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Espaol Matemticas
Ciencias Naturales Geografa
Historia Formacin Cvica y tica
000_GUIA 4 Preliminares Docente PRIMARIA OFICIAL.indd 1 3/20/15 12:04 PM

Edicin anotada para el profesor. La Gua Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser
fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Direccin General de Contenidos Asistencia editorial
Antonio Moreno Paniagua Yuritzi Arrieta Gonzlez
Vctor Ivn Cabaas Lpez
Gerencia Primaria
Rita Alicia Muoz Garduo
Gabriel Hernndez Valverde
Correccin de estilo
Gerencia de Arte y Diseo
Ramona Enciso Centeno
Humberto Ayala Santiago Mnica Mndez Garca
Coordinacin Editorial Daniela Barranco Ortiz
Vctor Hugo Gutierrez Cruz Edicin de Realizacin
Coordinacin de Diseo Hayde Jaramillo Barona
Carlos A. Vela Turcott Edicin Digital
Coordinacin de Iconografa Miguel ngel Flores Medina
Nadira Nizametdinova Malekovna Diseo de portada
Coordinacin de Realizacin Jessica Gutirrez Lpez
Gabriela Armillas Bojorges Diseo de interiores
Autora
Beatriz Alatriste del Castillo
Yvette Monique Olvera Clauzier Diagramacin
Ivonne Osorio de Len Acento Visual / Yelica Gmez Galvn
Mara Teresa Ortega Sols y Hctor Montes de Oca / Overprint S. A. de C. V.
Beatriz Sylvia Cingerli Cantoni Iconografa
Jos Juan Puebla Rodrguez J. Ivn Navarro Jurez
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rika Granja Hernndez Ma. Eugenia Guevara Snchez
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Claudia Larios Padilla Ilustracin
Beatriz Iturbe Trejo su n David Octavio Yaez Rivas
Colaboracin especial Gerardo Snchez Corts
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Alejandro Calvillo Unna Sheila Meissi Lpez Cabeza de Vaca
Xaviera Alondra Cabada Barrn Maricarmen Guzmn Muoz
Edicin Cartografa y grficas
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Rafael Heredia Vzquez Ricardo Ros Delgado

Armando Monzn Nieves
Infografa
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Massiel Daz Herrera

Mara ngeles Gonzlez Salazar
Julio Herrera Meneses
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Marcela Gmez (A Corazn Abierto)

Pina Covarrubias Lonngi
Fotografa
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Archivo Santillana
Repositorio Global Santillana
Shutterstock
Thinkstock
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria
Gerardo Hernndez Ortiz
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regreso.html
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Edicin anotada para el profesor. La Gua Santillana 4.
Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial
o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
Primera edicin: abril de 2015
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico

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dicin anotada para el profesor. La Gua Santillana 4. Actividades para aprender,
convivir y ser propone apoyar a los profesores y las profesoras, ofrecindoles
sugerencias de trabajo y los recursos necesarios para preparar el curso con
mayor sencillez. La obra se divide en dos partes: el libro de recursos y la edicin
anotada (incluye sugerencias didcticas y respuestas).
El libro de recursos contiene materiales de apoyo terico-metodolgicos. Se divide en:
Contexto actual. En este apartado se menciona la gran variedad de fuentes

de informacin y cmo los docentes deben replantear su papel en el aula, para
aprovecharlas al mximo.
Enfoque por competencias. Se explica en qu consiste dicho enfoque y cmo
se relacionan las competencias con las demandas de la sociedad actual.
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Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de Educacin
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Bsica. Esta seccin aborda los cambios en los planes y programas de la
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educacin bsica y su orientacin hacia el aprendizaje por competencias.
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Actividades para aprender, convivir y ser. La Gua Santillana. Consiste en una breve
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demostracin de la propuesta didctica del libro del alumno y los materiales para el
profesor y de cmo estos apoyan el desarrollo de habilidades.
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La Edicin anotada para el profesor es la reproduccin del libro del alumno, a la que se
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le aaden sugerencias didcticas para realizar el trabajo en clase; estas proponen:

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Una secuencia de trabajo en clase que comprende tres momentos: inicio,

desarrollo y cierre. Se hace explcito, adems, el propsito de la leccin
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y las habilidades que se desarrollan.

Actividades acordes con el tiempo real de clase.
Juegos, dinmicas o labores fuera del libro de texto que complementan
y mejoran el trabajo propuesto en La Gua Santillana 4.
La participacin explcita del docente en distintos momentos del trabajo escolar.
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Respuestas. Este material ayuda al profesor a calificar las actividades de una manera
rpida y sencilla. Adems de las respuestas unvocas, cuyo resultado aparece en el
texto en color magenta, se proponen dos tipos de respuesta:
Respuesta modelo (R. M.). Esta propuesta ejemplifica los elementos que se
espera que el estudiante considere al dar una respuesta.
Respuesta libre (R. L.). En las respuestas donde los estudiantes enuncian
juicios o se expresen mediante dibujos, se ofrecen a los maestros algunos
parmetros que les ayudarn a determinar si el estudiante est aplicando los
conocimientos, actitudes o procedimientos adecuados.
Esperamos que esta gua apoye el importante esfuerzo de los docentes que, da a da,
dedican su labor profesional a la formacin de los estudiantes de educacin primaria de
nuestro pas.
III

Las habilidades en el plan de estudios
I.1 El contexto actual
Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios
acelerados y por el cmulo de informacin al que tienen acceso. En buena medida,
el dinamismo de la llamada sociedad de la informacin se debe al desarrollo de la
tecnologa. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes:
Los medios electrnicos e impresos se han desarrollado de tal manera que resulta
sencillo mantenerse al da en cuanto a los sucesos nacionales e internacionales.
Las transmisiones en vivo, va televisin o radio, son hechos comunes.
La posibilidad de localizar fuentes de informacin se ha multiplicado. Internet
permite acceder a pginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien,
investigar en fuentes de informacin que, en otro caso, seran inasequibles.
Los medios escritos y electrnicos ofrecen la posibilidad de participar en foros
de discusin y debate, las personas intercambian informacin, pero tambin
opiniones, lo que aporta matices al anlisis y hace evidente la diversidad de
criterios que hay ms all de los entornos inmediatos.
Los nuevos medios ofrecen espacios de expresin muy utilizados por la poblacin
joven. Por ejemplo, las pginas electrnicas personales (blogs) o las comunidades
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de amistades (chats) y las redes sociales.
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En este contexto, es evidente que el gran nmero de fuentes de informacin y medios
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obliga a los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada gua de los
menores en las escuelas puede convertir una sociedad de la informacin en una
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sociedad del conocimiento. Qu implica este cambio?

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De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones

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sociales, ticas y polticas ms vastas que la sociedad de la informacin. Uno de sus

elementos centrales es la capacidad para identificar, producir, tratar, transformar,
difundir y utilizar la informacin con vistas a crear y aplicar los conocimientos
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necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades del conocimiento se basan

en una visin de la sociedad que propicia la autonoma y engloba las nociones
de pluralidad, integracin, solidaridad y participacin.
Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jvenes

en las reas cientficas, tecnolgicas y humansticas, ya que esto promover su acceso
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a distintas oportunidades de desarrollo.
Existe otra tendencia de las sociedades contemporneas, muy acorde con el desarrollo
de las sociedades del conocimiento. Consiste en promover los diversos potenciales de
sus miembros y prepararlos para desenvolverse exitosamente en ambientes
democrticos y multiculturales.
Reflexione sobre cmo la tecnologa est cambiando su labor profesional.
A qu retos se enfrenta con los cambios de actividades, intereses y formas

de trabajo de sus estudiantes?
A qu recursos tecnolgicos tiene acceso para su desempeo profesional?
Cmo han facilitado o complicado su labor profesional?
Anote sus conclusiones en fichas de trabajo.
IV

II.1 El enfoque por competencias
Desde hace algunos aos, las tendencias expuestas hacen evidente el sentido prctico
de la educacin. No se trata de que los nios y jvenes acumulen informacin de
manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las herramientas para
interpretar el mundo que los rodea, e integrarse con xito en los distintos mbitos
de su vida.
Por esta razn, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que la
educacin debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:
Aprender a hacer. Esto es, desarrollar una serie de destrezas intelectivas

y motoras. Por ejemplo, las relacionadas con la comunicacin, el pensamiento
matemtico y otras que le permitan establecer estrategias de aprendizaje
continuo.
Aprender a saber. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar
las fuentes de informacin que se encuentran en su entorno.
Aprender a ser. Implica reflexionar acerca de los valores que favorecen
la convivencia armnica y, posteriormente, construir una escala personal
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de principios y valores.
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Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal
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de valores y en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitir
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relacionarse mejor con su entorno social.
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El planteamiento anterior parece llevar de una manera natural al establecimiento

de estrategias como el aprendizaje por competencias. Qu es una competencia?
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Existen muchas reflexiones en torno al trmino. Proponemos la siguiente.

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Las competencias implican comportamientos que se dan ante una situacin

determinada y en un momento muy especfico:
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Las competencias son

un conjunto de procedimientos procesos que permiten la observables y medibles: se
para producir objetos tangibles. elaboracin de un producto de puede determinar el nivel de
manera idnea. excelencia con el que se realiza
un producto.
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Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:
Conocer y distinguir un conjunto de saberes tericos sobre el producto;

por ejemplo, comparar y aplicar los tiempos verbales pretrito y copretrito.
Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje,
es decir, entender su importancia o los beneficios que implica.
Conocer y dominar las reglas para hacer el producto.
Ejercitar las reglas o procedimientos.

II.2 El enfoque por competencias en el plan y
programas de estudios de educacin bsica
Congruente con las tendencias educativas expuestas, en Mxico se replantearon

los planes y programas de la educacin bsica con objeto de reorientarlos hacia
el aprendizaje por competencias.
La reforma de primaria que se instrument en el ciclo 2009-2010 tiene como

antecedentes la reestructuracin del currculo del nivel preescolar (en el ao 2004)
y la reforma en la educacin secundaria (en 2006). De esta manera, se completa y
se articula la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB).
En el caso de la educacin primaria, los planes y programas de estudio se estructuran

a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen a lograr un perfil de egreso
para este nivel:
2. Desarrollo de competencias
1. Diversidad e interculturalidad y definicin de aprendizajes 3. Transversalidad
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esperados
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De este elemento se derivan
su n Se busca que los alumnos Algunos temas se abordan
propuestas prcticas de apliquen lo aprendido en en ms de una asignatura,
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trabajo en el aula, sugerencias situaciones cotidianas por ejemplo:
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de temas y enfoques y consideren, cuando igualdad de oportunidades
metodolgicos. sea el caso, las posibles para personas de distinto
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repercusiones personales, sexo

Se busca reforzar el sentido de sociales o ambientales. educacin para la salud
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pertenencia e identidad social educacin vial

y cultural de los alumnos, as educacin del consumidor
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como tomar en cuenta las educacin financiera

expresiones de la diversidad educacin ambiental
que caracterizan a nuestro pas educacin sexual
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y a otras regiones del mundo. educacin cvica y tica

educacin para la paz
Considerando estos elementos, el currculo para la educacin primaria estructura

los conocimientos en los siguientes campos formativos.
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Campos formativos
Exploracin
Lenguaje y Pensamiento y comprensin Desarrollo personal
comunicacin matemtico del medio natural y para la convivencia
y social
Tanto los campos como los elementos estructurales del plan y programas de estudio
llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela. Como los
documentos oficiales lo detallan, se pretende favorecer que los menores adquieran y
apliquen conocimientos, as como fomentarles actitudes que favorezcan la convivencia
y el cuidado y respeto por el ambiente.
VI

Acerca de las competencias, el Plan de estudios de Educacin Primaria plantea
especficamente:
[] es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias

amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms
compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje,
la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos
heterogneos y de manera autnoma.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas
caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo
central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En
otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos
en contextos y situaciones diversas.
[] Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia
la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer
o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada.
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Las competencias para la vida que estructuran la nueva currcula de primaria
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contribuyen al logro del perfil de egreso y permean las acciones didcticas
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en todas las asignaturas del currculo:
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Competencias para
Implica Permite
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la vida
La posibilidad de aprender, Integrarse a la cultura escrita.
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Para el aprendizaje asumir y dirigir el propio Movilizar diversos saberes culturales,

permanente aprendizaje a lo largo lingsticos, sociales, cientficos y
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de la vida. tecnolgicos para comprender la realidad.

La bsqueda, identificacin, Analizar, sintetizar, utilizar y compartir
ro
Para el manejo de la evaluacin, seleccin informacin.

informacin y sistematizacin Pensar, reflexionar, argumentar y expresar
de informacin. juicios crticos.
La posibilidad de organizar Plantear, enfrentar y llevar a buen trmino
y disear proyectos de procedimientos para resolver problemas.
vida, y de tener iniciativa Considerar diversos aspectos, como
Para el manejo
para llevarlos a cabo. los histricos, sociales, polticos,
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de situaciones
culturales, geogrficos, ambientales,
econmicos, acadmicos y afectivos,
para tomar decisiones.
La relacin armnica con Comunicarse con eficacia, trabajar
otros y con la Naturaleza. en equipo, tomar acuerdos y negociar
con otros.
Para la convivencia
Manejar armnicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar
la identidad personal y social.
La capacidad para decidir Proceder en favor de la democracia, la
y actuar con juicio crtico libertad, la paz, el respeto a la legalidad
frente a los valores y y a los derechos humanos.
Para la vida las normas sociales Actuar con respeto ante la diversidad
en sociedad y culturales. sociocultural; combatir la discriminacin
y el racismo, y manifestar una conciencia
de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.
VII

Elabore, en una ficha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que
propone el Plan de estudios de Educacin Primaria. Resalte con color las habilidades
que se desarrollan en cada competencia.
Las competencias bsicas estructuran el programa de las asignaturas de la currcula de

primaria. Cada una traslada estas competencias a las necesidades propias de su rea;
as, los contenidos especficos de cada asignatura se articulan con las metodologas
necesarias para promover y evaluar competencias.
Con objeto de orientar el trabajo de los maestros respecto de las competencias, los
programas de estudio incluyen aprendizajes esperados, es decir, los indicadores que
denotan el desarrollo de una competencia en una situacin de aprendizaje especfica.
Los aprendizajes esperados permiten la planeacin de las estrategias didcticas

necesarias y, concluido el proceso, determinar el avance logrado. Esto puede
facilitar la toma de decisiones de los maestros durante y al final de los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son un importante referente para mejorar la comunicacin
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y colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia.
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su n
Elabore en una ficha de trabajo una lista con algunos conocimientos, actitudes
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y habilidades que sera necesario desarrollar para una exitosa labor docente
en educacin primaria.
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III.1 Actividades para aprender, convivir y ser.

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La Gua Santillana
En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implica
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que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:
Comprender fuentes escritas y grficas

Identificar y comparar portadores de texto y de nmeros
Reconocer y aplicar reglas gramaticales
Ordenar informacin
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Expresar matemticamente situaciones de diversos entornos socioculturales

Reconocer, plantear y resolver problemas
Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales
Manejar armnicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza
El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable para el logro

de los aprendizajes esperados.
Conscientes de la importancia del desarrollo de habilidades, Editorial Santillana ofrece

una herramienta para el trabajo en el aula. La Gua Santillana 4. Actividades para
aprender, convivir y ser, la cual propone un desarrollo metdico y progresivo
de habilidades relacionadas con las competencias establecidas por el nuevo enfoque
y los programas de estudios.
VIII

La Gua Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser es un material diseado
para complementar las propuestas metodolgicas de los libros de texto que parte de
las siguientes premisas:
Planteamiento de una situacin didctica, un contexto. En los casos

de Espaol y Matemticas, el contexto propone un tema o situacin que despierta
el inters de los estudiantes, propone un reto y permite un manejo interdisciplinario
de los temas. Estos contextos evitan que la ejercitacin se convierta en una llana
mecanizacin de la tcnica.
Aprender a saber. Los estudiantes deben poseer un conjunto de saberes

esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta ser
el cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer
relaciones entre estos.
Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura

en otros mbitos; por ejemplo, en una investigacin, la representacin grfica
de dicha informacin o el desarrollo de un proyecto.
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Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y manejar
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una ejercitacin. Esta debe partir desde el manejo esencial de la tcnica hasta
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el desarrollo cabal de las destrezas necesarias para realizar un trabajo
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de manera autnoma.
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Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones:

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a) Realizacin de acciones. Las habilidades se adquieren realizndolas;

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para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una actividad.

La observacin de modelos tambin es importante: aprendemos porque
se nos ofrecen las ayudas adecuadas. Por esto, es necesario llevar
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al estudiante no a la memorizacin de la regla gramatical, sino al contexto

adecuado donde pueda distinguirla y aplicarla.
b) Ejercitacin. Realizar alguna vez las acciones que conforman un contenido

procedimental es apenas el mnimo indispensable; es necesario que las
repeticiones sean suficientes para que cada alumno llegue a dominarlas,
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lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasos de estos contenidos

de aprendizaje tantas veces como sea preciso.
c) Reflexin sobre la propia actividad. Para poder mejorar la actividad

y llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario reflexionar sobre
el modo en que la realizamos, y sobre cules son las condiciones ideales para
efectuarla. No basta repetir un ejercicio para llegar a realizarlo con competencia.
d) Aplicacin en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido ser

ms til, o sea, ms potente, en la misma medida en que podamos utilizarlo en
situaciones no siempre previsibles. Esta necesidad hace que sea imprescindible
que las ejercitaciones sean numerosas y se realicen en contextos distintos,
de modo que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasin
que sean requeridos.
IX

III.2 Estructura de La Gua Santillana
Cmo se estructuran estos elementos en Edicin anotada para el profesor.
La Gua Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser? A modo de ejemplo,
explicaremos los componentes de los materiales y en qu medida estos reflejan
las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo de habilidades. Para ello, nos
remitiremos a analizar una leccin de dicha Gua. Corresponde al bloque 2 de la
asignatura de Espaol.
Referentes. Los materiales de Edicin anotada para el profesor. La Gua Santillana 4.

Actividades para aprender, convivir y ser guardan una estricta correspondencia con
los programas de estudio 2011 y con los libros de texto oficiales. La funcin de los
referentes es hacer explcita esta relacin, y son los siguientes:
Un ttulo que enuncia el tema.

La prctica social del lenguaje, el eje de Matemticas o los contenidos de las
dems asignaturas, as como el tema de estudio especfico.
El aprendizaje esperado propuesto por los programas de estudio.
La habilidad por desarrollar; en este caso se enfoca en reconocer el uso
a
de la coma en enumeraciones.
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Las pginas del libro oficial donde se abordan estos contenidos. Cuando estas
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no existen, se indica como Nuevo contenido.
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Recuadros informativos.
Contiene el sustento
terico que requiere
el tema. En este caso,
es identificar algunos usos
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de la coma y del punto y

coma, y la forma en que
se muestra cuando se
establecen enumeraciones.
Mediante una sencilla

explicacin se muestra
un ejemplo de su uso
y se prepara el camino
para la ejercitacin.

Localice el tema enunciado en esta leccin y analice las actividades que presentan.
Identifique la concordancia de tema y contexto, con los recursos que se requiere

abarcar en la propuesta del libro de texto oficial.
Plantee posibles contextos cercanos o relacionados con el ambiente escolar
y familiar de los estudiantes, en los que el tema de la leccin tambin se relacione.
Reflexione sobre la importancia del ejercicio de algunas habilidades
y conocimientos especficos en diversos contextos.
Elabore en fichas de trabajo una lista de diversos contextos en los cuales se
requiere de las habilidades y los conocimientos planteados en esta leccin.
Actividades. Consecuentes con la Prctica social, Escribir un instructivo para

elaborar manualidades, donde se inserta esta seccin, el contexto del que se parte
est vinculado con situaciones en las que se incluyen diversos instructivos para
generar manualidades que se pueden realizar en el saln de clases o en casa.
La secuencia propuesta para esta seccin atiende a tres momentos:

Actividad 1: Identificar instrucciones en la que aparece la coma para enumerar
materiales o acciones (observacin, comparacin y clasificacin).
a
Actividad 2: Emplear las estrategias adecuadas para la incorporacin de la
nt
a
coma en textos que requieren mostrar la enumeracin de materiales que
su n se usan en la elaboracin
ve
la
de una manualidad (comparacin,
interpretacin e inferencia).
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Actividad 3: Reconocer textos

que requieren comas para
enumerar materiales y,
ro
a partir de las instrucciones

generadas, completar un
instructivo para la preparacin
de un postre (recuperar,
evaluar y transferir).
P
Seccin de temas de
relevancia social: Cuestin
de gnero. La igualdad de la
participacin en las labores
de la casa es un buen
pretexto para convivir, por
ejemplo, la elaboracin de
un postre en la que pueden
participar hombres y mujeres.
XI

Las lecciones estn diseadas para contribuir al desarrollo de habilidades; plantean
la ejercitacin contextualizada que lleva a la aplicacin progresiva de dichas habilidades
y mantiene vnculos entre temas del currculo. Las actividades son fciles de calificar,
de modo que permiten, al docente y al estudiante, notar los avances logrados.
La Gua Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser lleva al alumno a pensar
y reflexionar en los contenidos y en los logros que ha alcanzado, as como en las reas
de oportunidad que tiene para superarse. La propuesta favorece la autonoma gradual
de los escolares, promueve su capacidad de aprender a aprender y la responsabilidad
sobre su propio aprendizaje.
Identifique en el libro de texto oficial los temas que se requieren abordar para el
desarrollo de la leccin de las pginas 61 y 62.
Compare el material del libro de texto oficial con la propuesta de La Gua

Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser, pginas 120 y 121.
Revise los puntos de apoyo que ofrece La Gua Santillana 4 al libro de texto oficial
para facilitar el aprendizaje y desarrollar habilidades.
Explique en una ficha de trabajo cmo ayudan las sugerencias didcticas para
a
que el libro de texto oficial y La Gua Santillana 4. Actividades para aprender,
nt
a
convivir y ser se complementen con la finalidad de desarrollar competencias en
su n
los estudiantes.
ve
la
III.3 La Gua Santillana. Un apoyo a los docentes

da til
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Como apuntbamos en pginas anteriores, cada asignatura posee una metodologa

hi Sa
propia que refleja la manera en que articula sus contenidos y las competencias. Por
ello, los libros de texto oficiales ofrecen una amplia variedad de estrategias de trabajo.
Edicin anotada para el profesor. La Gua Santillana 4. Actividades para aprender,
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convivir y ser es el complemento de dichas estrategias. La Gua ofrece varios recursos

que permiten al docente desenvolverse con xito en esta reforma educativa. Algunos
son los siguientes:
Avance programtico. Consiste en una dosificacin en cuarenta semanas de

trabajo de los contenidos de cada asignatura, donde se consignan sus propsitos,
P
competencias y habilidades, as como los desarrollos correspondientes tanto en los

libros oficiales como en el libro del alumno de Editorial Santillana.
Libro de recursos y edicin anotada. Contiene una serie de sugerencias didcticas
para que el maestro aproveche de la mejor manera los materiales del libro del
alumno y haga las vinculaciones necesarias con los materiales de los textos oficiales.
Cuadernillos de evaluaciones bimestrales. Estos materiales estn diseados
para medir el progreso de los conocimientos y las habilidades del educando. Se
presentan reactivos de opcin mltiple y una hoja de respuestas. La estructura de
los cuadernillos permite al estudiante familiarizarse y resolver con mayor confianza
evaluaciones de aplicacin masiva de proyeccin nacional.
A continuacin haremos una breve demostracin de las posibles formas en que se puede
trabajar con La Gua Santillana 4 y el libro de texto oficial en conjunto.
XII

Avance programtico. Un proyecto es una metodologa que supone un trabajo de
largo plazo ya que implica la elaboracin de un producto. Por ello es importante
considerar el tiempo con que se cuenta, los contenidos que se requieren y las
actividades necesarias para la consecucin del producto.
El avance programtico ofrece una propuesta de distribucin de contenidos

de manera prctica. Un breve anlisis del avance programtico hace evidentes
antecedentes y consecuentes temticos, lo que refleja una secuencia donde
los conocimientos se complementan y aumentan en complejidad.
Por ejemplo, el tema Uso de la coma y del punto y coma forma parte de la siguiente
secuencia de temas.
Aprendizajes esperados o
Asignatura Tema Contenido Habilidad
Estndar curricular
Espaol Conoce las caractersticas de Los instructivos Caractersticas Reconocer la funcin
un instructivo e interpreta la y funcin de los y las caractersticas
Prctica social informacin que presenta. instructivos de los instructivos
a
del lenguaje:
Escribir un
nt
a
instructivo Emplea verbos en infinitivo Uso del Verbos en infinitivo Reconocer el uso
para elaborar o imperativo al redactar
su n infinitivo o en imperativo del infinitivo para
ve
manualidades instrucciones. para escribir para redactar escribir instrucciones
la
instrucciones instrucciones
da til
Emplea verbos en infinitivo Uso de verbos Verbos en infinitivo Identificar la forma

o imperativo al redactar en imperativo o en imperativo y la funcin de los verbos
bi n
instrucciones. para redactar en modo imperativo para

instrucciones escribir instrucciones
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Estndar Curricular: 1.15. Uso de Uso de la coma, Reconocer el uso de la

Identifica y emplea la funcin de la coma y del punto y coma en enumeraciones
ro
los signos de puntuacin al leer: del punto coma, punto y

punto, coma, dos puntos, punto y coma parntesis
y coma, signos de exclamacin,
signos de interrogacin y
acentuacin.
P
En conjunto, la aplicacin de dichos conocimientos le dar a los estudiantes herramientas

necesarias para la elaboracin de un instructivo, mismas que irn aplicando y sumando
en el transcurso de las dos semanas y media establecidas. Por esto, reviste especial
importancia que, en cada leccin, haya un desarrollo preciso de habilidades.
XIII

Libro de recursos y edicin anotada. Una vez establecidos los tiempos para
avanzar con el proyecto, y delimitado el momento en que se movilizarn los
contenidos y las habilidades, corresponde establecer una relacin entre
los materiales con que cuentan los estudiantes. Para ello, el maestro, dispone
de las sugerencias didcticas que presentamos en este material.
Verifique, por ejemplo, las posibilidades de trabajo que presentamos para la leccin
Uso de la coma y del punto y coma. Estas se elaboraron en funcin de las siguientes
premisas:
Las sugerencias deben orientar a los escolares en el desarrollo de estrategias

para identificar los casos en que se emplea la coma para enumerar.
Los alumnos deben enfrentarse a situaciones diversas para el reconocimiento
de los usos de la coma y en particular, en las enumeraciones. En este sentido, las
sugerencias didcticas hacen nfasis en resaltar las diferencias que hay entre
las actividades de la Gua y el libro de texto oficial y, mediante una propuesta de
trabajo congruente y secuenciada, se organizan actividades de ambos libros
de modo que su progresin sea evidente.
a
Las sugerencias orientan a los menores para que, en el cierre de la leccin, sean
nt
capaces de identificar cmo y cundo se emplea la coma durante la redaccin
a
de un instructivo.
su n
ve
Las sugerencias didcticas llevan al alumno a un cierre de clase y a reflexionar
la
acerca de las habilidades y estrategias de aprendizaje que ha puesto en prctica.
da til
Evaluacin. Las evaluaciones bimestrales estn diseadas para valorar los

conocimientos y las habilidades que se plantean en cada leccin.
bi n
hi Sa
Las reactivos son de opcin mltiple y estn formulados para que los
estudiantes se habiten a observar y leer cuidadosamente la informacin,
ro
reflexionar y, entonces, contestar adecuadamente.
Cada cuadernillo de evaluaciones incluye, al final, una hoja de respuestas con

alveolos para rellenar, de manera parecida a la de las hojas para lector ptico,
lo que permite que se pueda calificar fcilmente. Con este formato el estudiante
se prepara y familiariza para las evaluaciones de aplicacin masiva.
P
Los contenidos desarrollados en el aula no son una simple acumulacin erudita,

adquieren un sentido muy especfico: la educacin debe orientar a los estudiantes
para conocer mejor su contexto y resolver potenciales problemas o conflictos
que surjan en este. As, se convierten en agentes del cambio y son capaces
de identificar reas de oportunidad y promoverlas.
Haga la planeacin modelo de una clase. Para ello, apyese en las fichas de trabajo
y en los materiales que ha elaborado.
Fundamente su planeacin en las habilidades y conocimientos que se pretende

desarrollar en cada leccin.
Considere los conocimientos, actitudes y habilidades que usted requiere para
lograr el objetivo de la clase.
XIV

Aydese de las sugerencias didcticas y del avance programtico de Edicin
anotada para el profesor. La Gua Santillana 4. Actividades para aprender,
convivir y ser, y procure formular actividades que motiven en el estudiante la
reflexin sobre la utilidad prctica y cotidiana de los aprendizajes y habilidades
obtenidos.
Una vez que ponga en prctica la planeacin, evale el desarrollo de la clase
y elabore un listado de fortalezas y debilidades. Debe incluir en este listado
las reas de oportunidad que detecte en usted, tanto en dominio y actualizacin
de conocimientos como en actitudes y habilidades.
Modifique su planeacin y utilcela como modelo.
La Gua Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser ser el complemento

ideal de trabajo en las aulas; para los menores, un diseo atractivo, informacin
concisa y ejercicios variados; para los docentes, un apoyo que facilitar el trabajo, ya
que refuerza el desarrollo por competencias que proponen los materiales de texto
y programas oficiales.
a
Bibliografa
nt
a
su n
Programas de estudio 2011 Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. SEP.
ve
la
Mxico. 2011
Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Primaria: http://basica.sep.gob.mx/
da til
reformaintegral/sitio
Sitio del INNE: http://www.inee.edu.mx
bi n
Ornelas, Carlos (compilador). Valores, calidad y educacin. Memoria del Primer

hi Sa
Encuentro Internacional de Educacin, Aula XXI, Santillana, Mxico, 2002.

Andere M., Eduardo. Cmo es la mejor educacin en el mundo? Polticas
educativas en 19 pases, Aula XXI, Santillana, Mxico, 2007.
ro
Informe PISA 2006. Competencias cientficas para el mundo del maana, OCDE-
Santillana, Espaa, 2007.
Panorama de la Educacin 2008. Indicadores de la OCDE, OCDE-Santillana, Espaa,
2008.
Azpeitia Conde, Marcela (compiladora). Currculum y competencias. Memoria
del Primer Encuentro Internacional de Educacin Preescolar, Aula XXI, Santillana,
P
Mxico, 2006.
Popham, W. James. Evaluar mejor para ensear mejor, Aula XXI, Santillana, Mxico,
2006.
Observatorio ciudadano de la educacin. La educacin en Mxico: una propuesta
ciudadana, Aula XXI, Santillana, Mxico, 2007.
Garca Corts, Fernando (compilador). El currculum en la Educacin Bsica.
Memoria del Tercer Encuentro Internacional de Educacin, Aula XXI, Santillana,
Mxico, 2004.
Martin, Christopher J. La educacin primaria en tiempos de austeridad, Aula XXI,
Mxico, 2004.
Stromquist, Nelly P. Gnero, educacin y poltica en Amrica Latina, Aula XXI,
Santillana, Mxico, 2004.
Martnez Rizo, Felipe. Calidad y equidad en educacin. 20 aos de reflexiones,
Aula XXI, Santillana. Mxico, 2003.
XV

a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
P

a
nt
a
su n
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la
da til
bi n
hi Sa
ro
P
Espaol Matemticas
Ciencias Naturales Geografa
Historia Formacin Cvica y tica
001-013 Preliminares ALUMNO P01 PRIMARIA OFICIAL.indd 1 3/20/15 12:05 PM

a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
P

Bienvenidas
y bienvenidos a su curso
de cuarto grado! Esperamos que, como
nosotros, compartan la emocin de empezar
este recorrido. En La Gua Santillana 4. Actividades
para aprender, convivir y ser, estamos listos para
acompaarlos en este nuevo curso, ya que responde a
los programas oficiales publicados en agosto de 2011.
Seguramente, conforme avancemos, vern que
algunos temas son familiares para ustedes, pues se
relacionan con lo que trabajaron en grados
anteriores. Otros, en cambio, les
a
resultarn novedosos.
nt
a
su n
ve
la
Q
da til
uiz noten que varios temas se relacionan con nuestro

medio social y natural.
bi n
hi Sa
Tambin se darn cuenta de que todos los temas que

estudiaremos se vinculan con las personas, las instituciones,
los seres vivos y la tecnologa que forman parte de nuestra
ro
vida diaria.
Para trabajar, cuentan con:

Sus experiencias personales. Cada
P
uno de ustedes ha tenido vivencias que se

relacionan con los temas que estudiaremos
y que pueden compartir. Esto nos ayudar a
identificar distintas opiniones sobre un mismo tema
que pueden complementarse.
La gua de su maestra o maestro, quien atiende sus
comentarios y sugerencias. Su apoyo les permitir
entender mejor lo que tienen que hacer para
comprender los temas.
Los libros de texto oficiales. En estos encontrarn
interesantes propuestas de trabajo que, segn la
asignatura, les ayudarn a conocer su medio
y a aplicar lo que saben.

Nuevas formas de trabajo
Las asignaturas que estudiarn en cuarto grado son Espaol, Matemticas,
Ciencias Naturales, Geografa, Historia y Formacin Cvica y tica.
En cada una trabajarn de una manera especial. Por ejemplo, en Espaol realizarn
un tipo de trabajo llamado prctica social del lenguaje. En qu consiste?
Imaginen que quieren mejorar la limpieza de la escuela y desean invitar a sus

compaeros a participar. Qu deben hacer? Qu diran? Qu medio les servira
para difundir las reglas? Las respuestas a esas preguntas darn forma a
su proyecto:
Qu decir? Con qu medio

decirlo? Qu hacer?
Hay que poner ms botes
Un cartel para promover la Escribir un mensaje
de basura. Ah debemos
claro y sencillo.
a
tirar los desechos. limpieza y el uso de botes
de basura. Escoger la imagen.
nt
a
Dar a conocer
su n el cartel.
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
Estas nuevas formas de trabajo son una manera divertida de aprender, de

P
relacionar lo que estudiamos con nuestra vida diaria y de dar un uso prctico
a lo que conocemos en la escuela; pero tambin debern aprender a conocer los
mecanismos de la lengua. Estos apoyos los encontrarn en La Gua Santillana 4.
Para trabajar en las asignaturas de su curso necesitan:
Tener una idea clara de las caractersticas del producto que van
a elaborar (en el ejemplo anterior es un cartel).
Conocer el tipo de lenguaje que necesitan usar para hacer el producto.
La Gua Santillana te ayudar en este proceso.
Reconocer que es preciso trabajar en equipo, por lo que requieren
participar, aportar ideas, escuchar a los otros y valorar las propuestas
que formulen.

Un apoyo para ustedes: La Gua Santillana 4
Los procesos de trabajo de este curso tienen otra particularidad: les ayudarn
a desarrollar competencias. Es decir, que ustedes sern capaces de resolver
cualquier tipo de problema poniendo en prctica lo que saben, lo que pueden hacer
y lo que consideran valioso y til para el entorno social.
Retomemos el ejemplo del cartel. Una de las actividades que necesitan efectuar
es escribir un mensaje claro y breve para difundir sus ideas. Pues bien, para
esto requieren:
Definir y seleccionar las ideas que desean expresar.

Utilizar adecuadamente los verbos: es lo mismo decir tiro la basura
que tir la basura?
Conocer y aplicar las reglas de ortografa.
Notan los verbos marcados con colores? Estos indican las habilidades necesarias
a
para escribir el mensaje. Y cmo desarrollamos esas habilidades? Se requiere
identificarlas y ponerlas en prctica hasta dominar su ejecucin. As podrn realizar
nt
a
actividades cada vez ms difciles. su n
ve
la
En La Gua Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser, queremos
ofrecerles un apoyo para desarrollar habilidades que les permitan cumplir
da til
los propsitos y desarrollar las competencias de cada asignatura.

bi n
Queremos sugerirles algunos consejos para que, con su maestra o maestro, saquen
hi Sa
mejor provecho de La Gua Santillana.

ro
Resuelvan
Reconozcan las autoevaluaciones.
los elementos que la Recuerden que las Estas los ayudarn a reconocer
integran. En las siguientes habilidades requieren lo que dominan, lo que necesitan
pginas est la seccin Conoce prctica: no se practicar ms, lo que deben hacer
P
tu libro, que te ayudar a desesperen si no ven para mejorar su aprendizaje y

identificarlos y a comprender resultados positivos definir los temas en que requieren
su funcin. inmediatos. profundizar.
Adelante!

Presentacin 3 Las defensas del cuerpo 64
Conoce tu libro 10 Las vacunas 66
Mi cuerpo cambia 67
Aparato reproductor masculino 68
Bloque 1 Aparato reproductor femenino 70
Espaol Geografa
Funcin de las oraciones interrogativas 16 Los lmites de Mxico 72
Los interrogativos 18 Divisin poltica de Mxico 74
La parfrasis y la construccin nominal 20 Cmo leer un mapa 76
La parfrasis y los pronombres 21 Mxico y sus paisajes 78
La parfrasis y los sinnimos 22
La parfrasis y los nexos 23 Historia
a
Trabalenguas y juegos de palabras 24 De Asia a Amrica 80
nt
a
Acentuacin. Slaba tnica. La tilde 26 Primeros grupos humanos
Palabras agudas con tilde y sin ella
su n 28 en territorio mexicano 82
ve
84
la
Palabras graves con tilde y sin ella 30 Agricultores
Palabras esdrjulas 31 Regiones culturales 86
da til
Rima consonante y asonante 32

Familias de palabras 34 Formacin Cvica y tica
bi n
Indicaciones de trayectos urbanos 36 Te tengo confianza 88

hi Sa
Siglas y abreviaturas 37 Yo y el otro 89

Tilde diacrtica (en pronombres y verbos) 38 Nuestro derecho a la proteccin 90
Separacin de palabras en slabas 39 Cuidado de la salud 91
ro
Mi salud es mi prioridad 92
Matemticas Disfruto de su compaa 93
Notacin desarrollada y valor posicional 40
Particiones en tercios, quintos y sextos 42 Infografa 94
Escrituras aditivas equivalentes. Fracciones Autoevaluacin del Bloque 1 96
mayores o menores que la unidad 44
P
Sucesiones compuestas
con progresin aritmtica 45
Suma o resta de nmeros decimales 46 Bloque 2
La multiplicacin: proporcionalidad,
producto de medidas y combinatoria 48 Espaol
Representacin plana de cuerpos 50 La monografa 102
Clasificacin de tringulos 52 Mapas conceptuales 104
Cuadrilteros con la unin de dos tringulos 54 Informacin en cuadros de texto 106
Uso del reloj y el calendario 56 Conectores para establecer comparaciones 108
Informacin en distintos portadores 58 Oraciones tpicas y oraciones de apoyo 110
Mensaje implcito y explcito en un texto 111
Recursos literarios en los refranes 112
Ciencias Naturales Frases adjetivas 113
El Plato del bien comer y la nutricin 60
Frases adverbiales 114
El agua potable 62
Tiempos verbales en la descripcin 115

Los instructivos 116 Alcanzando mis metas 173
Uso del infinitivo para escribir instrucciones 118 Ahorro para mis metas 174
Uso de verbos en modo imperativo 119 Justicia en la escuela 175
Uso de la coma y del punto y coma 120
Infografa 176
Matemticas Autoevaluacin del Bloque 2 178
Nmeros naturales en la recta numrica 122
Fracciones de longitudes y
de superficies de figuras
La unidad a partir de una fraccin
124
126
Bloque 3
Sumas o restas con decimales
(clculo mental) 128 Espaol
Caras de cuerpos geomtricos 130 La entrevista 184
El transportador y el trazo de ngulos 132 Guion de entrevista y tipos de preguntas 186
El grado como unidad de medida Preguntas pertinentes e irrelevantes 187
de ngulos 134 Propsito y caractersticas
Medicin de ngulos con el transportador 136 de un reporte de entrevista 188
Comparacin de superficies: Ortografa convencional
reticulado y recubrimiento 138 del reporte de entrevista 189
a
Uso de conectores para lograr
nt
cohesin en un reporte 190
a
Ciencias Naturales su n Los sentimientos que evocan los poemas 192
La reproduccin de las plantas 140
ve
Empleo de la rima en los poemas 194
la
Reproduccin de los animales 142
Comparacin 196
Hongos y bacterias 144
La metfora en los poemas 198
da til
Descomposicin de alimentos 145

Elementos esenciales de una invitacin 200
El ecosistema y su equilibrio 146
Los anuncios publicitarios impresos 201
bi n
El agua en los ecosistemas 147

Elementos de los anuncios
hi Sa
Cadenas alimentarias 148

publicitarios impresos 202
Las actividades humanas
El eslogan de un mensaje publicitario 203
y las cadenas alimentarias 149
Informacin en etiquetas de productos 204
ro
Geografa Matemticas
El relieve de Mxico 150
Nombre y escritura de nmeros 206
Cuencas y vertientes de Mxico 152
Uso de los signos > y < 208
Los climas de Mxico 154
Expresiones aditivas, multiplicativas
Vegetacin y fauna de Mxico 156
P
y mixtas 210
Fracciones equivalentes en
Historia reparto y medicin 212
Culturas olmeca y maya 158 Suma y resta de fracciones
Cultura teotihuacana 160 con diferente denominador 214
Culturas zapoteca y mixteca 162 Multiplicacin: tres cifras
Culturas tolteca y mexica 164 por hasta tres cifras 216
Ciencia mesoamericana 166 Problemas de relacin multiplicacin
Agricultura y herbolaria 168 y adicin 218
Festividades y arte 169 Clasificacin de cuadrilteros 220
Diagonales y ejes de simetra
Formacin Cvica y tica en cuadrilteros 222
Manejo de emociones 170 Problemas con tablas y grficas de barras 224
La libertad 171
Un trato justo 172

Ciencias Naturales Patrn en sucesin de figuras 286
Los estados fsicos de los materiales 226 Suma o resta de decimales 288
Ciclo del agua (cambios de estado) 228 Divisin de nmeros de tres cifras 290
Coccin y descomposicin de alimentos 230 Permetro y rea de polgonos 292
Generacin de calor 232 Permetro y rea del rectngulo 294
Efectos del calor en los materiales 234 Uso de medidas de rea 296
Geografa Ciencias Naturales

Distribucin de la poblacin 236 La friccin: causas y consecuencias 298
La concentracin urbana en Mxico 238 Formas de electrizar un cuerpo 300
La migracin en Mxico 240 La luz y los materiales 302
La diversidad cultural de Mxico 242 Eclipses de Sol y de Luna 304
Historia Geografa
El comercio en Europa y la navegacin 244 Actividades primarias en Mxico 306
Primeros contactos de Espaa en Amrica 246 Las actividades de extraccin 308
La Conquista de Mxico 248 El comercio y el turismo en Mxico 310
Mestizaje e intercambio cultural 250 Las diferencias econmicas del pas 312
Formacin Cvica y tica Historia
a
poca virreinal, diferencias sociales
nt
Diversidad cultural 252
a
La equidad 253
su n y polticas 314
Economa virreinal: agricultura y ganadera 316
ve
Cuidar mi ambiente 254
la
Diversidad cultural y lingstica 255 La minera y el comercio 318
Diversas expresiones culturales 256 La Iglesia en Nueva Espaa 320
da til
Una sociedad respetuosa 257 Descontento social 321

El legado virreinal 322
bi n
Infografa 258
hi Sa
Autoevaluacin del Bloque 3 260 Formacin Cvica y tica

Conviviendo 324
Mis derechos 325
ro
Las autoridades de mi localidad 326

Bloque 4 Comiendo sanamente 327
Escucho a los dems 328
Espaol Obedezco las normas 329
Partes de un texto expositivo 266
Infografa 330
P
Relacin entre ttulo, subttulos y tema 268

Lenguaje del texto expositivo 270 Autoevaluacin del Bloque 4 332
Caractersticas de los textos narrativos 272
Relaciones causa-efecto en una narracin 273
Uso de tiempos pasados para narrar 274 Bloque 5
Acento grfico en las formas verbales 275
Los dilogos directos y el guion largo 276 Espaol
Verbos en presente en los dilogos 277 Los textos biografcos 338
Los formularios 278 El texto descriptivo 340
Uso de abreviaturas Las citas textuales 342
y siglas en formularios 280 La nota periodstica 344
La noticia 346
Matemticas La pirmide invertida 347
Fracciones como partes de una coleccin 282 Caractersticas de los prrafos 348
Clculo total conociendo una parte 284

Uso de punto, coma y maysculas
en los prrafos 349
Uso de verbos en tercera persona 350
Matemticas
Fracciones equivalentes 352
Fracciones equivalentes (dividiendo Peso y estatura 402
por un nmero) 354 Hbitos alimentarios 403
Doble, mitad, triple y cudruple Sedentarios? 404
de fracciones usuales 356 Descansar y relajarse 405
Sucesin de figuras con Vitaminas 406
progresin geomtrica 358 Falta de vitaminas 407
Clculo mental de complementos Activacin fsica en casa 408
a mltiplos o potencias de 10 360 Masticar alimentos 409
El residuo en problemas de divisin 362 Minerales 410
Estimacin de capacidades de recipientes 364 Minerales y enfermedades 411
La moda. Problemas 366 Activacin en la escuela 412
Visitas al mdico 413
Ciencias Naturales Protenas 414
Planeacin: determinar un tema 368 Falta de protenas 415
a
Determinar el proyecto 370 Compartir dudas y sentimientos 416
nt
a
Un men equilibrado 417
Recursos del proyecto su n 372
Horarios para comer 418
ve
Promover la actividad fsica 419
la
Geografa Gua para padres 420
La calidad de vida en Mxico 374
da til
Problemas ambientales de Mxico 376

Desastres en Mxico 378
bi n
hi Sa
Historia
La invasin napolenica 380
ro
Golpe de Estado y conspiraciones 381

Hidalgo y Allende contra los realistas 382
Morelos y la resistencia insurgente 384
Consumacin de la Independencia 386
Formacin Cvica y tica

P
La paz 388
Cmo resolver conflictos? 389
Autoridades y ciudadanos 390
Servidores pblicos 391
Gobernantes y gobernados 392
Organizacin social 393
Infografa 394
Autoevaluacin del Bloque 5 396

La Gua Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser se divide en cinco bloques
(cada uno corresponde a un bimestre de clase). En cada caso se incluye una gran entrada
y secciones para cada asignatura (Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa,
Historia y Formacin Cvica y tica). Todos los bloques presentan tambin una infografa
y una autoevaluacin.
Entrada de bloque
Es el punto de partida para estudiar los contenidos de cada bimestre. Estas dos pginas
te ayudarn a reflexionar sobre temas relacionados con la convivencia, la paz y la salud,
entre otros.
Al principio de cada bimestre disfrutars
y aprenders observando una gran imagen.
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
P
Desarrollars tus habilidades mediante el Aprenders acerca de temas que promueven

anlisis de preguntas relacionadas con valores importantes, como el cuidado
el contenido de la ilustracin. ambiental, el ahorro, la promocin de la salud
alimentaria y la convivencia, entre otros.
10

Lecciones breves y divertidas
Cada leccin tiene, en la parte superior, un ttulo que refiere al contenido que trabajars,
as como las pginas del libro oficial con las que se relaciona y algunas habilidades
que desarrollars.
Se muestra el
Se anuncia el Eje (para Aprendizaje esperado
Matemticas), la Prctica o Estndar curricular
social (para Espaol) que se relaciona con
o los Contenidos la leccin.
programticos que se Las actividades
trabajan en la leccin. En cada leccin
hallars actividades
La informacin sencillas que
En este recuadro te ayudarn a
encontrars la comprender y
informacin principal aplicar mejor los
del tema. conocimientos
adquiridos.
a
nt
a
Relacin con las pginas
Se mencionan las su n del libro oficial. Hay
ve
habilidades que lecciones que muestran
la
desarrollars al Nuevos contenidos
da til
final de la leccin. (no estn en el texto,

solo en el programa).
bi n
hi Sa
ro
P
Seccin de temas de relevancia social

En este apartado conocers datos interesantes relacionados con contenidos
temticos de igualdad de gnero (Cuestin de gnero), salud (Cuestin
de salud), educacin vial (Cuestin vial), respeto al ambiente (Cuestin ambiental),
Educacin Cvica y tica (Cuestin cvica y tica), educacin para la paz
(Cuestin de paz), convivencia y respeto escolar (Cuestin de convivencia y
respeto) y educacin financiera (Cuestin de ahorro). 11

a
nt
a
su n
Contenidos complementarios
ve
la
Te dan informacin ms amplia o te aclaran trminos
da til
necesarios para comprender conceptos bsicos.

bi n
hi Sa
ro
P
Infografas
Al finalizar las
asignaturas
por bimestre,
encontrars un
material ilustrado
que describe y
profundiza alguno
de los temas que
se desarrollaron
durante el periodo.
12

Autoevaluaciones
Los bimestres cierran con una Autoevaluacin en la que aparecen
reactivos con opciones mltiples de respuesta en los cuales se renen todas
las asignaturas. Estas pginas te permitirn saber cunto has aprendido
y lo que debes mejorar.
La Autoevaluacin parte de un texto que servir para el trabajo de la primera

asignatura (Espaol), el cual debers leer cuidadosamente para comprenderlo.
Despus, leers los reactivos y elegirs la opcin de respuesta adecuada.
a
Los reactivos
nt
a
aparecen
su n diferenciados por
ve
un letrero segn
la
la asignatura que
da til
corresponde.
bi n
hi Sa
ro
En esta seccin
rellenars los
crculos de las
respuestas que
P
elegiste en tu
evaluacin.
Al final, encontars
una gua para
determinar las
habilidades que
desarrollaste y
las actitudes que
manifestaste.
13

a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
P
Observa
Qu hacen las personas de la imagen?
Qu tiene en las manos la joven?
Reflexiona
Qu elementos debemos tener en cuenta cuando leemos un mapa?
Infiere
Por qu crees que es importante saber leer un mapa?
014-039 Espaol.indd 14 3/20/15 11:26 AM

Bloque 1
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
P
Educacin vial
Un mapa es una herramienta muy til para ubicar sitios en una zona; al igual que
los textos, grficos e ilustraciones, nos proporcionan informacin, es por eso que
es importante saber cmo leerlo. Los mapas nos pueden mostrar la ubicacin de
zonas tursticas, de lugares de peligro, de espacios de trnsito vehicular...
Es importante que sepamos interpretar un mapa, pues de esa manera

sabremos llegar a diferentes sitios sin dificultad.
014-039 Espaol.indd 15 3/20/15 11:26 AM

Funcin de las Espaol
oraciones interrogativas
Bloque 1
Prctica social: Exponer un tema de Aprendizaje esperado: Formula preguntas para guiar la bsqueda de
inters. Elaboracin de preguntas para informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o
guiar la bsqueda de informacin. irrelevante sobre un tema.
Las oraciones interrogativas tienen una entonacin particular ascendente-descendente-ascendente que no se confunde con la de otras producciones
habladas; esta entonacin coincide en la escritura con los signos de interrogacin de apertura () y cierre (?).
Cuando se quiere saber algo, Un recurso para facilitar la bsqueda

lo ms comn es preguntar. Para de informacin es formular
hacer una pregunta se utiliza preguntas especficas acerca
una entonacin especial. de lo que se desea conocer.
Las oraciones interrogativas Las siguientes preguntas
se usan en la investigacin son tiles para localizar
y se escriben entre signos de informacin de algn tema:
interrogacin. La oracin comienza Qu es__? Por qu__?
con , que es el signo que abre, Cmo__? Dnde___?
y termina con ?, que es el signo Cundo___? Para qu___?
a
que cierra.
nt
a
Con frecuencia, los signos de interrogacin se emplean para delimitar el comienzo y el final de una oracin; en este sentido, el signo de cierre tiene una
su n
funcin semejante a la del punto, por lo que es incorrecto escribir un punto despus de dicho signo.
ve
1 Lee el texto y marca con una las preguntas que se pueden responder
la
con dicha informacin.
da til
Caractersticas que distinguen a los dinosaurios de los dems reptiles

bi n
Los dinosaurios tenan patas muy largas en proporcin

hi Sa
con su tamao; en la mayora de ellos, las extremidades

traseras eran ms largas que las delanteras.
ro
Los huesos del taln, las rodillas, los muslos y la cadera

de los dinosaurios estaban adaptados para que estos
caminaran erectos y con agilidad, al grado de que
muchos caminaban con los dedos.
P
Para aligerar el peso, los dinosaurios tena agujeros a los

lados del crneo, donde se fijaban algunos msculos, y
cavidades profundas en las vrtebras.
Cuando aparecen varias preguntas en un prrafo, una detrs de otra,
algunas personas las separan con comas, como si se tratara de una
enumeracin. Aunque esta prctica no se considera incorrecta del todo,
lo ms adecuado es recurrir a la funcin delimitante de los signos, de
manera que las preguntas mantengan su independencia sintctica
y ortogrfica.
Cul era la alimentacin de los dinosaurios?

Cmo eran las patas de los dinosaurios?
Por qu podan caminar erectos?
Cunto pesaban los velociraptores?
Cmo estaba estructurado el crneo de los dinosaurios?
Habilidad: Emplear las oraciones interrogativas en la Libro de texto oficial,
construccin de preguntas. pginas 9 a 12.
16
014-039 Espaol.indd 16 3/20/15 11:26 AM

2 Subraya las preguntas que se pueden hacer para obtener informacin relacionada
con las caractersticas fsicas de los dinosaurios.
Pida a los estudiantes que mencionen las caractersticas fsicas de los dinosaurios que conocen y las anoten en el pizarrn;
en seguida, orintelos para que lean las preguntas y adviertan sus diferencias.
Bloque 1
En qu poca aparecieron los dinosaurios?
Cmo era su cabeza?

Cundo se extinguieron?
Qu coman?
Cmo era su piel, sus dientes y sus patas?
Cules son los nombres de algunos?
Por qu desaparecieron?
Cunto pesaban?
Cules dinosaurios se alimentaban de plantas?
a
Sugiera a los alumnos que pongan atencin en las palabras con las cuales comienzan las preguntas para
Cunto medan de largo?
nt
a
inferir el tipo de informacin que solicita cada una.
su n
ve
3 Relaciona la pregunta con la respuesta correspondiente. Usa el nmero de la pregunta.
la
da til
1. En qu poca aparecieron ( 3 ) Los dinosaurios se clasifican

los dinosaurios en la Tierra? tradicionalmente en dos grupos,
bi n
segn la estructura de su cadera,

hi Sa
los saurisquios y los ornitisquios.
2. Dnde tenan situadas ( 1 ) La historia de los dinosaurios comenz

ro
sus patas? hace unos 230 millones de aos,

a mediados del periodo Trisico.
3. Cmo se clasifican? ( 2 ) Las patas de los dinosaurios se ubicaban

Oriente a los educandos para que interpreten las oraciones interrogativas como justo debajo de su cuerpo, como los
P
recursos para solicitar informacin; hgales ver que una pregunta debe plantear
con claridad y sencillez lo que se quiere saber, y ceirse a un solo aspecto
mamferos, y no hacia los costados, como
temtico. Cuando una pregunta refiere a dos o ms temas puede propiciar errores la mayora de los reptiles.
de interpretacin y se responder de manera vaga o equivocada.
4 Anota una pregunta que pueda responderse con el texto de la pgina 16 y contstala.
R. M. (Respuesta modelo)
Para qu les servan a los dinosaurios los agujeros alrededor del crneo?
Para aligerar la carga y fijar msculos
5 Escribe dos preguntas que puedas emplear para indagar sobre la extincin de los dinosaurios.
R. M.
Cundo se extinguieron los dinosaurios?
Por qu se extinguieron los dinosaurios?
17
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Espaol
Los interrogativos
Bloque 1
Prctica social: Exponer un tema de inters. Aprendizaje esperado: Formula preguntas para guiar la
Acentos grficos en palabras que se usan para bsqueda de informacin e identifica aquella que es
preguntar (qu, cmo, cundo, dnde). repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Previo a la clase, pida a los estudiantes que investiguen en diversas fuentes acerca de los viajes a la Luna y sus caracterscas.
Pregunta Categora Ejemplo

Las palabras qu, quin, cundo,
cunto, cmo, cul, dnde, y cun, se Procesos, Cmo
Cmo?
escriben con tilde cuando tienen pasos sucedi?
sentido interrogativo o exclamativo.
Estas palabras, por s solas Tiempo, Cundo
Cundo?
o precedidas por alguna preposicin, secuencia ocurri?
se utilizan en oraciones interrogativas.
Cantidad, Cunto se
Cunto?
Pregunta Categora Ejemplo proporcin necesit?
a
Concepto, Qu Hacia
nt
Qu?
a
tema, objeto significa? Lugar,
su n Dnde? dnde se
ubicacin
dirigan?
ve
Personaje, Quin fue el
la
Quin?
sujeto personaje?
da til
Al terminar la actividad 1, solicite a los educandos que, con base en lo investigado antes, redacten algunas preguntas relacionadas con lo que les gustara saber
sobre los viajes a la Luna. Hgales ver que las expresiones interrogativas orientan el sentido, el alcance y la intencin de la respuesta que se espera.
bi n
1 Completa las preguntas con los interrogativos del recuadro y el signo correspondiente.
hi Sa
Cuntos hombres han llegado a la Luna?

Qu
ro
Quines fueron los primeros astronautas en llegar a la Luna?

Quines
Cundo llegaron a la Luna los primeros astronautas?
La Real Academia, en la Nueva Cmo
Qu gramtica de la lengua espaola,
clase de crteres tiene la Luna? coloca los pronombres, adverbios y Cundo
frases que introducen una pregunta
Cmo son las piedras de la Luna? en la clase de los interrogativos; Cuntos
P
de este modo, si una palabra o un
Dnde alunizaron los primeros astronautas?

grupo de palabras cumplen con la
funcin de introducir una pregunta,
Dnde
es correcto llamarlos simplemente
interrogativos. Algo similar ocurre
con los exclamativos y los relativos.
2 Colorea el recuadro que responde la pregunta: Cmo son los crteres de la Luna?
La Luna orbita la Tierra a una distancia La Luna es el nico satlite natural de la

media de 384 403 km y a una velocidad Tierra. Su dimetro es de unos 3 476 km,
promedio de 3 700 km/h. cerca de una cuarta parte de la Tierra.
Hace aproximadamente cuatro mil seiscientos Los crteres lunares tienen forma de anillo,
millones de aos, restos de rocas cayeron una base y un pico central. Su tamao
sobre la superficie lunar y formaron crteres. alcanza hasta los 260 kilmetros.
Habilidad: Identificar la funcin de los interrogativos Libro de texto oficial,

en la construccin de preguntas. pginas 11 y 12.
18
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3 Subraya el interrogativo que emplearas en cada situacin.
Oriente a los escolares para que adviertan la relacin entre los interrogativos y lo que se desea saber al construir una
pregunta. Despus de que concluyan la actividad, invite a los menores a escribir las preguntas completas.
Para saber los nombres de los primeros astronautas que llegaron a la Luna.
Bloque 1
Qu? Cundo? Quines?
Si se quieren conocer las caractersticas de las piedras lunares.
Cmo? Cunto? Quin?
Se desea saber la fecha en que los astronautas llegaron a la Luna.
Cunto? Cundo? Qu?
Para saber la cantidad de astronautas que llegaron a la Luna.
Dnde? Cmo? Cuntos?
a
Se quiere saber el lugar de alunizaje de los primeros astronautas.
nt
a
Cunto? su n Dnde? Quin?
ve
la
4 Coloca la tilde a los interrogativos.
da til
Proponga a los educandos que observen la escritura de los interrogativos en el recuadro informativo de la pgina anterior;
hgales ver que, por lo general, las preguntas comienzan con palabras que llevan tilde.

Cuando se formaron los crteres de la Luna?
bi n
Donde
se encuentra el crter lunar ms grande?
hi Sa
Quien
descubri que la Luna tena crteres?
ro
Que
instrumento se emplea para ver la Luna? Indique a los alumnos que antes de escribir cada pregunta
deben comprender el significado y la intencin de la
respuesta; en este sentido, la actividad es inversa a la que
5 Escribe la pregunta que corresponde a cada respuesta. se plantea a los nios para responder preguntas; por tanto,
es necesario entender de qu se habla para formular la
R. M. pregunta adecuada.
Qu es la Luna?
P
La Luna es el nico satlite natural de la Tierra.
Cuntos kilmetros hay de la Tierra a la Luna?
De la Tierra a la Luna hay poco ms de trescientos ochenta y cuatro mil kilmetros.
Cmo se formaron los crteres de la Luna?
Los crteres de la Luna se formaron con el choque de miles de meteoritos.
Cuntos das tarda la Luna en darle una vuelta a la Tierra?
La Luna tarda veintiocho das en darle la vuelta a la Tierra.
Quin fue el primero en pisar el suelo lunar?
El comandante Neil Armstrong fue el primero en pisar el suelo lunar.
19
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La parfrasis y la Espaol
construccin nominal
Bloque 1
Prctica social: Exponer un tema de inters. Formas Aprendizaje esperado: Emplea la parfrasis al exponer
de parafrasear informacin. Sustitucin lxica (uso de un tema.
pronombres, sinnimos y antnimos).
La parfrasis debe entenderse como un texto paralelo a otro, denominado original, del cual toma y conserva el contenido, pero modifica la forma
de expresin; la diferencia entre la copia y la parfrasis es que la primera reproduce el original, mientras que la segunda lo reelabora y le da otra presentacin.
La parfrasis es un escrito que expresa Una construccin nominal es un

con otras palabras el contenido de un conjunto de palabras que equivale a
texto original, a diferencia de la copia, un nombre o sustantivo, y se puede
en la que se emplean las mismas formar con los siguientes elementos:
palabras de ese texto. Un artculo + un sustantivo: El Sol
Cuando se redacta una parfrasis Un determinante + un sustantivo:
debe evitarse la repeticin innecesaria Aquella estrella
de palabras, porque el texto puede Un artculo o un determinante
volverse confuso y difcil de leer. + un sustantivo + un adjetivo:
Un procedimiento para lograrlo es El sistema solar
a
sustituir las palabras repetidas por
nt
a
construcciones nominales. su n
ve
la
1 Cambia el sustantivo repetido por las construcciones nominales del recuadro. R. M.
da til
La parfrasis propuesta en esta actividad es del tipo mecnico, que consiste en sustituir algunos trminos por construcciones nominales equivalentes.
bi n
esa estrella este astro luminoso aquel gran lucero ese cuerpo celeste
hi Sa
El sistema solar se encuentra en la Va Lctea, y su centro

ro
es una estrella llamada Sol. Alrededor del Sol giran planetas,

satlites, asteroides y cometas. Las rbitas que describen los
planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse. El planeta ms
cercano al Sol es Mercurio, y el ms lejano al Sol es Neptuno.
Oriente a los alumnos para que adviertan cmo se efecta la sustitucin: se mantiene la palabra por reemplazar la
primera vez que aparece; de este modo, los cambios siguientes tendrn un referente claro.
P
El sistema solar se encuentra en la Va Lctea, y su centro es una estrella llamada

Sol. Alrededor de esa estrella giran planetas, satlites, asteroides
y cometas. Las rbitas que describen los planetas alrededor de ese cuerpo celeste
tienen forma de elipse. El planeta ms cercano a aquel gran lucero es
Mercurio, y el ms lejano a este astro luminoso es Neptuno.
Proponga a los estudiantes que intenten hacer en sus cuadernos una parfrasis del tipo creativo, que consiste en modificar la redaccin
de las oraciones sin alterar el contenido de estas.
2 Relaciona cada sustantivo con las construcciones nominales que lo pueden sustituir en un
texto. Usa el nmero del sustantivo.
1) Enfermedad Un malestar (1) Un estudio (3)

2) Ballena Aquel ensayo (3) Aquel cetceo (2)
3) Experimento Un gran mamfero marino (2) Ese padecimiento ( 1 )
Habilidad: Reconocer el uso de construcciones Libro de texto oficial,
nominales para sustituir trminos repetidos al pginas 13 a 16.
redactar parfrasis. 20
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La parfrasis y Espaol
los pronombres
Bloque 1
Prctica social: Exponer un tema de inters. Formas Aprendizaje esperado: Identifica y usa recursos para
de parafrasear informacin. Sustitucin lxica mantener la cohesin y la coherencia al escribir prrafos.
(uso de pronombres, sinnimos y antnimos).
Al terminar de leer el recuadro informativo, solicite voluntarios para que expliquen qu son los pronombres y cmo se utilizan; orintelos y corrija
si su interpretacin no es correcta.
Otra estrategia utilizada en la redaccin Los pronombres se clasifican en:

de parfrasis es emplear un pronombre Personales: se refieren a personas
para sustituir una construccin nominal (yo, t, l, me, nos, s, la, lo, les...).
o un sustantivo, y as evitar repeticiones. Demostrativos: sealan posicin (esta,
A diferencia del sustantivo esos, aquellas...).
y del adjetivo, el pronombre carece Numerales: expresan cantidad (mucho,
de significado propio, lo adquiere poco, todo...).
segn el contexto. Relativos: indican la relacin con un
Los pronombres se utilizan para antecedente (que, cual, cuanto...).
sealar seres o cosas que se Posesivos: denotan pertenencia (mo,
a
encuentran presentes en el momento tuyos, suya...).
nt
de hablar o para remitir a algo Indefinidos: sustituyen nombres de
que se ha mencionado antes.
a personas que no estn bien identificadas
su n
ve
(alguien, algunas, bastantes...).
la
da til
1 Rodea el pronombre que sustituye a la parte resaltada.

bi n
Cuando los alumnos finalicen las actividades, pdales que, en sus cuadernos, hagan un cuadro sinptico de la clasificacin
de los pronombres.
hi Sa
Las historietas estn compuestas por vietas acomodadas en secuencia;

en cada una de las vietas sucede una accin o se desarrolla un dilogo.
ro
a) Este b) Que c) Esas d) Eso e) Estas
2 Sustituye los sustantivos o las construcciones nominales subrayados por los

pronombres adecuados. No olvides escribir los puntos.
P
La historieta es un relato que se arma con dibujos; la historieta parece ser muy moderna,
pero hace ms de un siglo apareci la primera de las historietas.
a) esta b) las c) esas d) ellas e) suyas
La historieta es un relato que se arma con dibujos; esta parece ser muy moderna,
pero hace ms de un siglo apareci la primera de ellas.
Fue en Estados Unidos de Amrica donde se public el primer suplemento infantil con
historietas, aunque se considera al suizo Rodolphe Toepffer como el inventor de las historietas.
a) este b) algo c) esas d) estas e) suyas
Fue en Estados Unidos de Amrica donde se public el primer suplemento infantil con
historietas, aunque se considera al suizo Rodolphe Toepffer como el inventor de estas.
Habilidad: Utilizar pronombres para evitar Libro de texto oficial,
repeticiones de palabras al redactar parfrasis. pginas 13 a 16.
21
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La parfrasis Espaol
y los sinnimos
Bloque 1
Prctica social: Exponer un tema de inters. Formas Aprendizaje esperado: Emplea la parfrasis al exponer
de parafrasear informacin. Sustitucin lxica (uso de un tema.
pronombres, sinnimos y antnimos).
La sustitucin lxica, en este caso palabras repetidas por sinnimos, es un procedimiento lxico-semntico para lograr la cohesin de un texto; esta es una propiedad
que permite la conexin entre los elementos de una oracin, de un prrafo y de un texto completo.
Otra estrategia que se puede Las palabras sinnimas se

emplear para evitar la repeticin de refieren a sustantivos (escuela,
palabras durante la redaccin de una colegio, academia), adjetivos
parfrasis es el uso de sinnimos. (contento, alegre, risueo),
Dos o ms palabras son sinnimas verbos (caminar, andar,
cuando significan algo parecido recorrer) y adverbios (eternamente,
o equivalente en un contexto siempre, perpetuamente).
determinado.
Haga notar a los escolares que las repeticiones innecesarias de elementos del texto interfieren en las estructuras sintctica y semntica de este, e
impiden la comprensin cabal de su contenido; por tal razn, es conveniente recurrir a la sustitucin lxica.
a
1 Lee el texto y subraya las palabras que se repiten.
nt
a
La alimentacin es un proceso fundamental para el
su n
mantenimiento de la vida de los humanos; pero no todos
ve
la
los humanos consumen los mismos manjares ni lo hacen
de la misma manera. En algunos lugares la alimentacin de
da til
los humanos es totalmente carnvora, y en otros, herbvora.

bi n
Adems de ser indispensable para el desarrollo de la existencia, el alimento est vinculado

hi Sa
con las tradiciones de las familias. Muchos pueblos consideran que el alimento es
sagrado y le rinden veneracin, como los mayas y los aztecas que adoraban el maz; otros
ro
ven el alimento como algo necesario, pero que no es especialmente importante.
2 Sustituye las palabras repetidas en el texto anterior por los sinnimos del recuadro.
sustento individuos nutrimento comida las personas

P
La alimentacin es un proceso fundamental para el mantenimiento de la vida de los

humanos; pero no todos los individuos consumen los mismos manjares
ni lo hacen de la misma manera. En algunos lugares la comida de
las personas es totalmente carnvora, y en otros, herbvora.
Gue a los alumnos para que deduzcan que no hay sinnimos perfectos, es decir, unas palabras pueden sustituir a otras en ciertos contextos, pero no en otros;
pdales que propongan sustituciones de pares de palabras en contextos diferentes, por ejemplo, apuntar y registrar; son sinnimas en oraciones como Apunt la
tarea y Registr la tarea; no lo son en Apunt al blanco y Registr al blanco
Adems de ser indispensable para el desarrollo de la existencia, el alimento est
vinculado con las tradiciones de las familias. Muchos pueblos consideran que el
nutrimento es sagrado y le rinden veneracin, como los mayas y los aztecas que
adoraban el maz; otros ven el sustento como algo necesario, pero que no es
especialmente importante.
Habilidad: Aplicar el uso de sinnimos en la Libro de texto oficial,
redaccin de parfrasis, para evitar repeticiones. pginas 13 a 16.
22
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La parfrasis Espaol
y los nexos
Bloque 1
Prctica social: Exponer un tema de inters. Aprendizaje esperado: Identifica y usa recursos para
Formas de parafrasear informacin. Estrategias de mantener la cohesin y la coherencia al escribir prrafos.
cohesin: uso de pronombres y de nexos.
Escriba y muestre a los nios un texto breve sin nexos; pdales que lo lean en voz alta de manera alternada y digan
si lo comprendieron. Despus, sugirales que lean el texto inicial.
Los nexos son palabras o expresiones Algunos nexos y lo que indican son
cortas que relacionan dos vocablos, dos los siguientes: Unin: y, e, ni, que.
oraciones o dos enunciados. Los nexos Seleccin de una opcin: o, u.
pertenecen al grupo de los conectores, Oposicin: pero, mas, sino, aunque, sin
cuya funcin es organizar las partes embargo, no obstante.
de un texto para darle sentido, y se Causa: porque, pues, puesto que.
emplean para expresar unin, eleccin, Consecuencia: luego, conque, pues, por
oposicin, causa, consecuencia o tanto, en consecuencia.
comparacin de dos o ms ideas. Comparacin: como, as como.
a
nt
a
Al finalizar la actividad 1, comente con los estudiantes las caractersticas de
1 Identifica los nexos y subryalos con azul.
su n otros animales marinos y escrbalas en el pizarrn. Indqueles que elijan uno
y escriban un texto breve en el que usen por lo menos tres nexos.
ve
la
Las ballenas
da til
Las ballenas son unos mamferos marinos muy inteligentes y muy

hbiles, pero su principal destreza es localizar objetos mediante
bi n
la emisin y recepcin de sonidos. Se dice que estos grandes

hi Sa
animales pueden comunicarse entre ellos porque producen

sonidos de diferentes tonos, frecuencias y vibraciones que, al
ro
parecer, todos entienden.

Con frecuencia, las ballenas sacan la cabeza del agua y producen un ruido
estrepitoso, como un bramido; no obstante, la ballena jorobada emite un verdadero
canto compuesto por estribillos que se repite durante horas.
Estos cetceos producen al menos dos tipos de sonidos: los de ecolocacin, que
P
son como una especie de sonar biolgico, y las vocalizaciones, conocidas como las
canciones de las ballenas. Elija a tres alumnos al azar y sugirales que representen con mmica las caractersticas de algn animal;
los dems estudiantes deben adivinar cul es el animal representado. Escriba en el pizarrn oraciones
con estas caractersticas. Al terminar, pregunte al grupo qu nexos utilizaran para unirlas.
2 Relaciona con lneas las oraciones y los nexos adecuados.
Cada especie de ballenas los cantos son comunes

por tanto
tiene una voz diferente al grupo.
Su sistema de radar les

y pueden navegar.
ayuda a orientarse
Algunas ballenas las utilizan para atrapar

aunque
tienen barbas el alimento.
Viven en pequeos grupos pero existen ballenas solitarias.

Habilidad: Identificar la funcin de los conectores Libro de texto oficial,
como organizadores del discurso. pginas 17 y 18.
23
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Trabalenguas y Espaol
juegos de palabras
Bloque 1
Prctica social: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicacin. Aprendizaje esperado: Conoce las
Caractersticas y funcin de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y caractersticas de los trabalenguas
complejidad de las palabras, repeticin, rima, entre otras). y juegos de palabras.
Invite a los estudiantes a que expresen trabalenguas que conocen para que valoren su carcter ldico y su intencin didctica.
Los juegos de palabras son Uno de estos juegos es el

pasatiempos que adems de trabalenguas, que es un texto
ser divertidos, tienen un efecto breve cuya pronunciacin es muy
educativo, porque ayudan a complicada debido a que tiene dos o
desarrollar la creatividad y varias ms grupos de palabras con sonidos
habilidades del lenguaje, como semejantes y, por tanto, traba la
la pronunciacin clara, la lectura lengua de las personas que lo leen
atenta y la escritura cuidadosa. o recitan con cierta rapidez.
a
1 Lee en voz alta los siguientes trabalenguas y contesta.
nt
a
El propsito de esta actividad es aproximar a los escolares a la recuperacin del conocimiento de los trabalenguas; para ello, pdales que
su n
primero los lean con lentitud, para identificar los escollos; luego, cada vez ms rpido, con el fin de interesarlos en el dominio de la diccin.
ve
Pablito clav un clavito Si Pancha plancha
la
en la calva de un calvito. con cuatro planchas,
da til
En la calva de un calvito con cuntas planchas

un clavito clav Pablito. plancha Pancha?
bi n
hi Sa
Qu hizo Pablito? Clav un clavito

ro
Dnde lo hizo? En la calva de un calvito
Qu hace Pancha? Plancha

Con qu lo hace? Con cuatro planchas
P
Oriente a los educandos para que agrupen las palabras por el sonido que representan ms que por las grafas o la categora gramatical; as,
Parra y parra debern formar un grupo, semejante al de cmo y como.
2 Subraya con colores diferentes los grupos de palabras que se repiten en cada trabalenguas.
Compadre, cmpreme un coco. Guerra tena una parra

Compadre, coco no compro, y Parra tena una perra.
que el que poco coco come, Un da, la perra de Parra
poco coco compra. mordi la parra de Guerra,
Yo, como poco coco como, y Guerra fue donde
poco coco compro. Parra y peg con la porra
a la perra.
Habilidad: Identificar algunos elementos de los Libro de texto oficial,

juegos de palabras. pginas 21 a 23.
24
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3 Aade las terminaciones vida, vido, vido, vido y transforma el texto siguiente
en un trabalenguas. Desde esta actividad hasta la sexta, se pretende que los alumnos reconstruyan algunos trabalenguas empleando
algunos recursos como agregar terminaciones similares a coplas populares, repetir palabras con sonidos semejantes
en distintas posiciones del texto, emplear palabras con slabas trabadas parecidas o recurrir a vocablos inventados.
Doa Pancha Doa Panch vida
Bloque 1
se cort un dedo se cort un d vido
con el cuchillo con el cuch vido
del zapatero. del zapa tvido.
Don zapatero Don zapatvido
se puso bravo se puso brvido
porque el cuchillo porque el cuchvido
estaba amolado. estaba amolvido.
4 Elige cuatro palabras que se adecuen mejor al trabalenguas y compltalo.

caa destruye chisme daa
a
maldad maa araa plaga
nt
La araa daa la caa,
a
su n
ve
la
la daa con saa y maa,
da til
con maa y saa la daa,

daa la araa a la caa.
bi n
hi Sa
5 Acomoda las palabras de manera que construyas un trabalenguas conocido. R. M.

ro
tigres tragaban trigo tristes en un trigal

Tres trastes. tristes en tres
Tres tristes tigres tragaban trigo
P
en un trigal en tres tristes trastes.
6 Fjate en este trabalenguas y compltalo.
Pjara pinta , peluda, periquipanzuda
por qu tienes tus pjaros pintos, peludos , periquipanzudos?

Porque soy una pjara pinta , peluda, periquipanzuda;
Por eso tengo mis pjaros pintos, peludos, periquipanzudos.
Anime a los nios a inventar y escribir sus propios trabalenguas para compartirlos con sus compaeros y, si usted lo considera
conveniente, organizar concursos de buena diccin.
25
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Acentuacin. Espaol
Slaba tnica. La tilde
Bloque 1
Prctica social: Escribir trabalenguas y juegos de Estndar curricular: Identifica y emplea la funcin de
palabras para su publicacin. Acentuacin los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos
de palabras. puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de
interrogacin y acentuacin.
La slaba tnica es la que se Por ejemplo: com-ps (la ltima

pronuncia con mayor intensidad es la slaba tnica).
en las palabras. Algunas veces lleva Las slabas tonas se pronuncian
acento grfico o tilde () que se con menor intensidad y nunca
coloca sobre la vocal tnica. llevan tilde.
Solicite a un nio que diga el nombre de un animal acompaando cada emisin de voz con una palmada. Haga notar que cuando se pronuncia un vocablo
con lentitud se enuncian grupos sonoros aislados a los que llamamos slabas, y una de ellas se emite con ms fuerza.
1 Anota los nombres de lo que representan los dibujos y remarca con rojo las slabas tnicas y
MAYSCULAS: = TNICAS
con azul las tonas.
minsculas: = tonas
a
nt
a
su n
ve
la
da til
Por regla general, los monoslabos se consideran palabras tonas; sin embargo, hay varias excepciones que se marcan con la llamada tilde diacrtica. Se trata
de vocablos con significado y categora gramatical diferentes de otras que se escriben igual, como mi, tu, posesivos y m, t, pronombres personales.
bi n
televi-SIN chapu-LN coco-DRI-lo som-BRE-ro NI-os

hi Sa
ro
P
LI-bro cua-DER-no L-piz R-bol saca-PUN-tas

Escriba en el pizarrn algunas palabras divididas en slabas, procurando que estn revueltas y alejadas. Solicite voluntarios para unir las slabas, formar
las palabras e identificar las slabas tnicas.
2 Escribe las palabras separando sus slabas; despus, rodea la tnica.
herbvoro her-b-vo-ro escarabajo es-ca-ra-ba-jo
satlite sa-t-li-te prosdico pro-s-di-co
inmensidad in-men-si-dad alambre a-lam-bre
Atlntico A-tln-ti-co exmenes e-x-me-nes
articulaciones ar-ti-cu-la-cio-nes discusin dis-cu-sin

Habilidad: Clasificar palabras a partir de la posicin Libro de texto oficial,
de la slaba tnica. pgina 24.
26
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3 Anota las palabras separadas por slabas y de acuerdo con la clasificacin
que les corresponde. Luego, rodea la slaba tnica.
Bloque 1
azcar lmpara llevbamos caf
cmelo sucursal pasaje tnel
elefante termmetro lombriz rpido
macarrn helado zapatero colibr
Slaba tnica
Antepenltima Penltima ltima
c-me-lo a-z-car ma-ca-rrn
lm-pa-ra e-le-fan-te su-cur-sal
ter-m-me-tro he-la-do lom-briz
lle-v-ba-mos pa-sa-je ca-f
a
r-pi-do za-pa-te-ro co-li-br
nt
a
t-nel
su n
Escriba en el pizarrn las slabas, en desorden, de varias palabras y solicite a los estudiantes que, en sus cuadernos, formen las palabras e identifiquen si la
ve
slaba tnica es la ltima, la penltima o la antepenltima.
la
4 Completa el cuadro con palabras en las que la slaba tnica aparezca en el lugar que se indica.
R. M.
da til
Slaba tnica Antepenltimo Penltimo ltimo

bi n
to t-ma-lo atole me-di-t

hi Sa
me mdico me-sa que-m

mi m-ra-te e-ne-mi-go com
ro
Ayude a los colegiales a identificar las slabas tnicas mediante el uso de aplausos.
5 Subraya en el trabalenguas las palabras en las que la ltima slaba sea la tnica.
En esta villa tres Pedro Pero Prez Crespo haba:

P
Pedro Pero Prez Crespo, el de arriba;

Invite a los alumnos a repetir la actividad con otros
trabalenguas que ellos conozcan; en cada caso, se
Pedro Pero Prez Crespo, el de abajo, puede cambiar la posicin de la slaba tnica de las
palabras por identificar, y pedir que subrayen las que
tienen la slaba tnica en el ltimo, el penltimo o el
y Pedro Pero Prez Crespo Crispn, antepenltimo lugar.
que tiene una yegua y un potranqun.
Pero yo no busco a Pedro Pero Prez Crespo, el de arriba;
ni a Pedro Pero Prez Crespo, el de abajo; sino a Pedro Pero
Prez Crespo Crispn, que tiene una yegua y un potranqun, crespa
la cola, crespa la crin, crespa la yegua y el potranqun.
27
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Palabras agudas Espaol
con tilde y sin ella
Bloque 1
Prctica social: Escribir trabalenguas y Estndar curricular: Identifica y emplea la funcin de los signos
juegos de palabras para su publicacin. de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
Acentuacin de palabras. signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
Explique a los estudiantes que las palabras se clasifican de acuerdo con el lugar donde se encuentra la slaba tnica. Pregnteles si conocen
las caractersticas de las palabras agudas, despus, pdales que lean el recuadro informativo.
Las palabras agudas tienen la mayor Estas palabras llevan tilde cuando
intensidad de pronunciacin en la terminan en n, s o vocal; no la
ltima slaba. llevan cuando terminan en cualquier
otra consonante.
Dicte a los alumnos cinco slabas y pdales que con ellas formen palabras agudas en sus cuadernos. Luego,
solicteles que las acenten de acuerdo con la informacin del texto inicial.
1 Subraya las palabras agudas, es decir, las que tienen la slaba tnica en el ltimo lugar.
Solicite a los nios que, como tarea, busquen en peridicos y revistas cinco palabras agudas con tilde y cinco sin ella, que las recorten y las peguen en
sus cuadernos y, al final, que compartan los resultados con sus compaeros.
Choco con choco, late con late; y luego un caf y un pastel de chocolate.
Un relojero, lero, lero, daba cuerda a su reloj con un comps de minero, lero, lero.
a
Traba ingls, lengua mexicano, traba griego, lengua romano, y a empezar de nuevo...
nt
a
De Yucatn vengo, traigo, tengo, de amistad un mensaje sincero, especial, verdadero.
su n
ve
Eladio elabor, elabor el carpintero, un ajedrez de madera, de madera de pino y de cedro.
la
da til
2 Rodea la slaba tnica y escribe la letra con la que termina cada palabra.
bi n
hi Sa
Con acento grfico o tilde Sin tilde

ca - f Termina en e pas - tel Termina en l
ro
com - ps Termina en s re - loj Termina en j
in - gls Termina en s em - pe - zar Termina en r
Yu - ca - tn Termina en n a - mis - tad Termina en d
e - la - bo - r Termina en o a - je - drez Termina en z

P
3 Coloca la tilde en las palabras que deben llevarla. Fjate en la actividad anterior.
comi,
Perejil com, raton colilargo
Un ratn Anton Pirulero Piruln,
Antn Pirulin,
cene.
perejil cen. dijo en su ratonil lengua, carton y aserrn
actor de cartn aserrin
que manera
De qu jamon
que con un poco de jamn en manos del titiritero
desemperejilare?
me desemperejilar? y pan, estaba hecha su cena. cancion primero
canta una cancin
De qu manera escucho un gato marrn
Lo escuch marron danzon despus.
y baila un danzn despues.
desemperejilare
me desemperejilar y se dijo con sorpresa: Anton Pirulero Piruln
Antn Pirulin
si perejil en la comida Jamas escuch
Jams escuche a un ratn
raton abre la boca y mueve
y perejil en la cena? hablar de esa manera. segun ordena
los pies segn
el titiritero.
Habilidad: Inferir los principios que rigen el uso de Libro de texto oficial,
las palabras agudas con tilde. pgina 24.
28
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Antes de realizar la actividad, gue a los escolares en la exploracin del texto y en la lectura de este en voz alta para que adviertan la cadencia producida
por la acumulacin de palabras agudas; es importante que los educandos se acostumbren a identificar las slabas tnicas primero por el sonido y,
despus, por la escritura; de este modo, es ms probable que comprendan las convenciones para tildar las palabras.
4 Lee el texto y subraya con rojo las palabras agudas que llevan tilde y con azul, las que no
la llevan.
Cancin militar
Bloque 1
La esposa del general Timbur,
muy grande, gruesa, feliz y coqueta,
con sus guantes de algodn carmes
se puso a bordar una manteleta
con listn de seda color ail
y la hebras de una vieja cometa.
Muy grande, gruesa, feliz y coqueta,

canta la generala una cancin
mientras borda su bella manteleta.
Resuena su fuerte voz de trombn,
rechina, como oxidada veleta,
resopla como el motor de un avin.
a
Cantar y bordar, todo es alegra;
nt
a
bordar y cantar con voz de violn. su n
ve
Mientras resplandece la luz del da,
la
la esposa del general Timbur
llena de azules algarabas
da til
la tela hecha de alas de colibr.

bi n
Pida a los nios que completen las columnas de un juego de Basta con palabras agudas que se ajusten a los nombres de personas, animales, ciudades
o pases, flores, frutos o verduras.
5 Juega al gato, busca tres palabras agudas que llevan tilde y traza sobre estas una lnea
hi Sa

recta (vertical, horizontal o inclinada).
ro
ans lbum coliflor Martn cant francs

domin sof llamar color calentar decidi
azafrn lpiz nuez romper pusieron Manuel
P
observ lunes jcama verdad pasar espi

cscara bastn mayo relacin grit ests
julio martes despus volver calor tucn
Apoye a los estudiantes para que recuperen sus conocimientos
sobre las formas verbales conjugadas en pretrito: qu
6 Completa el texto con los verbos del recuadro en pretrito. expresan (acciones que ya ocurrieron) y cmo terminan
cuando corresponden a la tercera persona del singular.
Juana lanz , su cometa y esta vol , vol , lanzar

vol subi encontr volar
. Tanto la cometa que se con un
volar
cometa. El cometa invit a la cometa a recorrer el Universo. Juntos, volar
visitaron los planetas del sistema solar hasta que un da, el cometa se subir
encontrar
separ de la cometa para seguir su viaje alrededor del Sol. invitar
separar
29
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Palabras graves Espaol
con tilde y sin ella
Bloque 1
Prctica social: Escribir trabalenguas y Estndar curricular: Identifica y emplea la funcin de los signos
juegos de palabras para su publicacin. de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
Acentuacin de palabras. signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
Al terminar de leer el recuadro informativo, recupere los conocimientos de los alumnos acerca de las palabras agudas y explqueles
con ejemplos la diferencia entre estas y las graves.
Cuando el sonido recae con mayor Las palabras graves llevan tilde
intensidad en la penltima slaba cuando terminan en cualquier letra
de una palabra, se dice que es grave. diferente de n, s o vocal.
1 Rodea la slaba tnica y escribe la letra con la que terminan las palabras graves.
Escriba en el pizarrn algunas palabras graves a las que les falte la slaba tnica, luego, en un recuadro aparte, anote las slabas tnicas faltantes y pida
a los estudiantes que completen las primeras con las slabas correspondientes.
Con acento grfico o tilde Sin tilde
a
i - n - til Termina en l fru - tas Termina en s
nt
a
l - piz su n Termina en z tor - ti - lla Termina en a
ve
d - bil Termina en l man - za - na Termina en a
la
a - z - car Termina en r co - rre Termina en e
da til
Solicite a los nios que escriban un mensaje de seis lneas a su mejor amigo y que rodeen y acenten, segn la regla, las palabras graves.
bi n
2 Lee el recado y subraya las palabras graves. Solo marca una vez las que se repiten.
hi Sa
Alma:
ro
Mi fiesta de cumpleaos ser en mi casa. Es muy fcil

llegar. Del mercado, camina dos cuadras y despus
del rbol, vers un gran csped, una papelera y una
casa verde, ah es. Por fin conocers a mi perro, es
muy dcil y tambin muy gil.
P
Llega temprano para formar el lbum de fotos.

Tu prima
3 Escribe donde corresponde las palabras que subrayaste en la actividad anterior.
Palabras graves
Terminan en n, s o vocal No terminan en n, s o vocal
Alma Camina Llega Fcil gil
Fiesta Cuadras Temprano rbol lbum
Cumpleaos Papelera Fotos Csped
Casa Verde
Prima Dcil
Mercado Perro
Habilidad: Deducir las caractersticas de las Libro de texto oficial,
palabras graves que deben escribirse con tilde. pgina 24.
30
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Palabras Espaol
esdrjulas
Bloque 1
Prctica social: Escribir trabalenguas y Estndar curricular: Identifica y emplea la funcin de los signos de
juegos de palabras para su publicacin. puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
Acentuacin de palabras. exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
En las palabras esdrjulas la slaba Las palabras esdrjulas siempre se

tnica es la antepenltima. escriben con tilde.
1 Subraya las palabras esdrjulas que encuentres en la siguiente cancin.

Despus de leer el recuadro informativo, ayude a los alumnos a recuperar sus conocimientos sobre las palabras agudas y graves; despus, pdales que,
mediante la observacin y la comparacin de varios ejemplos, digan las caractersticas de cada grupo.
El murcilago
a
Solicite a los estudiantes que lean el texto en voz alta; orintelos para que perciban el efecto sonoro que producen las palabras esdrjulas. Si conoce la
meloda de esta cancin del siglo XIX, ensela a los estudiantes, esto les facilitar percibir el efecto meldico producido por la posicin de la slaba tnica.
nt
a
En noche lbrega, galn incgnito Pero la slfide que oy su cntico,
las calles cntricas atraves
su n entre las sbanas se arrebuj,
ve
la
y bajo clsica ventana gtica y dijo: Cscaras!, es el murcilago
templ su ctara y as cant: que anda romntico. No le abro yo,
da til
Virgen pursima, de faz anglica Porque si es hmeda la noche y brole

bi n
que entre las sbanas durmiendo ests me van los cfiros a constipar,
hi Sa
Despierta y breme, que entre mis cnticos y hasta la mdula y hasta el tutano
suspiros prfugos escuchars. si yo le abro me voy a helar.
ro
2 Colorea los recuadros donde aparecen las slabas tnicas de estas palabras.
Hi po p ta mo Es dr ju la P ja ro
P
P gi nas Cs ca ra N me ro
A gr co la Tec no l gi co O lm pi ca
Proponga a los escolares que interpreten las oraciones de la actividad como adivinanzas; si lo considera pertinente,
3 Completa las oraciones. puede pedirles que las transformen en preguntas, por ejemplo: Cmo se llama la cubierta de algunas frutas, como
la naranja?
La cscara es la cubierta de algunas frutas, como la piel de la naranja.

Los pjaros son animales con pico y cubiertos de plumas.
El lugar donde viven animales cautivos para protegerlos se llama zoolgico.
Los rboles son plantas de gran tamao que tienen troncos gruesos y duros.
Una orquesta sinfnica interpreta obras de msicos como Mozart
y Beethoven.
Habilidad: Inferir las reglas generales para la Libro de texto oficial,
escritura de palabras esdrjulas. pgina 24.
31
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Rima consonante Espaol
y asonante
Bloque 1
Prctica social: Escribir trabalenguas y juegos de Aprendizaje esperado: Emplea rimas en la escritura de
palabras para su publicacin. Recursos para crear trabalenguas y juegos de palabras.
efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.
Antes de leer el recuadro informativo, escriba un trabalenguas en el pizarrn sin las rimas. Solicite a los alumnos que lo lean en voz alta y digan qu
falta; luego, pdales que mencionen las rimas. Indique el tipo de rima que tiene: consonante o asonante.
La rima es la coincidencia de sonidos Se llama rima asonante

finales de dos o ms versos. Es rima cuando nicamente
consonante cuando todas las letras coinciden la vocal tnica
finales, consonantes y vocales, y la ltima vocal de las
son iguales a partir de la ltima palabras finales de dos
vocal acentuada. o ms versos.
1 Subraya con el mismo color las palabras que riman en los trabalenguas.
a
Erre con erre, cigarro, No cesa de sisar
nt
a
Erre con erre, barril su n la sonsa Zita
ve
Rpido corren los carros, y en su sonso cese
la
cargados de azcar, al ferrocarril. Susy susurra;
da til
Susy susurra
Una gallinita pinta, pipiripinta, el sonso cese
bi n
hi Sa
rogonativa, pipirigorda, de Zita

ciega y sorda que no cesa de sisar.
ro
tiene una pollita pinta, pipiripinta,

Trace tres crculos en el pizarrn y en cada uno anote una
rogonativa, pipirigorda, palabra. Indique a los colegiales que mencionen palabras
que rimen con la del crculo, y escrbalas del centro hacia
ciega y sorda. fuera simulando los rayos del sol; despus, motvelos
a escribir oraciones rimadas con esas palabras.
2 Forma en los recuadros palabras con las slabas que tienen el mismo color y con ellas
P
completa el trabalenguas.
ra Ro rro mn que bo do Ra ro pe ba
rabo Roque perro Ramn robado
El perro Y al perro
de San Roque de Ramn Ramrez,
no tiene rabo quin el rabo
porque Ramn Ramrez le ha robado ?
se lo ha robado.
Habilidad: Aplicar los conocimientos relacionados Libro de texto oficial,
con la rima en la creacin de trabalenguas y juegos pgina 24.
de palabras. 32
014-039 Espaol.indd 32 3/20/15 11:27 AM

Forme un crculo con los nios, diga una palabra y pida a tres de ellos que mencionen otras que rimen con la que usted dijo. Un cuarto alumno dir otra
palabra y, nuevamente, tres educandos ms propondrn palabras que rimen con esta ltima, y as sucesivamente.
3 Escribe los nombres de lo que representan los dibujos y anota tres palabras que
terminan igual. R. M.
Bloque 1
corazn rosa coche
meln mariposa noche
peln hermosa fantoche
chicharrn graciosa tololoche
burro piata sol

baturro pirata girasol
cazurro caminata Marisol
despanzurro reata aerosol
ola luna sanda

crayola alguna da
a
granola laguna meloda
nt
a
cacerola
su n ninguna melancola
Pida a los estudiantes que, como tarea, busquen y escojan un poema con rima consonante. Luego, que lo transcriban en sus cuadernos, pero sustiyendo
ve
las palabras que forman rima por otras que rimen entre s.
la
4 Redacta, con las palabras de la actividad anterior, dos estrofas que rimen. R. M.
da til
1) Esa mariposa 2) Sobre la laguna

bi n
es una rosa: pende la Luna;

hi Sa
sonre graciosa lucirnagas, alguna;
es tan hermosa! estrellas, ninguna.

ro
Apoye a los alumnos para que recuperen sus conocimientos sobre los textos poticos; pdales que comenten acerca de la brevedad de los versos
de un poema y del efecto que produce la rima.
5 Completa los versos formando rimas. Utiliza las palabras del recuadro.
poder alma queso Ins

P
seso jamn mal corazn
Preso de amores
Tres cosas me tienen preso Trjome un ao sin seso
de amores el corazn: hasta que en una ocasin
la bella Ins, el jamn me dio a merendar jamn
y berenjenas con queso. y berenjenas con queso.
Esta Ins, aun antes, es Fue de Ins la primer palma,

quien tuvo en m tal poder pero ya jzgase mal
que me hizo aborrecer entre todos ellos cul
todo lo que no era Ins. tiene ms parte en mi alma.
Baltasar de Alczar
33
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Espaol
Familias de palabras
Bloque 1
Prctica social: Escribir trabalenguas y juegos de Aprendizaje esperado: Emplea rimas en la escritura de
palabras para su publicacin. Ortografa de palabras de trabalenguas y juegos de palabras.
las mismas familias lxicas. Escriba en el pizarrn el nombre de un objeto y pida a los escolares que anoten otros que se parezcan; por
ejemplo: plato, platn, platillo, platito, platos. Invtelos a hablar de las semejanzas y diferencias tanto de las
palabras como de los objetos a los que se refieren; a continuacin, propngales que lean el recuadro informativo.
Una familia de palabras o familia Por tanto, una famlia de palabras

lxica est formada por todos los tiene cierta relacin de significado;
vocablos que comparten el mismo por ejemplo: ropa, ropero, ropaje,
lexema o raz. ropn, arropar, desarropa...
1 Observa las imgenes, escribe sus nombres y la raz que comparten.

Antes de resolver la actividad 1, pregunte a los nios: Las palabras cario, carita, carsimo
y carrito, forman parte de una misma familia lxica? Luego, aclreles que no, pues una
familia lxica necesariamente debe tener el mismo lexema o raz y compartir el significado.
Librera
a
Raz
nt
a
su n
ve
la
libro librero librera libr
da til
bi n
hi Sa
Raz
ro
pollo pollera pollero poll
Raz
P
carnicera carnicero carne carn
Sugiera a los alumnos que investiguen en el diccionario el significado de algunas palabras raras que formen parte de una misma familia lxica.
2 Forma familias lxicas con las siguientes races. R. M.
pan art herr music camp

panadero arte herrero msico campesino
panadera artista herrera musical campo
panera artstico herradura msica campamento
panecito artesanal herrar musicalidad campirano
Habilidad: Distinguir, por su forma y su significado, Libro de texto oficial,
grupos de palabras que forman parte de diferentes pginas 25 y 26.
familias lxicas. 34
014-039 Espaol.indd 34 3/20/15 11:27 AM

Escriba en el pizarrn la raz de una palabra y solicite voluntarios para escribir las palabras que forman una misma familia lxica.
3 Encuentra las races escondidas y completa las familias lxicas de la lista.
Bloque 1
a
nt
a
Raz Familias lxicas
su n ez ita era
ve
ni ni ni ni
la
punt punt era punt a punt ada
da til
past past or past o past izal

bi n
camin camin o camin ar camin ador

hi Sa
arb rb ol arb usto arb oleda

ro
aut aut omvil aut omotriz aut opista
Pida a los menores que se renan en parejas y que busquen otras familias lxicas en trabalenguas que conozcan.
4 Escribe, en las tablas de la derecha, las familias lxicas que aparecen
en los trabalenguas, y subraya su raz.
P
Zapatos zapatillas zapatero, tengo que arreglar

Familia lxica
Cien zapatos zapatillas, tengo que calzar
Zapatero zapatos zapatillas, necesito ya. zapatos zapatillas
Zapatillas zapatos zapatero, por favor arregle ya. zapatero
La botella embotell a una araa desnutrida,

la pobre araa por el embotellamiento muri
y en la botella pereci,
Familia lxica
mas no hay que asustarse
porque el embotellamiento embotellado botella embotell
ya termin. embotellamiento embotellado
Oriente a los alumnos para que adviertan que las palabras de una misma familia lxica se
escriben de manera parecida; por tanto, tienen las mismas caractersticas ortogrficas.
35
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Indicaciones de Espaol
trayectos urbanos
Bloque 1
Prctica social: Elaborar descripciones de trayectos a partir Aprendizaje esperado: Interpreta croquis para
del uso de croquis. Caractersticas y funcin de croquis. identificar trayectos.
Solicite a los escolares que describan la zona donde se ubica la escuela; pdales que mencionen los lugares que sirven de referencia, como edificios
destacados, comercios, monumentos, parques y avenidas; luego, invtelos a decir cmo llegar a ellos desde la escuela.
La descripcin y el sealamiento de Los trayectos urbanos permiten

trayectos urbanos es til para saber establecer rutas para reducir tiempos
cmo llegar de un lugar a otro. en los traslados.
1 Consulta el mapa y rodea la descripcin de la ruta ms corta para ir al parque Mxico

desde la esquina de las calles Guanajuato y Monterrey.
a
nt
a
su n
ve
H
la

G
da til
bi n
hi Sa
R
ro
P
a) Caminar al poniente, cruzar Insurgentes Sur, seguir por Popocatpetl, atravesar Sonora
y justo ah est el parque Mxico.
b) Caminar al oriente, hasta lvaro Obregn, seguir por esta, atravesar Sonora.
Ah se encuentra el parque Mxico.
c) Caminar al poniente, llegar a Insurgentes Sur, doblar a la izquierda y seguir hasta
Coahuila y ah est el parque Mxico.
Antes de resolver la actividad 2, revise y comente a los nios la ubicacin y el significado de los smbolos del mapa.
2 Observa los smbolos del mapa y escrbelos segn su ubicacin.
Nuevo Len y Av. Sonora ( G ) Guadalajara y Veracruz ( H ) Quertaro y Medelln ( R )

Habilidad: Interpretar las convenciones grficas de Libro de texto oficial,
croquis y planos para describir trayectorias. pginas 29 a 31.
36
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Espaol
Siglas y abreviaturas
Bloque 1
Prctica social: Elaborar descripciones de Aprendizaje esperado: Identifica las siglas, las
trayectos a partir del uso de croquis. Siglas, abreviaturas y los smbolos usados en los croquis.
smbolos y abreviaturas usadas en croquis.
Antes de leer el recuadro informativo, indague los conocimientos previos de los alumnos acerca de las siglas y las abreviaturas. Puede realizar preguntas
como Qu son y para qu sirven las abreviaturas? Y las siglas? Cul es la diferencia entre ellas?
Una abreviatura es la representacin Las siglas se usan para abreviar el

grfica y reducida de una palabra. nombre de organismos o instituciones
Algunas se escriben con maysculas y pases, se forman con las letras
(Cdigo Postal: C. P.) y otras con iniciales de las palabras que componen
minsculas (administracin: admn.) el nombre y no llevan punto (ONU:
y terminan con punto. Organizacin de las Naciones Unidas).
1 Une los nombres de las organizaciones o instituciones con sus siglas.
a
Al terminar la actividad 1, dicte a los estudiantes algunas oraciones que incluyan nombres de instituciones y pdales que, por
inferencia, sustituyan estos ltimos por las siglas correspondientes. Revise las respuestas y corrija en caso de ser necesario.
nt
a
Secretara de Educacin Pblica IMSS
su n
ve
Instituto Mexicano del Seguro Social SRE
la
Instituto Politcnico Nacional SEP
da til
Secretara de Relaciones Exteriores IPN

bi n
hi Sa
2 Escribe la abreviatura que corresponde a cada palabra.

ro
P. D. p. Lic. Nm. Dr. Gral. Col. Srita. Ud.
Usted: Ud. Pgina: p. Licenciado: Lic.

Doctor: Dr. Seorita: Srita. Colonia: Col.
P
General: Gral. Posdata: P. D. Nmero: Nm.

Al finalizar la actividad 3, lea la carta pronunciando las abreviaturas tal como se escriben y aclare a los nios que en el discurso hablado es conveniente
pronunciar las palabras sin abreviar.
3 Anota las abreviaturas o las siglas de las palabras que estn subrayadas.
Ecatepec, Estado de Mxico ( Edo. de Mex. ), 20 de febrero de 2014.

Distinguida profesora ( Profra. ):
Me dirijo a usted ( Ud. ) para avisarle que mi hijo Francisco Gonzlez, de
4. B, asistir a la Clnica Nuevo Len ( N. L. ), del Instituto Mexicano del Seguro
Social ( IMSS ), ubicada en la avenida Mxico, nmero ( nm. ) 445, colonia
General ( Gral. ) Anaya, Cdigo Postal ( C. P. ) 9600; donde el doctor ( Dr. )
Tito Lozano le practicar unos exmenes especiales. Gracias por su apoyo.
Atentamente ( Atte. )
Seora ( Sra. ) Paola Martnez.
Habilidad: Identificar las abreviaturas y las Libro de texto oficial,
siglas que se emplean en la comunicacin pgina 31.
escrita cotidiana. 37
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Tilde diacrtica (en Espaol
pronombres y verbos)
Bloque 1
Prctica social: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso Aprendizaje esperado: Interpreta y
de croquis. Ortografa convencional de palabras que se usan para dar utiliza el vocabulario adecuado para dar
indicaciones sobre lugares o trayectos (interseccin, esquina, hacia, indicaciones sobre lugares o trayectos.
derecha, izquierda, semforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
Pida a varios voluntarios que escriban en el pizarrn oraciones que tengan monoslabos; usted puede dictarlas o solicitar a los nios que las inventen.
Cuando anoten alguna que deba llevar tilde, haga el sealamiento correspondiente.
Algunas palabras, especialmente las Para diferenciar esos significados, en

monoslabas (formadas por una sola las formas verbales, los pronombres,
slaba), pueden tener dos significados algunos posesivos y el sustantivo t
diferentes o cumplir con funciones (bebida aromtica) se usa la tilde; a
distintas dentro de la oracin. este acento se le llama diacrtico.
a
1 Subraya las palabras que solo se diferencian por el uso de la tilde diacrtica.
nt
a
Aunque en este momento no es indispensable que los escolares
identifiquen las categoras gramaticales de los monoslabos,
Si das vuelta a la derecha, s llegars al mercado.
su n s es conveniente que adviertan las diferencias de significado
ve
entre, por ejemplo, las palabras que indican condicin y las
la
que expresan afirmacin; las que corresponden a ser o a saber
Yo s que el cine se encuentra dos calles al sur. y las que hacen referencia al elemento del que se habla.
da til
A m me parece que mi casa est cuatro calles a la izquierda.

bi n
D usted vuelta a la derecha y llegar a la casa de la cultura.

hi Sa
2 Relaciona las palabras destacadas con la funcin que realizan. Anota el nmero de la
oracin en el recuadro correspondiente. Antes de realizar la actividad, aclare a los alumnos la funcin de los posesivos, los
ro
pronombres personales, las formas verbales, los artculos y la preposicin de.
1. La casa de Carlos est en la esquina. 1 Preposicin, indica pertenencia.

2. Desde aqu se ve la papelera. 5 Forma del verbo dar.
3. Cmo llego a tu edificio? 6 Artculo.
P
4. No s dnde queda esa calle. 7 Pronombre de segunda persona.

5. Espero que me d permiso de pasar. 4 Forma del verbo saber.
6. Toma el autobs para ir al centro. 3 Posesivo de segunda persona.
7. T puedes ver el cruce de peatones? 8 Pronombre de tercera persona.
8. Arcadio quiere que camine con l. 2 Pronombre relativo.
3 Completa las oraciones con algunas de las palabras anteriores.

Proponga a los educandos que elaboren oraciones semejantes a las de la actividad 3 y las dicten a sus compaeros; cuando terminen, invtelos a revisar lo que
escribieron y, si es el caso, corregir las palabras a las que les falta o les sobra la tilde diacrtica.
La mam de Ana quiere que d una vuelta a la manzana.

A m me gusta ir caminando a mi escuela.
Habilidad: Identificar la funcin de la tilde diacrtica en Libro de texto oficial,
palabras monoslabas que tienen la misma escritura. pginas 32 a 34.
38
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Separacin de Espaol
palabras en slabas
Bloque 1
Prctica social: Elaborar descripciones Aprendizaje esperado: Interpreta y utiliza el vocabulario
de trayectos a partir del uso de croquis. adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
Segmentacin convencional de la escritura.
Invite a los estudiantes a jugar con la divisin silbica de las palabras; para ello, diga una palabra y ceda el turno a quien considera que puede decirla
dividida en slabas. Procure que todos los integrantes del grupo participen, y anime a los que se equivoquen.
Una slaba es la unin de uno o msTrislabas: tres slabas.

Polislabas: de cuatro o ms slabas.
sonidos que se pronuncian en una sola
emisin de voz: bla, com, sim, no, sa. Cuando una palabra se divide
Segn el nmero de slabas, silbicamente al final del
las palabras se clasifican en: rengln, se coloca un guion corto
Monoslabas: una slaba. para sealar que contina en el
Bislabas: dos slabas. rengln siguiente.
Segn la Real Academia
Espaola y la Academia
a
Mexicana de la Lengua,
1 Escribe las palabras pero divididas en slabas; luego, clasifcalas a partir del ao 2010,
nt
a
la palabra guion se
de acuerdo con el nmero de estas. Organice con los colegiales un juego de Basta con
su n
cuatro columnas, cada una de ellas con palabras escribe sin tilde.
ve
la
monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas.
ruta: ru-ta autobuses: au-to-bu-ses biblioteca: bi-blio-te-ca

da til
anuncio: a-nun-cio sitios: si-tios mercado: mer-ca-do

bi n
sur: sur flan: flan parada: pa-ra-da

hi Sa
seal: se-al conductora: con-duc-to-ra guion: guion

ro
monoslabas bislabas trislabas polislabas

sur ruta anuncio autobuses
flan seal mercado conductora

P
guion sitios parada biblioteca
Muestre a los nios algunos dibujos y pdales que escriban en slabas las palabras que representen a las imgenes.
2 Subraya las palabras que estn divididas en slabas de manera correcta.
bi - ci - cle - ta auto - pis - ta i - ti - ne - ra - rio
se - a - la - mien - to cro - quis carre - te - ra

vu - el - ta cru - zar pre - cau - cin
ma - pa di - a - go - nal in - for - ma - ti - vo
res - tric - ti - vo preven - ti - vo ser - vi - cios
es - ta - cio - nar - se ci - clis - tas tu - rsti - co
Habilidad: Clasificar palabras de acuerdo con el Libro de texto oficial,

nmero de slabas que las forman. pgina 35.
39
014-039 Espaol.indd 39 3/20/15 11:27 AM

Notacin desarrollada Matemticas
y valor posicional
Bloque 1
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Notacin Estndar curricular: Lee, escribe y compara
desarrollada de nmeros naturales y decimales. Valor nmeros naturales y decimales.
posicional de las cifras de un nmero.
Pregunte a los alumnos: Prefieren que les regalen cinco chocolates o cinco centenas de chocolates? Despus, organice una discusin acerca de las diferencias
entre unidades, decenas, centenas y millares segn las potencias de diez, despus pdales que lean el recuadro informativo.
Qu diferencia hay entre las La ltima cantidad es mayor,

cantidades (8 1) canicas, ya que las unidades de millar son
(8 10) canicas, (8 100) canicas mayores que las centenas, las
y (8 1 000) canicas? decenas y las unidades.
Observa las multiplicaciones y Los nmeros decimales son
revisa los resultados: menores que la unidad, por lo que
81=8 representan solo una parte:
8 10 = 80
dcimo (d) : 0 . 1
a
8 100 = 800
centsimo (c) : 0 . 0 1
nt
a
los 8 1 000 = 8 000
milsimo (m) : 0 . 0 0 1
na En el primer resultado se obtienen
su n
ve
ocho unidades (8); en el segundo, ocho En este caso los dcimos son
la
decenas (80), el ocho y un cero; en el mayores que los centsimos y
milsimos porque representan una
da til
tercero, ocho centenas (800), el ocho

y dos ceros; y en el ltimo resultado, parte mayor de la unidad.
bi n
ocho unidades de millar (8 000) En notacin desarrollada:

1 245 = 1 000 + 200 + 40 + 5
hi Sa
0.05 el ocho y tres ceros.

ro
1 Identifica la mejor forma en que se pueden manejar

las ganancias de la cooperativa y responde.
Indique a los escolares que comenten qu sucede si se multiplica un nmero, de uno a nueve,
por diez (se obtienen decenas), por cien (se obtienen centenas) o por mil (se obtienen millares).
Los integrantes de un grupo de 4. grado juegan a
la cooperativa escolar. Para ello, utilizan monedas
P
y billetes de juguete de un peso, diez pesos, cien

pesos y mil pesos.
Ellos contaron las ganancias que tuvieron
durante el ciclo escolar y las repartirn
en partes iguales.
Una nia se dio cuenta de que hay varias formas
diferentes de repartir las ganancias.
Solicite a los educandos que dibujen otras formas de representar $3 579.
Si los nios tuvieran una caja registradora para
organizar el dinero, cul de los dibujos de la
derecha representa $3 579?
El ltimo dibujo: 57 monedas de diez pesos, tres billetes de mil pesos
y nueve monedas de un peso.
Discuta con los menores acerca de las diferentes de acomodar el dinero en una caja registradora.
Pregnteles si caben 3 579 monedas en una caja registradora ordinaria.
Habilidad: Reconocer el valor posicional de las cifras Libro de texto Desafos matemticos,
dentro de un nmero natural o decimal. 40 pginas 10 a 18.
040-059 Matemticas.indd 40 3/20/15 11:27 AM

Pida a los educandos que, antes de resolver la actividad 2, dibujen en sus cuadernos los billetes y monedas expresados en cada recuadro de la columna
derecha, que escriban la cantidad formada y que luego, por parejas, resuelvan la actividad 2.
2 Relaciona las cantidades con el nmero de monedas y billetes que cada nio aport,
como ahorro, a la cooperativa; despus, contesta.
Bloque 1
Lupita (2 ) + (1 ) + (0 ) + (0 )
$1 201
Rubn (2 ) + (0 ) + (1 ) + (0 )
$2 100
Jaime (1 ) + (2 ) + (0 ) + (1 )
$210
Fabiola (1 ) + (2 ) + (1 ) + (0 )
a
$2 010
nt
a
su n
ve
la
Gabriela (0 ) + (2 ) + (1 ) + (0 )
$1 210
da til
bi n
Quin aport ms y quin menos?

hi Sa
Aport ms: Rubn Aport menos: Jaime

ro
Solicite a los colegiales que ordenen de mayor a menor los nmeros que aparecen en la columna izquierda de la actividad 2 y discuta con ellos a qu
orden corresponden los ceros en cada una de las cantidades.
3 Escribe las cifras de cada nmero segn el lugar que le corresponde.
UM C D U . d c
1 899.05 1 8 9 9 . 0 5
P
3 659.50 3 6 5 9 . 5 0
4 321.09 4 3 2 1 . 0 9
9 091.50 9 0 9 1 . 5 0
Pida a los alumnos que mencionen ejemplos de la vida diaria en los

4 Anota las cantidades en notacin desarrollada. que utilicen nmeros decimales; por ejemplo: pagar el pasaje en el
transporte pblico o comprar una fotocopia.
8 767 = 8 000 + 700 + 60 + 7
63 982.65 = 60 000 + 3 000 + 900 + 80 + 2 + 0.6 + 0.05
5 638.94 = 5 000 + 600 + 30 + 8 + 0.9 + 0.04
569.59 = 500 + 60 + 9 + 0.5 + 0.09
41

Particiones en tercios, Matemticas
quintos y sextos
Bloque 1
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Resolucin Estndar curricular: Lee, escribe y compara
de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos nmeros fraccionarios.
y sextos.
Cada figura representa una unidad El numerador indica cuntas

seccionada en partes iguales. 1 partes se toman del todo.
3 El denominador muestra las
Tercios Cuartos
partes iguales en que se dividi
el todo.
A continuacin se muestran las

Quintos Sextos
a
representaciones de diferentes
fracciones:
nt
a
su n
Observa cmo en las figuras se
ve
la
toma una parte del todo.
da til
1 1 1 1 3
2
6 3 5 3 5
6
bi n
Segn el nmero de partes que

hi Sa
se consideren, ser el tamao de

la fraccin, si los enteros estn
ro
Cuando se toma una o ms partes

divididos en la misma cantidad de
de un todo, esto se expresa con
secciones (tercios, sextos, quintos...).
fracciones.
Antes de comenzar, realice ejercicios para que los alumnos distingan cul es el numerador y cul el
denominador. Dgales que representen fracciones como tres cuatros, dos sextos en sus cuadernos,
1 Completa la informacin. mediante rectngulos.
P
Despus de resolver la actividad, pregunte a los menores: Qu fraccin es mayor, un tercio, un quinto o un
sexto? Pdales que expliquen por qu y den ejemplos que les permitan hacer comparaciones.
Fraccin que representa
El rectngulo est dividido en seis partes iguales. 4
6
Se pintaron cuatro partes.
El rectngulo est dividido en tres partes iguales. 2

Dibuje en el pizarrn varios 3
Se consideraron dos partes. rectngulos divididos en
cuatro partes iguales pero
de diferentes maneras:
El rectngulo est dividido en cinco partes iguales. horizontales, verticales, 3
en diagonal o formando 5
Se colorearon tres partes. tringulos. Comente con los
escolares si las partes de cada
uno representan lo mismo.
El rectngulo est dividido en ocho partes iguales. 5
8
Se tomaron cinco partes.
Habilidad: Representar fracciones e interpretar figuras Libro de texto Desafos matemticos,
que refieran nmeros fraccionarios. 42 pginas 19 a 21.

2 Colorea en cada caso la fraccin que corresponde.
2 4 1 3 3
3 6 5 4 5
Bloque 1
Pregunte a los colegiales: Qu pasa cuando el denominador aumenta? Orintelos para que noten que
cuando el denominador es mayor, la figura est dividida en ms partes.
3 Anota la letra de la imagen en la fraccin correspondiente.
( C ) 3 ( D ) 2 ( ) 1 ( B ) 2 ( ) 1
A E
5 3 6 4 5
A B C D E
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
4 Divide cada figura con base en el denominador y colorea las partes que seala
hi Sa
el numerador.
2 3 4 2
ro
5 3 6 4
P
Cuando finalicen la actividad, cuestione a los nios: Es posible tener una fraccin donde el numerador sea
5 Colorea y resuelve. mayor que el denominador? Cuntas figuras se necesitaran para representar dicha fraccin?
Carmen tiene 2 de un paquete de harina y Gloria lo mismo que Mirna.

6
Si Mirna tiene un sexto del paquete, qu fraccin del paquete de harina tienen entre
Muestre a los educandos que algunos objetos se representan con ciertas figuras
las tres? geomtricas (principalmente el rectngulo) para facilitar la divisin en fracciones.
Asimismo, pdales que coloreen con tres tonos distintos las partes del paquete,
para identificar cul corresponde a Carmen, cul a Gloria y cul a Mirna.
Entre las tres tienen 4 del paquete

de harina. 6
43

Escrituras aditivas equivalentes. Matemticas
Fracciones mayores o menores
que la unidad
Bloque 1
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Anlisis Aprendizaje esperado: Identifica fracciones
de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
mayores o menores que la unidad.
Cuando decimos que hay dos Cuando en una fraccin el numerador

cantidades equivalentes esto significa es menor que el denominador, la
que representan el mismo valor: cantidad representada es menor que
la unidad:
1 + 1 = 1 1 + 1 = 2 = 1
8 8 4 8 8 8 4 2 Numerador
6 Denominador
Para sumar dos fracciones con
a
el mismo denominador, se suman Si en una fraccin el numerador es
nt
a
los numeradores y el denominador mayor que el denominador, la cantidad
permanece igual: su n representada es mayor que la unidad:
ve
la
2 + 6 = 8 8 Numerador
4 4 4
da til
6 Denominador
Pida a los escolares que dividan cinco hojas de papel del mismo tamao: una en medios, otra en cuartos, otra en
octavos, una ms en sextos y la ltima en tercios. Esto les permitir observar las equivalencias entre fracciones; por
bi n
ejemplo, que dos octavos equivalen a un cuarto. Asimismo, notarn qu tan grandes son unas respecto de las otras.
hi Sa
1 Escribe las fracciones correspondientes, simplifica y completa el resultado.

ro
Recuerde a los estudiantes que simplificar

1 + 1 = 2 = 1 significa reducir una fraccin a su mnima 3 + 1 = 4 = 2 = 1
2 2 2 1 expresin, es decir, encontrar la fraccin
equivalente de una fraccin pero con el
4 4 4 2 1
menor denominador posible. Despus,
ejemplifique con las fracciones donde
1 + 1 = 2 aparece el signo igual y denominadores 3 + 1 = 4 = 2
P
3 3 3 menores que los de los sumandos. 6 6 6 3
1 + 1 = 2 = 1 1 + 3 = 4 = 2 = 1
4 4 4 2 8 8 8 4 2
2 Colorea las figuras para representar las fracciones. Antes de resolver la actividad, pregunte a
los alumnos: Cmo se pueden repartir tres pltanos entre dos nios? Esto promover que los escolares hagan sugerencias de reparticin. Orintelos: Se le
puede dar un pltano completo a cada nio y el tercer pltano se divide en dos partes iguales y se le da una parte a cada uno. Realice ejercicios similares
ms complejos. 4 14 12
8 10 8
Habilidades: Expresar fracciones en otras que sean Libro de texto Desafos matemticos,
equivalentes empleando la escritura aditiva y reconocer
las que son mayores o menores que la unidad
44 pginas 19 a 21.

Matemticas
Sucesiones compuestas
con progresin aritmtica
Bloque 1
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Estndar curricular: Desarrolla un concepto positivo
Identificacin de la regularidad en sucesiones de s mismo como usuario de las matemticas, el
compuestas con progresin aritmtica, para encontrar gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la
trminos faltantes o averiguar si un trmino pertenece notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
o no a una sucesin.
Una sucesin numrica es una +3 +3 +3 +3

coleccin ordenada de nmeros.
En las sucesiones con progresin 15, 20, 18, 25, 21, 30, 24, 35, 27
aritmtica, se suma o resta la misma
cantidad a un trmino para obtener el +5 +5 +5
siguiente. Primer patrn: sumar 3
Segundo patrn: sumar 5
En una sucesin compuesta se
incluyen dos colecciones de nmeros 4 4 4 4
que actan de manera independiente
a
(en cada una existe un patrn de 54, 30, 50, 36, 46, 42, 42, 48, 38
nt
a
comportamiento distinto).
su n
En estas sucesiones pueden aparecer +6 +6 +6
ve
la
patrones con una misma operacin o Primer patrn: restar 4
que sealen operaciones distintas. Segundo patrn: sumar 6
da til
bi n
Aclare a los menores que para identificar este tipo de sucesiones se debe buscar, entre varias parejas de trminos sucesivos, si hay un patrn nico que
atiende toda la coleccin de datos o si hay dos colecciones y, por tanto, dos patrones independientes que rigen cada comportamiento.
hi Sa
Diga a los escolares que no deben confundir este tipo de sucesiones con las combinadas,
1 Identifica los patrones de las sucesiones. en las que una pareja de trminos de la coleccin primero se afecta por una operacin,
mientras la siguiente pareja se rige por otra, y se repite la secuencia del comportamiento.
ro
98, 120, 100, 123, 102, 126, 104 Primer patrn: Sumar 2
Segundo patrn: Sumar 3
985, 878, 979, 883, 973, 888, 967 Primer patrn: Restar 6
Segundo patrn: Sumar 5
Muestre a los estudiantes que en la segunda sucesin no aparece el primer
P
2 Elige el inciso y completa las sucesiones. trmino del segundo patrn, por lo que se debe recurrir a los que aparecen en
cuarto, sexto, octavo y dcimo lugares para reconocerlo y completar la sucesin.
614
618, 645, 616, 648, ________ 612
, 651, ________ 654
, ________ , 610, ________ 657
a) 650, 615, 653, 613 b) 614, 612, 654, 657 c) 614, 654, 612, 657
8 556, ________
8 586 , 8 550, 8 578, ________
8 544 , 8 570, ________
8 538 , 8 562, 8 532, 8 554
a) 8 596, 8 544, 8 3586 b) 8 583, 8 554, 8 538 c) 8 586, 8 544, 8 538

Despus de resolver la actividad, pida a un voluntario que pase al frente y
3 Completa las sucesiones. escriba en el pizarrn, a partir de patrones, la diferencia entre una sucesin
combinada y otra compuesta; si es necesario, orintelo junto con el grupo.
a) 56, 43, ____
60 , 40, 64, ____
37 , 68, ____
34 b) 256, _____
421 , 248, _____
430 , _____,
240 439, 232, 448
c) 2 127, 1 145, 2 142, 1 135, _______,
2 157 1 125, _______,
2 172 _______,
1 115 _______,
2 187 1 105, 2 202
Habilidad: Interpretar el comportamiento de Libro de texto Desafos matemticos,

sucesiones para encontrar los trminos
que siguen o que faltan.
45 pginas 22 a 25.

Suma o resta Matemticas
de nmeros decimales
Bloque 1
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Resolucin Estndar curricular: Resuelve problemas aditivos
de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del con nmeros fraccionarios o decimales, empleando
dinero. Anlisis de expresiones equivalentes. los algoritmos convencionales.
Para empezar la leccin, solicite a los menores que lleven a la clase un comprobante de compras de algn supermercado. Al trmino de la lectura del
recuadro, solicteles que identifiquen los pesos y los centavos en algunas de las cantidades contenidas en el comprobante.
Para sumar o restar nmeros con decimales es importante alinear las cifras
y los puntos de las cantidades: centsimos con centsimos, dcimos con
dcimos y la parte entera considerando unidades, decenas
Adems, en el resultado,
la cantidad de cifras Pesos . Centavos
despus del punto decimal UM C D U Dcimos Centsimos
debe ser la misma que la de $ 1 2 2 6 . 7 1
+ $ 9 4 3 . 2 3
los sumandos. $ 2 1 6 9 . 9 4
a
Los pesos, representados
nt
a
con monedas y billetes, su n $ 3 6 7 8 . 5 0
son la parte entera de $ 2 5 2 5 . 2 0
ve
1 1 5 3 3 0
la
una cantidad. Un peso
est formado por 100
da til
centsimos llamados centavos, que son la parte decimal; estos se escriben

a la derecha del punto. Actualmente circulan monedas de 50, 20 y 10,
bi n
que equivalen a 0.50 pesos, 0.20 pesos y 0.10 pesos.

hi Sa
ro
1 Resuelve las sumas y une cada billete con la cuenta que puede pagarse con l.
Antes de resolver la actividad 1, pida a los estudiantes que nombren cada cifra (centsimos, dcimos, unidades, decenas). Luego, invtelos a estimar
los resultados de las sumas para elegir el billete con el que pagaran.
Armando compra los fines de semana tres garrafas de gasolina para su planta de luz.
La mujer que lo despacha, siempre le entrega una nota, pero sin el total.
P
Primera semana Segunda semana Tercera semana

Muestre a los escolares que las sumas se pueden resolver como si fueran nmeros naturales, y al final, en el resultado, colocar el punto decimal en el mismo
lugar donde esta en los sumandos.
9 5 . 9 7 8 5 . 3 7 4 4 . 1 1
9 9 . 9 0 7 4 . 1 6 3 9 . 1 3
+ 9 6 . 9 2 + 3 6 . 7 5 + 1 5 . 5 4
2 9 2 . 7 9 1 9 6 . 2 8 9 8 . 7 8
Habilidades: Emplear sumas y restas de nmeros Libro de texto Desafos matemticos,

decimales para encontrar su utilidad en la resolucin de
problemas que tengan como contexto el dinero.
46 pginas 26 a 29.

2 Completa.
Mari y sus amigos ahorraron durante una semana el dinero que les sobr despus de la
hora del recreo. Cunto junt cada uno?
Bloque 1
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Cantidad con nmero
Mari $ 6 . 9 0
Luis $ 4 . 1 0
Lalo $ 3 . 8 0
a
Laura $ 1 2 . 6 0
nt
a
su n
ve
Suma las cantidades para saber cunto ahorraron: $ 2 7 . 4 0
la
Pida a los educandos que repitan en voz alta cada uno de los resultados anteriores: Seis pesos con
3 Resuelve los problemas.
da til
noventa centavos, de modo que identifiquen la parte entera y la parte decimal.

bi n
Marco recibe $5 120.50 al mes. Si debe pagar $285.90 de luz, $2 800.00 de renta y
hi Sa
$386.70 de telfono, cunto le sobrar?
2 8 5 . 9 0
ro
2 8 0 0 . 0 0 5 1 2 0 . 5 0
+ 3 8 6 . 7 0 3 4 7 2 . 6 0
3 4 7 2 . 6 0 1 6 4 7 . 9 0
Dicte a los colegiales cantidades que incluyan pesos y centavos, para comprobar que escriben
$1 647.90. y colocan las cifras en la posicin de los enteros, los dcimos y los centsimos. Escriba en el
A Marco le sobran pizarrn algunas cantidades con nmero y solicteles que las escriban con letra.
P
Mara pag $3.50 en el transporte de ida a su escuela y $4.00 de regreso a casa. Fue a
la papelera y gast $1.50 en copias, compr dos mapas de 50 centavos cada uno y un
pliego de cartulina en $3.50. Cunto le sobr si su mam le di $15.00?
Haga preguntas a los alumnos para que noten la importancia
de los centavos en su vida cotidiana: Cundo se emplean
3 . 5 0 centavos para pagar? Pueden subir al transporte pblico si
4 . 0 0 1 5 . 0 0 faltan cincuenta centavos? En el supermercado, los precios
incluyen centavos?
1 . 5 0 - 1 3 . 5 0
0 . 5 0 0 1 . 5 0 A Mara le sobr $1.50
0 . 5 0
+ 3 . 5 0
1 3 5 0
47

La multiplicacin: proporcionalidad, Matemticas
producto de medidas y combinatoria
Bloque 1
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Exploracin Estndar curricular: Resuelve problemas
de los distintos significados de la multiplicacin (relacin que impliquen multiplicar o dividir nmeros
proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) naturales empleando los algoritmos
y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito. convencionales.
Cuando se tienen dos datos relacionados al cambiar uno, el otro tambin lo

hace de manera proporcional; a esto se le llama proporcionalidad.
Una tabla puede ser til para resolver
Kilogramos 1 2 3 4 5
un problema de proporcionalidad y que
Bolsas 2 4 6 8 10
adems involucre medidas:
Por cada dos bolsas de naranja que compra Juan, se tiene un kilogramo. Si
Juan compr cinco kilogramos, cuntas bolsas son?
5 2 = 10. Son diez bolsas.
Combinatoria: Formas de agrupar elementos de
a
Combinaciones
un conjunto teniendo en cuenta que no se pueden
nt
R B A
a
repetir los elementos en cada grupo. Por ejemplo:
R RB RA
su n
Si hay dos esferas de cristal rojas (R), dos azules
ve
la
(A) y dos blancas (B), cuntas combinaciones A AR AB
puede haber al acomodarlas en diferente orden? B BR BA
da til
32=6 Seis combinaciones.

bi n
Solicite a los nios que reconozcan el empleo de la multiplicacin en diferentes contextos y como apoyo de otros contenidos matemticos.
hi Sa
1 Lee el texto y responde.

Pida a los menores que escriban al lado de cada respuesta de la actividad 1, las
ro
operaciones que realizaron y, al finalizar, las comparen con sus compaeros.

La abuela le cuenta a Sonia algunas
narraciones, unas reales y otras fantsticas.
Luego, Sonia las escribe en uno de sus dos
libros, segn sean reales o fantsticas.
Cada libro tendr veinte historias y cada
P
una ocupar cinco hojas.
Cuntas historias escribir Sonia? Escribir cuarenta historias.

Cuntas hojas tendr cada libro? Tendr cien hojas.
Cuntas pginas incluirn los dos libros juntos? Incluirn doscientas pginas.
2 Calcula cuntas manzanas se comi el dragn. Aclare a los estudiantes que en una hoja se
cuentan dos pginas (frente y vuelta).
En uno de los cuentos de la abuela, un dragn come dos manzanas cada dos horas para
saciar su hambre.
Cuntas manzanas comer el dragn en 24 horas? Veinticuatro manzanas
Qu multiplicacin se hace para responder la pregunta anterior? 2 12
Habilidad: Utilizar los distintos significados de la Libro de texto Desafos matemticos,

multiplicacin y desarrollar procedimientos para
resolver diferentes tipos de problemas.
48 pginas 30 a 32.

3 Completa las tablas.
En otra narracin fantstica, la abuela contaba que haba semillas mgicas, y que por
cada una que era sembrada, nacan siete rboles frutales.
Bloque 1
Semillas 1 2 5 7 9 10
rboles 7 14 35 49 63 70
La abuela record que cuando ella era pequea, su hermano acomodaba sus canicas en
bolsas especiales con cuarenta y nueve piezas en cada una.
Bolsas 1 2 4 5 7 9
Canicas 49 98 196 245 343 441
Pregunte a los menores qu elementos son necesarios para completar las tablas (la relacin que guardan los datos
entre s). Pdales que escriban algunas relaciones que se les ocurran, por ejemplo: Si tres lpices cuestan cinco
4 Resuelve el problema. pesos, cuntos lpices se pueden comprar con cincuenta pesos?
a
La abuela le dijo a Sonia que en un zoolgico haba un terreno que se dividi en cuatro
nt
a
partes, tres de ellas iguales: una para los monos, otra para las aves y la tercera para los
leones; la cuarta, ms grande, es para los elefantes. Las tres iguales son de 1 680 m2 y
su n
ve
la cuarta, de 6 000 m2. Cunto meda la superficie del terreno?
la
da til
Tres partes
1 680 6 0 0 0
bi n
3 + 5 0 4 0
hi Sa
5 040 1 1 0 4 0
La superficie del terreno meda 11 040 m2 en total.

ro
Aclare a los escolares que las dimensiones relacionadas con la medida de una superficie se consignan mediante unidades cuadradas que pueden ser centmetros
cuadrados (cm2), metros cuadrados (m2), kilmetros cuadrados (km2).
5 Dibuja las combinaciones posibles y responde.
Sonia tiene un pantaln, una falda, un short y unas mallas que combinar con tres
playeras, una rosa, una blanca y una amarilla. Cuntas combinaciones har Sonia?
P
Pida a los alumnos que mencionen ejemplos de algunas combinaciones que se dan en su vida cotidiana, por ejemplo: En un restaurante, cuntas combinaciones
se pueden hacer tomando en
cuenta todos los platillos y
todas las bebidas?
Total 3 3 3 3
Operacin: 3 4 = 12 Sonia har doce combinaciones.
49

Representacin plana Matemticas
de cuerpos
Bloque 1
Eje: Forma, espacio y medida. Estndar curricular: Explica las caractersticas de diferentes tipos
Representacin plana de cuerpos vistos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
desde diferentes puntos de referencia.
Dependiendo de la perspectiva Visto desde Visto de Visto desde

desde la cual se observa, arriba frente abajo
un cuerpo geomtrico
tiene distintas
representaciones
planas.
Por ejemplo:
Un cilindro.
a
Pregunte a los menores: Qu es un cuerpo geomtrico? Los cuerpos geomtricos pueden ser representados de forma plana? Orintelos para que
concluyan que s, pero fsicamente poseen volumen.
1
nt
a
Reproduce el siguiente arreglo. Solicite a los colegiales que ensayen en sus cuadernos varias reproducciones de la imagen;
su n observe si no faltan detalles que alteren la representacin de las partes del cuerpo.
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
2 Observa el ejemplo y dibuja las vistas de los cuerpos geomtricos.

Pida a los escolares que mencionen cul es el nombre de las figuras planas que se pueden formar a partir de las diferentes vistas de los cuerpos geomtricos.
Cuerpo geomtrico Desde arriba De frente Desde abajo

P
Habilidades: Interpretar diferentes Libro de texto Desafos matemticos,

representaciones planas de los cuerpos para pginas 33 y 34.
mostrarlos segn la referencia. 50

Coloque un objeto, sobre su escritorio, que simule ser un cuerpo
3 Dibuja el cuerpo geomtrico segn sus vistas. geomtrico (puede ser una lata como un cilindro) y pida a los educandos
que mencionen qu figura plana observan desde donde estn.
Cuerpo geomtrico De frente Desde abajo Desde arriba
Bloque 1
a
nt
a
su n
ve
la
Cuestione a los menores acerca de las caractersticas de los cuerpos geomtricos que identificaron a partir de las diferentes vistas: Cuntas aristas tiene una
pirmide hexagonal? Qu forma tiene la base? Y las caras laterales? Esto permitir revisar si sus respuestas son correctas.
4 Reproduce los cuerpos geomtricos vistos desde arriba.
da til
bi n
hi Sa
ro
P
Solicite a los colegiales que hagan dos o ms representaciones planas, diferentes a las sealadas en la actividad, de estos arreglos de cuerpos. Dgales que reflexionen
acerca de por qu algunas de las distintas representaciones conllevan las mismas figuras geomtricas.
Cuestin de convivencia y respeto

Burlarte de un compaero porque no piensa lo mismo que t, tambin es una
manifestacin de bullying.
Por equipos, expliquen qu es la tolerancia y den ejemplos de cmo practicarla.
51

Matemticas
Clasificacin de tringulos
Trace en el pizarrn los tringulos del recuadro informativo y pida a los nios que los describan
Bloque 1
de forma detallada. Luego, indqueles que lean el texto inicial.

Eje: Forma, espacio y medida. Clasificacin Estndar curricular: Explica las caractersticas de diferentes tipos
de tringulos con base en la medida de de ngulos y polgonos.
sus lados y ngulos.
Los tringulos pueden clasificarse por la

longitud de sus lados:
Hay diferentes tipos de tringulos:
Escaleno: Todos sus lados son
desiguales y todos sus ngulos son
diferentes.
Equiltero: Todos sus lados y ngulos
Escaleno Issceles Equiltero
son iguales.
Issceles: Tiene dos lados y dos
ngulos iguales.
a
Los tringulos tambin se clasifican
nt
a
por la medida de sus ngulos:
su n
Rectngulo: Tiene un ngulo de 90.
ve
la
Acutngulo: Sus tres ngulos son Rectngulo Acutngulo Obtusngulo
menores que 90.
da til
Obtusngulo: Tiene un ngulo mayor

que 90.
bi n
hi Sa
Mencione a los escolares que en cualquier tipo de tringulo, la suma de sus tres ngulos siempre sera igual que 180 grados.
1 Colorea de verde los tringulos issceles, de azul los equilteros y de amarillo los que
ro
tengan un ngulo recto. Luego, responde. Aclare a los educandos que el tringulo rectngulo no se llama as por
representar la mitad de un rectngulo, sino por tener un ngulo recto, y que
adems, si se divide un cuadrado o un rectngulo a la mitad, por sus vrtices
opuestos, se obtienen dos tringulos rectngulos.
Algunos nios de 4. grado observan el cielo
estrellado y, al unir imaginariamente tres
estrellas, ven diferentes tringulos.
P
Unos formaron tringulos con todos sus lados

iguales, otros formaron tringulos con todos sus
lados de diferente longitud, otros ms observaron
que tres estrellas formaban un tringulo
rectngulo, e incluso algunas nias eligieron
tres estrellas con las que se poda construir un
tringulo con dos de sus lados iguales.
Antes de resolver la actividad 1, pregunte a los menores: Cmo piensan resolverla
y qu herramientas necesitan? Guelos para que mencionen que utilizarn una regla y una
escuadra con ngulo recto o un transportador.
Cuntos lados iguales tiene un tringulo escaleno? No tiene lados iguales.
Cuntos lados iguales tiene un tringulo equiltero? Tiene tres lados iguales.
Cuntos tringulos rectngulos coloreaste? Dos tringulos rectngulos
Cuntos tringulos issceles coloreaste? Tres tringulos issceles
Habilidades: Clasificar y trazar tringulos Libro de texto Desafos matemticos,
segn las medidas de sus lados y sus pginas 35 a 39.
ngulos.
52

Antes de resolver la actividad 2, invite a los menores a planear cmo trazarn los tringulos.
2 Dibuja tres tringulos equilteros, dos tringulos rectngulos, uno escaleno
y uno issceles utilizando las estrellas como vrtices. Despus, contesta.
Solicite a los alumnos que describan las caractersticas de los tringulos que se piden en la actividad 2 y que expliquen de qu forma los piensan trazar.
Cuntos ngulos de 90 grados
Bloque 1
tiene un tringulo rectngulo? Uno
I Es
Cuntos ngulos iguales
tiene un tringulo issceles? Dos
Cuntos ngulos iguales Eq
Eq
tiene un tringulo equiltero? Tres R
Cuntos ngulos iguales tiene

Eq R
un tringulo escaleno? Ninguno
Eq: Equiltero, R: Rectngulo, Es: Escaleno e I: Issceles

3 Rodea el tringulo que no tiene un ngulo de 90 grados. Solicite a los nios que sealen dnde se ubica el ngulo
de 90 de cada tringulo. Despus, pregnteles: Si la suma
de los tres ngulos es igual que 180 y uno de los ngulos
mide 90, cunto medirn los otros dos ngulos juntos?
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
4 Haz lo que se te pide.

ro
Revisa los siguientes ngulos y anota cules miden ms que 90, cules menos que
90, y cules son iguales que 90; despus, une las vrtices del ngulo, de manera que
forme un tringulo y escribe Rectngulo, Acutngulo u Obtusngulo.
Gue a los menores en el uso de las escuadras, para que tracen con exactitud los tringulos. Asimismo, orintelos para que comprueben con estos instrumentos
si los ngulos presentados son mayores, menores o iguales que 90.
P
Rectngulo Obtusngulo Acutngulo Acutngulo
Obtusngulo Rectngulo Acutngulo Rectngulo
53

Cuadrilteros con la unin Matemticas
de dos tringulos
Bloque 1
Eje: Forma, espacio y medida. Estndar curricular: Explica las caractersticas de diferentes tipos
Identificacin de cuadrilteros que se de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
forman al unir dos tringulos.
Con la unin de dos tringulos se Un cuadriltero es un polgono de

pueden formar diversos tipos de cuatro lados con dos diagonales.
cuadrilteros:
En el ejemplo, la diagonal permite
identificar los tringulos que
conforman al cuadrado.
Diagonal
Tringulos
rectngulos
a
nt
a
su n
Pida a los escolares que mencionen cules son los tipos de cuadrilteros que conocen y que pasen al pizarrn a dibujarlos con sus respectivos nombres.
ve
1 Dibuja los cuadrilteros que se forman a partir de la unin de los dos tringulos.
la
da til
bi n
hi Sa
Pregunte a los menores: De qu otra manera podran colocarse los tringulos que aparecen para que formen un cuadriltero diferente al que dibujaron? Solicteles
ro
que digan cmo lo hicieron y orintelos para que identifiquen que uno de los lados de cada tringulo debe tener la misma longitud para que eso ocurra.
P
2 Relaciona los tringulos con el cuadriltero que forman.
forman un trapecio
Cuestione a los
colegiales: Cul
forman un rectngulo es el nombre de
los tringulos
que aparecen
en la primera
columna?
forman un rombo Pdales que
mencionen las
caractersticas
de los lados de
estos tringulos.
Habilidad: Determinar qu cuadrilteros Libro de texto Desafos matemticos,
se forman al unir dos tringulos. pginas 35 a 39.
54

Haga notar a los alumnos que las diagonales de algunos cuadrilteros no
3 Marca las diagonales en los cuadrilteros. son iguales. Orintelos para que deduzcan que esto se debe a que, en dichos
cuadrilteros, el tamao de los lados tambin es diferente.
Bloque 1
Solicite a los colegiales que digan las caractersticas especficas de cada uno de los cuadrilteros de la actividad anterior; por ejemplo: El cuadrado tiene dos
pares de lados paralelos.
4 Dibuja los dos tringulos para formar un cuadriltero. Utiliza la lnea como diagonal.
a
nt
Cuadrado
a Rectngulo Rombo Trapecio
su n
ve
la
5 Pinta los cuadrilteros que encuentres en los dibujos; despus, en el segundo arreglo,
da til
traza una diagonal en cada cuadriltero y responde. R. M.

Dibuje en el pizarrn las diferentes maneras de cmo se dividieron los cuadrilteros del arreglo para obtener los tringulos. Gue a los nios para que concluyan
que, independientemente de las diagonales que hayan marcado, la cantidad de tringulos obtenida es la misma.
bi n
hi Sa
ro
P
Cuntos cuadrilateros hay? Diez Cuntos tringulos hay en total? Veinte

De acuerdo con la imagen, pida a los estudiantes que mencionen cuntos trapecios, trapezoides, rombos y paralelogramos hay.

Cuando realices trabajos en equipo, trata de proponer ideas y dar tu mayor esfuerzo.
No te burles ni juzgues el trabajo de tus compaeros.
Comenta algunas estrategias para lograr acuerdos en el trabajo en equipo.
55

Uso del reloj y el Matemticas
calendario
Bloque 1
Eje: Forma, espacio y medida. Resolucin Estndar curricular: Utiliza y relaciona unidades de tiempo
de problemas vinculados al uso del reloj (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y
y calendario. minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
Inicie la sesin preguntando a los alumnos: Qu hora es? Qu hora era hace quince minutos? Para qu sirve saber la hora? Para qu sirve
saber en qu da vivimos? Escriba las respuestas en el pizarrn.
Los relojes se utilizan para medir periodos cortos, como los

segundos, los minutos y las horas. Hay relojes de agua, de
sol, de arena, de manecillas, atmicos y electrnicos. El reloj
que se muestra tiene dos manecillas, una grande, que seala
los minutos y una pequea, que indica la hora.
Los calendarios registran das, meses, aos y hasta siglos. El calendario
actual consta de doce meses, siete de 31 das, cuatro de 30 das y febrero
de 28 o 29 das, cada cuatro aos, cuando se trata de ao bisiesto.
a
nt
a
1 Dibuja las manecillas para marcar la hora en que Ral realiza sus actividades.
su n
ve
Solicite a los colegiales que mencionen cuntas horas tiene un da completo. Despus, mencineles lo que significan las siglas a. m. (antes meridiano) y p. m.
la
(pasado meridiano) y explqueles su uso.
da til
bi n
hi Sa
6:50 a. m. Se 8:00 a. m. Entra a 10:00 a. m. Sale al 12:30 p. m. Sale de

levanta de la cama. la escuela. recreo. la escuela.
ro
1:00 p. m. Llega a 3:00 p. m. Hace la 8:30 p. m. 9:30 p. m. Se va a

P
su casa. tarea. Merienda. la cama a dormir.
2 Coloca la letra en el parntesis segn corresponde.
Da de la Da de la Da de la Da de la Da del nio Da del

Bandera madre Independencia Revolucin maestro
( D ) ( E ) ( C ) ( F ) ( A ) ( B )
Hable con los escolares acerca del formato de 24 horas para leer la hora y pdales ejemplos; puede usar los ejercicios de la actividad anterior para pedirles
que expresen las horas en dicho formato.
a) 30 de b) 15 de c) 16 de d) 24 de e) 10 de f) 20 de
abril mayo septiembre febrero mayo noviembre
Habilidades: Comparar unidades de tiempo, y reconocer Libro de texto Desafos matemticos,
cules se utilizan en el reloj y cules en el calendario pginas 40 a 42.
para designar horarios y fechas importantes. 56

Pida a los alumnos que mencionen fechas importantes para ellos y que identifiquen
en un calendario la fecha de hoy.
Explique a los estudiantes el significado y
3 Lee el texto y responde. funcin de las manecillas del reloj. Aclreles
que la manecilla ms delgada es el segundero
y da una vuelta completa en un minuto.
Mnica y Andrs trabajan en un proyecto de
Ciencias. Se reunieron con su equipo para
Bloque 1
distribuirse las tareas, establecer las nuevas fechas
de reunin y revisar los avances del trabajo.
Andrs usa un calendario para marcar las fechas.
Discuta con los colegiales los significados de quincena, semestre, trimestre, bimestre, semana y recurdeles las fechas de las estaciones del ao.
El calendario y el reloj muestran el da y la hora a la que se reunieron

Mnica y Andrs con su equipo. Qu fecha y hora era?
Jueves 22 de agosto de 2013 a las 10:09 a. m.
Si se reunieron una semana despus a la misma hora, en qu fecha y a qu hora

se reunieron? Jueves 29 de agosto de 2013 a las 10:09 a. m.
Un da despus de que terminara la primera quincena de agosto, Mnica y Andrs fueron
a casa de su abuelita.
Qu da era? Era viernes.
a
Mnica y Andrs salieron de vacaciones una semana despus de visitar a su abuelita.
nt
a
Qu da era? Era viernes.
su n
ve
la
4 Relaciona con lneas las fechas, los horarios y los acontecimientos.
Pida a los educandos que lean la actividad 1 y que comenten el significado de un cuarto de hora, media hora, etctera. Aclare cuntos minutos tiene
da til
un cuarto de hora y cuntos tiene media hora.

El sbado 9 de octubre, Mnica sali de su casa a las 8:34 de la maana para reunirse
bi n
con su amiga a las 9:00. La amiga lleg 20 minutos despus de la cita. Despus de
hi Sa
una hora y media, fueron juntas a inscribirse en un taller de teatro que iniciara el 19 de
octubre en la casa de la cultura. Las sesiones comenzarn un cuarto de hora despus
de las 6:00 p. m. y durarn una hora 45 minutos. El taller finalizar un trimestre despus.
ro
9 de octubre 19 de octubre 19 de enero
Mnica y su Mnica y
P
amiga se La amiga de Se termina su amiga

Mnica sale
inscribieron Mnica lleg el taller comienzan
de su casa.
en el taller a la cita. de teatro. el taller
de teatro. de teatro.
57

Informacin en Matemticas
distintos portadores
Bloque 1
Eje: Manejo de la informacin. Lectura de informacin Aprendizaje esperado: Lee informacin explcita
explcita o implcita contenida en distintos portadores o implcita en portadores diversos.
dirigidos a un pblico en particular.
Pregunte a los estudiantes: Quin ha visto letreros o carteles en los que se anuncie un producto o un servicio? Qu dicen? De qu se tratan?
En la calle hay muchos letreros en En los anuncios se incluyen datos

los que se anuncia la venta, la renta como nmero telefnico, direccin
o la compra de alguna cosa. o precio. Otro dato importante
En todos los anuncios se puede son las unidades que aparecen
identificar de qu producto se trata, (m, km, kg, m2), las cuales ayudan
si es alimento o un artculo de uso a comprender la informacin
personal, un servicio que se presta e identificar de qu se trata.
o la renta de un espacio.
a
nt
a
Pida a los colegiales que lean los letreros de la actividad 1 y que digan cmo los interpretan. Luego, indqueles que resuelvan la actividad.
1 Lee el texto y las interpretaciones de los nios; despus, responde.
su n
ve
la
Jimena y Roberto dieron
da til
un paseo por su colonia.

Notaron que en algunas
bi n
casas pegaban carteles

hi Sa
con informacin.
En particular, les llam mucho
la atencin un par de letreros.
ro
Jimena y Roberto comentaron

su propia interpretacin.
Ah venden
becerros que se
P
No, Roberto!,
se renta un cuarto llaman lunes!
Mira, Jime!, ah dice la semana equis
que se renta la cuarta o el mes equis. No, Roberto! Ah dice
parte de una semana que los lunes venden
o de un mescmo los becerros de las 15
es eso? a las 30 horas.
Solicite a los educandos que revisen las respuestas de Jimena y Roberto y que comenten
por qu las interpretaciones de estos son confusas o incorrectas.
Si se considera el primer cartel, quin tiene razn, Jimena o Roberto?
Ninguno de los dos tiene la razn.
Segn el segundo cartel, quin lo interpret de manera correcta?
Ninguno de los dos lo interpret correctamente.
Habilidades: Identificar e interpretar la informacin Libro de texto Desafos matemticos,

contenida en distintos portadores. pginas 43 a 46.
58

Organice el grupo en parejas para que lean los carteles y comenten la diferencia en la informacin proporcionada entre uno y otro;
despus, dgales que resuelvan la actividad 2.
2 Colorea los dos carteles correctos.
Revisa la informacin de cada cartel y elige los que contienen

la informacin que hallaron Jimena y Roberto en la calle.
Bloque 1
Se renta una habitacin, por semana
Los lunes se venden becerros
o por mes. Comunicarse al telfono
de las 15 horas a las 3 de la tarde.
228 18 13.
Se renta una habitacin una semana

Los lunes se venden becerros que
o un mes. Comunicarse al telfono
cuestan entre 150 y 300 pesos.
228 18 13.
Se renta una habitacin por semana Los lunes se venden becerros que
o por mes con telfono 228 18 13. pesan entre 150 y 300 kilogramos.
a
Solicite a los estudiantes que sigan trabajando en parejas, un alumno describir las imgenes de la actividad 3 y el otro explicar la informacin de cada cartel.
3 Une con una lnea el cartel que corresponde a cada casa.
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
Larga distancia
$8 por litro o Trabajos por
nacional e
$15 por dos litros tanto o por mes
internacional
P
Al terminar la actividad 3, proponga a los escolares que dibujen en sus cuadernos un cartel con la informacin explcita y detallada de los casos mostrados
en la actividad.
4 Observa la ilustracin anterior y escribe el nmero correspondiente.
A cul de las casas le puedes agregar en su cartel la siguiente informacin?
Un metro cuadrado (m2) es

$25 por galn: Casa 1 una unidad que se usa para
denotar superficies.
$8 por minuto: Casa 3 Un galn es una unidad
que se utiliza para
$50 por m2: Casa 2 designar capacidades.
59

El Plato del bien Ciencias Naturales
comer y la nutricin
Bloque 1
El Plato del bien comer, los grupos de alimentos y su Aprendizaje esperado: Compara los alimentos que consume
aporte nutrimental. Toma de decisiones conscientes con los de cada grupo del Plato del bien comer, y su aporte
encaminadas a mejorar la alimentacin personal. nutrimental para mejorar su alimentacin.
Invite a algn voluntario a comentar con el grupo los alimentos que normalmente consume en el desayuno. Antelos en el pizarrn y analice con los
estudiantes si en conjunto estos alimentos constituyen una dieta completa.
El Plato del bien comer representa Diariamente debes incluir en

los grupos de alimentos y establece cada comida alimentos de los tres
recomendaciones para su consumo: grupos, en las proporciones que se
con base en su valor nutrimental, sealan, y beber entre seis y ocho
define la cantidad en que hay que vasos de agua simple potable.
consumirlos.
1 Pinta cada grupo de alimentos del Plato del bien comer segn la clave de color.
a
nt
a
MUCHAS
Pida a los escolares que observen la representacin
su n del Plato del bien comer y que intenten describirlo y
ve
explicarlo. Anote sus respuestas en el pizarrn y pdales
la
que con esta informacin se ayuden para escribir una
descripcin ms completa en sus cuadernos.
da til
Se pueden consumir en
bi n
mucha cantidad.
hi Sa
Deben comerse en
POCOS
cantidades suficientes.
ro
Deben ingerirse en
pocas cantidades.
SU
FIC
P
IEN
TE
S
COMBINA
Para ayudar a los menores a responder este ejercicio, pregunte algunos ejemplos de cada grupo de alimentos del Plato del bien comer y corrjalos si es necesario.
2 Une las columnas.
Frutas y verduras Proporcionan energa. Por ejemplo: el

arroz y el maz.
Leguminosas y alimentos Brindan fibra, vitaminas y minerales. Por

de origen animal ejemplo la naranja y el chayote.
Cereales Dan protenas. Por ejemplo el queso y

los frijoles
Habilidad: Identificar los grupos de alimentos del Nuevo contenido

Plato del bien comer, las cantidades que se deben
ingerir y lo que proporcionan.
60
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Sugiera a los escolares que para realizar los ejercicios 3 y 4 se apoyen en el diagrama del Plato del bien comer.
3 Escribe frente a cada alimento el grupo del Plato del bien comer al que pertenece.
Sanda Verduras y frutas Lentejas Leguminosas y alimentos
Bloque 1
de origen animal
Carne Leguminosas y alimentos Jitomate Verduras y frutas

de origen animal
Pepino Verduras y frutas Crema Leguminosas y alimentos

de origen animal
Mantequilla Leguminosas y alimentos Manzanas Verduras y frutas

de origen animal
4 Anota cada alimento del recuadro, segn su aporte nutricional. Para el ejercicio 4, pregunte a los menores
a qu grupo del Plato del bien comer pertenece cada uno de los alimentos del recuadro. Indqueles que se apoyen en la informacin del ejercicio 2 para responder.
Pan Uvas Pescado Huevos Cacahuates

Tamales Maz Pollo Yogur Pia Espinaca
a
nt
a
Protenas su n Pollo, pescado, huevos, yogur
ve
la
Fibra, vitaminas y minerales Espinaca, pia, uvas
da til
Energa Tamales, pan, maz, cacahuates

bi n
5 Rodea la cantidad mnima de vasos de agua simple potable que debes consumir diariamente.
hi Sa
ro
P
6 Subraya un alimento de cada columna para formar un desayuno completo. R. L.

Una vez que hayan terminado el ejercicio, pdales que elaboren en su cuaderno un desayuno completo con alimentos diferentes de los que ya trabajaron;
que anoten junto a cada uno a qu grupo pertenece y qu tipo de nutrimentos aporta.
Leguminosas y alimentos de
Verduras y frutas Cereales
origen animal
Una manzana Una tortilla de maz Un huevo

Un pltano Dos rebanadas de pan Una taza de leche
Una taza de papaya integral taza de frijoles
1 tazas de meln 2 galletas de avena taza de yogur
taza de ensalada 1/3 de taza de avena Una rebanada de queso
de frutas tazas de cereal
61
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Ciencias Naturales
El agua potable
Bloque 1
Caractersticas del agua simple potable: libre de Aprendizaje esperado: Explica las caractersticas del agua
sabor, color, olor y microorganismos. simple potable.
Las caractersticas del agua Si el agua no rene estas

facilitan que se contamine, ya que caractersticas, debe ser
en ella pueden desarrollarse virus potabilizada para evitar
y bacterias o disolverse materiales intoxicaciones y enfermedades,
txicos. De aqu la importancia sobretodo del sistema digestivo.
de que el agua para el consumo Los mtodos utilizados ms
humano sea potable. frecuentemente para potabilizar el
El agua potable se reconoce agua son la ebullicin, la filtracin
porque es inspida, inodora, y la cloracin.
incolora e inocua.
a
nt
a
1 Subraya la opcin correcta. su n
ve
la
Por qu es necesario para los seres humanos el consumo de agua simple potable?
da til
a) Porque tiene mejor sabor y aroma.

b) Porque cura enfermedades del sistema digestivo.
bi n
c) Porque evita enfermedades en el sistema digestivo.

hi Sa
d) Porque no necesita hervirse ni filtrarse.

ro
Los mtodos de potabilizacin son...

a) Insaborizacin, decoloracin y deodorizacin. Pregunte a los alumnos qu entienden por potable (que
es apta para el consumo humano). Apunte algunas de sus
b) Ebullicin, filtracin y cloracin. respuestas en el pizarrn, aunque sean errneas, y pdales
que lean el recuadro de informacin. Una vez que lo hayan
c) Desalinizacin, decantacin y tamizado. hecho, invtelos a corregir la informacin del pizarrn y a
concluir una definicin grupal de agua potable.
d) Ingestin, digestin y metabolizacin.
P
Para que el agua no se contamine, los depsitos que la contienen deben

a) ser cilndricos y permanecer a temperatura media.
b) ser de vidrio y con tapa hermtica.
c) lavarse y desinfectarse frecuentemente.
d) mantenerse en un lugar fresco y oscuro.
Cuando los escolares hayan terminado la actividad 1, pida que algunos voluntarios comenten con el grupo
2 Completa el esquema. sus respuestas y que las justifiquen. Permita que ellos mismos se corrijan o hgalo usted en caso necesario.
Caractersticas del agua potable
Inodora Incolora Inspida Inocua
Habilidad: Reconocer caractersticas del agua potable Nuevo contenido

y algunos procedimientos para su potabilizacin. 62
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Solicite que busquen en el diccionario los
3 Une cada caracterstica del agua potable con su significado. trminos que no conozcan para resolver la
actividad 3.
Inspida Que no tiene olor.
Bloque 1
Incolora Que no hace dao.
Inodora Que posee poco o ningn sabor.
Inocua Que carece de color.
4 Anota el nombre del mtodo de potabilizacin que se representa en cada imagen.
Pregunte a los estudiantes sobre la manera

en que potabilizan el agua en sus casas.
Anote sus respuestas y analice con ellos
los resultados.
Filtracin Cloracin
a
nt
a
su n
ve
la
da til
Ebullicin
bi n
5 Responde.
hi Sa
Pregunte a los alumnos sobre la necesidad de la higiene y desinfeccin de los tinacos, as como sobre las posibles consecuencias de no
hacerlo con frecuencia (infecciones intestinales, clera, entre otras enfermedades).
Cuntos vasos de agua potable es recomendable consumir diariamente?

ro
De seis a ocho vasos
Si en promedio un litro equivale a cuatro vasos, cuntos litros de agua debemos ingerir
al da? Entre un litro y medio, y dos litros
P
Cuntos vasos tomas t diariamente?

R. L.
Pida a los menores que este ltimo ejercicio lo hagan por

6 Escribe las palabras del recuadro donde corresponde. equipos y que vacen esta informacin en un cartel que
puedan pegar en las paredes del saln.
Cloracin Caractersticas del Mtodos de potabilizacin

Incolora agua potable del agua
Inodora Inspida Cloracin
Filtracin Inodora Filtracin
Ebullicin
Inspida Incolora Ebullicin
Inocua Inocua
63
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Las defensas Ciencias Naturales
Cuestin de gnero Cuestin de salud
un nio y una nia un mdico
Cuestin vial
una flecha vial que
del cuerpo Cuestin ambiental
un rbol
Bloque 1
indica adelante
Participacin del sistema inmunolgico en la defensa Aprendizaje esperado: Explica la forma en que la dieta y
y proteccin del cuerpo humano. Beneficios de la vacunacin fortalecen el sistema inmunolgico.
una dieta equilibrada y de la vacunacin para el
Cuestin de cvica y tica
una mano
Cuestin de paz
fortalecimiento una
del sistema inmunolgico.
paloma
Presente a los educandos una ilustracin del Plato del bien comer para que identifiquen
algunos alimentos de cada grupo.
Informacin
El sistema inmunolgico se encarga
Cuestin de ahorro
smbolo de dinero Combina alimentos de los tres
de proteger al organismo de aquello grupos: 1) frutas y verduras que
que pueda daarlo, desde la piel, que te aportan vitaminas y minerales;
es la primera barrera natural y detiene 2) leguminosas y productos de
los grmenes, hasta el complejo origen animal que te dan protenas
sistema de defensa microscpico que y hierro y 3) cereales que te
contiene cada clula del cuerpo. proporcionan energa.
El cuidado de los sistemas Toma diariamente de seis a ocho
nervioso e inmunolgico permite vasos de agua; no ms de dos vasos
la conservacin de nuestra salud; de leche descremada o de bebidas de
a
para fortalecerlos, debes llevar soya sin azcar; solo medio vaso de
nt
a
una dieta balanceada y una su n leche entera o jugo 100% de fruta, y
adecuada hidratacin. Sigue las evita consumir refrescos y aguas con
ve
la
recomendaciones del Plato del azcar o endulzantes artificiales.
bien comer:
da til
Lea con el grupo el cuadro informativo y pdales que mencionen qu tipos de alimentos ayudan a fortalecer el sistema inmunolgico.
bi n
1 Indica con un el grupo o grupos de alimentos que intervienen en cada platillo.

hi Sa
Leguminosas
Verduras
Platillo Cereales y alimentos
y frutas
ro
de origen animal
Arroz con pltano
Nopales con queso
Tamal
Sopa de fideo con brcoli
P
Bistec con papas

Licuado de fresa
Sndwich de jamn con
lechuga
Torta de huevo con frijoles
2 Escribe a la derecha de cada bebida el nmero de vasos que puedes tomar al da.
Pida a los escolares que escriban en su cuaderno los grupos y cantidades de alimentos y las bebidas que consumieron ese da.
( 0) ( 6-8) (1) (1 ) (2) (2)

Leche entera 2 2
Leche descremada
Habilidades: Reflexionar acerca de las funciones del Nuevo contenido

sistema inmunolgico. Identificar aquellos hbitos
que contribuyen a mantenernos sanos.
64
060-071 Ciencias.indd 64 3/20/15 11:28 AM

Solicite a los escolares que, en parejas, hagan una lista de las acciones que pueden llevar a cabo para mantener fuerte su sistema inmunolgico.
Indique a algunas parejas que compartan sus respuestas.
3 Colorea de rojo los recuadros que contengan enunciados verdaderos, y de azul los que
describan situaciones falsas. rojo azul
Bloque 1
El ejercicio diario
Dormir por lo menos ocho
Las vacunas mantiene alerta nuestro
horas al da contribuye
debilitan organismo para estar
a mantener en buen
nuestro sistema inmunes ante virus,
estado nuestro sistema
inmunolgico. bacterias y otros
inmunolgico.
grmenes.
La piel es nuestra primera No consumir agua Consumir cereales y frutas

barrera contra los virus, las ayuda a conservar nos ayuda a producir
bacterias y los accidentes. nuestra piel. anticuerpos.
Solicite a los estudiantes que busquen, informacin
acerca de cmo funcionan las vacunas. Permita
4 Completa las oraciones. Usa tu libro de texto como apoyo. que algunos compartan la informacin investigada
a
y piensen cules de las vacunas mencionadas, ya
les fueron aplicadas.
nt
a
Las vacunas son virus debilitados en un laboratorio.
su n
La reaccin del sistema inmunolgico a elementos inofensivos, como el polen o el huevo,
ve
la
se llaman alergias.
da til
5 Subraya las expresiones que completan correctamente cada oracin.

bi n
hi Sa
El sistema de defensa inmunolgico de nuestro cuerpo comienza en
a) el cabello. b) los ojos. c) la piel.

ro
La fiebre, el cansancio y el dolor corporal que provoca una gripa indican que debemos
a) consumir leguminosas. b) descansar para c) tomar dos vasos de leche.

acabar con el virus.
P
Cuestin de salud
un mdico Cuestin de salud
Las vitaminas A, C y E son esenciales para mantener el sistema inmunolgico.
Cuestin ambiental
un rbol
Un puado de almendras proporciona suficiente vitamina E. Las guayabas
y las naranjas son una fuente de vitamina C. La leche, las zanahorias y los
jitomates proporcionan vitamina A.
Cuestin de paz Comenta con tus compaeros acerca del consumo de algunos de los
una paloma
alimentos mencionados y digan si conocen otros ms que ayuden a
mantener en buenas condiciones el sistema inmunolgico.
Cuestin de ahorro
smbolo de dinero
65
060-071 Ciencias.indd 65 3/20/15 11:28 AM

Ciencias Naturales
Las vacunas
Bloque 1
Valoracin de las vacunas en la prevencin de Aprendizajes esperados: Valora las vacunas como
enfermedades. Contribuciones del conocimiento aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico para
cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin. prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional
Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar de Salud para dar seguimiento a su estado de salud.
conciencia de su estado de salud y darle seguimiento.
Pregunte a los estudiantes: Por qu son importantes las vacunas? Sabes cules vacunas te han aplicado? Quin fue Edward Jenner?
Las vacunas son sustancias que, Las vacunas se aplican por medio de
al aplicarse, producen defensas una inyeccin o por la boca (bucales).
que protegen al cuerpo de algunas A veces, ocasionan reacciones
enfermedades y as se previenen secundarias, en general leves, como
riesgos de contagio. dolor en el brazo o un poco de fiebre.
Desde hace mucho tiempo las Sabas que las vacunas son
vacunas se crearon para proteger gratuitas? Solo debes acudir a la
a nios y adultos de enfermedades clnica con tu Cartilla Nacional de
que podran ser mortales. Vacunacin, donde se registran
a
las vacunas que te han aplicado.
nt
a
su n
ve
1 Colorea el en el que aparezca la respuesta.
la
Indique a los escolares que respondan la actividad 1 y para ello consulten el texto inicial,
da til
Cul es la funcin de las vacunas? el libro de texto oficial y un diccionario. Mencione algunas acciones para evitar una epidemia.
bi n
Producir defensas Curar una Disminuir la fiebre

hi Sa
contra una enfermedad enfermedad en una enfermedad
Qu beneficio proporcionan las vacunas?

ro
Curan las Previenen las Contrarrestan las

enfermedades. enfermedades. enfermedades.
Cul fue la primera vacuna que se descubri?

P
Sarampin Ttanos Viruela
Qu es una epidemia?
Contagio de Contagio de varias Contagio de

muchas personas enfermedades diversos males
Cul es una reaccin secundaria de la aplicacin de una vacuna?
Dolor de estmago Un poco de fiebre Dolor de odo

Invite a los educandos a ir con sus padres al Centro de Salud para que los orienten sobre las vacunas que requieren y la periodicidad de aplicacin.
2 Consulta tu Cartilla Nacional de Vacunacin y escribe qu vacunas te han aplicado.
R. L.
Habilidad: Reconocer la importancia de las vacunas Libro de texto oficial,

en la prevencin de las enfermedades. 66 pginas 28 a 31.
060-071 Ciencias.indd 66 3/20/15 11:28 AM

Ciencias Naturales
Cuestin de gnero Cuestin de salud
un nio y una nia un mdico
Mi cuerpo cambia
Cuestin vial Cuestin ambiental
una flecha vial que un rbol
Bloque 1
indica adelante
Cambios en el cuerpo generados por el sistema Aprendizaje esperado: Explica los cambios que ocurren
glandular en la pubertad. en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el
sistema glandular.
Cuestin de cvica y tica Cuestin de paz
una mano Pida a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos a algunos miembros de su familia que representen las cuatro etapas del desarrollo humano:
una paloma
infancia, adolescencia, adultez y vejez.
Informacin Las principales etapas del

Cuestin de ahorro
smbolo de dinero
En la edad adulta las capacidades
desarrollo humano son infancia, fsicas y psicolgicas se
adolescencia, edad adulta y vejez. desarrollan al mximo.
Durante la infancia, el cuerpo Por ltimo, en la vejez, o la
crece mucho y se aprenden cosas tercera edad, disminuye la fuerza
importantes, como caminar y fsica y a veces se deteriora ms
comunicarse. La adolescencia es la salud; pero se tiene ms
la etapa en la que se decide acerca experiencia y sabidura.
de los gustos, cambia el cuerpo y Todos los seres humanos
las emociones. somos diferentes, por tanto,
a
Adems se presentan cambios la vida de cada uno es nica.
nt
a
fsicos: a los hombres les comienza a En cada etapa se presentan
crecer barba, bigote y vello, la voz se
su n modificaciones en el cuerpo,
ve
hace gruesa y desarrollan msculos. en la forma de vida y en los
la
A las mujeres se les agudiza la voz, intereses que se tienen.
da til
les crece el busto y las caderas.
1 Numera, de manera cronolgica, las etapas de la vida. Pida a los escolares que comparen las actividades cotidianas de
bi n
un beb, un nio, un adolescente y un adulto. Pregnteles qu

capacidades tiene cada una de estas personas segn su edad.
hi Sa
ro
(5) (3 ) (1 ) (2 ) (4)
P
Organice a los educandos en parejas e invtelos a conversar acerca de cmo se imagina que sern en la edad adulta y qu estarn haciendo
en esa poca de su vida. Permita que algunas parejas compartan los resultados que establecieron.
2 Relaciona con la letra correcta las etapas y las caractersticas correspondientes.
( c ) Nios y nias a) Se forma una familia y se tienen hijos.

( b ) Adolescente b) Se desarrollan los intereses y preferencias.
( a ) Edad adulta c) Se aprende a comunicarse.
( d ) Anciano d) Se tiene ms experiencia y sabidura.
Solicite a los escolares que, de manera individual, lean, en el libro de texto oficial, acerca de los cambios en el desarrollo humano e identifiquen los cambios
fsicos que cada uno ya ha experimentado o est experimentando.
3 Escribe un cambio que se presenta en la adolescencia en hombres y mujeres.
Hombres Mujeres
Voz grave Voz aguda
Crecimiento de vello corporal Crecimiento de caderas
Crecimiento de msculos Presencia de vello corporal
Habilidades: Establecer diferencias y semejanzas Libro de texto oficial,

entre personas de diferentes edades. 67 pginas 30 a 35.
060-071 Ciencias.indd 67 3/20/15 11:29 AM

Aparato reproductor Ciencias Naturales
masculino
Bloque 1
Inicie el tema con preguntas como las siguientes: En qu somos iguales los hombres y las mujeres? En qu somos diferentes? Cmo se distingue a un nio
de una nia al nacer? Despus de comentar las respuestas con los colegiales, lean el texto informativo. Procure que el tema se desarrolle en un ambiente de respeto.
Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos Aprendizaje esperado: Describe las funciones de los
internos, y produccin de vulos y espermatozoides. Toma de aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica
decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene. hbitos de higiene para su cuidado.
Los caracteres sexuales distinguen Los rganos sexuales forman

a un hombre de una mujer. Estos el aparato reproductor masculino
caracteres pueden ser primarios que, como su nombre lo indica,
o secundarios. se encarga de la reproduccin
Los caracteres sexuales (generacin de nuevos seres)
primarios en los hombres son y se clasifican en:
los rganos sexuales internos rganos sexuales internos:
y externos de un nio al nacer. testculos, prstata, conductos
Los caracteres sexuales deferentes, vesculas seminales
a
secundarios masculinos son y uretra.
nt
a
los rasgos fsicos que comienzan rganos sexuales externos:
a aparecer en la pubertad, como
su n pene y escroto.
ve
el cambio de voz y la aparicin Recuerda, es importante asear
la
de vello. y cuidar los rganos sexuales.
da til
bi n
Solicite a los escolares

1 Colorea el
hi Sa
que observen la
en el que aparezca la respuesta correcta. fotografa y que
expliquen cmo se
puede saber que
Qu distingue a un nio de una nia al nacer?
ro
el beb es de sexo
masculino. Pdales que
realicen la actividad
Los caracteres sexuales primarios 1 y comenten las
respuestas en grupo.
Indqueles que lean la
Los caracteres sexuales secundarios pgina 13 del libro de
texto oficial Ciencias
Naturales. Cuarto grado.
P
El tamao del cuerpo
Cules caracteres sexuales primarios pueden observarse en un nio?
Los rganos sexuales Los rganos sexuales Los rganos sexuales

internos externos internos y externos
Cmo se clasifican los caracteres sexuales?
Primarios y secundarios Internos y externos Reproductores y sexuales

Pida a los nios que, mediante lluvia de ideas, mencionen caractersticas fsicas que distinguen a un hombre de una mujer
en la edad adulta y despus realicen la actividad 2.
2 Escribe tres caractersticas fsicas que diferencian a un hombre de una mujer adultos. R. M.
Tienen barba Tienen bigote Tienen voz ms grave
Habilidad: Reconocer los caracteres sexuales y su Libro de texto oficial,

relacin con la reproduccin. 68 pginas 13 y 14.
060-071 Ciencias.indd 68 3/20/15 11:29 AM

Antes de realizar la actividad 3, dirija a los alumnos para que lean y comenten el texto de la pgina 14 de su libro de texto oficial.
3 Colorea los recuadros en los que aparecen los nombres de los rganos sexuales
externos masculinos.
pene prstata escroto testculos
Bloque 1
4 Tacha los nombres que no son rganos internos del aparato reproductor masculino.
Sugiera a los educandos que se apoyen en los esquemas de la pgina 14 de su libro
de texto oficial para resolver las actividades 4 y 5.
testculos conductos deferentes pene prstata
vesculas seminales vejiga uretra escroto

Al concluir las actividades 4 y 5, indique a los escolares que comparen sus respuestas con las de un compaero y las corrijan si es necesario.
5 Escribe las palabras del recuadro donde corresponde.
Pene Escroto Reproduccin Espermatozoides Testculo
a
nt
a
rgano donde se producen Testculo
los espermatozoides. su n
ve
la
da til
Bolsa que recubre los testculos. Escroto

bi n
hi Sa
rgano sexual externo que expulsa

ro
Pene
los espermatozoides.
Funcin del aparato reproductor Reproduccin

P
masculino.
Clulas masculinas necesarias Espermatozoides

para la reproduccin.
Explique a los nios que los rganos sexuales externos requieren cuidados e higiene para mantenerlos sanos, evitar malos olores e infecciones.
Procure cerrar la leccin con material audiovisual o con la pltica y orientacin de un mdico.
6 Subraya las acciones que ayudan a conservar sanos los rganos sexuales
externos masculinos.
Mantener el pene limpio para evitar la acumulacin de secreciones
Usar protectores en los rganos sexuales externos cuando se practica algn deporte brusco.
Comer pescado y verduras con frecuencia
69
060-071 Ciencias.indd 69 3/20/15 11:29 AM

Aparato reproductor Ciencias Naturales
femenino
Bloque 1
Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos Aprendizaje esperado: Describe las funciones de los
internos, y produccin de vulos y espermatozoides. Toma de aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica
decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene. hbitos de higiene para su cuidado.
Es recomendable dar a este tema un tratamiento similar al de la leccin anterior. Pida a los estudiantes que lean el texto inicial.
Los caracteres sexuales permiten Los rganos sexuales que

diferenciar a las mujeres de los conforman el aparato reproductor
hombres. Estos caracteres se femenino son:
clasifican en primarios y secundarios. rganos externos o vulva: cltoris,
Los caracteres sexuales primarios labios menores y labios mayores.
femeninos son los rganos sexuales rganos internos: ovarios, tubas
internos y externos que tiene una nia uterinas, tero y vagina.
al nacer y que la distinguen de un nio. Los ovarios producen las clulas
Los caracteres sexuales necesarias para la reproduccin
a
secundarios de la mujer surgen en (vulos). El tero es la cavidad
nt
a
la etapa de la pubertad y son cambios
su n donde se desarrolla el nuevo ser.
fsicos, como el crecimiento de los Los rganos sexuales deben
ve
la
pechos y la voz aguda. cuidarse y asearse.
da til
Pida a los colegiales que describan la fotografa, que digan si trata de un nio o una nia y que expliquen cmo pueden saberlo; despus realicen la primera actividad.
bi n
1 Marca con una los textos que muestren alguna relacin con los caracteres sexuales
hi Sa
primarios femeninos.
Caractersticas que aparecen

ro
en la pubertad.
Indican que el nuevo ser es nia.
Estn presentes desde el nacimiento.

P
El tono de voz se hace agudo.
Incluyen rganos sexuales

internos y externos.
Se vuelven ms sensibles. Indique a los alumnos que resuelvan la actividad 2 y que despus mencionen otros
caracteres sexuales secundarios que hayan observado en las mujeres adultas.
2 Subraya los aspectos que se relacionan con los caracteres sexuales secundarios femeninos.
Tono de voz grave Desarrollo de los pechos

Tono de voz aguda Crecimiento de los msculos de los brazos
Barba y bigote Cadera ms ancha
Ensanchamiento de la espalda. Ausencia de vello en la cara
Habilidad: Reconocer los caracteres sexuales y su Libro de texto oficial,
relacin con la reproduccin. 70 pginas 14 a 15.
060-071 Ciencias.indd 70 3/20/15 11:29 AM

Proponga a los escolares que consulten los esquemas y contenido de las pginas 14 y 15 de su libro de texto oficial para verificar las respuestas
de la actividad 3. Guelos para que comparen los rganos del aparato reproductor femenino con los del masculino.
3 Relaciona con lneas los nombres de los rganos sexuales femeninos y su descripcin.
Bloque 1
rganos tubulares que unen el tero
Vagina
con los ovarios.
Canal que conecta el tero con los

tero
genitales externos.
Tubas rganos dobles donde se forman

uterinas los vulos.
rgano hueco que aloja al beb
a
Ovarios
durante el embarazo.
nt
a
Solicite a los nios que realicen la actividad 4 en forma individual y despus pida a uno de ellos que mencione cules rganos masculinos
su n
y femeninos pueden observarse en un nio o nia al nacer.
ve
4 Rodea los nombres de los rganos sexuales que no se encuentran en la vulva.
la
tero labios mayores escroto labios menores
da til
bi n
testculos pene cltoris vagina

hi Sa
5 Lee y contesta. Despus de leer la cpsula informativa explique a los estudiantes que la reproduccin implica una responsabilidad.
Establezca una plenaria sobre la paternidad y maternidad responsable y las consecuencias de tener un hijo cuando
no se ha alcanzado la madurez fsica y mental.
ro
La reproduccin es una funcin que llevan a cabo todos los seres vivos para
dar vida a un nuevo ser. Para la reproduccin humana se necesita la unin de
las clulas sexuales reproductoras, que se originan en el aparato reproductor
del hombre y de la mujer cuando han alcanzado la madurez.
P
Qu se necesita para la reproduccin humana?

La unin de clulas reproductoras
En qu momento puede llevarse a cabo la reproduccin humana?

Cuando se ha alcanzado la madurez
6 Colorea los recuadros en los que aparecen las acciones que ayudan a cuidar los rganos
sexuales femeninos. Es recomendable cerrar esta leccin como la anterior: con material audiovisual relacionado con el tema de los caracteres
sexuales y la reproduccin humana, o con la asesora de un experto.
Hacer ejercicio Baarse a diario y cambiarse Revisarse con el mdico

al aire libre de ropa todos los das de manera peridica
71
060-071 Ciencias.indd 71 3/20/15 11:29 AM

Geografa
Los lmites de Mxico
Bimestre
Bimestre
1
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo. Extensin Aprendizaje esperado: Reconoce en
Bloque
territorial de Mxico, principales islas y pennsulas. Lmites territoriales: mapas la localizacin, la extensin
pases colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes. y los lmites territoriales de Mxico.
Primer
Primer
Los continentes son grandes Artificiales. Son construidas por el

extensiones de tierra, separadas por ser humano, como muros, cercas
los ocanos o por algn tipo de lmite o monumentos.
terrestre; estn divididos en territorios Nuestro pas, Estados Unidos
llamados pases, que se delimitan por Mexicanos, se localiza en el
fronteras. continente americano. Su territorio
Las fronteras pueden ser: incluye numerosas islas y est
Naturales. Se utilizan como lmites delimitado por fronteras naturales
elementos de la Naturaleza, como y artificiales. Su extensin es de
ros, montaas u ocanos. 1 964 375 km2.
a
Muestre a los escolares un globo terrqueo o un planisferio con divisin poltica para que identifiquen en l los continentes y los lmites de los pases. Enfatice
la informacin del continente americano y Mxico.
1 Escribe frontera natural o frontera artificial segn corresponde.
nt
a
En el globo terrqueo o planisferio seale algunos ejemplos de fronteras naturales y artificiales; despus, pida a los estudiantes que localicen las fronteras de Mxico.
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
Frontera natural Frontera artificial Frontera natural

Gue a los alumnos con preguntas como: Cul de las fronteras de Mxico con otros pases es la ms extensa? Cul es el ocano Pacfico? Utilice los puntos
cardinales para sealar los lmites del pas. Dgales que Guatemala y Belize no se localizan al sur o al este, sino en un punto intermedio, denominado sureste.
2 Completa el cuadro sinptico.
con Estados Unidos de Amrica

al norte
P
al sureste con Guatemala y Belize

Lmites
de Mxico al oeste con el ocano Pacfico
al este con el golfo de Mxico y el mar Caribe

Seale, en un mapa mural de Mxico o apoyndose en el Atlas de Mxico, las fronteras naturales y artificiales del pas. Despus, pdales que observen el territorio
nacional y dgales que existe una porcin continental que incluye las pennsulas de Baja California y la de Yucatn, y seleles las principales islas de Mxico.
3 Realiza lo que se indica en el mapa de la pgina siguiente. Apyate en tu Atlas de Mxico.
Explique a los escolares que el territorio nacional incluye el mar patrimonial que se divide en mar territorial y zona econmica exclusiva. Al finalizar la actividad revise
de manera grupal los resultados y aclare dudas surgidas durante el desarrollo de ella.
Remarca con azul los ros que son fronteras de Mxico y escribe sus nombres.
Colorea de rojo el pas con el que limita Mxico al norte y de verde los pases con los
que colinda al sureste y escribe sus nombres.
Pinta de azul el Mar Patrimonial y escribe los nombres de los ocanos, mares y golfos
que rodean nuestro pas.
Rodea de anaranjado la isla Guadalupe, de morado las islas Revillagigedo y de
amarillo la isla de Cozumel.
Colorea de caf las pennsulas de Mxico y escribe sus nombres.
Habilidad: Comparar, clasificar y representar los lmites Nuevo contenido
territoriales de Mxico.
72
072-079 Geografa.indd 72 3/20/15 11:29 AM

072-079 Geografa.indd 73
Ro
Lmtes de Mxico
Colorado
Estados Unidos de Amrica
30
30
P Ro Bravo
ro
Golfo
Golfo de California de
25
25 Mxico
hi Sa
bi n
Pennsula de Yucatn
TTrrppiiccoo dde C Ro Hondo
73
e Cnncceerr
da til
la
Pennsula de California
Mar
su n
a Caribe
20
20
Ocano Pacfico
ve
nt Belize
a Guatemala
Escala
Escala 1:15
1:15 000 000
000000 Ro Suchiate
15
15
00 115500 330000 km
445500 km
Ro Usumacinta
115
115 110 105
105 100
100 95
95 90
110 1989.
Fuente:
Fuente: Apuntes
Apuntes de
de climatologa,
climatologa, UNAM,
UNAM, 1989.
LL EE YY EE N
ND A
DA
Bloque 1
3/20/15 11:29 AM
Divisin poltica Geografa
de Mxico
Bimestre
Bimestre
1
Organizacin poltica de Mxico. Localizacin en mapas de las entidades Aprendizaje esperado: Reconoce la
Bloque
federativas que conforman el pas. Diferencias en las caractersticas organizacin poltica y las entidades
territoriales de las entidades federativas (extensin, forma y lmites). federativas de Mxico.
Primer
Primer
Nuestro pas, cuyo nombre Los estados se dividen en

oficial es Estados Unidos municipios y el Distrito Federal
Mexicanos, est dividido en delegaciones.
en 32 entidades, que Cada entidad tiene una
corresponden a 31 estados ciudad capital. La del pas
y un Distrito Federal. es la Ciudad de Mxico y se
localiza en el Distrito Federal.
Solicite a los nios que lleven a clase dos mapas de Mxico, uno con divisin poltica y otro sin ella, que identifiquen las diferencias entre ellos y expliquen
a qu se deben.
1 Encuentra ocho nombres de estados y rodalos segn la clave.
a
nt
a
Del norte Del oriente Del occidente Del sur
su n
ve
la
Muestre a los estudiantes un
S O N O R A Q K X Z V P C mapa de su entidad con divisin
da til
poltica. Pida a un voluntario que

X H C H J Z T J C P L C O ubique dicha entidad en el mapa
con divisin poltica de Mxico y
bi n
N G Z O D C A W D F G V W compare ambas representaciones.

hi Sa
A U X J F A M A M N Y E E
M A J A F P A A D S U R R
ro
A N K L X O U B C B C A T
F A L I Z T L Z H X A C Y
I J T S W E I V I H T R U
T U W C Q M P X A J U I
P
X A W O B L A L P A N Z O
Z T X K Q C S K A K W Q P
M O R E L O S Z S D F G H
2 Completa la tabla. Elige, de la actividad anterior, un estado de cada regin. R. M.
Estado Capital
Norte Sonora Hermosillo
Oriente Yucatn Mrida
Occidente Guanajuato Guanajuato
Sur Chiapas Tuxtla Gutirrez
Habilidad: Reconocer la divisin poltica de Mxico. Libro de texto oficial,

pginas 17 a 21.
74
072-079 Geografa.indd 74 3/20/15 11:29 AM

D a los escolares algunas pistas para ubicar una entidad de la Repblica y pdales que la localicen en un mapa de Mxico con divisin poltica, por ejemplo:
Qu entidad se localiza al sureste de Sonora?
3 Completa las fichas. Apyate en tu Atlas de Mxico.
Se localiza al este de Al este colinda con Se localiza al sur
Bloque 1
Sinaloa y al sur Hidalgo y al oeste de Tabasco:
de Chihuahua: con Guanajuato:
Durango Quertaro Chiapas
4 Une con lneas de colores ambas columnas.
San
Lui
s Po
tos Capital: Monterrey
Nmero de municipios: 51
San Luis Potos
Ba
a
ja C
nt
al
a
Capital: Morelia
ifo
rn
su n Nmero de municipios: 113

ia
ve
la
Baja California
da til
Oaxaca Capital: Oaxaca

bi n

hi Sa
Oaxaca
ro
Nu
ev
Capital: Mexicali
oL
e
n
Nuevo Len
P
Capital: San Luis Potos

Michoacn
Michoacn
Seale un estado en un mapa de Mxico con divisin poltica sin nombres y comente una de sus caractersticas,
5 Contesta. R. M. por ejemplo: El cerro de la silla se localiza en la capital de Nuevo Len. Luego, pida a los colegiales que mencionen
la capital del estado y el nmero de municipios.
Cmo se llama tu entidad y en cuntos municipios o delegaciones est dividida?

San Luis Potos y tiene 58 municipios.
El municipio o delegacin donde vives se llama Ro Verde.
75
072-079 Geografa.indd 75 3/20/15 11:29 AM

Geografa
Cmo leer un mapa
Bimestre
Bimestre
1
Orientacin a partir de los puntos cardinales. Localizacin de capitales de Aprendizaje esperado: Localiza capitales,
Bloque
las entidades federativas en mapas de Mxico. Localizacin de ciudades ciudades y lugares representativos de
y lugares representativos en mapas de Mxico. Mxico a partir de los puntos cardinales.
Primer
Primer
Los mapas son representaciones Leyenda. Explica los smbolos

que permiten conocer un territorio que aparecen en el mapa.
y lo que existe en l. Un mapa Coordenadas geogrficas.
se lee e interpreta a partir de los Permiten la localizacin de
elementos que lo componen. lugares a partir de paralelos (lneas
Estos son: horizontales) y meridianos (lneas
Ttulo. Indica el tema y lugar verticales).
mostrados en el mapa. Escala. Indica las veces que
Rosa de los vientos. Permite se ha reducido el rea real para
orientar el mapa de acuerdo con los representarla en el mapa.
puntos cardinales.
a
nt
a
Diga a los integrantes del grupo que los mapas son la herramienta ms utilizada por los gegrafos tanto para obtener informacin como para representar
su n
sus investigaciones.
ve
1 Realiza en el mapa de la pgina 77 lo que se indica.Seale a los estudiantes cules son los elementos de un mapa y sus
la
funciones; aclreles que la leyenda de un mapa contiene el significado de los smbolos relacionados con el tema que trata. Solicteles que interpreten la leyenda del
mapa de la pgina 83 y ubiquen, por ejemplo, las ciudades importantes que existen en su entidad.
da til
Escribe los nombres donde corresponde.

bi n
1. Ttulo 2. Leyenda
hi Sa
3. Coordenadas 4. Escala
Repase con los educandos la orientacin a partir de los puntos cardinales y su representacin en la rosa de los vientos.
Anota en la rosa de los vientos los nombres de los puntos cardinales.
ro
2 Marca con una la informacin que puedes encontrar en el mapa.

Pida a los escolares que, a partir de lo revisado, expliquen el mapa de la pgina 83 y mencionen la informacin que se puede consultar en l. Guelos para que logren
obtener la mayor informacin posible.
El significado de los smbolos
Las capitales de las entidades presentes en el mapa
P
La reduccin del pas para

Las ciudades de Belize
su mejor representacin
Los paralelos y los meridianos
El nombre de cada entidad
que cruzan el pas
Las principales vas frreas El nombre de los ocanos
Trabaje con los estudiantes lo relacionado con el uso de los puntos cardinales empleando preguntas como: A partir del lugar donde viven, hacia qu punto cardinal
se localiza la capital de su entidad? Con qu entidades colinda su entidad al norte, este, sur y oeste?
3 Escribe norte, sur, este u oeste segn corresponde de acuerdo con el mapa.
El golfo de California se localiza al oeste de Sonora.

Coahuila es una entidad del norte del pas.
La ciudad de Morelia se localiza al sur de la ciudad de San Luis Potos.
Oaxaca es una entidad del sur del pas.
Ciudad Jurez forma parte de las ciudades de la frontera norte de Mxico.
Habilidad: Interpretar la localizacin de lugares a partir Nuevo contenido
de los puntos cardinales y la informacin de un mapa.
76
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072-079 Geografa.indd 77
Ttulo
Divisin poltica de Mxico
Coordenadas Mexicali
ES TAD OS UNID OS DE AMR IC A
30 BAJA SONORA
CALIFORNIA CHIHUAHUA
Hermosillo Norte
Chihuahua Oeste
P
Go
COAHUILA
lfo
d
Sur
eC
BAJA
ali
ro
Monterrey
for
CALIFORNIA Este
n
Saltillo
ia
SUR Culiacn
Culiac n DURANGO
25 NUEVO
Durango
hi Sa
SINALOA LEN Cd. Victoria
La Paz ZACATECAS
Zacatecas SAN LUIS TAMAULIPAS
bi n
Trpico d
e Cncer POTOS
77
NAYARIT 1 San Luis
Potos
Potos YUCATN
da til
Tepic Aguascalientes VERACRUZ Golfo
OCANO 2 de Mrida
la
PACFICO Guadalajara 3 4
Lago de Chapala Guanajuato Pachuca Mxico
JALISCO Morelia Quertaro Tlaxcala QUINTANA ROO
Campeche
5
su n
a Chetumal
20 Colima MICHOACNToluca 8 7 Xalapa TABASCO CAMPECHE
COLIMA Cuernavac6 Puebla Villahermosa
PUEBLA Mar
GUERRERO
Caribe
ve
Chilpancingo Oaxaca Tuxtla Gutirrez BELIZE
OAXACA CHIAPAS
GUATEMALA
nt
Escala 1:15 000 000
a HONDURAS
0 15 0 3 00 45 0 km
15
Leyenda
115 110 105 100 95 90
LEYENDA
Escala
Capitales 1. AGUASCALIENTES 3. QUERTARO 5. MXICO 7. TLAXCALA
Divisin poltica 2 . GUANAJUATO 4. HIDALGO 6. MORELOS 8. DISTRITO FEDERAL
Bloque 1
3/20/15 11:29 AM
Geografa
Mxico y sus paisajes
Bimestre
Bimestre
1
Diversidad de paisajes en Mxico. Componentes naturales, Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes
Bloque
sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales,
de Mxico. Importancia de la diversidad de paisajes en sociales, culturales, econmicos y polticos.
Mxico en funcin de sus componentes espaciales.
Primer
Primer
Paisaje es el conjunto de elementos Culturales: idioma, religin,

presentes a nuestro alrededor, que tradiciones y costumbres.
resultan de la unin entre aspectos Econmicos: expresiones de las
naturales y humanos, que lo hace actividades productivas, como las
caracterstico y diferente en cada lugar. fbricas y naves industriales.
Los componentes del paisaje son: Polticos: delimitacin del
Naturales: relieve, clima, territorio por medio fronteras.
vegetacin y fauna. La combinacin de los diferentes
Sociales: distribucin de la poblacin componentes genera diversidad
y tipo de vivienda, entre otros. de paisajes.
a
nt
Explique a los estudiantes, de manera breve, el concepto de paisaje; luego, pdales que describan cmo es el paisaje del lugar donde viven y el de algn otro lugar
a
que conozcan.
1 Realiza en la tabla lo que se indica. su n
ve
Diga a los educandos que cada paisaje es diferente debido a que sus componentes son variables. Pdales que expliquen cmo varan el clima, la vegetacin o el tipo
la
de vivienda en los lugares descritos en la primera sugerencia.
Ordena las letras y escribe las palabras en la columna Componente.
Elabore en el pizarrn una lista de aspectos que pueden incluirse como componentes del paisaje; despus, solicite a los escolares que los clasifiquen por su tipo
da til
y justifiquen dicho acomodo.

Marca con una el tipo de componente del que se trata.
bi n
hi Sa
Componente Natural Social Cultural Econmico Poltico

1) ciponbla poblacin
ro
2) lireeve relieve
3) macli clima
4) imadio idioma
5) reracarte carretera
P
2 Escribe el nmero de cada componente anterior en el crculo correspondiente.
2 4
5
Habilidad: Distinguir los componentes del paisaje Nuevo contenido

en Mxico para reconocer su diversidad.
78
072-079 Geografa.indd 78 3/20/15 11:29 AM

3 Subraya la opcin que completa las afirmaciones.
Pida a los integrantes del grupo que mencionen las caractersticas de los componentes del paisaje del lugar donde viven. Aydelos a descubrir que un mismo paisaje
presenta algunos componentes predominantes, pero puede incluir todos los tipos.
Los bosques en las La zona urbana de la En los campos agrcolas de
sierras de Chihuahua son ciudad de Guadalajara Sinaloa tienen un paisaje
Bloque 1
un paisaje con predominio tiene predominio de en el que predominan los
de componentes... componentes componentes
a) culturales. a) sociales y econmicos. a) sociales y polticos.
b) polticos. b) naturales y polticos. b) naturales y econmicos.
c) naturales. c) culturales y naturales. c) culturales y polticos.
4 Relaciona el nmero y la letra de los elementos con cada imagen.

Muestre a los nios algunas imgenes de paisajes de Mxico y dgales el lugar donde fueron tomadas. Solicite a algunos que describan los componentes del paisaje
que se observan o pueden deducirse.
1. Ganadero de Chihuahua 2. Industrial de Monterrey
Paisajes:
3. Agrcola de Veracruz 4. Arqueolgico de Chiapas
Componentes N. Naturales S. Sociales
del paisaje C. Culturales E. Econmicos
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
Paisaje: 3 Componentes: NyE Paisaje: 1 Componentes: NyE

ro
P
Paisaje: 4 Componentes: SyC Paisaje: 2 Componentes: SyE

Comente a los estudiantes cmo sera nuestro pas si solo tuviramos un tipo de paisaje con los mismos componentes en todo el territorio nacional. Cuestinelos
para que expliquen: Por qu les parece importante que nuestro pas presente diversos paisajes?
Cuestin de gnero
La poblacin es el principal componente social de los paisajes en Mxico. Los hombres y
mujeres mexicanos, sin importar sus orgenes, sus lenguas, y ocupaciones, son ciudadanos
y tienen los mismos derechos y oportunidades.
Responde en tu cuaderno: Qu opinas de que hombres y mujeres tengamos
los mismos derechos y oportunidades de estudio y trabajo?
79
072-079 Geografa.indd 79 3/20/15 11:29 AM

Historia
De Asia a Amrica
Bimestre
Bimestre
Bloque 1
El poblamiento: migrantes de Asia a Amrica. Aprendizaje esperado: Describe el origen y proceso del
poblamiento de Amrica y del actual territorio mexicano.
Primer
Primer
Proponga a los estudiantes que lean el recuadro informativo en grupo y pdales que sealen las ideas que llamaron su atencin.
Existen varias teoras relacionadas Animales y humanos cruzaron

con el poblamiento de Amrica. hacia el continente americano,
Segn la ms aceptada por los y se internaron en el
historiadores, este se dio entre el territorio en busca de
ao 40000 y el 6000 a. de C. alimento y de climas ms
En aquel tiempo, la temperatura clidos. A estos grupos
descendi tanto que congel el humanos se les llama
agua y dej al descubierto enormes nmadas porque
extensiones de tierra conectadas con cambiaban de residencia
a
el Norte de Asia y la regin de Alaska. constantemente. As, poco
nt
a
Por este corredor natural transitaron a poco, los seres humanos
manadas de animales y grupos
su n llegaron a poblar todo
ve
humanos provenientes de Asia. el continente.
la
da til
Solicite a los menores que observen las imgenes de la actividad 1 e intenten relacionarlas con el texto inicial. Aproveche para explicarles qu eran
las glaciaciones y cundo ocurrieron.
bi n
1 Rodea la imagen que representa el paisaje del norte de Amrica durante la poblacin
hi Sa
de nuestro continente.
ro
P
En la actividad 2, pida voluntarios para que lean cada enunciado y argumenten por qu describen o no a los primeros pobladores de Amrica.
2 Anota PA si el texto describe a los primeros pobladores de Amrica.
( ) Estas personas cruzaron el estrecho de Bering porque huan de la guerra

en sus pases.
( PA ) Conforme avanzaron hacia el sur de Amrica, encontraron un clima ms clido.
( PA ) Los primeros pobladores americanos eran nmadas, es decir, se desplazaban
de un lugar a otro.
( ) El poblamiento de Amrica sucedi durante los aos ms calurosos de la Tierra.
( ) Cruzaron hacia Amrica en busca de alimento y de animales para cazar.
Habilidad: Identificar cul fue el proceso del Libro de texto oficial,

poblamiento de Amrica. pginas 20 y 21.
80
080-087 Historia.indd 80 3/20/15 11:30 AM

Mencione a los colegiales los nombres de los continentes representados en el mapa y pdales que identifiquen el lugar por donde cruzaron los primeros
humanos a Amrica. Invtelos a usar diversos elementos para completar el mapa: huellas, personas caminando, etctera.
3 Marca con color la ruta que siguieron los antiguos grupos humanos para llegar
a Amrica.
Ttulo: R. M.
Bloque 1
El poblamiento de Amrica (del ao 40000 a 6000 a. de C.)
OCANO RTICO
a
nt
a
su n
ve
la
OCANO OCANO
NDICO PAC F I C O
da til
bi n
hi Sa
O C A N O A N T R T I C O
ro
Pregunte a los educandos: Qu aspectos debera destacar el ttulo del mapa y por qu? Indqueles que mencionen ejemplos. Al finalizar, solicteles que
redacten el ttulo que les parezca ms conveniente.
4 Escribe un ttulo adecuado para el mapa de la actividad anterior.
P
Sugiera a los estudiantes que consulten el recuadro informativo e identifiquen el periodo de poblamiento de Amrica.
5 Colorea en la lnea de tiempo el periodo que corresponde al poblamiento de Amrica.
50000 40000 30000 20000 10000 0

45000 35000 25000 15000 5000
Pregunte a los alumnos: El poblamiento de Amrica ocurri antes o despus de Cristo? Cmo se cuenta el tiempo en ese caso? Cuntos miles de aos han
transcurrido desde que inici el poblamiento de Amrica hasta hoy?
6 Subraya la opcin que incluye el lapso que dur el poblamiento de Amrica.
a) 46 000 aos b) 10 000 aos c) 34 000 aos d) 2 500 aos
81
080-087 Historia.indd 81 3/20/15 11:30 AM

Primeros grupos humanos Historia
en territorio mexicano
Bimestre
Bimestre
1
Los primeros grupos humanos en el actual Aprendizaje esperado: Seala las caractersticas de los
Bloque
territorio mexicano. primeros grupos nmadas para explicar los cambios en la forma
de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.
Solicite a los escolares que subrayen en el recuadro informativo algunas caractersticas de los primeros pobladores de Mxico. Pdales que compartan
Primer
Primer
los aspectos que destacaron y antelos en el pizarrn.
Los distintos grupos humanos que Los primeros americanos se

llegaron al actual territorio mexicano trasladaban de un lugar a otro porque
provenan del norte de Amrica. tenan que conseguir alimentos; por
Aunque es difcil estudiarlos ejemplo, animales mediante la caza,
por su lejana en el tiempo, los y frutas y plantas por medio de la
investigadores utilizan como fuentes recoleccin.
de estudio los restos que En lo que hoy es suelo
se han encontrado: viviendas, mexicano se refugiaban en
animales, seres humanos, utensilios cuevas o construan refugios
a
y herramientas. de ramas y hojas. Se vestan
nt
a
De esta manera se sabe que con pieles de animales y
los grupos que llegaron estaban
su n utilizaban navajas y hachas de
ve
formados por alrededor de cien piedra o de hueso, as como
la
integrantes y eran nmadas. cuerdas y redes.
da til
bi n
1 Colorea el dibujo que muestra cmo vivan los primeros seres humanos que habitaron
hi Sa
el territorio mexicano. Para resolver las actividades 1 y 2, sugiera a los estudiantes que retomen la informacin del texto inicial. Guelos
con estas preguntas: De qu manera conseguan su comida? Cmo se vestan?
ro
b
P
2 Anota en los crculos del dibujo la letra que corresponde.
a) Utensilios para b) Campamentos c) Herramientas

la recoleccin temporales para cazar
Habilidad: Reconocer las caractersticas de los Libro de texto oficial,

grupos nmadas que poblaron el actual territorio pginas 22 y 23.
mexicano. 82
080-087 Historia.indd 82 3/20/15 11:30 AM

Recomiende a los alumnos que revisen las actividades anteriores para completar la escena y, antes de que empiecen a dibujar, organice
una ronda de participaciones para que mencionen uno de los elementos que incluirn.
3 Completa la escena relacionada con la vida de los grupos nmadas. R. M.
Bloque 1
a
nt
a
su n
ve
la
da til
Invite a los estudiantes a exponer sus dibujos y pdales que expliquen los elementos que agregaron.
4 Escribe el nombre de dos instrumentos o herramientas utilizados
bi n
Al finalizar la actividad 4, pida a los colegiales que revisen si en la actividad 3 incluyeron alguna
por los grupos nmadas. R. M.
hi Sa
de las herramientas sealadas. De no ser as, solicteles que la dibujen.

Navajas, hachas, agujas de hueso o piedra, redes y cuerdas.
ro
Sugiera a los nios que trabajen en equipos para resolver la actividad 5. Pdales que lean cada oracin y debatan si la incluirn en el esquema.
5 Elige las oraciones que presentan caractersticas de los primeros grupos humanos
en Mxico y escrbelas en el esquema.
Cultivaban maz. Cambiaban constantemente

P
Vivan en cuevas o en refugios de residencia, pues tenan

hechos de hojas y ramas. que buscar su alimento.
Compraban el alimento a otros pueblos. Se dedicaban a la caza y a la
recoleccin de plantas y frutos.
Los Vivan en cuevas o en refugios hechos de hojas y ramas.

primeros
grupos Cambiaban constantemente de residencia, pues tenan
humanos en que buscar su alimento.
Mxico
Se dedicaban a la caza y a la recoleccin de plantas y frutos.
83
080-087 Historia.indd 83 3/20/15 11:30 AM

Historia
Agricultores
Bimestre
Bimestre
1
Una nueva actividad: la agricultura. Aprendizaje esperado: Seala las caractersticas de los
Bloque
primeros grupos nmadas para explicar los cambios en la forma

de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.
Aclare a los estudiantes que en esta leccin revisarn algunos cambios surgidos por el descubrimiento de la agricultura. Pdales que comenten
Primer
Primer
lo que se explica en el recuadro informativo.
Alrededor del ao 8000 a. de C., Sus habitantes, adems

el descubrimiento de la agricultura de la agricultura, se dedicaron
transform la vida de los nmadas. a la domesticacin de animales
El cultivo de plantas se volvi la y a la alfarera. Las distintas
actividad ms importante, actividades realizadas en las aldeas
y los individuos dependieron obligaron a cambiar su organizacin,
cada vez menos de la caza y la y permitieron el intercambio
recoleccin. Muchos abandonaron su de alimentos y de otros
vida nmada para cuidar sus cultivos artculos con otras aldeas.
y se establecieron en un solo lugar, En lo que hoy es territorio
a
es decir, se volvieron sedentarios. mexicano, el cultivo de
nt
a
As surgieron las primeras aldeas. maz, chile y frijol comenz
su n alrededor de 5000 a. de C.
ve
la
da til
Explique a los escolares que los alimentos de los grupos nmadas no eran constantes, pues dependan
de las temporadas: cuando las plantas daban frutos, cuando las manadas se desplazaban, etctera.
1 Lee el texto y subraya la informacin que indica la razn por la cual surgi la agricultura.
bi n
hi Sa
La agricultura surgi aproximadamente hace 7 000 aos en el actual territorio

mexicano. De acuerdo con lo que sabemos hasta ahora, este proceso tuvo lugar
ro
debido a que aument la poblacin nmada y el alimento recolectado y cazado

se volvi insuficiente. A su vez, el desarrollo de la agricultura produjo importantes
cambios en la organizacin de los grupos humanos.
2 Remarca las lneas de las oraciones que completan el esquema.

P
Antes de la agricultura, todos los Algunos grupos permanecieron

grupos humanos eran nmadas. como cazadores y recolectores.
Inicio de la
agricultura
en Mxico
Todos los grupos empezaron Algunos grupos de Amrica
a practicar la agricultura. se volvieron agricultores.
Pregunte al grupo: Los alimentos que cultivaban los primeros agricultores en territorio mexicano todava se consumen en el pas? A qu se debe?
Enfatice que los rasgos que definen a una sociedad o nacin tienen su origen en el pasado.
3 Rodea la opcin que incluya los alimentos cultivados por los primeros agricultores.
Apyate en tu libro de texto oficial.
a) Trigo, cebada y jitomate b) Arroz, soya y cebada c) Maz, frijol y chile
Habilidad: Identificar los cambios cotidianos a Libro de texto oficial,

partir del descubrimiento de la agricultura. pginas 24 y 25.
84
080-087 Historia.indd 84 3/20/15 11:30 AM

Utilice la actividad 4 para valorar si los estudiantes entienden correctamente los conceptos nmada y sedentario. Pdales que resuelvan la actividad de manera
individual y que, despus, comparen las respuestas con un compaero.
4 Relaciona las caractersticas con el grupo humano que corresponde.
Se dedicaban a la caza de animales y a la
Bloque 1
recoleccin de plantas, semillas y frutas.
Sedentarios
Vivan en pequeas aldeas de forma permanente.
Sus hogares eran temporales.

Nmadas
Practicaron la agricultura y domesticaron
al perro y al guajolote.
Solicite a los escolares que identifiquen elementos de la actividad anterior que estn representados en las imgenes de la actividad 5.
5 Escribe debajo de la imagen nmada o sedentario segn corresponde.
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
Sedentario Nmada
hi Sa
6 Colorea los recuadros que indican cambios introducidos por la agricultura.

ro
Los grupos humanos ya Surgi el intercambio

Los seres humanos
no necesitaban buscar de alimentos y otros
habitaban en cuevas.
sus alimentos. artculos entre aldeas.
P
Desaparecieron la pesca Se construyeron las

y la caza. primeras aldeas.
Comente con los educandos que, a lo largo de la historia, han existido varios procesos generadores de cambios en el comportamiento humano y que la agricultura
ha sido uno de los ms importantes.

Los primeros grupos humanos que practicaron la agricultura y se hicieron
sedentarios tambin debieron aprender a organizarse y a convivir en sociedad.
Cmo crees que lo hicieron?
Comenta con tu maestro y tus dems compaeros algunas medidas o

normas que podran haberse establecido para ayudarse entre s, respetar sus
diferencias o ayudar a los dbiles. Despus, elaboren una lista entre todos.
85
080-087 Historia.indd 85 3/20/15 11:30 AM

Historia
Regiones culturales
Bimestre
Bimestre
1
Aridoamrica, Oasisamrica y Mesoamrica: Aprendizaje esperado: Distingue las caractersticas del espacio
Bloque
caractersticas geogrficas y culturales. geogrfico de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.

Solicite a los estudiantes que se organicen en tres equipos, uno por cada rea cultural. Pdales que identifiquen y comenten algunas caractersticas
Primer
Primer
del rea que se les asign, segn el recuadro informativo.
Los investigadores han identificado, Oasisamrica. Territorio semirido

a partir de algunos elementos del de clima caluroso con mltiples
paisaje de nuestro pas y de los oasis que permitieron el
pobladores, tres reas culturales surgimiento de pueblos agrcolas,
en el Mxico antiguo: como los anasazi y los hohokam.
Aridoamrica. Territorio con Mesoamrica. Territorio de clima
clima clido y seco que dificult variado con abundantes ros
el desarrollo de la agricultura. y lagos que favorecieron
Sus pobladores eran nmadas, el surgimiento de grupos
cazadores y recolectores. Se agrcolas. Estos desarrollaron
a
cubran con pieles y fabricaban la escritura y construyeron
nt
a
armas para cazar. su n centros ceremoniales.
ve
la
Indique a los colegiales que, para resolver la actividad 1, se apoyen
en la informacin de las pginas 29 a 32 del libro de texto oficial.
1 Colorea en el mapa las regiones de acuerdo con la clave y remarca con azul los ros.
da til
bi n
hi Sa
Oasisamrica
ro
Aridoamrica
Mesoamrica
Azul
P
Pida a los nios que comenten

la relacin entre la ubicacin
de los ros y la regin donde
se encuentran. Enfatice la
importancia del agua como
caracterstica geogrfica y su
influencia en los rasgos culturales
de cada poblacin.
Habilidad: Comparar las caractersticas de las reas Libro de texto oficial,
culturales del Mxico antiguo. pginas 26 a 29.
86
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2 Anota, con la gua de tu maestro, dos estados actuales de la Repblica Mexicana
que se localicen en las regiones que seala el mapa. R. M.
Bloque 1
Aridoamrica Oasisamrica Mesoamrica
Baja California Sonora Campeche
Tamaulipas Sinaloa Guerrero
Copie la tabla de la actividad 3 en el pizarrn y compltela con la participacin de los alumnos; luego, pdales que copien los datos en las suyas.
3 Completa la tabla con la informacin que corresponde.
Sus pobladores se dedicaban La agricultura se convirti en la principal

a la caza, la pesca y la recoleccin. actividad de sus pobladores.
Tena climas variados y tierras frtiles. La existencia de oasis permiti

la agricultura.
a
Estaba habitada por pueblos El clima era desrtico, caluroso
nt
a
agricultores, como los anasazi. su n de da y fro de noche.
ve
la
da til
Aridoamrica Oasisamrica Mesoamrica

bi n
El clima era desrtico, caluroso La existencia de oasis permiti Tena climas variados
hi Sa
de da y fro de noche. la agricultura. y tierras frtiles.

ro
Sus pobladores se dedicaban Estaba habitada por pueblos La agricultura se convirti

a la caza, la pesca y la recoleccin. agricultores, como los anasazi. en la principal actividad
de sus pobladores.
P
4 Completa el texto con las palabras del recuadro.
En Aridoamrica los pobladores Oasisamrica

se dedicaban sobre todo a la caza y a la recoleccin, por lo nmadas
que eran nmadas . Por el contrario, Mesoamrica Aridoamrica
estaba habitada por pueblos agricultores que agricultores
eran sedentarios y empezaron a realizar otras labores Mesoamrica
como la alfarera y el comercio. sedentarios
Lea en voz alta la instruccin de la actividad 5 y solicite a un voluntario para que d una respuesta y la argumente.
5 Rodea la opcin que indica el rea cultural donde surgieron los primeros
pueblos agrcolas.
a) Mesoamrica b) Aridoamrica c) Oasisamrica
87
080-087 Historia.indd 87 3/20/15 11:30 AM

Formacin
Te tengo confianza Cvica y tica
Aprendizaje esperado: Distingue en qu personas puede
Bloque 1
Dselo a quien ms confianza le tengas.

confiar para proporcionar informacin sobre s mismo.
Cuando creces experimentas cambios, Ante estas dudas, no ests solo:

por ejemplo, eres ms alto, fuerte o consltalas con alguien que te conozca
hbil en ciertas cosas. Tambin se y que te inspire confianza. Al elegir a
modifican tus sentimientos y gustos. esta persona considera su experiencia,
Estos cambios te pueden generar el respeto y el aprecio que te demuestra
dudas, incomodidades o problemas. o el inters que tenga para ayudarte.
La Organizacin Mundial de la Salud menciona que los cambios fsicos que se producen en la adolescencia van acompaados de importantes cambios
psicolgicos y psicosociales, por lo que es muy importante que se cuente con el apoyo necesario para que los adolescentes hagan frente a dichos cambios
y stos no afecten su desarrollo ni afectivo ni cognitivo.
1 Compara las escenas y subraya qu aspectos cambiaron en Joaqun.
Es ms fuerte.
a
Tiene gustos nuevos.
nt
a
su n Es ms hbil.
ve
la
Ha ganado altura.
da til
Es ms audaz.
bi n
Joaqun andaba Ahora hace piruetas La Organizacin Mundial de la Salud tambin menciona que hay tres reas de
desarrollo en la adolescencia: el desarrollo cognitivo, el afectivo y el social. Estos
hi Sa
en su triciclo. con su bicicleta. tres tipos de desarrollo no suceden simultneamente por lo que es importante que
los adultos no lo olviden y le brinden a los nios la confianza y la paciencia que
requieren para transitar por la adolescencia de la manera ms tranquila posible.
2 Une la oracin para saber a quin debe consultar Joaqun cuando tiene problemas
ro
con su cuerpo.
un mdico.
Joaqun se cay de la bicicleta

y se lastim la cabeza muy
P
fuerte. l debe acudir con su hermano menor.
La Ley para la Proteccin de los Derechos de nias, nios y adolescentes

menciona que es responsabilidad de los padres velar por que los derechos de
sus hijos se cumplan y tambin, cuidar y proteger a sus hijos de todo peligro que su mam o su pap.
pudiesen correr.
3 Rodea las siluetas que representan qu tom en cuenta Joaqun al elegir a la persona
adecuada.
Me conoce Me respeta
Me molesta No me
conoce
Habilidad: Reconocer cambios que se presentan Nuevo contenido

al crecer e identificar quin lo puede asesorar
cuando sufre algn problema con su cuerpo. 88
088-099 Formacion Civica.indd 88 3/20/15 11:30 AM

Formacin
Yo y el otro Cvica y tica
Bloque 1
Mis cualidades y las de mis compaeros. Aprendizaje esperado: Aprecia sus capacidades y
cualidades al relacionarse con otras personas.
Las personas comparten destrezas Aceptar estas diferencias ayuda

y conocimientos para ayudarse a reconocer, valorar y respetar la
unos a otros. Algunas capacidades y diversidad humana. Al hacerlo,
habilidades tienen que ver con nuestra promovemos un ambiente respetuoso
edad y sexo. de convivencia.
Para lograr el respeto y la convivencia armnica, la UNESCO organiza unas Jornadas Iberoamericanas sobre la Educacin para la Paz, la convivencia
democrtica y los derechos humanos, las cuales tienen como fin promover el respeto hacia los dems.
1 Rodea la oracin que describe la actividad que desempea mejor Josefina.
a) A Josefina se le facilitan las clases de Espaol. Y escribe bellos poemas.
a
b) Josefina tiene que mejorar sus calificaciones de Matemticas.
nt
a
c) A Josefina se le dificultan las clases de Geografa.
su n
ve
la
2 Relaciona cada texto con el dibujo que responde mejor la pregunta.
da til
Qu actividad puede realizar de mejor

manera cada nio, para este trabajo en equipo?
bi n
Santiago
hi Sa
Requieren a alguien que

se encargue de la msica,
ro
Josefina
A un buen dibujante
que haga los carteles,
P
Alguien que escriba los dilogos

y cante las canciones.
Julia
La Unesco tiene como principio orientador fundar en la mente de las personas los principios baluartes
3 Subraya la respuesta. de la paz y para lograrlo se ha dedicado a promover el respeto a la diversidad, la cual es parte del
patrimonio comn de la humanidad.
Compartir cualidades con mis compaeros crea un ambiente de
convivencia y talento. convivencia e integracin.

En las III Jornadas Iberoamericanas sobre la Educacin para la Paz, se concluy que en
4 Escribe tres de tus habilidades. R. L. Amrica Latina es necesario reforzar ciertos puntos que ayuden a promover el respeto
entre las personas, dichos puntos son los siguientes: enfatizar las polticas de equidad,
promover la inclusin, la diversidad y la cohesin social y combatir la discriminacin.
Habilidad: Valorar cualidades y habilidades Nuevo contenido

tuyas y de los dems.
89

Nuestro derecho Formacin
a la proteccin Cvica y tica
Bloque 1
Derecho a ser protegidos contra maltrato, Aprendizaje esperado: Reconoce su derecho a ser protegido
abuso o explotacin. contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin.
Tienes derecho a que te protejan del Tambin existen instituciones que

maltrato, del abuso sexual y de las tienen la funcin de protegerte, como el
drogas ilcitas. Tus padres son los Desarrollo Integral de la Familia (DIF) a
responsables en supervisar que no nivel Nacional o el Fondo Internacional
sufras maltrato fsico y mental. Pero t de Emergencia de las Naciones
debes prever situaciones de riesgo. Unidas para la Infancia (Unicef) a nivel
Internacional.
La Ley para la Proteccin de los Derechos de nias, nios y adolescentes de la Unicef menciona que es obligacin de los
padres o tutores proteger a los nios contra toda forma de maltrato, prejuicio, dao, agresin, abuso, trata y explotacin.
1 Subraya los enunciados que describan situaciones de abuso.
A Ana la reprendieron ayer, por no hacer

En la casa de Hugo hay violencia.
caso.
a
nt
a
Jorge, de 10 aos, debe llevar dinero a
Isa fue abandonado cuando era beb.
su casa para comprar comida. su n
ve
la
Los padres de Karla la cuidan mucho. Len vive en un orfanato.
da til
ric se siente protegido. Juan descansa despus de la escuela.

bi n
Pregunte si alguno de los alumnos conoce a alguien que haya sufrido un abuso hacia sus derechos, y si hubo alguna solucin.
2 Completa con las siguientes palabras.
hi Sa
protegerlo abuso padres institucin denunciar

ro
Samuel tiene un vecino al que no le simpatiza. Un da, ese vecino le pis su juguete
y se lo rompi. Esto es una forma de abuso . Samuel le cont a sus padres
quienes tienen la obligacin de protegerlo contra este y otros. Despus de esta
experiencia, Samuel aprendi que debe evitar situaciones que lo pongan en peligro y
P
que debe denunciar a los que quieran abusar de l, ya sea con sus padres o con
alguna institucin dedicada a proteger a los nios.
3 Dibuja un cartel que defienda R. L. Otro aspecto importante que menciona la Ley para la
el derecho de los nios de ser Proteccin de los Derechos de nias, nios y adolescentes es
que es la obligacin de familiares, vecinos, mdicos maestros,
protegidos. trabajadores sociales, servidores pblicos o cualesquiera otra
persona, que tengan conocimiento de casos de nios o nias
que estn sufriendo la violacin de sus derechos, reportarlo
a las autoridades pertinentes para que pueda seguirse la
investigacin correspondiente.
Habilidad: Identificar situaciones de abuso Nuevo contenido

para evitarlas y denunciarlas.
90

Cuidado Formacin
de la salud Cvica y tica
Bloque 1
Los servicios de salud. Aprendizaje esperado: Reconoce situaciones de riesgo y utiliza
medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
Cuidar nuestra salud es nuestra Ellos son los nicos que saben cmo
responsabilidad pero tambin existen curarte adecuadamente; trata de
instituciones como el IMSS o el no curarte t solo, porque no tienes
ISSSTE que nos ayudan a hacerlo. el conocimiento necesario. En los
Cuando nos enfermamos, acudimos a centros deportivos encontrars otras
un hospital o una clnica para que nos formas de sentirte mejor fsica y
ayude a estar saludables de nuevo. emocionalmente. Acudir a ellos es
En estas instituciones encontrars complementar tu salud.
mdicos.
Mxico ocupa el segundo lugar entre los pases con mayor ndice de obesidad en su poblacin adulta y el cuarto con mayor ndice de
obesidad en su poblacin infantil.
1 Busca en la sopa de letras las palabras que completan el texto y antalas donde
a
corresponde.
nt
a
Tener salud
su n quiere decir estar bien fsica y emocionalmente. El servicio
ve
la
mdico se ofrece para la prevencin, el mantenimiento o el cuidado de la salud.
da til
El deporte es una actividad fsica que te ayuda a mantenerte sano. Al realizar

ejercicio y comer sanamente estamos procurando el cuidado de nuestra salud.
bi n
La promocin de actividades deportivas tiene como fin evitar el sedentarismo y fomentar en los nios el deporte como
hi Sa
medio para cuidar su salud y prevenir enfermedades como la obesidad u otras relacionadas a ella.
Los accidentes infantiles

e r f z g h c m e e a n j v
ro
suponen 40% de las muertes

de esta poblacin. Existen tres
d a g z a a u k a k n m d c k pasos importantes que deben
s e r v i c i o m d i c o llevarse a cabo una vez que
un accidente ha tenido lugar:
f d a p a a d a b a t e a v a proteger, avisar y socorrer. Si
se siguen estos pasos y se
w s i b j s a l u d a p q k a busca la atencin mdica
pertinente de manera rpida,
r a a l d a a j k o a a n
P
el riesgo de que un accidente

resulte mortal puede reducirse
r b s t a o a e l r d p a considerablemente.
y a z o u i o p p t z p
p o t x a l a a b a a e a k m
Pida a los alumnos que escriban cmo se cuidan ellos.
2 Escribe el nmero que relacione la actividad.
1 Mara se siente un poco mal y tal Las clases de natacin son de lunes 2
vez podra enfermarse de gripa. a jueves.
2 Claudia quiere practicar un deporte Irn a la sala de urgencias del 3

en su tiempo libre. hospital.
3 Pedro se cay mientras jugaba en el Su mam le sacar una cita con el

1
parque y se golpe la cabeza. mdico.
Habilidad: Percibir la importancia que tienen Nuevo contenido
las instituciones de salud para el cuidado
de la propia salud. 91

Mi salud es Formacin
mi prioridad Cvica y tica
Bloque 1
La salud como prioridad. Aprendizaje esperado: Reconoce situaciones de riesgo y utiliza

medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
Prioridad significa primero o tener Para cuidar tu salud mental y

preferencia. La salud es una emocional debes evitar situaciones
prioridad, porque tienes que cuidarla que te hagan sentir mal o incmodo;
antes que nada. Si en ti est evitar o prevenir accidentes no estando en
enfermedades, hazlo. En un centro lugares peligrosos. Puedes aprender
de salud te pueden orientar sobre a distinguir estas situaciones en un
cmo tener una buena higiene centro de salud con ayuda de alguna
y alimentacin. persona encargada de orientarte.
Pregunte a los alumnos si ellos tiene medidas de resguardar su salud.

1 Colorea la imagen donde se muestra la salud como prioridad.
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
2 Une con una lnea la consecuencia de las imgenes de la actividad 1.

Segn la OMS, las enfermedades que cobran mayor nmero de vidas entre los nios
P
3 Rodea la respuesta correcta. son la neumona (entre nios menores a 5 aos) y las enfermedades diarreicas
en los pases en desarrollo.
Cul fue el beneficio de que los nios se taparan cuando estaban en la lluvia?
La OMS tambin estima que dos tercios de las muertes infantiles son prevenibles si se implementa el acceso a mejores servicios de salud.
Se enfermaron y as, No se enfermaron Se enfermaron y no

asistieron a la escuela. y pudieron asistir pudieron asistir
a la escuela. a la escuela.
4 Elige de cada recuadro una caracterstica de los centros de salud y antala.
Qu te brindan? Servicios de salud Cmo aprovechar?

Revisiones y cuotas en Revisiones y consultas gratuitas. Acudir a los centros de
cada consulta. atencin gratuita.
Revisiones y consultas Acudir a los centros de atencin No acudir y preferir
gratuitas. gratuita remedios caseros.
Habilidad: Comparar situaciones que ponen en Nuevo contenido
riesgo la salud con aquellas que no lo hacen.
92

Disfruto de su Formacin
compaa Cvica y tica
Bloque 1
Actividades que disfrutamos en compaa Aprendizaje esperado: Aprecia sus capacidades
de otras personas. y cualidades al relacionarse con otras personas.
Se conoce como tiempo libre a El tiempo libre es una excelente

aquellos momentos que no se oportunidad para realizar actividades
ocupan para realizar tareas escolares, en equipo. Por ejemplo, ir de da
actividades o, en el caso de los de campo, jugar futbol o un trabajo
adultos, trabajar. Tenemos tiempo escolar. Al trabajar en equipo
libre en los descansos escolares o al interactuamos con los dems
terminar nuestros deberes en casa. y fomentamos la convivencia.
1 Colorea las nubes de acuerdo con el lugar en que se lleva a cabo la accin. Usa la clave
a
de color.
nt
a
En la casa En la escuela En la calle
su n La lectura es una actividad que puede realizarse en conjunto y disfrutarse
ve
la
mucho, adems de ayudar a mejorar la cultura de los lectores.
Limpiar un Organizar la prxima

da til
parque cercano ceremonia cvica

Con mis hermanos
bi n
ayudar a limpiar
hi Sa
los cuartos Planear el fin

Organizar una kerms de semana con
ro
mi familia
La OMS define a la salud mental como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus
propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y
fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad.
2 Relaciona los textos con las imgenes.
Un estudio de la OMS menciona que tener una buena comunicacin con los hijos reduce el
riesgo de que stos sean atrados por malas influencias.
P
Disfruto cuando
visitamos la biblioteca y
escuchamos un cuento
que nos gusta.
Salimos al recreo a comer

nuestro almuerzo juntos.
Me divierto cuando
salimos al patio para la
clase de Educacin Fsica.
La buena comunicacin se logra al compartir actividades, brindando a los nios la confianza de

acudir a sus padres cuando tienen algn problema.
Habilidad: Identificar las situaciones vivenciales Nuevo contenido

que se disfrutan en compaa.
93

Cmara accin!
Imagina que eres director de cine y quieres rodar una pelcula.
Para ello, necesitas el apoyo de muchas personas a tu alrededor
y una excelente organizacin para lograrlo. Conoce qu hacen
algunos de los integrantes del equipo cinematogrfico.
Productor
Es el encargado
de reunir el dinero
para tener todo
a
lo necesario para
nt
realizar la pelcula.
a
su n
ve
la
Director de fotografa
da til
Se encarga de la parte
visual de la pelcula, es
bi n
decir, de la iluminacin,
hi Sa
la composicin visual,
el encuadre y los
ro
movimientos de
cmara. Para lograrlo
necesita el apoyo
del camargrafo
y de los tcnicos
P
de iluminacin.
Guionista
Es la persona encargada de elaborar el guion
de la obra cinematogrfica, la cual describe las
escenas y las secuencias que tendr la pelcula,
y detalla los dilogos de los actores.

Ingeniero de sonido Director de arte
Graba y edita la banda de sonido Coordina a los encargados
(dilogos, ruidos) y determina dnde de los efectos especiales
se colocan los micrfonos en el escenario. y al personal que monta
Se hace cargo de la consola de audio el escenario, as como
con la que equilibra los sonidos para que a los diseadores del
queden balanceados y se escuchen bien. vestuario y a los maquillistas.
Escenario
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
P
Actores
Son las personas
que dan vida
a los personajes
de la pelcula.
Director
Es quien elige a los actores, al equipo tcnico y los
escenarios. Es el responsable artstico de que la historia
que se narra en el guion se pueda reflejar en la pelcula.
El director da instrucciones a los actores, decide
las tomas y supervisa la escenografa y el vestuario.

Autoevaluacin
del Bloque 1
Bloque 1
Lee el siguiente texto y elige la opcin correcta.
En 1642, el matemtico francs Blaise Ms adelante, en 1801, el francs

Pascal invent la primera mquina Joseph Marie Jacquard decidi mejorar
de calcular, precursora de la computadora una mquina de telar, es decir, una mquina
digital. Esta utilizaba una serie de ruedas para tejer varios tipos de tela. Una ventaja
de diez dientes en las que cada uno de esta mquina era que, empleando
representaba un dgito de 0 a 9. tarjetas perforadas, poda crear diferentes
Las ruedas estaban conectadas patrones en las telas. Las tarjetas tenan
de manera que podan sumar cantidades orificios estratgicamente colocados que
hacindolas avanzar el nmero de dientes guiaban a la mquina para efectuar
correcto. Despus, en 1670, el filsofo el tipo de patrn indicado; con esto se haba
y matemtico alemn Gottfried Wilhelm inventado el almacenamiento de informacin
Leibniz perfeccion esta mquina por medio de tarjetas perforadas, algo
a
e invent una que tambin parecido a lo que ahora conocemos como
nt
a
poda multiplicar. su n discos para la computadora.
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
Espaol 3. El conector subrayado en el texto

expresa
1. Qu pronombre sustituye la expresin A) oposicin. B) cantidad.

la primera mquina de calcular C) unin. D) tiempo.
P
en el primer prrafo?
4. Por su acentuacin, las palabras francs
A) cada B) despus y alemn son
C) que D) esta
A) agudas. B) tnicas.
2. Con qu sinnimos se puede sustituir C) tonas. D) graves.
la palabra mquina, que se repite
en el texto? 5. En cul opcin las palabras aparecen
correctamente divididas en slabas?
A) Herramienta, til, utensilio
B) Invento, novedad, creacin A) Ori-fi-cios; es-trat-gi-ca-mente
C) Aparato, artefacto, maquinaria B) O-ri-fi-cios; es-tra-t-gi-ca-men-te
D) Instrumento, cosa, materia C) O-ri-fi-ci-os; es-tra-t-gi-ca-me-nte
D) Ori-fi-ci-os; estra-t-gi-ca-men-te
96

Matemticas 10. Mayte lleg a su curso de cocina a las
7:45 de la maana y sali a las 2:20 de
la tarde. Cunto tiempo permaneci en
Pati empac 4 568 dulces. el curso?
Bloque 1
6. Qu suma muestra la cantidad de A) 6 horas 35 minutos
dulces que empac Paty? B) 6 horas 15 minutos.
C) 6 horas 20 minutos
A) 4 + 5 + 6 + 8 D) 5 horas con 35 minutos
B) 4 000 + 50 + 60 + 8
C) 4 000 + 600 + 50 + 8
D) 4 000 + 500 + 60 + 8
Ciencias Naturales
3
7. Cul es la figura que representa ?
5
11. Los caracteres sexuales primarios
A) son los rganos que
A) aparecen en la pubertad.
a
B) controlan todo el cuerpo.
nt
a
C) se tienen desde el nacimiento.
B) su n D) hacen iguales a las personas.
ve
la
12. El Plato del bien comer se divide en...
da til
A) 5 B) 3
bi n
C) C) 4 D) 6
hi Sa
13. Los grupos de alimentos que se presentan

en el Plato del bien comer son
ro
D)
A) verduras y frutas, leguminosas y
alimentos de origen animal, cereales.
B) verduras, frutas y cereales.
8. El trmino que no pertenece a la C) alimentos de origen animal, frutas y
P
sucesin: 3, 7, 12, 15, 19, es verduras.

D) frutas, leguminosas y cereales.
A) 7
B) 12 14. Cules son los mtodos de potabilizar
C) 15 el agua?
D) 19
A) Insaborizacin, filtracin y aroma
9. Pablo mide 1.76 m y Ral mide 1.88 m. B) Ebullicin, filtracin y cloracin.
Cunto miden entre los dos? C) Desalinizacin, decantacin y
tamizado.
A) 2.54 m D) Ingestin, digestin y metabolizacin.
B) 3.54 m
C) 2.64 m
D) 3.64 m
97

15. Qu sustancias ayudan a prevenir
Historia
enfermedades infecciosas?
21. En qu difiere Mesoamrica
A) Los antibiticos B) Los virus en relacin con Aridoamrica?
Bloque 1
C) Las medicinas D) Las vacunas

A) El clima era desrtico y las tierras,
poco frtiles.
Geografa B) Solo se poda cultivar en los oasis.
C) El clima era variado y las tierras,
16. Cules son los ros fronterizos frtiles.
de Mxico? D) Sus pobladores eran nmadas.
A) Balsas, Grijalva y Coatzacoalcos 22. De dnde provenan los primeros

B) Lerma, Pnuco y Fuerte pobladores del continente americano?
C) Bravo, Colorado y Suchiate
D) Nazas, Conchos y Hondo A) De Asia B) De frica
C) De Europa D) De Mxico
17. El territorio nacional se divide
a
en 32 entidades federativas y cada 23. Cmo obtenan su alimento
nt
a
una de ellas se subdivide en los grupos nmadas?
su n
ve
A) delegaciones o municipios. A) Mediante la agricultura
la
B) colonias y barrios. B) Los intercambiaban con otros grupos
da til
C) regiones culturales. C) Comerciando con otro grupos

D) localidades urbanas y rurales. D) Por medio de la caza y la recoleccin
bi n
hi Sa
18. Dnde se encuentra la explicacin 24. Qu descubrimiento cambi la forma

de los smbolos de un mapa? de vida de los seres humanos
y contribuy al sedentarismo?
ro
A) En la escala
B) En la leyenda A) La caza B) La agricultura
C) En el ttulo C) La recoleccin D) La alfarera
D) En la rosa de los vientos
25. Los grupos nmadas y los pueblos
P
19. Campeche, Yucatn y Quintana Roo agrcolas diferan en que los ltimos
son entidades de la regin
A) vivan en pequeas aldeas o
A) Occidental. B) Sur. poblados.
C) Oriental. D) Norte. B) viajaban constantemente.
C) se dedicaban a la caza
20. Los grupos tnicos permiten establecer y la recoleccin.
regiones de tipo D) tenan hogares temporales.
A) fsico. B) natural. F. Cvica y tica

C) econmico. D) cultural.
26. Qu habilidad has mejorado al entrar
a la escuela?
A) Baarte solo B) Colorear

C) Jugar D) Comer solo
98

27. Una forma de respetar a los 29. Es muy riesgoso dar tus datos
dems es personales por Internet a
A) ignorarlos. B) aceptarlos. A) amigos. B) maestros.
Bloque 1
C) empujndolos. D) agredirlos. C) desconocidos. D) vecinos.
28. Una forma de cuidarse es 30. Cul es un ejemplo de actividad individual?
A) jugar de manera brusca en el patio. A) Jugar basquetbol

B) bajar las escaleras corriendo. B) Resolver un examen
C) beber agua cuando hace calor. C) Bailar el Jarabe Tapato
D) comer demasiados dulces. D) Presentar una ceremonia cvica
Hoja de respuestas
1 A B C D 11 A B C D 21 A B C D
2 A B C D 12 A B C D 22 A B C D
a
3 A B C D 13 A B C D 23 A B C D
nt
a
4 A B C D
su n 14 A B C D 24 A B C D
ve
la
5 A B C D 15 A B C D 25 A B C D
da til
6 A B C D 16 A B C D 26 A B C D
7 A B C D 17 A B C D 27 A B C D
bi n
8 A B C D 18 A B C D 28 A B C D
hi Sa
9 A B C D 19 A B C D 29 A B C D
ro
10 A B C D 20 A B C D 30 A B C D
Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y escriban un compromiso viable para mejorar su desempeo.
Marca con una en cada afirmacin el nivel que has alcanzado. R. L.
Puedo Todava no
Lo hago bien
P
hacerlo mejor lo logro

1. Clasifico palabras a partir de la slaba tnica.
Reconozco y s los nombres de las figuras que
2.
forman las caras de un cuerpo geomtrico.
Conozco las partes de mi cuerpo y los cuidados
3.
necesarios para mantener mi salud.
Puedo explicar algunas caractersticas de las
4.
regiones de mi pas y reconocerlas en un mapa.
5. Pregunto lo que no entiendo bien de un tema.
Ayudo a mis compaeros y maestros cuando
6.
me lo solicitan y pido ayuda cuando la necesito.
Para mejorar mi nivel me comprometo a
Verifique las respuestas de los alumnos y oriente a aquellos que todava no logran los mbitos que se mencionan en el cuadro.
99

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000_GUIA 4 Preliminares Docente PRIMARIA OFICIAL.indd 1 3/20/15 12:04 PM

Rafael Heredia Vzquez Ricardo Ros Delgado

Massiel Daz Herrera

Marcela Gmez (A Corazn Abierto)

D. R. 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Primera edicin: abril de 2015

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

000_GUIA 4 Preliminares Docente PRIMARIA OFICIAL.indd 2 3/27/15 3:34 PM

El libro de recursos contiene materiales de apoyo terico-metodolgicos. Se divide en:

Contexto actual. En este apartado se menciona la gran variedad de fuentes

le aaden sugerencias didcticas para realizar el trabajo en clase; estas proponen:

Una secuencia de trabajo en clase que comprende tres momentos: inicio,

y las habilidades que se desarrollan.

000_GUIA 4 Preliminares Docente PRIMARIA OFICIAL.indd 3 3/20/15 12:04 PM

sociedad del conocimiento. Qu implica este cambio?

De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones

sociales, ticas y polticas ms vastas que la sociedad de la informacin. Uno de sus

necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades del conocimiento se basan

Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jvenes

a distintas oportunidades de desarrollo.

Reflexione sobre cmo la tecnologa est cambiando su labor profesional.

A qu retos se enfrenta con los cambios de actividades, intereses y formas

000_GUIA 4 Preliminares Docente PRIMARIA OFICIAL.indd 4 3/20/15 12:04 PM

Aprender a hacer. Esto es, desarrollar una serie de destrezas intelectivas

El planteamiento anterior parece llevar de una manera natural al establecimiento

Existen muchas reflexiones en torno al trmino. Proponemos la siguiente.

Las competencias implican comportamientos que se dan ante una situacin

Las competencias son

Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:

Conocer y distinguir un conjunto de saberes tericos sobre el producto;

000_GUIA 4 Preliminares Docente PRIMARIA OFICIAL.indd 5 3/20/15 12:04 PM

Congruente con las tendencias educativas expuestas, en Mxico se replantearon

La reforma de primaria que se instrument en el ciclo 2009-2010 tiene como

En el caso de la educacin primaria, los planes y programas de estudio se estructuran

repercusiones personales, sexo

pertenencia e identidad social educacin vial

como tomar en cuenta las educacin financiera

y a otras regiones del mundo. educacin cvica y tica

Considerando estos elementos, el currculo para la educacin primaria estructura

000_GUIA 4 Preliminares Docente PRIMARIA OFICIAL.indd 6 3/20/15 12:04 PM

[] es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias

Para el aprendizaje asumir y dirigir el propio Movilizar diversos saberes culturales,

de la vida. tecnolgicos para comprender la realidad.

Para el manejo de la evaluacin, seleccin informacin.

000_GUIA 4 Preliminares Docente PRIMARIA OFICIAL.indd 7 3/20/15 12:04 PM

Las competencias bsicas estructuran el programa de las asignaturas de la currcula de

Los aprendizajes esperados permiten la planeacin de las estrategias didcticas

Los aprendizajes esperados son un importante referente para mejorar la comunicacin

III.1 Actividades para aprender, convivir y ser.

que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:

Comprender fuentes escritas y grficas

Expresar matemticamente situaciones de diversos entornos socioculturales

El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable para el logro

Conscientes de la importancia del desarrollo de habilidades, Editorial Santillana ofrece

000_GUIA 4 Preliminares Docente PRIMARIA OFICIAL.indd 8 3/20/15 12:04 PM

Planteamiento de una situacin didctica, un contexto. En los casos

Aprender a saber. Los estudiantes deben poseer un conjunto de saberes

Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura

Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones:

a) Realizacin de acciones. Las habilidades se adquieren realizndolas;

para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una actividad.