Guia-Para-El-Uso Pedagogico

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA Elaboración del documento
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Orientaciones para grado tercero
Grace Shakira Díaz Mejía
Presidente de la República de Colombia Martha Isabel Serna Nieto
Iván Duque Márquez
Orientaciones para grado cuarto
Ministra de Educación Nacional Grace Shakira Díaz Mejía
María Victoria Angulo González Martha Isabel Serna Nieto
Enith Johana Cifuentes Álvarez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media
Constanza Alarcón Párraga Orientaciones para grado quinto
Grace Shakira Díaz Mejía
Gerente Programa Todos a Aprender Martha Isabel Serna Nieto
Jorge Enrique Celis Giraldo Omar Alejandro Hernández Salgado
Revisión técnica Validación de contenidos

Maria Isabel Fernandes Cristóvão
Tutoras SED Cesar
Diseño y diagramación Ana Osiris Gómez Campuzano
Creative Mind publicidad S.A.S Ángela Marcela Rodríguez Romero
Elba Katherine Omeara Álvarez
Bogotá D. C., abril de 2022 Martha Isabel Santiago Ortega
Zoila Rosa de la Cruz Romero
Tutores SED Caldas

Amalia Marín Ladino
Ana María Cárdenas Duque
Andrés Jaramillo Cardona
Óscar Daniel Jaramillo Herrera
David Ricardo López Osorio
Fernando Pacheco Castrillón
John Jairo Botero González
Julio Cesar Osorio Cortez
Lina Constanza Castaño Zuleta
Martha Janeth Mondragón Valencia
Sandra Milena Escobar Franco
Tutores SED Manizales
Ana María Agudelo Hurtado
Diego Armando Mejía Pinzón
Laura Tatiana Rendón Vargas
Luis Miguel Hernández Ossa
Luz Stella Ramírez Toro
Sandra Milena Valencia Castro
Tutores SED Cauca

Angie Rodríguez Herrera
Alba María Sánchez Maca
Edwin Andrés Caicedo Gómez
Frida Narváez Tovar
Jennifer Johana Hoyos Caldón
Juan Antonio Bolaños Méndez
Luz Elena Jojoa Jiménez
Luz Nidia López Jiménez
Mario Leandro Sarralde Delgado
Nora Isabel Sandoval López
Yancy Elena Calvache Hoyos
Wilman Andrés Chicangan Bastidas
Tutores SEM Popayán

Alejandra Mazabuel Garzón
Leandra Bravo Rengifo
Pilotaje del estudio de caso
IE San Juan Bautista, La Gloria, Cesar

Docentes
Astrid Carolina Mora Garzón
Liliana Contreras Veja
ADVERTENCIA IE Normal Superior María Inmaculada, Manaure,

Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización Balcón del Cesar
ni plotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para ﬁnes exclusivamente Dickson Rubén Ballesteros Muegues
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modiﬁcada o enmendada.
PRESENTACIÓN
El Programa Todos a Aprender (PTA) es una estrategia que el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
implementa desde 2012 y que tiene como principales objetivos mejorar los aprendizajes de los estudiantes
de primero a quinto grado del ciclo de básica primaria en las áreas de Lenguaje y Matemáticas y contribuir
al desarrollo integral de los niños y las niñas que están cursando el grado de transición. Para cumplir con
estos objetivos, el Programa se concentra en fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes y las de
liderazgo pedagógico de los directivos docentes.
Desde 2020 el Programa se ha articulado con la estrategia Evaluar para Avanzar, que está compuesta por
varios instrumentos que el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) ha elaborado
con la metodología de diseño centrado en evidencias, a través de la cual se definen los procesos de diseño,
desarrollo y uso de un instrumento de evaluación en términos de varios estratos, relacionados lógicamente,
lo que permite asegurar la validez de las inferencias sobre los resultados de los estudiantes en una prueba.
Durante 2020 y 2021 se han aplicado instrumentos para valorar las competencias de los estudiantes desde
el grado tercero hasta undécimo en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Competencias
Ciudadanas e Inglés (esta última únicamente para los grados finales de la básica secundaria y la media).
También se aplican cuestionarios para obtener información sobre aspectos socioemocionales y de contexto
sociodemográfico de los estudiantes. La estrategia Evaluar para Avanzar tiene como propósito identificar
las fortalezas y las debilidades en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes, y los resultados obtenidos
han sido un insumo esencial para fortalecer los procesos de planeación en los establecimientos educativos
focalizados por el Programa Todos a Aprender, consolidar sus respectivos Sistemas Institucionales de
Evaluación de los Estudiantes (SIEE) y aportar a que las prácticas pedagógicas respondan a las necesidades
y contextos educativos de los estudiantes.
La reflexión en torno al uso pedagógico de los resultados ha adquirido una especial relevancia para apoyar
a los docentes en la toma de decisiones sobre la priorización de los aprendizajes en el aula, lo que ha
permitido que esta estrategia se consolide como una base esencial para obtener información periódica
sobre lo que han aprendido los estudiantes. Vale la pena resaltar que los establecimientos educativos
focalizados por el Programa Todos a Aprender se han caracterizado por su alto nivel de participación en la
aplicación de estos instrumentos de valoración, lo que facilita la generación de espacios de formación
articulados con los resultados obtenidos.
En virtud de lo anterior, el Programa Todos a Aprender pone a disposición de la comunidad educativa la

estrategia Formar y acompañar para avanzar, a través de la cual ofrece un conjunto de acciones Guía de
formativas que buscan facilitar la comprensión de los aprendizajes y los diseños metodológicos con Orientación
estrategias pedagógicas flexibles y el apoyo de recursos educativos, acordes con la caracterización de los grado 4.º
estudiantes, de manera que contribuyan al uso pedagógico de los resultados de las valoraciones realizadas
en el marco de Evaluar para Avanzar.
4
Formar y acompañar para avanzar da continuidad a una iniciativa del equipo Un café con PTA de las
secretarías de educación de Caldas, Manizales, Quindío y Armenia, con el apoyo de algunos tutores de Boyacá,
Tunja, Duitama, Sogamoso, Soacha, Pereira y Risaralda quienes, hacia finales de 2020 y buscando una
alternativa para apoyar a los docentes en el uso pedagógico de los resultados obtenidos a través de las
valoraciones realizadas por Evaluar para Avanzar, elaboraron las “Mallas de Recursos Evaluar para Avanzar”,
documentos de referencia para las pruebas de tercero, cuarto y quinto en las áreas de Matemáticas y Lenguaje
en los que se podían consultar las preguntas, sus respuestas, los aspectos valorados en cada una de ellas,
principalmente a través de las afirmaciones y evidencias en las que se basan, así como sugerencias para la
realización de actividades asociadas a cada pregunta propuestas en algunos materiales educativos provistos por
Ministerio de Educación Nacional, principalmente en “Entre Textos” para el caso de Lenguaje y “PREST”, para
Matemáticas, que el Programa Todos a Aprender entrega anualmente a todas las sedes educativas focalizadas.
La formación y el proceso de implementación de la estrategia Formar y acompañar para avanzar desencadena

una importante reflexión pedagógica a través de propuestas de implementación y recursos educativos que dan
respuesta a la pregunta Ya evaluamos… ahora, ¿cómo avanzamos? e invita a la configuración de planes de
mejoramiento de aula y la planeación de secuencias didácticas y proyectos pedagógicos en torno a los
aprendizajes, procesos, resultados y finalidades que sustentan y dan sentido al quehacer de los docentes de
básica primaria, de cara a la construcción de posibilidades formativas y estrategias efectivas de trabajo
pedagógico.
Guía de
Orientación
grado 4.º
5
INTRODUCCIÓN
El Programa Todos a Aprender cuenta con una propuesta de formación y acompañamiento continuo que busca contribuir al
desarrollo integral y el aprendizaje de los niños y las niñas desde la educación inicial y a lo largo del ciclo de la básica
primaria a través del fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de los docentes, particularmente en las áreas de Lenguaje
y Matemáticas, así como del liderazgo de los directivos docentes. Para lograr dicho propósito, cada año se diseña una ruta
de formación y acompañamiento con el fin de seguir consolidando los procesos y las estrategias pedagógicas utilizadas en
las aulas. Las rutas diseñadas en 2021 y 2022 tienen un especial énfasis en el fortalecimiento y la recuperación de los
aprendizajes de los estudiantes, con el fin de mitigar las afectaciones ocasionadas por la pandemia del Covid-19 y que hizo
necesario implementar medidas preventivas para preservar la salud y la vida de las personas.
En este contexto, y ante la necesidad de potenciar los beneficios brindados por la estrategia Evaluar para Avanzar que el
Ministerio de Educación Nacional y el ICFES implementan desde 2020 para valorar los aprendizajes, apropiar los resultados
de estas valoraciones, fortalecer las capacidades de los actores educativos y apoyar el diseño y la implementación de planes
de fortalecimiento académico y pedagógico, el Programa Todos a Aprender lanza Formar y acompañar para avanzar, que
ofrece una serie de guías para apoyar los procesos de planeación, trabajo en aula, uso de materiales educativos y evaluación
formativa a la luz de los resultados obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos de valoración provistos por
Evaluar para Avanzar. La serie está compuesta por seis documentos de trabajo, uno para cada área (Matemáticas y
Competencias Comunicativas en Lectura) para los grados tercero, cuarto y quinto, que tienen las características que se
describen a continuación.
¿A quiénes van dirigidos estos documentos de trabajo?
A formadores y tutores del Programa Todos a Aprender, docentes, orientadores, directivos docentes y profesionales de las
secretarías de educación de todo el territorio nacional.
¿Qué contienen estos documentos de trabajo?
Todos los documentos de trabajo de esta serie contienen algunos elementos comunes en su parte inicial: presentación,
introducción y algunas implicaciones en la enseñanza del área específica. Posteriormente, en la sección que corresponde a
1. Contextualización.
2. Relaciones entre las afirmaciones y las evidencias utilizadas para la elaboración de las preguntas que integran los
cuadernillos aplicados en 2021 con los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de Educación Nacional.
3. Notas pedagógicas y didácticas sugeridas por el PTA en torno a los aprendizajes evaluados.
4. Afirmaciones y evidencias correspondientes a cada una de las preguntas.
5. Tabla sobre qué evalúa cada pregunta.
6. Ficha técnica de las preguntas utilizadas en el Cuadernillo 1 aplicado en 2021, con mención a algunos recursos
educativos provistos por el Programa Todos a Aprender a los establecimientos educativos focalizados (“Entre Textos” para
Lenguaje y “PREST” para Matemáticas) y otros que han sido publicados por el MEN.
¿Cómo se articula esta propuesta con las acciones pedagógicas que se adelantan en los establecimientos educativos?
Estos elementos buscan apoyar la planeación, ejecución y evaluación formativa en las acciones de enseñanza para
orientar y fortalecer las propuestas curriculares y garantizar la equidad en los aprendizajes de todos los estudiantes.
Los recursos ofrecidos complementan incursiones didácticas con el fin de establecer una conexión entre el “qué” y el
“cómo” abordar la enseñanza para promover los aprendizajes de los estudiantes y cualificar la práctica docente.
Posibles usos de estos documentos de trabajo
Son un recurso que permite que los docentes identifiquen algunos conocimientos y habilidades de dificultad frecuente Guía de
para los estudiantes, así como estrategias para abordarlos didácticamente. Orientación
Sirven como recurso para construir las metas de aprendizaje estipuladas en los planes de área de los currículos de los grado 4.º
establecimientos educativos.
Son un insumo para la planeación de aula con acciones interesantes que cuenten con estrategias de diferenciación y
desarrollo de aprendizajes.
Permiten a los docentes trazar rutas de nivelación para el desarrollo de aprendizajes. 6
Ofrecen pistas para construir estrategias de evaluación formativa, especialmente diagnósticas.
IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA
PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Dado el impacto que generan los procesos evaluativos en el ámbito educativo, se hace necesario analizar algunos elementos
disciplinares y pedagógicos que median la evaluación. Avanzar en este propósito exige reconocer los aportes de las ciencias
del Lenguaje y proponer didácticas orientadas al desarrollo de la competencia comunicativa en el aula.
Ser conscientes de la necesidad de apoyar, desde la evaluación, la construcción de escenarios didácticos que favorezcan el
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, entendida esta desde la dimensión de la significación “como el
conjunto de posibilidades que tiene un estudiante para comprender, interpretar, organizar y producir actos de significación a
través de distintos sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos” (MEN, 1998 p. 47), nos permite pensar el ejercicio
pedagógico no solamente desde las coordenadas lingüísticas, gramaticales y estructurales, sino desde una mirada cultural de
los procesos formativos alrededor del Lenguaje, anclada en la construcción de sentidos y en el desarrollo de intercambios
discursivos de los sujetos en diferentes contextos y circunstancias.
Esta mirada sobre la competencia comunicativa, en la que se inserta la comprensión e interpretación textual valorada por las
pruebas externas, nos remite a un campo muy amplio en cuanto a los aspectos que se tendrían que apoyar para su desarrollo
en los estudiantes y son el resultado de una experiencia de socialización que depende de las oportunidades que se les
ofrezcan, en la escuela y fuera de ella, de leer comprensivamente, entendiendo los textos en función de la construcción de
saberes.
Por tal motivo, y limitados también por las características de una prueba de aplicación masiva, la evaluación del proceso de
comprensión lectora tiene como objeto, desde la propuesta de Estándares Básicos de Competencias para el área de Lenguaje,
centrar su foco de atención en el desarrollo de las capacidades comunicativas básicas del individuo, lo cual implica las
expresiones o manifestaciones básicas de la competencia comunicativa, es decir, la acción de interpretar, argumentar y
proponer sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto. Para esto, lleva al estudiante a enfrentar la lectura de
diversos tipos de textos: verbales y no verbales.
Para la cualificación de los procesos de comprensión lectora es fundamental el trabajo que se realiza desde el aula de clase,
razón por la cual es relevante proponer herramientas conceptuales y metodológicas que posibiliten abordar los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la comprensión y producción textual desde enfoques que, además de privilegiar el análisis de los
niveles textuales y de las múltiples relaciones (explícitas e implícitas) que aportan a la construcción del significado de los
diversos géneros textuales y tipologías, incorporen elementos de orden metacognitivo que ayuden de manera sistemática a la
toma de conciencia gradual de los procesos de comprensión que desarrolla el estudiante cuando se enfrenta a la lectura de
cualquier tipo de texto.
Objeto de la evaluación
Las ciencias del Lenguaje presentan un crecimiento acelerado debido al diálogo de saberes que establecen con diferentes
campos de conocimiento, como la psicología cognitiva, la lingüística textual, la pragmática, la semiótica discursiva y los
estudios de discurso, entre otros campos disciplinares, lo que permite abordar facetas o perspectivas particulares del ser
humano, representadas en los discursos y prácticas sociales. En este sentido, la concepción de lenguaje plantea una
orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; en síntesis, cómo Guía de
actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. Orientación
grado 4.º
Los aspectos que se privilegian en la evaluación atienden de modo particular los derroteros marcados por los Lineamientos
Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias, en los que se promueve un trabajo sobre los procesos de significación,
sobre la comprensión y el manejo de distintos contextos comunicativos y, en consecuencia, “saber cuándo hablar, sobre qué,
de qué manera hacerlo y el cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos 7
conflictivos de la comunicación” (MEN, 2005 p. 25 ).
Los instrumentos de valoración utilizados en el área de Lenguaje se proponen visualizar un conjunto de procesos y
conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos, pragmáticos y discursivos que el lector debe poner en juego
para comprender adecuadamente los discursos en los que se consideran tres componentes: el sintáctico, el
semántico y el pragmático. El componente sintáctico responde al cuestionamiento sobre ¿cómo lo dice?
(organización del texto); el componente semántico responde al cuestionamiento sobre ¿qué dice? (contenidos
conceptuales e ideológicos); y el componente pragmático responde al cuestionamiento sobre ¿quién lo dice? ¿para
qué lo dice? ¿desde dónde lo dice? y ¿en qué momento lo dice?
Para dar cuenta de los niveles de comprensión lectora sobre las ideas de un texto en particular, el estudiante puede
necesitar, dependiendo de la intención de la solicitud, una información que aparece en la superficie del texto o de
relacionar información y dar cuenta de ideas que no aparecen de manera explícita; también exige la necesidad de
tomar distancia sobre un contenido para asumir una posición, o de poner en relación el contenido de un texto con
el de otro u otros textos. En este sentido, los textos exigen un comportamiento multinivel, es decir, que el estudiante
reconozca este comportamiento y sea capaz de actuar (véase el siguiente diagrama).
Algunas premisas de los instrumentos de valoración utilizados en la estrategia Evaluar para Avanzar
• El instrumento de valoración en Lenguaje parte del reconocimiento de la escritura como sistema de significación,
es decir, para responder las preguntas, el estudiante debe poseer una apropiación del sistema lingüístico a partir
de la convencionalidad del signo, así como la identificación de otros sistemas no lingüísticos (imágenes, viñetas,
mapas, diagramas, entre otros), las reglas de estructuración de frases, párrafos, signos de puntuación, conectores,
correferencias, el reconocimiento de la estructura de textos, su léxico.
• Se utilizan diversos tipos de textos y géneros discursivos (literarios, académicos, cotidianos, argumentativos,
explicativos, narrativos, entre otros) teniendo presentes tanto los contextos de producción como la naturaleza y
particularidades de cada uno de ellos.
• Los textos empleados que acompañan las preguntas tienen en cuenta la secuencia predominante (narrativa,
descriptiva, dialógica, explicativa y argumentativa), grado de abstracción, estructura formal y vocabulario.
• En los tres niveles de lectura (literal, inferencial y crítica) el grado de complejidad depende de la dificultad del texto
y la experiencia lectora del estudiante (enciclopedia). Un estudiante tendrá mayor posibilidad de afrontar con éxito
la evaluación si su experiencia lectora es amplia, en el sentido de haber accedido a diversos tipos de textos.
Algunos factores a tener en cuenta: el tipo de información que requiere el estudiante para resolver la pregunta, si
es de su contexto cotidiano o si, por el contrario, requiere la comprensión de algunos elementos de orden
lingüístico; si la información que requiere está o no en el texto; si la información que aparece en el texto se
presenta de manera implícita o explícita; si debe tomar solo una parte de información presente en el texto o si Guía de
requiere de la comprensión global; si requiere relacionar información del mismo campo semántico o de campos Orientación
diversos. Es decir, la complejidad entre un grado y otro debe buscarse en las características de los textos que son grado 4.º
objeto de lectura.
8
• Tener presente, en toda actividad de comprensión lectora, el trabajo con paratextos; estas actividades involucran
el análisis de distintos elementos que se encuentran en la estructura del texto y están representados por sus distintos
tipos de letras, ilustraciones, que se encuentran presentes en cada texto, libro, artículo o revista.
• Se presenta la tendencia a privilegiar los niveles de comprensión de texto, más allá de preguntar por definiciones
de categorías gramaticales o por información memorística.
• Es importante trabajar sobre unidades completas de significación, textos completos y no fragmentos; de lo
contrario, no será posible dar cuenta de su complejidad.
• La mayor parte de las preguntas incluye textos continuos y discontinuos. Los continuos son un conjunto de
enunciados en torno a una unidad temática sustentada en los principios de jerarquización de ideas, coherencia y
cohesión. Este tipo de textos se construye a partir de oraciones que, de manera organizada y coherente, conforman
párrafos, y se presenta de manera secuencial: una idea luego de la otra (algunos ejemplos podrían ser: un cuento,
un ensayo o una carta). A su vez, los textos discontinuos son representaciones visuales que brindan y distribuyen la
información en bloques que integran el lenguaje icónico, el cual se manifiesta mediante gráficas, mapas
conceptuales, comics, anuncios, tablas, infografías, entre otros.
Sugerencias metodológicas
A partir de una concepción social del lenguaje y de la lengua, se propone orientar los procesos con base en los
siguientes principios:
• El estudiante es el artífice de su aprendizaje, es decir, el docente debe facilitar situaciones comunicativas que
propicien el desarrollo del lenguaje para promover el aprendizaje por descubrimiento orientado por formas de
interacción en la vida cotidiana.
• Configurar escenarios de aprendizaje en donde la lectura, la escritura, la escucha y la oralidad se desarrollen de

manera integral, al punto que se conviertan en la vida del estudiante en prácticas sociales que lo ubiquen en el
mundo y le permitan comprenderlo.
• Considerar la cooperación y diálogo como factores fundamentales para el avance del proceso a través de la
interacción comunicativa, lo cual implica propiciar situaciones que posibiliten el intercambio de ideas, la
confrontación de opiniones y el trabajo colaborativo, es decir, actividades funcionales de comunicación y sociales
de interacción.
• Movilizar actividades que permitan hacer uso de operaciones y acciones mentales según el desarrollo del
pensamiento y lenguaje, posibilitando la mediación entre lo que se piensa y lo que se produce en el espacio de
recepción del estudiante: trayecto de elaboración mental que permitirá apropiarse, de una manera u otra, de
determinadas capacidades discursivas y elaboración de estrategias para el cumplimiento de la situación
planteada.
• Proporcionar, a través de acciones didácticas, un conjunto de actividades prácticas como el abordaje de las
situaciones comunicativas auténticas, de tal forma que permitan analizar las características del mundo social y las
condiciones en que se encuentra el contexto comunicativo. Las propuestas de aprendizaje deben estar centradas
en acciones lingüísticas que exijan el uso de la lengua para el cumplimiento de funciones específicas de la
comunicación y que respondan a las necesidades.
• Generar situaciones que intervengan en el desarrollo de la conciencia lingüística para saber cuándo, cómo, con
quién y para qué emplear determinadas estructuras de la lengua según los propósitos de la comunicación.
Guía de
• Es importante comprender que los aspectos teóricos serán parte integral de las actividades de clase, siempre y Orientación
cuando contribuyan a la comprensión de los procesos y redunden en la cualificación de eventos comunicativos. grado 4.º
• Incorporar situaciones donde los estudiantes hagan uso de la lengua, conscientes de la pertinencia e importancia
9
de participar y emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinado tipo de situación social, y no solo de
reproductores sin un propósito propio.
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
LENGUAJE, 4o
CUADERNILLO 1, 2021
CONTEXTUALIZACIÓN
Evaluar para Avanzar es una propuesta del Ministerio de Educación y el ICFES para que los establecimientos
educativos cuenten con una herramienta novedosa para diagnosticar el estado de los aprendizajes de los
estudiantes de los grados tercero a undécimo en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Competencias Ciudadanas e Inglés (esta última solamente para los grados finales de la básica secundaria y la
media) y, a partir de los resultados obtenidos, diseñar estrategias para posibilitar el mejoramiento continuo y
apoyar la superación de las pérdidas y rezagos derivados de la situación ocasionada por la pandemia del
Covid-19. A la fecha se han realizado tres aplicaciones de estos instrumentos de valoración; una en 2020 y dos en
2021. Así mismo, en el primer semestre de 2022 se realizará una nueva aplicación.
Este documento de trabajo, que corresponde al área de Lenguaje, específicamente en lo que concierne a las
competencias comunicativas en lectura para grado cuarto, tiene como objetivo que los docentes: (1) relacionen las
afirmaciones y evidencias de cada grupo de preguntas categorizadas con los Estándares Básicos de Competencias
para el área de Lenguaje; (2) reconozcan las afirmaciones y evidencias en las que se fundamentan las preguntas
de los cuadernillos de Evaluar para Avanzar utilizados durante 2020 y 2021; (3) conozcan algunas notas
pedagógicas y didácticas del Programa Todos a Aprender para cada aspecto evaluado en la conjugación de
afirmaciones y evidencias -aprendizajes-; (4) identifiquen las preguntas que corresponden a cada combinación de
afirmación y evidencia; y (5) cuenten con una referencia sobre cómo avanzar con el apoyo de recursos educativos
entregados anualmente por el PTA a cada sede educativa focalizada y también de otros ofrecidos por el MEN para
diseñar acciones de aula con el objetivo de propiciar espacios de mejoramiento continuo y de nivelación de los
aprendizajes detectados como débiles.
Los establecimientos educativos también pueden utilizar este recurso como insumo para sus planes de
mejoramiento institucional (PMI), en la comprensión de la necesidad urgente de fortalecer, recuperar, nivelar y
acelerar los aprendizajes de los estudiantes, dadas las complejas consecuencias derivadas de la pandemia en
términos de pérdidas y rezagos de los aprendizajes. Las familias, que también deben apoyar esta tarea, podrán
coadyuvar este propósito mediante la utilización, por ejemplo, de materiales como Retos para Gigantes que
ofrecen guías para trabajo en casa y están disponibles para consulta y descarga gratuita en el siguiente enlace:
https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Modelos-Educativos-Flexibles/346020:Retos-
para-Gigantes
Como puede observarse, se hace énfasis en Estándares Básicos de Competencias, afirmaciones y evidencias,
buscando que la comunidad educativa comprenda que la estrategia Formar y acompañar para avanzar está
enmarcada en un enfoque de competencias, así como que la prueba utiliza el diseño centrado en evidencias, que
propone “una serie de pasos que permite desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las Guía de
competencias) y las tareas o preguntas que debería desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello” (ICFES, Orientación
2021, p. 10). grado 4.º
11
Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación [ICFES] (2021). Guía de
orientación. Competencias comunicativas en Lenguaje: Lectura. Bogotá D. C., p. 11.
De acuerdo con la metodología de diseño centrado en evidencias, una afirmación corresponde al conjunto de
habilidades y competencias de los estudiantes en un área específica; a su vez, la evidencia se refiere a aquello que el
estudiante debe demostrar para que sea posible inferir que posee las habilidades y competencias inmersas en la
afirmación; finalmente, lo que se evalúa es la resolución de una situación específica que dé cuenta de lo anterior
(afirmación más evidencia). Para cada una de las preguntas, en la Guía de Orientación de los cuadernillos, el ICFES
presenta una rejilla con información que incluye los siguientes aspectos: competencia, afirmación, evidencia, estándar
asociado, ¿qué evalúa?, respuesta correcta, justificación de la respuesta correcta y opciones no válidas. En este
documento de trabajo se establecen las afirmaciones y evidencias para cada pregunta, la mención a los estándares de
los cuales se derivan y las notas pedagógicas y didácticas del Programa Todos a Aprender, así como las
recomendaciones en torno al uso de recursos pedagógicos para cada caso.
A lo largo de este documento se encontrarán las afirmaciones referenciadas con un número, así:
1. Recupera información literal expresada en fragmentos del texto. Comprensión literal.

2. Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información implícita. Comprensión inferencial.
3. Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y contenido. Comprensión crítica e
intertextual.
Y para cada afirmación, una serie de evidencias, referenciadas con una letra mayúscula; por ejemplo:
AFIRMACIÓN (1) RECUPERA INFORMACIÓN LITERAL EXPRESADA EN FRAGMENTOS DEL TEXTO.
EVIDENCIA (A) RECONOCE Y ENTIENDE EL VOCABULARIO Y SU FUNCIÓN.
Guía de
Es importante señalar que en este documento se trabaja el análisis de las preguntas, notas pedagógicas y didácticas
elaboradas por PTA, así como la propuesta de uso de un conjunto de recursos educativos para el Cuadernillo 1 aplicado
Orientación
en 2021; no obstante, podrá ser útil no solo para este, sino para los cuadernillos 1 de 2020 y 2 de 2021, e inclusive grado 4.º
para nuevos instrumentos de valoración, puesto que todas las preguntas se enmarcan en las mismas afirmaciones y
evidencias derivadas de los Estándares Básicos de Competencias del MEN, información que puede hallarse en la rejilla
de información de las preguntas que aparece en las respectivas guías de orientación de cada uno de estos instrumentos.
12
RELACIÓN ENTRE AFIRMACIONES
Y EVIDENCIAS -APRENDIZAJES- CON LOS
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
En la tabla siguiente se presenta la relación de afirmaciones y evidencias de Evaluar para Avanzar con los Estándares
Básicos de Competencias para cada uno de los grados. Se incluyen las preguntas de los cuadernillos 2020 y 2021, la
afirmación y la respectiva evidencia, y en cada caso, el factor, el enunciado y los subprocesos asociados. Esta
información tiene como propósito que los docentes identifiquen los subprocesos de los EBC de Lenguaje para el grado
respectivo, que corresponden a las preguntas utilizadas en estos instrumentos y cómo se hacen evidentes en las
afirmaciones y evidencias que buscan dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados para desarrollo de la
competencia respectiva.
Relación Relación entre afirmaciones y evidencias con los Estándares Básicos de Competencias 4º a 5º
Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 12, 16 y 18 Cuadernillo 1, 2021: 3 y 17
Afirmacion (1) Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia (A) Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
Factor: Comprensión e interpretación textual.

Enunciado identificador: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto
leído.
Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 5, 9, 10, 14 y 17 Cuadernillo 1, 2021: 1, 6, 9, 14 y 15

Afirmación (1) Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia (B) Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y narrador).

Enunciado identificador: Comprendodiversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Subprocesos:
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto
leído.
Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: no aplica Cuadernillo 1, 2021: 12 y 16

Afirmación (2) Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información implícita.
Evidencia (A) Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.

. Guía de
Enunciado identificador: Comprendodiversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Subproceso: Orientación
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. grado 4.º
13
Relación Relación entre afirmaciones y evidencias con los Estándares Básicos de Competencias 4º a 5º
Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 15 Cuadernillo 1, 2021: 20
Evidencia (B) Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.

Enunciado identificador: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información..
Subproceso:
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 2 Cuadernillo 1, 2021: 5 y 13

Evidencia (C) Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Factor: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Enunciado identificador: Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Subproceso:
• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 7 y 19 Cuadernillo 1, 2021: 7

Evidencia (D) Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.

Enunciado identificador: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 1 Cuadernillo 1, 2021: 10 y 11

Evidencia (E) Distingue las relaciones entre las personas que desempeñan un papel en una argumentación o una narración (voces).
Factor: Ética de la comunicación.

Enunciado identificador: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Subproceso:
• Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. Guía de
Orientación
grado 4.º
14
Relación entre afirmaciones y evidencias con los Estándares Básicos de Competencias 4º a 5º
Pregunta Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 3 y 6 Cuadernillo 1, 2021: no aplica
Evidencia (F) Identifico el contenido de cada parte funcional del texto.

Subproceso:
Factor: Literatura.
Enunciado identificador: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre estey el contexto.
Subproceso:
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
Pregunta Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 11 y 20 Cuadernillo 1, 2021: 2 y 4

Afirmación (3) Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y contenido.
Evidencia (A) Relaciona y compara diferentes textos.

Subproceso:
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Factor: Literatura.
Enunciado identificador: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre estey el contexto.
Subproceso:
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
Pregunta Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: no aplica Cuadernillo 1, 2021: 8 y 18

Evidencia (B) Evalúa las ideas expresadas en un texto.

Subproceso:
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos (corresponde a tercer grado, pero también aplica para esta pregunta).
Pregunta Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 4, 8 y 13 Cuadernillo 1, 2021:19

Evidencia (C) Infiere estrategias discursivas del texto. Guía de
Orientación
Enunciado identificador: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. grado 4.º
Subproceso:
15
NOTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PROPUESTAS
POR EL PTA SOBRE LOS APRENDIZAJES
VALORADOS EN EVALUAR PARA AVANZAR
A continuación, se presentan algunas notas pedagógicas y didácticas elaboradas por el Programa Todos a Aprender,
tomando como referencia las afirmaciones y evidencias utilizadas para la elaboración de las preguntas contenidas en los
instrumentos de valoración de Evaluar para Avanzar para Lenguaje, cuarto grado, en el desarrollo de la comprensión lectora
en los niveles literal, inferencial y crítico. En la primera columna se encuentran las tres afirmaciones que corresponden a la
competencia comunicativa lectora; en la segunda columna las evidencias que aplican a cada una de las afirmaciones y, en la
tercera, la sección ¿Cómo avanzar? que presenta las reflexiones acerca de cómo fomentar el logro del aprendizaje expresado
en la conjugación entre afirmación y evidencia.
Afirmación Evidencia ¿Cómo avanzar?

1. Recupera información 1-A. Existe una relación importante entre el reconocimiento del vocabulario y la comprensión de
literal expresada en lectura (MEN, 1998 p. 49). En este sentido, es importante que los estudiantes desarrollen y fortalezcan
fragmentos del texto. su vocabulario, por ejemplo, a través de ejercicios de elaboración de mapas semánticos en los cuales
se perciban los diferentes significados de las palabras, se establezcan relaciones entre conceptos
De acuerdo con los nuevos y otros ya conocidos, se asocien términos de acuerdo con su campo semántico, entre otros.
A. Reconoce y
Lineamientos Curriculares
entiende el
para el área de Lenguaje, Los estudiantes mejoran su interpretación del nuevo vocabulario mediante el conocimiento de las
vocabulario
“en la literalidad raíces de las palabras, y también de los sufijos y los prefijos. Así, es recomendable que los estudiantes
y su función.
transcriptiva, el lector conozcan y utilicen estrategias que les permitan gestionar vocabulario desconocido, tales como:
simplemente reconoce utilizar el contexto para definir la función, el significado o los usos de determinados términos en un
palabras y frases, con sus texto. Para el desarrollo de habilidades asociadas al vocabulario, es recomendable favorecer
correspondientes ambientes de aprendizaje en los que se promueva una interacción genuina, en donde sea posible
significados de expresar dudas, plantear problemas y proponer soluciones variadas a los problemas que se planteen.
“diccionario” y las
asociaciones automáticas
con su uso. Hacer 1-B. En el proceso de lectura, los estudiantes pueden reconocer y ubicar en el texto información
preguntas de acuerdo con puntual para dar cuenta de su contenido. Los estudiantes desarrollan esta habilidad interrogando
esta variante tiene como diversas situaciones comunicativas en cuanto a sus ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?,
propósito identificar el ¿cómo? Estas situaciones incluyen la lectura de los textos del entorno; por ejemplo: avisos que se
índice de niños de tercero B. Ubica elementos
encuentran en la tienda escolar, los textos ubicados en las paredes del aula, los letreros y avisos de la
y cuarto grados que ya del contenido de
entrada del colegio, las notas informativas enviadas a casa, y otros textos de circulación social. Es
reconocen y discriminan diferentes tipos de
recomendable que los estudiantes realicen ejercicios previos a la lectura, que les permitan definir
grafías y palabras, textos (tiempo,
aspectos como: ¿qué tipo de texto va a leer? (un cuento, una noticia, un informe, un comentario),
considerando (acorde con lugares, hechos,
¿cómo se llama el texto? (lectura de paratextos: título, imágenes, citas), ¿de qué tratará? (predicciones
la promoción automática) personajes y
del contenido). (MEN, 2018 p. 11). Asimismo, que los estudiantes participen en momentos de lectura
que no necesariamente es narrador)
compartida o guiada en donde puedan verificar sus predicciones, monitorear su comprensión y Guía de
en el primer grado en el socializar las estrategias que utilizan al leer. En la etapa de relectura, los estudiantes pueden Orientación
que ha de alcanzarse de desarrollar distintas tareas que impliquen la elaboración de esquemas y resolución de problemas a
manera plena este grado 4.º
través de la ubicación de elementos del contenido de los textos.
dominio.” (MEN, 1998 p.
74)
16
2. Comprende el sentido 2-A. En el proceso de lectura los estudiantes pueden identificar las intenciones o propósitos de los
local y global del texto textos que leen. Para hallar la intención comunicativa de un texto, es importante que los estudiantes se
mediante inferencias de familiaricen con diversas tipologías textuales, de manera que puedan clasificar los textos que leen de
información implícita. acuerdo con su secuencia predominante (narrativa, descriptiva, dialógica, explicativa o argumentati-
va). Ubicar los textos en alguna tipología, puede facilitar el análisis de su intención comunicativa.
Los Lineamientos A. Infiere la intención (MEN, 2018 pp. 15-17)
Curriculares para el área comunicativa de los
de Lenguaje señalan la enunciados del Así, se recomienda que los estudiantes analicen la estructura, características y contenido de distintos
importancia de la texto. tipos de textos: recetas de cocina, afiches, cuentos, poemas, historietas, avisos publicitarios, entre
inferencia: “se infiere lo otros. Este tipo de preguntas puede orientar el análisis que se sugiere: ¿a quién va dirigido?, ¿para
no dicho en el acto de qué sirve?, ¿qué quiere comunicar?, ¿quién habla en el texto?, ¿quién lo escribió?, ¿dónde escribieron
decir (cf. Ducrot, 1988), el texto?, ¿por qué escribieron el texto? (MEN, 2018, p. 14)
pues el acto de leer,
entendido como búsque-
da de sentido, conduce a
permanentes deducciones 2-B. Para diferenciar las funciones de las partes en las que se estructura un texto, los estudiantes
y presuposiciones, a pueden reconocer, a partir de su silueta, características y contenido, así como su estructura global,
completaciones de los específicamente sus partes, para luego analizar qué función cumple cada una de ellas y cómo se
intersticios textuales interrelacionan. Por ejemplo, en un texto expositivo los estudiantes pueden reconocer la introducción,
(cooperación textual, lo el desarrollo y la conclusión y, a partir del análisis de cada una de estas partes, identificar qué papel
llama Eco), como una desempeña en el texto o a qué responde. (MEN, 2018, p. 12)
B. Diferencia las
dimensión básica y funciones de las
fundamental para Para favorecer el nivel inferencial de interpretación textual, se recomienda que los estudiantes
partes en las que
avizorar las posibilidades participen en momentos de lectura compartida en los que, a la vez que se va leyendo el texto, se va
se estructura un
de la lectura crítica (o analizando y dialogando tanto sobre su forma como sobre su contenido, así como acerca de las
texto.
lectura de un tercer nivel). estrategias que facilitan la comprensión, tales como definir objetivos de lectura, hacer predicciones
Se puede afirmar que si sobre el contenido, señalar el contenido relevante, verificar las predicciones, etcétera. Con el fin de
en las lecturas de carácter desarrollar habilidades que permitan diferenciar las funciones de las partes en las que se estructura un
literal predominan los texto, los estudiantes pueden involucrarse en tareas de escritura en las que, siguiendo el proceso de
mecanismos de asociacio- producción textual, construyan textos atendiendo cuidadosamente a las funciones de cada una de sus
nes automáticas y partes.
detección de lugares
comunes (o hipercodifica- 2-C. En el nivel inferencial, los estudiantes deducen información a partir de las relaciones entre diversas
ción), en la inferencia se partes de un texto. Así, los estudiantes exploran y analizan elementos no propiamente lingüísticos como
hallan los procedimientos imágenes, tablas, mapas y esquemas para reconocer la relación de estos con otras partes del texto.
propios de la presuposi- Esta relación puede darse en términos de ampliación, síntesis o énfasis de la información.
C. Deduce las
ción (o hipocodificación).” relaciones entre
(MEN1998 p. 75) Para desarrollar la habilidad de deducir las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos, es
elementos
importante que los estudiantes se involucren en tareas de lectura de textos discontinuos que emplean
lingüísticos y no
, gráficos, imágenes, íconos o símbolos para comunicar determinada información. Algunos textos
lingüísticos.
discontinuos recomendados en el documento de “Mallas de aprendizaje- lenguaje grado 4º” son: el
mapa, la caricatura, la historieta, el afiche informativo, la infografía o la línea de tiempo (MEN, 2018 Guía de
pp. 19-21). Se recomienda realizar la lectura de estos textos en distintas modalidades: compartida, Orientación
guiada e individual. Las dos primeras facilitan el diálogo y modelación de estrategias de comprensión, y
la tercera brinda la oportunidad a los estudiantes de utilizar las estrategias y monitorear su propia
grado 4.º
comprensión.
17
2. Comprende el sentido 2-D. En el proceso de lectura, los estudiantes activan los conocimientos que poseen sobre diferentes
local y global del texto asuntos para ponerlos en diálogo con la nueva información que les aportan los textos. Esto les permite
mediante inferencias de
plantear hipótesis sobre el contenido de los textos y verificarlas durante y después de la lectura, lo cual
información implícita.
facilita la construcción de sentido en términos globales. Para avanzar en la comprensión de los textos,
Los Lineamientos los estudiantes reconocen que hay información que no se encuentra directa o explícita en su contenido,
Curriculares para el área D. Reconoce significa- sino que es necesario analizar y establecer relaciones entre diferentes elementos según el tipo de texto
de Lenguaje señalan la dos, resúmenes, que se está leyendo. Algunas preguntas que pueden favorecer la lectura inferencial son: ¿cuál es el
importancia de la análisis y paráfrasis significado de este término dentro del texto?, ¿por qué se emplean estas expresiones dentro del texto?,
inferencia: “se infiere lo apropiados de un ¿qué significa para mí esta expresión?, ¿cuándo la he usado o escuchado en mi comunidad? (Consúl-
no dicho en el acto de tese el Taller Lenguaje Ciclo I 2022, en la plataforma Colombia Aprende: www.colombiaapren-
decir (cf. Ducrot, 1988), texto.
de.edu.co).
pues el acto de leer,
entendido como búsque-
da de sentido, conduce a Los estudiantes también se favorecen del análisis puntual de las funciones que desempeñan ciertos
permanentes deducciones términos y enunciados en el texto. Para ello, es recomendable que participen en ejercicios de lectura
y presuposiciones, a compartida o guiada en la que estudiantes y docente analizan y dialogan sobre la estructura, conteni-
completaciones de los do, relaciones y sentido del texto a medida que lo van leyendo. En este sentido, se recomienda que los
intersticios textuales estudiantes utilicen diferentes estrategias para analizar, resumir o parafrasear distintos textos o
(cooperación textual, lo fragmentos de textos, al igual que para reconocer el sentido y funciones de determinados términos
llama Eco), como una dentro de ellos.
dimensión básica y
fundamental para
avizorar las posibilidades 2-E. En el proceso de lectura, los estudiantes pueden identificar diferentes voces en un texto, así como
de la lectura crítica (o
sus perspectivas y las funciones de sus enunciados. Por ejemplo, en textos literarios narrativos, los
lectura de un tercer nivel).
Se puede afirmar que si estudiantes pueden identificar cuál es el autor y cuál es el narrador del relato, así como lo que dicen los
en las lecturas de carácter E. Distingue las personajes, cómo lo dicen y para qué lo dicen. Para esto, los estudiantes pueden responder preguntas
literal predominan los relaciones entre las tales como: “¿quién habla?, ¿el protagonista?, ¿un personaje secundario?, ¿un testigo u observador
mecanismos de asociacio- personas que desem- externo?” (MEN 2018, pp. 48-49).
nes automáticas y peñan un papel en
detección de lugares una argumentación o Igualmente, los estudiantes pueden reconocer distintas estrategias discursivas como el uso de ejemplos,
comunes (o hipercodifica- de analogías, de citas de autoridad que desempeñan una función específica en los textos. Estas
una narración (voces).
ción), en la inferencia se funciones tienen que ver con otras estrategias como comparar, contrastar, contradecir o reafirmar un
hallan los procedimientos
propios de la presuposi- argumento. Para desarrollar estas habilidades, se recomienda que los estudiantes participen en
ción (o hipocodificación).” ejercicios de lectura compartida y guiada, en los cuales pueden llevar a cabo, de manera conjunta,
(MEN1998 p. 75) análisis de aspectos como las diferentes voces en un texto, para lo cual pueden hacer uso de diferentes
estrategias de lectura, como reconocer indicios, establecer conclusiones y organizar la información en
esquemas o cuadros comparativos.
Guía de
Orientación
grado 4.º
18
3-A. Los estudiantes relacionan o comparan textos respecto de su contenido o su estructura cuando
comprenden “los esquemas de organización de la información, lo cual exige procesos cognitivos
3. Asume una posición complejos” (MEN 1998, p. 55). Para favorecer estos procesos los estudiantes pueden realizar tareas
crítica sobre el texto como comparar y contrastar ideas al interior de un mismo texto; caracterizar y comparar personajes y
mediante la evaluación de ambientes de una narración o una descripción; e identificar las estructuras de los textos que leen. En
su forma y contenido.
los textos expositivos, por ejemplo, estas estructuras incluyen elementos como el título, la introducción,
A. Relaciona y el desarrollo y la conclusión. Esta estructura podrá variar de acuerdo con la tipología predominante en
De acuerdo con los
Lineamientos Curriculares compara diferentes cada texto: descriptiva, expositiva, narrativa o argumentativa.
para el área de Lenguaje, textos.
“hay un momento de la La posibilidad de comprender un texto y hacer una lectura crítica de él, depende de la cantidad de
lectura en donde todo conocimiento que se tiene sobre el tema del que trata (MEN 2018, p. 112). En ese sentido, para
lector se posiciona relacionar y comparar diferentes textos, los estudiantes recurren a conocimientos o experiencias previas
críticamente, entendiendo alrededor de estos; por lo que se recomiendan ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes
por ello la emisión de accedan a información de interés, a través de diferentes soportes y formatos (pinturas, cómics, grafitis,
juicios respecto a lo leído.
vídeos), y en los que se posibilite la conversación genuina y crítica sobre diversos temas, en los cuales
Se trata de lo que Eco
(1992) identifica como lo se reconocen diferentes puntos de vista.
propio de la abducción
creativa, mediante la cual 3-B. En el proceso de comprensión, los estudiantes establecen relaciones entre un texto y otros textos de
el sujeto lector activa sus la cultura, reconocen el contexto desde el que se enuncian; y analizan y valoran su contenido y
saberes para conjeturar y estructura. Estas habilidades permiten a los estudiantes reconocer diferentes puntos de vista e identificar
evaluar aquello que dice el propósito comunicativo de los textos que leen o escuchan. (MEN 2017, p. 16). En este sentido, se
el texto e indagar por el recomienda que los estudiantes utilicen diferentes estrategias, como la elaboración de esquemas o
modo como lo dice. Tales B. Evalúa las ideas cuadros comparativos, que les permitan organizar información en cuanto a causas, consecuencias,
movimientos del pensa- expresadas en un problemas, soluciones, hechos y opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o
miento conducen a texto. argumentar. Esta organización facilita a los estudiantes evaluar aquello que dice el texto, a qué
identificar intenciones
ideológicas de los textos y responden las ideas y cómo lo dicen, para establecer relaciones entre ellas e identificar intenciones
de los autores y, en ideológicas.
consecuencia, a actualizar
las representaciones Es importante favorecer ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes se habitúen a expresar sus
ideológicas de quien lee.” opiniones, a argumentar sus posiciones, a manifestarse a favor o en contra de determinadas situacio-
(MEN, 1998 p. 75) nes, etcétera.
3-C. En el proceso de lectura crítica los estudiantes toman posición frente a un tema. Para ello, es
necesario que amplíen sus referentes, relacionen textos y reconozcan contenidos ideológicos que les
subyacen. Así, los estudiantes infieren visiones de mundo o referentes ideológicos en los textos que leen
o escuchan. (MEN 2018, p. 75). Esto implica que los estudiantes identifiquen y analicen en textos de
variada tipología, y en variados soportes y formatos, las diferentes estrategias argumentativas que se
utilizan, tales como la comparación, el contraste, el uso de referentes de autoridad, la descripción, los
ejemplos, entre otros (ídem, p. 81). Estos análisis también permiten a los estudiantes relacionar las
C. Infiere estrategias estrategias argumentativas con la secuencia predominante de los textos o fragmentos que leen o
discursivas del texto. escuchan (narrativa, descriptiva, explicativa, argumentativa) y las intenciones de éstas.
Para favorecer este proceso, los estudiantes pueden involucrarse en tareas como la búsqueda de
información sobre un tema de interés general en diversas fuentes (libros, revistas, enciclopedias, Guía de
internet, diarios, etc.). Al leer un texto o escuchar un discurso, los estudiantes pueden identificar Orientación
diferentes puntos de vista o las perspectivas de las voces que se emiten; en un texto narrativo, reconocer
el problema y la solución; en uno informativo, encontrar los hechos, en uno argumentativo, encontrar grado 4.º
las opiniones. (MEN 2017, p. 16). Es recomendable también establecer conexiones con la producción
textual, oral y escrita, en donde los estudiantes propongan textos o enunciados en los cuales utilicen
diversas estrategias argumentativas con fines determinados.
19
AFIRMACIONES Y EVIDENCIAS CORRESPONDIENTES
A LAS PREGUNTAS CONTENIDAS EN LOS
CUADERNILLOS UTILIZADOS EN 2020 Y 2021
Esta tabla ofrece a los docentes una guía rápida para identificar cuáles preguntas de los cuadernillos utilizados por
la estrategia Evaluar para Avanzar en 2020 y 2021 para valorar las competencias de los estudiantes de cuarto
grado en el área de Lenguaje se enmarcan en cada una de las afirmaciones y sus respectivas evidencias, con el
fin de facilitar la toma de decisiones en los procesos de planeación de acciones de aula tendientes a la nivelación
y recuperación de aprendizajes de los estudiantes, cuyas pérdidas y rezagos se pueden detectar a partir de los
resultados en las pruebas.
Cuadernillo 1, 2021 Cuadernillo 1, 2020 y 2

Afirmación Evidencia Cuadernillos de 2022 (*)
Preguntas 2021 Preguntas
1. Recupera A. Reconoce y entiende el vocabulario y

3 y 17 15, 16 y 17
información literal su función.
expresada en B. Ubica elementos del contenido de
fragmentos del diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, 1, 6, 9, 14 y 15 2, 3, 7 y 9
texto. hechos, personajes y narrador).
A. Infiere la intención comunicativa de
12 y 16 6
enunciados del texto.
B. Diferencia las funciones de las partes
20 13
2. Comprende el en las que se estructura un texto.
sentido local y C. Deduce las relaciones entre elementos
5 y 13 10, 11 y 18
global del texto lingüísticos y no lingüísticos.
mediante D. Reconoce significados, resúmenes,
inferencias de análisis y paráfrasis apropiados de un 7 8
información texto.
implícita. E. Distingue las relaciones entre las
personas que desempeñan un papel en
10 y 11 1y4
una argumentación o una narración
(voces).
3. Asume una posición A. Relaciona y compara diferentes textos. 2y4 5 y 19
crítica sobre el texto
mediante la B. Evalúa las ideas expresadas en un texto. 8 y 18 12
evaluación de su
forma y contenido. C. Infiere estrategias discursivas del texto. 19 14 y 20
Guía de
(*) Se sugiere que los docentes usen la última columna de esta tabla para, después de analizar la información de los Orientación
cuadernillos que se utilicen en las aplicaciones de 2022, consignen los números de las preguntas en los campos grado 4.º
correspondientes al cruce entre afirmación y evidencia.
20
TABLA RESUMEN SOBRE QUÉ EVALÚA CADA PREGUNTA
Esta tabla aplica para el Cuadernillo 1 de 2021 del instrumento de valoración de las competencias de los
estudiantes de cuarto grado en el área de Lenguaje y ofrece a los docentes una guía para identificar lo que se
evalúa y las sugerencias didácticas formuladas por el PTA correspondientes a cada pregunta o grupo de preguntas,
según la afirmación y evidencia que dan lugar a la tarea específica evaluada, información útil para procesos de
planeación de acciones de aula. Como se explicó anteriormente, la nomenclatura corresponde a la afirmación
(número) y la evidencia relacionada (letra mayúscula).
Pregunta ¿Qué evalúa la pregunta?

1 1-B. Comprensión literal: ubicación de elementos de contenido en diferentes tipos de texto.
2 3-A. Lectura crítica: relación y comparación entre diferentes textos.
3 1-A. Comprensión literal: reconocimiento y comprensión de vocabulario y su función.
4 3-A. Lectura crítica: relación y comparación diferentes textos.
5 2-C. Comprensión inferencial: identificación de relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos del texto.
7 2-D. Comprensión inferencial: reconocimiento de significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.
8 3-B. Lectura crítica: evaluación de las ideas expresadas en un texto.
10 2-E. Comprensión inferencial: distinción de las voces -personas- de una narración o una argumentación.
11 2-E. Comprensión inferencial: distinción de las voces -personas- de una narración o una argumentación.
12 2-A. Comprensión inferencial: inferencia sobre la intención comunicativa del texto.
13 2-C. Comprensión inferencial: identificación de relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos del texto.
16 2-A. Comprensión inferencial: inferencia de intención comunicativa del texto.
17 1-A. Comprensión literal: reconocimiento y comprensión de vocabulario y su función.
18 3-B. Lectura crítica: evaluación de las ideas expresadas en un texto. Guía de
19 3-C. Lectura crítica: inferencia e identificación de estrategias discursivas del texto. Orientación
20 2-B. Lectura inferencial: diferenciación de las funciones de las partes en las que se estructura un texto. grado 4.º
21
Fichas técnicas de las preguntas Cuadernillo 1 de
2021 con orientaciones sobre cómo avanzar y
mención a recursos educativos
LENGUAJE, 4o
CUADERNILLO 1, 2021
Pregunta 1 I_1573241
Pregunta: 1 I_1573241
PAPEL DE ESTIÉRCOL DE ELEFANTE, LA APUESTA
POR EL MEDIO AMBIENTE EN EL ZOOLÓGICO DE PRAGA Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes
y narrador).
Estándar Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos
asociado de producción y comprensión textual.
¿Qué evalúa? La habilidad para ubicar información sobre los datos que ofrece un texto.
Respuesta D
correcta
Justificación En el texto se informa de manera explícita que la fábrica de papel del señor Foucek produce
de la respuesta papel artesanal desde hace 420 años, como indica la opción D.
correcta
Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. El año 2016 no se relaciona

válidas con ningún dato del texto, por tanto, la opción A no es apropiada. La opción B no es correcta, ya
A.
B. que no coincide con la información presentada en el texto. Por su parte, la opción C, “desde el
C. día de ayer”, no aparece dentro de los datos que ofrece el texto, lo que invalida esta respuesta.
D.
19
RECURSOS PROPUESTOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA
¿CÓMO AVANZAR? MATERIALES SECCIONES
18 Guía de orientación
grado 4.º
1-B. Esta pregunta evalúa la habilidad para ubicar Desafío 2. Texto “El Elefante curioso” Reto 2, p. 7.
ENTRE TEXTOS Desafío 3. Reto 4, p. 10.
información sobre los datos que ofrece un texto. Para CUARTO GRADO Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 3, p. 14.
favorecer esta habilidad, los estudiantes pueden llevar Desafío 7. Texto “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad” Retos 1 y 3, pp. 17 - 18.
Desafío 8. Reto 1, p. 19.
a cabo ejercicios “antes de leer”, que les permitan,
entre otras, reconocer el tipo de texto que van a leer, ORIENTACIONES
Orientación 1. Elementos implícitos de la situación comunicativa: textos descriptivos.
PEDAGÓGICAS SIEMPRE DÍA
identificar información que aportan los paratextos (en E TERCER GRADO Fragmento: “Charlie y la fábrica de chocolate”, p. 8.
este caso particular, el título, la imagen, la fuente), que
les permitan hacer predicciones sobre el contenido. El Guía semanal 10.
Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
momento de lectura puede hacerse de manera Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8.
“guiada” para orientar a los estudiantes hacia los RETOS PARA GIGANTES
Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10.
Guía semanal 20. Guía 3. Sabrás cómo llegar, p. 10.
“¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?”, etcétera, en CUARTO GRADO Guía semanal 23. Guía 1. Identificamos los párrafos de un texto, p. 6.
el contenido del texto. Al finalizar, se sugiere que los Guía 2. Yolanda jugaba ayer con la lluvia, p. 8.
Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
estudiantes reflexionen sobre qué estrategias utilizan Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
para ubicar la información solicitada mientras leen. Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
Guía semanal 28.
Guía de
23
Guía 3. Cazaron al ratón mientras el ratón se casaba feliz, p. 10.
Orientación
grado 4.º
PAPEL DE ESTIÉRCOL DE ELEFANTE, LA APUESTA Competencia Comprensión lectora.

POR EL MEDIO AMBIENTE EN EL ZOOLÓGICO DE PRAGA
Afirmación Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y contenido.
Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
Estándar Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

asociado
¿Qué evalúa? La habilidad para diferenciar la estructura del texto, en este caso, la noticia sobre el papel de
estiércol de elefante, de otro texto.
Respuesta D
correcta
Justificación Las noticias, independientemente del tema, siempre informan sobre un hecho real, mientras que
de la respuesta los cuentos narran hechos irreales o ficcionales, producto de la invención. Por lo tanto, la opción
correcta correcta es la D.
Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A, por un lado, no

válidas es conclusiva de la diferencia que puede haber entre un cuento y esta noticia. La opción B, por su
parte, no es válida, ya que las partes de inicio, desarrollo y final no son exclusivas de los cuentos,
en este caso, el desarrollo podría ser el mismo cuerpo de la noticia. Por último, la opción C no
A. es correcta, puesto que la diferencia entre la noticia y un cuento no radica en el tema, ya que
B. pueden existir muchos cuentos que hablen de elefantes.
C.
D.
19
RECURSOS PROPUESTOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Evaluar para Avanzar
2021
19
3-A. Esta pregunta evalúa la habilidad para diferenciar Desafío 13. Texto “El universo canta”. Reto 1, p. 29.
ENTRE TEXTOS Desafío 14. Texto “El universo canta”. Retos 1, 2 y 3, pp. 31 - 32.
la estructura del texto. En este caso, se le pide al estu- CUARTO GRADO Desafío 26. Lectura de refranes. Reto 1, p. 57.
diante diferenciar entre la noticia y el cuento. Para que Desafío 27. El perro y la carne. Retos 1, 3, 5 y 6, pp. 59 - 60.
los estudiantes desarrollen esta habilidad, pueden Desafío 28. Retos 1 y 2, p. 61.
construir esquemas que les permitan destacar caracte- ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS SIEMPRE DÍA Orientaciones 3. Componente semántico. Tipos de texto, pp. 15 y 16.
rísticas (silueta, intención comunicativa, a qué respon- E TERCER GRADO
den) y funciones de distintos tipos de textos (narrativo,
informativo, expositivo, descriptivo o argumentativo).
Guía semanal 3: Guía 2. Aprender más sobre las narraciones como las
RETOS PARA GIGANTES fábulas, p. 8.
CUARTO GRADO Guía semanal 14.
Guía 1. Interpreto y disfruto textos poéticos, p. 6.
Guía 2. Lo que suena en los poemas, p. 8.
Guía de
24 Orientación
grado 4.º

Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
Estándar Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y
asociado formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
¿Qué evalúa? La habilidad para establecer la relación entre las oraciones de una parte del texto para hallar la
respuesta a una pregunta sobre el contenido local.
Respuesta C
correcta
Justificación De acuerdo al contexto de la frase por la que se pregunta, esta hace referencia a la idea del
de la respuesta zoológico de reciclar los desechos del elefante para hacer papel, ya que la iniciativa ayuda a la
correcta conservación del medio ambiente. De manera que la opción correcta es la C.
Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

válidas puesto que en el párrafo en el que aparece la frase subrayada no se menciona a la dirección
del zoológico, sino a la idea del zoológico en general. La opción B no tiene relación con la
idea que referencia la pregunta, ya que los visitantes del zoológico solo se presentan como
A. beneficiarios de esta idea, mas no como creadores. Finalmente, la opción D tampoco coincide
B. con el contenido del párrafo, dado que la fábrica solo ayudará a ejecutar la iniciativa del
C. zoológico, información presentada en el párrafo anterior.
D.
19
RECURSOS PROPUESTOS PARA20EL TRABAJO EN EL AULA
Guía de orientación
grado 4.º
1-A. Esta pregunta evalúa la habilidad para establecer Desafío 8. Texto “Expo Hormigas: comunicación y sociedad”. Reto 1, p. 19.
Desafío 19. Texto “La princesa y el guisante”. Retos 1 y 3, pp. 41 - 42.
la relación entre las oraciones de una parte del texto ENTRE TEXTOS Desafío 20. Texto “La princesa y el guisante”. Retos 1 y 2, p. 43.
para hallar la respuesta a una pregunta sobre el conte- CUARTO GRADO Desafío 32. Texto “El Yeti”. Retos 1 y 3, pp. 69 - 70.
Desafío 38. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 81.
nido local. Se sugiere plantear a los estudiantes ejerci- Desafío 39. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 83.
cios de relectura, en los que, por ejemplo, con sus ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS SIEMPRE DÍA Orientación 1. Componente semántico. Textos cotidianos, pp. 5 - 8.
propias palabras, den cuenta de lo que se dice en cada E TERCER GRADO
párrafo. Es importante que haya un momento de socia-
lización en el que los estudiantes compartan y sustenten Guía semanal 1. Guía 3. Descubre el escritor que hay en ti, p. 10.
sus respuestas. Guía semanal 2. Guía 3. La bruja Maruja prepara el brebaje para el
aquelarre, p. 10.
RETOS PARA GIGANTES Guía semanal 10: Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
CUARTO GRADO Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8.
Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
Guía de
25 Orientación
grado 4.º

Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
Estándar Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros
asociado textos, sean literarios o no.
¿Qué evalúa? La habilidad para establecer relaciones de contenido entre el texto, en este caso, la noticia sobre
el papel de estiércol de elefante y un fragmento dado.
Respuesta B
correcta
Justificación El fragmento dado en la pregunta amplía la información que se da en la noticia, agregando un

de la respuesta dato que ocurre posterior a la elaboración del papel con estiércol de elefante. Por lo tanto, la
correcta opción correcta es la B.
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A propone que el

válidas fragmento dice lo mismo que el texto, pero en otras palabras, lo cual no es correcto, ya que la
información del fragmento es totalmente nueva. La opción C sugiere que la idea del fragmento es
contraria a lo que informa el texto, lo que resulta inapropiado, puesto que la nueva información no
contradice en ninguna medida la noticia. Por último, la opción D no es válida, pues el fragmento
A. no ofrece información de un tema distinto al que se presenta en el texto.
B.
C.
D.
19
2021
21
3-A. Esta pregunta evalúa la habilidad para establecer Desafío 13. Texto “El universo canta”. Reto 1, p. 29.
Desafío 14. Texto “El universo canta”. Retos 1, 2 y 3, pp. 31 - 32.
relaciones de contenido entre el texto; en este caso, la ENTRE TEXTOS Desafío 26. Lectura de refranes. Reto 1, p. 57.
noticia sobre el papel de estiércol de elefante y un CUARTO GRADO Desafío 27. “El perro y la carne”. Retos 1, 3, 5 y 6, pp. 59 – 60.
Desafío 28. Retos 1 y 2, p. 61.
fragmento dado. Las opciones de respuesta que esta
pregunta incluyen pueden orientar ejercicios en donde ORIENTACION
ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 3. Componente semántico. Tipos de texto, pp. 15 – 16.
los estudiantes propongan, con relación a un texto DÍA E TERCER GRADO
leído, otros textos de diversa longitud e índole que lo
Guía semanal 1. Guía 1. Me fascina leer, comprender y compartir los cuentos,
complementen, contradigan o reafirmen. Es importante p. 6.
que los estudiantes, al leer un texto, intenten establecer Guía 2. Aprender más sobre los cuentos, p. 8.
relaciones entre el contenido de este y el de otros textos Guía semanal 3. Guía 2. Aprender más sobre las narraciones como las
RETOS PARA GIGANTES fábulas, p. 8.
(de diferente tipo) o situaciones que conozcan. CUARTO GRADO Guía semanal 14. Guía 1. Interpreto y disfruto textos poéticos, p. 6.
Guía 2. Lo que suena en los poemas, p. 8.
Guía de
26 Orientación
grado 4.º
Pregunta 5 I_165381A
Pregunta: 5 I_165381A
Competencia Comprensión lectora.

1 Antes de plantar un árbol debes
retirar la bolsa de plástico que
lo protege. Afirmación Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información implícita.
Con ayuda de una pala, haz una 2 Si el tallo del árbol queda muy
1 apertura en el suelo de aproximada- hundido, se asfixiará.
mente 40 cm de ancho por 40 cm 3 Si el árbol queda inclinado, Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
de profundidad, depositando de crecerá deforme o se asfixiará.
un lado la tierra de los primeros
4 Si se cubre el tallo con mucha
20 cm (es la tierra más fértil) y, en
tierra, el árbol no tendrá suficien-
Estándar Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
el otro lado, la tierra de los 20 cm
más profundos.
te acceso al agua. asociado
Deposita un poco de la tierra más 5 Debes colocar un solo árbol
2 fértil en el fondo de la cepa (el por cada cepa (hoyo).
hoyo que hiciste anteriormente). ¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer las relaciones de significado entre elementos verbales y no verbales
Toma el árbol de la parte más baja del tallo con dos dedos y retira la bolsa
como dibujos, gráficas, tablas, entre otras.
3 1 2 3
(en caso de que el recipiente que contenga al árbol sea una charola de
plástico, presionar fuertemente con los dedos en la parte inferior y retirar
cuidadosamente). Respuesta B
4
Deposita el árbol en la cepa tomándolo de la parte baja del tallo dejándolo
al ras del suelo y rellena con la tierra restante.
4 5
correcta
Aplasta con fuerza la tierra con tus manos alrededor del árbol, con la Sabías que...
5 intención de formar un pequeño “valle” para favorecer la captura del
agua.
- Un árbol absorbe los gases
tóxicos que emiten 100 automóviles Justificación La imagen de la pregunta acompaña la explicación de los pasos para plantar un árbol, representando
6 ¡Listo!
en un día.
- Se requieren 22 árboles para
de la respuesta cada una de las instrucciones del texto escrito. De acuerdo con esto, la respuesta correcta es la B.
suministrar el oxígeno de una
persona adulta.
correcta
Forest Management
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La imagen no presenta
válidas información adicional o nueva a la que está en el texto escrito, por eso la opción A no es válida.
La imagen no ofrece datos sobre cómo suministrar agua a un árbol, por tanto, la opción C no es
A. correcta. Por último, la opción D no es válida, dado que la imagen no se centra en los pasos para
B. aplastar la tierra alrededor del árbol.
C.
D.
19
RECURSOS PROPUESTOS PARA22EL TRABAJO EN EL AULA Guía de orientación
grado 4.º
2-C. Esta pregunta evalúa la habilidad para reconocer Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 1, p. 13.
Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, pp. 15 y 16.
las relaciones de significado entre elementos verbales y ENTRE TEXTOS Desafío 23. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1, 2 y 3, pp. 51 – 52.
no verbales como dibujos, gráficas, tablas, entre otras. CUARTO GRADO Desafío 24. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1, 2, 3 y 4, pp. 53 - 54.
Desafío 25. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1, 2 y 3, pp. 55 – 56.
Para favorecer esta habilidad, se recomienda que los
estudiantes, antes de la etapa de lectura, reconozcan
ORIENTACION Orientación 2. Componente semántico: identifica el sentido que tienen algunos
diferentes elementos del texto (título, imágenes, viñetas) ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE códigos no verbales en situaciones de comunicación cotidianas, pp.10 – 11.
y hagan predicciones sobre sus funciones y sobre el DÍA E TERCER GRADO
contenido del texto. Se sugiere también que los estu-
diantes revisen la estructura y disposición del texto; por Guía Semanal 7. Guía 1. Comprendo y comparto historietas, p. 6.
ejemplo, los colores, formas y tamaños de las letras y Guía 2. Me divierto cuando leo historietas, p. 8.
Guía 3. Es hora de crear, dibujar y escribir, p. 10.
viñetas, y cómo se interrelacionan. En la etapa de lectu- RETOS PARA GIGANTES Guía semanal 13. Guía 1. Me informo a través de revistas y periódico, p. 6.
ra se sugiere que los estudiantes revisen sus prediccio- CUARTO GRADO Guía semanal 20. Guía 1. ¿Cómo me informo sobre lugares interesantes?, p. 6.
nes acerca de las funciones de ciertos elementos en el Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
texto, como las imágenes, y que luego socialicen y Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
sustenten sus respuestas. Guía de
27 Orientación
grado 4.º

lo protege. Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
1 hundido, se asfixiará.
apertura en el suelo de aproximada-
mente 40 cm de ancho por 40 cm
3 Si el árbol queda inclinado,
de profundidad, depositando de crecerá deforme o se asfixiará. y narrador).
20 cm (es la tierra más fértil) y, en 4 Si se cubre el tallo con mucha
te acceso al agua.
Estándar Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos
más profundos.
Deposita un poco de la tierra más 5 Debes colocar un solo árbol asociado de producción y comprensión textual.
hoyo que hiciste anteriormente).
¿Qué evalúa? La habilidad para extraer información explícita y resolver un problema planteado en el texto.
3 1 2 3
plástico, presionar fuertemente con los dedos en la parte inferior y retirar Respuesta C
cuidadosamente).
Deposita el árbol en la cepa tomándolo de la parte baja del tallo dejándolo 4 5
correcta
4 al ras del suelo y rellena con la tierra restante.
5 intención de formar un pequeño “valle” para favorecer la captura del - Un árbol absorbe los gases Justificación En la parte derecha del afiche se dan unas recomendaciones útiles al momento de plantar un
agua. tóxicos que emiten 100 automóviles
en un día.
de la respuesta árbol, dentro de estas se incluye: “Si el tallo del árbol queda muy hundido, se asfixiará”. A partir
6 ¡Listo!
- Se requieren 22 árboles para correcta de esta información explícita se puede interpretar que al poner el árbol en el hoyo o cepa, es
persona adulta. necesario que el tallo no quede muy hundido, como indica la opción de respuesta C.
Forest Management
Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. En el texto no se menciona el

válidas paso de plantar el árbol en una maceta sino directamente en el suelo, esta falta de correspondencia
con la información del afiche invalida la opción A. La opción B sí hace parte del procedimiento
A. descrito en el texto, pero este paso no guarda ninguna relación con la prevención de que el árbol
B. se asfixie. Por último, la opción D menciona de nuevo un dato que no se presenta en el texto,
C. plantar el árbol en la maceta, y lo relaciona con aplastar la tierra, que tampoco tiene conexión
D. con la pregunta.
19
2021
23
1-B. Esta pregunta evalúa la habilidad para extraer Desafío 2. Texto “El Elefante curioso”. Reto 2, p. 7.
información explícita y resolver un problema planteado ENTRE TEXTOS Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 3, p. 14.
en el texto y está asociada al uso de estrategias de CUARTO GRADO Desafío 7. Texto “Expo Hormigas: comunicación y sociedad: Reto 1 y Reto 3, pp.17 -18.
búsqueda, selección y almacenamiento de informa- Desafío 8. Reto 1, p. 19.
Desafío 16. El castillo aéreo del brujo. Retos 1 y 2, pp. 37 – 38.
ción. De este modo, es importante que los estudiantes
ORIENTACION Orientación 1. Elementos implícitos de la situación comunicativa: textos descriptivos.
realicen esquemas u otros organizadores gráficos que ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Fragmento: “Charlie y la fábrica de chocolate”, p. 8.
les permitan llevar a cabo tareas de búsqueda, selec- DÍA E TERCER GRADO
ción y disposición de la información que dé sentido a lo
leído. En casos como el que plantea esta pregunta, los Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8.
estudiantes pueden realizar un esquema que dé cuenta Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10.
de las relaciones de causa y efecto presentes en el texto. RETOS PARA GIGANTES Guía semanal 22. Guía 1. ¿Puedes cambiar el significado de las palabras?, p. 6. Guía
CUARTO GRADO 2. El más grandote de mis amigotes, p. 8.
Guía 3. El más tiernito de mis amiguitos, p. 10.
Guía semanal 2. Guía 3. Escribir diálogos para ser representados, p. 10.
Guía semanal 28. Guía 3. Cazaron al ratón mientras el ratón se casaba feliz, p. 10.
Guía de
28 Orientación
grado 4.º

lo protege.
2 Si el tallo del árbol queda muy
Afirmación Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información implícita.
Con ayuda de una pala, haz una
mente 40 cm de ancho por 40 cm
de profundidad, depositando de
3 Si el árbol queda inclinado, Evidencia Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.
crecerá deforme o se asfixiará.
20 cm (es la tierra más fértil) y, en 4 Si se cubre el tallo con mucha
tierra, el árbol no tendrá suficien- Estándar Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de
te acceso al agua.
más profundos. asociado producción y comprensión textual.
hoyo que hiciste anteriormente). ¿Qué evalúa? La habilidad para identificar o proponer hipótesis sobre el significado de una parte del texto.
3 1 2 3
plástico, presionar fuertemente con los dedos en la parte inferior y retirar Respuesta C
cuidadosamente).
Deposita el árbol en la cepa tomándolo de la parte baja del tallo dejándolo
correcta
4 5
4 al ras del suelo y rellena con la tierra restante.
Aplasta con fuerza la tierra con tus manos alrededor del árbol, con la Sabías que... Justificación
5 intención de formar un pequeño “valle” para favorecer la captura del - Un árbol absorbe los gases
De acuerdo a la secuencia de los pasos descritos en el afiche y a la información en paréntesis
agua. tóxicos que emiten 100 automóviles de la respuesta que acompaña a la palabra “cepa” en el paso 2, se puede concluir que la cepa hace referencia
en un día.
6 ¡Listo!
- Se requieren 22 árboles para correcta al hoyo que se abre en la tierra para poner el árbol. De manera que la respuesta correcta es la
persona adulta. opción C.
Forest Management
Opciones no Las opciones A, B, y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A contradice parte

7. la expresión “Deposita el arbol en la cepa ” hace referencia a: válidas de la información dada en el texto, específicamente, en el paso 3, en el que indica que la bolsa
A. Poner el árbol en una bolsa plastca para sembarlo. en la que está el árbol debe ser retirada. La opción B, al igual que la anterior, ofrece información
errónea, ya que en el paso 3 se informa que el recipiente plástico se debe quitar para sembrar el
B. Colocar el árbol en un recipiente plastico para sembarlo. árbol. Con respecto a la opción D, no establece ninguna relación con el texto, más bien se opone
C. Despositar el árbol en el hoyo previsto para sembrarlo. a las instrucciones para sembrar un árbol.
D. Situar el árbol a ras del suelo para sembrarlo.
19
RECURSOS PROPUESTOS PARA24EL TRABAJO EN EL AULA Guía de orientación
grado 4.º
2-D. Esta pregunta evalúa la habilidad para identificar Desafío 19. Texto “La princesa y el guisante”. Retos 1, 2 y 3, pp. 41 y 42.
Desafío 23. Texto “Los dos amigos y el oso”. Reto 1, 2, 3 y 4, pp. 51 y 52.
o proponer hipótesis sobre el significado de una parte ENTRE TEXTOS Desafío 26. Lectura de refranes. Retos 1 y 2, pp. 57 – 58.
del texto. Esta habilidad está asociada a la recupera- CUARTO GRADO Desafío 27. Texto “El perro y la carne”. Retos 1, 2 y 3.
Desafío 29. Texto “El Triángulo de las Bermudas”. Reto 1.
ción de información explícita dentro de una lectura. En Desafío 31. Texto “El Triángulo de las Bermudas”. Reto 1.
este caso, se trata de que los estudiantes encuentren
ORIENTACION
palabras, expresiones o detalles que ayudan a explicar ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 2. Componente semántico: reconoce la presencia de argumentos en un
un proceso. Para esto, es importante que los estudian- DÍA E TERCER GRADO texto. Situaciones cotidianas - Textos expositivos, pp. 10 - 12.
tes realicen ejercicios en torno al vocabulario específico
que plantea el texto. Estos ejercicios pueden incluir
mapas semánticos, establecer el significado a partir del Guía semanal 4. Guía 1. Somos iguales pero diferentes, p. 6.
Guía semanal 24. Guía 1. Palabras que suenan igual, aunque a veces sean
contexto, utilizar términos puntuales en textos orales o RETOS PARA GIGANTES diferentes, p. 6. Guía 2. Conoce palabras que son como las gemelas, p. 8.
escritos, entre otras. CUARTO GRADO Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
Guía de
29 Orientación
grado 4.º

lo protege.
mente 40 cm de ancho por 40 cm 3 Si el árbol queda inclinado, Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
de profundidad, depositando de crecerá deforme o se asfixiará.
4 Si se cubre el tallo con mucha
20 cm (es la tierra más fértil) y, en
Estándar Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
más profundos.
te acceso al agua. asociado para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
2 por cada cepa (hoyo).
fértil en el fondo de la cepa (el
hoyo que hiciste anteriormente).
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer conclusiones implícitas o plantear hipótesis sobre una parte o
fragmento del texto.
3 1 2 3
plástico, presionar fuertemente con los dedos en la parte inferior y retirar
cuidadosamente).
Respuesta B
4
Deposita el árbol en la cepa tomándolo de la parte baja del tallo dejándolo 4 5 correcta
al ras del suelo y rellena con la tierra restante.
5 Justificación
intención de formar un pequeño “valle” para favorecer la captura del - Un árbol absorbe los gases El fragmento de la pregunta expresa la importancia de los árboles en la absorción de gases tóxicos
tóxicos que emiten 100 automóviles
agua.
en un día. de la respuesta producidos por los automóviles, y si esta información se relaciona con el objetivo principal del
6 ¡Listo!
- Se requieren 22 árboles para
correcta texto que es la explicación de cómo sembrar un árbol, se puede concluir que al sembrar árboles
persona adulta.
se está contribuyendo a mejorar la calidad del aire. Por lo tanto, la opción correcta es la B.
Forest Management
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es correcta,

8. Cuando en el texto se dice “Un árbol absorbe los gases tóxicos que emiten 100 válidas ya que el propósito del fragmento no es informar sobre la necesidad de plantar árboles para
automoviles al dia ”, de ello concluye que: disminuir la cantidad de gases tóxicos producidos por los automóviles, sino demostrar el efecto
A. Por cada 100 automoviles en circulación, es necesario plantar un árbol. que tiene en el ambiente la siembra de un árbol. La opción C tampoco es apropiada, ya que el
B. Plantar árboles ayudaria a mejorar la calidad del aire en el ambiente. tema principal del afiche no son los automóviles. Por último, la opción D también se aleja del
C. Los automoviles los el principal agente contamindor de la ciudad. fragmento resaltado y del objetivo principal del texto que es indicar el proceso de siembra de un
árbol y su efecto en el ambiente.
D. Prohibir la circulacion de automoviles es la solución para la contaminación.
RECURSOS PROPUESTOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA 25

Evaluar para Avanzar
2021
3-B. Esta pregunta evalúa la habilidad para reconocer Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, pp. 15 – 16.
Desafío 32. Texto “El Yeti”. Reto 1, p. 69.
conclusiones implícitas o plantear hipótesis sobre una ENTRE TEXTOS Desafío 33. Texto “El Yeti”. Retos 1 a 4, pp. 71 – 72.
parte o fragmento del texto. Esta habilidad está CUARTO GRADO Desafío 35. Texto “El elefante y su sombra”. Retos 1 y 3, pp. 75 – 76.
asociada a la elaboración de hipótesis acerca del Desafío 36. Texto “El elefante y su sombra”. Retos 1 a 3, pp. 77 - 78.
sentido global de los textos. Se sugiere que los
ORIENTACION
estudiantes se apoyen en sus conocimientos previos ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 2. Componente pragmático: evalúa información explícita o implícita de
para elaborar conclusiones sobre el fragmento DÍA E TERCER GRADO la situación de comunicación: juegos de roles, p. 10.
propuesto. Es importante que los estudiantes utilicen
diferentes estrategias para elaborar conclusiones sobre Guía semanal 1. Guía 1. Me fascina leer, comprender y compartir los cuentos, p. 6.
los textos que leen; por ejemplo, analizar las pistas o Guía semanal 3. Guía 1. Me encanta narrar y escuchar narraciones, p. 6.
Guía semanal 5. Guía 2. Conoce más acerca de los mitos y leyendas, p. 8.
indicios clave que el texto ofrece y ponerlas en diálogo RETOS PARA GIGANTES
con conocimientos previos sobre el tema en particular. CUARTO GRADO
Es recomendable modelar este tipo de elaboraciones a Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
través de distintos ejemplos.
Guía de
30 Orientación
grado 4.º
y narrador).
Estándar Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de
asociado producción y comprensión textual.
Parque Nacional Kruger

Respuesta B
correcta
Justificación En el texto se informa de forma explícita que los leones fueron vistos por última vez bajo un puente
de la respuesta en “La Nacional Cuatro”, como indica la opción de respuesta B.
correcta
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

9. Los leones fueron vistos por ultima vez en : válidas puesto que El Parque Nacional Kruger es el lugar de donde los leones escaparon. La opción C no
A. El parque nacional Kruger. es correcta, ya que este lugar no se asocia con la información que ofrece la noticia. Por último,
B. Bajo un puente “La nacional Cuatro”. la opción D menciona el nombre de la provincia en general en la que los leones se encuentran
merodeando, pero no hace referencia al punto exacto en el que fueron vistos por última vez.
C. Johannesburgo, Sudafrica.
D. La frontera de Mpumalanga.
19
grado 4.º
1-B. Esta pregunta evalúa la habilidad para extraer Desafío 2. Texto “El Elefante curioso”. Reto 2, p. 7.
información explícita y resolver un problema planteado en el ENTRE TEXTOS Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 3, p. 14.
texto. Para desarrollar esta habilidad es importante que los CUARTO GRADO Desafío 7. Texto “Expo Hormigas”. Retos 1 y 3, pp. 17 – 18.
estudiantes realicen ejercicios “antes de leer”, en los cuales Desafío 8. Texto “Expo Hormigas”. Reto 1, p. 19.
Desafío 16. El castillo aéreo del brujo. Reto 1 y 2, pp. 37 – 38.
se exploren diferentes elementos del texto: título, imágenes, ORIENTACION
citas, silueta textual; que les permita, a partir de sus ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 1. Elementos implícitos de la situación comunicativa. Textos descriptivos.
DÍA E TERCER GRADO Fragmento: “Charlie y la fábrica de chocolate”, p. 8.
conocimientos previos, definir el tipo de texto que van a leer
y hacer predicciones sobre su contenido. También es
recomendable que los estudiantes participen en una lectura Guía semanal 10: Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
guiada, en la cual se hagan pausas para revisar las Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10.
predicciones, monitorear la comprensión y socializar Guía semanal 24. Guía 1. Palabras que suenan igual, aunque a veces sean
RETOS PARA GIGANTES diferentes, p. 6.
estrategias para la construcción de sentido, por ejemplo: CUARTO GRADO Guía 2. Conoces palabras que son gemelas, p. 8.
relacionar lo que se está leyendo con otro texto o situación; Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
identificar, por contexto, el significado de una palabra; Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
monitorear la comprensión, etcétera. Después de la primera Guía semanal 28. Guía 3. Cazaron al ratón mientras el ratón se casaba feliz, p. 10.
lectura, es importante que los estudiantes realicen tareas que
Guía de
31
impliquen tanto “buscar en su mente”, como volver al texto Orientación
para localizar información específica. grado 4.º
Evidencia Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan un papel en una
argumentación o una narración (voces).
Estándar Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje
asociado y contextos.
Parque Nacional Kruger ¿Qué evalúa? La habilidad para identificar al autor o al emisor de cierta parte del texto.
Respuesta B
correcta
Justificación En el texto se informa de manera explícita que quien dice el fragmento de la pregunta es el
de la respuesta portavoz de la Agencia de Turismo y Parques de Mpumulanga, Tafari Shaka. Por lo tanto, la opción
correcta correcta es la B.
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

10. En el texto, ¿quién dice “ Esta bastante lluvioso y nublado en la zona en válidas pues los guardabosques solo informan que los leones estuvieron tratando de cazar ganado en la
este momento, pero podríamos utilizar un helicóptero más tarde?” noche anterior. La opción C tampoco es correcta, ya que Pedro Havas es el portavoz de la agencia
A. Los guardabosques del parque que rastrean la zona. EFE, por tanto, no tiene ninguna autoridad para dar ordenes sobre la búsqueda de los leones. La
opción D tampoco corresponde a la respuesta, dado que, según el texto, el cuerpo de policía de
B. Tafari Shaka, portavoz de la agencia de turismo y parques.
Mpumalanga solo cumple la función de informar sobre lo ocurrido y los avances de la búsqueda
C. Pedro Havas, redactor de la agencia de noticias EFE. hecha por los guardabosques.
D. El cuerpo de la policia Mpumalanga que reporta lo ocurrido.
19
2021
27
2-E. Esta pregunta evalúa la habilidad para identificar Desafíos 1 y 2. Texto “El Elefante curioso”. Retos 1 a 4, pp. 5 – 8.
ENTRE TEXTOS Desafío 5. Texto “El eco”. Retos 1 a 3, pp. 12 – 13.
al autor o al emisor de cierta parte del texto. Es CUARTO GRADO Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, p. 15.
importante que los estudiantes reconozcan que los Desafío 10. Texto “Una excursión al zoológico”. Retos 1 a 4, pp. 23 – 24.
textos informativos, como las noticias, tienen un autor,
quien informa sobre un evento o acontecimiento. Para Orientación 3. Componente pragmático: caracteriza los roles y estados de los
ORIENTACION participantes en la situación de comunicación que configura el texto.
hacer más confiable la información, el autor puede ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 6. Componente pragmático: prevé el rol que debe cumplir como
valerse de lo que dicen otras personas sobre dicho DÍA E TERCER GRADO enunciador, el propósito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las
necesidades de la situación comunicativa: La carta, p. 32.
evento. Así, se sugiere que los estudiantes identifiquen
términos como “dijo, confirmó, detallaron, informaron”
(para usar ejemplos del texto asociado a esta Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
pregunta), así como la función que cumplen elementos Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8.
como las comillas, para relacionar las distintas voces RETOS PARA GIGANTES Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10.
CUARTO GRADO Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
con lo enunciado por ellas en el texto. Es recomendable Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
realizar ejercicios como estos en escenarios de lectura Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
compartida, en los que estudiantes y docente leen Guía de
juntos el texto al tiempo que dialogan sobre distintos
aspectos de él.
32 Orientación
grado 4.º
Evidencia Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan un papel en una
argumentación o una narración (voces).
Estándar Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje
asociado y contextos.
Parque Nacional Kruger ¿Qué evalúa? La habilidad para identificar los roles de los actores o participantes del texto.
Respuesta A
correcta
Justificación El nombre del participante por el que se pregunta se encuentra abajo del título de la noticia, y
de la respuesta posteriormente tiene un anuncio que dice Agencia EFE. De esta información se puede deducir
correcta que Pedro Havas es el portavoz de la Agencia EFE y autor del texto. Por lo tanto, la opción
correcta es la A.
11. De la información que se encuentra antes de la foto de uno de los leones, Opciones no Las opciones B, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. De acuerdo con la información
se puede afirmar que Pedro Havas es: válidas que acompaña el nombre de Pedro Havas, es falso que este sea un policía de Mpumalanga, por
A. El portavoz de la agencia EFE. lo que la opción B no es válida. Por otro lado, la opción C tampoco es correcta, ya que, según
el texto, el portavoz de la Agencia de turismo se llama Tafari Shaka. Por último, la opción D
B. Un policia de Mpumalanga .
no coincide con el contenido del texto, puesto que en este no se revela el nombre de ningún
C. El portavoz de la agencia de turismo. habitante del noreste de Sudáfrica.
D. Un habitante de noreste de Sudáfrica

grado 4.º
2-E. Esta pregunta evalúa la habilidad para identificar los Desafíos 1 y 2. Texto “El Elefante curioso”. Retos 1 a 4, pp. 5 – 8.
ENTRE TEXTOS Desafío 5. Texto “El eco”. Retos 1 a 3, pp. 12 – 13.
roles de los actores o participantes del texto. Para desarrollar CUARTO GRADO Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, p. 15.
esta habilidad los estudiantes realizan ejercicios “antes de Desafío 10. Texto “Una excursión al zoológico”. Retos 1 a 4, pp. 23 – 24.
leer”, en los cuales se exploran diferentes elementos del
Orientación 3. Componente pragmático: caracteriza los roles y estados de los
texto: título, imágenes, autor, información sobre la publica- ORIENTACION participantes en la situación de comunicación que configura el texto.
ción, silueta textual, etcétera; que les permita, a partir de sus ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 6. Componente pragmático: prevé el rol que debe cumplir como
conocimientos previos, definir el tipo de texto que van a leer DÍA E TERCER GRADO enunciador, el propósito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las
y hacer predicciones sobre su contenido. Es importante que
los estudiantes reconozcan que los textos informativos, como Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
las noticias, tienen un autor, quien informa sobre un evento o Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8.
RETOS PARA GIGANTES Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10.
acontecimiento. En el momento de lectura, ya sea comparti- CUARTO GRADO Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
da, guiada o individual, se sugiere que los estudiantes identi- Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
fiquen elementos constitutivos de la comunicación como Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
interlocutores, código, canal, mensaje, contexto.
Guía de
33 Orientación
grado 4.º
Evidencia Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.
Estándar Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

asociado
¿Qué evalúa? La habilidad para deducir la intención expresada en una parte o fragmento del texto.
Parque Nacional Kruger
Respuesta B
correcta
Justificación El cuerpo de policía de Mpumalanga es el que reporta el dato de que los leones “habían tratado
de la respuesta de cazar ganado a lo largo de la carretera la pasada noche”. El énfasis en que los animales
correcta intentaron cazar a lo largo de la carretera indica la preocupación por la cercanía de los leones
con las personas. De esto se puede deducir que la intención de este pronunciamiento es prevenir
a los habitantes del riesgo que corren. Por lo tanto, la opción correcta es la B.
12. Cuando en el texto se dice que “.. habían tratado de cazar ganado a lo largo de la Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada
válidas porque no coincide con el contenido general del texto, que es informar sobre el escape de unos
carretera la pasada noche,...” se quiere:
leones. La opción C ofrece información errada, ya que Tafari Shaka no es el nombre de una
A. Informar acerca de la comida favorita de los leones. ciudad o región, sino el nombre del portavoz de Turismo. Por último, la opción D tampoco es
B. Prevenir a los habitantes de Mpumalanga del riesgo que corren . válida, ya que el hecho de que los leones estuvieran dentro de un parque no asegura que hayan
C. Convencer a los habitantes de tafari Shaka de que los leones son depredadores. dejado de ser salvajes.
D. Demostrar que, aunque pertenecían al parque, los leones siguen siendo salvajes.

2021
29
2-A. Esta pregunta evalúa la habilidad para deducir la Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, p. 15.
ENTRE TEXTOS Desafío 8. Texto “Expo Hormigas”. Reto 1, p. 19.
intención expresada en una parte o fragmento del CUARTO GRADO Desafío 35. Texto “El elefante y su sombra”. Retos 1 y 2, p. 75.
texto. Para esto, es importante que los estudiantes reco- Desafío 38. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Reto 2, p. 82.
Desafío 39. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 83.
nozcan que los textos (o fragmentos de estos) pueden
expresar distintas intenciones: informar, persuadir, Orientación 3. Componente pragmático: caracteriza los roles y estados de los
ORIENTACION participantes en la situación de comunicación que configura el texto.
explicar, prevenir, etcétera. Preguntas como: “¿A quién ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 6. Componente pragmático: prevé el rol que debe cumplir como
va dirigido?, ¿para qué sirve?, ¿qué quiere comuni- DÍA E TERCER GRADO enunciador, el propósito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las
car?, ¿quién habla en el texto, ¿quién lo escribió?,
¿dónde escribieron el texto?, ¿por qué escribieron el Guía semanal 2. Guía 1. Conozco lugares, personas, cosas a través de las
texto?” (MEN, 2018, p. 14) pueden ayudar a los estu- palabras, p. 6.
RETOS PARA GIGANTES Guía 2. Quien pinta, usa colores. Quien describe, usa palabras, p. 8.
diantes a identificar la intención comunicativa de los CUARTO GRADO Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
textos. Es recomendable que los estudiantes realicen Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8.
esquemas que les permitan comparar diferentes tipos
de textos en cuanto a: intención comunicativa, a qué
responden, lenguaje predominante, etcétera. Guía de
34 Orientación
grado 4.º

¿Cómo elaborar un carrito en cinco pasos y con materiales reciclados?
Materiales necesarios PASO

× 1.
Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Estándar Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
PASO PASO
asociado
2. 3.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer las relaciones de significado entre elementos verbales y no verbales
como dibujos, gráficas, tablas, entre otras.
Respuesta A
PASO PASO
correcta
4. 5.
Justificación En el paso 3 se indica que los alambres se deben pasar por cada uno de los agujeros, que se
de la respuesta hicieron en el paso 2, atravesando la caja. Las flechas muestran la dirección en la que se deben
correcta introducir los alambres. Por lo tanto, la opción correcta es la A.
¡Elabora otros juguetes divertidos con material reciclado!
Opciones no Las opciones B, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción B no presenta

válidas información relacionada con el procedimiento del paso 3, por tanto, no es correcta. La opción C
A. no coincide con el contenido de la imagen por la que se pregunta, lo que la hace inapropiada.
Por último, la opción D presenta una información que no se tiene en cuenta en el texto.
B.
C.
D.

grado 4.º
2-C. Esta pregunta evalúa la habilidad para reconocer las Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 1, p. 13.
Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, pp. 15 – 16.
relaciones de significado entre elementos verbales y no ENTRE TEXTOS Desafío 23. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1 a 3, pp. 51 - 52.
verbales como dibujos, gráficas, tablas, entre otras. Para CUARTO GRADO Desafío 24. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1 a 4, pp. 53 – 54.
ello, se recomienda que en el momento “antes de leer”, Desafío 25. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1 a 3, pp. 55 – 56.
en un escenario de lectura compartida, en la que docente ORIENTACION Orientación 2. Componente semántico: identifica el sentido que tienen algunos
y estudiantes vean el texto a la vez, lo exploren para reco- ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE códigos no verbales en situaciones de comunicación cotidianas: situaciones
DÍA E TERCER GRADO cotidianas - texto expositivo, pp. 10 – 11.
nocer diferentes elementos: título, imágenes, colores,
disposición y otros detalles que les permitan hacer predic-
ciones sobre las funciones de cada elemento y sobre el Guía Semanal 7. Guía 1. Comprendo y comparto historietas, p. 6.
Guía 2. Me divierto cuando leo historietas, p. 8.
contenido del texto. Es recomendable hacer la lectura de Guía 3. Es hora de crear, dibujar y escribir, p. 10.
forma compartida o guiada, de manera que se pueda RETOS PARA GIGANTES Guía semanal 13. Guía 1. Me informo a través de revistas y periódicos, p. 6.
CUARTO GRADO Guía semanal 20. Guía 1. ¿Cómo me informo sobre lugares interesantes?, p. 6.
hacer análisis conjunto, usar estrategias de comprensión Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
en voz alta, confirmar o desestimar predicciones y, en Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
general, monitorear la comprensión del texto. Al plantear Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
preguntas en voz alta, es importante que los estudiantes
Guía de
se tomen un tiempo para pensar y que puedan sustentar
sus respuestas y socializar las estrategias que utilizan para 35 Orientación
grado 4.º
llegar a ellas.


× 1.
y narrador).
PASO PASO
2. 3. asociado producción y comprensión textual.
Respuesta D
correcta
PASO PASO
4. 5.
Justificación De acuerdo con el proceso descrito en todo el texto, las tapas de gaseosa se colocan en cada uno
de la respuesta de los extremos de los alambres para que funcionen como ruedas, de manera que para colocar
correcta las tapas ya deben estar instalados los alambres en la caja. Esto indica que la respuesta correcta
¡Elabora otros juguetes divertidos con material reciclado! es la D.
Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

válidas pues, aunque las tapas tengan los agujeros hechos, se necesita tener los alambres listos para poder
A. asegurarlas. La opción B tampoco funciona como respuesta, ya que nombra un procedimiento
B. que no se relaciona con las tapas. La opción C no es posible, puesto que la caja debe tener los
agujeros para poder introducir los alambres y luego a cada extremo de los alambres se unen las
C. tapas.
D.

2021
31
1-B. Esta pregunta evalúa la habilidad para extraer infor- Desafío 2. Texto “El Elefante curioso”. Reto 2, p. 7.
mación explícita y resolver un problema planteado en el ENTRE TEXTOS Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 3, p. 14.
texto. Para desarrollar esta habilidad es importante que CUARTO GRADO Desafío 7. Texto “Expo Hormigas”. Retos 1 y 3, pp. 17 – 18.
los estudiantes utilicen diferentes estrategias de búsqueda, Desafío 8. Reto 1, p. 19.
selección y almacenamiento de información. Para ello,
pueden recurrir a organizadores gráficos o diferentes ORIENTACION Orientación 1. Elementos implícitos de la situación comunicativa. Textos
ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE descriptivos. Fragmento: “Charlie y la fábrica de chocolate”, p. 8.
esquemas en los que agrupen, según distintas categorías, DÍA E TERCER GRADO
información que el texto provea y que facilite su compren-
sión. Es recomendable que el docente modele el uso de
estrategias de comprensión lectora. Esta modelación Guía semanal 27. Guía 1. Una letra muda, p. 6.
puede realizarse a través de momentos de “pensar en voz RETOS PARA GIGANTES Guía 2. En mis sueños juego y me divierto, p. 8.
CUARTO GRADO Guía 3. Claves para escribir mejor, p. 10.
alta”, en los que el docente demuestra las estrategias Guía semanal 28. Guía 3. Cazaron al ratón mientras el ratón se casaba feliz, p. 10
mientras expone los pasos o procedimientos que realiza Guía semanal 29. Guía 1. Para enumerar y explicar, p. 6.
en el proceso. Mediante esta práctica, se promueve que
los estudiantes también piensen en voz alta y sean cons-
Guía de
cientes sobre las estrategias que utilizan cuando leen; lo
que les permite ganar mayor responsabilidad sobre su 36 Orientación
grado 4.º
aprendizaje.


× 1.
y narrador).
Estándar Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y
PASO PASO
asociado formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
2. 3.
¿Qué evalúa? La habilidad para ubicar información explícita para dar cuenta de un proceso.
Respuesta B
PASO PASO
correcta
4. 5.
Justificación De acuerdo con el paso 4, las tapas de gaseosa se aseguran con los alambres, doblando un
de la respuesta poco sus puntas, como indica la opción de respuesta B.
correcta
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es correcta

válidas porque los clavos solo se utilizan para abrir los agujeros de las tapas de gaseosa. La opción C
presenta información que no corresponde al procedimiento descrito en el texto, por tanto, no es
A. apropiada. La opción D tampoco es válida, ya que en el procedimiento solo se utiliza un hilo y
B. es para halar el carrito.
C.
D.

grado 4.º
1-B. Esta pregunta evalúa la habilidad para ubicar Desafío 2. Texto “El Elefante curioso”. Reto 2, p. 7.
información explícita para dar cuenta de un proceso. ENTRE TEXTOS Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 3, p. 14.
Esta habilidad guarda relación con la comprensión de CUARTO GRADO Desafío 7. Texto “Expo Hormigas”. Retos 1 y 3, pp. 17 – 18.
los aspectos formales y conceptuales, en especial: Desafío 8. Reto 1, p. 19.
características de las oraciones y formas de relación
ORIENTACION Orientación 1. Elementos implícitos de la situación comunicativa. Textos
entre ellas al interior de cada texto leído. Para determi- ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE descriptivos. Fragmento: “Charlie y la fábrica de chocolate”, p. 8.
nar aspectos conceptuales, los estudiantes pueden DÍA E TERCER GRADO
elaborar esquemas u otros organizadores gráficos que
les permitan establecer relaciones de secuencialidad,
causa y efecto, comparación y contraste, entre otras. El Guía semanal 27. Guía 1. Una letra muda, p. 6.
desarrollo de habilidades para la comprensión lectora RETOS PARA GIGANTES Guía 2. En mis sueños juego y me divierto, p. 8.
CUARTO GRADO Guía 3. Claves para escribir mejor, p. 10.
no se potencia necesariamente de forma individual; Guía semanal 28. Guía 3. Cazaron al ratón mientras el ratón se casaba feliz, p. 10
por tanto, es recomendable realizar ejercicios en distin- Guía semanal 29. Guía 1. Para enumerar y explicar, p. 6.
tas modalidades de agrupación en los que los estu-
diantes se involucren y cooperen para resolver un Guía de
problema. 37 Orientación
grado 4.º

PASO
Materiales necesarios
× 1.

PASO PASO asociado
2. 3.
Respuesta B
PASO PASO correcta
4. 5.
Justificación De acuerdo con el contenido del fragmento que aparece en la pregunta se puede deducir que
de la respuesta este último es una invitación para seguir haciendo juguetes por cuenta propia, como indica la
correcta opción B.
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada

válidas porque no coincide con el contenido del fragmento por el que se pregunta, ya que las cajas y
los alambres no son los únicos materiales reciclables. La opción C no es correcta, puesto que
A. los materiales reciclables no se limitan a las partes de juguetes viejos. Por último, la opción D
B. tampoco es válida, pues el fragmento de la pregunta no ofrece una explicación sobre cuáles son
los materiales reciclables.
C.
D.

33
2021
2-A. Esta pregunta evalúa la habilidad para deducir la Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, p. 15.
Desafío 8. Texto “Expo Hormigas”. Reto 1, p. 19.
intención expresada en una parte o fragmento del texto. ENTRE TEXTOS Desafío 35. Texto “El elefante y su sombra”. Retos 1 y 2, p. 75.
Es importante que los estudiantes reconozcan que los CUARTO GRADO Desafío 38. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Reto 2, p. 82.
textos (o fragmentos de estos) pueden expresar distintas Desafío 39. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 83.
intenciones: informar, persuadir, explicar, motivar, reco- Orientación 3. Componente pragmático. Caracteriza los roles y estados de los
mendar, etcétera. Así, se recomienda que en el momento ORIENTACION participantes en la situación de comunicación que configura el texto.
ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 6. Componente pragmático. Prevé el rol que debe cumplir como
“antes de leer”, en un escenario de lectura compartida, en DÍA E TERCER GRADO enunciador, el propósito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las
la que docente y estudiantes vean el texto a la vez, lo necesidades de la situación comunicativa: La carta, p. 32.
exploren para reconocer diferentes elementos: título,
imágenes, colores, disposición, formas y otros detalles, Guía semanal 18. Guía 1. Cómo dar consejos, ordenar, o hacer ruegos y
para analizar las funciones e intenciones de cada uno de peticiones, p. 6.
Guía 2. Cómo expresar mis deseos, p. 8.
estos. Para ejercitar específicamente el reconocimiento de RETOS PARA GIGANTES Guía 3. La mesa redonda, p. 10.
la intención comunicativa, se sugiere revisar los esquemas CUARTO GRADO Guía semanal 20. Guía 2. ¿Conozco textos que me ayudan y orientan?, p. 8.
presentados en el documento “Orientaciones Pedagógicas Guía semanal 25. Guía 1. Arriba el telón, empieza la función, p. 6.
Guía 2. Un, dos, tres... ¡acción!, p. 8.
Lenguaje” p. 15 y p. 86. Igualmente, es posible establecer Guía 3. Escribir diálogos para ser representados, p. 10.
Guía semanal 28. Guía 1. Conoce al gran sabelotodo, p. 6. Guía de
conexiones con la producción textual, oral y escrita, en
donde los estudiantes propongan textos o enunciados con 38 Orientación
grado 4.º
distintas intenciones comunicativas.
LOS HONGOS, ¿GRAN PELIGRO O GRAN BENEFICIO?


asociado
Respuesta B
correcta
Justificación De acuerdo con el contenido del fragmento que aparece en la pregunta se puede deducir que
de la respuesta este último es una invitación para seguir haciendo juguetes por cuenta propia, como indica la
correcta opción B.
Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada

válidas porque no coincide con el contenido del fragmento por el que se pregunta, ya que las cajas y
los alambres no son los únicos materiales reciclables. La opción C no es correcta, puesto que
los materiales reciclables no se limitan a las partes de juguetes viejos. Por último, la opción D
A. tampoco es válida, pues el fragmento de la pregunta no ofrece una explicación sobre cuáles son
B. los materiales reciclables.
C.
D.

33
2021
1-A. Esta pregunta evalúa la habilidad para identificar Desafío 8. Texto “Expo Hormigas: Comunicación y sociedad”. Reto 1, p. 19.
Desafío 19. Texto “La princesa y el guisante”. Retos 1 y 3, pp. 41 y 42.
la función de un marcador textual en la unión de pala- ENTRE TEXTOS Desafío 20. Texto “La princesa y el guisante”. Reto 1 y 2, p. 43.
Desafío 32. Texto “El Yeti”. Retos 1 y 3, pp. 69 y 70.
bras o enunciados. En ese sentido, los estudiantes CUARTO GRADO Desafío 38. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 81.
pueden llevar a cabo ejercicios antes de la lectura, en Desafío 39. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 83.
los que activen sus conocimientos previos, no solo a ORIENTACION
ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 1. Componente semántico. Textos cotidianos, pp. 5 - 8.
través de la exploración de elementos paratextuales DÍA E TERCER GRADO
que les permitan hacer predicciones sobre el contenido
del texto, sino también de la identificación de vocabula- Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
rio, en cuanto a su significado y funciones, que puede Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10.
ser clave para la comprensión del texto. Realizar ejerci- RETOS PARA GIGANTES
Guía semanal 15. Guía 2. Palabras que aclaran lo que queremos expresar, p. 8.
Guía semanal 17. Guía 1. Expresar una idea, p. 6.
cios de lectura compartida, en los que docente y estu- CUARTO GRADO Guía 2. Juega con palabras que tienen varios significados, p. 8.
diantes leen el texto a la vez, facilita el análisis, diálogo Guía semanal 24. Guía 1. Palabras que suenan igual, aunque a veces sean diferentes, p.
6.
y uso en voz alta de estrategias, en este caso específico, Guía 2. Conoce palabras que son como las gemelas, p. 8.
para comprender los aspectos formales y conceptuales, Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
en especial características de las oraciones y formas de Guía 3. Me decido a escribir, p. 10. Guía de
relación entre ellas, al interior del texto leído. 39 Orientación
grado 4.º

Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
Estándar Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
asociado para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer conclusiones implícitas o plantear una hipótesis general sobre el texto.
Respuesta D
correcta
Justificación El texto se centra en la descripción de la diversidad de hongos y sus distintos usos. Así explica que
de la respuesta los hongos se clasifican en comestibles, alucinógenos y medicinales. A partir de esto, se puede
correcta deducir como conclusión general del texto que, de acuerdo con sus características, algunos hongos
son peligrosos y otros benéficos para el ser humano. Por lo tanto, la opción correcta es la D.
Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es correcta, ya

válidas que expresa una idea que no se presenta en el texto. La opción B presenta información no válida,
A. ya que el texto informa que los hongos tienen distinto aspecto dependiendo sus características
B. y a partir de esto se puede identificar su clase. La opción C tampoco es apropiada, puesto que,
según el texto, no es cierto que cualquier hongo sirva para el tratamiento de enfermedades, se
C. trata de unos hongos específicos, con ciertas características.
D.

35
2021
3-B. Esta pregunta evalúa la habilidad para reconocer Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, pp. 15 – 16.
Desafío 32. Texto “El Yeti”. Reto 1, p. 69.
conclusiones implícitas o plantear una hipótesis general ENTRE TEXTOS Desafío 33. Texto “El Yeti”. Retos 1 a 4, pp. 71 – 72.
sobre el texto. Para desarrollar esta habilidad los estu- CUARTO GRADO Desafío 35. Texto “El elefante y su sombra”. Retos 1 y 3, pp.75 – 76.
Desafío 36. Texto “El elefante y su sombra”. Retos 1 a 3, pp. 77 – 78.
diantes pueden elaborar hipótesis acerca del sentido
global del texto, a través de ejercicios “antes de leer”,
ORIENTACION Orientación 2. Componente pragmático. Evalúa información explícita o implícita de
apoyándose en sus conocimientos previos, las imáge- ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE la situación de comunicación. Juegos de roles, p. 10.
nes, el título y otros elementos del texto. Igualmente, DÍA E TERCER GRADO
durante el proceso de lectura verifican sus predicciones
Guía semanal 1. Guía 1. Me fascina leer, comprender y compartir los cuentos, p. 6.
y plantean unas nuevas, estableciendo relaciones entre Guía semanal 3. Guía 1. Me encanta narrar y escuchar narraciones, p. 6.
sus hipótesis iniciales y las conclusiones finales. Es reco- Guía semanal 5. Guía 2. Conoce más acerca de los mitos y leyendas, p. 8.
mendable que los estudiantes utilicen y socialicen, en Guía semanal 7. Guía 1. Comprendo y comparto historietas, p. 6.
RETOS PARA GIGANTES Guía 2. Me divierto cuando leo historietas, p. 8.
plenarias o en pequeños grupos, estrategias para sinte- CUARTO GRADO Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
tizar información y plantear conclusiones, como distin- Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8.
guir entre ideas principales e ideas de apoyo, identificar Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
indicios a partir de los cuales se puede inferir cierta Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8. Guía de
información, etcétera. Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
40
Orientación
grado 4.º

Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.
asociado producción y comprensión textual.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar estrategias argumentativas con un fin determinado.
Respuesta C
correcta
Justificación El texto inicia afirmando que con frecuencia las personas consideran que todos los hongos son
de la respuesta tóxicos. Esta idea se desmiente en el texto a través de la clasificación de los hongos en sus usos.
correcta A partir de esto se puede deducir que, para poner en duda esa idea, el autor demuestra que
algunos hongos pueden ser peligrosos y otros no, de acuerdo con sus características. Por lo tanto,
la opción correcta es la C.
Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es correcta,

válidas ya que el texto no afirma que ningún hongo genere problemas de salud, todo lo contrario, el
A. autor indica que hay algunos que son peligrosos. La opción B, por su parte, es inapropiada
porque esa afirmación no funciona para poner en duda la idea de que todos lo hongos son
B.
tóxicos. La opción D, al igual que la anterior, no es un dato que sirva para poner en duda la
C. creencia de las personas sobre la toxicidad de los hongos, el autor la utiliza para explicar los
D. efectos de las clases de hongos alucinógenos.

grado 4.º
3-C. Esta pregunta evalúa la habilidad para identificar Desafío 2. Texto “El Elefante curioso”. Retos 1, 2 y 4, pp. 7 – 8.
Desafío 3. Texto “El Elefante curioso”. Reto 2, p .9.
estrategias argumentativas con un fin determinado. Para ENTRE TEXTOS Desafío 6. Texto “El Elefante curioso”. Reto 1, p. 15.
desarrollar esta habilidad es importante que los estudian- CUARTO GRADO Desafío 8. Texto “Expo Hormigas: comunicación y sociedad”. Reto 2, p. 20.
tes reconozcan y analicen, en una variedad de textos, Desafío 12. Texto “Gran destino turístico”. Reto 1, p. 27.
tanto escritos como orales, diferentes estrategias argu- Orientación 2. Componente pragmático. Evalúa información explícita o implícita de
mentativas tales como la comparación, el contraste, el uso ORIENTACION la situación de comunicación. Juegos de roles, p. 10.
ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 2. Componente semántico. Reconoce la presencia de argumentos en
de referentes de autoridad, la descripción, los ejemplos, DÍA E TERCER GRADO un texto. Situaciones cotidianas - textos expositivos, pp. 10 - 12.
entre otras (MEN 2018, p. 81), así como también puedan
relacionarlas con la secuencia predominante de los textos Guía semanal 1. Aprender más sobre los cuentos.
o fragmentos (narrativa, descriptiva, explicativa, argu- Guía semanal 5. Historias fascinantes de nuestros antepasados.
Guía semanal 8. A reír se dijo.
mentativa), y las intenciones de éstas. Estos ejercicios Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
RETOS PARA GIGANTES
permiten a los estudiantes inferir visiones de mundo o CUARTO GRADO
referentes ideológicos en los textos que leen (MEN 2018, Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
p. 75). Se recomienda también establecer conexiones con Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
la producción textual, oral y escrita, en donde los estu- Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
Guía de
diantes propongan textos o enunciados en los cuales
utilicen diversas estrategias argumentativas con fines 41 Orientación
grado 4.º
determinados.

Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.

asociado
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar la función que cumple un enunciado dentro del texto.
Respuesta C
correcta
Justificación El contenido del fragmento de la pregunta es la primera oración del texto. A partir de ella, el
de la respuesta autor se dedica a demostrar por qué no todos los hongos pueden considerarse tóxicos. De ahí
correcta que este enunciado tenga la función de señalar la idea que motiva el desarrollo del texto, como
indica la opción C.
Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

válidas ya que esta oración no resume el contenido de todo el texto, pues este, además de los hongos
tóxicos, también presenta a los hongos medicinales y a los comestibles. La opción B tampoco
es correcta, pues este enunciado no recoge la conclusión del texto. Por último, la opción D no
A. coincide con el contenido del texto, dado que en el enunciado el autor deja claro que esa idea
B. corresponde a una idea generalizada, mas no es su posición.
C.
D.
Evaluar para Avanzar

37
RECURSOS PROPUESTOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA 2021
2-B. Esta pregunta evalúa la habilidad para identificar la Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, p. 15.
Desafío 8. Texto “Expo Hormigas”. Reto 1, p. 19.
función que cumple un enunciado dentro del texto. Para ENTRE TEXTOS Desafío 35. Texto “El elefante y su sombra”. Retos 1 y 2, p. 75.
esto es importante que los estudiantes comprendan que CUARTO GRADO Desafío 38. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Reto 2, p. 82.
“la intención comunicativa de un texto es el objetivo que Desafío 39. Texto “Los elefantes, animales extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 83.
perseguimos cuando hablamos, escribimos o emitimos ORIENTACION
algún mensaje.” (MEN 2018, p. 16). En este sentido, se ESPEDAGÓGICAS SIEMPRE Orientación 2. Componente semántico. Tipos de textos, p. 16.
DÍA E TERCER GRADO
recomienda que los estudiantes reconozcan que también
los enunciados cumplen funciones dentro de los textos,
como los relacionados en las opciones de respuesta de Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
esta pregunta en particular. Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8.
De este modo, los estudiantes desarrollan habilidades RETOS PARA GIGANTES Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10.
CUARTO GRADO Guía semanal 12. ¿Me interesa elaborar cartas comerciales?
tanto para identificar qué función cumplen determinados Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
enunciados en un texto, como para producir, de manera Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
oral y escrita, enunciados orientados hacia una función Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.
específica: mostrar el resumen del texto, indicar la conclu-
Guía de
sión, señalar una idea que motiva el desarrollo del texto,
exponer el pensamiento del autor, entre otras. 42 Orientación
grado 4.º
BIBLIOGRAFÍA
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación

[ICFES]. (2021). Guía de orientación. Grado 4º Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura. Bogotá, D. C.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos

Curriculares. Lengua Castellana. Santa Fe de Bogotá, D. C.
Ministerio de Educación Nacional (2005). Estándares básicos

de competencias de Lenguaje. Santa Fe de Bogotá, D. C.
Ministerio de Educación Nacional (2018). Orientaciones

pedagógicas Lenguaje. Siempre Día E. Bogotá, D. C.
Ministerio de Educación Nacional (2017). Mallas de

aprendizaje grado cuarto. Bogotá, D. C.

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Revisión técnica Validación de contenidos

Tutores SED Caldas

Tutores SED Cauca

Tutores SEM Popayán

Pilotaje del estudio de caso

IE San Juan Bautista, La Gloria, Cesar

ADVERTENCIA IE Normal Superior María Inmaculada, Manaure,

En virtud de lo anterior, el Programa Todos a Aprender pone a disposición de la comunidad educativa la

La formación y el proceso de implementación de la estrategia Formar y acompañar para avanzar desencadena

¿A quiénes van dirigidos estos documentos de trabajo?

• Configurar escenarios de aprendizaje en donde la lectura, la escritura, la escucha y la oralidad se desarrollen de

1. Recupera información literal expresada en fragmentos del texto. Comprensión literal.

Factor: Comprensión e interpretación textual.

Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 5, 9, 10, 14 y 17 Cuadernillo 1, 2021: 1, 6, 9, 14 y 15

Factor: Comprensión e interpretación textual.

Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: no aplica Cuadernillo 1, 2021: 12 y 16

Factor: Comprensión e interpretación textual.

Factor: Comprensión e interpretación textual.

Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 2 Cuadernillo 1, 2021: 5 y 13

Factor: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 7 y 19 Cuadernillo 1, 2021: 7

Factor: Comprensión e interpretación textual.

Preguntas Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 1 Cuadernillo 1, 2021: 10 y 11

Factor: Ética de la comunicación.

Factor: Comprensión e interpretación textual.

Pregunta Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 11 y 20 Cuadernillo 1, 2021: 2 y 4

Factor: Comprensión e interpretación textual.

Pregunta Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: no aplica Cuadernillo 1, 2021: 8 y 18

Factor: Comprensión e interpretación textual.

Pregunta Cuadernillo 1, 2020 / Cuadernillo 2, 2021: 4, 8 y 13 Cuadernillo 1, 2021:19

Afirmación Evidencia ¿Cómo avanzar?

Cuadernillo 1, 2021 Cuadernillo 1, 2020 y 2

1. Recupera A. Reconoce y entiende el vocabulario y

Pregunta ¿Qué evalúa la pregunta?

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. El año 2016 no se relaciona

PAPEL DE ESTIÉRCOL DE ELEFANTE, LA APUESTA Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.

Estándar Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Opciones no Las opciones A, B y C no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A, por un lado, no

¿CÓMO AVANZAR? MATERIALES SECCIONES

PAPEL DE ESTIÉRCOL DE ELEFANTE, LA APUESTA Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es apropiada,

¿CÓMO AVANZAR? MATERIALES SECCIONES

PAPEL DE ESTIÉRCOL DE ELEFANTE, LA APUESTA Competencia Comprensión lectora.

Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.

Justificación El fragmento dado en la pregunta amplía la información que se da en la noticia, agregando un

Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A propone que el

¿CÓMO AVANZAR? MATERIALES SECCIONES

Competencia Comprensión lectora.

¿CÓMO AVANZAR? MATERIALES SECCIONES

Competencia Comprensión lectora.

Opciones no Las opciones A, B y D no responden adecuadamente a la pregunta. En el texto no se menciona el

¿CÓMO AVANZAR? MATERIALES SECCIONES

1 Antes de plantar un árbol debes

Opciones no Las opciones A, B, y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A contradice parte

¿CÓMO AVANZAR? MATERIALES SECCIONES

Competencia Comprensión lectora.

Opciones no Las opciones A, C y D no responden adecuadamente a la pregunta. La opción A no es correcta,