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PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
1
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
1.1.1
Introduccin
Si
preguntamos
a
la
gente
qu
es
la
psicologa,
seguramente
nos
diran
cosas
como:
La
psicologa
es
aplicar
test
para
conocer
el
coeficiente
de
inteligencia
de
los
individuos
o
los
rasgos
de
la
personalidad
de
alguien,
es
psicoanalizar
a
las
personas
para
conocer
los
traumas
ocultos
que
tiene
en
su
incons-
ciente
y,
de
este
modo
poder
curarlos,
sirve
para
diagnosticar
y
curar
las
enfermedades
mentales,
aplica
tcnicas
de
terapia
de
grupo,
realiza
pruebas
la
seleccin
de
personal
en
las
empresas,
tra-
ta
problemas
sexuales,
intenta
resolver
los
problemas
de
nios
difciles,
con
fracaso
escolar
o
con
conducta
inadaptada
en
la
familia,
con
los
compaeros
o
con
la
gente
en
general...
Aunque
todas
es-
tas
opiniones
son
vlidas,
no
definen
que
es
la
psicologa
sino
alguna
de
sus
mltiples
aplicaciones.
Qu
es
la
psicologa?
La
psicologa
es
una
ciencia
y
como
tal
utiliza
la
investigacin.
Cuando
se
aplica
un
test
o
una
terapia,
previamente
un
grupo
de
investigadores
ha
estudiado
la
validez
y
la
fiabilidad
de
dicha
herramienta.
Pero
esto
no
es
todo,
es
necesario
adems
poseer
una
serie
de
constructos[1]
teri-
cos
que
nos
definan
lo
que
vamos
a
medir
y
como
lo
vamos
a
hacer.
La
palabra
psicologa
procede
de
las
palabras
griegas
psyche
(mente,
alma,
espritu)
y
logos
(discurso
o
teora).
En
sentido
etimolgico,
la
palabra
psicologa
significa
teora
de
la
mente.
La
psicologa
en
sus
inicios,
al
independizarse
de
la
filosofa,
hecho
que
suele
situarse
en
1879
(fecha
de
la
fundacin
del
primer
laboratorio
de
psicologa
por
W.
Wunt),
poda
realmente
definirse
como
teora
o
ciencia
de
la
mente,
pero
poco
a
poco
esta
definicin
ha
ido
cambiando
y
actualmente
se
puede
afirmar
que
la
psi-
cologa
es
una
ciencia
que
intenta
construir
teoras
y
modelos
que
permitan
explicar,
predecir
y
con-
trolar
la
conducta
la
Psicologa
es
una
ciencia
que
intenta
construir
teoras
y
modelos
que
permitan
ex-
plicar,
predecir,
controlar
la
conducta
(Ballesteros
y
Garca,
1995)
y
los
procesos
mentales
(Grzib
&
Briales,
1996a)
aplicando
el
mtodo
,cientfico.
[1]
Constructo:
especie
de
concepto
que
representa
una
categorizacin
o
clasificacin
de
una
serie
de
hechos
bajo
un
nico
smbolo.
2
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
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PSICOSOCIALES
I
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Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
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CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
modo
concluyente
porque,
siempre
puede
aparecer
una
observacin
que
desconfirme
la
hiptesis.
Es-
ta
es
la
caracterstica
ms
importante
de
las
ciencias
empricas
y
es
que
siempre
son
probabilsticas.
El
cientfico
acumula
la
mayor
cantidad
posible
de
observaciones
sobre
los
casos
particulares
para
llegar
a
proponer
generalizaciones
o
leyes
de
carcter
general
a
partir
de
esas
observaciones.
Sus
conclusio-
nes,
por
tanto,
nunca
pueden
ser
totalmente
vlidas,
sino
ms
o
menos
probables.
No
obstante,
la
hiptesis
general
no
puede
ser
sometida
a
la
verificacin
experimental
por
lo
que
el
cientfico
tiene
que
deducir
de
su
hiptesis
general
un
caso
concreto
que
pueda
ser
comprobado
con
los
datos
empricos.
Es
decir,
formular
subhiptesis
a
partir
de
la
hiptesis
general.
Un
ejemplo
de
hiptesis
general
podra
ser
la
siguiente:
"S
los
individuos
se
frustran
entonces
des-
arrollan
agresividad",
los
conceptos
enunciados
en
esta
hiptesis
(frustracin
y
agresividad)
son
excesi-
vamente
genricos
por
lo
que
precisa,
para
que
sea
operativa,
formularlos
en
trminos
ms
concretos
de
tal
manera
que
se
puedan
medir.
De
esta
forma
el
contraste
de
hiptesis
generales
se
realiza
nor-
malmente
de
un
modo
indirecto,
mediante
la
deduccin
de
consecuencias
muy
concretas,
que
pode-
mos
verificar.
Siguiendo
con
el
ejemplo
anterior,
como
la
hiptesis
formulada
es
muy
genrica
y
no
puede
ser,
de
es-
te
modo,
sometida
a
contrastacin
emprica,
tenemos
que
definir
una
nueva
hiptesis
(subhiptesis)
ms
concreta,
donde
estn
operacionalizadas
las
variables
(planteadas
de
tal
forma
que
puedan
ser
medidas).
As
podramos
decir:
Si
se
frustra
a
los
sujetos
con
tareas
que
no
pueden
resolver
entonces
manifestarn
un
mayor
nmero
de
insultos
(agresin
verbal)
que
los
sujetos
que
no
tengan
que
reali-
zar
tareas
irresolubles.
5
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
6
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Por
el
contrario,
los
mtodos
no
experimentales
son
ms
naturales,
tienen
mayor
validez
externa,
pero
tienen
el
inconveniente
de
un
menor
control
de
las
variables
implicadas
y,
por
lo
tanto,
tienen
una
me-
nor
validez
interna.
Un
ejemplo
que
permita
entender
la
diferencia
entre
mtodo
no
experimental
y
experimental
puede
ser
el
siguiente:
Supongamos
que
queremos
comprobar
la
presunta
relacin
existente
entre
el
cncer
(variable
dependiente)
y
el
tabaco
(variable
independiente),
para
lo
cual
podemos
emplear
una
meto-
dologa
experimental
inyectando
diferentes
niveles
de
nicotina
(variable
independiente)
a
diversas
ra-
tas
de
laboratorio.
Transcurrido
un
tiempo,
comprobamos
los
efectos
producidos
(variable
dependien-
te).
Durante
el
tiempo
que
dure
el
experimento
controlamos
las
posibles
variables
extraas
que
pue-
dan
estar
afectando
al
resultado
final.
Pasado
un
tiempo,
si
observamos
que
las
ratas
a
las
que
se
ha
inyectado
un
cierto
nivel
de
nicotina
(variable
independiente)
contraen
el
cncer
(variable
dependien-
te),
en
nmero
significativamente
mayor
que
el
grupo
de
ratas
a
las
que
no
se
les
inyect
la
nicotina,
o
se
inyect
en
menor
cantidad,
se
puede
concluir,
con
un
alto
grado
de
probabilidad
(porque
hemos
controlado
las
posibles
variables
extraas
que
podan
haber
influido
en
el
resultado
final),
que
hay
una
relacin
causal
entre
las
dos
variables.
Es
evidente
que
en
el
caso
del
hombre
no
podemos
utilizar
la
misma
tcnica
experimental,
as
que
ahora
para
verificar
la
hiptesis
utilizamos
un
mtodo
no
experimental,
por
ejemplo
el
correlacional.
Podramos
empezar
haciendo
una
encuesta
con
el
fin
de
averiguar,
en
un
grupo
de
sujetos
previamen-
te
seleccionados
por
presentar
una
patologa
pulmonar
(ej.:
cncer
de
pulmn)
la
cantidad
de
cigarri-
llos
que
fuman
al
da.
Una
vez
conocido
ambos
datos,
la
incidencia
de
cncer
de
pulmn
y
el
nmero
de
cigarros
consumidos
al
da,
calcularamos
una
correlacin
para
saber
si
ambas
variables
(tabaco
y
cncer
de
pulmn)
estn
o
no
relacionadas
en
los
seres
humanos.
Ahora
bien,
el
que
estn
relaciona-
das
no
significa,
en
este
caso,
que
el
tabaco
sea
un
agente
causal,
nico
o
principal,
respecto
al
cncer
de
pulmn,
porque
ambas
variables
pueden,
a
su
vez,
estar
relacionados
con
una
tercera
variable
(ej.:
la
contaminacin
ambiental,
la
dotacin
gentica,
la
alimentacin,...)
que
es
la
que
lo
produce
o
ejerce
mayor
influencia.
7
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
8
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
1.1.2
Introduccin
El
trmino
psicologa
es
utilizado
por
primera
vez
en
el
s.
XV
por
Melanchton,
con
ocasin
de
unas
con-
ferencias
dadas
a
los
estudiantes
universitarios.
Entre
el
s.
XVI-XVII,
Goclenio
publica
el
primer
manual
que
lleva
el
ttulo
de
Psicologa
y
en
el
s.
XVIII
Wolff
incluy
a
la
psicologa
en
su
clasificacin
de
las
ciencias
(Beltrn-Llera,
1988).
En
el
s.
XIX,
cuando
Wundt
inaugura
en
1879
el
primer
laboratorio
de
psicologa
experimental,
la
psicologa
se
establece
como
ciencia
independiente.
Wilhelm
Maximilian
Wundt
(1832-1920)
Parece
existir
un
acuerdo
general
en
designar
a
Wundt
como
el
padre
de
la
psicologa
cientfica
(Grzib
&
Briales,
1996a)
(Ridruejo,
1996)
(Beltrn-Llera,
1988)
(Worchel
&
Shebilske,
1997)
(Ballesteros
&
Garca,
1995a),
y
ello
fundamentalmente
por
tres
razones:
1/
La
creacin
del
primer
laboratorio
de
psi-
cologa
experimental,
2/
la
publicacin
del
primer
tratado
de
psicologa
experimental
Grunzdzge
der
Physiologischen
Psychologie,
y
3/
la
creacin
de
la
primera
revista
especializada
de
psicologa
Phylo-
sophische
Studien.
9
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Tras
su
formacin
como
disciplina
independiente,
la
psicologa
tuvo
un
rpido
desarrollo,
diversifican-
dose
en
escuelas
que
suponen
enfoques
distintos
con
sus
propias
teoras,
tcnicas
metodolgicas
y
ob-
jeto
de
estudio.
Las
distintas
escuelas
surgen,
principalmente,
impulsadas
por
los
acontecimientos
his-
tricos
del
momento,
los
nuevos
descubrimientos
y
como
respuesta
a
otras
ya
existentes.
A
pesar
de
que
muchas
de
estas
escuelas
han
sido
criticadas
y
no
han
sido
capaces
de
explicar
la
totalidad
del
comportamiento
humano,
todas
han
aportado,
en
mayor
o
menor
medida,
un
amplio
conjunto
de
co-
nocimientos
cientficos,
muchos
de
ellos
vigentes
en
la
actualidad,
sobre
alguna
dimensin
de
la
com-
pleja
conducta
humana.
Entre
las
escuelas
cabe
destacar:
el
Estructuralismo,
el
Funcionalismo,
la
Ges-
talt,
el
Psicoanlisis,
la
Reflexologa
rusa,
el
Conductismo,
la
Psicologa
Cognitiva
y
el
Humanismo.
10
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Edward
B.
Titchener
(1867-1927)
William
James
(1842-1910)
John
Dewey
(1859-1952)
Wilhelm
Wundt
era
un
profesor
de
fisiologa
en
la
Universidad
alemana
de
Heidelberg
cuando
empez
a
interesarse
por
el
estudio
de
los
procesos
mentales.
Su
inters
por
el
estudio
de
la
mente
humana
le
llev
a
intentar
hacer
de
la
psicologa
una
ciencia
independiente.
Wundt
consider
la
mente
como
un
proceso
e
intent
buscar
su
estructura
elemental,
sus
elementos
bsicos
y
los
atributos
de
stos.
Segn
Wundt
el
objeto
de
estudio
de
la
psicologa
sera
el
estudio
ana-
ltico
de
la
mente
humana
y
para
conseguir
este
objetivo
propuso
como
mtodo
de
estudio
la
intros-
peccin
o
auto-observacin
analtica.
Por
otra
parte,
el
Funcionalismo
busca
descubrir
la
utilidad
de
la
conciencia,
es
decir,
de
las
funciones
o
procesos
psquicos.
En
lugar
de
preguntarse,
como
hizo
Wundt,
cmo
es
la
conciencia
y
de
qu
ele-
mentos
est
formada,
el
Funcionalismo
se
pregunt
para
qu
sirve
la
conciencia
y
cul
es
su
funcin.
Los
funcionalistas,
y
en
especial
W.
James
su
principal
representante,
se
basaron
fundamentalmente
en
la
teora
de
la
evolucin
de
Darwin
y
consideraron
que
los
procesos
mentales
cumplan
una
funcin
adaptativa
(Ballesteros
&
Garca,
1995a).
Hay
que
sealar
que
el
Estructuralismo
y
Funcionalismo
no
forman
parte
de
la
psicologa
objetiva
(co-
mo
lo
sern
la
Reflexologa
rusa
y
el
Conductismo),
ya
que
ambos
mantuvieron
como
objeto
de
estudio
la
conciencia
y
utilizaron
como
mtodo
de
estudio
la
introspeccin.
La
aportacin
principal
del
Estructuralismo
fue
conseguir
el
respaldo
cientfico
que
la
psicologa
necesi-
taba
para
convertirse
en
una
disciplina
cientfica
independiente.
Tambin
tuvo
un
mrito
indudable
el
descubrimiento
de
un
nuevo
mtodo
cientfico,
la
introspeccin,
con
todas
las
limitaciones
que
entra-
a
(Beltrn-Llera,
1988).
El
Funcionalismo
tuvo
una
fuerte
influencia
en
la
psicologa
americana.
Fue
un
sistema
ms
ambicioso
que
el
Estructuralismo
y
sirvi
para
abrir
nuevas
reas
dentro
de
la
psicologa
cientfica:
psicologa
dife-
rencial
y
psicologa
de
la
educacin
(Beltrn-Llera,
1988).
11
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
1.2.3
La
Gestalt
En
los
aos
veinte,
un
grupo
de
psiclogos
alemanes,
Max
Wertheimer
(1880-1943),
Kurt
Koffa
(1886-
1941)
y
Wolfgang
Khler
(1887-1967),
establecieron
un
nuevo
enfoque
de
la
psicologa,
la
Gestalt,
pa-
labra
alemana
que
significa
todo
(Worchel
&
Shebilske,
1997).
Max
Wertheimer
(1880-1943
Koffa
(1886-1941)
Wolfgang
Khler
(1887-1967)
Esta
nueva
escuela
rechaz
la
concepcin
atomista
de
la
psicologa
de
Wundt
y
del
asociacionismo
co-
mo
hiptesis
bsicas
explicativas
del
dinamismo
psquico
(Llor,
Abad,
Garca,
&
Nieto,
1995a)
(Llor,
Abad,
Garca,
&
Nieto,
1995a;
Llor,
Abad,
Garca,
&
Nieto,
1995a).
Para
la
Gestalt,
la
caracterstica
ms
importante
de
la
conciencia
es
su
aspecto
global,
su
organizacin
y
estructura.
Para
esta
Escuela,
la
mente
es
una
entidad
compleja
que
tiene
una
estructura,
donde
la
forma
destaca
sobre
el
fondo
y
el
todo
siempre
es
mucho
ms
que
la
suma
de
las
partes.
Los
representantes
ms
insignes
de
esta
Escuela
se
centraron
fundamentalmente
en
el
estudio
de
los
fenmenos
perceptivos
(Figura
1
y
2),
aunque
tambin
se
preocuparon
de
los
procesos
del
pensamien-
to
y
el
aprendizaje
(Ballesteros
&
Garca,
1995a).
Figura
1.
Figura
2.
12
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
1.2.4
El
Psicoanlisis
A
finales
del
s.
XIX
Freud
(18561939),
un
mdico
residente
en
Viena,
con
formacin
en
neuropatolo-
ga
y
neurologa
clnica,
propone
un
mtodo
nuevo
para
explicar
la
neurosis.
El
Psicoanlisis
nace
como
terapia
o
tratamiento
de
la
enfermedad
y
termina
convirtindose
en
teora
psicolgica.
Sigismund
Schlomo
Freud
(18561939)
Entender
la
teora
y
tcnicas
psicoanalticas
es
complicado,
dadas
las
numerosas
versiones
que
existen.
De
hecho
durante
las
dcadas
que
Freud
realiz
sus
escritos,
elabor
y
alter
continuamente
su
posi-
cin,
por
lo
que
la
formulacin
original
del
Psicoanlisis
fue
significativamente
diferente,
en
muchos
aspectos,
de
las
ideas
que
expuso
al
final
de
su
prolfica
carrera
profesional
(Baker,
1988)
Pero
aun
as,
Freud
mantuvo
el
Psicoanlisis
fiel
a
sus
propias
concepciones
mientras
vivi,
no
tolerando
que
ningn
analista
violara
el
paradigma,
como
resultado
el
Psicoanlisis
experiment
un
cisma
tras
otro
durante
su
vida
(Leahey,
1987b).
Freud
consigui
fundar
un
movimiento
psicolgico
y
psicoteraputico
que
hoy
pervive
en
asociaciones
y
revistas
psicoanalticas,
que
nunca
se
han
fusionado
con
las
asociaciones
de
psicologa
general,
ni
con
sus
publicaciones
(Leahey,
1987b).
Aunque
las
ideas
de
Freud
continan
ejerciendo
considerable
influencia
dentro
del
rango
de
pensa-
miento
psicoanaltico
y
el
Psicoanlisis
clsico
sigue
siendo
empleado
en
la
prctica
clnica,
han
apare-
cido
diversas
subdivisiones
a
partir
del
Psicoanlisis
creado
por
Freud.
En
la
actualidad
es
difcil
deter-
minar
donde
termina
una
rama
del
Psicoanlisis
y
comienza
otra,
pero
se
puede
simplificar
diciendo
que
en
el
Psicoanlisis
contemporneo
se
han
desarrollado
tres
tradiciones
distintas
de
actividad
con-
ceptual
y
clnica:
la
tradicin
neofreudiana,
la
tradicin
analtica
del
Yo,
incluyendo
la
teora
de
las
rela-
ciones
objetales,
y
por
ltimo
la
psicoterapia
psicoanaltica,
la
ms
integradora
y
pura
de
la
tradicin
clnica,
tambin
llamada
psicoterapia
orientada
en
el
insight
o
psicoterapia
psicodinmica
(Baker,
1988).
13
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
La
llegada
del
Psicoanlisis
tuvo
una
gran
influencia
sobre
la
prctica
de
la
psicoterapia.
Antes
del
Psi-
coanlisis,
para
el
tratamiento
de
las
enfermedades
mentales
se
utilizaban
mtodos
basados
explcita-
mente
en
aconsejar
al
paciente
o
en
la
sugestin.
El
Psicoanlisis,
sin
embargo,
situ
el
tratamiento
dentro
de
un
complejo
marco
teraputico
que
explicaba
el
desarrollo
de
la
conducta
y
proporcionaba
unas
directrices
teraputicas
(Kazdin,
1983a).
Freud
opinaba
que
el
origen
de
los
sueos,
los
actos
fallidos,
las
resistencias
a
la
terapia,
las
neurosis...
radicaba
en
las
ideas
reprimidas.
La
hiptesis
de
lo
reprimido
era
la
piedra
angular
del
Psicoanlisis.
14
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Explic
la
neurosis
como
un
mecanismo
psicolgico
provocado
por
una
situacin
de
conflicto
psquico,
debido
a
la
oposicin
de
sentimientos
o
deseos
contrapuestos.
El
sntoma
apareca
como
solucin
al
conflicto
al
negar
el
problema
a
nivel
consciente.
El
objetivo
del
tratamiento
psicoanaltico
era
proporcionar
al
paciente
un
conocimiento
comprensivo
de
los
procesos
inconscientes
que
motivaban
su
conducta.
Se
utilizaban
varias
tcnicas
para
poner
al
descubierto
los
procesos
inconscientes,
entre
las
que
se
encontraban:
la
interpretacin
de
los
sueos
y
de
los
actos
fallidos
(olvidos,
confusiones,
pequeos
errores...)
y
la
asociacin
libre.
La
libre
asociacin
se
dirige
hacia
el
descubrimiento
de
experiencias
tempranas
reprimidas.
Esto
se
consegua
pidiendo
al
sujeto
que
relatase
todo
aquello
que
espontneamente
se
le
pasaba
por
la
cabe-
za.
Freud
pensaba
que
los
recuerdos
estaban
asociados
dentro
de
la
mente
y
que
sacando
a
la
superfi-
cie
de
la
conciencia
uno
de
ellos,
por
asociacin
irn
saliendo
todos
los
dems
hasta
que
sala
aquella
idea
que
era
la
causa
de
los
sntomas
neurticos.
A
travs
de
la
libre
asociacin
el
terapeuta
y
el
pa-
ciente
lograban
una
comprensin
consciente
de
la
conducta
actual.
Freud
llam
insight
a
esta
com-
prensin
consciente
y
crey
que
el
insight
daba
lugar
a
un
alivio
de
los
sntomas
neurticos
(Baker,
1988).
Freud
describi,
tambin,
la
importancia
y
el
papel
de
la
relacin
entre
el
analista
y
su
paciente.
Pos-
tul
que
el
paciente
durante
el
proceso
teraputico,
proyectaba
sobre
el
analista
aspectos
cruciales
de
su
experiencia
con
figuras
importantes
de
su
propia
historia,
lo
cual
permita
la
reaparicin
de
los
con-
flictos
y
experiencias
significativas
de
su
desarrollo.
A
este
proceso
lo
denomin
transferencia.
15
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Figura
1.
Figura
2.
Otros
tests
importantes
dentro
de
este
grupo
son:
el
test
de
apercepcin
temtica
de
Murray
(TAT)
(Figu-
ra
2)
y
el
test
de
la
familia.
El
examen
diagnstico
y
uso
de
tcnicas
proyectivas
alcanz
su
auge
durante
la
dcada
de
los
40
y
50.
Las
crticas
a
la
fiabilidad
y
validez
de
las
tcnicas
proyectivas
comenzaron
en
los
aos
50
y
an
continan.
16
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Ivan
M.
Sechenov
(1829-1905)
Ivan
P.
Pavlov
(1849-1936)
Vladimir
M.
Bechterev
(1857-1927)
A
travs
de
la
investigacin
emprica
del
sistema
nervioso
llegaron
a
interesarse
en
temas
estrecha-
mente
vinculados
al
objeto
de
estudio
de
la
psicologa.
Por
entonces,
la
psicologa
confiaba
en
explica-
ciones
subjetivas
de
la
conducta
ms
que
en
los
mtodos
cientficos
objetivos.
La
contribucin
ms
im-
portante
de
los
fisilogos
rusos
consisti
en
sus
interpretaciones
estrictamente
mecanicistas,
tanto
de
los
procesos
subjetivos
como
de
la
conducta
manifiesta.
Lo
que
los
fisilogos
rusos
hicieron
fue
aplicar
los
mtodos
objetivos
de
la
fisiologa
a
los
problemas
de
la
psicologa
(Kazdin,
1983b).
17
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
1.2.6
El
Conductismo
Las
dificultades
a
la
hora
de
estudiar
la
mente
y
las
aportaciones
de
otras
ciencias
van
a
favorecer
la
aparicin
de
un
nuevo
paradigma[1],
el
Conductismo,
cuya
regla
principal
es
atenerse
a
lo
objetivo,
lo
observable,
rechazando
todo
aquello
que
no
pueda
ser
medido
y
observado.
Por
este
motivo
rehsa,
tambin,
el
estudio
de
la
mente
y
en
su
lugar
propone
la
conducta
manifiesta,
la
cual,
considera
que,
es
susceptible
de
observacin
y
medicin.
En
la
evolucin
del
Conductismo
pueden
distinguirse
dos
etapas:
el
Conductismo
clsico,
vinculado
a
la
figura
de
Watson,
que
se
mantuvo
hasta
1930,
y
el
Neoconductismo,
movimiento
posterior,
asociado
a
un
gran
nmero
de
tericos
(Leahey,
1987a).
John
B.
Watson
(18781958)
[1]
Paradigma:
Matriz
disciplinar
que
incluye
desde
creencias
y
preconcepciones,
hasta
descripciones
aceptadas
por
la
co-
munidad
cientfica:
tipos
de
problemas
que
se
deben
plantear,
instrumentos,
modelos
tericos
y
aplicaciones
(Vega,
1989).
18
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Watson
afirmaba
que
el
campo
de
estudio
propio
de
la
psicologa
era
la
conducta
manifiesta
(Kazdin,
1983b).
Concretamente,
la
psicologa
deba
estudiar
una
serie
de
estmulos
ambientales
(E)
y
las
res-
puestas
(R)
que
ellos
evocaban.
Otra
de
sus
propuestas
fue
que
la
introspeccin
como
mtodo
de
"ob-
servacin"
psicolgica
deba
abandonarse,
puesto
que
no
permita
el
estudio
objetivo
de
la
conduc-
ta
(Kazdin,
1983b).
En
lugar
de
estudiar
la
introspeccin,
el
psiclogo
deba
evaluar
la
conducta
casi
de
la
misma
forma
como
lo
haba
hecho
(y
con
xito)
los
experimentadores
animales.
Watson
sugera
que
el
mtodo
del
reflejo
condicionado
elaborado
por
Pavlov
(Figura
1)
y
Bechterev
poda
sustituir
a
la
in-
trospeccin
y
consolidar
a
la
psicologa
como
una
ciencia
objetiva.
Figura
1.
19
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Una
vez
formulado
el
paradigma
empiezan
tambin
a
surgir
las
anomalas,
elementos
que
no
pueden
ser
explicados
adecuadamente
con
la
formulacin
terica
inicialmente
aceptada.
Una
de
estas
defi-
ciencias
es
el
hecho
que
muchas
conductas,
objeto
de
inters
para
los
psiclogos,
no
pueden
ser
en-
tendidas
simplemente
como
estmulos
y
respuestas,
hay
algo
ms
que
Watson
haba
dejado
fuera
del
campo
de
estudio
de
la
psicologa,
y
que
constituyen
aspectos
fundamentales
a
la
hora
de
explicar
la
conducta,
como
la
propositividad
y
los
procesos
mentales.
Para
salvar
esta
y
otras
deficiencias
que
iban
apareciendo
se
introdujeron
una
serie
de
correcciones
al
paradigma
con
la
finalidad
de
poder
jus-
tificar
estas
limitaciones.
Pero,
llega
un
momento
en
el
que
el
cmulo
de
deficiencias
es
tal
que
surge
la
crisis
dentro
del
Conductismo,
como
consecuencia
aparece
un
nuevo
enfoque,
el
Neoconductismo,
movimiento
dentro
del
Conductismo,
capaz
de
dar
otra
explicacin.
1.2.6.2
El
Neoconductismo
Alrededor
de
la
dcada
de
los
30,
surge
un
nuevo
enfoque
dentro
del
Conductismo,
que
aunque
acep-
tando
las
tesis
watsonianas
de
la
conducta
como
objeto
de
investigacin
psicolgica,
y
las
tcnicas
ex-
perimentales
objetivas
como
mtodo
cientfico,
someti
el
resto
de
la
teora
a
revisin.
Este
nuevo
en-
foque,
hoy
da
conocido
como
Neoconductismo,
adquiri
caractersticas
propias
que
lo
diferenci
del
Conductismo
radical
de
Watson
(Ballesteros
&
Garca,
1995a).
El
Neoconductismo
intent
superar
las
deficiencias
que
aparecan
al
explicar
la
conducta
como
estmu-
lorespuesta,
para
ello
aadi
una
serie
de
variables
intermedias,
no
directamente
observables,
entre
el
estmulo
y
la
respuesta.
Estas
variables
intermedias
hacan
referencia,
principalmente,
a
procesos
fi-
siolgicos.
El
Neoconductismo
permaneca
estrechamente
vinculado
a
la
teora
ER
y
de
hecho
elabor
detalla-
das
explicaciones
tericas,
con
niveles
mltiples
de
variables
intermedias,
para
enfrentarse
a
fenme-
nos
que
podran
haberse
abordado
mejor
si
se
hubieran
aceptado
otro
tipo
de
variables,
las
variables
cognitivas.
Conforme
transcurre
el
tiempo,
en
la
evolucin
del
pensamiento
conductista
se
va
observando
un
inte-
rs
creciente
por
temas
que
hasta
entonces
haban
sido
ignorados:
el
pensamiento,
la
percepcin
y
los
procesos
motivacionales
complejos.
En
general,
los
psiclogos
conductistas
van
perdiendo
el
pudor
a
dedicarse
a
reas
especficas
de
investigacin
que
anteriormente
no
se
consideraban
cientficas.
20
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
21
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Edward
Lee
Thorndike
(1874-1949)
Burrhus
Frederic
Skinner
(1904-1990)
[1]
Pavlov.
Fisilogo
ruso.
Premio
Nobel
de
Medicina,
1904,
por
la
investigacin
acerca
del
funcionamiento
de
las
glndulas
di-
gestivas.
22
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Figura
1.
Figura
2.
Lo
que
resulta
sorprendente
es
que
Pavlov
lograra
que
los
perros
dieran
esta
misma
respuesta
fisiol-
gica,
la
salivacin,
ante
un
estimulo
neutro
que
inicialmente
no
produca
esta
respuesta.
Este
estmulo
neutro
era
el
sonido
de
un
timbre
(Fbregas
&
Garca,
1995).
El
procedimiento
fue,
aproximadamente,
el
siguiente:
cada
vez
que
se
le
daba
alimento
(EI)
al
perro,
hacia
sonar
un
timbre
(EC).
Despus
de
repetidas
asociaciones
entre
estos
dos
estmulos,
comida
(EI)
y
sonido
del
timbre
(EC),
comprob
que
el
perro
salivaba
(RC)
con
la
sola
presentacin
del
sonido
del
timbre.
Esto
significaba,
que
el
organismo
del
animal
haba
aprendido
a
emitir
la
respuesta
de
saliva-
cin
(RC),
ante
un
estimulo,
inicialmente
neutro,
diferente
(EC)
del
natural.
A
este
proceso
de
aprendi-
zaje
es
a
lo
que
se
denomin
condicionamiento
clsico.
En
el
caso
del
experimento
de
Pavlov
el
estmulo
era
positivo,
pero
tambin
se
puede
producir
condi-
cionamiento
clsico
con
un
estmulo
negativo
o
aversivo.
Vladimir
Bechterev
(1857-1927)
emple
un
mtodo
esencialmente
igual
al
del
experimento
de
Pavlov,
pero
en
lugar
de
un
estmulo
positivo,
utili-
z
uno
aversivo
(Figura
2).
Un
estmulo
neutro,
sonido
(EC)
se
hizo
seguir
de
una
descarga
elctrica
(EI)
en
una
de
las
patas
delanteras
del
perro.
El
sonido
no
tuvo
inicialmente
ningn
efecto
sobre
la
conduc-
ta
del
perro,
mientras
que
la
descarga
suscitaba
siempre
una
respuesta
de
flexin
(RI).
Sin
embargo,
despus
de
sucesivos
emparejamiento,
la
respuesta
de
flexin
de
la
pata
(RC)
apareci
tambin
ante
el
sonido
solo.
En
este
caso
tambin
se
produjo
un
condicionamiento,
un
estmulo
inicialmente
neutro
fue
capaz
de
producir
una
determinada
respuesta,
pero
a
diferencia
del
experimento
de
Pavlov
el
est-
mulo
utilizado
para
provocar
condicionamiento
fue
aversivo,
una
descarga
elctrica.
23
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Figura
1.
24
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
En
el
condicionamiento
operante,
igual
que
en
el
clsico,
el
estmulo
utilizado,
para
producir
aprendi-
zaje,
puede
ser
positivo
o
aversivo.
Un
ejemplo
de
condicionamiento
instrumental
aversivo
consiste
en
administrar
al
animal,
a
travs
de
una
rejilla
situada
en
el
suelo
de
la
jaula,
una
descarga
elctrica
que
el
animal
puede
interrumpir
apretando
una
pequea
palanca
que
sobresale
de
una
de
las
paredes
de
la
jaula.
Al
principio,
el
animal
salta
violentamente
intentando
escapar
de
la
descarga
y,
como
en
el
ex-
perimento
de
Thorndike,
en
algn
momento
golpea
la
palanca
(que
interrumpe
la
descarga).
Tras
un
corto
perodo
de
tiempo,
el
proceso
vuelve
a
repetirse
y
se
observa
que
a
medida
que
avanza
el
entre-
namiento
el
animal
aprende
a
interrumpir
la
descarga
inmediatamente
despus
de
su
presentacin.
La
respuesta,
al
igual
que
en
el
caso
anterior,
es
instrumental
para
escapar
de
la
descarga
dolorosa.
25
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
26
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
1.2.8
El
Humanismo
En
los
aos
cincuenta
y
sesenta,
por
sealar
una
fechas
meramente
indicativas,
se
produce
la
coinci-
dencia
de
una
serie
de
aportaciones
provenientes
de
distintos
campos
de
la
psicologa
de
la
personali-
dad,
de
la
psicologa
social
y
de
la
clnica,
en
la
que
se
reivindica
la
importancia
del
estudio
de
la
perso-
na
en
cuanto
ser
humano
y
se
critica
a
todo
cientificismo
exacerbado.
El
movimiento
humanista,
as
creado,
rechaza
la
visin
freudiana
del
hombre
por
considerarla
excesi-
vamente
pesimista
y
mecanicista.
No
creen
que
las
personas
estn
dirigidas
por
deseos
inconscientes
de
destruccin,
argumentando
que
los
individuos
son
bsicamente
buenos.
Tambin
enfatiza
el
aspec-
to
creativo
de
las
personas
para
encontrar
su
verdadero
potencial.
Asimismo,
rechazan
la
idea
conduc-
tista
de
que
la
conducta
humana
se
reduce
a
estmulos
y
respuesta
observables
argumentando
que
son
los
sentimientos,
los
pensamientos
y
los
deseos
lo
que
hace
a
la
gente
nica
(Worchel
&
Shebilske,
1997).
Entre
sus
principales
representantes
cabe
citar
a:
Gordon
Allport
(1897-1967),
Carl
Rogers
(1902-1987)
y
Abraham
Maslow
(1908-1970).
Gordon
Allport
(1897-1967)
Carl
Rogers
(1902-1987)
Abraham
Maslow
(1908-1970)
27
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
28
CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros
Liebert,
R.,
&
Neale,
J.
(1984).
Visin
general.
In
R.
Liebert,
&
J.
Neale
(Eds.),
Psicologa
general
(pp.
13-42).
Mxico:
Limusa.
Llor,
B.,
Abad,
M.
A.,
Garca,
M.,
&
Nieto,
J.
(1995a).
Aproximacin
histrica.
tendencias
doctrinales
en
ciencias
psicosociales.
In
B.
llor
(Ed.),
Ciencias
psicosociales
aplicadas
a
la
salud
(pp.
9-21).
Madrid:
Interamericana.
Llor,
B.,
Abad,
M.
A.,
Garca,
M.,
&
Nieto,
J.
(1995b).
Mtodo
de
investigacin
en
ciencias
psicosociales.
In
B.
Llor
(Ed.),
Ciencias
psicosociales
aplicadas
a
la
salud
(pp.
33-39).
Madrid:
Interamericana.
Ridruejo,
P.
(1996).
La
psicologa
mdica:
Introduccin.
In
P.
Ridruejo,
A.
Medina
&
J.
L.
Rubio
(Eds.),
Psicologa
mdica
(pp.
3-21).
Madrid:
McGraw-Hill/Interamericana.
Tarpy,
R.
(1989).
Condicionamiento
instrumental.
In
R.
Tarpy
(Ed.),
Principios
bsicos
del
aprendizaje
(pp.
63-104).
Madrid:
Debate.
Vega,
M.
(1989).
Introduccin
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