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Adell Internet Educacion PDF
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Internet en educacin
Jordi Adell*
E
n este artculo, se parte de la idea de dicho aprendizaje. Lo normal es que Internet se
que el uso real de Internet en el aula inserte en el conjunto de prcticas educativas y
depende del conjunto de supuestos e teoras implcitas del docente. Sus potencialidades
ideas sobre el aprendizaje del docente. son interpretadas a la luz de lo que se considera
Mediante tres metforas bsicas, Inter- buena enseanza.
net como biblioteca, como imprenta y
como canal de comunicacin, se describen breve- z Internet como biblioteca
mente formas genricas de utilizarla que pueden
integrarse en las prcticas actuales. A tal efecto, se La primera metfora, Internet como bibliote-
describen tres estrategias didcticas, la Caza del ca, nos remite a la enorme cantidad de recursos
Tesoro, las WebQuest y los proyectos telecolabora- que pone a nuestro alcance: obras de referencias
tivos de aprendizaje, que han sido utilizadas por como diccionarios o enciclopedias, museos y pina-
numerosos docentes de todo el mundo con xito. cotecas, revistas y otras publicaciones peridicas,
En la conclusin, se abona la idea de Internet como archivos y bases de datos de los temas ms diver-
un recurso didctico extraordinario en ambientes sos Podemos utilizar nuestro acceso a Internet y
de aprendizaje constructivistas y que su utilidad es el de los alumnos para acceder a enormes canti-
ms cuestionada o limitada desde una visin objeti- dades de materiales interesantes que, de otro mo-
vista o instruccionalista de la enseanza. do, estaran fuera de nuestro alcance. Una leccin
de ingls a travs de una visita virtual al British
Museum no se puede hacer todos los das. Acce-
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El uso de Internet como recurso didctico en Algunos docentes buscan libros de texto onli-
las aulas puede describirse con una, o quiz con ne, es decir, una pgina o sitio web en el que est
una combinacin, de tres metforas bsicas y pue- todo lo que nuestros alumnos tienen que saber de
de explicarse bastante coherentemente desde los un tema determinado. Tal vez esta orientacin di-
presupuestos sobre el aprendizaje de los docen- dctica sea la ms defraudada por la Red. Los li-
tes. Las metforas describen cmo usan los do- bros de texto son un excelente negocio. No se
centes la Red. Los presupuestos explican por qu puede esperar que las editoriales los cuelguen
lo hacen as y cmo las prcticas reales o imagina- gratuitamente en Internet. Quiz algn da algn
das son coherentes con su visin de cmo se pro- grupo de docentes emprenda una empresa de es-
duce el aprendizaje en los alumnos y cmo debe te tipo, pero tal vez no sean los ms innovadores
organizarse el proceso educativo a fin de favorecer de la profesin. En cambio, si buscamos materia-
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les reales, aunque sean complejos, que puedan ternet constituye uno de los pocos canales al al-
manejar nuestros alumnos en sus proyectos de cance de los ciudadanos de a pie para expresarse
trabajo, no saldremos casi nunca defraudados. Es al margen del discurso dominante, si as se desea.
evidente que no est todo en la Red, pero hay mu- Sin embargo, esta posibilidad no est garantizada
chas cosas interesantes y es muy rentable dedicar y tendremos que luchar por ella frente a los gran-
algn tiempo a buscar materiales para nuestros des mercaderes de contenidos (Lessig, 2004).
alumnos: nos sorprenderemos. Vernos a nosotros mismos, y actuar, como espec-
tadores es la mejor manera de acabar de conver-
Simplificando mucho, desde una perspectiva tirla en una forma de TV lenta y en un catlogo de
objetivista del aprendizaje, la Red no difiere mu- venta por correo. El xito reciente de weblogs o
cho del libro de texto, tan slo aadira confusin, wikis, herramientas que facilitan la publicacin per-
una cacofona de voces que confundira a los sonal y la comunicacin entre particulares, y del
alumnos. Es una fuente de conocimiento escolar software social (sistemas de gestin de contenidos
pero catica y contradictoria que difcilmente pue- que facilitan la creacin de comunidades virtuales)
de, considerada globalmente, sustituir al libro. En es un indicador de que muchsima gente quiere
todo caso, sera un medio de distribucin de una una Internet abierta y al servicio de los intereses e
versin electrnica enriquecida del libro donde se inquietudes de las personas, no slo un nuevo es-
hacen operativas en el mbito prctico las pres- pacio para el comercio electrnico o la comunica-
cripciones tcnicas de un programa curricular es- cin unidireccional. Su uso en educacin es un
pecfico (Area, 1996). campo todava por explorar (Lamb, 2004; Downes,
2004).
Desde una perspectiva constructivista, aportar
visiones diferentes sobre un mismo tema es esen-
cial. La Red, por tanto, es un recurso formidable
zInternet como canal
para enriquecer la perspectiva de nuestros alum- de comunicacin
nos y el proceso de analizar, valorar, integrar infor-
macin diversa es la esencia del proceso de cons- La tercera metfora, Internet como canal de
truccin de conocimientos. comunicacin, aglutina las actividades realizadas
bajo experiencias de aprendizaje en las que parti-
cipan personas (docentes y alumnos) de varios
z Internet como imprenta centros e incluso de diversos pases y que usan la
Internet para comunicarse entre s y para inter-
La segunda metfora, Internet como impren- cambiar informacin. Implica una forma diferente
ta, nos permite describir todas aquellas activida- de trabajo colaborativo en el que la perspectiva de
des en las que utilizamos la Red como elemento construccin colectiva del conocimiento adopta la
motivador y sistema de gestin de las produccio- forma ms explcita. Los proyectos de aprendizaje,
nes digitales de nuestros estudiantes. Textos, im- en los que estudiantes investigan y buscan res-
genes, presentaciones, piezas musicales, cole- puesta a una serie de cuestiones del curriculum
cciones de enlaces o de datos, hipertextos, v- utilizando medios, tecnologas y fuentes de infor-
deos cualquiera que sea el producto o artefacto macin diversas, tienen su versin tecnolgica y
digital que diseen y produzcan puede ser com- cooperativa en metodologas como los crculos de
partido por Internet con otras personas (compae- aprendizaje de Riel (1993), los proyectos telecola-
ros, padres y madres, la comunidad, otros alum- borativos de Harris (1995a-d, 1998) o los proyec-
nos de lugares remotos, cualquiera interesado, tos iEARN (2004) .4
z Proyectos telecolaborativos
Harris (1995a-d, 1998), tras analizar varios
centenares de proyectos didcticos que han utili-
zado significativamente la Internet, ha creado una
tipologa de 18 categoras de proyectos agrupadas
en tres grandes bloques: intercambios interperso-
nales, colecciones de informacin y proyectos de
resolucin de problemas. Un proyecto educativo
concreto puede que participe de varias de las ca-
tegoras de Harris. Sin embargo, el valor de la ti-
pologa de estructuras reside en su capacidad pa-
ra sugerir distintos tipos de actividades escolares
en los que Internet puede aportar experiencias de
enseanza/aprendizaje difciles o imposibles de
conseguir con otros medios.
Internet en el aula: a la caza del tesoro (http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
e/revelec16/adell.htm).
Las estructuras de actividad de Harris son
descripciones de actividades en las que se ha eli-
minado toda referencia al contenido y al nivel o
curso de los estudiantes. Son un armazn que
laces donde los alumnos buscan las respuestas. sirve para el diseo de actividades didcticas con-
Al final se suele incluir una gran pregunta, cuya cretas, adaptadas al contexto y a los sujetos.
respuesta no aparece directamente en las pginas
web visitadas y que exige conjugar y valorar lo
aprendido durante la bsqueda. z Intercambios interpersonales
Las Cazas del Tesoro son estrategias tiles Muchos proyectos utilizan Internet para que los
para adquirir informacin sobre un tema determi- estudiantes puedan comunicarse, electrnicamente
nado y practicar habilidades y procedimientos rela- con otros estudiantes, con profesores, con expertos
cionados con las Tecnologas de la Informacin y en la materia estudiada o con otro tipo de entida-
la Comunicacin en general y con el acceso a la des de inters educativo. Los intercambios interper-
informacin a travs de la Internet en particular sonales pueden ser individuo-a-individuo, individuo-
(Adell, 2003), pero no permite demasiados apren- a-grupo o grupo-a-grupo. Los tipos ms frecuentes
dizajes, ms all de la adquisicin de informacin. de proyectos de esta categora son: la correspon-
dencia escolar, las aulas globales, las apariciones
Tambin es posible compartirlas y reutilizar las especiales electrnicas, el mentorazgo electrnico,
de otros compaeros si se ajustan a nuestros ob- los servicios de preguntas y respuestas y la encar-
jetivos. Un lugar en el que pueden encontrarse nacin de personajes (Harris, 1995b).
instrucciones, ejemplos y un generador online pa-
ra disearlas es en la pgina web de Aula21 . 5 z Recoleccin y anlisis de informacin
este proceso. Un entorno constructivista favorece 2.- Vase la web Great images in NASA library of images.
su integracin en el currculum. Jonassen (1995, http://grin.hq.nasa.gov/.
citado por Dias, 1999) ha resumido las caracters- 3.- Vase la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://
ticas de los entornos de aprendizaje en los que es www.cervantesvirtual.com.
ms sencillo integrar Internet:
4.- Vase, especialmente, las actividades de las redes de do-
z Aulas activas, en las que los estudiantes partici- centes integradas en iEARN-Pangea http://www.pangea.
pan en la elaboracin de la informacin relevante. org.
5.- http://www.aula21.net/cazas/
z Aulas constructivas, en las que las ideas nuevas
se integran en los conocimientos previos y se pro-
mueve la construccin de nuevos significados.
* Jordi Adell. Profesor del Departamento de Educacin de la Uni-
z Aulas colaborativas, en las que una comunidad versitat Jaume I (UJI) y miembro del Centre d'Educaci i Noves
de aprendizaje anima a que cada miembro contri- Tecnologies de la misma universidad.
buya a las metas del grupo y al aprendizaje de los
E-mail: jordi@uji.es
dems compaeros.