tipos de observar y comentar
--- Monocotiledóneas: semilla de plantas de sobre las plantas por
medio de preguntas y
--- Dicotiledónea. la comunidad.
respuestas.
--- Limpia áreas verdes
--- Organiza y participa
para proteger de brigadas de
especies vegetales y limpieza para
animales. proteger áreas
verdes del plantel.
4.2La Reproducción del 4.2 Apreciación de la 4.2Plantea 4.2 Visita un incubadora

reino animal reproducción del interrogantes y para observar el
en los invertebrados,y 4.2 Comparación de la desarrollo
reino animal para expresa respuestas
los vertebrados. reproducción entre los preservar la embrionario de aves,y
claras acerca de la
invertebrados y los continuidad de las diseña un laberinto de
reproducción del ideas, con la
vertebrados. especies
reino animal. experiencia vivida.
--- Indaga, describe y --- Observa en un video,
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
clasifica la la reproducción del
reproducción del reino animal,
reino animal, presentando lo
observado en un
haciendo
cuadro comparativo,
comparaciones. haciendo énfasis en
--- Participa entusiasta los invertebrados y
de la cría de animales vertebrados.
de fácil reproducción. --- Organiza y ejecuta un
proyecto de cría de
pollos, con apoyo de
los padres de familia.
213
ÁREA : 2 LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

 Relaciona y valora la importancia del ecosistema como medio natural en el que viven en constante interacción los diferentesreinos y
especies, así como sus funciones tomando en cuenta los efectos que ocasiona en la naturaleza.
 Define y valora la función de los árboles y plantas silvestres con la finalidad de conservar el medio ambiente, de diferentes
técnicas.
 Destaca la importancia de la cadena alimenticia con la finalidad de conservar los niveles de interacción entre los Seres vivos
 Identifica, y clasifica los diversos mecanismos y adaptaciones de los cuales se valen las diferentes especies de la naturalezapara
protegerse de los depredadores y viceversa para su evolución
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. Los seres vivos forman 5. Comparación de las 5. Reflexión ante las 5. Indaga, analiza y 5. Investiga con ayuda de
parte de un ecosistema especies que albergan condiciones que destaca con seguridad internet, textos,
--- Concepto en la tierra y albergan influyen y deterioran la relación que se da enciclopedias y otros,
--- Características. en el agua. el ecosistema. entre los diferentes el concepto de
elementosque forman ecosistema y
un ecosistema y su expresa el mismo por
efecto sobre los medio de un mapa
organismos vivos. conceptual.
--- Diferencia los seres --- Observa imágenes
bióticos de los fotográficas en donde
abióticos. se presentan seres
--- Destaca en sus vivos para que relate
diálogos, la lo que ve
importancia de identificándolos y
conservar las estableciendo la
relación que
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
especies para un encuentra en ellos y
adecuado equilibrio los seres inertes.
del ecosistema. --- Representa mediante
--- Practica actividades maquetas, hechas con
que beneficien el materiales del
equilibrio del entorno, ecosistemas
ecosistema. terrestres y acuáticos.
--- Dramatiza obras
relacionadas a la
contaminación y
destrucción de los
ecosistemas; desde
un punto de vista
positivo, enfocados a
lo que se debe hacer
para la conservación
de los mismos.
5.1 Función de plantas en 5.1 Aprecio por los 5.1 Ejemplifica la 5.1 Redacta cuentos
5.1 Elaboración de
el medio ambiente cuidados del importancia de las alusivos a la función
proyectos de áreas
--- Evitan la erosión ambiente en Panamá funciones de las de las plantas en el
forestadas y
--- Favorecen la --- Conservación de la plantas en el ambiente.
deforestadas.
evaporación cobertura vegetal de ambiente. --- Discute en foros, la
--- Organización de Foros,
--- Refrescan el ambiente. nuestra región. --- Identifica y compara situación actual de las
debates, sobre cuidado
de manera crítica, las especies vegetales y la
del ambiente.
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
áreas forestadas y extinción de las
deforestadas de la mismas.
región. --- Organiza en equipo,
--- Establece estrategias una mesa redonda en
colaborativas para donde organiza
conservar la medidas a tomar para
cobertura vegetal de conservar diferentes
la región. áreas de cobertura
vegetal de la región.
6. Demostración de la 6. Identifica plantas 6. Registra, al realizar

6. La función de los 6. Apreciación de la
necesidad de conservar silvestres de la región,
árboles y plantas función de árboles y excursiones a
las especies de plantas
silvestres en la plantas silvestres en destacando su locaciones de la
silvestres.
conservación del la conservación del importancia para la región, las plantas y
ambiente. ambiente. conservación del árboles silvestres de
ambiente. la región, mediante
--- Manifiesta en sus fotos, vídeos o
conversaciones, la dibujos.
necesidad de --- Confecciona una
conservar las plantas lámina donde se
silvestres. expongan las normas
--- Indaga, analiza y legales más
debate sobre las importantes que
normas legales que protegen a las
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
se han diseñado para especies y el medio
la conservación del ambiente en Panamá.
ambiente a nivel --- Confecciona de forma
nacional. grupal una lista de
acciones que
favorecen la
preservación del
medio ambiente.
7. La cadena alimenticia 7. Identificación de la 7. Interiorización de los 7. Indaga y compara con 7. Investiga acerca de los
en la conservación cadena alimenticia en la cuidados y interés las relaciones parques nacionales de
del ecosistema conservación del responsabilidades, entre especie, nuestro país y su
ecosistema. que debemos tener población, importancia en la
--- Identificación de los con la conservación comunidad, eco--- conservación de la
elementos de una del ecosistema y la sistema, hábitat, flora y fauna nuestra.
cadena alimenticia. cadena alimenticia. relaciones tróficas y --- Confecciona un
cadena alimenticia álbum sobre las
que se da distintas plantas
mayormente en medicinales y
lugares como los alimenticias más
parques forestales. comunes en nuestro
--- Representa con país.
interés la diversidad --- Identifica organismos
de plantas con valor que se encuentren en
alimenticio y la comunidad y
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
medicinal. contribuyan en las
--- Observa, identifica y cadenas tróficas de su
clasifica los medio.
componentes
bióticos del
ecosistema según su
forma de
alimentación.
--- Describe a la cadena
alimenticia como
ayuda en el
mantenimiento del
equilibrio del
ecosistema.
7.1 Efectos de los virus 7.1 Demostración de los 7.1 Concienciación de 7.1 Investiga y lista 7.1Investiga y elabora un
en el ambiente. efectos de los virus en los efectos que algunos virus que ensayo sobre los
el ambiente. causan los virus en afectan el ambiente. efectos que causan los
el ambiente. --- Establece un cuadro virus en el ambiente.
comparativo entre los --- Realiza estudios de
diferentes tipos de casos respecto a
virus y las afectaciones por virus
enfermedades que y sus posibles formas
estos causan en el ser de adquisición.
humano.
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--- Debate acerca de --- Organiza debates
algunas formas de donde plantee
adquisición de los medidas necesarias
virus y la importancia para prevenir las
de las medidas enfermedades por
higiénicas para virus.
contrarrestarlos.
8. La adaptación y 8. Reconocimiento de la 8. Concienciación sobre 8. Expresa cómo se 8. Elabora una tabla

defensa de las adaptación de las como se adaptan las adaptan las especies comparativa de las
especies para especies para sobrevivir especies para y utilizan adaptaciones y
sobrevivir en el en el ambiente. sobrevivir en el mecanismos de mecanismos de
ambiente. ambiente. defensa para su defensa de las
subsistencia diferentes especies
--- Diferencia los para su subsistencia
modelos de --- Organiza en trabajo
organización en colaborativo, una gira
plantas y animales para observar las
por el tipo de diferentes
alimentación y la adaptaciones de los
manera como se organismos del
relacionan con el ambiente local.
medio. --- Desarrolla la lectura
--- Investiga e comprensiva de un
interpreta texto científico que
las disposiciones
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
legales existentes en trata sobre la relación
Panamá para el que existe entre la
manejo y protección forma del pico de un
del medio ambiente. ave y su tipo de
alimentación.
--- Observa un video de
las características de
las especies para
protegerse y
responde a preguntas.
(Caribe Salvaje)
8.1 Las Propiedades de 8.1 Clasificación de los 8.1 Aprecio por los 8.1 Reconoce y describe 8.1 Elabora un álbum
supervivencia tipos de supervivencia. métodos de los mecanismos que donde se reflejen las
---Mimetismo supervivencia de las poseen los seres vivos distintas funciones de
---Camuflaje especies. para integrarse al relación y adaptación
---Simbiosis medio y cumplir las en plantas y animales.
---Mutualismo funciones de relacióny --- Observa un video
---Comensalismo de adaptación. donde se evidencie la
---Depredación --- Interpreta y lucha por la
---Competencia ejemplifica las supervivencia de los
---Parasitismos. distintas relaciones animales y las
perjudiciales o relaciones
antagónicas que se antagónicas.
dan en algunos --- Investiga en la red,
213
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
organismos. las características
--- Indaga e identifica las anatómicas que
características permiten la
anatómicas supervivencia de
especiales presentes animales y parásitos
en parásitos comunes.
comunes.
213
ÁREA 3: LA MATERIA, LA ENERGÍA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA

 Define y Clasifica la energía en sus distintas formas con la finalidad de comparar su incidencia en el ambiente.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. La energía en sus 9. Demostración de las 9. Apreciación sobre la 9. Define con claridad el 9. Expresa por medio de
distintas formas diferentes formas de energía y sus concepto de energía. lluvia de ideas el
---Cinética energía. aplicaciones. --- Indaga y describe concepto de
---Estática con seguridad las “ENERGÍA”.
---Eléctrica --- Concienciación sobre distintas formas de --- Elabora una
---Mecánica los diferentes tipos de energía que se dan investigación sobre
---Hidráulica en la tierra. las distintas formas de
energías amigables al
--- Analiza y describe con energía utilizadas en
medio ambiente interés la importancia Panamá y su impacto
de cada una de las en el medio
distintas formas de ambiente.
energía utilizadas por --- Presenta una
el ser humano. exposición sobre las
--- Identifica los tipos de plantas de producción
energía Cinética y de energía eléctrica en
Potencial, usando nuestro país a partir de
ejemplos sencillos. otras fuentesde
energía, perjuicios y
beneficios.
--- Realiza experimentos
donde se comprueben
las formas de energía
potencial y cinética.
213
ÁREA 4: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO

 Analiza y Demuestra las características del sistema solar.
 Identifica y relaciona las características de las rocas con su ciclo de formación.
CONTENIDOS
10. El sistema solar: 10. Clasificación de las 10. Concienciación de las 10. Describe y representa 10. Identifica los planetas
---Los planetas y características propias Características que de forma creativa mediante la presentación
su distancia al sol. de cada planeta. permiten la vida en modelos para de un video.
--- Confecciona un cuadro
nuestro planeta. representar el Sistema
comparativo con las
Solar y sus características de los
componentes. planetas.
--- Indaga, analiza y --- Busca información
describe las adicional sobre los
características de cada aspectos que los
planeta del sistema científicos consideran
para clasificar a un
solar.
cuerpo astronómico
--- Identifica y describe como planeta y por qué
acertadamente los Plutón o Ceres se
planetas con satélites descalificaron como
naturales o lunas y planetoides.
señala sus --- Elabora un cuadro
comparativo sobre los
características.
planetas y asteroides con
lunas dentro del sistema
solar, sus dimensiones y
características
astronómicas.
213
CONTENIDOS
--- Representa mediante a
pequeña escala el
sistema solar.
10.1 Observa un video

10.1 La luna y su 10.1 Demostración de la 10.1 Importancia de la 10.1 Destaca en sus sobre la conquista del
influencia en el influencia de la luna en influencia de la luna comentarios, la espacio y en pequeños
planeta. el planeta tierra. en nuestro planeta importancia de los grupos expresa su
viajes a la luna para el opinión.
conocimiento de --- Investiga y escribe un
nuestro satélite ensayo acerca de la
natural. importancia de la luna
--- Reconoce y explica la para el ser humano.
influencia de la luna --- Visita sitios de internet
en nuestro planeta, en relacionados a la
la vida y reproducción influencia de la luna en
de algunas especies. nuestro planeta y
--- Enuncia confecciona mapas
acontecimientos conceptuales.
naturales relacionados --- Elabora maquetas con
a la influencia de la masilla sobre la luna y los
luna en nuestro planetas
planeta.
11--- Identifica las 11--- Investiga y escribe un

11--- El ciclo de 11--- Clasificación de 11--- Importancia de diferentes rocas según resumen sobre la
formación de las rocas las rocas según sus distinguir las su formación. formación de las rocas.
características de propiedades de las --- Relaciona el proceso de --- Colecciona y compara
formación. rocas. formación de las rocas diferentes rocas para
con sus características identificar sus
213
CONTENIDOS
--- Clasifica el proceso de características
formación las rocas
relacionándola con sus
características.
213
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE

MEDUCA. Ciencias Naturales Cuarto Grado Primaria. Editorial MORÓN, Brasil --- Lorenzo Morón. La Naturaleza y sus
Santillana S. A. Manifestaciones. Cuarto Grado. Ediesco Editora Escolar, S.A.
WAGNER Solórzano Morera y Vanessa María Monge Castillo. MALLISON --- J. B. Mallison y otros. Ciencias Naturales 4.
Ciencias Naturales 4 Guías para el Docente. Editorial SantillanaSiglo Educación Básica General Proyecto del Ministerio de Educación.
XXI. Editorial Cartotécnica Centroamericana, S.A.1998.
INFOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE
http://esmiprimaria.blogspot.com/2012/02/ciencias---naturales-
http://www.eduteka.org/pdfdir/PANAMAEstandaresCienciasPri
-- cuarto---grado.html
maria.pdf
http://www.ebicentenario.org.ar/ebooks/CN_docentes_cuarto/
http://www.stri.si.edu/espanol/investigaciones/estaciones/bibli
files/assets/basic---html/page7.html
oteca/index.php
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas--- www.buenastareas.com/...niños---de---cuarto-
--grado...ciencias---
ya/primaria/cuarto---grado/ciencias-
--naturales.html naturales/...
213
DOCENTES COLABORADORES
Adolfo Araúz
Benito Castillo
Yadira Esquivel
Elizabeth Hernández
Julio Morales
Marisol Rodríguez
Marta Ruedas
Aracelys Vanega
213
EDUCACIÓN FÍSICA
CUARTO GRADO
2014
213
JUSTIFICACIÓN
Cada día se necesita promover más la práctica de diversas, que

En los actuales momentos, resulta un reto social la implementación
atiendan los intereses de toda la población. Existe una causa
de programas y actividades tendientes a la mejor utilización del
común en toda la población, en cuanto a intereses. La misma se
tiempo libre y al mejor aprovechamiento de las áreas y parques
refiere a la motivación por tener un cuerpo funcional (física, social
recreacionales así como del ambiente natural, lo que será
y fisiológicamente), y un nivel de destrezas psicomotoras, que les
fundamental para mantener una sociedad físicamente activa. Estas
permitan interrelacionarse adecuadamente dentro de la sociedad
ocupaciones son elementos fundamentales en la eliminación de
en que se desenvuelven. Esto es posible a través de una adecuada
tensiones provocadas por el stress ya que permiten alcanzar un
educación basada en el cultivo de la práctica de actividades físicas
equilibrio psicofísico, social yfisiológico.
tipo deportivas, gimnásticas, de danzas y de bailes, así como de
En ese sentido, se necesita cultivar una programación que disfrutar y cuidar de la naturaleza.
promueva la formación integral del ser humano como base del
Una formación académica que desconozca la necesidad de
desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma
promover entre los (as) alumnos (as) la práctica de actividades
normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones de
físicas, propias de lo que conocemos como “Educación Física” y
su personalidad durante toda su vida.
que hoy en el mundo científico, se conoce como la Ciencia de la
La estructuración de los contenidos, presentados en forma Actividad Física, el Deporte y la Recreación, estaría promoviendo
sistemática y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y un individuo amorfo y sólo le interesaría el aporte que dicho
desarrollo bio--- sico--- fisiológico de los estudiantes; inicia en individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su
el primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educación adecuada inserción en la sociedad y las satisfacciones personales
Básica General continuando en el nivel de la Educación Media, en por su propio desempeño y funcionamiento orgánico.
sus diversas formas.
251
DESCRIPCIÓN.
a las nuevas generaciones para insertarse en las actividades y

En este grado, la Educación física se orienta hacia el desarrollo de
responsabilidades de la vida adulta, promueve el culto a los
las destrezas motoras básicas. Para lograrlo hace uso de los juegos
valores morales (amistad, honestidad, compañerismo entre otros)
organizados, los bailes regionales y populares de la región, los
y a los culturales como amor por su tierra, mediante la práctica de
ejercicios gimnásticos que se orientan hacia el desarrollo de las
juegos regionales, danzas y bailes nacionales y el adecuado uso del
habilidades perceptuales, con el fin de crear las conexiones
medio ambiente.
nerviosas y musculares que favorezcan la coordinación motora
De igual manera, fomenta situaciones donde valoren los efectos
gruesa y fina. El desarrollo corporal y funcional, se orienta se
positivos del ejercicio físico, de las prácticas higiénicas y de la
orienta principalmente hacia el desarrollo de las habilidades y
alimentación, de las normas de seguridad, de las verdades básicas
destrezas, coordinación motora, la velocidad de carrera y la
de las diferencias sexuales y de los peligros de las drogas. Como
resistencia, fuerza, tono muscular y flexibilidad articular y de los
mecanismo de incorporación social, se continúa en el dominio de
deportes, afín de crear las conexiones nerviosas y musculares que
los deportes aunque de modo pre deportivo, orientándolos hacia
favorezcan la coordinación motora en formas firme. En su función
la participación competitiva local.
de preparar
254
1- -- Desarrollar las capacidades físicas básicas, mediante la 6- -- Participar en diferentes eventos propios de las actividades
práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, para físicas (recreativas y competitivas), en condición de
enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana. participante activo (a), colaborar (ora) o facilitador (ora).
2- -- Demostrar actitud favorable hacia la práctica de actividades 7- -- Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante
físicas y recreativas, relacionándolas con los efectos sobre la mediante la práctica de actividades físicas y recreativas.
salud, las relaciones sociales y la estética corporal, así como la 8- -- Destacar los valores culturales mediante la práctica de
adopción de hábitos y actitudes corporales deseables. actividades recreativas (danza, bailes folklóricos, juegos y
actividades al aire libre).
3- -- Participar en diferentes actividades físicas (recreativas y/o
competitivas) aceptando las normas y las reglas que regulanlas 9- -- Promover la práctica de actividades físicas como medio para
actividades, cooperando cuando se requiera y evitando el desarrollo de una buena estética corporal, de un elevado
comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad. nivel de salud física, mental y social, así como el
establecimiento de hábitos higiénicos.
4- -- Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades 10- -- Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la
relacionadas con los bailes y danzas folclóricas propias de la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, en la
región. mejor utilización de la estructura y funcionamiento de su
5- -- Utilizar la práctica de actividades físico- cuerpo, en condiciones y circunstancias propias de la vida
--deportivas y recreativas para aprovechar positivamente el cotidiana.
tiempo libre, como medio de diversión, oportunidad de
convivencia social y desarrollo y/o mantenimiento de la
estética corporal, así como de la condición física básica.
253
OBJETIVOS DE GRADO
 Elevar el nivel de sus habilidades psicomotoras propias desu  Promover los valores de identidad cultural, nacional y el
desarrollo físico y emocional. sentimiento cívico.
 Elevar el nivel de coordinación motriz en el manejo y control  Demostrar destrezas en la práctica de juegos pre---
corporal. deportivos y de algunos bailes folclóricos
 Estimular la adquisición de hábitos alimenticios adecuadosy

útiles, que garanticen elevadas condiciones de salud.
253
ÁREA 1: Recreación y vida al Aire Libre.

• Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad.
.• Expresa la utilidad de los juegos tradicionales, variados y pre---deportivos en la vida cotidiana.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. La Recreación. 1--- Descripción de 1.Ofrece cooperación al 1. Define con claridad el 1. Investiga y elabora un
--- Juegos los distintos juegos. realizar juegos significado de las diagrama radial sobre
---Rondas ---Descripción de las rondas didácticos, recreativos palabras recreación , el tema la recreación,
y pre---deportivo. juegos y rondas. el juego y las rondas.
---Los Juegos Recreativos: .Aplicación de juegos --- Demuestra --- Describe los juegos y --- Indaga y elabora un
---Didácticos ---Didácticos entusiasmoen el rondas más álbum con juegos y
---Recreativos ---Recreativos desarrollo de juegos y populares de la rondas de tu región.
---Pre---deportivos ---Pre---deportivos rondas comunidad.
--- Participa en juegos y
--- De agilidad. --- Muestra disciplina al --- Práctica juegos rondas aplicando
--- De persecución. ejecutar los diferentes recreativos normas, reglas en su
--- Populares. juegos y rondas. fomentando el ejecución.
--- Propios de trabajo en equipo.
la --- Realiza juegos y
comunidad. rondas demostrando
---Las Rondas --- Demuestra honestidad --- Respeta las normas, entusiasmo,
--- Folclóricas ---Participación en al ejecutar los reglas, estrategias y honestidad y
---Populares diversas clases de rondas. diferentes juegos y personas que disciplina.
---Foráneas rondas participan.
---Otras.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--- Implementa un
proyecto de
convivencia recreativa
entre grados
paralelos.
2. Los Juegos Pre- 2. Participación en juegos 2. Colaboración activa 2. Señala y clasifica los 2. Elabora un mapa
-- deportivos pre deportivos: en juegos pre juegos pre---deportivos en conceptual, clasificando
Concepto --- Sin implementos. deportivos, sin mapas y organizadores e ilustrando los juegos
---De carreras. implementos y con gráficos. pre deportivos.
---De saltos. implementos.
---Otros.
--- Disposición en la ---Ejecuta los ---Explica el orden de los
--- Con implementos realización de los procedimientos procedimientos a seguir
--- Con bolas. juegos pre requeridos para los en cada juego pre
---Bastones. deportivos, sin juegos pre deportivos. deportivo.
---Aros. implementos y con
--- Balones recreativos. implementos. --- Aplica con habilidad ---Demuestra habilidad
---Otros. juegos pre deportivos ycoordinación en juegos
con y sin implementos. con y sin implementos:
globos, pelotas,
raquetas, bastones y
otros.
--- Ejecución de juegos pre ---Interés en la --- Disposición y ---Aplica los juegos pre-
deportivos, sin participación en los colaboración al ejecutar -- deportivos, en grupo
implementos y con juegos pre- los juegos pre--- colaborativo con buena
implementos. --deportivos. deportivos. disposición.
255
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3.Las Actividades al aire 3.Ejecución de las 3. Responsabilidad en la 3. Describe los beneficios 3. Indaga sobre los
libre actividades al aire ejecución de las de realizaractividades beneficios de las
---Los paseos y libre. actividades al aire al aire libre. actividades al aire
caminatas. libre. libre y elabora un
mapa cognitivo tipo
---Realiza actividad radial.
al airelibre ---Ejecuta actividades
al aire libre:
---Caminata en grupo.
---Escalar un cerro
---Sendero dentro
de la escuela.
--- Participa en
--- La Cabuyería ---Aplicación de nudos ---Seguridad al --- Ejecuta actividades donde
(amarres y nudos) y amares. realizar nudos y correctamente nudos y aplica técnicas de
amarres. amarres. nudos y amarre
como:
Nudos cuadrados, as
de guía, leñador y
--- Aplicación de otros.
normasde Seguridad:
---Caminar en grupo. --- Organiza una
--- Las normas ---No agredir ---Practica actitudes de caminata aplicando
deseguridad el ambiente. --- Demuestra interés responsabilidad y las normas de
--- Otras. por la aplicación de obediencia ante las seguridad.
las normas de normas de seguridad.
seguridad.
255
ÁREA 2: Fisiología e Higiene de la actividad física.

OBJETIVOS:
 Identifica los hábitos de higiene y alimentación con la finalidad de mantener una buena salud.
 Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y culturales como factores protectores que propician ambienteslibres
de drogas en la familia, escuela y comunidad.
 Promueve en la comunidad educativa la información y aplicación de normas preventivas de salud sexual, física y mental.
 Identifica los factores de vulnerabilidad en relación con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse la comunidad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4---La salud e 4--- Utilización adecuada 4--- Incorporación de 4.Define y explica el 4. Investiga y explica los
Higiene. Concepto de las normas de salud e hábitos de higiene concepto de salud e conceptos de salud y
--- El aseo personal. higiene. en la vida cotidiana. higiene normas de higiene
mediante un dialogo con
sus compañeros.
---Los Hábitos higiénicos --- Aplicación adecuada ---Mantiene buena --- Aplica el aseo
---Iniciativa en la
yalimenticios. delas normas de los presencia con su aseo personalen ambiente
hábitos higiénicos y práctica de hábitos de
personal. áulico ydurante las
alimenticios. higiene como norma de
actividades
vida.
deportivas usando
desodorante, talco,
ropa limpia.
--- La --- Practica hábitos --- Expone oralmente la

--- Identificación y ---Discriminación de
alimentación higiénicos y importancia de
consumo de alimentos alimentos de alto valor
Saludable. alimenticios practicar los buenos
255
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
saludables. nutricional. beneficiosos para la hábitos higiénicos y
salud. alimenticios .
--- Realiza talleres

Grupales, exponiendo
en plenaria las
propiedades
nutricionales de los
alimentos.
5. La Fisiología del 5. Adaptación a las 5. Investiga y analiza la 5. Participa en un

5. Respeta el límite de
ejercicio. reacciones del cuerpo importancia de conversatorio,
sus capacidades
--- Los beneficios de al practicar destacando la
físicas y
lapráctica de practicar actividades actividades físicas en importancia de
condicionales al
actividades físicas. relación a la salud. practicar
practicar ejercicio.
físicas. actividades físicas
beneficiosas para
nuestra salud.
--- Interés por conocer --- Ejecuta ejercicio físico --- Ejecuta talleres
--- El Ejercicio y --- Comparación de la con responsabilidad, Aplicando técnicas de
los
actividadFísica. frecuencia cardíaca y atendiendo a los medición de la
efectos del ejercicio
respiratoria previa y cambios en el frecuencia cardiaca en
en nuestro
posterior a la actividad sistema reposo, durante y
organismo.
físico. cardiovascular. después de las
actividades físicas.
--- Elabora un proyecto

---Disposición a realizar de
255
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--- Aumento de ejercicio físico promoción de la saludy
latemperatura y atendiendo a los la actividad física,
sudoración. cambios del sistema llevando a cabo una
casdiovascular feria de salud que
involucre a toda la
comunidad educativa.
6. La seguridad 6. Aplicación de 6. Comparte 6. Interpreta el mapa de 6. Divulgación de las rutas

Individual y conocimientos de conocimientos de riesgos de su escuela y de desalojo y áreas
Colectiva. seguridad individual y seguridad individual y comunidad. seguras en su escuela
---La prevención colectiva en el hogar y colectiva. mediante la confección
deAccidentes. en la comunidad de trípticos y murales.
--- En el hogar y --- Clasificación de --- Responsabilidad e --- Colabora en acciones --- Elabora un mini
laEscuela Acciones interés en la práctica de prevención antes y proyecto con un plan
previas, durante y de después de de acción en su hogar,
--- En la comunidad. posterior al desastre las normas de desastres. como medida de
---Los desastres --- Inundaciones seguridad individual y prevención, ante
naturales y casos de --- Movimientos sísmicos. colectiva. desastres y
emergencia --- Incendios emergencias.
--- Las acciones

previas,durante y
posterior
al
desastre.
255
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7---Las Drogas 7.Identificación de las 7. Autonomía en la 7. Define el concepto de 7. Investiga y elabora un
---El Concepto formas de riesgos percepción de riesgo las drogas. cuadro comparativo
por consumo de drogas: asociada al consumo sobre las drogas
. de drogas. legales e ilegales.
--- El Riesgos por --- Personal
consumo de drogas y --- Colectivo --- Analiza las causas y --- Observa un vídeo
otras sustancias --- Hogar consecuencias del sobrelas causas,
tóxicas. --- Escuela consumo de drogas y consumo y
--- Comunidad. otras sustancias consecuencias del uso
tóxicas. de drogas, elaborando
un ensayo sobre lo
observado.
--- Utiliza técnicas de
lectura comentada,
en grupo, revisando
material bibliográfico
facilitado.
---Incorporación de --- Actúa con seguridad --- Talleres grupales que

---Manejo de la Presión de habilidades de
---La Presión de Grupo yhabilidades de refuercen la autoestima,
Grupo resistencia a la presión resistencia a la la identidad y el manejo
---Autoestima de grupo. presión de grupo. de la presión de grupo.
---Identidad
--- Interés por la --- Organiza y elabora un

prevención como proyecto educativo
valor en la cultura del dirigido a la
grupo. prevención por riesgo
de consumo de
drogas.
255
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8---La Educación Sexual 8. Comparación de las 8. Respeto y valoración 8--- Define el concepto 8---Elabora un tríptico
---El Concepto Semejanzas y por nuestra identidad, de la educación sexual. sobre la educación
--- Conocimiento de diferencias del géneroy la sexual.
sucuerpo. entre hombres y naturalidad
mujeres de la sexualidad. --- Reconoce y valora su --- Elabora una lista de
identidad corporal, la características que
identidad de género y identifican tu género.
la naturaleza de la
sexualidad. ---Establece
comparaciones y
--- Diferencia diferencias corporales
claramente y acepta incluyendo los
bien las partes órganos
del cuerpo humano genitales.
que son propias del
hombre y de la mujer --- Participa de una
jornada pedagógica
--- Promueve la con especialista
autovaloración en con temas de
favor de conductas educación sexual y
beneficiosas a la presenta un informe
salud ilustrado con las
sexual. conclusiones hechas.
255
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. Educación en valores 9. Clasificación y práctica 9. Fomenta y practica 9. Clasifica y pone en 6. Elabora y pega
morales y sociales de los valores morales y con prácticas los valores pancartas y afiches
--- Amistad sociales. interés los valores en actividades por
--- Responsabilidad morales y sociales. colaborativas dentro pasillos y lugares
--- Respeto y visibles en la escuela,
--- Estima fuera del centro relacionadas con los
--- Honradez ---Demostración de los escolar. valores
--- Tolerancia valores enunciados --- Practica los valores --- Toma en cuenta los --- Participa en un
--- Cooperación durante las actividades durante las actividades Valores enunciados concurso de murales y
recreativas y deportivas. recreativas y deportivas. en las actividades decoración de salones
lúdicas y en el alusivo a los valores,
ambiente áulico. bajo la dirección del
docente.
--- Dramatización de ---Reflexiona sobre
escenas relacionadas a los la importancia de los ---Practica los valores ---Participa en
valores morales y sociales. valores en la vida en la vida cotidiana. dramatizaciones
cotidiana. haciendo énfasis en
los valores morales.
--- Participa en un desfile

de valores con
pancartas, globos y
grupos artísticos, con
distintivos por colores
a cada valor,
involucrando
a toda la comunidad
educación.
255
ÁREA 3 : Educación Corporal y del Movimiento.

 Ejecuta movimientos de coordinación motora de acuerdo al compás del ritmo o conteo del tiempo.
 Practica ejercicios de coordinación motora fina y gruesa.
 Utiliza en la vida diaria los distintos ejercicios para el desarrollo de su personalidad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10. La Educación y 10. Preparación del 10. Interés en 10. Realiza ejercicios de 10. Realiza la ejecución
desarrollo corporal. organismo para desarrollar las Calentamiento. de ejercicios de
actividad física. cualidades básicas calentamiento en
condicionantes y prácticas dirigidas
coordinativas. por el docente.
---Expone ante sus
compañeros la
importancia del
calentamiento
--- Las cualidades ---Aplicación de las ---Receptividad y
físicas básicas. cualidades físicas. Creatividad en el --- Ejecuta ejercicios --- Practica ejercicios
---Fuerza desarrollo de sus propias que dorsales,
---Velocidad cualidades básicas. requieran de la abdominales,
---Resistencia fuerza, suspensiones en barra
---Flexibilidad velocidad y que tonifiquen la
---Coordinación resistencia, otros. musculatura.
--- Reacciona con --- Realiza ejercicios

rapidez coordinativos con
ante estímulos implementos como
táctiles, visuales y balones, sogas,
auditivos. raquetas
255
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
y otros.
--- Manipula con
--- La Postura y actitud ---Adopción de ---Esfuerzo por coordinación ---Práctica de posturas
corporal. posturas correctas. mantener posturas implementos en los correctas en posición
adecuadas. pre deportes. de pie, sentado y al
caminar.
--- Adopta posturas --- Indaga con interés el
apropiadas al concepto de diversas
caminar, al sentarse y formaciones,
para tonificar su numeraciones, giros,
cuerpo. distanciamientos,
desplazamientos y
marchas.
11. Los Ejercicios de 11.Ejecución de ejercicios 11. Disposición y 11. Se desplaza con 11.Practica en grupo,
orden: de orden colaboración en la seguridad durante la marchas, aplicando
---Formaciones ---Formaciones realización de ejecución de los las formaciones,
---Numeraciones ---Numeraciones ejercicios de orden ejercicios de orden. numeraciones, giros
---Distanciamientos ---Distanciamientos y distanciamientos,
---Marchas ---Marchas ---Aceptación de la --- Aplica los en el campo juego.
disciplina propia de movimientos ---
--- Desplazamientos con los ejercicios de coordinativos para
trotes y marchas. orden. realizar formaciones
y marchas con giros
255
ÁREA 4 : Danzas y Bailes Folklóricos

 Practica los pasos fundamentales de los diferentes bailes regionales, típicos y folklóricos para descubrir habilidades motoras y
desarrollar la inteligencia musical tomando en cuenta las demostraciones de los mismos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
12. Los Bailes folklóricos 12.Demostración de 12. Aprecia los 12. Práctica 12. Elabora un cuadro
y típicosregionales. habilidades al participar diferentes bailes movimientos y sinóptico de los
en los diferentes bailes folklóricos y típicos desplazamientos diferentes bailes
--- folklóricos y típicos regionales.. propios de los bailesy regionales.
regionales. danzas folclóricas.
---Pasos Fundamentales: --- Ejecuta con
---Paseo ---Aplicación de los --- Disfruta de la naturalidad y soltura
---Seguidilla Pasos Fundamentales: ejecución de los --- Demuestra con los pasos básicos de
---Tres golpes y venia ---Paseo pasos fundamentales entusiasmo los pasos los bailes y danzas
---Seguidilla de los bailes y danzas fundamentales de regionales en el aula
---Bailes regionales. ---Tres golpes y venia. folclóricas. los bailes y danzas de clases.
---Características folclóricas.
---Coreografí --- Representación de ---Gusto por los bailes --- Participa en
a Regionales los bailes típicos típicos regionales --- Ejecuta, al ritmo de la coreografías de
regionales. música, los pasos y bailes
coreografía tradicionales en
propio y regionales actividades
realizadas dentro y
fuera del plantel.
255
ÁREA 5: Educación Deportiva.

 Reconoce la importancia de la historia y reglamentación de las diferentes disciplinas deportivas.
 Practica fundamentos técnicos, en los diferentes deportes de acuerdo a sus capacidades.
CONTENIDOS
13. Historia y 13. Aplicación de los 13. Muestra interés por 13. Describe la historia y 13. Elabora una Línea de
reglamentación de las reglamentos de las indagar la historia de reglamentos de las tiempo sobre la
diferentes disciplinas diferentes disciplinas diferentes disciplinas disciplinas deportivas. Historia y la
deportivas. deportivas. deportivas y sus reglamentación de las
reglamentos. diferentes disciplinas
---Indaga con respecto a deportivas.
--- Actualidad Deportiva Actualización Deportiva ---Motivación e Interés los eventos nacionales e Investiga el cronograma
---Eventos ---Eventos y Campeonatos por estar informado de internaciones del deporte de los eventos deportivosy
---Campeonatos ---Equipos y Clubes los eventos y nuevas mundial. competencias que llevaa
---Equipos ---Juegos Olímpicos corrientes del deporte. cabo cada deporte.
---Juegos Olímpicos
---Realiza foro
argumentando e
intercambiando
opiniones sobre la
actualidad de cada
deporte.
14. Practica los

14.Mini Deportes 14.Demostración de los 14. Disfruta de las 14. Ejecuta los fundamentos técnicos
---Mini Futbol Fundamentos Técnicos sesiones de práctica fundamentos técnicos básicos del futbol,
--- Fundamentos del Mini Futbol de los Fundamentos básicos del mini futbol. conducción del balón,
Técnicos. --- Conducción del balón Técnicos del mini pases, tiros al marco.
--- Pases. futbol.
255
CONTENIDOS
--- Recepción. ---Realiza prácticas de
--- Tiros o lanzamiento. .Realiza diferentes tipos tiros al marco con
--- Saques. de tiros al marco. recepción orechazo del
portero intercambiando
. roles en las posiciones.
---Realiza saques de
---Ejecuta saques banda, impulsando el
laterales o de banda. balón y aplicando la
técnica correcta.
---Participa en encuentros
---Demostración de los --- Disposición al --- Aplica los fundamentos deportivos de mini futbol
fundamentos técnicos en cumplimiento de las técnicos en los juegos. aplicando reglas y
situaciones de juego. reglas de juego y fundamentos. .
valoración del
trabajo en equipo.
--- Aplica test de ---Desarrolla test de
destrezastécnicas del destrezas del fútbol con
futbol. conducción del balón,
pases y recepción en el
campo.
15. Mini--- Baloncesto 15. Describe los 15. Elabora un mapa

15 ---Aplicación y Desarrollo 15---Motivación en el
fundamentos técnicos del cognitivo sobre los
---Fundamentos Técnicos. de los Fundamentos Desarrollo de los baloncesto. fundamentos técnicos del
Técnicos del Mini Fundamentos Técnicos baloncesto.
Baloncesto:
---Realiza prácticas de
255
CONTENIDOS
---Interés en la ---Ejecuta con seguridad pique de balón formado en
ejecución del pique del el pique del balón columnas y organizadoen
--- Pique del balón. balón. conduciéndolo clubes.
alternadamente con
ambas manos.
---Ejecuta pase de ---Realiza práctica en

---Cooperación y orden al
--- Pases. pecho, de pique, por parejas de diferentes
realizar la práctica de los
--- Recepción. encima de la cabeza. pases y su recepción,
diferentes pases y su
como: Pase de pecho, de
recepción.
pique, por encima de la
cabeza.
---Ejecuta entrada y tiro
---Esfuerzo y disciplina al
--- Tiros o lanzamiento al aro. al aro. ---Practica la ejecución
ejecutar los tiros al aro.
de entrada y tiro al aro,
en forma individual.
---Demuestra los ---Participa en el

fundamentos técnicos en desarrollo de un circuito
secuencia de ejecución.
de destrezas técnicas en
---Aplica las destrezas forma individual en la
---Alegría y camaradería en adquiridas en partidos de cancha de baloncesto.
el desarrollo del juego. baloncesto, aplicando las
reglas. ---Participa en juegos
de mini---baloncesto
en partidos internos,
ligasregionales y otras.
255
CONTENIDOS
16. Mini Deportes 16. Demostración de los 16. Motivación en el 16. Ejecuta los 16. Practica los
---Voleibol Fundamentos Técnicos Desarrollo de los fundamentos técnicos fundamentos técnicos
---Beisbol Fundamentos Técnicos básicos. básicos según el deporte.
---Atletismo .
*Se pueden alternar en ---Participación en torneos ---Motivación para --- Promueve la

su aplicación y encuentros deportivos la participación en participación en eventos --- Participa en juegos y
dependiendo de la oficiales del LA DIRECCION los torneos deportivos, en los juegos eliminatorias internas,
disponibilidad de tiempo DE ASUNTOS deportivos. nacionales deportivos zonales, regionales, y
y de acuerdo a la ESTUDIANTILES DE inter primarios y nacionales.
programación anual de MEDUCA CODICADER.
asuntos estudiantiles en
cuanto a los torneos
C.O.D.I.C.A.D.E.R., NOTA: EL énfasis del
Interprimarios y otros. programa en toda su
extensión es hacia la
recreación.
255
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS DOCENTES.
Allain, Billouin. Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992

Ballesteros ,José M. Y Álvarez, Julio Manual Didáctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990
Dirección de Educación Física, Recración y Deportes Guía Curricular para el CEC, área: Educación Física. 1991
Escolares de Guatemala
Forteza Armando. Entrenar para Ganar. Metodología del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; México.
1994
Gomes Tubino, Manuel José. Metodología Científica do Treinamento Desportivo. Ibrasa, Sâo Paulo. 1980
Ediciones Mósteles Gran Enciclopedia de los Deportes Madrid.
Grosser, Manfred; Brüggemann, Peter y Zintl, Fritz. Alto Rendimiento Deportivo. Deportes Técnicas, México; 1993
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Fundamentos básicos para el Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Manual Técnico de Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Atletismo 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Fútbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panamá Reglamento de Voleibol. 1999
Jonath, Ulrich. Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982
Kuznetsov, V.V. Análisis de la Preparación de Velocidad – Fuerza en los Deportistas de altaCalilficación.

Editorial Científico---Técnica. La Habana. 1983
PROGRAMACION POR COMPETENCIAS FORMACION PRACTICA, IMPRESO EN ESPAÑA;
JESUS CABRERIZO DIAGO, MARIA JULIA RUBIO ROLDANY 2008 PEARSON EDUCACIÓN, S.A.
SANTIAGO CASTILLO ARREDONDO
Lamb, David Fisiología del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Edit. Pila Teleña. Madrid; 1989
McGrawHill. Manual de Atletismo Ilustrado. México 1995
255
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS ESTUDIANTES
Montenegro, Mario Educación Física, Teoría y Práctica. Cajamarca; Perú 1992

Mortensen J. Y Cooper J. Técnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990
Mosston, Muska. La Enseñanza de la Educación Física: del Comando al Descubrimiento. Paidos,
Buenos Aires. 1985
Oliver Coronado, Arturo. Iniciación al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995
Palau, Ana Raquel Vive Más y Mejor. Impresora Continental, Panamá, 1995
Seybold, Annemarie. Didáctica de la Educación Física. Kapelusz; Buenos Aires, 1983
Seybold, Annemarie. Nueva Pedagogía de la Educación Física. Kapelusz; Buenos Aires, 1983
Stancher, Stefan. Atletismo, Preparación Técnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La
Habana
255
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN
Ceballos Martínez, Pedro

Cerezo Cárdenas, Mariano
De la Espada Fonseca De Norse, Emilia
Guerrero Ruíz, Octavio O
Jiménez García, Elías
Mirones Camaño, José N.
Montilla Moreno, Armando A.
Navarro Barba, Elga R.
Perea Linares, Miriam E.
Sánchez Lam
255
TECNOLOGÍAS
CUARTO GRADO
2014
255
FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO
JUSTIFICACIÓN
La familia del siglo XXI tendrá características diferentes a la del
Los programas Familia y Desarrollo Comunitario para la Educación
Básica General, han sido diseñados como respuesta alas exigencias siglo XX dado que enfrentará problemas y a retos diferentes.Los
planteadas por la Ley 47 Orgánica de Educación de 1946, con el cambios demográficos ocurridos en la República durante losúltimos
propósito de formar ciudadanos capaces de construir y reconstruir 40 años del siglo XX permiten anticipar algunos cambios que
su conocimiento permanentemente en eltranscurso de los cambios afectarán a las familias del presente siglo.
por los que atraviesan su vida. Consecuentemente este programa Es de esperarse que el número y el porcentaje de familias
percibe al sujeto que aprende como un ente dinámico durante el monoparentales seguirá aumentando y que en la mayoría de ellos
proceso de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender ser, la jefa del hogar será la mujer. Estos cambios, indican que serán
aprender a convivir. hogares pobres, ya que en Panamá al igual que en el resto del
mundo, los hogares en los que la mujer es la jefa son más pobres
Se reconoce que en este siglo la familia continúa siendo la unidad
que en los que ambos cónyuges están presentes, pues hacen falta
social básica que ejerce las funciones más importantes en la
los recursos que la persona ausente deja de aportar.
sociedad. Tal es el caso de la procreación, sostenimiento,
socialización y educación, de los niños que son el futuro de la
humanidad. La manera como la familia satisface sus necesidades y
utiliza sus recursos afecta el entorno de igual manera que los En estos tipos de hogares están amenazados valores sociales
cambios en la sociedad afectan a la familia. importantes lo que hace suponer cambios en la estabilidad social.
Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen Como resultado de esos problemas, se vislumbra una composición
decisiones con conocimiento y responsabilidad, de manera que poblacional diferente a las del siglo pasado. Habrán menos niños
sean capaces de anticipar el efecto de sus decisiones tanto para el pero más personas ancianos. Los adultos de muchos hogares, y
presente como para futuro de la familia. especialmente las mujeres, tendrán que enfrentar las exigencias
de los hijos y los ancianos dado el
274
de aparatos tecnológicos en el mercado etc., todo lo cual torna

hecho de que en América Latina estas necesidades han sido cada vez es más compleja la vida familiar y comunitaria.
cubiertas por la familia.
Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos de
Además, estos hogares se verán seriamente afectados por el varios campos del saber y capacita a los individuos para obtener
creciente número de adolescentes con hijos. bienes y servicios de calidad, para satisfacer las necesidades
familiares con la utilización más eficaz y eficiente posible de los
A estos cambios hay que agregarles el aumento de la violencia
recursos. Es una asignatura cuyo beneficio no sólo alcanza a los
familiar y de la sociedad en general; la influencia de la televisión y
individuos sino también a la sociedad en general porque su
de los otros medios de comunicación; la influencia de la
propósito es lograr familias estables y sólidas, porque ellas
computadora y los cambios que se han introducido en diferentes
constituyen la fortaleza y la estabilidad de la nación. El bienestar
aspectos de la vida: el progreso biomédico, la introducción de
económico del país descansa sobre el bienestar social y económico
sustancias químicas con apariencia y sabor de alimentos, la
de las familias que lo componen.
presencia de alimentos modificados y el aumento
274
DESCRIPCIÓN
El Programa de Familia y Desarrollo Comunitario está organizado les capacita para desempeñarse en los diferentes roles con énfasis
en base a áreas. Cada una de las cuales aborda, con un enfoque especial en el valor de la comunicación.
particular, los problemas y aspectos más importantes relacionados Área 4: Vivienda y su ambiente.
con ámbitos de la vida familiar que se proyectan a nivel
comunitario. En el área de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la vivienda
como un marco en el que se desenvuelven las relaciones
Área 1: Administración del Hogar. familiares; también como un recurso de alto costo económico que
satisface diferentes necesidades y que tiene un impacto en el
A través de la Administración del Hogar, las personas adquieren
conocimientos y destrezas mediante la adninistración del hogar, ambiente. La vivienda afecta y a su vez es afectada por los
que les ayudan a lograr la calidad de vida deseada. Los individuos integrantes de la familia.
aprenden a tomar decisiones cuando se enfrentan a situaciones Área 5: Textiles y Vestuarios.
que conllevan el uso de los recursos.
En el área de Textiles y Vestuarios los estudiantes adquieren
Área 2: Alimentación y Nutrición. conocimientos en el área de textiles, que les permiten seleccionar
ropa personal y de casa. Se le pone especial atención al papel
Mediante las clases de Alimentación y Nutrición aprenden la
importante que juega el consumidor en el mundo textil. Se hace
selección, almacenamiento, preparación y servicio de alimentos en
énfasis en la selección y el cuidado de la ropa y se contempla la
el hogar. Es decir, se toma en consideración éstas y otras funciones
necesidad de conservar recursos, tales como: el agua
alimenticias.
y la energía.
Área 3: Desarrollo Humano y Sexualidad.
En el área de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza a la

familia como formadora de personas y se educa a los jóvenes para
que sean responsables en su conducta sexual. También se
274
• Demostrar capacidades para la selección, confección y

• Fortalecer los valores que propician el bienestar individual cuidado de la ropa de la familia, según la ocasión.
y familiar a lo largo del ciclo de vida, haciéndose responsable para
consigo mismo, la familia y la comunidad. • Demostrar capacidades para organizar y conservar la
vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el punto de vista
• Tomar decisiones acertadas que le permitan mejorar su físico como estético.
calidad de vida familiar y comunitaria.
• Valorar la necesidad e importancia de contribuir a la
• Desarrollar habilidades y destrezas útiles para insertarse conservación y uso racional de los recursos del medio ambiente
en el mundo tecnológico, en el laboral manteniendo un nivel de como condición básica para una mejor calidad de vida.
vida personal y familiar de calidad.
• Aplicar principios de Administración del Hogar

relacionados con los recursos materiales y financieros.
• Aplicar principios y prácticas para una adecuada

alimentación y nutrición en todas las fases de la vida, considerando
los recursos disponibles y la provisión de alimentos de la
comunidad.
274
OBJETIVOS DE GRADO
 Practicar principios de almacenamiento que fomenten un

 Valorar la práctica de principios de administración durante ambiente propicio para el desarrollo de las tareas del
las actividades diarias evitando así accidentes en el hogar. hogar.
 Identificar en los alimentos los nutrientes requeridospor el  Emplear técnicas de costura que favorezcan la
organismo para conservar la salud. conservación y apariencia del vestido.
 Distinguir aspectos que contribuyen a que las personas

interactúen con éxito dentro de la sociedad.
274
ÁREA 1 : ADMINISTRACIÓN DEL HOGAR

 Aplica los principios de Administración del Hogar en el uso adecuado del cuerpo humano al realizar labores caseras.
 Practica medidas de seguridad para evitar los accidentes en el hogar.
 Distingue algunas responsabilidades que le son propias como agente de consumo.
 Reconoce las consecuencias de los hábitos de consumo en las compras.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. EL CUERPO HUMANO. 1. Utilización adecuada del 1. Se esfuerza por utilizar 1. Emplea los principios 1. Exposición de videos
--- Concepto. cuerpo humano en correctamentesu básicos de del cuerpo humano
--- Usos Adecuados diversas actividades. cuerpo en las diversas administración del en sus diversas
actividades.
en las distintas actividades. hogar.
actividades : --- Adquisición de buenos --- Conversatorio acerca
Al sentarse hábitos en el uso del --- Valora el cuerpo --- Demuestra buenos de las correctas
Cargar peso cuerpo humano al humano como equipo hábitos en la postura posturas de nuestro
realizar diversas único e irremplazable. correcta del cuerpo cuerpo.
Caminar Subir
EscaleraAl actividades. humano al realizar --- En talleres grupales
Escribir diversas actividades. dramatiza sobre
Al barrer actividades que
muestre el uso
Coser adecuado e
Al acostarse inadecuado del
Trapear. cuerpo humano.
--- Importancia
--- Elaborar un álbum
sobre el uso adecuado
del cuerpo humano.
274
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. NORMAS DE 2. Análisis de los 2.Respeto por las 2. Practica las normas 2. Investiga los
PREVENCIÓN DE accidentes más normas de seguridad. de prevención de conceptos:
ACCIDENTES. comunes en el hogar y accidentes. prevención, normas,
Concepto. fuera de éste. --- Internaliza las accidentes, otros.
Importancia. medidas de
Principales accidentes prevención de --- Campaña de
y formas de --- Aplicación de las accidentes en el hogar. prevención de
prevención, en el: normas de prevención accidentes en el hogar
de accidentes. --- Evita cometer (murales alusivos,
--- Hogar
imprudencias en las folletos. Álbumes,
--- Fuera del Hogar
labores cotidianas. otros.)
--- Confecciona un
tríptico alusivo para
campaña.
3. LA EDUCACIÓN AL 3. Análisis del concepto e 3. Demuestra hábitos 3. Investiga en

3. Manifiesta interés en
CONSUMIDOR importancia de la diferentes fuentes el
la importancia de las responsables de
--- LAS COMPRAS compra. tema de las compras.
compras. consumo al realizar
Concepto.
Importancia. --- Reconocimiento de los compras. --- Vista el centro
distintos tipos de --- Reflexiona sobre los
Tipos de compras: comercial de su
compras que realiza el precios y la calidad --- Distingue los
--- Regulares comunidad para
consumidor. de los artículos antes diferentes tipos de
---Por Necesidad comparar productos
de realizar una
---Por impulso compras. y precios.
--- Análisis de las compra.
---De temporadas
consecuencias de los
--- Elabora un mural
hábitos de consumo. --- Juzga los hábitos de
--- Consecuencia de los alusivo a diferentes
consumo.
hábitos de tipos de compras.
consumo.
274
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--- Desarrolla un espíritu --- Realiza un mapa
creativo como conceptual sobre
consumidor. hábitos de consumo.
Valora el consumismo --- Construyen folletos

responsable. informativos de
hábitos de consumo
en equipos de
trabajo.
--- Debate sobre

algunos hábitos de
consumo en sus
hogares y posibles
soluciones.
274
ÁREA 2: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN

 Analiza la importancia de los nutrientes y su influencia para una vida sana.
 Distingue la clasificación de los nutrientes en los distintos alimentos que consumimos.
 Discrimina las diferencias nutritivas de los grupos incluidos en la pirámide de los alimentos.
 Diferencia las comidas del día de acuerdo a su ocasión y valor nutricional.
 Utiliza hábitos de higiene en la selección y preparación de los alimentos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. LOS NUTRIENTES. 4. Agrupación de 4. Internaliza la 4. Identifica el valor 4. Participa en equipos
---Concepto. diferentes tipos de importancia de los nutritivo en los de trabajo en la
nutrientes según los nutrientes para su alimentos. confección de un
---Clasificación de los alimentos. bienestar general. cuadro comparativo
nutrientes --- Distingue las de alimentos en basea
--- Explicación de las --- Actitud crítica ante las funciones nutritivas sus nutrientes.
---Funciones
funciones generales de funciones generales de de los alimentos.
generales de
los nutrientes. los nutrientes. Investiga sobre los
nutrientes.
--- Clasifica las nutrientes en
---Fuentes --- Análisis de las --- Curiosidad ante las diferentes fuentes de diferentes fuentes
principales de principales fuentes de principales fuentes de los alimentos según bibliográficas.
Nutrientes nutrientes. nutrientes que sus nutrientes.
aportan los alimentos. Expone en grupos de
--- Selecciona alimentos trabajo su
--- Valoración adecuados y sanos en investigación.
responsable en la su alimentación.
selección de los Confecciona un álbum
alimentos. ilustrado de las
distintas fuentes de
nutrientes
274
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
5. PIRÁMIDE DE LA
ALIMENTACIÓN. 5. Resumen de aspectos 5.Internaliza el valor los 5. Clasifica distintas 5. Investiga sobre la
importantes de la alimentos en la clases de alimentos de pirámide de la
--- Concepto Pirámide de Pirámide de acuerdo a acuerdo a la Pirámide. alimentación.
--- Importancia alimentos. los nutrientes.
Nutricional --- Señala el valor Expone sus
--- Ubicación de los --- Clasificación de --- Siente curiosidad por nutritivo de la investigaciones.
alimentos según su alimentos de acuerdo el valor nutricional de pirámide de
valor nutritivo. a la Pirámide. los alimentos. alimentos Dramatiza sobre el
valor de los nutrientes
--- Organización de los --- Reflexiona sobre la de acuerdo al rol del
alimentos según la importancia de la alimento asignado.
pirámide. Pirámide en la
clasificación de los Confecciona en
alimentos equipo de trabajo, una
pirámide con
alimentos que traigan
de sus hogares.
6. LAS COMIDAS DEL
DÍA. 6. Análisis de la 6.Preocupación por su 6. Planifica diferentes . 6. Taller grupal de
---Definición. importancia de las ingesta diaria. minutas del día según confección de
---Importancia. comidas del día. la ocasión. minutas de las
--- Interés por comidas del día.
---Tipos de --- Descripción de cada recomendar los --- Elabora minutas
alimentos que una de las comidas del alimentos apropiados sencillas para cada --- En el laboratorio de
comprende. día, de acuerdo a los de acuerdo a la comida del día. alimentos preparan
--- Reglas de higiene en la alimentos que la comida del día. --- Aplica las reglas de algunas minutas
selección y integran. higiene en la sencillas.
preparación de las selección y
comidas.
274
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
preparación de las
--- Manipulación de los --- Interioriza las comidas. --- Presentación del
alimentos según las reglasde higiene en la Portafolio
reglas de higiene selección y
preparación de los --- Didáctico con los
alimentos. menús
confeccionados para
cada grupo.
--- Confecciona un
álbum con las
comidas del día.
274
ÁREA 3 : DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD

 Discrimina los valores y actitudes que permiten el fortalecimiento de la personalidad.
 Considera la autoestima como condición para el mejoramiento de la vida social.
 Practica relaciones interpersonales saludables con diferentes actores de la sociedad.
 Resalta la importancia de la familia como núcleo fundamental de la sociedad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7. DESARROLLO DE LA 7. Análisis del concepto e 7. Respeto por una 7. Comprende su 7. Búsqueda de la
PERSONALIDAD importancia de la personalidad personalidad información sobre la
--- Concepto personalidad. adecuada. cambiante. personalidad y los
--- Importancia valores que los
--- Aspectos Relevantes --- Adquisición de valores, --- Valora su persona en --- Desarrolla una sustentan.
: actitudes y hábitos que forma integral. personalidad cónsona --- Socio drama sobre la
--- Hábitos de fortalecen el desarrollo con los patrones práctica de hábito
higiene y de la personalidad --- Se interesa por sociales. --- valores y actitudes
Apariencia personal. mantener buenos propios de la
hábitos de higiene y --- Detalla los aspectos personalidad.
--- Valores de apariencia relevantes de una --- Confecciona un
y personal. adecuada mural, folleto o
Actitudes. personalidad álbum sobre los
aspectos relevantes
de la personalidad.
7.1. Reconocimiento de la 7.1.Disposición por una 7.1. Describe el 7.1. Participación en

7.1. AUTOESTIMA
autoestima para la sólida autoestima concepto e actividad lúdica de
--- Concepto.
formación integral del personal. importancia de la exaltación de la
--- Importancia.
individuo. autoestima en el autoestima.
--- Autocuidados --- Responsabilidad en el desarrollo de su
---Seguridad
274
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Personal --- Experimentación de uso, cuidados, personalidad. --- Resumen de los
--- Hábitos deseables autocuidados, seguridad personal y aspectos importantes
seguridad personal y hábitos que --- Utiliza el de la actividad lúdica.
hábitos deseables que contribuyen al autocuidado, la
fortalecen la fortalecimiento de la seguridad personal y
autoestima. autoestima. hábitos deseables que
ayudan a fortalecer la
autoestima.
8. LA FAMILIA 8. Valora ser parte de 8. Búsqueda de la
8. Análisis del concepto e 8. Aplica el concepto e
--- Concepto una familia. información sobre la
importancia de la importancia de la
--- Importancia. familia.
familia. familia en su entorno
--- Clasificación. --- Respeto por los
--- Relación entre sus distintos tipos de social. --- Exposición sobre la
--- Estructuración de los
miembros. familia. familia y su
distintos tipos de --- Distingue los distintos composición.
familia. de familia de acuerdo
--- Tolerancia entre los --- Confecciona un
miembros de la a la clasificación genograma sencillo
Diferenciación de los dada.
familia. de su familia.
distintos tipos de
--- Dramatiza sobre
relaciones entre los
--- Muestra actitudes de --- Diferencia las situaciones de la
integrantes de la distintas formas de
respeto hacia la vida cotidiana
familia. relacionarse con lo
familia. relacionadas con la
miembros de la familia.
familia. --- Realiza una
composición sobre
las funciones de los
distintos miembros
de la familia.
---
274
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8.1. RELACIÓN CON 8.1. Experimentación de 8.1. Interés por 8.1. Participa en diversas 8.1. Realiza una
OTRAS PERSONAS relaciones con compartir con otros. actividades de índole investigación de
personas fuera del recreativa o social, campo sobre los tipos
--- Importancia ámbito familiar. --- Disposición abierta a manteniendo buenas de relaciones que
--- Tipos de interactuar con relaciones personales. existen.
relaciones Reconocimiento de la otros.
 Vecinos importancia de las ---Demuestra buenas --- Elabora un álbum
 Maestros buenas relaciones con --- Sensibilización en el relaciones que contenga las
Compañeros / amigo otros miembros de la mantenimiento de interpersonales con características de las
comunidad. relaciones miembros de la relaciones
armoniosas con comunidad. interpersonales.
otros integrantes de
la comunidad. --- Aplica la mediación --- Socio drama sobre
como medio de las relaciones con
--- Se interesa en la solución de conflicto otras personas en su
mediación de entre sus pares comunidad.
conflictos entre sus
pares. --- Participa de un
conversatorio sobre
las relaciones fuera
del entorno familiar.
--- Formula conclusiones

sobre las características
de las buenas relaciones
personales
274
ÁREA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE

 Reconoce que los diferentes espacios de la vivienda proporcionan bienestar en el ambiente familiar.
 Aplica los cuidados y mantenimiento de los espacios tanto externos como internos de la vivienda para su mejor conservación.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. LA VIVIENDA 9. Análisis de la viviendae 9. Análisis de la 9. Reconoce la vivienda 9. Investiga sobre la
--- Concepto. importancia de la vivienda e como un medio de vivienda como
--- Importancia distribución de sus importancia de la satisfacer una necesidad básica para
--- Distribución y áreas. distribución de sus necesidad básica. los seres humanos.
usos de las áreas.
áreas. --- Distinción de las áreas --- Describe las áreas --- Elaborar una
--- Mobiliario. de la vivienda y sus --- Distinción de las de la vivienda y los maqueta con las
--- Cuidados y respectivos usos. áreas de la vivienda y beneficios que ofrece diferentes áreas de la
mantenimiento sus respectivos usos. cada una de estas. vivienda.
de las áreas --- Reconocimiento del
--- Diferencia los
(externas e mobiliario de cada --- Reconocimiento del --- Utilizando la técnica
cuidados y el
internas) y del área. mobiliario de cada lluvia de ideas,
mantenimiento que
mobiliario. área. aportar información
requiere cada una de
--- Distinción de los sobre los cuidados y
las áreas de la
cuidados y --- Distinción de los el mantenimiento de
vivienda y su
mantenimientos de las cuidados y las áreas de la
mobiliario.
áreas (externas e mantenimientos de vivienda.
internas) y del las áreas (externas e
mobiliario de la internas) y del --- Elabora un resumen
vivienda. mobiliario de la de los aportes
vivienda. relevantes
274
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
proporcionados por la
lluvia de ideas.
--- Elabora un álbum o
un mural sobre el
mobiliario apropiado
en cada área de la
vivienda.
274
ÁREA 5: VESTUARIO Y TEXTILES

 Justifica la importancia del vestuario en la protección del cuerpo humano y la apariencia personal.
 Aplica técnicas de limpieza y mantenimiento para la preservación del vestuario.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10. El Vestuario 10. Utilización de las 10. Responsabilidad en el 10. Reconoce la ropa 10. Trabajo corporativo
--- Concepto diferentes prendas de uso de un vestuario como una necesidad. define por diferentes
--- Importancia vestir para la adecuado,según la medios (diccionario,
--- Ventajas conservación óptima ocasión. --- Aplica técnicas web, otros) el
 Apariencia del cuerpo humano. básicas para el significado de palabras
Personal --- Sensibilización en la cuidado de la ropa. tales como:ropa,
 Clima --- Identificación de los escogencia del vestido, traje,
--- Cuidados cuidados del vestuario vestuario apropiado --- Crea un portafolio de vestuario, textiles,
 Limpieza para su limpieza, para las diferentes diversos tipos de tela, etc.
 Almacenami almacenamiento y actividades diarias. ropa.
ento mantenimiento. --- Taller acerca de los
--- Valora el vestuario --- Aprecia la ropa que cuidados de la ropa.
--- Mantenimiento --- Selección adecuada personal, posee.
--- Clasificación del del vestuario de preocupándose por --- Ensayo acerca de
vestuario según acuerdo a la ocasión. la limpieza, alguna experiencia
la ocasión. almacenamiento y en el cuidado de la
mantenimiento ropa y el calzado.
adecuado.
274
BIBLIOGRAFÍA
ARTES INDUSTRIALES Educación Tecnológica. Editorial Géminis
BUTLER, VALDEMAR Trabajo en Cuero, Alfarería y Cerámica. Aprendex Enciclopedia
(varios. Kapeluz, México, 1970
EDWAR, HARRIS Ebanistería y Carpintería de la Construcción. Mc. Graw Hill
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas 1, 2, 3,4. España, Ediciones Tyris, S.A. 1987.
HERRERAM, MARIO JOSEFO Cultural Centroamericana
HELWICH, HANNER Alrededor del trabajo de la Madera. Editorial, Demetri, S.A. Barcelona, 1976.
INAFORP. Folletos de Ebanistería (Construcción de muebles)
MAC. GRAW HILL. Manual de Seguridad Industrial. McGraw Hill, P.E. 1980.
MEJÍA, DIONISIO Apuntes de Educación Artística. Segunda Edición.
MINISTERIO DE COMERCIO E INDUSTRIA Evolución de las Artesanía en Panamá. Nº 6 y 7. 1997 y 1998. Feria Nacional
de Artesanía XX Y XXI. Panamá, Rep. de Panamá.
OCÉANO CENTRUM. Biblioteca Atrium de la Carpintería. Barcelona, España 1993.Decoración.
OCÉANO CENTRUM. Teoría y principios básicos.
274
ARTESANÍA Y MADERA
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Tecnología presenta, dentro de su estructura, el que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen habilidades y
Área de Artesanía y Madera, proporciona conocimientos básicos de destrezas para elaborar objetos a través de un proceso manual o
la artesanía nacional como una manifestación de la vida cotidiana y con auxilio de herramientas, instrumentos y máquinas simples
la expresión cultural de nuestro pueblo, la que viene a constituir permitiendo obtener resultados en un aprendizajeindividualizado y
bases sólidas y consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia grupal que incorpore los patrones culturales y su desarrollo
identidad como nación. histórico del medio que constituye en la actualidad un recurso con
todo un potencial económico y social para la comunidadpanameña
Por lo expuesto, el área de Artesanía y Madera constituye una
experiencia de aprendizaje que promueve actividades creativas
DESCRIPCIÓN
incorpora en el trabajo artesanal lo relativo al casqueado y se
Esta área introduce temas teóricos prácticos en tercer grado (3°)
trabaja en niveles más complejos con materiales provenientes del
como el arte popular y proyectos sencillos de trabajo en masilla,
medio ambiente.
barro, arena y otros. En cuarto (4°) grado moldes en arcilla y
trabajos en diferentes piezas, en quinto (5°) grado los diseños El trabajo con madera se introduce en tercer (3°) grado con temas
precolombinos y piezas moldeadas y el tallado. En sexto (6°) grado básicos como: la estructura de la madera y su uso racional, factores
elaboración de artesanías con diferentes recursos provenientes del que afectan su calidad, proceso y trabajo de la madera con
medio ambiente. En el séptimo (7°) grado se introducen aplicación correcta de las herramientas básicas y elaboración de
actividades básicas de artesanías de alfarería, cerámica, pequeños proyectos artesanales; en cuarto (4°) grado, la estructura
talabartería y uso de materiales del entorno. En el (8°) grado se le madera, reglas de seguridad y diseño y planeamiento de
da continuación, con mayor profundización práctica, a la alfarería, proyectos; en quinto (5°) grado se presenta las secciones de la
la cerámica y la talabartería y se introduce la técnica del bruñido y madera,, el acabado en la madera y el uso de submúltiplos en el
el esgrafiado y se desarrollan proyectos artesanales con recursos trabajo de la madera; en el sexto (6°) grado se introduce la
naturales del medio y se profundiza en el tallado. En el noveno (9°) clasificación del secado y la conservación de la madera, aplicación
grado se profundiza aún más en los trabajos con alfarería, del sistema métrico e inglés en trabajos de madera y las figuras
cerámica, talabartería y se geométricas y su cálculo en la
298
herramientas eléctricas, normas de seguridad, máquinas usadas en

madera, en séptimo (7°) grado. Se usará las unidades inglesas y el proceso de la madera, tipos de sierras para calar y el
métricas en el trabajo de la madera, medir superficies de madera, torneado de la madera.
adquisición y trazado, curado y conservación de la madera y
elaboración de proyectos con madera disponibles en el entorno; en Para efecto del trabajo práctico en el área de Artesanía y Madera y
octavo(8°) grado se tratará el adecuado acabado de la madera, la el logro de aprendizajes significativos, se recomienda hacer énfasis
aplicación del entintado, trabajo en diferentes tipos de muebles, la en la organización y elaboración de proyectos sencillos con
madera en la industria en los productos y normas de seguridad en diferentes niveles de complejidad en forma progresiva según el
la carpintería y ebanistería y en noveno (9°) grado se introducen grado que se implemente.
aspectos relacionados con las
298
 Conocer los diferentes tipos de madera y selecciona los

 Motivar el interés en conservar nuestra artesanía nacional. acabados pertinentes para trabajar ese material.
 Participar en proyectos artesanales de acuerdo a la maduración y  Seleccionar las herramientas y equipos necesariospara el
desarrollo psicomotor de alumnos y alumnas. acabado de la madera.
 Elaborar proyectos artesanales, tomando en cuenta la realidadescolar  Aplicar los procedimientos para el trabajo con
y ambiental. herramientas manuales.
 Comprender la estructura del árbol y el proceso de la madera enun  Manejar las distintas maquinarias para el labrado y
aserradero. terminado de la madera.
 Clasificar la madera aplicando los conocimientos sobre laestructura  Aplicar las experiencias técnicas y prácticas para organizar
del árbol. diferentes tipos de proyectos de trabajo en ebanistería.
 Aplicar el proceso apropiado en el secado y curado de la madera.
 Utilizar los sistemas de mediciones en el proceso de la madera.
 Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas

manuales y eléctricas.
OBJETIVOS DE GRADO
 Comprender la importancia de la conservación y reforestación de Aplicar medidas preventivas para la conservación y

árboles maderables para la producción de madera en forma calidad de la madera.
sostenible.  Elaborar proyectos sencillos de madera utilizando la
creatividad.
 Reconocer la importancia de la protección y el uso racional de la
madera en los trabajos artesanales.
 Analizar las formas de conservar la calidad de la madera en el
ambiente para su uso artesanal.

298
ÁREA 1: ARTESANÍA
OBJETIVOS:
 Conoce los diferentes mercados artesanales
 Confecciona moldes de arcilla de diferentes piezas
 Aplica la técnica del papel mache.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Descripción del 1. Interés por 1. Describe lo 1. Realiza visita a las
1. Actividades artesanales desarrollo de participar en las importante que son áreas de producción
en el país. actividades actividades los mecados de artesanías y
artesanales en el país. artesanales. artesanales expone el salón de
regionales. clase lo observado.
--- Clasificación de los --- Reflexión realizar --- Distingue las --- Elabora un cuadro
diseños de artesanías visitas a lugares diferentes clases de comparativo de las
sencillas observadas donde realizan artesanías según lo diferentes clases de
en las visitas a lugares actividades de observado en la artesanías
artesanales. artesanía. excursión. observadas en la
visita al mercado
artesanal.
2.El moldeado y el moldeo. 2. Aplicación del 2. Valoración del uso 2 .Describe la técnica 2. Realiza taller de
•barro moldeado y el de las técnicas para para realizar moldes. aplicación de
•arcilla moldeo. el moldeado. moldeado y el
modelado con
•harina supervisión del
--- Procedimiento de --- Elaboración de los --- Confianza en el uso --- Distingue los docente, en el aula.
preparación de arcilla. procedimientos de de las técnicas de procedimientos
--- Elabora talleres de
•licuado preparación de la moldeado en la para la preparación
moldes para
•colado arcilla. realización de moldes de la arcilla. piñatas, fruteros y
298
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
•secado de las manos, máscaras. Con
•amasado. fruteros y otros asistencia del
docente.
3..La técnica del papel 3. Observación y 3. Manifestación de 3. Demostración de 3 Interpreta de

mache. reconocimiento de la Interés por el dominio de la manera descriptiva
•periódico técnica del papel procedimiento de la técnica del papel los procedimiento
•saco mache. preparación de mache. para desarrollar la
•manila arcilla. técnica del papel
•papel higiénico --- Identificación al maché.
•capullo. utilizar la técnica del
papel mache. --- Reflexión en la - Elige y utiliza la --- Elabora talleres
demostración al - técnica del papel demanualidades con
mostrar orden y - mache en trabajos papel mache de
aseo al realizar hechos en clase. manera aseada y
trabajos con papel ordenada.
mache.
298
ÁREA 2: MADERA
OBJETIVOS GENERALES:
 Confecciona trabajos artesanales preocupándose por la protección del ambiente y en el uso artesanal.
 Aplica las medidas de conservación de la madera para protegerla de los factores que afectan su calidad.
 Analiza el procesamiento de la madera en los aserraderos y talleres artesanales.
 Valora la utilidad de la madera como parte del ambiente y de la producción artesanal.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. Usos de la madera en la 3. Identificación de los 4 . Valoración al utilizar 4. Utiliza de manera 4. Elabora
artesanía. cuidados de la madera los recursos correcta y eficaz la individualmente un
como un recurso naturales. madera. listado acerca de
natural. los factores que
producen la tala
indiscriminada de
árboles.
--- Reconocimiento en --- Interés por la --- Distingue la --- Elabora un mural
los cuidados de la afectación de la importancia de los sobre la forestación
madera en y sus usos madera por cuidados de la y renovación de los
en la artesanía. factores externos. madera como recursos naturales
recurso natural. y lo sustentan.
4.1.Factores que afectan la 4.1.Identificación de los 4.1. Valoración por la 4.1. Explica los factores 4.1. Interpreta los
calidad de la madera. Factores que afectan calidad de la que afectan la elementos que
--- Humedad la calidad de la madera al usarla. calidad de la afectan la calidad de
---Insectos madera madera. la madera por
---Otros medio de una
exposición oral.
298
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--- Reconocimiento de --- Disposición al --- Distingue los --- Selecciona los
los factores que estimar los factores factores que elementos que
influyen en la calidad externos que afectan la calidad afectan los factores
de la madera. afectan la madera de la madera como externos de la
la humedad, calidad de la
insectos y otros. madera.
4.2. La calidad de la 4.2. Reconocimiento de 4.2. Responsabilidad en 4.2. Clasifica los 4.2.---Elabora un
madera. los elementos que conocer las métodos para cuadro de
---color forman parte de la características de la reconocer la contrastación delos
textura calidad de la madera. calidad de la calidad de la diferentes tipos de
---sabor madera. madera según su madera según su
color y textura. color y textura y lo
sustenta en clase
--- Identificación de las
distintas clases de --- Constancia en el --- identifica los --- Realiza una
madera según su desarrollo de los proceso de la exposición oral
color y textura métodos de calidad de los sobre los diferentes
reconocimiento de trabajo de la tipos de maderas
la calidad de la madera. de diferente
madera. calidad.
4.3. Procesos de trabajo con 4.3.Aplicación de los 4.3. Reflexión en el uso 4.3. Identifica las etapas 4.3. Explica en forma
la madera. procesos de la de los procesos en del procesode la clara los usos de
---Corte madera el trabajo de la madera. los procesos de
---Transporte
madera trabajo de las
---Aserrado --- Observación en cada
---Secado uno de los pasos en el madera
--- Interés por debatir --- Formula
desarrollo de los los procesos de los correctamente los --- Intercambia en
procesos de la trabajos con la procesos de la forma grupal
298
298
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
madera. madera madera. laminas acerca de
la partes de la
madera.
4.4 .Se interesa por la

4.4. EL proyecto 4.4. Análisis del 4.4 Valoración de la 4.4. Describe la elaboración de
proyecto. elaboración de elaboración del proyectos finales.
proyectos como proyecto.
trabajo final.
- Define los
- Reconocimiento en el - Interés en el uso de - Describe con - elementos
- uso racional de la - los procesos de - certeza los pasos - necesario para la
- madera como - trabajos de la - necesarios para la elaboración del
proyecto. madera en la elaboración del proyecto.
construcción del proyecto
proyecto.
298
DIBUJO
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
El Dibujo Básico y Técnico constituye un excelente auxiliar imprescindible en los llamados oficios artísticos. (Joyería, repujado,
pedagógico para desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad publicidad, carpintería, otros).
sensorial motriz, relacionada con la vida cotidiana, ya que es De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para
una actividad científica que se utiliza en todas las áreas del desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no escapa del
conocimiento humano. inminente esfuerzo que realiza el ser humano, que apoyado en la
Por lo tanto, el área de Dibujo Básico y Técnico, es un campo de ciencia y la tecnología procura en cada oportunidad mejorar la
aprendizaje que permite que los educandos aprendan haciendo y calidad de dichos instrumentos al fin de alcanzar un acabado
que puedan representar el mundo real o de la imaginación a través más óptimo para la sociedad
de líneas rectas o mixtas a la cual se le puede agregar sombra para
dar volumen a la figura.
El dibujo constituye la base de muchas actividades artísticas

(Arquitectura, pintura, escultura), industriales y científicas, es
DESCRIPCIÓN
de geometría en el dibujo; en Quinto (5°) grado, los Sistemas de
Esta área esta programada para implementarse del Tercero al
Noveno Grado, con la finalidad de introducir en los alumnos y Medidas y su uso en el dibujo y el rótulo; en Sexto (6°) Grado se
alumnas el manejo básico y técnico del dibujo como una introduce procedimientos en el trazado de perspectiva, Sistemas
herramienta fundamental para el manejo tecnológico. de Medidas y la perspectiva con dos puntos de; en Séptimo (7°)
grado el Dibujo Técnico, el equipo de dibujante, las reglas del
En Tercer (3°) grado se introduce temas sobre medición en el dibujante, dibujo a mano alzado y uno de la regla T.
dibujo, el uso del lápiz, el Sistema Internacional de Medidas y su
En el Octavo (8°) grado se introduce los letreros y conceptos
aplicación en el dibujo, construcción de segmentos; en Cuarto (4°)
geométricos y en el Noveno (9°) grado se presenta los
grado se aborda el equipo básico de dibujo, el uso del juego
304
su utilización en el dibujo.
problemas geométricos y el dibujo, el uso de triángulos,
polígonos y círculos y la combinación de figuras geométricas y
 Aplicar los conocimientos de los diversos materiales y Reconocer la importancia del dibujo básico, como medio
técnicas de dibujo básico, en la solución de problemas de importante para la descripción de las formas y sus
representación de formas. características.
 Utilizar los instrumentos de dibujo básico como medio  Aplicar la imaginación técnica mediante diversas
para la valoración exacta en sus realizaciones actividades
representativas de la forma.
 Aplicar técnicas y procedimientos fundamentales de
geometría, en la representación de las formas de un
objeto.

OBJETIVOS DE GRADO
 Reconocer el concepto de Dibujo Técnico y su Realizar láminas en base al dibujo técnico considerandolos
importancia como forma de expresión industrial. hábitos de trabajo ordenado.
304
ÁREA: DIBUJO BÁSICO

OBJETIVOS GENERALES:
 Opera correctamente el juego de geometría.
 Usa escuadras y regla en la construcción de figuras.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. El juego de geometría. 1. Utilización y 1. Valoración del juego 1.Explica el uso del 1. En el aula realizar
 uso del trasportador cuidados del juego de de geometría juego de geometría. trabajos de
y construcción de geometría. construcción de
ángulos utilizando
ángulos 30 ,45 ,90 y --- Clasifica las partes trasportador y regla.
180 grado. del juego de Con supervisión del
geometría. docente.
 uso del juego de
--- Aplica el uso --- En el aula construir
geometría.
circunferencias con
 cuidados del juego correcto del el uso del compás.
de geometría. trasportador y e l
compas.
--- En la casa realizar
--- Realiza cálculos de investigación
acerca del uso y
ángulos con ayuda cuidado del juego
del trasportador. de geometría y
exponer en grupo
--- Realiza trazados de colaborativo.
circunferencias con
--- Practica el cuidado
la ayuda del de juego de
compás. geometría.
304
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
--- Acepta el uso del

compás como
herramienta para
realizar el cálculo
de ángulos.
2. Las escuadras y el dibujo 2. Utilización de las 2. Valoración del uso 2. Percibe el uso del
básico. escuadras de 45 x 45 correcto de las compás para el 2. En el salón usaran la
 30 x 60 grado y de la 30 x 60 escuadras. trazado de regla como guía para
las escuadras y
 45 x 45 grado. circunferencia.
construirán: líneas
 regla de 30 paralelas, líneas
centímetros --- Lectura de la regla de --- Describe el uso oblicuas y líneas
30 centímetros. correcto de las perpendiculares.
escuadras Con supervisión del
docente.
--- Diferencia los dos --- Elabora cuadro
tipos de escuadras. comparativo de los
usos de los dos
--- Utiliza las escuadras tipos de escuadras.
y regla para la Y expone en salón
de clase.
confección de
ángulos según la --- En el salón de clase
clasificación de la realizar
escuadra. construcción de
--- Considera la figuras utilizando
las dos escuadras.
utilización de las --- Confecciona las
minas de figuras
304
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
escuadras y regla en geométricas
la confección de utilizando de juego
dibujos. de geometría.
- Percibe la - Aplica los

-- importancia de las - procedimientos
escuadras y regla en - básicos en la
dibujo básico. construcción de
figuras geométricas
con la de utilización
del juego de
geometría.
304
BIBLIOGRAFÍA
HARMONIO CENTELLA, Germán Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. 1987. Panamá, República de
Panamá.
ARTES INDUSTRIALES Educación Tecnológica. Editorial Génesis.
OMMELERAN, Alberto Técnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87---89
HERNÁNDEZ, Sixto Dibujo Básico.
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 España. Ediciones Tyris, S.A. 1987.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
"FRANCISCO MORAZÁN" Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Textiles, Corte y Confección.

I y II 1978---1990.
SAURI ALTEA. Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artística.
Madrid, España. Sauri de Ediciones, S.A. 1985
304
AGROPECUARIA
CUARTO GRADO
2014
JUSTIFICACIÓN
En el Plan de Estudio para la Educación Básica General, el Sistema desnutrición, situaciones que se agravan por la injusta distribución
Educativo da un paso significativo en el desarrollo integral del país de las riquezas e ingresos.
con la inclusión de la asignatura Tecnología. El área Agropecuaria Esta situación puede ser superada, mediante una adecuación que
es uno de los componentes de la Asignatura Tecnología. propicie el desarrollo integral del género humano. Para ello,el Área
Por una parte, representa el Sector Primario de la Economía y por Agropecuaria integra técnicas, conceptos y prácticas modernas de
otra, brinda la oportunidad a los alumnos y a las alumnas de producción que guardan relación con los programas y proyectos de
adquirir conocimientos prácticos y teóricos relacionados con la producción sostenible que se vienen desarrollando. Se
producción sostenible mediante el uso racional de los recursos enmarcan dentro de cuatro sub---áreas: EL JARDÍN Y ESPECIES
naturales, específicamente el suelo, agua, fauna y flora. VEGETALES, TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y FUNCIONAL. HUMANO,
PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO Y MEDIO
Precisamente, debido al uso irresponsable de estos recursos y a la AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE.
aplicación de técnicas no actualizadas de producción, tenemos
Estas cuatro sub---áreas se mantienen en todos los grados, pero
altos índices de pobreza y
incrementando la profundidad en los contenidos.
DESCRIPCIÓN
312
En el Sexto Grado se incluyen los tipos de jardines, ubicación y

Podemos señalar que en el Tercer Grado se introduce la Jardinería diseño. Se señalan los aparejos de tiro y equipos agrícolas más
a través de su importancia, ciencias auxiliares y contribución al comunes. La Producción Sostenible de Alimentos es desarrollada a
ornato. Con relación a Tecnología Práctica y Funcional, ésta se través de proyectos de tanto de conservación de alimentos. En
aborda por medio de las herramientas manuales, uso y cuanto al Ambiente y Ecología se desarrolla por intermedio de la
mantenimiento. Los factores y destino de la producción describen Agricultura Orgánica.
la sub---área de Producción de Alimentos para el Consumo
Humano y finalmente se introducen los conceptos, fundamentos, El Séptimo Grado desarrolla la Jardinería a través de lapropagación.
importancia y beneficios de la Agricultura Orgánica como Se introduce la maquinaria agrícola pesada, equipos y
temática principal de la sub---área Medio Ambiente y mantenimiento de los mismos. Se explica ampliamente los pasos a
Agricultura Sostenible. seguir en la ejecución o desarrollo de un proyecto sustentable.
También se describen técnicas de producción utilizadas en la
En el Cuarto Grado, vemos la clasificación de los jardines según sus agricultura orgánica (producción ecológica).
propósitos, productos y hábitos de crecimiento. La tecnología se
enfoca en el motocultor (partes) y se introduce el huerto escolar, En cuanto al Octavo Grado, la jardinería expone aspectos de
con todas las actividades inherentes a él: selección del terreno, demanda, mercadeo y utilidad. Se describen técnicas y
planificación, preparación, labores de campo, otros. orientaciones específicas empleadas en la agricultura moderna. Se
incluyen aspectos generales de Fisiología y Anatomía Animal y la
Con relación al Quinto Grado, vemos los cuidados de las especies influencia de los organismos en el suelo agrícola.
del jardín y su clasificación, según el requerimiento de luz, manejo,
mantenimiento y trabajos que se realizan con herramientas
agrícolas manuales, describen la temática de Tecnología Práctica y
Funcional.
Hábitos del consumidor, oferta, demanda, almacenamiento y

mercadeo guardan relación con la Producción de Alimentos para
el Consumo Humano. Y otros desarrollan la sub---área
Medio Ambiente y Agricultura Sostenible.
312
Como podemos ver, a través de estas temáticas, se espera

Finalmente, el Noveno Grado se dedica a tareas prácticas y promover la construcción del conocimiento, el desarrollo de las
específicas, tales como la ejecución de proyectos agropecuarios, habilidades, las destrezas y la creatividad en la aplicación de
aplicación de técnicas sencillas. técnicas que permitan al alumno y a la alumna desarrollar su
capacidad participativa y propiciar una producción sostenible
procurando una mejor calidad de vida para la comunidad y por
ende, para el país.
 Mostrar interés y entusiasmo por las actividades Poner en práctica las indicaciones, el uso correcto y
agropecuarias. mantenimiento de las herramientas y equipos agrícolas.
 Practicar hábitos de laboriosidad, cooperación y  Contribuir, mediante la producción agropecuaria, a la
responsabilidad, a través de las actividades agrícolas. alimentación de la familia panameña.
 Aplicar conocimientos y experiencias prácticas, necesarias  Demostrar que a través de la autogestión se pueden
para el cultivo técnico y científico de especies de la obtener los recursos para llevar una vida sana ydecorosa.
estación.  Reconocer que existe una forma de producir alimentos
 Aplicar las diferentes técnicas agropecuarias en la "sanos" (sin contaminantes químicos).
realización de pequeños proyectos.
 Utilizar racionalmente los recursos naturales procurando
la conservación del ambiente.
 Compartir conocimientos técnicos de trabajos agrícolas
para ayudar al mejoramiento y condiciones de vida de los
habitantes de la comunidad.

312
OBJETIVOS DE GRADO
 Sembrar en forma directa e indirecta siguiendo los

 Reconocer las características de las plantas propias de requisitos específicos de los cultivos.
jardinería.
 Ejecutar los trabajos de campo en la preparación del
 Identificar las partes principales del motocultor. huerto.
 Reconocer la importancia de la producción de  Aplicar las labores de campo en el cuidado de lasplantas

alimentos para el consumo humano. del huerto escolar.
 Aplicar los sistemas y métodos de siembra en el huerto  Aplicar insumos orgánicos (abonos y plaguicidas) en los
escolar. cultivos establecidos en el huerto escolar.
312
ÁREA 1 : JARDÍN Y ESPECIES VEGETALES

 Clasifica los jardines según la especie sembrada para diferenciar los productos obtenidos.
 Selecciona los diferentes productos sembrados en el jardín para obtener diferentes beneficios.
 Identifica las plantas tomando en cuenta su hábito de crecimiento.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
.AMBIENTE, JARDÍN Y --- Confección de --- Se Interesa por los --- Define el área del Evalúa los resultados
ESPECIES. parcelas en el área del jardines como medio jardín en el que de los productos
jardín para sembrar de conservación de llevará a cabo la obtenidos en el jardín
--- Productos que se diferentes especies. especies. clasificación de las .
obtienen de las especies. Expone en grupos de
plantas sembradas trabajos los términos
en el jardín. --- Clasificación de los --- Colaboración en el --- Prepara el suelo, y los de: ambiente, jardín y
--- Especies jardines. desarrollo de insumos necesarios especie.
--- Ornamentales jardines. ara llevar a cabo
--- Flores dicho trabajo (de Presenta una maqueta
--- Manejo de los
--- Follajes aplicación.) de la clasificación de
productos --- Preferencia por
--- Frutales los jardines y los
recolectados en el algunas especies de
--- Medicinales y --- Hace un esquema del productos que se
jardín. plantas.
Aromáticas área para ser obtienen de las
--- Alimenticias evaluado. plantas sembradas.
--- Enumeración de las --- Valoración de las
--- Otras
especies. plantas según su
--- Plantas según su --- Sintetiza los Evalúa cada uno de
forma de forma de significados de acuerdo a su especie
crecimiento. crecimiento. especie, jardín, (follaje, aromáticas,
--- Identificación de los
--- Erguidas beneficios de las ambiente en un mapa otras).
--- Trepadora especies de plantas. conceptual.
--- Colgantes. --- Toma conciencia en --- Recoge la Cada uno, realiza
--- Rastreras el mantenimiento información prácticas agrícolas
--- Clasificación de las del jardín. mediante un escrito
312
plantas según su --- Respeto por la que guarda en su para recolectar los
forma de crecimiento naturaleza. portafolio, para la datos.
evaluación.
--- Ejemplifica la Ordena los datos
clasificación de los acerca del manejo de
jardines. los productos que se
--- Examina los colectan en el jardín y
aspectos los agrupa por especiee
sobresalientes de los ingresa su información
productos que se en el ordenador para
obtienen de un armaruna base de
jardín. datos de consulta.
--- Recopila
información de los Ilustra las diferentes
productos que se especies de plantas
obtienen el jardín (ornamentales,
para exponer. alimenticias, otras) y
en lista los beneficios
--- Explica el manejo de cada una. Vuelca
de los productos que sus ideas en un mapa
se recolectan en el conceptual.
jardín.
--- Clasifica los En practicas de trabajo
productos del jardín de campo conla
según su sistema de siembra de plantones,
siembra (directa o clasifica lasplantas
indirecta) de acuerdo según su forma de
con los requisitos crecimiento (erguidas,
específicos del trepadoras, otras),
cultivo. redacta un informe y
--- Compara entre recopila los
elmétodo de datos en su
siembra
directa e indirecta.
312
312
portafolio.
--- Enumere el
equipoy los insumos Realiza una
que se requieren para exposición de logros
cada uno. para evaluación.
--- Redacta
informecon los
datos recopilados,
los ilustra en
láminas
explicativas.
--- Visita un vivero en

su comunidad, aprecia
las plantas según sus
hábitos de
crecimiento y elabora
un mural con los datos
recogidos y los explica
en el aula.
312
ÁREA 2 : TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y FUNCIONAL

 Clasifica las partes del motocultor para identificar su función.
 Observa a través de un vídeo las partes de un motocultor.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
EL MOTOCULTOR. --- Observación de --- Valoración de las --- Identifica las --- A partir de textos
video de las partes del maquinarias partes del motocultor dados define el
--- Partes motocultor. agrícolas. en una lámina. término motocultor,
--- Llantas identifica sus partes
--- Frenos de mano --- Clasificación de las --- Responde a en una lámina y las
--- Acelerador de partes del motocultor. --- Responsabilidad en preguntas sobre el dibuja en su
mano. el uso de las funcionamiento de cuaderno.
--- Otras. tecnologías cada una partes del
--- Utilización de la agrícolas. motocultor. --- Observa videos, ve
tecnología en labores las partes del
de campo. --- Redacta un texto motocultor, las
--- Prevención en el
y elabora clasifica y comenta
uso de las
conclusiones sobre la sus ideas con respecto
--- Elaboración de un herramientas
importancia del buena utilización del
mapa conceptual de las manuales y
motocultor. mismo.
partes del motocultor tecnológicas.
--- Describe la --- Representa en
--- Interés por la importancia del agua unmural explicativo
manipulación de para el buen lasdiferentes partes
equipos. funcionamiento del delmotocultor (freno
motocultor, luego de demano, manivela o
observar una cran, deposito de
312
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
demostración del agua o radiador, etc.)
equipo. explica cada uno,
--- Con trabajo de detallando el cuidado
campo demuestra la especifico de ellas.
importancia del
“agua” para el buen --- Comenta lectura
funcionamiento del acerca de la
motocultor, luego de utilización de los
observar una adelantos
demostración del tecnológicos para el
equipo. desarrollo de la
agricultura. Explica el
--- Describe como los término tecnología y
adelantos lo aplica al tema del
tecnológicos pueden desarrollo agrícola.
facilitar las labores de
campo. --- Diseña un cuadro
sinóptico sobre la
--- Clasifica las prevención que se
normas de seguridad debe tener cuando se
para la utilización de manipulan
equipo agrícola. herramientas
manuales y
--- Divide el equipo mecánicas.
agrícola mecánico y
manual y elabora --- Organiza una lista
panfleto informativo de cotejo referente al
para cada uno. cuidado y
mantenimiento de las
312
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
herramientas
manuales y
mecánicas, los ilustra
en su cuaderno.
--- Recoge la
información en su
cuaderno elabora
cuestionario con sus
preguntas y
respuestas
312
ÁREA 3: PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO

 Analiza la importancia de la elaboración de un huerto escolar, casero para el consumo humano.
 Construye el huerto siguiendo los pasos adecuados para su planificación.
 Aprecia las ventajas y desventajas de los métodos de producción para comparar lo tradicional con lo moderno.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
EL HUERTO ESCOLAR --- Descripción del huerto --- Interés por planificar --- Define lo que es un --- Responde a preguntas
---Definición escolar. un huerto escolar. huerto escolar y como exploratorias con
---Objetivos le puede beneficiar. referencia a su
---Beneficios económicos --- Planificación del huerto --- Cooperación en la conocimiento de lo
---Beneficios nutritivos escolar. planificación. --- Hace una lista de los que es un huerto
---Otros beneficios que puede escolar, participando
---Métodos de --- Selección del terreno. --- Disposición para la obtener con el huerto de una mesa redonda
producción preparación del suelo. escolar. donde expone sus
Tradicional --- Preparación del terreno. --- Participación en la --- Distingue los objetivos ideas al grupo.
Moderno selección de cultivos. de tener un huerto
---Hábitos del --- Selección de cultivos. escolar y los beneficios --- Utiliza libros de texto
consumidor Oferta --- Responsabilidad en el nutritivos al utilizar los aporta, sus opiniones
Demanda --- Determinación de las mantenimiento. alimentos que se sobre los objetivos de
---Otros. épocas para la siembra produce un huerto escolar y
y la cosecha. --- Valoración de los expone sus puntos de
métodos de --- Dibuja y pinta vista en un mural
--- Clasificación de los producción algunosalimentos del desarrollado en grupo.
hábitos del consumidor. huerto en su
--- Aprovechamiento de cuaderno. --- Aporta opiniones
--- Almacena---miento los hábitos del escritas sobre los
y Mercadeo de los consumidor. --- Usa información sobre
los beneficios
312
312
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
productos. económicos del huerto beneficios
y los compara con los económicos un
gastos que este huerto escolar, lo
ocasiona. ilustra y lo comparte
con sus compañeros
--- Planifica comidas mediante una charla.
sencillas utilizando
métodos de cocción --- Diseña un mural
apropiados, con los donde describe los
alimentos que beneficios nutritivos
cosechan del huerto. del huerto escolar,
las características
--- Esquematiza la nutritivas de ciertos
planificación del huerto alimentos. Redacta
escolar tomando en un cuestionario con
consideración sus preguntas y
actividades como respuestas.
selección de terreno --- Previa explicación del
preparación del suelo, tema, da ideas para la
selección de los planificación del
cultivos, consideración huerto escolar, y
de la época de elabora una maqueta
siembras y cosecha. siguiendo los pasos
adecuados.
--- Pone en práctica los
trabajos del campo Explica como la
(preparación de suelo) relación del suelo y los
y otras actividades. cultivos apropiados
nos llevan
312
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
a realizar
--- Recopila información, exitosamente el
sobre los métodos de huerto escolar.
producción (tradicional
con los modernos) y lo --- Divide las épocas de
categoriza según del siembra de cada
costo que producto cultivo para repartir
las siembras y tener
--- Aprecia los hábitos del cultivos todo el año, y
consumidor mediante lo representa
la presentación en un mediante un cuadro
cuadro sinóptico de las sinóptico
ventajas y desventaja
de cada uno, --- Organiza un debate
con referencia en los
--- Responde cuestionario métodos de
sobre los hábitos del producción donde
consumidor. compara los métodos
--- Analiza tradicionales (coa,
conceptualmente los machete, etc.) con los
términos oferta y modernos
demanda, hace un (motocultor, tractor,
cuadro de etc.) y los costos que
comparación entre utilizan cada uno. El
ambas, compara las facilitador evalúa y
debilidades y guía esta experiencia.
fortalezas de cada una.
--- Demuestra los
--- Planifica métodos hábitos del
312
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
sencillos de consumidor mediante
almacenamiento (en su una encuesta sencilla
casa) para los que aplicara en su
alimentos, tratando de comunidad, evalúa los
conservar su valor resultados mediante
nutritivo. graficas que indican las
preferencias. Las
analiza en clase y
expone sus resultados.
--- En un mapa
conceptual compara
la oferta y la demanda
redactando
apropiadamente sus
observaciones que
documenta para su
portafolio.
--- Expresa sus ideas
acerca de los métodos
de almacenamiento y
mercado de los
productos, ingresa en
una base de datos y
las presenta.
312
ÁREA 4: MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE.

 Describe la diferencia que existe entre los recursos naturales renovables y no renovables.
 Clasifica los recursos naturales renovables y no renovables
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS NATURALES --- Explicación del tema. --- Conservación de los --- Enumera en su --- Diferencia entre los
--- Recursos recursos naturales. cuaderno los recursos recursos naturales y
--- Renovables --- Diferenciación entre los naturales renovables y no renovables
--- No renovables. tipos de recursos. --- Valoración de los los no renovables. mediante un cuadro
recursos renovables. comparativo. Recopila
--- Clasificación de los --- Busca en el diccionario la información en su
recursos naturales, en --- Preocupación por los un listado de los portafolio.
renovables y no recursos no términos relacionados
renovables. renovables. con los recursos --- Clasifica los recursos
naturales. naturales en
--- Ejemplificación de estos --- Concientización en renovables y no
recursos. conservar el ambiente --- Analiza el origen de los renovables mediante
y sus recursos. hidrocarburos (previa la confección de un
--- Enumeración de estos explicación del listado que estudiara
recursos. docente) relaciona la para un dictado de
utilidad de los recursos palabras.
--- Identificación de los naturales en la vida
recursos. diaria. --- Da ejemplos de los
recursos naturales
--- Justifica la renovables y no
conservación de los renovables con la
recursos hídricos para confección de
312
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
la vida de los seres láminas que expondrá
vivos. en el aula.
--- Investiga información --- Dibuja y pinta los

acerca de lo recursos recursos que puede
hídricos presenta una observar en su
charla sobre el tema. entorno en carteles
y los ubica en su
--- Estima las salón.
alteracionesque
pueden sufrir los --- Responde a preguntas
recursos naturales de exploratorias
su entorno, si no referentes a la
aplican las normas conservación de los
fundamentales de recursos naturales,
conservación completando los datos
(recolectar basura, que le facilita el
cuidar los ríos, otras) docente, con lecturas
acerca del tema, para
--- Da ejemplos de áreas ejercicios escrito.
en nuestro país que
sufren las
consecuencias de una
mala manipulación de
los recursos naturales,
aporta ideas que
pueden servir para
mejorar.
312
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE.
BALOY, ORTEGA Y OTROS Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panamá 1999.
COMPAÑÌA PANAMEÑA DE ALIMENTOS S.A. El Árbol de Vida. Editado por Cía. Panameña de Alimentos, S.A. enero 1980.
CORTÈZ VEGA, EVELIA DE Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseñanza de tercero a sexto
grado. EDIESCO, Editorial Escolar S.A.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE.

ACOSTA, JORGE Las Ciencias Nos Ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panamá, 1999.
COLECCIÓN VALENCILLO El hombre y sus necesidades Orgánicas 1,2 y 3. Editorial Gráfica S.A.
Mastofeles. Madrid, España. Segunda edición 1985.
COUMADO – FAO Población, Nutrición y Pobreza. Santiago de Chile. 1992.
(F.A.O) Enseñanza de Nutrición en Agricultura. Un enfoque multidisciplinario. Primera y

Segunda Edición. Instituto Chile de Nutrición y Tecnología de los Alimentos (NTA.
1982---88.
(F.A.O) Problemas de la Alimentación. Roma 1981.
(F.A.O) Educación sobre Nutrición y Aspectos de Población en el Desarrollo.
FRANCAFESLIKENIN Guía breve de Jardinería. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial Veccti.

Barcelona, España, 1983.
312
MEDRANO, CARMEN Enciclopedia, Nutrición y Salud. Ed. Hym. S.A. 1994.
MORENO, ELCIDIO Agricultura Elemento de Horticultura Tropical. Segunda Edición. Litográfica

Universal, David, Chiriquí, Panamá, 1974.
ONU--- FAO. Educación sobre Nutrición en Agropecuaria. Santiago de Chile. Oct. 1982.
PICÒN, CESÀR Y TARTE, RODRIGO Ambiente y Desarrollo. Panamá ante el desarrollo global. Proyecto UNESCO
Alemania. 1994.
CIENCIAS Nº 1, 2 Y 3, ESTUDIO DE LA NATURALEZA. CULTURAL
REY, LUIS CENTROAMERICANA. EDICIONES Y DISTRIBUCIONES S.A., MADRID, ESPAÑA.SEGUNDA
EDICIÓN 1985.
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN
IRMA DAVIS AURA

JOSÉ RODRÍGUEZ
ZOILA QUIJADA RODRÍGUEZNOBEL
HIDALGO MIRANDA
DOMICIANO ESTRADA LASSO
XENIA RODÍGUEZ
DIGNA HERRERA
LISSETH MIRANDA
ENILSA de SANTAMARÍA
312

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

VERSIÓN ACTUALIZADA 2014

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

Mgtra., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad de Panamá

Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas Computacionales –Universidad

Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá Profesora –

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA

1.1. Fines de la educación panameña

 Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria, el

 Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

 Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y colectiva.

 Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.

2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General

2.2 Objetivos de la Educación Básica General

2.3 Características de la Educación Básica General

 La Educación Básica General es democrática:

 La Educación Básica General es científica:

 Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.

2.4. Estructura de la Educación Básica General

2.4.1. La educación preescolar

1: Para menores de cuatro (4) años.2:

En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:

2.4.2. Educación primaria

2.4.3. Educación premedia

3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

4.1. Fundamento psicopedagógico

4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

4.1.2. Concepción de aprendizaje

1. Teorías conductistas y neoconductivistas.

4.2. Fundamento psicológico

4.3. Fundamento socioantropológico

4.4. Fundamento socioeconómico

5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

5.2. El modelo educativo

5.3. El enfoque en competencias

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 2: Pensamiento lógico matemático

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 3: Conocimiento e interacción con el mundo físico

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 5: Social y ciudadana

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 6: Cultural y artística

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 7: Aprender a aprender

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal