Cuaderno Lineamientos (1) .ICC - MMC PDF

Ileana Cid Capetillo 1
Mara de los ngeles Mrquez
1. Lineamientos generales para la elaboracin de trabajos de investigacin.
Ileana Cid Capetillo.
El presente documento tiene como finalidad plantear un conjunto de criterios

mnimos y formales en materia de tcnicas de investigacin documental, con el
objetivo de ayudar a los alumnos que se encuentran elaborando trabajos de
investigacin.
1.1. El proyecto de investigacin
Con base en la prctica y tomando en consideracin los requisitos que se

piden en la Coordinacin para el registro del proyecto de tesis profesional, todo
proyecto de investigacin debe contener los siguientes apartados:
Delimitacin del tema

Planteamiento del problema
Justificacin
Hiptesis
Esquema
Bibliografa
1.1.1. Delimitacin del tema.
El alumno debe tomar en consideracin que no es lo mismo buscar la

denominacin ms adecuada para su investigacin que delimitar el universo
que pretende estudiar.
Parte de la delimitacin de un tema surge de la respuesta a algunas
preguntas bsicas como qu quiero estudiar? qu aspectos de este problema
debo abordar? es necesario darle una ubicacin histrica precisa?, si es as,
qu periodo abarca?.
Para delimitar el tema, el alumno debe evaluar previamente cules son
las caractersticas del trabajo: no es lo mismo escribir un libro que una tesis
profesional, un artculo, un ensayo o un trabajo breve de investigacin (es el
caso de aquellos que se solicitan semestralmente para aprobar un curso).
Dependiendo del tipo de trabajo que queremos o debemos elaborar, nos
plantearemos no slo su extensin sino incluso qu tanto podemos profundizar
en el tema. Asimismo debemos tener conciencia del tiempo de que
dispondremos para realizar el estudio, lo cual puede modificar nuestras
primeras intenciones, pues no cabe duda que entre extensin, profundidad y
tiempo hay una relacin estrecha.
La delimitacin del tema debe presentarse de manera sumamente breve
(sinttica)... con un prrafo pequeo es suficiente.
1
Lineamientos Generales para la Elaboracin de Proyectos de Investigacin 2
Y para la Redaccin.
UNAM, FCPyS, Mxico. ISBN 968-36-7491-7
1.1.2. Planteamiento del problema.
Esta parte del proyecto nos permite explicar (sobre todo a

nosotros mismos) el tema que vamos a desarrollar, los aspectos que abarca, su
ubicacin tanto en el tiempo como en el espacio.
Aqu podemos extendernos aclarando el universo que buscamos
desentraar. El planteamiento del problema podra compararse con los planos
que un arquitecto elabora previo a la construccin de una obra. Para contar con
unos planos funcionales que le permitan que su edificacin cumpla con las
expectativas planteadas debe tomar en consideracin el terreno sobre el cual se
va a edificar, las caractersticas del suelo, su extensin; pero tambin debe ser
consciente de qu tipo de construccin va a realizar, porque de ello dependern
desde las caractersticas de los cimientos que requiere hasta los materiales que
va a necesitar.
En nuestro caso, en el planteamiento del problema bosquejamos la obra
que vamos a realizar. Es aqu donde definimos el punto del cual partimos y
prevemos el punto al cual queremos llegar.
El planteamiento del problema debe ser sistemtico, intentando presentar
con orden el camino que seguiremos para alcanzar el objetivo final. Aqu se
incluyen nuestros argumentos principales, los elementos que nos permitirn
sustentarlos y la manera como se van a ir abordando.
Para la elaboracin del planteamiento del problema, es recomendable
que decidamos si nuestro estudio es de tipo deductivo, es decir si su
presentacin parte de lo ms general y concluye con lo ms especfico o
particular, o es, por el contrario, de tipo inductivo.
Esta parte del proyecto podra tener una extensin aproximada de entre 2
y 5 cuartillas (dependiendo del tipo de trabajo que vamos a realizar).
1.1.3. Justificacin.
Es necesario hacer explcita cul es la importancia del estudio que vamos

a realizar, sobre todo resaltando el inters que presenta para nosotros mismos,
pero tambin para la comunidad de la que formamos parte e, incluso, para el
desarrollo del conocimiento en general y de la disciplina en particular.
La justificacin puede tener una extensin mnima de una cuartilla y
mxima de tres.
1.1.4. Hiptesis.
Quiz la definicin ms sencilla sobre hiptesis es "la respuesta tentativa

que damos a una pregunta". No cabe duda de que el proceso de construccin,
revisin y actualizacin del conocimiento inicia con las interrogantes sobre la
naturaleza, las causas, los efectos o las correlaciones de un fenmeno,
2
acontecimiento o problema respecto a otros, inmersos en un rea de la realidad

socio-poltica y econmica, en nuestro caso, especficamente, internacional.
Las preguntas iniciales que nos planteamos son una gua para empezar
la indagacin pero para la elaboracin del estudio debemos ofrecer una
respuesta tentativa que se comprobar o negar (disprobar) cuando lo
concluyamos.
La hiptesis tiene la virtud de que nos permite reconocer los limites de
nuestro estudio, puesto que nos indica de dnde partimos y a dnde queremos
llegar. En pocas palabras, aqu hacemos explcito lo que nos proponemos
demostrar.
Dado el estado actual del desarrollo de las Ciencias Sociales, es difcil
que identifiquemos un tema de estudio absolutamente novedoso sobre el que
no se haya dicho nada antes. Pero la posible originalidad se puede lograr
respecto al enfoque, la perspectiva, la alternativa de solucin o su interconexin
con otros temas, es decir: la hiptesis que queremos demostrar.
Ahora bien, el hecho de que consideremos que se trata de una respuesta
tentativa no significa que propongamos una idea absolutamente especulativa.
Por el contrario, para formular una hiptesis se requiere conocer
suficientemente el problema que nos preocupa, as como la realidad en la que
se encuentre inmerso, a partir de la cual se debe intentar ofrecer una primera
explicacin que deber ser argumentada y sustentada a lo largo de la
exposicin.
Generalmente encontramos que lo que hemos llamado genricamente
"hiptesis", incluye varias de ellas: una general y otras derivadas o
correlacionadas. Por lo tanto, es importante hacerlas explcitas desde el
principio, aunque evitando caer en el extremo de las particularidades al infinito,
presentando sobre todo las que son relevantes.
1.1.5. Esquema.
El esquema es la presentacin formal de las partes que comprender el

estudio: el capitulado, el cual -en esta etapa- es tentativo, puesto que a lo largo
de la realizacin del trabajo podrn hacerse ajustes y modificaciones, como
consecuencia, sobre todo de un mayor conocimiento y comprensin del
problema. Es recomendable, para que el alumno tenga una mayor claridad
sobre cmo va a desarrollar su investigacin, que haga un pequeo ejercicio de
reflexin e intente dar respuesta a algunas preguntas centrales, como son:
El qu - Esta pregunta tiene que ver con la definicin del prolegmeno
que nos ocupa, sus lmites y los elementos colaterales que estamos obligados a
considerar. En este rubro cabra una pregunta derivada, que es "el dnde",
relativa al marco contextual o la ubicacin geogrfica, espacial y/o cronolgica
del problema que nos ocupa.
El para qu - De alguna manera ya se cuenta con una respuesta
aproximada a esta cuestin en la parte de la justificacin del proyecto; de lo que
3
Y para la Redaccin.
se trata es de tomar conciencia de cul es el inters, la importancia o la
finalidad del estudio.
El con qu - Donde entraran varias consideraciones referentes a los

recursos con que contamos, tanto en materia de informacin (bibliografa, datos,
argumentos), como, en trminos ms metodolgicos, el instrumental o las
herramientas terico-metodolgicas que nos permitirn dar ms consistencia a
nuestra argumentacin.
El cmo - Nos referimos aqu a la ruta metodolgica que hemos elegido y
que deber respetarse a lo largo de todo el trabajo para alcanzar la congruencia
y la sistematizacin adecuadas.
El cundo - Es importante que asumamos los plazos perentorios con que
contamos. El factor tiempo puede ser determinante para alcanzar nuestros
objetivos, por lo tanto, podra hacerse un cronograma y proponerse cumplirlo en
la medida de lo posible.
Para la elaboracin del esquema es conveniente utilizar el sistema
decimal, pues ste nos ofrece muchas ventajas: es lgico, prctico, de fcil
aplicacin, ilimitado, nos permite organizar el desarrollo del trabajo de manera
ptima, y responde incluso a cuestiones estticas, ya que propicia una mejor
apariencia debido a su claridad y limpieza. Por el contrario, no se recomienda el
uso simple o combinado de nmeros romanos o de letras (maysculas o
minsculas), ni mezclarlos con el sistema decimal, ya que esto es poco prctico
y dificulta una correcta sistematizacin.
El esquema incluye: introduccin, capitulado, conclusiones y bibliografa;
slo el capitulado lleva numeracin. Para la denominacin de los apartados es
conveniente utilizar enunciados unimembres (frases), breves, claros, en sentido
afirmativo y evitando adjetivos que califiquen desde antes lo que plantearemos
en el texto pero con pruebas y argumentos.
Hay una diferencia substancial entre un esquema lgico y otro ilgico.
Para alcanzar el primero debemos evitar el uso mezclado de enunciados
afirmativos, negativos e interrogativos, e incluso unos muy breves con otros muy
largos.
Nunca se deben utilizar subrayados, negritas o cursivas en los
enunciados de los captulos para resaltarlos (ya el nmero entero indica
captulo, no es necesario insistir). Tampoco se debe anteponer la palabra
"captulo", de la misma manera como no le ponemos "subcaptulo" o "acpite" a
los otros apartados.
La divisin de los captulos, subcaptulos y acpites debe ser por lo
menos en dos partes. Por un principio de lgica elemental, no podemos dividir
el todo en una sola parte.
En el sistema decimal, el nmero entero indica captulo; el primer decimal
indica subcaptulo y el segundo, acpite y as sucesivamente. Un ejemplo es el
siguiente:
4
Tema
Introduccin.
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
Conclusiones.
Bibliografa.
5
Y para la Redaccin.
Como podr notarse, los captulos (nmeros enteros) se alinean en el
margen izquierdo, mientras que los subcaptulos (primer decimal) se alinean
tres golpes de mquina adentro y los acpites ocho. Esta alineacin con
respecto al margen debe respetarse en el interior del texto.
1.1.6. Fuentes de Informacin (o Bibliografa).
Todo proyecto debe incluir una bibliografa inicial sobre el tema. El

nmero de los textos puede variar pero se recomienda que haya una proporcin
lgica entre los diferentes temas, problemas o elementos que se desarrollan
(sealados en el capitulado).
Hemos dicho antes que el tipo de trabajo que nos proponemos realizar
determina cada uno de los apartados del proyecto y lo mismo sucede con la
bibliografa. Si se trata de una tesis, lo adecuado sera incluir un mnimo de 5 a
8 libros, 3 a 7 artculos y los documentos pertinentes.
Para la especialidad de Relaciones Internacionales, adems de los libros
especializados en el tema, hay una serie de revistas que deberan ser
consultadas por todos los estudiantes. De manera especial se recomienda la
revisin de los ndices de las revistas Relaciones Internacionales (de la
Coordinacin de Relaciones Internacionales de la FCPyS), Foro Internacional
(de El Colegio de Mxico), Comercio Exterior (de Bancomext) y Poltica Exterior
(del Instituto Matas Romero de Estudios Diplomticos).
Quiz, en este apartado sera ms correcto hablar de fuentes pues la
bibliografa nos remite solamente a los libros consultados. En la actualidad, las
fuentes de informacin para la elaboracin de un trabajo de investigacin son
muy variadas; haremos un repaso de las ms utilizadas:
Libros (Bibliografa)
Revistas (Hemerografa)
Peridicos (Hemerografa)
Documentos
Entrevistas
Medios Electrnicos (Internet, p. ejm)
Aunque todo estudiante de la licenciatura debiera utilizar adecuadamente

las tcnicas de investigacin documental, vale la pena sealar las
caractersticas de la ficha bibliohemerogrfica.
* La ficha bibliogrfica (libros), debe contener los siguientes datos:

-Nombre del Autor. En las notas de pe de pgina se indica empezando
por el nombre, mientras que en la bibliografa se ponen primero los apellidos -
sto tiene una razn de ser: la relacin bibliogrfica se ordena alfabticamente,
en cambio en las notas de pe de pgina se presentan "por orden de aparicin"-;
ni los nombres ni los apellidos del autor se escriben con mayscula cerrada, ni
6
con negritas ni con cursivas. Adems, cuando se citen varias obras del mismo
autor, en cada una de ellas debe repetirse su nombre completo y no poner
rayas u otros signos ininteligibles. Punto.
Cuando la obra no registra un autor personal, se pondr en su lugar las
siglas de la institucin auspiciadora o responsable, o bien de la editorial, pero
nunca deben dejarse espacios en blanco, ya que no puede haber obra sin autor.
-Ttulo del libro, subrayado. Aqu es necesario aclarar que el ttulo de la
publicacin debe presentarse tal como aparece en la portada, respetando tanto
el idioma como los subttulos. El subrayado debe ser simple: si se prefiere la
lnea debe usarse siempre igual, pero tambin puede sustituirse (aqu s) por
negritas, cursivas, o por otro tipo de letra que resalte el ttulo, pero siempre
igual. Tampoco en este caso se permite mayscula cerrada.Punto.
-Nombre del traductor (si lo hay), antecedido por la contraccin Traduc.
Este dato es importante no slo por el hecho de que quien traduce una obra
ofrece su propia interpretacin, sino tambin porque por razones de tica
profesional debemos dar el crdito correspondiente. No es necesario poner el
nombre del traductor empezando por apellidos. Coma.
-Editorial. Cuando el nombre de la compaa lo requiera, se antepondr
la contraccin Ed., pero cuando en l ya est incluido se hace innecesario
repetir. La editorial puede ser una empresa privada, puede ser una institucin
universitaria o una dependencia de gobierno, lo que nos interesa consignar es
qu ente es responsable de la edicin. Coma.
-Lugar de edicin. Por cuestiones de costumbre se indica solamente la
ciudad en donde se public la obra. En el mundo editorial hay un nmero
limitado de capitales que destacan por su produccin: Barcelona, Madrid,
Buenos Aires, Bogot, Mxico, Nueva York, etc. Coma.
-Nmero de edicin. Solamente se indicar a partir de la segunda -
cuando es la primera no es necesario ponerla-, el dato se debe consignar de
manera abreviada acompaado de la contraccin ed. (2a. ed., p. ejm.). Cuando
son reimpresiones, jams se indican. Esto es as porque cada nueva edicin de
un libro supone su revisin, correccin o modificacin, mientras que las
reimpresiones son exactamente iguales. Coma.
-Fecha de la publicacin. Generalmente se seala slo el ao, pero
cuando en un mismo ao hay dos o ms ediciones, entonces si se indicar el
mes. Coma.
-Pginas. En el caso de la relacin bibliogrfica se indica el nmero total
de pginas de un libro, no slo las que se van a utilizar en el estudio, para
consignarlas utilizamos la abreviacin pp. despus del nmero (p. ejm. 347 pp.).
En la notas de pe de pgina, se debe sealar nicamente la o las pginas de la
cita precisa y las abreviaciones p. y pp. anteceden al nmero. Punto.
Ejemplo:
Folberg, Jay y Taylor, Alison. Mediacin. Resolucin de conflictos sin litigio.
Traduc. Beatriz E. Blanca Mendoza, Ed. Limusa, Mxico, 1992, 369 pp.
7
Y para la Redaccin.
* El modelo de ficha hemerogrfica que ofrecemos a continuacin es

nicamente la de artculos de revistas no incluimos la de las revistas porque
pensamos que es difcil que para un trabajo de investigacin se use una
completa, ms bien hacemos selecciones de artculos, notas o reseas. En este
caso los datos que debemos incluir son:
-Nombre del autor del artculo (empezando por los apellidos en el caso
de la bibliografa y por el apelativo en las notas de pe de pgina). Punto
-Ttulo del artculo entrecomillado ("..."). No se debe usar mayscula
cerrada, ni subrayado, ni negritas, ni cursivas. Coma
-Nombre de la revista subrayado (como ya se mencion, puede ser una
lnea o cualquier tipo de letra que resalte, segn se haya elegido) y precedido
de la palabra en. No es necesario indicar que se trata de una revista pues para
quien sabe tcnicas de investigacin la misma presentacin de los datos en la
ficha ya nos indica qu tipo de publicacin es. Punto.
-Volumen y nmero o tomo, respetando el orden en que se presentan en
la revista y las caractersticas (si en la revista dice Vol. IV, no podemos
cambiarlo por vol. 4). Coma
-Institucin responsable de la publicacin, aqu tambin puede ser una
editorial privada, una universidad, un centro o instituto de investigacin, etc. En
el caso de las revistas que se publican en la UNAM, por costumbre ponemos
todas las instancias que se responsabilizan (Coordinacin de Relaciones
Internacionales, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, Universidad
Autnoma de Mxico o slo CRI, FCPyS, UNAM). Coma
-Lugar, con las mismas caractersticas que las mencionadas en la ficha
bibliogrfica. Coma
-Fecha, generalmente las revistas tienen una periodicidad bimestral,
trimestral o semestral. Entonces, en la fecha indicaremos los meses y el ao
(enero-junio de 1997, p. ejm.). Coma
-Pginas. Se indicarn solamente las pginas en las que est incluido el
artculo, antecediendo la abreviacin pp. (p. ejm., pp. 13-45). Punto.
Ejemplo:
Espinoza Padierna, Luz Elena. "Crisis y transformacin: en busca de
posibilidades para Mxico", en Relaciones Internacionales. Cuarta Epoca, No.
72, Coordinacin de Relaciones Internacionales, Facultad de Ciencias Polticas
y Sociales, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, octubre-
diciembre de 1996, pp. 49-55.
*Otro tipo de ficha hemerogrfica es la que se elabora para consignar

peridicos. Aqu nos podemos encontrar con una variedad de modalidades:
-Cuando citamos un artculo de un editorialista, publicado en un
peridico, debemos incluir los siguientes datos en el orden indicado:
8
Nombre del autor (empezando por el apellido en la lista bibliogrfica y por

el nombre en las notas de pie de pgina). Punto.
Ttulo del artculo, entrecomillado. Coma y la palabra en
Nombre del peridico, subrayado. Coma.
Seccin. Coma.
Lugar de edicin. Coma.
Fecha. Coma.
Pgina. Punto.
En algunos manuales de tcnicas de investigacin se ofrece un modelo
de ficha de peridico mucho ms complejo que el que nosotros ofrecemos aqu;
sin embargo, por razones de usos y costumbres esa ficha se ha simplificado y
muchos autores pensamos que con esos datos es suficiente.
Cuando se trata de un reportaje el modelo es el mismo (si tiene autor
debemos darle crdito), pero en el caso de noticias, normalmente no se sabe
quin es el autor, en ese caso slo se ponen los datos a partir del encabezado
(que correspondera al ttulo del artculo en el modelo anterior).
Ejemplo:
Aguilar Camn, Hctor. "La contaminacin del Ejrcito", en La Jornada, Seccin
El Pas, Mxico, 11 de agosto de 1997, p. 11.
Cuando se consultan muchos nmeros y peridicos, es mejor

consignarlos de manera conjunta en la hemerografa.
Ejemplo:
Se consultaron diversos nmeros de los peridicos Uno ms uno, La Jornada,
Exclsior y El Universal, de los meses de abril a diciembre de 1996.
En nuestra especialidad, por la propia naturaleza por lo general

imprecisa y falible de la informacin periodstica, sta no debe constituir, salvo
excepcin precisa, una fuente primaria para la investigacin, por lo que su
empleo debe restringirse a peridicos cientficos especializados y en los dems
casos recomendarse slo de manera excepcional y marginal o complementaria,
dado que muchas personas, profesionistas y estudiantes, abusan del empleo de
estas fuentes denotando con ello la poca seriedad y formalidad de su trabajo.
* Ficha de documento. El estudiante de Relaciones Internacionales utiliza con

mucha frecuencia documentos de dependencias de gobierno, bancos,
asociaciones, u organismos nacionales o internacionales. La dificultad que
normalmente enfrentamos es que no todos los documentos incluyen los mismos
datos. Sin embargo, los datos mnimos que debemos incluir son:
-Nombre del responsable del texto (sea persona fsica o institucin).
Punto.
-Ttulo del documento debe subrayarse, cuando se trata de una
publicacin completa y entrecomillarse cuando se toma un documento de una
9
Y para la Redaccin.
recopilacin, volumen o tomo, en cuyo caso debe indicarse subrayndolo.
Punto.
-Institucin o persona responsable de la edicin (que no necesariamente
es el mismo que elabor el documento, pero puede ser)
-Lugar de la edicin (ciudad y pas). Coma.
-Fecha. Tratndose de memoranda, informes, reportes, etc. puede
ponerse da, mes y ao; trimestre y ao; o de alguna otra manera, segn como
aparezca en el documento. Punto.
Cuando ha habido una intensa labor de investigacin a partir de fuentes
primarias, es decir, documentos, se debe valorar su registro separado, ya sea
antes o despus de los libros, con el objeto de destacar y hacer valer esta
calidad del trabajo.
Ejemplo:
ONU. Actividades espaciales de las Naciones Unidas y las organizaciones
internacionales. Naciones Unidas, Nueva York, 1993, 358 pp.
*Entrevistas. Otra fuente primaria de investigacin est constituida por las

entrevistas, las cuales deben consignarse despus de la bibliohemerografa, ya
sea en forma individual o conjunta, segn convenga.
Ejemplo:
Entrevistas:
Con el Lic. Sergio Gonzlez Glvez, Subsecretario de Asuntos Multilaterales de
la Secretaria de Relaciones Exteriores de Mxico, 18 de enero de 1997.
o bien,
Entrevistas:
Con diversos funcionarios de las Secretaras de Gobernacin y Hacienda y
Crdito Pblico, as como de las empresas Alfa y Telfonos de Mxico, enero-
junio de 1997.
* Red Internacional de Informacin Electrnica (Internet o Correo Electrnico).

Los medios de informacin estn teniendo un desarrollo tan acelerado que nos
sorprendemos de lo rpido que se incorporan nuevos medios que se
constituyen en fuentes de informacin para la investigacin.
En el caso de Internet o Correo Electrnico, a la hora de consignarlos
entre nuestra "Bibliografa" (qu obsoleto resulta ya este trmino), debemos
respetar las normas bibliogrficas reconocidas, adems de incluir los elementos
propios para la descripcin de documentos electrnicos (ver Anexo 4). Sin
embargo, debemos tomar en consideracin que sta es una fuente efmera y no
siempre confiable de informacin.
1.2. Presentacin de originales.
10
Para la presentacin de cualquier texto, debemos seguir las siguientes

indicaciones.
Todos los originales se deben presentar en hojas blancas, tamao carta,
sin ningn tipo de adorno.
Se deben escribir a mquina o presentar en impresin de computadora,
con tinta negra. No se deben utilizar otros colores (p. ejm. para subrayar) en el
texto, pero si se pueden usar en mapas o grficas.
Todos los textos se elaboran en cuartillas. La extensin del trabajo
depende de su naturaleza: puede ser un trabajo breve de investigacin para
aprobar un curso, una tesina, una tesis, etc.
En Mxico, la extensin de los trabajos se mide en cuartillas (en otras
partes del mundo, por nmero de palabras), por eso es importante que
respetemos sus caractersticas.
Una cuartilla debe tener de 27 a 30 renglones, en ese espacio deben
estar incluidas las notas de pe de pgina; aunque los renglones del texto se
separan a doble espacio y las de las notas a un slo espacio. Cada rengln
debe tener de 60 a 63 golpes. Dependiendo del tipo de mquina o impresora
que usemos, podemos optar por una alternativa entre esos lmites cuantitativos
pero, una vez hecha la eleccin, debe respetarse en todo el texto.
La distribucin por renglones y golpes por lnea debe ser proporcional en
el texto: nos deben quedar mrgenes superior, inferior, derecho e izquierdo, de
manera tal que el texto quede centrado.
Jams debemos usar en un texto la mayscula cerrada. En espaol, el
uso de los acentos da sentido a las palabras: en mayscula cerrada
normalmente no se usan acentos, por lo que se puede cambiar el sentido de la
redaccin. Pero, independientemente de esa consideracin, por cuestiones de
presentacin, nunca usaremos mayscula cerrada: siempre altas y bajas.
Este sealamiento nos conduce a otra recomendacin importante. Hemos
notado el desconocimiento extendido en el uso de las maysculas. Recordemos
que, en nuestro idioma, hay un principio muy sencillo: "slo se usa mayscula
en nombre propio, al iniciar prrafo y despus de punto". Los estudiantes son
muy dados a poner mayscula a los trminos que se refieren a cuestiones que
les parecen importantes: si el tema es sobre corrupcin, narcotrfico o derechos
humanos, automticamente lo pondrn siempre con mayscula ... ese es un
error.
Uno de los problemas que ms desesperan a un profesor (aunque
muchos de nosotros cometemos un buen nmero de errores), es el
desconocimiento del idioma que reflejan los estudiantes. En donde ms se nota
tal ignorancia es en la ortografa, la sintaxis y la redaccin. Hay una receta
infalible que puede ayudarnos a mejorar nuestro manejo del idioma: leer mucho
(ejercitando tambin la lectura en voz alta) y practicar la escritura ("la prctica
hace al maestro" ... dicen).
Por otra parte, es muy recomendable que cuando se inicie la redaccin
de un texto nos aseguremos de tener a la mano una enciclopedia o un
diccionario especializados; un diccionario de la lengua espaola y un
11
Y para la Redaccin.
diccionario de sinnimos. Aunque muchos programas de la computadora tienen
un comando para revisar ortografa y "errores de dedo", nunca sustituirn a un
diccionario completo.
Cuando usamos una palabra, trmino o concepto en un idioma distinto al
espaol, debe subrayarse. Adems, se debe indicar su traduccin o sentido la
primera vez que se cita. Sin embargo, es necesario enfatizar que nuestros
textos los debemos redactar completamente en espaol, evitando el uso de
vocablos, trminos, expresiones y siglas extranjeros. No obstante, si se cree
conveniente, la primera vez se pone a pe de pgina (como nota) el texto
extranjero correspondiente.
Vale la pena comentar que el uso frecuente e indiscriminado de palabras
y siglas extranjeras es ms una evidente manifestacin de ignorancia y
pedantera que de conocimientos cabales sobre la materia. Sin embargo, como
ya anotamos antes, en la bibliografa si se deben citar las fuentes en el idioma
en el que estn publicadas y fueron consultadas (pero, si por la causa que sea,
se consult en un idioma extranjero y existe traduccin al espaol se debe
mencionar, incluso como un acto de cortesa al lector).
Existe un conjunto de siglas de uso muy comn en nuestra disciplina que
identifican instituciones u organismos conocidos de todos; sin embargo, cuando
se menciona uno de ellos por primera vez en el texto debe escribirse el nombre
completo y, luego, entre parntesis, las siglas, precedido por "en adelante", lo
cual sugiere que cuando hagamos referencia a ese ente lo mencionaremos por
sus siglas [p. ejm., Organizacin de las Naciones Unidas (en adelante, ONU)].
Algunos profesores recomiendan el uso de las siglas por el nombre en espaol
del organismo pero, puede suceder que el lector no est familiarizado con ellas,
en ese caso debemos indicar ambas [p. ejm., Acuerdo General sobre Aranceles
Aduaneros y Comercio,(en adelante, AGAAC - General Agreement on Tariffs
and Trade, GATT, por sus siglas en ingls).
En la redaccin en espaol, es una incorreccin repetir en un slo
prrafo o, incluso en una cuartilla, una misma palabra varias veces. Lo que se
refleja ah es un manejo muy pobre del lenguaje, pero tambin se denota
descuido, pues en ocasiones, el error es producto de la precipitacin para
elaborar un trabajo que se debe entregar al profesor al da siguiente. Esta
reflexin nos permite insistir en el uso de un diccionario de sinnimos: no cabe
duda que los estudiantes suelen pensar que el trabajo que estn realizando, el
tema que desarrollan, los autores que consultaron, las causas y consecuencias
del problema, todos ellos son muy importantes, por eso, no es casualidad que
encontremos en una cuartilla los derivados de la palabra "importante" en todas
sus modalidades (como adjetivo, como adverbio, etc.).
Nuestro lenguaje es tan rico que podemos encontrar mltiples sinnimos
de "importante", p. ejm. relevante, destacado, necesario, frecuente,
trascendente, imprescindible, etc. Pero ... ojo! cada una de esas alternativas
destaca una cualidad del objeto que estamos calificando: no es exactamente lo
mismo "importante" que "necesario; o "imprescindible" que "frecuente".
12
Una recomendacin adicional: cuando el trabajo que estamos

escribiendo tiene objetivos de carcter acadmico, tenemos que evitar el uso de
lenguaje coloquial, ms propio de una redaccin periodstica. Sin duda alguna,
quien aspira a convertirse en cientfico social deber preferir dar nfasis a sus
ideas y argumentos sin necesidad de recurrir a adjetivos calificativos huecos.
No debera ser necesario indicar que todo trabajo debe presentarse
impecable y limpio: sin tachaduras, sin borrones, sin arrugas. Tambin debemos
reflexionar sobre el desperdicio:
en una poca de crisis, debemos evitar intercalar hojas en blanco, desperdiciar
espacios, engargolar o empastar con materiales costosos, etc. La utilizacin de
estos recursos no garantiza la calidad ni siquiera la presentacin del trabajo.
Lo que si es correcto es hacer una cartula en donde se incluyan los
datos bsicos del trabajo: institucin, ttulo o tema, autor (nombre del alumno
que elabor el estudio), profesor que solicit el trabajo o materia para la cual se
entrega (si es el caso) y fecha.
Las cuartillas siempre deben ir numeradas.
1.3. Aparato crtico.
En el momento de redactar el texto siempre nos veremos en la necesidad

de utilizar informacin y anlisis provenientes de diferentes fuentes, para ello,
tenemos la obligacin de citarlas.
1.3.1. Citas en el texto.
Es necesario considerar que existen diferentes modalidades para citar

una fuente, las ms comunes son:
* Cita textual: cuando tomamos exactamente un segmento de texto de una

fuente, es necesario que lo enmarquemos con comillas ("..."), lo cual indica que
esa redaccin corresponde al original y, cuando la copiemos, debemos respetar
todas sus caractersticas. Al finalizar la cita debemos hacer un llamado para
indicar la fuente de la que procede, eso lo hacemos en una nota de pie de
pgina.
*Parfrasis: hay ocasiones en que lo que plantea un autor, tanto como

informacin como en el caso de anlisis o ideas, se ajusta exactamente a lo que
queremos decir, pero puede suceder que se trata de un texto demasiado largo
que no podemos copiar textualmente. La mejor alternativa es parafrasear el
texto o expresarlo con nuestras propias palabras. Sin embargo, de cualquier
manera estamos en la obligacin de darle crdito al autor original, sealando en
una nota de pie de pgina la fuente de donde provienen la informacin o los
argumentos que tomamos.
13
Y para la Redaccin.
*Oposicin: cuando diferimos con lo expresado por un autor respecto a lo que
estamos estudiando o bien, cuando confrontamos a dos o ms autores que
ofrecen perspectivas de anlisis encontradas u opuestas, tambin debemos
indicar en nota de pie de pgina cul es la fuente de donde tomamos la
informacin o el anlisis que estamos criticando.
*De cuadros, grficas o estadsticas: en mltiples ocasiones no tomamos de

nuestras fuentes un texto especfico, sino algn tipo de informacin estadstico
que est expresada en forma de cuadro o de grfica. En estos casos, el crdito
a la fuente de donde obtuvimos los datos no se ponen en una nota de pie de
pgina sino precisamente al pie del cuadro o grfica, anteponiendo la palabra
"Fuente:" y la manera como se consigna corresponde exactamente a la de la
ficha bibliohemerogrfica o documental.
1.3.2. Notas de pie de pgina.
Las notas de pie de pgina pueden ser de tres tipos: las que indican la
fuente de procedencia de la informacin; las que ofrecen al lector otras fuentes
que enriquecen el tratamiento del tema; aquellas en las que hacemos
comentario colateral sobre algn aspecto particular o bien que ofrecen
informacin adicional, pero importante, sobre el punto que estamos abordando.
Los llamados dentro del texto que indican la presencia de una nota de pie
de pgina se hacen con nmeros arbigos, encerrados entre parntesis.
Dependiendo de la extensin de nuestro texto podemos poner esa numeracin
corrida de principio a fin o bien cortarla por captulo.
Como su nombre lo indica, las notas de pie de pgina deben ponerse en
la cuartilla donde se citan. Algunos autores acostumbran enlistarlas al finalizar
cada captulo y otros al final de todo el texto; esa prctica facilita el trabajo del
autor pero dificulta el del lector ... adems con las ventajas que nos brinda hoy
da el uso de la computadora ya no se justifica.
Cuando hablamos de la presentacin de originales, ya habamos
indicado que las notas de pie de pgina deben incluirse dentro de los espacios
de la cuartilla, con la diferencia de que el texto se escribe a doble espacio
mientras que las notas van a espacio simple.
Cuando citamos por primera vez una fuente debemos presentar todos los
datos que la identifican tal como lo hacemos en la ficha bibliogrfica,
hemerogrfica o documental, pero con dos modalidades: el autor se indica
iniciando por el nombre y se seala nicamente la o las pginas en donde
aparecen los datos que citamos.
Para la elaboracin correcta de las notas de pie de pgina, debemos
usar una serie de locuciones latinas o de llamadas en espaol que
corresponden a aqullas, todas ellas plantean al investigador que se est
iniciando en estas tareas un literal "quebradero de cabeza", a continuacin
ofrecemos una lista sencilla con las ms usuales.
14
1.3.3. Locuciones latinas.
En la nota de pie de pgina, las locuciones se ponen en su forma

abreviada y subrayadas (igual que se subraya todo trmino que no corresponde
a nuestro idioma). Hay una locucin casi para cada necesidad, cuando
utilicemos una debemos estar seguros de que es la que corresponde a lo que
queremos indicar.
ca. Circa [alrededor de]. Se emplea cuando no se tiene la certeza de la

exactitud de una fecha (p. ej. ca. 1940)
cf. o cfr. Confere [confrntese o comparece]. Esta locucin debe usarse cuando
tomamos la informacin de una fuente pero no la consignamos textualmente.
e.g. Exempli gratia [por ejemplo, tambin, verbigracia].
et. al. Et alli [y otros]. Cuando el texto tiene ms de dos autores, anotamos el
nombre del primero y a continuacin esta locucin.
ibid. Ibidem [igual]. Indica que la fuente es la misma que citamos en la nota
anterior. Tambin puede usarse ib.id. o idem. pero cuando anotamos ibidem.
quiere decir que tambin incluimos la misma pgina.
infra. Infra [abajo]. Le seala al lector que en nuestro texto el punto que estamos
abordando ser retomado.
loc. cit. Locus Citatus o Loco Citato [locucin citada]. Despus de un idem.
usamos esta locucin para indicar que es la misma fuente y pgina. En la
prctica se usa poco esta forma.
n. b. Nota bene [ntese bien]. Sirve para dar nfasis a algn aspecto o dato que
queremos resaltar.
op. cit. Opus citatus [obra citada]. Cuando usamos un texto de un autor que
citamos antes (no de manera inmediata), anotamos slo el apellido y esta
locucin. Pero cuando consultamos varias obras de un mismo autor entonces,
adems de su apellido, pondremos las primeras palabras del ttulo, luego
puntos suspensivos, esta locucin y finalmente la pgina en la que aparece el
dato.
pass. o passim. Et passim [aqu y all]. Indica que la informacin se encuentra

dispersa en varias pginas o inclusive captulos de la obra citada y que no los
indicamos.
quod vide o q.v. (ver o vase). Cuando esto se explica en otra parte del texto.
15
Y para la Redaccin.
sic [as, tal cual, textual]. En ocasiones encontramos dentro del texto que
estamos citando algn error (un neologismo, un anglicismo, o alguna
imprecisin), en estos casos se usa esta locucin para indicar que as estaba en
el original.
supra [arriba]. Llama la atencin sobre la referencia al mismo punto en alguna

parte anterior del texto, en este caso es conveniente anotar el captulo o la
pgina en la cual fue abordado previamente.
vgr. vg. v.g. Verbigracia [por ejemplo].
vs. Versus [en contra]. Es una locucin muy socorrida en la jurisprudencia de

algunos pases anglfonos pero tambin en nuestros anlisis puede tener un
sentido poltico.
Cada vez es ms usual evitar el uso de locuciones en latn y sustituirlas

por su equivalente en espaol. Es recomendable que para una correcta
presentacin de nuestros textos optemos por una u otra alternativa y, de
ninguna manera, mezclarlas pues confundiremos al lector.
Entre las referencias en espaol, algunos ejemplos son los que se
presentan a continuacin (ntese que en este caso no las subrayamos, porque
se manejan en nuestro mismo idioma; por otra parte, no indicamos a
continuacin su sentido porque es literal):
Consltese
Vase
Ver
Con mucha frecuencia, las referencias en espaol tambin se anotan en

su forma abreviada:
art. cit. Artculo citado

cap(s) Captulo o captulos
cit. por Citado por
col(s) Columna o columnas
comp. Compilado
corr. Corregido
ed. Edicin
Ed. Editorial o editor.
il. o ilustr. Ilustrado, ilustrador o ilustraciones.
introd. Introduccin
l. o ll. Lnea o lneas
lam(s) Lmina o lminas
ms(s) Manuscrito o manuscritos
n. Nacido en
16
p. o pp. Pgina o pginas

pref. Prefacio
prl. Prlogo
q.v. (quod vide). Ver o vase
rev. Revisada
s.f. Sin fecha de edicin
s.l. Sin lugar de edicin
s.n. Sin nombre del autor
s. o ss. Siguiente o siguientes
t. o ts. Tomo o tomos
Traduc. o traduc. Traductor o traduccin
v. Vase
v. vol. o vols. Volumen o volmenes
2. Lineamientos generales de redaccin
Ma. de los Angeles Mrquez Caldern.
Otra de las grandes dificultades a las que se enfrentan los estudiantes

que estn elaborando trabajos de investigacin, es la redaccin de los mismos.
Muchas veces sucede que tenemos una idea que queremos transmitir pero no
sabemos cmo redactarla; nos damos cuenta que lo que estamos escribiendo
no refleja claramente lo que pensamos.
Una buena redaccin depende, en gran medida, del conocimiento y
manejo del lenguaje escrito, pero tambin de la prctica. Si queremos aprender
a escribir, hay que escribir. Slo as adquiriremos la capacidad de hacerlo, de la
misma manera que se aprende, por ejemplo, a conducir un automvil. Al
principio todo parece muy difcil y slo despus de varios intentos, con prctica,
constancia y tiempo se logra manejar. De igual forma, para aprender a escribir
necesitamos practicar y seguir ciertas reglas elementales: a) saber qu y para
quin queremos escribir; b) ser claro, exacto y conciso y; c) revisar y corregir la
redaccin constantemente.
Para lograr una buena redaccin es necesario: tener un pensamiento
lgico, organizar las ideas, elaborar un proyecto, desarrollar la redaccin
asociando cada idea a un prrafo, aplicar las reglas gramaticales y revisar la
legibilidad del texto. En la mayor parte de los casos escribir es un oficio, un
trabajo como otro cualquiera, que requiere mucha tcnica y mucho esfuerzo.
En suma, la redaccin supone encontrar y ordenar las ideas para
despus exponerlas por escrito de manera adecuada. Para lograrlo hay que
seguir varios pasos: el primero, consiste en tener un plan de trabajo, que
comprende la distribucin del tiempo del que se dispone y la definicin de las
caractersticas del texto (tesis, tesina, ensayo, etc.); el segundo, sera la
organizacin de las ideas, que comprende la bsqueda de informacin, la
organizacin del material y la elaboracin del proyecto; el tercero, sera la
17
Y para la Redaccin.
redaccin del texto en unidades bsicas que son los prrafos, utilizando las
tcnicas de escritura (la sintxis, los signos de puntuacin, las conexiones, etc.)
y; el cuarto, comprendera la revisin final de la redaccin, en cuanto al
contenido, la forma y la legibilidad del texto.
2.1 La lectura
Para abordar un texto es necesario saber leer, ya que la lectura es, sin
duda alguna, otro de los caminos para llegar a la escritura y nos permite,
adems, familiarizarnos con las formas gramaticales y lxicas propias del
idioma.
La lectura es un proceso mental complejo que va unido a la escritura, ya
que se aprende simultneamente a leer y a escribir. Pero tambin, implica un
proceso de carcter intelectivo, que involucra el rea cognoscitiva. Al leer se
realiza un proceso de reconocimiento de los smbolos grficos; una reflexin en
cuanto al significado de los conceptos expresados, as como la comprensin de
lo que dice el texto, tanto a travs del tiempo como del espacio. De ah la
importancia de saber cmo abordarlo.
Al consultar un texto se deben de tomar en cuenta dos aspectos:
vocabulario y estructura, necesarios para una buena comprensin.
Vocabulario: es importante asegurarnos de que comprendemos bien las

palabras que hay en el texto, ya que una palabra puede tener varios
significados (acepciones). Para comprender el significado exacto de una
palabra es importante conocer el contexto en el cual se expresa.
Estructura: es la manera como el texto est formado, es decir, su esqueleto.

Para acercarnos a la estructura de un texto debemos seguir los siguientes
pasos:
1) Dividir en prrafos: un prrafo es cada una de las divisiones de un texto

sealadas por letra mayscula al principio y punto y aparte al final.
2) Dividir en bloques de ideas: un bloque es una idea o un conjunto de ideas
relacionadas entre s y que se encierran entre un punto y otro (nos referimos
a ideas no a oraciones, aqu no entra la gramtica).
3) Buscar la palabra clave: esta palabra es la que mejor encierra la idea que se
expresa.
4) Buscar la idea central de cada prrafo: para encontrarla nos sirven las
palabras clave.
5)Buscar la idea principal.
(ver ejercicios 1 y 2)
2.2. La escritura
18
Se denomina escritura a la representacin grfica de palabras o ideas. El

dominio de la escritura requiere del conocimiento de una serie de normas y
recursos estilsticos.
Una base mnima para lograr escribir con propiedad lo constituye el
conocimiento de la gramtica y la ortografa, tanto en el uso de los signos de
puntuacin como del acento y la palabra.
Un escrito o texto es el resultado de la expresin de las ideas en prrafos
de forma rigurosa y correcta.
La subdivisin del escrito en prrafos ayuda a la comprensin de la
estructura del texto, ya que nos permite identificar el final del desarrollo de una
idea y el paso a una nueva.
El prrafo contiene una idea central a partir de la cual construimos ideas
secundarias o complementarias que se relacionan entre s.
Las caractersticas principales de un prrafo son:
-La presencia de una idea central alrededor de la cual se construyen ideas
secundarias.
-El desarrollo de una sola idea que le da unidad al prrafo.
-La existencia de un ordenamiento interno entre la idea central y el resto de
las ideas que componen el prrafo.
-El empleo del vocabulario, el cual debe ser preciso, correcto y claro
Un prrafo debe ser claro, exacto y sencillo.

Por claridad entendemos la expresin de una sola idea central; el uso
correcto de las palabras y los signos de puntuacin; el orden en la expresin de
las ideas, as como el empleo adecuado de enlaces, sin caer en el abuso de
oraciones subordinadas que puedan obscurecer el texto. En cualquier tipo de
escrito la claridad es indispensable para que sea comprensible y fcil de leer.
La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara y precisa, que no
pueda interpretarse de ninguna otra forma. En ocasiones la falta de exactitud en
lo que se dice cambia u oscurece el contenido. La exactitud en un escrito
consiste en expresar solamente lo que se desea; en no permitir que pueda tener
otra interpretacin.
La sencillez tiene que ver tanto con las ideas como con el vocabulario
empleado. Se debe saber expresar nicamente la idea objeto del escrito, sin
aadirle conceptos innecesarios y emplear, para ello, palabras claras y no
rebuscadas. La sencillez de un escrito se refiere tanto al vocabulario como a la
forma: la manera de organizar lo que decimos.
(ver ejercicios 3 y 4)
2.2.1. Los signos de puntuacin.
Los signos de puntuacin tienen la funcin de subdividir el texto para

facilitar su comprensin. Nos permiten dar claridad a las oraciones, dando
sentido exacto y matizando las expresiones y vocablos utilizados en una
redaccin. Adems, ayudan a diferenciar las oraciones principales de las
19
Y para la Redaccin.
subordinadas, y sirven para crear las pausas necesarias que facilitan la lectura
de un escrito.
La puntuacin, como parte de la redaccin escrita, est ntimamente
ligada al proceso de expresar el pensamiento, de tal forma que, para que un
mensaje llegue con precisin a su destino es necesario: tener un pensamiento
claro y conocer las normas de puntuacin.
Podemos decir que los signos de puntuacin reflejan la intencin y el
propsito del autor, de tal forma que es posible interpretar un mensaje sin
puntuacin de distintas maneras.
El punto(.), representa la pausa ms larga que se hace en la lectura.

Se usa el punto al final de una idea completa (enunciado).
Se llama punto y seguido cuando sirve para separar enunciados que se
relacionan entre s.
El punto y aparte seala el trmino de un prrafo. Se emplea cuando lo que se
dice a continuacin ya no est estrechamente relacionado con lo que se deca
antes.
Al terminar un escrito usamos el punto final.
Tambin usamos punto despus de las abreviaturas.
Todos los ttulos y encabezamientos de un texto no llevan punto.
Los smbolos y las siglas no llevan punto (dm, cm, mm).
(ver ejercicio 5)
La coma (,) nos indica una pausa breve en la lectura y delimita los componentes
del enunciado.
Se usa coma para: separar todos los elementos de una serie de palabras,
excepto el ltimo si ste va precedido de alguna de las conjunciones y, e, ni, o,
u, que.
Ejemplo:
Ella es bonita, simptica e inteligente.
Se usa coma para separar oraciones o frases breves que aparecen

seguidas, aunque lleven la conjuncin y.
Se usa coma antes y despus de un vocativo (palabra o palabras que se
emplean para dirigirse directamente a una persona o para llamar a alguien).
Cuando el vocativo va al principio del enunciado, lleva la coma despus;
cuando est intercalado, va entre comas; cuando va al final, la coma se coloca
antes.
Ejemplo :
Amigo, ven pronto. Ven pronto, amigo, te esperamos. Ven pronto, amigo.
Tambin va entre comas la aposicin del sujeto (palabra o palabras que

determinan o aclaran al sustantivo).
20
Ejemplo :
La Habana, capital de Cuba, es una hermosa ciudad.
Van entre comas las expresiones adverbiales o conjunciones: esto es,

es decir, en efecto, en consecuencia, por ltimo, no obstante, en fin, o sea,
finalmente, sin embargo, por ejemplo, tal vez, quiz, adems, hasta cierto punto,
a veces, de pronto, tambin, aunque, apenas, en ocasiones, a pesar de, pero,
en resumen, de modo que, ya que, etc.
Ejemplo:
Diremos, finalmente, que los acontecimientos se precipitaron y, en efecto, el
desenlace sobrevino rpidamente.
Se pone coma en lugar de un verbo que se ha suprimido porque se encuentra

ya expresado anteriormente y no es necesario repetirlo.
Ejemplo:
Estos artculos parecen interesantes; aquellos, aburridos.
Cuando pues es una conjuncin continuativa (que implica idea de

continuacin), va entre comas. Cuando es causal (que expresa causa, razn o
motivo), va precedida por coma.
Ejemplo:
Es importante, pues, que todos participen. Debe haber sido bastante tarde, pues
ya no se vea ninguna luz.
Antes de las conjunciones (pero, sino, mas, aunque) o de oraciones

adversativas (aquellas que expresan dos ideas contrarias) suele ponerse coma.
Ejemplo:
Ellos piensan estudiar juntos, pero no saben cundo. No era nacional, sino
extranjero.
Cuando se invierte el orden SVC (sujeto + verbo + complemento), suele

usarse coma. Lo mismo cuando se cambia el orden de los enunciados.
Ejemplo:
Te lo regalo si quieres aceptarlo. Si quieres aceptarlo, te lo regalo.
Van entre comas los enunciados de relativo, cuando son explicativos.
Ejemplo:
Mi to, que es soldado, fue a la guerra.
21
Y para la Redaccin.
Cuando se interrumpe un enunciado (para citar al autor, indicar la obra o

indicar el sujeto o para insertar otras ideas con las cuales se ampla o aclara lo
que se dice), las palabras que suspenden momentneamente lo que se
comunica van entre comas.
Ejemplo:
Los campesinos, cansados de las injusticias, se levantaron contra el gobierno.
La coma nunca debe separar el sujeto del predicado.

(ver ejercicios 6,7 y 8)
El punto y coma (;), indica una pausa ms larga que la hecha ante la coma y un
poco ms corta que la del punto. Usamos punto y coma para separar
enunciados o frases largas y complejas.
Usamos punto y coma antes de las conjunciones adversativas (mas, pero,
aunque, sin embargo, no obstante, etc.) cuando separan enunciados de alguna
extensin.
Ejemplo:
No conviene leer por ahora toda la bibliografa; sino los captulos necesarios
para hacer el trabajo.
Usamos punto y coma para separar las frases o enunciados que constituyen
una enumeracin, excepto la ltima de la serie que se separa con coma.
Ejemplo:
Fueron pocas personas a la reunin: dos secretarias de la direccin; los
maestros de espaol; algunos alumnos de segundo ao, un solo alumno de
tercero.
Usamos punto y coma cundo enumeramos los diversos incisos de un escrito

legal, tcnico, cientfico, etc.
Ejemplo:
Para elaborar un trabajo de investigacin se debe: a) hacer un esquema de
trabajo; b) formular la o las hiptesis; c) plantear la metodologa; d) desarrollar
cada uno de los aspectos de la investigacin, etc.
(ver ejercicio 9)
Los dos puntos (: ) a diferencia del punto, indica que no ha concluido la idea
expresada.
22
Usamos dos puntos antes de citar textualmente las palabras de otra persona o
cundo el segundo enunciado es una explicacin, resumen o consecuencia del
anterior.
Los dos puntos se usan antes de una enumeracin y despus de expresiones

como: por ejemplo, los siguientes, como sigue, son, a saber, esto es, etc., que
en ocasiones introducen tambin una enumeracin.
Ejemplo:
Entre los cuentos ms representativos de Quiroga estn los siguientes: El
almohadn de plumas, La gallina degollada, A la deriva, etc.
Usamos dos puntos despus de las palabras de saludo o encabezado de una

carta, una circular, un discurso, etc.
Ejemplo:
Estimado lector:, A quien corresponda:, Seoras y Seores:, etc.
Despus de los dos puntos se puede escribir en el mismo rengln (en este
caso el texto iniciar con minscula) o en el rengln consecutivo (en este caso
el texto iniciar con mayscula).
(ver ejercicio 10)
El parntesis ( ) advierte la inminente interrupcin de la lectura.

Usamos parntesis para intercalar una observacin de carcter explicativo,
relacionada con lo que se est diciendo, asi como las fechas, etimologas,
autores, explicaciones de abreviaturas, etc.
Ejemplo:
Los pases de Europa Occidental y Japn adoptaron posturas pro-rabes
(Japn cambi su tradicional postura de neutralidad en el conflicto rabe-
israel, por otra a favor de los rabes), negociando separadamente con los
pases de la Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (en adelante,
OPEP).
No debe haber espacios entre el signo y las palabras encerradas en l.

Lo incluido dentro del parntesis mantiene su puntuacin propia. Despus de
los parntesis va coma si es una enumeracin de hechos o punto si concluye el
mismo.
El parntesis de cierre ), suele emplearse para indicar divisiones o

subdivisiones de un todo, cuando stas se marcan con letras o nmeros: a),
b), c), etc.
(ver ejercicio 11)
23
Y para la Redaccin.
El guin largo y el guin ( ), ( - )
Usamos el guin largo para separar elementos incidentales que se intercalan en
el enunciado.
Ejemplo:
A pesar de que la colonizacin produjo enormes diferencias de nivel y formas de
vida entre la poblacin urbana y rural, haba cierta identificacin algunas veces
no consciente de que el enemigo comn era el colonizador.
Usamos el guin largo para sealar en los dilogos la intervencin de cada

interlocutor.
Ejemplo:
Perdone usted le dije,cmo se llama el libro? La luna encantada me
contest.
Tambin se utiliza para separar los subttulos comprendidos en los sumarios o

para suplir una o varias palabras que se repiten (en este caso pueden colocarse
a rengln seguido o aparte).
Ejemplos:
Sumario: 1. Descripcin de las bases de datos. 2. Consulta a las bases de
datos. 3. Cmo obtener documentos. 4. El manual de uso.
O bien:
Heller, Agnes. Can Modernity survive? Cambridge, polity, 1990. 177pp.

__________Polticas de la postmodernidad : ensayos de critica cultural.
Barcelona, Pennsula, 1989.
__________The postmodern political condition. Cambridge, Polity, 1988. 167pp.
No debe mediar espacio entre el guin largo y el texto
El guin (-) se utiliza para dividir las palabras cuando no caben al final del
rengln. Se usa tambin guin en las palabras compuestas cuando estn
formadas por elementos que se oponen o contrastan: terico-prctico (cuando
esto no sucede, las palabras compuestas forman una sola palabra:
hispanoamericano, francotirador, etc.)
Tambin se usa la diagonal o barra (/) para hacer algunas separaciones e

indicaciones especficas.
Los puntos suspensivos (...), indican que el autor ha deseado suprimir una
palabra o idea del texto.
24
Usamos puntos suspensivos para dejar incompleto o en suspenso lo que

decimos. Tambin para indicar que el oyente ya sabe lo que sigue (esto es
frecuente con los dichos y refranes).
Ejemplo:
Al que madruga... Camarn que se duerme...
Empleamos los puntos suspensivos con una enumeracin en lugar de

etctera, as sucesivamente...
Tambin para prescindir de algunos prrafos o palabras en una cita por

considerarse innecesarios. En este caso los puntos suspensivos van entre
corchetes [...] o entre parntesis (...).
Ejemplo:
Debe haber aperturas para apelar a los intereses de alguna de las partes y [...]
hacerlas colaborar con nosotros en la realizacin de una paz honorable y
pacfica.
Los signos de interrogacin y admiracin (?), (!), indican en la escritura el

momento en que se hace una pregunta o se manifiesta un estado de nimo.
Los signos de interrogacin y de admiracin siempre son dos. Se deben colocar
en el lugar exacto donde empiece la pregunta o la exclamacin, aunque all no
comience el enunciado.
Los signos de puntuacin pueden ser utilizados despus de estos signos,
menos el punto.
Las comillas ( ) se emplean para citar literalmente las palabras de otra

persona; para dar un sentido irnico a lo que se dice; para dar nfasis o realzar
el significado de algn trmino o expresin (extranjerismos, neologismos,
palabras inventadas, barbarismos, etc.); para citar frases celebres o populares
conocidas y, en los ttulos de artculos de publicaciones peridicas.
Las comillas sustituyen al guin en los dilogos siempre y cuando lo expresado
en la pltica se encuentre mezclado con la narracin del que escribe.
En trminos generales el punto va despus de las comillas. En el caso de las
citas textuales los signos de puntuacin que pertenezcan al texto irn dentro de
las comillas.
Las comillas simples ( ), se emplean para destacar las citas o los trminos
puestos en relieve dentro de un texto entrecomillado.
El apstrofe () indica la supresin de letras en expresiones familiares o

vulgares y en construcciones de idiomas extranjeros.
25
Y para la Redaccin.
Ejemplo :
A la hora que usted mande saldremos pal mercado. Jeans home. LEurope.
El asterisco (*) se utiliza para remitir al lector al pie de la pgina, a otra parte de
la obra o para notas adicionales al texto. Se pueden repetir cuantas veces sea
necesario para establecer un orden mnimo (*, **, ***, etc.). Sin embargo,
cuando las llamadas de atencin son numerosas es ms prctico utilizar
nmeros o letras de menor tamao que el general.
2.2.2. La acentuacin.
Es un deber dominar el uso correcto del acento ya que los errores de
acentuacin son tan graves como cualquier otra falta de ortografa. El uso
adecuado del acento evita la confusin en el mensaje y una mala interpretacin.
Ejemplo:
Numero con el numero que el numero, es diferente a: Numero con el nmero
que l numer.
La mayora de las palabras tienen una slaba en la que aumentamos la

fuerza de la pronunciacin (slaba tnica). Sin embargo, no todas las slabas
tnicas se sealan grficamente, de ah que existan dos clases de acentos:
prosdico (solo pronunciado) y ortogrfico (escrito mediante una tilde).
La razn para utilizar el acento ortogrfico () puede ser: puramente
gramatical (normativo: rbol, hroe, etc.); diferencial de funciones (diacrtico:
an, ms, etc.) o intencional (enftico: qu belleza!, dime cunto vale, etc.).
De acuerdo al lugar que ocupe el acento ortogrfico en las palabras, stas
se clasifican en:
*Agudas: acentuadas en la ltima slaba y que terminen en vocal, n s. No

llevan tilde las terminadas en consonante y en los diptongos ay, ey, oy, uy.
Excepcin: cuando la vocal acentuada es una dbil unida a una fuerte, se
acenta la primera para indicar que no hay diptongo (bal, or, etc.)
*Graves: acentuadas en la penltima slaba y que terminen en consonante que

no sea n ni s.
Excepcin: Llevan tilde cuando la acentuada es vocal dbil junto a una fuerte
con la que forma diptongo (vahdo, baranda) y las palabras terminadas en s
precedidas por consonante (frseps, rcords, ttems)
*Esdrjulas: acentuadas en la antepenltima slaba. Todas llevan tilde

(lbrego, incgnito, clsico).
26
*Sobresdrjulas: acentuadas en la anterior a la antepenltima slaba. Todas

llevan tilde y estn compuestas por verbo y pronombres (dcesenos, lmelo,
distribyaseles).
*Monoslabas: las palabras formadas por una sola slaba no llevan tilde (fue, fui,
vio, pues).
Excepcin: llevan tilde algunos monoslabos que desempean ms de una
funcin (El - artculo y l - pronombre); que son intencionales (que - pronombre
y qu - pregunta y exclamacin; cual - pronombre y cul - pregunta y
exclamacin) o aquellos que por razones etimolgicas se consideran palabras
agudas ya que deben pronunciarse como bislabas (gui, guin, ri, re, fi, fi,
cri, cri, etc.).
2.2.3. Nociones gramaticales.
Las palabras, para formar una oracin, se combinan entre s de acuerdo con
ciertas reglas. Cada palabra tiene una funcin conforme a la relacin que
establece con otra dentro de la oracin.
De acuerdo a su funcin se clasifican en ncleos (sustantivo y verbo);
modificadores (adjetivo, artculo y adverbio); y nexos (preposiciones,
conjunciones, pronombres relativos y algunos adverbios).
El sustantivo, es la palabra que sirve para designar personas (Carlos), cosas

(libro), cualidades fsicas (belleza) o morales (caridad), acciones (brinco) o
estados (inmovilidad).
El adjetivo, es la palabra que modifica a un sustantivo. El adjetivo generalmente

se coloca despus del sustantivo y sirve para decirnos cmo es el objeto a que
se refiere.
Debe existir concordancia entre sustantivos y adjetivos. La regla general dice
que el adjetivo concuerda en gnero y nmero con el sustantivo que modifica.
(Ver ejercicio 13)
El verbo, es una palabra que expresa lo que le ocurre al sujeto (accin, esencia
o estado).
El verbo debe concordar con el sujeto en nmero y persona. Se usa en singular
con los sustantivos colectivos (la tropa, la multitud, etc.) y con los sustantivos
partitivos (mitad, parte, tercio, medio, resto, etc.).
Ejemplo:
La multitud grit enardecida. La mitad del grupo se present ayer.
El sujeto compuesto (por varios sustantivos o frases) exige un verbo en plural,

sea cual sea el orden del sujeto y el predicado.
27
Y para la Redaccin.
Ejemplo:
La televisin, el radio y el cine son los responsables de que las personas ya no
lean.
(Ver ejercicio 14)
El adverbio, es la palabra que modifica a un verbo, un adjetivo u otro adverbio.
Ejemplo:
Abri lentamente la ventana. Se acerc muy despacio. Ella es sumamente
inteligente.
Cuando empleamos dos adverbios terminados en mente, solamente el

ltimo lleva la terminacin (escribe lenta y cuidadosamente). Estos adverbios se
forman con un adjetivo femenino, singular y la terminacin mente. El abuso
produce monotona en el escrito.
(Ver ejercicio 15)
El gerundio, tiene carcter adverbial, por lo tanto puede ser:

*Modal (El alumno sali dando un portazo). Aqu las dos acciones ocurren
simultneamente (salir y dar) es decir, son coexistentes.
*Explicativo y se refiere al sujeto (El maestro sabiendo que tena razn, se
mantuvo firme). Este gerundio nunca se emplea en oraciones que expresan
cualidades o ideas de permanencia (El maestro, siendo muy sabio, se mantuvo
firme vs El maestro, que es muy sabio, se mantuvo firme).
*Condicional (Dicindolo el maestro, tienen que obedecer = Si lo dice el
maestro..).
*Causal (Conociendo estas pruebas = porque las conozco).
(Ver ejercicios 16, 17 y 18)
Pronombres personales (lo, la y le).

Lo y la y sus plurales los y las, son pronombres de objeto directo.
Le y su forma plural les son pronombres de objeto indirecto.
El objeto directo es en el que recae directamente la accin del verbo. Expresa la
cosa hecha por el verbo (compramos un libro - lo compramos).
El objeto indirecto (le - les) se refiere a la persona o cosa que recibe el dao o
provecho de la accin verbal. Generalmente va precedido de las preposiciones
a o para (Le trajimos un libro a Ral).
(Ver ejercicios 19, 20, 21 y 22)
2.3. Ejercicios.
28
1. Leer un texto, organizarse en equipos y formular preguntas. Quien responde

primero lo har en base al texto, despus puede agregar otra informacin y, por
ltimo, entablar un dilogo.
2. Coloca la puntuacin que haga falta y seala cuntos bloques de ideas hay.
Carlos es muy flojo para escribir tiene sus ideas propias sobre la
redaccin el piensa que no es necesario usar puntos ni comas ni signos
de interrogacin ya que considera que no sirven para nada como no los
pone nadie entiende lo que escribe muchas veces ni siquiera l mismo
entiende despus. ( )
Seran las seis de la tarde cuando el Presidente regres a su casa al

llegar doa Ema la india maya que trabajaba como sirvienta le dijo que
doa Sofa haba salido a una visita ligeramente ebrio se duch con agua
fra se rasur y se sent en las sillas mecedoras del recibidor Sofa lleg
silenciosa y ajena.( )
3. Redacta un prrafo utilizando los elementos que se te dan a continuacin.

Agrega todas las ideas que desees.
Idea central: La contaminacin ambiental.

Causas, efectos, incremento, magnitud del problema en la Ciudad de
Mxico, soluciones, etc.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Redacta las siguientes oraciones en un prrafo.
Idea central: Baja el crecimiento de poblacin mundial.

.El ndice de poblacin mundial se va debilitando.
.No puede predecirse cundo dejar de aumentar la poblacin del
mundo.
.Esto lo dice el informe bianual publicado por la Secretara General de la
ONU.
.El informe pronostica que a finales de este siglo habr 6 mil 100 millones
de seres humanos.
.Habr mil 500 millones ms que actualmente.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
29
Y para la Redaccin.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Coloca los puntos que se han suprimido en el texto siguiente. Cambia por
una mayscula la letra que va a continuacin del punto.
En estos ltimos aos se ha despertado en todo el mundo un mayor

inters por precisar lo que debe entenderse por relaciones
internacionales como disciplina social esta preocupacin surge como
consecuencia del desarrollo que ha seguido la disciplina en distintas
partes, el que a su vez refleja la evolucin que ha sufrido la propia
problemtica internacional a travs del tiempo el estudio de la realidad
internacional como un todo y de manera mas o menos sistemtica es muy
reciente, pues tiene sus primeros antecedentes en la
primera posguerra.
6. Agrega las comas que hagan falta.
Se entiende por nacin un grupo de individuos con una serie de

caractersticas socio-culturales comunes como son: la lengua la religin
las caractersticas raciales la historia y la cultura.
El maestro lleg al saln de clases sac sus apuntes encendi un cigarro

y empez a hablar. Nos present a Luis su adjunto.
Es necesario que adems comenten en voz alta su trabajo.
Primero tienen que ir a la biblioteca y a la hemeroteca y por ltimo iniciar

la redaccin del trabajo.
Hasta cierto punto coincido con ustedes. Sin embargo no apruebo todo el
plan que proponen.
Esos artculos parecen interesantes; aquellos aburridos.
Pueden visitar dos comunidades por ahora las otras el mes entrante.
Les digo pues que esto no es necesario.
Dijeron que no vendran pues no tenan inters en este asunto.
30
Me gustara mucho ir a ese viaje pero no creo tener suficiente dinero.
No es necesario que leas los tres volmenes sino que elijas lo que es
indispensable para tu trabajo.
Ya desde 1952 el profesor Quincy Wrigth en su libro The Study of

International Relations hizo un intento por clasificar las disciplinas
bsicas para el estudio de las relaciones internacionales.
La deuda externa que tiene graves repercusiones en nuestra economa

es un serio problema nacional.
7. Cambia el orden de las siguientes oraciones. Usa una coma cuando sea
necesario.
Se encaminaron hacia el ro lenta y silenciosamente.
No volvieron a pasar por aqu desde aquel da.
Nos van a prestar esos artculos si tienen tiempo para buscarlos.
8. Agrega las comas necesarias para volver explicativa la siguiente oracin.
Actualmente los Estados constituidos en su mayora por todo un mosaico

de naciones diferentes son los sujetos de la sociedad internacional ms
claramente reconocibles.
9. Agrega los punto y comas que hagan falta.
Las diferentes tcnicas de investigacin que pueden ser utilizadas en el

estudio de la realidad internacional son: de investigacin documental de
observacin controlada de investigacin de operaciones procedimientos
de cuantificacin y anlisis de contenido de simulacin etc.
Es necesario asistir a las reuniones de los alumnos aunque slo sea para
estar informados.
No parece que haya estudiado mucho pero s tiene una idea general.
31
Y para la Redaccin.
Para redactar bien un escrito es conveniente tener claras las ideas que
se desee expresar elegir el lenguaje preciso evitar las palabras
rebuscadas o repetitivas y emplear los criterios formales necesarios.
10. Agrega dos puntos cuando haga falta.
Los sujetos de la sociedad internacional son los Estados, los organismos

internacionales, las agrupaciones y asociaciones y los individuos.
Tres zonas distintas abarca el libro la primera dedicada a los problemas

de la crtica; una segunda centrada en explorar a cinco artistas; una
tercera centrada en el quehacer literario latinoamericano.
11. Intercala una oracin explicativa. Usa el parntesis.
El objetivo del curso de redaccin es poder expresar nuestras ideas con

claridad y correccin.
Es necesario que los alumnos se renan aqu maana.
12. Agrega los signos de puntuacin que se han omitido en el siguiente texto.
(. , : ; ? -- [])
Para caracterizar a las Relaciones Internacionales como disciplina se

opt como ya se seal anteriormente no por reconstruir su historia y
cmo las relaciones internacionales han sido estudiadas en otros
diversos institutos y universidades del mundo lo cual implica ya una
prctica social que sin duda ha contribuido a la adquisicin y
convalidacin del status que se discute sino a diferenciar los elementos
que la integran y que son objeto del proceso de enseanza investigacin
y prxis de este aspecto del conocimiento social
En efecto la actividad disciplinaria o disciplinariedad se ha definido como
la bsqueda cientfica especializada de una materia determinada y
homognea (el texto contina)
Qu es entonces una disciplina Diferentes autores coinciden en que por
disciplina debe entenderse un conjunto de conocimientos organizados
para la enseanza de ah su diferencia con la ciencia que es el resultado
no de la actividad de enseanza sino de investigacin (el texto contina)
32
en el caso de las Relaciones Internacionales se debe tomar en cuenta el

carcter de su objeto de estudio la sociedad internacional.
13. Vuelve a escribir las siguientes oraciones eliminando las faltas de

concordancia.
El personal, irritados y molestos, exigan hablar con el director.
El equipo de la Universidad, jugadores y entrenadores, celebraron el

triunfo.
La biblioteca, compuesta de toda clase de libros y revistas de temas muy

diversos, estn desordenados.
14. Forma una oracin.

a) (el gento)_______________________________________
b) (el grupo)________________________________________
c) (medio equipo)____________________________________
15. Subraya los adverbios en mente que hay en el texto y sustityelos

utilizando sinnimos o ideas afines.
Lentamente se acerc a la puerta. Toc suavemente slo para

cerciorarse de que no haba nadie. Silenciosamente introdujo la llave
maestra cuando sbitamente apareci un hombre que la detuvo
fuertemente por el brazo.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
16. Cambia las siguientes oraciones usando un gerundio.
Margarita contest con burlas y risas.
33
Y para la Redaccin.
La empleada nos atendi con una sonrisa.
El doctor se despidi con la promesa de volver.
17. Corrige las siguientes oraciones utilizando al + infinitivo para los que
tienen gerundio explicativo y que + verbo para los de gerundio incorrecto.
Mara Luisa, siendo tan guapa, tena muchos admiradores.
El muchacho, dndose cuenta de su error, cambi de actitud.
Les regalaron un libro conteniendo informacin.
Conociendo la situacin, se present la familia.
18. Indica en cada ejemplo si la oracin con gerundio es condicional (cond) o

causal (caus). Despus, cmbiala utilizando si o porque segn corresponda.
Pidindomelo t, acepto con gusto la explicacin.

( )________________________________________________
Sabiendo que eres tan educado, no toman esto en cuenta.

( )________________________________________________
Pensando que no tienen tiempo, los disculparemos.
( )________________________________________________
Considerando estas pruebas, quiz cambiemos de opinin.

( )________________________________________________
19.Explica las siguientes oraciones. Significan lo mismo?
Traje a mi amiga para presentarle a Jorge.

Traje a mi amiga para presentarla a Jorge.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
34
________________________________________________________________
________________________________________________________________
20. Subraya el objeto directo y sustityelo por un pronombre.
Lupe puso los libros sobre la mesa del saln.
Necesito un amigo americano para practicar mi ingls.
Siempre digo la verdad en mi casa.
El abogado entiende los problemas laborales.
21. Completa con le, les, la, las, lo, los.
_____dije la verdad a la maestra.

No_____trajo carta a ustedes.
Y tus amigos? No_____ vi ayer.
Dnde est Rosa? El licenciado_____est buscando.
Cuando_____vimos, Juan estaba ocupado.
_____pusiste en donde te dije?
22. Corrige las siguientes oraciones.
Le preste el libro a tus amigos.
A Luis le conoc ayer.
Le compr un regalo a los nios.
No les vimos pasar.
Yo no le ped el favor a ellos.
35
Y para la Redaccin.
2.4. Solucin a los ejercicios
2. Carlos es muy flojo para escribir, tiene sus ideas propias sobre la
redaccin. El piensa que no es necesario usar puntos, ni comas, ni
signos de interrogacin, ya que considera que no sirven para nada.
Como no los pone nadie entiende lo que escribe muchas veces ni
siquiera l mismo entiende despus.( )
Seran las seis de la tarde cuando el Presidente regres a su casa. Al

llegar doa Ema, la india maya que trabajaba como sirvienta, le dijo que
doa Sofa haba salido a una visita. Ligeramente ebrio se duch con
agua fra, se rasur y se sent en las sillas mecedoras del recibidor.
Sofa lleg silenciosa y ajena.( )
4. El ndice de crecimiento de la poblacin mundial se va debilitando, pero

no puede predecirse cundo dejar de aumentar la poblacin del mundo,
segn el informe bianual publicado por la Secretara General de la ONU.
El informe pronostica que a finales de este siglo habr 6 mil 100 millones
de seres humanos, mil 500 millones ms que actualmente.
5. En estos ltimos aos se ha despertado en todo el mundo un mayor

inters por precisar lo que debe entenderse por relaciones
internacionales como disciplina social. Esta preocupacin surge como
consecuencia del desarrollo que ha seguido la disciplina en distintas
partes, el que a su vez refleja la evolucin que ha sufrido la propia
problemtica internacional a travs del tiempo.
El estudio de la realidad internacional como un todo y de manera mas o
menos sistemtica es muy reciente, pues tiene sus primeros
antecedentes en la primera posguerra.
6. Se entiende por nacin un grupo de individuos con una serie de

caractersticas socio-culturales comunes como son: la lengua, la religin,
las caractersticas raciales, la historia y la cultura.
El maestro lleg al saln de clases, sac sus apuntes,

encendi un cigarro y empez a hablar. Nos present a Luis, su adjunto.
Es necesario que, adems, comenten en voz alta su trabajo.
Primero, tienen que ir a la biblioteca y a la hemeroteca y, por ltimo,

iniciar la redaccin del trabajo.
Hasta cierto punto coincido con ustedes. Sin embargo, no apruebo todo
el plan que proponen.
36
Esos artculos parecen interesantes; aquellos, aburridos.
Pueden visitar dos comunidades por ahora, las otras el mes entrante.
Les digo, pues, que esto no es necesario.
Dijeron que no vendran, pues no tenan inters en este asunto.
Me gustara mucho ir a ese viaje, pero no creo tener suficiente dinero.
No es indispensable que leas los tres volmenes, sino que elijas lo que
es importante para tu trabajo.
Ya desde 1952, el profesor Quincy Wrigth, en su libro The Study of

International Relations, hizo un intento por clasificar las disciplinas
bsicas pra el estudio de las relaciones internacionales.
La deuda externa, que tiene graves repercusiones en nuestra economa,

es un serio problema nacional.
7. Lenta y silenciosamente,se encaminaron hacia el ro

Desde aquel da, no volvieron a pasar por aqu.
Si tienen tiempo para buscarlos, nos van a prestar esos artculos.
8. Actualmente los Estados, constituidos en su mayora por todo un mosaico

de naciones diferentes, son los sujetos de la sociedad internacional mas
claramente reconocibles.
9. Las diferentes tcnicas de investigacin que pueden ser utilizadas en el

estudio de la realidad internacional son: de investigacin documental; de
observacin controlada; de investigacin de operaciones; procedimientos
de cuantificacin y anlisis de contenido; de simulacin, etc.
Es necesario asistir a las reuniones de los alumnos; aunque slo sea

para estar informados.
No parece que haya estudiado mucho; pero s tiene una idea general.
Para redactar bien un escrito es conveniente tener claras las ideas que
se desee expresar; elegir el lenguaje preciso; evitar las palabras
rebuscadas o repetitivas y emplear los criterios formales necesarios.
10. Los sujetos de la sociedad internacional son: los Estados, los organismos
internacionales, las agrupaciones y asociaciones y los individuos.
37
Y para la Redaccin.
Tres zonas distintas abarca el libro: una primera dedicada a los
problemas de la crtica; una segunda centrada en explorar a cinco
artistas; una tercera centrada en el quehacer literario latinoamericano.
11. El objetivo del curso de redaccin (que imparte la maestra Jimnez) es

poder expresar nuestras ideas con claridad y correccin.
Es necesario que los alumnos (que toman el curso de redaccin) se

renan aqu maana.
12. Para caracterizar a las Relaciones Internacionales como disciplina se

opt, como ya se seal anteriormente, no por reconstruir su historia y
cmo las relaciones internacionales han sido estudiadas en otros
diversos institutos y universidades del mundo -lo cual implica ya una
prctica social que sin duda ha contribuido a la adquisicin y
convalidacin del status que se discute-, sino a diferenciar los elementos
que la integran y que son objeto del proceso de enseanza, investigacin
y prxis de este aspecto del conocimiento social.
En efecto, la actividad disciplinaria o disciplinariedad se ha definido como
la bsqueda cientfica especializada de una materia determinada y
homognea [...].
Qu es entonces una disciplina? Diferentes autores coinciden en que
por disciplina debe entenderse un conjunto de conocimientos
organizados para la enseanza; de ah su diferencia con la ciencia, que
es el resultado no de la actividad de enseanza, sino de investigacin
[...]. En el caso de las Relaciones Internacionales se debe tomar en
cuenta el carcter de su objeto de estudio: la realidad internacional.
13. El personal, irritado y molesto, exiga hablar con el director.

El equipo de la Universidad, jugadores y entrenadores, celebr el triunfo.
La biblioteca, compuesta de toda clase de libros y revistas de temas muy
diversos, esta desordenada.
14. (el gento)Ante el anuncio de que vendra el candidato,

se reuni el gento.
(el grupo) Le entregu el programa a todo el grupo.
(medio equipo) Medio equipo sali lesionado del juego.
15. Lentamente se acerc a la puerta. Toc suavemente slo para

cerciorarse de que no haba nadie. Silenciosamente introdujo la llave
maestra cuando sbitamente apareci un hombre que la detuvo
fuertemente por el brazo.
38
Muy despacio se acerc a la puerta. Toc quedo, solo para cerciorarse

de que no haba nadie. En silencio introdujo la llave maestra cuando de
repente apareci un hombre que lo detuvo con fuerza por el brazo.
16. Margarita contest burlndose y rindose.

La empleada nos atendi sonriendo.
El doctor se despidi prometiendo volver.
17. Mara Luisa, que es tan guapa, tena muchos admiradores.

El muchacho, al darse cuenta de su error, cambi de actitud.
Les regalaron un libro que contena informacin.
Al conocer la situacin, se present la familia.
18. (cond.) Si me lo pides

(caus.) Porque saben
(caus.) Porque pensamos
(cond.) Si considerara
19. No.
20. Los libros. Lupe los puso sobre la mesa del saln.
Un amigo americano. Lo necesito para practicar mi
ingls.
La verdad. Siempre la digo en mi casa.
Los problemas laborales. El abogado los entiende.
21. Le dije la verdad a la maestra.

No les trajo carta a ustedes.
Y tus amigos? No los vi ayer.
Dnde est Rosa? El licenciado la est buscando.
Cuando lo vimos, Juan estaba ocupado.
La pusiste en donde te dije?
22. Les preste el libro a tus amigos.

Conoc a Luis ayer.
Les compr un regalo a los nios.
No los vimos pasar.
Yo no les ped el favor a ellos.
3. Recomendaciones bibliogrficas.
Baena Paz, Guillermina. Manual para elaborar trabajos de investigacin

documental. Editores Unidos, Mxico, 1984.
39
Y para la Redaccin.
Garza Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de

ciencias sociales. Ed. El Colegio de Mxico, Mxico, 1994.
Gonzlez Reyna, Susana. Manual de redaccin e investigacin documental. Ed.

Trillas, Mxico, 1979.
Maqueo, Ana Mara. Redaccin. Ed. Limusa, Mxico, 1993.
Rojas Soriano, Ral. El proceso de la investigacin cientfica. Ed. Trillas, Mxico,

1990.
Romero lvarez, Ma. de Lourdes. Tcnicas modernas de redaccin. Ed. Harla,

Mxico, 1991.
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed. Limusa,

Mxico, 1996.
Anexo 1.
Tesauro general temtico sobre

la carrera de Relaciones internacionales
40
Samuel Sosa Fuentes
En todo proceso de investigacin o elaboracin de un proyecto, el Tesauro

Temtico constituye un mtodo muy til para la organizacin de un lenguaje
documental comn y combinatorio de los trminos ms universalmente
utilizados y/o empleados, por una determinada rea o especialidad del
conocimiento y ordenado lgicamente mediante un sistema de clasificacin
decimal. De esta manera, el Tesauro Temtico es un conjunto controlado de
trminos entre los cuales se establecen jerarquas y analogas de una manera
sistematizada.
El Tesauro Temtico se organiza por Temas Generales y Subconjuntos
temticos particulares jerarquizados. Es importante sealar que el Tesauro tiene
la ventaja de la especificidad, es flexible y eficaz para describir, de manera
completa,, la informacin deseada o buscada, pero, sobre todo, es un
instrumento o gua de primer orden para delimitar un tema general de una
manera precisa y asociada.
De sta manera, el investigador ubica satisfactoriamente el universo u
objeto de estudio temtico, sin perderse en el Tema General o desbordar las
fronteras del objeto de estudio mismo que lo conduzcan a otro tema General.
Ahora bien, la elaboracin del presente Tesauro General Temtico sobre
la Carrera de Relaciones Internacionales cumple dos fines: El primero, es
organizar sistemticamente la clasificacin y ordenacin de el acervo de las
tesis de los egresados de la carrera de Relaciones Internacionales de la
Facultad.
El Segundo, y el ms importante, es presentar un instrumento de apoyo y
gua metdica que sirva al proceso de investigacin y/o elaboracin de
Proyectos de los alumnos que se encuentren llevando a cabo ensayos
generales, trabajos de investigacin, tesis o libros en temas de la carrera de
Relaciones Internacionales.
El presente Tesauro General se encuentra estructurado de la siguiente
manera: En primer lugar, 13 Temas Generales que constituyen el corpus de los
trminos ms utilizados e importantes como descriptores temticos o
encabezamientos generales de materia del lenguaje propio en la especialidad
de Relaciones Internacionales. En segundo lugar, 80 Subtemas que se
encuentran diseminados dentro de cada tema general y funcionan como guas
metdicas y de apoyo para el desarrollo de cada Tema General. Por ltimo, el
Tesauro cuenta con 82 Subconjuntos temticos organizados jerrquicamente
que constituyen la espina dorsal de cada estructura Temtica General.
Es importante sealar que dada la importancia poltica y acadmica que
para nuestro pas tiene la Poltica Exterior de Mxico, se ha considerado darle
tratamiento particular y amplio dentro del Tesauro General Temtico con el
objeto de cubrir satisfactoriamente todas las reas (Subtemas y Subconjuntos)
de inters acadmico y de investigacin que reviste el estudio y el anlisis de la
Poltica Exterior de Mxico.
41
Y para la Redaccin.
Por ltimo, agradezco las finas atenciones y el valioso tiempo de las
profesoras Ileana Cid Capetillo, Mara de los ngeles Mrquez Calderon, Luca
Irene Ruiz Snchez, Consuelo Dvila Prez y Cristina Bernal por sus
importantes sugerencias, opiniones y consultas sobre los temas de su rea de
conocimiento especializados, as como la revisin general del presente trabajo.
Tesauro General Temtico sobre Relaciones Internacionales
1. Relaciones Internacionales: Aspectos tericos

1.1 Teora
1.2 Historia
1.3 Metodologa
2. Poltica Exterior
2.1 Diplomacia
2.1.1 Embajadas
2.1.2 Inmunidad Diplomtica
2.2 Establecimiento de Relaciones
2.3 Suspensin de Relaciones Diplomticas
2.4 Bilateralidad
2.5 Relaciones Intergubernamentales
2.6 Servicio Exterior
2.7 Negociaciones Internacionales
2.8 Relacin entre Poltica Exterior y Poltica Externa
3. Soberana
3.1 Estado
3.1.1 Territorio
3.1.1.1 Aguas territoriales
3.1.1.2 Mar patrimonial
3.1.1.3 Plataforma Continental
3.1.1.4 Espacio Areo
3.1.1.5 Fronteras
3.1.2 Poblacin
3.1.2.1 Nacionalidad
3.1.2.2 Ciudadana
3.1.2.3 Calidad de extranjero
3.1.2.4 Calidad de aptrida
3.1.3 Gobierno
3.1.3.1 Forma
3.1.3.2 Poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial)
3.2 Patrimonio Nacional
3.3 Seguridad e inters nacional
42
4. Poltica Internacional
4.1 Comunidad Internacional
4.1.1 Sistema Internacional
4.1.2 Organismos Internacionales Gubernamentales
4.1.3 Organismos Internacionales No Gubernamentales
4.1.4 Sistema de naciones Unidas
4.2 Seguridad Nacional
4.2.1 Coexistencia Pacfica
4.2.2 Neutralidad
4.2.3 Derechos Humanos
4.2.4 Narcotrfico
4.3 Reconocimiento Internacional
4.3.1 Reconocimiento de Estados
4.3.2 Reconocimiento de Gobierno
4.4 Unificacin
4.4.1 Desintegracin poltica
4.4.2 Reunificacin de Estados
4.5 Autodeterminacin
4.6 Hegemona
4.7 Geopoltica
4.8 Poltica de contencin
4.9 Migracin internacional, asentamientos humanos y turismo
5. Derecho Internacional
5.1 Derecho Internacional Privado
5.1.1 Derecho de la nacionalidad y condicin jurdica de los
extranjeros
5.1.2 Calidades migratorias
5.1.2.1 Inmigrantes
5.1.2.2 No inmigrante
5. 1. 3 Derecho de Asilo
5. 1 .3. 1 Asilo Poltico
5. 1. 3 .2 Refugiados
5. 1. 4 Exilio
5. 1. 5 Extradicin
5.2 Derecho Internacional Pblico
5.2.1 Derecho de Autodeterminacin
5.2.2 Derecho Diplomtico
5.3 Acuerdos Internacionales
5.3.1 Tratados
5.3.2 Convenios
5.3.3 Derecho de Tratados
6. Conflictos Internacionales
43
Y para la Redaccin.
6.1 Solucin pacfica de las controversias
6.1.1 Negociacin
6.1.2 Disuasin
6.1.3 Distensin
6.1.4 Arbitraje
6.1.5 Conciliacin, buenos oficios y mediacin
6.2 Agresin
6.3 Anexin
6.4 Intervencin militar
6.5 Intervencin extranjera
6.6 Invasin
6.7 Enclaves militares
6.8 Intervencin poltica
6.9 Intervencin econmica
6.9.1 Enclaves econmicos
6.9.2 Guerra econmica
6.9.3 sanciones econmicas
6.9.4 Bloqueo
6.10 Espionaje
6.11 Guerra
6.11.1 Guerra fra
6.11.2 Guerra de Baja Intensidad
6.11.3 Guerra Nuclear
6.11.4 Estrategia Militar
6.11.5 Guerra de Independencia
6.11.6 Guerrilla y Guerra de liberacin
6.12 Poltica armamentista
6.12.1 Armamento
6.12.2 Armamento nuclear
6.12.3 Industria blica
6.13 Paz
6.13.1 Movimiento pacifistas
6.13.2 Instituciones, investigacin y acciones para la paz
7. Cooperacin Internacional
7.1 Asistencia Internacional
7.1.1 Asistencia militar
7.1.2 Asistencia econmica
7.1.3 Asistencia tcnica
7.1.4 Sistemas de comunicacin e informacin internacional
7.1.5 Asistencia a la cultura y el desarrollo
7.2 Solidaridad internacional
7.3 Seguridad internacional
7.4 Responsabilidad internacional
44
8. Conferencias internacionales
8.1 Reuniones bilaterales, regionales, internacionales globales y cumbres
8.2 Partes
8.3 Temas
8.4 Formas
8.4.1 Debates
8.4.2 Informes
8.4.3 Resoluciones
9. Economa Internacional
9.1 Finanzas Internacionales
9.1.1 Flujos de capital
9.1.2 Inversiones
9.1.3 Balanza de pagos y sector de servicios
9.2 Sistema Monetario Internacional
9.2.1 Patrones
9.2.2 Tipos de cambio
9.2.3 Divisas
9.3 Comercio Internacional
9.3.1 polticas comerciales internacionales
9.3.2 Exportaciones e importaciones
9.4 Integracin econmica internacional
9.5 Relaciones econmicas internacionales
9.6 Crisis econmicas internacionales
9.7 Proteccionismo
9.8 Multilateralismo y bloques comerciales
9.8.1 Empresas multinacionales
9.8.2 Corporaciones internacionales
9.8.3 Transferencia de tecnologa y desarrollo econmico
9.9 Neoliberalismo
9.10 Globalizacin
10. Ecologa y Medio Ambiente

10.1 La Organizacin de Naciones Unidas y el medio ambiente
10.2 Conferencias internacionales, regionales, bilaterales y nacionales
sobre medio ambiente
10.3 Contaminacin martima, fluvial, lacustre y otras
10.4 Contaminacin atmosfrica
10.5 Contaminacin terrestre
10.6 Ecologa, cultura ecolgica, desarrollo sustentable y racionalidad
ambiental
10.7 Instituciones, movimientos y grupos ecologistas
11. Poltica Exterior de Mxico

11.1 Factores internos y externos de la poltica exterior
45
Y para la Redaccin.
11.2 Relacin entre la poltica interna y la poltica externa
11.3 Los objetivos de la poltica exterior
11.4 El inters nacional, las estrategias y la capacidad de negociacin
internacional
11.5 Los actores de la poltica exterior de Mxico
11.5.1 Los rganos gubernamentales y la elaboracin y ejecucin
de la poltica exterior
11.5.2 Los actores no gubernamentales y su influencia en la
formulacin de la poltica exterior
11.6 Las relaciones internacionales de Mxico
11.6.1 Mxico y los Organismos Internacionales
11.6.2 Mxico-Estados Unidos-Canad
11.6.3 Mxico y Amrica Latina
11.6.4 Mxico, Centromrica y el caribe
11.6.5 Mxico-Europa
11.6.6 Mxico-Japn y Sudeste Asitico
11.6.7 Mxico-frica-Australia
11.7 Las Relaciones econmicas internacionales de Mxico
11.7.1 Mxico y la economa internacional
11.7.2 El comercio exterior de Mxico
11.7.3 El Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte
11.7.4 Otros tratados de libre comercio
11.7.5 La deuda externa y desarrollo
11.7.6 Las inversiones extranjeras y desarrollo nacional
11.7.7 El turismo nacional
12. Pases-Regiones
12.1 Estados Unidos-Canad
12.2 Amrica Latina-Centroamrica-Caribe
12.3 Unin Europea y Europa
12.4 Rusia
12.5 Japn-Cuenca del Pacfico
12.6 China y Sudeste de Asia
12.7 Medio Oriente-Pases rabes
12.8 India-Pakistan
12.9 frica
13. La Cultura y Desarrollo

13.1 Los intercambios culturales y la educacin
13.1.1 Universidades
13.1.2 Instituciones acadmicas y gubernamentales
13.1.3 pases
13.2 Desarrollo, cultura y nacionalismo
46
Anexo 2
Mentalidad y plagio intelectual
Georgina Pauln Prez*
Introduccin
En el captulo 1 del artculo 2 del Reglamento General de Estudios Tcnicos y

Profesionales de la Universidad nacional Autnoma de Mxico, se expresan
claramente los propsitos que animan dicha normatividad:
enriquecer y hacer aplicables los conocimientos adquiridos en los
niveles de estudios anterioresdar al estudiante formacin tica y
culturalcapacitarlo cientfica y tcnicamente dentro del campo de
estudios correspondientes, con el fin de que, como tcnico, profesional,
profesor o investigador, pueda prestar servicios tiles a la sociedad.
De esta finalidad se infieren tres mbitos de aplicacin del Reglamento:
1) el de la erudicin -instruccin en varias ciencias, artes y otras materias-; 2)el
de la tica -el orden de las relaciones humanas-, y 3) el de la eficacia -
correspondencia o adecuacin de una persona a su tarea-, que de jure
promueven el bien pensar, el buen proceder y el bien hacer.
La erudicin, la tica y la eficacia se convierten as en pilares de la
educacin universitaria y, seguramente, en los del nuevo modelo de excelencia
universitaria, pues aun cuando -bien a bien- no quedan precisos los mbitos
calificados de esta manera, es de suponerse que la cualidad de excelente
estima lo sobresaliente, ptimo o superior en: a) el campo de la erudicin,
cuando el educando ha adquirido conocimientos en el plano conceptual -lo
terico-, en el de las cosas -lo emprico- y en el de la vinculacin entre teora y
empiria, y es apto para las operaciones intelectuales de relacin, crtica y juicio
que le permitan aplicar esos saberes, as como creativo y original para producir
nuevo conocimiento; b) el mbito de la tica, cuando ese mismo estudiante,
futuro profesionista-responsable y comprometido- se muestra capaz de
promover y dirigir libremente su respeto, tolerancia, comprensin y ayuda hacia
el otro, y c) la esfera de la eficacia, cuando emprende acciones, obras u actos
que evidencian su destreza prctica, su habilidad para concretar la competencia
intelectual.
Pero, a pesar de esos propsitos y de la bsqueda de vas que los hagan
operativos -como son los premios a la excelencia-, hoy como ayer -de 1975 a
1995, periodo de mi experiencia docente en la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico-, los profesores con los que he tenido la oportunidad de cambiar
impresiones y yo misma seguimos haciendo las mismas observaciones, en torno
*
Texto original: Georgina Pauln Prez, Mentalidad y plagio intelectual, en Universidad
Nacional, UNAM, Coordinacin de Humanidades, Mxico.
47
Y para la Redaccin.
a la realizacin de los trabajos -investigaciones, tesis- que encomendamos a
nuestros estudiantes para culminar sus asignaturas o estudios profesionales.
En efecto, la experiencia docente -ajena y propia- pone de manifiesto que
muchos de nuestros alumnos y pasantes: 1) utilizan material -textual- del trabajo
de un autor sin citacin intertextual; 2) recurren a escritos de autor y citan a
otro; 3) refieren conceptos de una obra, alterando su forma e incluso su
contenido, sin declararlo; 4) emplean el trabajo de un autor sin establecer una
relacin o correspondencia entre ste y el propio, y 5) listan bibliografa sin
haberla consultado.
En el mismo tenor -de comentario-, algunos profesores consideran que
tales prcticas se vinculan con el campo de lo tico, mientras otros opinan que
con el de la capacitacin o instruccin; en tanto, los alumnos cuestionados al
respecto responden con chistes -plagio es cuando slo se utiliza un autor;
investigacin cuando se usan varios autores- y con expresiones defensivas -
no soy investigador, no me voy a dedicar a la investigacin, slo es un
requisito, nunca me lo ensearon-, o simplemente aducen olvido.
En realidad, el asunto no es tan simple, pues esa prctica de plagio
intelectual influye tanto en el mbito de la competencia como en el de la
ejecucin y en el de la tica. Sus causas y mviles no slo tienen que ver con
falta de informacin o mala informacin, sino con un sustrato ms profundo: la
mentalidad de los sujetos implicados. De ah el inters por abundar en el tema
del plagio, as como en el de los postulados linguales (Hardman; vase nota 5) y
en el de la hiptesis del doble vnculo,1 que intuyo con el pensamiento de
quienes practican plagio intelectual.
Plagio intelectual
2
La nominacin y definicin de las prcticas enumeradas en el listado que
sintetiza la experiencia docente permite las siguientes precisiones:
1) Utilizar material textual del trabajo de un autor sin citacin intertextuales es
plagio, porque quien as lo hace: a) se adjudica la autora; b) oculta similitud
entre su trabajo y el de otro, y c) no hace evidente la identidad del trabajo del
otro. Ahora bien, esta prctica puede ser accidental o intencional; en el primer
caso, puede deberse a olvido, desconocimiento de la tcnica de citacin o de
realizacin y, por lo tanto, un adiestramiento insuficiente -ineficaz- en la tcnica
de elaborar trabajos, tesis, etctera.
Si la prctica es intencional, hay fraude, engao, trampa, simulacin,
burla, falsedad y todo lo que implica la copia o imitacin fraudulenta de una obra
ajena. En este caso, hay un problema tico -mala formacin-, ya que el
practicante est haciendo creer que l es el autor y que, por lo tanto, posee la
1
Gregory Bateson, Doble vnculo y esquizofrenia, Carlos Lohl, Buenos Aires/Mxico, trad. Del
libro Steps to an Ecology of Mind por Ramn Alcalde, 1977, 101 pp.
2
Los diccionarios consultados son: Julio Csares, Diccioinario ideolgico de la lengua espaola,
2 ed., Gustavo Gili, Barcelona, 1989; Mara Moliner, Diccionario del uso del espaol, Gredos,
Madrid, 1992; Diccionario de los medios de comunicacin, Fernando Torres, Mxico, 1975.
48
capacidad de realizar productos que lo acreditan como competente en la

materia; adems busca la anuencia o aprobacin de los profesores respecto a
esa prctica y, de conseguirla, los comprometer en su trampa, engao y
fraude.
Pero tanto el plagio accidental como el intencional implican, -dentro de la
operacin intelectual- copia e imitacin, lo que a su vez remite a las preguntas:
qu porcentaje del trabajo del estudiante es reproduccin del trabajo plagiado?
En qu medida el trabajo del que depende es modelo o inspiracin del propio?
Slo utiliza aquello que le permite apoyar o reforzar sus propias
argumentaciones? Responder estas interrogantes necesariamente ventilara lo
referente a la competencia- mbito de la erudicin.
2) Recurrir a escritos de un autor y citar a otro es falsificacin, ya que: a)le quita
la autenticidad e identidad al material textual al cambiar el nombre del autor
original; b) altera los hechos, al citar un autor con nimo de falsear el nombre
del verdadero creador de la obra, y c) oculta la verdadera autora, de manera
que no se aprecie o reconozca la obra del autor original o autntico.
De la misma manera que en el plagio, esta prctica puede ser: accidental
o intencional; la primera cae dentro del campo de la competencia -
desconocimiento del autor original; manejo slo de fuentes secundarias,
terciarias-, y dela ejecucin -falta de sistematicidad o mal manejo de fichas de
trabajo-. EN la intencional, la prctica cae en el terreno de lo tico; del engao
y del fraude, que -en muchos casos- se debe a la fuerza de la autoridad
reconocida en el mbito acadmico -el autor citado tiene ms reconocimiento
que el original,, autntico o verdadero-. Pero, nuevamente -dentro de la
operacin intelectual- estamos ante un caso de copia e imitacin.
3) Referir conceptos de una obra alterando su forma e incluso su contenido sin
declararlo, para ocultar la procedencia de las ideas, es -en la dimensin tica-
plagio y falsificacin -pues implica fraude, engao, trampa, simulacin, burla,
ocultamiento, adulteracin, tergiversacin y mentira, entre otros- y -en el plano
lgico- copia e imitacin el modelo, si bien hay posibilidad de innovacin en
cuanto se modifica la expresin -gramatical y sintcticamente- original del autor
y se pone en prctica la libertad de optar por alguna de las elecciones ofrecidas
por la estructura de una lengua, con lo cual, de acuerdo con su competencia
lingstica, puede enriquecer o empobrecer el original.
4) Emplear el trabajo de un autor sin establecer una relacin o correspondencia
entre el de aqul y el propio puede ser una simple enumeracin de citas sin
conexin lgica o una mala interpretacin del trabajo ajeno. En el primer caso,
es la tpica indigestin de informacin de memorias privilegiadas, que funcionan
a manera de enciclopedias, sin llegar a aplicar el conocimiento adquirido, ni
mucho menos a problematizarlo ni a encontrar alternativas de solucin -la
competencia lgica se queda en el nivel de la memoria.
En cuanto a la mala interpretacin, puede suponerse un intento de
asociar las ideas expuestas en el texto ajeno con las que el estudiante propone
en su propio texto; pero, a causa de su incompetencia interpretativa, las
premisas de las que l mismo parte -supuestamente sustentadas en la de otro
49
Y para la Redaccin.
autor- resultarn deformadas y se traducirn en planteamientos falsos o
errneos en el trabajo propio.
5) Listar bibliografa sin haberla consultado, por ltimo, es engao y
falsificacin, y, por consiguiente, un problema de tica profesional. Para juzgar
cada una de las situaciones anteriores, es importante considerar la
intencionalidad de la prctica, pues para que haya fraude y de-fraudacin es
necesario que el sujeto practicante tenga la intencin de copiar o imitar
fraudulentamente una obra ajena. Adems, el sujeto receptor o lector de su obra
debe tener el conocimiento necesario para identificar la procedencia del texto
copiado o imitado.
En este ltimo sentido, habr que distinguir entre defraudar y engaar: se
defrauda, cuando el practicante fraudulento convence al lector de que un trabajo
-que es copia, imitacin o reproduccin, total o parcial de otro- es suyo, y a ese
lector el trabajo que ha identificado errneamente como propio del autor
fraudulento le resulta menos bueno, importante e interesante de lo que
esperaba. En este caso, el problema de conocimiento y de competencia no es el
del practicante fraudulento, sino del lector o receptor, que lo enjuiciar, evaluar
o calificar.
En tanto, en el engao, el practicante del acto malicioso perjudica a
quienes han subsidiado sus estudios para formar personas tiles a la
sociedadal servicio del pas y de la humanidad, de acuerdo con un sentido
tico y de servicio social,3 y se beneficia as mismo obteniendo un premio -
acreditar la materia, obtener el dictamen aprobatorio de la prueba escrita, del
examen profesional-que -en estricto rigor- no le corresponde.
Plagio intelectual: un asunto de mentalidad?
Si bien la nominacin de las prcticas y su definicin respectiva permite

identificar, en una misma accin, factores relacionados con una mala formacin,
con una insuficiente informacin o con una inadecuada capacitacin, la
valoracin de esas acciones, a la luz de los conceptos ofrecidos por los
diccionarios -paradigma de los hablantes de la lengua castellana, en nuestro
caso-, termina por formularse en trminos tico-negativos.
Tal evaluacin, en el campo de lo pragmtico, establece la diferencia
entre los practicantes y los no practicantes, y profundiza las hostilidades -entre
unos y otros- que revierten en castigos para los malos, sin solucionar el
problema de la maldad.
De ah la necesidad de buscar, ms all de la lectura de lo evidente,
datos que nos informen del sustrato de tal prctica y la expliquen para poder
precisar alternativas de solucin efectivas.
No obstante, cabe preguntar: no bastar -tan slo- con hacer operativa
y efectiva la instruccin o ilustracin informativa, el adiestramiento de las
3
Artculo 1 de la Ley Orgnica y Artculo 3 ttulo 1, del Estatuto General de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
50
capacidades intelectuales y la habilitacin en las tcnicas correspondientes

para resolver las dificultades antes mencionadas?
Pero el problema de la educacin no es un asunto puramente
instrumental, de eleccin de tcnicas o de herramientas que permitan un
adiestramiento eficaz, sino tambin de terrenos y procesos vinculados con
disposiciones y actitudes humanas.
En efecto, la educacin contiene y transmite la mundivisin4 que priva
dentro de una comunidad humana en un tiempo y en un espacio particulares, y
uno de los medios de la transmisin de esa mundivisin es la lengua.
Por su parte, la lengua contiene los temas que son ms caractersticos de
una culturas y sociedades que de otras y que se pueden descubrir por la
frecuencia con que en tales posee elementos que la caracterizan y la
diferencian de otras.
Esos elementos caracterizadores de la lengua, que Martha Hardman5
denomina postulados linguales, son las ideas, los conceptos o los temas que
penetran e influyen gramatical y semntica, condicionando, coercionando y
hasta determinando la percepcin del hablante, ya que inciden en su
subconsciente.
Del estudio de Hardman sobre el idioma aymar -hablado en los Andes
de Per y de Bolivia- nos interesa el contraste que la autora estableci entre
esa lengua y la castellana: la aymar -de la familia lingstica jaqi- no posee
resultados linguales de nmero y de sexo, caractersticos del castellano -y
comn a los idiomas indoeuropeos-; en cambio, posee el postulado relativo a la
fuente-de-datos, ajeno al espaol.
Mediante los postulados linguales caractersticos, la lengua ofrece una
forma de ver el mundo, que el hablante concibe como natural pero cuando
4
Calame-Griule concibe la mundivisin como aquel conjunto de representaciones por medio
de las cuales cierta sociedad percibe la realidad exterior y despus la organiza y la interpreta en
funcin de sus preocupaciones conscientes e inconscientes; G. Calame-Griaule, La lengua y la
visin del mundo: problemas de etnolingstica africana, en O, Uribe Villegas, La
sociololingstica actual, UNAM, Mxico, 1974, p. 199. Pero, si bien dentro de la literatura
etnolingstica se emplea con mayor frecuencia el trmino mundivisin para designar uno de los
mbitos de la vinculacin entre la estructura mental y la estructura lingstica, su uso no debe
circunscribirse a los productos cognitivos, pues el asunto de la mentalidad abarca no slo los
contenidos por los que las personas significan, valoran y dan sentido a lo que nombran -
cosas, comportamientos, expresiones sensibles, productos tcnicos-, sino a las formas de esas
manifestaciones y a los usos para los que las destinan.
5
La fuente de donde se obtuvo la informacin fue un articulo sobre el trabajo de Martha
Hardman, que Uribe Villegar present a los miembros del Seminario Permanente de
Construccin-Linguo-Nacio-Estatal -que hemos estado coordinando, Uribe como responsable y
la que esto suscribe como corresponsable, desde 1993 hasta la fecha, dentro de las actividades
del Proyecto de Investigacin Sociolongstica De y Para Mxico, en el Instituto de
Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico- como parte del
material obtenido mediante nuestras acciones de impregnacin conceptual y metodolgica. El
lector puede consultar directamebte el estudio que Martha Hardman -lingstica estadounidense,
profesora de la Universidad de Florida- realiz sobre los postulados linguales del idioma aymar,
en Alberto Escobar (comp.), El reto del multilingismo en el Per (Per Problema, 9), Instituto de
Estudios Peruanos, Lima, 1972, 281pp.
51
Y para la Redaccin.
aprende otra lengua, con postulados distintos, enfrenta no slo la dificultad
tcnicolingstica de la lengua diferente, sino el choque de mundivisiones
divergentes.
As, subraya la lingstica estadounidense, de acuerdo con el escrito de
Uribe Villegas, el hablante de castellano aprende -mediante el vocabulario, la
gramtica (verbos, sustantivos, adjetivos) y las concordancias de su lengua- a
observar la diferencia entre lo-uno y lo-no-uno. Y a distinguir el sexo como algo
de primera importancia. En tanto, para el hablante de lenguas jaqi, el nmero le
fastidia y el sexo le provoca risa.
En el caso del postulado lingual fuente-de-datos, comn a las lenguas
indoamericanas y ausente en las indoeuropeas, los hablantes de jaqi aprenden
-a travs de la gramtica (verbo, sistema sustantival, partculas, construcciones
sintcticas), la semntica, los proverbios y las formas literarias- tanto a observar
y recordar la fuente de datos, como a distinguir entre la fuente de conocimiento
personal -el adquirido directamente, por medio del sentido de la vista, segn los
hablantes de jaqi -y la del conocimiento indirecto- lo que se infiere y obtiene
mediante el sentido del odo, de acuerdo con esos mismo hablantes.
En cambio, la gramtica de la lengua castellana -al carecer de ese
postulado y no ofrecer la posibilidad de que el hablante aprenda,
simultneamente al aprendizaje de la propia lengua, a observar y recordar la
fuente-de-datos- permite al hablante hablar de algo que no sabe, como si lo
supiera.
En este sentido, podra parecer natural que al hablante de castellano la
referencia a la fuente de datos le fastidie o le provoque risa y probablemente
se sea uno de los motivos por el que -de acuerdo con mi experiencia docente y
discente-: 1) al desarrollar un tema, se soslaye el quin, el cundo y el dnde;
2) al indicar la referencia, se manifieste fastidio; 3) al solicitrsele a los
estudiantes las referencias, respondan no acxordarse, dar por hecho que ya
se sabe, bromas y expresen argumentos de defensa.
Los hablantes de aymar, frente a la necesidad de aprender castellano
que carace del postulado lingual fuente-de-datos, el imperativo mecanizado de
su lengua de mencionar tal fuente, han redefinido las funciones de los tiempos
del verbo o de las modalidades del verbo castellano.
As, el pretrito y el imperfecto sirven para designar el conocimiento
personal; el pluscuamperfecto y el futuro, para el conocimiento indirecto; para
suplir la falta de sufijos oracionales apropiados, se emplean expletivos con
seguro, sin duda o quizs o las marcas del conocimiento indirecto o
reporteril:dicen.
Aun cuando las redefiniciones que los hablantes de aymar han
imprimido a los tiempos del verbo castellanos sirven para el conocimiento
sensible -por ejemplo: le el artculo de M. Hardam que apareci enaun
cuando no soy testigo de que M. Hardam lo hubiera escrito o de que hubiera
realizado el estudio o le lo que M. Hardam escribi enen el escrito de
Uribe Villegaso en la visin (interpretacin) de Uribe Villegas, lo que
implica la imposibilidad de afirmar que eso haya sido lo que Hardam estudi y
52
escribi-, sera interesante reflexionar sobre redefiniciones apropiadas para el

hablante de castellano.
Pero, en principio, la experiencia de los hablantes de aymar podra ser
de gran utilidad para reformular el proceso enseanza-aprendizaje, en el
sentido de que la enseanza de la lengua castellana no se limite slo a la
norma culta o instruida -para el bien hablar y el bien escribir-, sino para integrar
en la mundivisin del hablante o futuro hablante de castellano el postulado
lingual de fuente-de-datos y, as, iniciar el proceso de imposicin -en el
subconsciente del hablante- de ese postulado, para lograr condicionarlo y
coercionarlo, de tal manera que no pueda prescindir de la referencia a la fuente
de datos.
Plagio intelectual: una manera de sobrevivir?
Entre las prcticas mencionadas, hay acciones no limitadas slo a la

fuente de datos, sino vinculadas con comportamientos de simulacin. Estas
simulaciones nos llevan a ventilar el asunto de las conductas de duplicidad,
como uno ms de los mviles implicados en el asunto.
Con tal fin, seguiremos la tesis del doble vnculo que Gregory Bateson
(op. cit.) maneja para explicar las causas de la esquizofrenia en sus pacientes.
Bateson seala como doble vnculo secuencias no resueltas de experiencias;
estas secuencias se presentan en acontecimientos producidos dentro de la
experiencia externa del paciente y causan en l conflictos internos, en su
posibilidad de asignar tipos lgicos.
La teora de los tipos lgicos a que Bateson recurre es la expuesta por
A.N. Whitehead y B. Russell, en Principia Mathematica (1910) y el propio
Bateson la refiere como diferencias en los niveles de abstraccin en los que se
efecta la comunicacin. As, hay un tipo lgico superior, ms abstracto, que
clasifica modos comunicacionales -que rotula un mensaje como literal,
metafrico-; cada modo emite seales que adscriben ciertos mensajes en un
tipo lgico, cuya abstraccin es menor- ms evidente.
Por ejemplo, en el humor la rotulacin del modo literal experimenta una
disolucin y una nueva sntesis en un modo metafrico -que generalmente se
evidencia en seales no verbales, como la expresin facial, la entronacin, el
contexto-. Dentro de estos tipos, hay falsificaciones -conscientes o
inconscientes- de las seales que identifican los modos comunicacionales -risa
artificial, simulacin de amistad, ocultamiento de la propia hostilidad mediante
artificios metafricos
Ahora bien, para que exista conflicto en la asignacin de tipos lgicos se
requieren: 1) dos o ms personas -vctima (hijo, estudiante) y victimario
(padre, maestro)-; 2) una experiencia repetida -en el seno familiar, en el
ambiente escolar-; 3) un mandato primario negativo -no repruebes si
repruebas te castigo, si copias te repruebo-; 4) un mandato secundario que
choca con la prohibicin primaria- no importa que repruebes, lo que importa
53
Y para la Redaccin.
es que aprendas, termina tu tesis, al fin slo es una formalidad-, y 5) un
mandato terciario negativo- si no te recibes, de qu vas a vivir?
Estos elementos del doble vnculo producen en la vctima incapacidad
para discriminar los modos comunicacionales y las seales respectivas de la
secuencia de mandatos, y, cada vez que se presenta una situacin de doble
vnculo, aqulla responde defensivamente: se desplaza, insiste en que se
encuentra en otra parte o situacin, usa metforas -no es mi tesis de
doctorado, no soy investigado, no nos ensean, plagio es cuando se utiliza
un autor; investigacin cuando se utilizan varios autores-, para defenderse
de la persona -victimaria- a la que teme.
La respuesta de defensa es para proteger su mismidad, para sobrevivir.
La necesidad de sobrevivencia surge cuando, al ser atacado, se niega su Yo.
Para aclarar el asunto de la sobrevivencia, Bateson explica la importancia del
aprendizaje en las situaciones del doble vnculo, pues -segn su tesis- el
contexto es gua para la discriminacin de los comunicacionales, ya que el
sujeto slo puede aprender lo que le ensean las circunstancias de su vivir y las
experiencias de intercambio o de mensajes con quienes lo rodean.
En ese aprendizaje, el sujeto adquiere mecanismos de adaptacin a las
demandas del entorno personal -hbitos- y mecanismos de consagracin a las
adaptaciones -estado inmanente de accin-. As, la mismidad o Yo mismo
resulta de los hbitos y de los estados inmanentes adoptados por el sujeto en
su relacin con otro; por eso, al ser atacado, lo son tambin esos hbitos y esos
estados inmanentes y se niega su Yo, por lo que debe responder
defensivamente para sobrevivir.
Aqu, cabra cuestionar no slo el contexto familiar y, dentro del
educativo, habra que rescatar y someter a enjuiciamiento el modelo de
excelencia que se propone, pues una revisin del Estatuto General y la Ley
Orgnica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico nos remite a
conceptos y concepciones humanistas -libertad, til, beneficio, servicio,
humanidad, tico, solidaridad, superar inters individual- inscritos en sus
orgenes en la corriente de pensamiento de la Ilustracin inglesa del siglo XVIII
que sostena, entre otras tesis, que el fundamento de la moral era la utilidadla
accin es la que procura felicidad y satisfaccin a la sociedad y la utilidad atrae
porque responde a una necesidad o tendencia natural, esa tendencia que
inclina al hombre a promover la felicidad de sus semejantesla razn nos
instruye en las diferentes direcciones de la accin, la humanidad nos hace
establecer la distincin a favor de las que son tiles y beneficiosas6
Pero, puesto que la universidad depende de los fines del pas (Art. 3 Ttulo I,
del Estatuto General) y stos se encaminan al desarrollo tecnolgico, para
estar acorde con la modernizacin, y depende asimismo de la humanidad que
supuestamente trasciende las necesidades de un sistema social, en una poca
6
David Hume, Investigacin sobre los principios de la moral, Espasa-Calpe, Madrid, 1991, p.
160.
54
y en un momento especficos, surge una serie de cuestionamientos

ejemplificados con las siguientes interrogantes:
Cmo podr la Universidad: conciliar el fin humanista con el utilitarista,
armonizar contenidos divergentes para un mismo significante, articular
contenidos valorativos divergentes y an opuestos para evitar una disociacin
tanto en educandos como en educadoras, promover, en su accin formativa, el
desarrollo tanto de todas las competencias especficas, ajustar, en su
orientacin formativa, la tica humanista con la tica tecnicista, avenir la
competitividad con la cooperatividad, el egosmo en el altruismo, el
individualismo con la solidaridad, capacitar al educando para enfrentar
situaciones o problemas que vayan ms all de los intereses derivados de los
conocimientos especficos y especializados, superar, en su afn formativo, las
limitaciones que la especializacin o atomizacin del conocimiento impone a la
comunicacin e interaccin humanas, esto es, superar la intolerancia frente
aquellos que se encuentran fuera del mbito propio, y asegurar una crtica
racional que trascienda los intereses individuales, por parte del docente y del
investigador?
Las respuestas a estas preguntas competen a toda la comunidad
universitaria, para no seguir promoviendo contextos ambiguos que favorezcan
conductas de duplicidad, fingimiento, falsificacin y simulacin.
55
Y para la Redaccin.
Anexo 3
Los pasantes, sus tesis
y sus atorones
Producir da miedo Sergio Colmenero*

pero es una
emocin
Escribir es
atreverse a quitar
cerrojos y dejar
fluir el caos de las ideas
Las reflexiones que aqu expongo

son resultado de lo que he
aprendido junto a los estudiantes a
lo largo de varios aos de trabajo
conduciendo grupos, talleres o
seminarios encaminados a la
investigacin acadmica o a la
elaboracin de tesis profesionales.
1. El atorn metodolgico
Es muy frecuente observar que los futuros profesionales de las ciencias

sociales cuando empiezan a dar sus primeros pasos hacia la redaccin de su
tesis, caen en especulaciones metodolgicas abstractas que, en lo concreto, les
abruman y paralizan e impiden iniciar su trabajo de investigacin.
*
Texto original: Sergio Colmenero, Los pasantes, sus tesis y sus atorones, en Gaceta Polticas,
No. 12, FCPYS, UNAM, Mxico, septiembre de 1993, pp. 11-12.
56
A lo anterior habra que aadir que muchos estudiantes que estn por
concluir alguna de las carreras de nuestra Facultad, expresan que saben
herramientas tericas y metodolgicas y, sin embargo, sealan que su principal
temor es que no saben cmo van a usar ese conocimiento en su desempeo
como profesionales.
Este problema se podra superar con ms tiempo de trabajo de campo y
una mejor sistematizacin de ste y del servicio social, de modo tal que
permitan a los estudiantes poner en juego y ejercer sus conocimientos ante
hechos y problemas sociales reales.
Los egresados, que ya se encuentran insertos en el mercado de trabajo
saben, en cambio, que el cmulo de informacin y conocimientos que tienen les
permiten desempearse profesionalmente. Sin embargo, tambin en ellos,
subsiste la imagen de la metodologa como frmula mgica para la realizacin
de las tesis.
2. Importancia del tema de investigacin

Una forma de salvar este atorn y dar el salto hacia adelante es
invirtiendo el proceso; esto es, en vez de sumergirse en especulaciones
metodolgicas en abstracto es importante que el pasante lleve a cabo un
proceso de introspeccin y anlisis que lo lleve a la bsqueda y encuentro de
su tema de investigacin.
Aquel que deseara realizar porque sabe o intuye que l tiene algo que
decir, algo que comunicar, por los motivos que sean.
Se trata pues de tener primero el tema de investigacin y, a partir de l,
empezar, ahora s, la reflexin y especulacin terica y metodolgica que los
lleve a la construccin del objeto de estudio. En dicha construccin el pasante
transitar paulatinamente, de prenociones y nociones de conocimiento comn a
reflexiones tericas ms elaboradas.
3. La intuicin o corazonada
Por lo anterior, la eleccin o seleccin del tema a investigar deber ser
libre y sin presiones de ningn gnero, con el nico requisito de que para el
estudiante no sea slo algo de inters, sino algo que lo apasione y lo
conmueva como investigador.
Esto no es tan sencillo como parece.
No lo es, porque muchas veces tanto los estudiantes como los profesores
anteponemos criterios academicistas y cientificistas y desechamos muchos
temas por considerarlos poco serios o no acadmicos. Creo que en estos
casos deberamos respetar las intuiciones de los pasantes y alentar aquello que
para C.W. Mills era tan caro: la imaginacin sociolgica. En todo caso, nuestras
preocupaciones deberan centrarse en aceptar el reto de convertir esos temas
en objetos de estudio y en darles soporte terico.
57
Y para la Redaccin.
4. El principio de realidad
Otro error frecuente entre quienes van a elaborar su tesis de licenciatura
es el de abocarse a la construccin o estructuracin de extensas y complejas
investigaciones que, muchas veces, no llevan a cabo ni siquiera los centros de
investigacin dado el monto de recursos y tiempo que requieren. En este punto,
sin menoscabo de lo antes sealado, el asesor debe sealar al pasante todas
las limitaciones a superar y ubicar la investigacin en trminos reales de
viabilidad.
As, extensos y complejos planteamientos pueden ser reducidos a
dimensiones manejables sin que por ello pierdan inters y creatividad.
5. Toda la carne al asador?

El problema antes planteado puede presentar otra faceta. En ocasiones,
an con un proyecto de investigacin bien planteado y estructurado, el pasante
va adentrndose en la investigacin, profundizndose ms all de lo planteado
originalmente.
Esto, obviamente, gratifica y llena de orgullo al pasante; sin embargo,
existe un riesgo: el que la tesis se prolongue, tanto en tiempo como en
extensin, ms de lo debido.
En este caso, el asesor, quien cuenta con mayor experiencia, tiene que
estar atento y sealar al pasante un lmite razonable a la investigacin. Sobre
todo, porque es muy posible que el estudiante vaya a continuar su formacin
acadmica en la maestra y el doctorado y ah, en esos niveles, podra retomar
su investigacin.
6. Producir da miedo
Asummoslo. Escribir, exponer, exponernos, es una emocin que a
muchos da miedo.
Todos hemos experimentado las trampas que nos hacemos para evitar el
miedo que nos produce ponernos frente a la hoja en blanco y empezar a
escribir:
Nos sentamos a la mesa de trabajo, empezamos a pensar, divagamos,
nos levantamos por un caf, encendemos un cigarro, vamos por un libro en
bsqueda de claves, escribimos algunas lneas, las tachamos. En pocas
palabras, reproducimos la imagen flmica del escritor atormentado e
improductivo rodeado de hojas de papel hechas bola y tiradas en el suelo;
cambiamos la pluma por el lpiz y ste por la mquina de escribir o la
computadora y as podemos seguir durante mucho tiempo.
Hay que reconocer un hecho: escribir, producir, genera angustia.
Significa, entre otras cosas, exponerse (ser vulnerable), significa dejar atrs
nuestro mundo de certezas para adentrarnos en terrenos desconocidos. En
ocasiones, implica romper con nuestros parmetros de orden al atrevernos a
imaginar, a quitar cerrojos y dejar fluir las ideas, en desorden, en caos, sin que
haya una estructura o un hilo conductor.
58
Si asumimos que esto es as, estaremos en el umbral de hacer ms

tolerables y manejables nuestros temores y angustias. Lo importante, en todo
caso, es saber que nuestras emociones -temores y angustias- forman parte,
tambin, de nuestras posibilidades de crear y producir. Producir es pues -en
todo sentido- una emocin.
7. La creatividad asunto de musas?

Muchos artistas plsticos, escritores y personas dedicadas a actividades
que implican imaginacin, coinciden en que las musas y la inspiracin son muy
importantes en el proceso creativo. Sin embargo, coinciden tambin en que las
musas -fminas al fin- no aparecen espontneamente, sino que es necesario
llamarlas, invitarlas y cortejarlas y esto se logra cuando creamos un ambiente,
una atmsfera propicia y empezamos a especular, a imaginar -por ejemplo- la
correlacin hipottica entre diversos hechos, en una palabra: cuando
empezamos a reflexionar con mtodo. Si hacemos de esto un hbito las musas
siempre estarn con nosotros.
8. Limitaciones de dos formas de trabajo

En las investigaciones sobre gentica se habla de clonacin cuando
tiene lugar un proceso de reproduccin, en el que un organismo transmite todos
sus genes a la siguiente generacin, de manera tal que se reproducen seres
idnticos al que los origina.
Si trasladamos lo anterior al proceso de enseanza-aprendizaje y,
concretamente, a la relacin asesor-pasante, podemos observar que con
frecuencia se produce este hecho: un asesor que impone su cosmovisin y
conocimientos a pasantes deslumbrados y avasallados que, en el mejor de los
casos, slo reproducirn el bagaje de su asesor, cancelando, o relegando a un
segundo plano sus propias intuiciones, opiniones y argumentos.
Tambin es muy frecuente que entre el pasante y el asesor no se
establezca una adecuada comunicacin, y que aquel decida trabajar en forma
individual y solitaria. Este es un proceso difcil y desgastante pues el pasante no
cuenta con una gua, un escucha a quien comunicar y con quien confrontar sus
hallazgos y sus dudas.
En estas condiciones se refuerza la sensacin de inseguridad que est
presente en todo proceso creativo y que lleva a que reiteradamente uno se
pregunte: se entiende lo que quiero decir?, es interesante?, estar
correctamente planteado?, ser vlido?
9. Grupo e identidad
Una forma de trabajo que permite superar las limitaciones antes
descritas es trabajar socializando el conocimiento, en talleres y seminarios.
Ahora bien, esta forma de trabajo en grupo no es fcil ni sencilla. El
hecho de que un nmero determinado de alumnos est formalmente inscrito en
un grupo no quiere decir, de ninguna manera, que sean un grupo.
59
Y para la Redaccin.
A la integracin y cohesin de un grupo puede ayudar el que exista entre
sus integrantes, historia compartida, O una red de vnculos interpersonales.
Sin embargo, la integracin grupal en la que estamos pensando, implica l
asuncin de un compromiso y el involucramiento de todos y cada uno de los
integrantes en una tarea comn, en un trabajo compartido.
Slo una tarea comn -como la hechura de la tesis- y el trabajo
compartido es lo que puede generar una estructura y una cohesin internas que
nos identifique, que les haga sentir una identidad. Una identidad que el propio
grupo va a construir.
10. La tarea (escribir, exponer, escuchar, opinar)

Un primer requisito para cada uno de los integrantes del grupo, es que
todo lo que tengan que exponer sobre sus investigaciones, lo escriban. Esto los
llevar poco a poco, a ir soltando la mano.
Con base en lo escrito debern hacer una exposicin de las ideas y
lneas que han trabajado. El resto del grupo escuchar lo expuesto, tomar nota
tanto de lo que le pareci interesante, como de aquello que consider poco
claro, y, con respeto y generosidad, quienes tengan algo que aportar harn sus
comentarios, crticos, si es el caso, pero con la obligacin de ir un paso ms
all, haciendo propuestas que enriquezcan, que ayuden, que sean tiles al
expositor.
Cuando alguien que expone es cuestionado, su primer impulso es
contrargumentar en defensa de su exposicin, y lo mismo ocurre al
comentarista. As, fcilmente se cae en estriles dilogos de sordos.
Por ello, una regla de trabajo es que el expositor no intente responder a
todos y cada uno de los comentaristas, sino que una vez que ha hecho su
exposicin se apreste a recibir los comentarios, crticas y aportaciones que le
hagan y, slo al final, si lo desea, puede hacer una intervencin globalizadora.
Obviamente, en los inicios de la dinmica descrita, el coordinador del
grupo juega un papel primordial Sin embargo, conforme el grupo se va
restructurando y empieza a construir su propia identidad el papel del
coordinador va dejando de ser central.
60
Anexo 3
Cmo citar un documento electrnico?*
Esta es la traduccin de un texto (en francs) de la biblioteca de la Universidad

Laval, Qubec, Canad.
Los documentos electrnicos son reconocidos actualmente como un medio

privilegiado de difusin de la informacin. Por tanto, es necesario utilizar un
mtodo, adaptado a las nuevas tecnologas, para citarlos correctamente a fin de
describirlos con exactitud y de encontrarlos fcilmente. El mtodo dado aqu
busca establecer una forma normalizada de proceder y contiene los apartados
siguientes:
Introduccin.
1. Descripcin bibliogrfica de las obras que se han utilizado para la redaccin
del mtodo propuesto.
2. Lista de los elementos bibliogrficos de una cita de un documento
electrnico.
3. Descripcin de los elementos bibliogrficos de una cita de un documento
electrnico.
4. Tipos de documentos electrnicos.
*
Texto original en http://uca.es/grup-invest/ucl/citedoce.htm, 9 de noviembre de 1998.
61
Y para la Redaccin.
Ver tambin: Citation Style Guides For Internet and Electronic Sources
(University of Alberta Library).
Introduccin.
El presente texto tiene por finalidad proveer un mtodo simple para citar
documentos electrnicos. Quiere responder a una necesidad creciente de
normalizacin en las bibliografas que contienen fuentes electrnicas. Las
diferentes guas de redaccin bibliogrfica describen numerosos tipos de
documentos que pueden presentarse en diversos soportes (manuscritos,
impresos, documentos audiovisuales, microfilms, etc.) pero no tienen en cuenta
todava la documentacin electrnica. El mtodo propuesto aqu est destinado
a todas las personas (bibliotecarios, documentalistas, editores, estudiantes,
profesores, investigadores, etc.) que tienen que citar documentos electrnicos
en el marco de sus actividades.
Este mtodo respeta las normas bibliogrficas reconocidas (orden de los
elementos, puntuacin, utilizacin de maysculas y minsculas, etc.) y provee
adems de elementos propios para la descripcin de documentos electrnicos,
est inspirado en las obras siguientes: Li, Xia et Nancy B. Crane. Electronic
style: a guide to citing electronic information; Turabian, Kate L. A manual for
writers of term papers, theses and dissertations.
Lista de los elementos bibliogrficos de una cita de documento electrnico
Autor(es) personal(es)
Autor(es) colectivo(s)
Fecha
Ttulo del artculo
Ttulo de la publicacin en serie (diario, revista, peridico, etc.)
Ttulo del libro
Asunto del mensaje
Tipo de soporte
Volumen (no.) y paginacin
Lugar de publicacin: nombre del editor
Direccin
Puntuacin
Autor(es) personal(es)
Los nombres de los autores constituyen normalmente el primer elemento de la
cita; la mencin comprende el apellido seguido del primer nombre entero (si
consta la informacin) y de las iniciales del segundo nombre si lo hay.
Cuando hay dos o tres autores, es preciso mencionarlos de manera
directa (apellidos antes del nombre) y aparecern segn el orden de la fuente
62
de informacin, el ltimo nombre estar precedido por la conjuncin y y sta

de una coma (Ed.: Li, Xia y Nancy B. Crane).
Si no consta autor, la cita comienza por el ttulo.
Autor(es) colectivo(s)
Un autor colectivo puede a veces reemplazar a un autor personal como primer
elemento de una cita. Es necesario utilizar la forma comn del nombre de la
colectividad de los documentos publicados por esta colectividad en su propia
lengua.
Para un organismo internacional, se elegir la forma espaola del
nombre si esta forma aparece en los documentos que publica.
Un departamento de administracin pblica federal figurar precedido del
nombre del gobierno al que pertenezca y un punto, si se trata de un ministerio,
de una divisin, de una direccin, o si el nombre comporta un trmino que indica
una dependencia administrativa (comit, comisin), o si se trata de un cuerpo
legislativo, de un tribunal, de las fuerzas armadas, etc. (Ej.: Canad, Ministerio
de Agricultura).
Fecha
La fecha es habitualmente el segundo elemento de la cita y se inscribe entre
parntesis.
Para libros, se cita solamente el ao de la edicin, para artculos de
revistas, diarios, etc., se indica el ao y el mes (mes, ao); para mensajes de
correo electrnico, etc., se menciona da, mes, ao.
Si el ao es incierto, se le hace seguir de un punto de interrogacin (Ej.:
1992?)
Si no hay fecha, hay que precisarlo de la manera siguiente (sin fecha).
Para las fuentes de Internet (Sites Web, etc.), se sugiere citar la fecha
que corresponde al momento de la consulta, dada la frecuencia de las
modificiaciones de las pginas Web. Ej.: Pgina consultada el 10 de febrero de
1997.
Ttulo del artculo

El ttulo del artculo sigue a la fecha. Slo la primera letra y los nombres propios
comienzan por mayscula. El ttulo se delimita con comillas.
Ttulo de la publicacin en serie (diario, revista, peridico, etc.)

El ttulo de la publicacin en serie se cita en itlica. Slo la primera letra del
artculo y los nombres propios comienzan por mayscula.
Ttulo del libro

Los ttulos de los libros se citan en itlica. Slo la primera letra del ttulo y los
nombres propios comienzan por mayscula.
Asunto del mensaje
63
Y para la Redaccin.
El asunto relativo al contenido del mensaje (Usenet, correo electrnico, etc.) se
cita en lugar del ttulo.
Tipo de soporte
Se cita entre corchetes despus del ttulo, el asunto, etc., por ejemplo, on line,
CD-ROM, Disquete de ordenador, etc.
Volumen (no.) y paginacin

Si se conocer, se citan las indicaciones relativas al volumen, nmero, etc., y a la
paginacin; el nmero de pgina se precede del p. (Ej.: p. 5, p. 4-22).
Lugar de publicacin: nombre del editor

Para los libros, se citan el lugar de publicacin y el nombre del editor,
separados por dos puntos.
Direccin
La direccin reemplaza generalmente la informacin relativa al lugar de la
edicin y al nombre del editor. Por motivos de claridad, se separan las partes de
la direccin por dos espacios. Adems, las menciones tales como Repertorio,
fichero, etc. Aparecern en negrita.
Puntuacin
Los elementos de informacin principales en las citas se separan generalmente
por un punto; el lugar de edicin y el nombre del editor se separan por dos
puntos. No se termina la cita mediante un punto, porque podra pensarse que
este elemento forma parte de la direccin.
Tipos de documentos electrnicos
! Sitio Web
! Recurso de Internet
! Grupo de inters (Lista de distribucin mailing list-) Un mensaje
! Grupo de inters (Listas de distribucin mailing list-) Un asunto, varios
participantes
! Grupo de inters (Lista de distribucin mailing list-) -Un grupo
! Mensajes Usenet
! Correo electrnico (personal)
! Correo electrnico (personal) Forward (con comentarios)
! Programas
! Obra individual FTP
! Obra individual (correo electrnico [e-mail])
! Obra individual Por gopher
! Peridicos electrnicos (Artculos) CD-ROM
! Peridicos electrnicos (Artculos) FTP
! Peridicos electrnicos (Artculos) correo electrnico (e-mail)
64
! Peridicos electrnicos (Artculos) por gopher

! Bancos de datos bibliogrficos (Bancos completos)
! Bancos de datos bibliogrficos (Bancos completos) CD-ROM
! Bancos de datos bibliogrficos (Partes de bancos)
! Bancos de datos digitales Parte de fichero
! Tesis Documento completo
65

Cuaderno Lineamientos (1) .ICC - MMC PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cuaderno Lineamientos (1) .ICC - MMC PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ileana Cid Capetillo 1

Mara de los ngeles Mrquez

1. Lineamientos generales para la elaboracin de trabajos de investigacin.

Ileana Cid Capetillo.

El presente documento tiene como finalidad plantear un conjunto de criterios

1.1. El proyecto de investigacin

Con base en la prctica y tomando en consideracin los requisitos que se

Delimitacin del tema

1.1.1. Delimitacin del tema.

El alumno debe tomar en consideracin que no es lo mismo buscar la

1.1.2. Planteamiento del problema.

Esta parte del proyecto nos permite explicar (sobre todo a

Es necesario hacer explcita cul es la importancia del estudio que vamos

Quiz la definicin ms sencilla sobre hiptesis es "la respuesta tentativa

acontecimiento o problema respecto a otros, inmersos en un rea de la realidad

El esquema es la presentacin formal de las partes que comprender el

El con qu - Donde entraran varias consideraciones referentes a los

1.1.6. Fuentes de Informacin (o Bibliografa).

Todo proyecto debe incluir una bibliografa inicial sobre el tema. El

Aunque todo estudiante de la licenciatura debiera utilizar adecuadamente

* La ficha bibliogrfica (libros), debe contener los siguientes datos:

* El modelo de ficha hemerogrfica que ofrecemos a continuacin es

*Otro tipo de ficha hemerogrfica es la que se elabora para consignar

Nombre del autor (empezando por el apellido en la lista bibliogrfica y por

Cuando se consultan muchos nmeros y peridicos, es mejor

En nuestra especialidad, por la propia naturaleza por lo general

* Ficha de documento. El estudiante de Relaciones Internacionales utiliza con

*Entrevistas. Otra fuente primaria de investigacin est constituida por las

* Red Internacional de Informacin Electrnica (Internet o Correo Electrnico).

1.2. Presentacin de originales.

Para la presentacin de cualquier texto, debemos seguir las siguientes

Una recomendacin adicional: cuando el trabajo que estamos

1.3. Aparato crtico.

En el momento de redactar el texto siempre nos veremos en la necesidad

1.3.1. Citas en el texto.

Es necesario considerar que existen diferentes modalidades para citar

* Cita textual: cuando tomamos exactamente un segmento de texto de una

*Parfrasis: hay ocasiones en que lo que plantea un autor, tanto como

*De cuadros, grficas o estadsticas: en mltiples ocasiones no tomamos de

1.3.2. Notas de pie de pgina.

1.3.3. Locuciones latinas.

En la nota de pie de pgina, las locuciones se ponen en su forma

ca. Circa [alrededor de]. Se emplea cuando no se tiene la certeza de la

e.g. Exempli gratia [por ejemplo, tambin, verbigracia].

pass. o passim. Et passim [aqu y all]. Indica que la informacin se encuentra

supra [arriba]. Llama la atencin sobre la referencia al mismo punto en alguna

vgr. vg. v.g. Verbigracia [por ejemplo].

vs. Versus [en contra]. Es una locucin muy socorrida en la jurisprudencia de

Cada vez es ms usual evitar el uso de locuciones en latn y sustituirlas

Con mucha frecuencia, las referencias en espaol tambin se anotan en

art. cit. Artculo citado

p. o pp. Pgina o pginas

2. Lineamientos generales de redaccin

Ma. de los Angeles Mrquez Caldern.

Otra de las grandes dificultades a las que se enfrentan los estudiantes

Vocabulario: es importante asegurarnos de que comprendemos bien las

Estructura: es la manera como el texto est formado, es decir, su esqueleto.

1) Dividir en prrafos: un prrafo es cada una de las divisiones de un texto

Se denomina escritura a la representacin grfica de palabras o ideas. El

Un prrafo debe ser claro, exacto y sencillo.

2.2.1. Los signos de puntuacin.

Los signos de puntuacin tienen la funcin de subdividir el texto para

El punto(.), representa la pausa ms larga que se hace en la lectura.