Inventario SISCO del estrs acadmico

Ficha tcnica

Nombre: Inventario SISCO de Estrs Acadmico

Autor: Arturo Barraza Macas

Administracin: Individual y Colectiva

Duracin: Sin tiempo lmite, entre 10 a 15 minutos aprox.

Objetivos: Se trata de una escala independiente que evala las

reacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales

Tipo de respuesta: Los tems son respondidos a travs de

escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)

Descripcin: La escala consta de 15 tems. Est conformada por

3 sub escalas las cuales miden tres grandes dimensiones:
Reacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales.

El uso de un trmino estrs acadmico suele hacerse con relativa

facilidad, aunque sus verdaderos alcances y limitaciones nos sean
desconocidos, tal es el caso del concepto del estrs que adolece de la
ambigua bendicin de ser demasiado bien conocido y demasiado poco
entendido (Travers y Cooper, 1997: p. 27). Esta circunstancia, aplicable
al concepto estrs en lo general, es transferible al estrs acadmico, en
lo particular; sin embargo, en el caso especfico del estrs acadmico la
situacin se complejiza cuando nos enfrentamos a una multiplicidad de
trminos (v.gr. estrs estudiantil, estrs universitario, estrs escolar y
estrs de examen) y a un campo de investigacin altamente disperso y
sin comunicacin interna (vid estado de la cuestin: Barraza, 2007).

Para superar esa problemtica, en un primer momento he construido un

modelo conceptual para el estudio del estrs acadmico que, desde una
perspectiva sistmico-cognoscitiva, permita conceptualizar al estrs
acadmico bajo los siguientes trminos: El estrs acadmico es un
proceso sistmico de carcter adaptativo y esencialmente psicolgico,
que se presenta de manera descriptiva en tres momentos:
- Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie
de demandas que, bajo la valoracin del propio alumno, son
consideradas estresores (input).

- Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistmico

(situacin estresante) que se manifiesta en una serie de sntomas
(indicadores del desequilibrio).

- Tercero: ese desequilibrio sistmico obliga al alumno a realizar acciones

de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistmico.

Esta conceptualizacin conduce a reconocer tres componentes

sistmico-procesuales del estrs acadmico: estmulos estresores
(input), sntomas (indicadores del desequilibrio sistmico) y estrategias
de afrontamiento (output). Una vez identificados estos componentes del
estrs acadmico se ha dado paso a la realizacin de un inventario
autodescriptivo, denominado por mi parte Inventario SISCO del Estrs
Acadmico, que contiene 41 tems distribuidos de la siguiente manera:

- Un tem de filtro que, en trminos dicotmicos (si-no), permite

determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.

- Un tem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

numricos (del 1 al 5, donde uno es poco y cinco mucho), permite
identificar el nivel de intensidad del estrs acadmico.

- Nueve tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre),
permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son
valoradas como estmulos estresores.

- 21 tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre),
permiten identificar la frecuencia con que se presentan los sntomas o
reacciones al estmulo estresor.

- Nueve tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre),
permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamientos.

Una vez elaborado el inventario, fue aplicado a alumnos de los

postgrado en educacin de la ciudad de Durango. En total se
recuperaron 152 cuestionarios y con esa base de datos se pudo hacer el
siguiente anlisis de sus propiedades psicomtricas.

Modelo utilizado

Cuando se utiliza un instrumento de medicin surge inevitablemente

una pregunta: cmo podemos saber si las inferencias que hacemos, a
partir de los resultados de un proceso de medicin, son acertadas? La
respuesta a esta pregunta nos ubica en el campo de estudio de la
Psicometra, disciplina de la psicologa que se encarga, entre otras
cosas, del diseo de instrumentos de medicin.

En la actualidad, con relacin al diseo, el anlisis y la validacin de

instrumentos, y de los procesos de medicin que se realizan con ellos,
son tres los modelos que cuentan con mayor difusin: Teora Clsica de
los Test (TCT), Anlisis Factorial de los tems (AFI) y Teora de Respuesta
a los tems (TRI) (Kramp, 2006). Cada uno de estos modelos propone un
marco de referencia sobre cmo evaluar las propiedades psicomtricas
(confiabilidad y validez) de las pruebas psicolgicas.

En el caso que nos ocupa, el establecimiento de la confiabilidad y la

validez de la medicin realizada con el Inventario SISCO del Estrs
Acadmico, se contar con el apoyo de la Teora Clsica de los Test
(Muiz, 2003).

Confiabilidad

Con base en la Teora Clsica de los Test, se utilizaron en la evaluacin

de la confiabilidad de las puntuaciones del Inventario SISCO del Estrs
Acadmico las estrategias de confiabilidad por mitades y el Alfa de
Cronbach. Esta evaluacin se realiz en dos momentos: en un primer
momento, se tom como base al total de los tems que constituyen el
inventario (41), se obtuvo la confiabilidad preliminar. En un segundo
momento, una vez eliminados aquellos tems que reportaban problemas
en las evidencias de validez (10), se volvi a obtener la confiabilidad que
esta vez fue considerada definitiva.

a. Confiabilidad por mitades

En el caso de la confiabilidad por mitades todos los participantes

responden una sola vez a la prueba. Sin embargo, se le asignan dos
puntuaciones a cada participante. Para lograr esto, la prueba se divide
en dos mitades. Las dos puntuaciones se pueden calcular dividiendo la
prueba a la mitad dependiendo del nmero de tems o se puede dividir
tomando los tems pares e impares. Se obtiene la correlacin entre las
dos puntuaciones resultantes y se utiliza la frmula de Spearman-Brown
para estimar la confiabilidad del instrumento completo.

Tabla 1
Resultados del Estrs Acadmico obtenidos con el Inventario SISCO

b. Confiabilidad en Alfa de Cronbach

La confiabilidad en Alfa de Cronbach es una generalizacin de las

frmulas KR para tems de alternativas mltiples. El Alfa de Cronbach,
cuyo clculo emplea el promedio de todas las correlaciones existentes
entre los tems del instrumento que tributan al concepto latente que se
pretende medir.

Tabla 2
Resultados de confiabilidad en Alfa de Cronbach
Validez

La validez es uno de los temas cruciales en el proceso de construccin

de un test, una escala, un inventario o un cuestionario, ya que se
requiere comprobar la utilidad de la medida realizada, es decir, el
significado de las puntuaciones obtenidas. Es precisamente la validez la
que permitir realizar las inferencias e interpretaciones correctas de las
puntuaciones que se obtengan al aplicar un test y establecer la relacin
con el constructo/variable que se trata de medir. Samuel Messick (1989),
uno de los autores ms influyentes en el estudio de la validez, define el
concepto en los siguientes trminos:

La validez es un juicio evaluativo global del grado en el que la

evidencia emprica y la lgica terica apoyan la concepcin y
conveniencia de las inferencias y acciones que se realizan basndose en
las puntuaciones que proporcionan los test u otros instrumentos de
medida (pg. 19). La evidencia de la validez surge de mltiples fuentes,
sin embargo, siguiendo a Messick (1995), las diferentes estrategias de
validacin se pueden agrupar en cinco tipos de evidencias:

- Evidencia basada en el contenido de un instrumento de medicin

- Evidencia basada en el proceso de respuesta
- Evidencia basada en la estructura interna
- Evidencia basada en otras variables
- Evidencia basada en las consecuencias de la medicin

De los diferentes tipos de evidencia que se pueden recolectar para

establecer la validez del proceso de medicin de un instrumento, en el
caso del Inventario SISCO del Estrs Acadmico se recolect evidencia
en relacin con la estructura interna. La evidencia basada en la
estructura interna alude al anlisis de la relacin de los tems entre s y
de stos con el constructo evaluado para interpretar las puntuaciones
ofrecidas por el instrumento, entre las diferentes estrategias utilizadas
se encuentran el anlisis factorial y el anlisis de consistencia (Kramp.
2006).

a. Anlisis factorial

El anlisis factorial es una familia de tcnicas estadsticas que ayudan

identificar, o corroborar, las dimensiones comunes que subyacen en la
medicin de una variable (Hogan, 2004). Conceptualmente, el Anlisis
Factorial presenta dos tipos de modalidades o aproximaciones
diferentes: inductiva o exploratoria y deductiva o confirmatoria (Prez-
Gil, Chacn y Moreno, 2000).

Antes de que se desarrollasen las tcnicas confirmatorias del Anlisis

Factorial, se utilizaba la modalidad inductiva con fines exploratorios o
confirmatorios. En la actualidad, aun cuando los procedimientos con el
Anlisis Factorial Confirmatorio estn muy desarrollados, todava se
sigue usando el Anlisis Factorial Exploratorio con fines confirmatorios.
Desde esta perspectiva, el Anlisis Factorial Exploratorio implica tener
en cuenta una estructura factorial basada en una teora sustantiva, en
este caso, un modelo conceptual, y aplicar el anlisis factorial en una
muestra de datos para comprobar si la estructura resultante era
coincidente o no con la estructura terica.

Esta manera de proceder es correcta en s misma y se ajusta a los

criterios de validez de constructo ya sealados, es decir, asumida a
priori una estructura terica. Se obtiene una muestra representativa de
la poblacin y se aplica el EFA (Anlisis Factorial Exploratorio). Si la
estructura obtenida es coincidente con la estructura terica se confirma
el modelo terico (Prez-Gil et. al. 2000; p. 443).

Antes de realizar el anlisis factorial del Estrs Acadmico, se

consideraron algunos criterios para valorar la viabilidad del mismo: la
prueba de esfericidad de Bartlett fue significativa en .000, y el test KMO
de adecuacin de la muestra alcanz un valor .762. Estos valores
indicaron que era pertinente realizar un anlisis factorial de la matriz de
correlaciones (Visauta y Martori, 2005).
En el anlisis factorial se emple el mtodo de Componentes Principales
con rotacin Varimax. A continuacin se presenta la matriz de
componentes rotados.

Tabla 3
Matriz de componentes rotados

El primer compon ente, identificado con la dimensin sntomas, present

20 tems con saturaciones mayores a .35 (Moral, 2006) y uno menor
(item 4.18), aunque cabra precisar que se presentaron cuatro
elementos con saturacin ambigua (tems 4.11, 4.12, 4.13 y 4.15), y su
ubicacin final fue decidida con la referencia al modelo terico.

El segundo componente, identificado con la dimensin estresores,

present nueve tems con saturaciones mayores a .35; de stos,
solamente uno (tem 3.2); present saturacin ambigua y, al igual que
en el primer componente, su ubicacin final fue decidida con la
referencia al modelo terico.

El tercer componente, identificado con la dimensin estrategias de

afrontamiento, present ocho tems con saturaciones mayores a .35 y
uno menor (item 5.5), aunque cabra precisar que se present un tem
con saturacin ambigua (item 5.9) y su ubicacin final fue decidida con
la referencia al modelo terico. Estos tres componentes o factores
explican el 46% de la varianza total.

b. Anlisis de consistencia interna

El anlisis de consistencia interna es denominado validez de

consistencia interna por Salkind (1999) y procedimiento o mtodo de
consistencia interna por Anastasi y Urbina (1998). A los resultados
obtenidos se les aplic el estadstico r de Pearson para correlacionar el
puntaje global, y el de cada una de las dimensiones, proporcionado por
el instrumento con el puntaje especfico obtenido en cada item (Salkind,
1999).

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Tabla 4
Resultados del anlisis de consistencia interna
Como se puede observar en la correlacin del puntaje total de la prueba
con cada tem, se encontraron seis casos (tems 4.7, 4.19, 4.21, 5.3, 5.5
y 5.7) donde la correlacin no es significativa, mientras que en lo
referente a la correlacin entre el puntaje de cada dimensin y sus
respectivos tems, se encontr que solamente en cuatro casos (tems
4.7, 4.19, 4.21 y 5.7) la correlacin no es significativa.

Para complementar estos resultados se aplic el estadstico r de Pearson

para correlacionar el puntaje global proporcionado por el instrumento
con el puntaje especfico obtenido en cada una de las dimensiones del
inventario (Anastasi y Urbina, 1998). Los resultados obtenidos fueron los
siguientes:

Tabla 5
Resultados del estadstico r de Pearson: puntaje total y dimensiones del
inventario

Paralelo a este anlisis se aplic tambin el estadstico r de Pearson para

correlacionar el puntaje global, proporcionado por el instrumento, con el
puntaje especfico obtenido en cada una de las subdimensiones de la
dimensin sntomas del inventario. Los resultados obtenidos fueron los
siguientes:

Tabla 6
Resultados del estadstico r de Pearson: puntaje total y subdimensiones
de los del inventario
c. Anlisis de grupos contrastados

A los dos procedimientos de bsqueda de evidencia basada en la

estructura interna, realizados hasta este momento (anlisis factorial y
anlisis de consistencia interna), Anastasi y Urbina (1998) agregan un
tercer procedimiento consistente en una adaptacin de grupos
contrastados; este procedimiento fue ajustado en el presente proceso
por el hecho de enfrentarnos a un escalamiento tipo Lickert y no a una
prueba de aprovechamiento con respuesta dicotmica: acierto-error.

El comportamiento de los tems de una escala tipo Likert se examina

tomando en consideracin su capacidad discriminativa. Esto es, si los
tems que componen la escala pueden diferenciar de forma significativa
entre los sujetos que puntan alto y los que puntan bajo en la variable
que se est midiendo (Cohen y Swerdlik, 2001).

Para examinar el poder discriminativo de los tems como parte del

procedimiento de grupos contrastantes (Anastasi y Urbina, 1998) se
utiliz el estadstico T de students, que se basa en la diferencia de
medias; en ese sentido se pretende conocer si los sujetos con mayor
presencia del estrs acadmico (25% superior: cuarto cuartil) mostraban
diferencias significativas en el modo de responder a cada uno de los
tem en comparacin con aquellos que tenan una menor presencia del
estrs acadmico (25% inferior: primer cuartil). Los resultados obtenidos
fueron los siguientes:

Tabla 7
Resultados del estadstico T Students Diferencia de medidas
Versin definitiva del Inventario SISCO del Estrs Acadmico

Una vez obtenida la evidencia por estas tres fuentes, se determin

eliminar aquellos tems que presentaran problemas en por lo menos dos
de este tipo de evidencias. El anlisis realizado permiti eliminar los
siguientes tems:

Tabla 8
Versin definitiva de tems para el inventario SISCO
Una vez eliminados estos tems se estableci la versin definitiva del
Inventario SISCO del Estrs Acadmico, la cual se presenta a
continuacin:

El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las

caractersticas del estrs que suele acompaar a los estudiantes de
educacin media superior, superior y de postgrado durante sus estudios.
La sinceridad con que respondan a los cuestionamientos ser de gran
utilidad para la investigacin. La informacin que se proporcione ser
totalmente confidencial y solo se manejarn resultados globales. La
respuesta a este cuestionario es voluntaria por lo que usted est en su
derecho de contestarlo o no contestarlo.

1.- Has tenido momentos de preocupacin o nerviosismo durante el

transcurso de este semestre?

En caso de seleccionar la alternativa no,el cuestionario se de por

concluido.En caso de seleccionar la alternativa s, pasar a la pregunta
nmero dos y continuar con el resto de las preguntas.

2.- Con la idea de obtener mayor precisin y utilizando una escala del 1
al 5, seala tu nivel de preocupacin o nerviosismo. En la escala
propuesta (1) es poco y (5) mucho.
3.- En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3)
es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, seala con qu
frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:

4.- En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3)
es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, seala con qu
frecuencia tuviste las siguientes reacciones fsicas, psicolgicas y
comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.
5.- En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3)
es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, seala con qu
frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para enfrentar la situacin
que te causaba la preocupacin o el nerviosismo.

Esta versin definitiva del Inventario SISCO del Estrs Acadmico

permite obtener la siguiente informacin:

a. El estrs acadmico como variable general o terica

- Porcentaje de alumnos que presentan estrs acadmico (pregunta

nmero uno).

- Nivel de intensidad del estrs acadmico (pregunta nmero dos).

- Frecuencia del estrs acadmico (ndice compuesto obtenido con la

media general de todos los tems que constituyen las preguntas tres,
cuatro y cinco).

b. Dimensiones, variables intermedias o componentes del estrs

acadmico

- Frecuencia con que las demandas del entorno son valoradas como
estresores (ndice compuesto obtenido a partir de la media general de
los tems que conforman la pregunta tres).

- Frecuencia con que se presentan los sntomas (ndice compuesto

obtenido a partir de la media general de los tems que conforman la
pregunta cuatro).
- Frecuencia de uso de las estrategias de afrontamiento (ndice
compuesto obtenido a partir de la media general de los tems que
conforman la pregunta cinco).

c. Indicadores o variables empricas del estrs acadmico

- Frecuencia con que cada una de las demandas del entorno que explora
el inventario son valoradas como estresores (ndice simple obtenido de
la media en el tem/estresor respectivo).

- Frecuencia con que se presenta cada uno de los sntomas que explora
el inventario (ndice simple obtenido de la media en el tem/sntoma
respectivo).

- Frecuencia con que se usa cada una de las estrategias de

afrontamiento que explora el inventario (ndice simple obtenido de la
media en el tem/estrategia de afrontamiento respectivo).

El inventario es autoadministrado y se puede solicitar su llenado de

manera individual o colectiva; su resolucin no implica ms de 10
minutos.

Discusin de resultados

Con la idea de avanzar en una conceptualizacin tridimensional del

estrs acadmico, se elabor, en un primer momento, un modelo que
tom como base la Teora General de Sistemas y la Teora Transaccional
del Estrs (vid Barraza, 2006). Este modelo permiti caracterizar al
estrs acadmico como un estado psicolgico de la persona y definir
para su estudio tres componentes sistmicos: los estresores, los
sntomas como indicadores del desequilibrio sistmico y las estrategias
de afrontamiento.

Ahora, en un segundo momento, elabor un inventario autodescriptivo

que me permite abordar el estudio del estrs acadmico a partir de sus
tres componentes sistmicos procesuales.
A la primera versin del instrumento (41 tems) se obtuvieron diferentes
evidencias de validez que me condujeron a eliminar 10 tems y dejar una
versin definitiva del instrumento con 31 tems, distribuidos de la
siguiente manera:

- Un tem de filtro que, en trminos dicotmicos (s-no) permite

determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.

- Un tem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

numricos (del 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho), permite
identificar el nivel de intensidad del estrs acadmico.

- Ocho tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre),
permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son
valoradas como estmulos estresores.

- 15 tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre),
permiten identificar la frecuencia con que se presentan los sntomas o
reacciones al estmulo estresor.

- Seis tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre),
permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamientos.

Esta versin que ahora se presenta a disposicin de los estudiosos e

interesados en el tema, presenta las siguientes propiedades
psicomtricas:

a. Una confiabilidad por mitades de .87 y una confiabilidad en alfa de

Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad puede ser valorados
como muy buenos (DeVellis, en Garca, 2005) o elevados (Murphy y
Davishofer, en Hogan, 2004).

Estos resultados y el hecho de que las dos medidas de confiabilidad

obtenidas se basan en la consistencia interna del instrumento permiten
afirmar que los tems del Inventario SISCO del Estrs Acadmico pueden
ser considerados homogneos, en el sentido de que miden lo mismo, o
en otras palabras, representan el mismo dominio, que en este caso es el
estrs acadmico.

b. Se confirma la constitucin tridimensional del Inventario SISCO del

Estrs Acadmico a travs de la estructura factorial obtenida en el
anlisis correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual
elaborado para el estudio del estrs acadmico desde una perspectiva
sistmico-cognoscitivista.

c. Se confirma la homogeneidad y direccionalidad nica de los tems que

componen el inventario a travs del anlisis de consistencia interna y de
grupos contrastados. Estos resultados, centrados en la relacin entre los
tems y el puntaje global del inventario, permiten afirmar que todos los
tems forman parte del constructo establecido en el modelo conceptual
construido, en este caso, el estrs acadmico.

A manera de cierre

La construccin de un modelo conceptual que gua el estudio de un

fenmeno tpicamente humano, como es el caso del estrs acadmico,
obliga a construir un instrumento que permita medir dicho constructo.
En ese sentido es que se dise el Inventario SISCO del Estrs
Acadmico.

Las medidas de confiabilidad obtenidas en la aplicacin de este

instrumento y las fuentes de evidencias recolectadas, permiten afirmar
que el Inventario SISCO del Estrs Acadmico mide, propiamente
hablando, el estrs acadmico y que su estructura interna responde a la
constitucin tridimensional del estrs acadmico visto desde una
perspectiva sistmico-cognoscitivista.
Referencias

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