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Dialnet TeoriasDelAprendizajeYModelosEducativos 3938580 PDF
Dialnet TeoriasDelAprendizajeYModelosEducativos 3938580 PDF
(*)Proyecto
de Capacitacin Integral de la Comunidad (PROCIC). Departamento de Educacin Mdica
Decanato de Ciencias de la Salud Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado., , Barquisimeto,
Venezuela. Correo Electrnico: capacita_1@hotmail.com
RESUMEN
SAC 72 Salud, Arte y Cuidado. Julio Diciembre 2011 Vol 4(Suplemento 1):71-93
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conocimiento de la realidad provena del uso de compartido por Platn, aunque ste basado en
la razn que extraa las ideas de la mente del una concepcin idealista. Me explico: sostena
alumno. Era un enfoque epistemolgico que fue
Platn que la realidad era demasiado imprecisa y variable dependiendo de quien la observara
(tesis idealista, subjetivista), por lo tanto, haba que extraerla de la mente mediante la razn. As, este
filsofo comprendi que la realidad externa no era objetiva; que cada individuo tiene una particular
interpretacin de la misma dependiendo de su percepcin, por lo que no era confiable. (5,6).
TABLA 1
TEORAS REPRESENTATIVAS DEL APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES PARA LA
EDUCACIN
Teoras del aprendizaje Sistema o punto de vista
psicolgico
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la percepcin e interpretacin que hace cada Palabra es ahora expresada, adems, en forma
sujeto puede ser distinta a la de otro que est escrita. A partir de Constantino el
observando esa misma realidad. Esa Catecumenado se desenvuelve con menos
interpretacin de la realidad es adaptacin y problemas porque la tolerancia hacia el
aprendizaje al incorporarse a la estructura cristianismo lo permite. Adopta una organizacin
cognitiva. (8) de educacin formal con tres componentes y el
aprendizaje era, por supuesto, literal, mecnico:
Antecedentes del Modelo Tradicional de Catecumenado de los Oyentes. Duracin:
Enseanza 3 aos. Preparaba para el cristianismo;
Desde los primeros tiempos cuando se
Catecumenado Bautismal: explicaba los 12
inician los procesos educativos, la palabra
artculos del smbolo de los apstoles, y
hablada domin en la enseanza y luego,
Catecumenado Mistaggico: enseaba el
cuando surgi la escritura 3000 aos a.C., la
procedimiento en el que el obispo
palabra escrita fue incorporada. Posteriormente,
explicaba el Padre Nuestro para llegar a la
del siglo V a.C. en adelante se destacan algunos
comunin.(10)
procesos formales educativos en instituciones
como la Escuela de Pitgoras, (siglo V a.C) la Igualmente, con una estructura formal,
Academia de Platn (ao 388 a.C), el Liceo de fueron creadas las escuelas monsticas y
Aristteles (aos 336 a.C) y otros. (9) episcopales en Italia que se extienden desde el
El aprendizaje, desde el inicio de la siglo IV hasta el siglo XII cuando desaparecen.
enseanza formal, era memorstico y los griegos Tenan un carcter formal y estaban dirigidas a
lo reforzaron con la aplicacin de reglas la formacin en la fe. Representaban al
nemotcnicas. La enseanza dirigida a lograr un escolasticismo que naci en la alta Edad Media
aprendizaje mecnico, memorstico, se extendi y represent un retroceso en los avances que
ininterrumpidamente, al menos en el mundo haba experimentado la educacin en cuanto a
occidental, hasta el siglo XII, cuando surge la contenidos desde los siglos precristianos, debido
universidad de Pars en la cual se aplic la al control de la Iglesia y la religin sobre la
dialctica que Aristteles haba creado en el misma. Se volvi filosfica y dogmtica; se
siglo III a.C: y el alumno poda expresar sus centr en el dogma bajo la filosofa de la fe:
ideas para la discusin. Tambin se aplicaba la creer primero para despus comprender que
tcnica del aprendizaje por imitacin de lo que aun es la base de religiones y sectas religiosas;
hacan los maestros. su metodologa, por supuesto era verbalista y
Los estudios de medicina griegos fueron buscaba un aprendizaje mecnico. (11)
creados por Hipcrates y dejaron enseanzas y En la poca Carolingia (siglo VIII) Carlo
textos inolvidables. La estrategia empleada Magno fund las escuelas monsticas, tambin
estuvo dirigida al estudio de los problemas de con un concepto formal y con la misma
los pacientes para construir diagnsticos metodologa.
(conceptos) y dar explicaciones totalmente El surgimiento de las universidades en
especulativas de los sntomas, signos y cuadros Europa a partir del siglo XI (la de Bolonia la
clnicos, basadas en la observacin. primera) signific el surgimiento de instituciones
Para Jess de Nazaret evangelizar era educativas centradas en las ciencias y el
Sembrar la Palabra. As se inicia el proceso de resurgimiento de la investigacin y consiguiente
catequesis cristiana hasta el siglo III cuando se produccin de conocimientos, as como el
fund la institucin del Catecumenado y la
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trmino que lo identificara para ese momento. Haremos un somero anlisis y bosquejo
(16) histrico de las teoras del aprendizaje partiendo
Cre un modelo educativo muy parecido de las E-R. Dentro de este grupo se encuentran
al que crear Ausubel en el siglo XX. Parta de dos que se destacan por la relevancia y
la necesidad de conocer lo que el alumno saba aceptacin que tuvieron durante un tiempo
o necesitaba saber para comprender y aprender prolongado y por la persistencia de algunas de
lo nuevo que se le iba a presentar. Luego sus proposiciones y conceptualizaciones: el
tomaba las medidas para subsanar las conexionismo de Edward L. Thorndike (1874-
necesidades de los alumnos. 1949) y el conductismo.
A continuacin les daba informacin y les
presentaba un ejercicio donde la informacin era El Conexionismo de Thorndike
aplicada y se les exiga a los alumnos aplicar los Segn lo describe Hilgard en la obra
conocimientos en ejercicios semejantes a los Teoras del Aprendizaje, Thorndike expuso su
presentados por el docente (prctica). teora por primera vez en su obra Animal
Este modelo de Herbart utiliza el Intelligence (1898). Luego en 1903 public su
concepto de aprendizaje significativo sin obra Psicologa Educacional. Su teora es,
denominarlo y lo mismo hace Herman indudablemente, precursora del conductismo de
Ebbinghauss a finales del siglo XIX en sus Watson y del condicionamiento operante de
investigaciones sobre la memoria. Declar que Skinner, cuando ste, en 1935, tom la ley del
la informacin con una organizacin lgica efecto de Thorndike como base para crear una
adquira significado para el aprendiz y nueva versin del conductismo a la que
permaneca mayor tiempo en la memoria; al denomin condicionamiento operante y describi
contrario de lo que sucede cuando aprende un su estrategia para lograr el aprendizaje.
conjunto de palabras sin conexin. Adems Segn Thorndike, el aprendizaje se
habl de la importancia de que quien aprende produce cuando existe una relacin E-R
comprenda lo que trata de memorizar, y se temporal: siempre que se produce el estmulo es
refiri a ello como algo conocido desde haca seguido por la misma respuesta, lo que indica,
mucho tiempo. (17) segn l, que existe una conexin o vnculo
El prrafo anterior, adems del concepto entre ambos por vas neuro-locomotoras. Es
de aprendizaje significativo, se refiere a decir, la conexin se produce mediante un
principios que posteriormente formaron las mecanismo perifrico, en el cual intervienen el
bases de la teora cognitiva (mentalista), como aparato locomotor y las neuronas perifricas
son la organizacin lgica de la informacin y la involucradas en la actividad, las que son
organizacin psicolgica, producto de la responsables de la respuesta a un estmulo
organizacin lgica pues permite al alumno determinado. No interviene la mente. Si esas
comprender lo que estudia y formar su respuestas o conductas resultan gratificantes y
estructura cognitiva ordenadamente (formacin fructferas para quien las ejecuta, se imprimen
de conceptos y principios) en el sistema nervioso: esto es el aprendizaje.
Las teoras psicolgicas del aprendizaje La estrategia que emplea el animal de
ofrecen una explicacin acerca de los experimentacin para aprender es la del ensayo
mecanismos, intelectuales o no, responsables y error. El aparato locomotor gua al animal
del mismo. hasta que consigue la meta en un nmero de
intentos cada vez menor (respuesta,
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psiclogos del aprendizaje, filsofos) que a lo teora aperceptiva que hemos mencionado
largo del tiempo fueron sentando las bases del antes, y del ruso Ivan N. Tolstoy (-1910).
constructivismo reconstruccionista, empezando
por aqullos que hemos reseado como
creadores de la concepcin subjetivista o
idealista de la realidad y del aprendizaje. Someramente vamos a exponer, con intensin
Intentaremos resear a grandes rasgos la ilustrativa una cronologa de la Escuela Nueva
evolucin histrica de las ideas constructivistas, posterior a Herbart, ya mencionado, la cual no
resaltando a sus creadores ms significativos. es exhaustiva por supuesto:
En este punto traeremos a colacin un
antecedente del constructivismo El ingles Cecil Reddie (1858-1932) basado
reconstruccionista que se remonta al siglo XVIII en las anteriores ideas, fund en Abbots
o XVII, cuyo protagonista fue Giambattista Vico Holme un instituto que denomin Escuela
(1668-1744) oriundo de Npoles, quien dijo: La Nueva;
verdad en s misma es un hecho o La verdad En 1890-1900 aparecen diversas Escuelas
en s misma es hecha. (27) Nuevas en Inglaterra, Francia y Estados
Por otra parte, haremos un comentario Unidos;
sobre la relacin y diferencias entre el La italiana Mara Montesori (1870-1952)
cognitivismo constructivista y el constructivismo fund un movimiento educativo de cambio;
reconstruccionista, teoras dismiles en cuanto a Igualmente la Belga Ouide de Crolis (1871-
sus bases filosficas y psicolgicas sobre el 1932);
aprendizaje, lo que influye sobre las estrategias William H. Kilpatrick, estadounidense (1871-
y tcnicas a emplear para que el alumno 1965), cre el llamado Mtodo de Proyecto ;
aprehenda la realidad, e implica, por lo tanto,
El plan Dalton de la estadounidense Helen
diferencias epistemolgicas significativas.
Parhurst (1887-1959);
En el aspecto filosfico, el modelo
El sistema Winnotka del estadounidense
cognitivo constructivista pretende que el alumno
Carleton W. Washburne (1889-?);
aprenda la realidad histrica, cultural, social y
cientfica dominante y la construya dentro de su La Escuela Nueva se enfrenta a la
estructura mental; la incorpore tal y como se la escuela tradicional y uno de sus principales
presenta el docente y la sociedad. De tal manera promotores fue Adolphe Ferriere (1879-1960).
que la realidad se ve como algo objetivo, Se apoya en una serie de principios que
transferible, que el alumno aprende, como lo actualmente tienen vigencia como base de la
habamos comentado antes. teora constructivista reconstruccionista.
Lo anterior est en concordancia con la Desglosaremos algunos de ellos dada su
idea tradicional que consideraba al conocimiento importancia para comprender la filosofa de esta
como algo objetivo y, por lo tanto, transmisible nueva escuela.
de una persona a otra, del docente al alumno. Respeto a las necesidades e intereses del
A esta concepcin se enfrentan quienes nio;
crean el movimiento de la Escuela Nueva en El nio es el eje (centro) de toda la actividad
Europa, a partir de la ideas del alemn John educativa (paidocentrismo);
Friederich Herbart (1776-1840), creador de la Educacin en libertad y para la libertad;
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Preponderancia de la actividad
(metodologa activa: alumno activo
haciendo cosas);
El modelo es presentado en el trabajo consultado de la siguiente manera (grfico 1) (28)
El alumno constructor de su
conocimiento
El tringulo interactivo
El docente gua y Los contenidos
orientador de la actividad escolares slidamente
GRAFICO 1. construidos
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a hacer cosas: cocinar, coser, trabajar la instruccin durante estos ltimos 30 aos, se
madera y fabricar herramientas, mediante actos llena uno de verdadero espanto ante la
de construccin sencillos y en este contexto y desproporcin que subsiste hoy, tanto como en
como consecuencia de estos actos, se articulan 1935, entre las inmensidad de los esfuerzos
los estudios: lectura, escritura, clculo, etc. realizados y la ausencia de una renovacin
As el nio comprende el sentido, fundamental de los mtodos, de los programas
significado e importancia de lo que aprende. La y, en suma, de la pedagoga en conjunto en
teora que necesita para hacer algo, aun cuando tanto que disciplina directriz. (30)
simple, la utiliza y la retiene puesto que este Bigge, por los aos 70 del siglo XX, en su
proceso estimula su motivacin intrnseca; obra citada anteriormente, sostiene que para
aprende, igualmente, a utilizar instrumentos y que se produzca un cambio de modelo
aplica diferentes disciplinas en cada cosa que educativo a uno realmente innovador y diferente,
hace (lenguaje, matemticas, etc.). El nio no transcurre un lapso de entre 25 y 75 aos, lo
establece parcelas de conocimientos, sino que cual suena como una cosa increble. Pero debe
las imbrica en forma transdisciplinaria y hace su ser as. Sin embargo, ello no ha desanimado a
propia construccin mental.(29) quienes se dedican al estudio cientfico de la
De esta forma Dewey aplica en los nios psicologa del aprendizaje y de la pedagoga y/o
la forma natural de aprender que ha tenido el a difundirlas.
hombre desde los principios, ahora con la gua A principios del siglo XX, Vygotsky, ruso
de un docente orientador. A su vez, estaba (1896-1934), en su corto perodo de vida, 34
proponiendo un cambio radical del modelo aos, realiz investigaciones dentro del campo
educativo predominante, el clsico, que aun hoy de la educacin y el aprendizaje. Dej una obra
se resiste a desaparecer. Toda esta escrita monumental, por lo que le han llamado el
revolucionaria proposicin la estaba haciendo Mozart de la psicologa.
Dewey a finales del siglo XIX y en la primera Su teora denominada constructivismo
dcada del XX. Por supuesto, los tradicionalistas social es revolucionaria y contiene elementos
se volvieron contra l y le colocaron barreras que conforman la idea reconstruccionista, con la
insalvables, lo que tambin haba ocurrido con incorporacin del saber cultural que rodea al
Baldwin y sus ideas, que prcticamente fueron individuo quien lo capta mediante el uso del
ignoradas, lo que sucede todos los das como lenguaje y la interaccin con compaeros,
reaccin a las proposiciones de cambio. En el objetos y personas lo que constituye el
fondo de todo ello est que quienes deben componente intersubjetivo, inter-psquico; a
asumir y ejecutar el cambio lo ven como una travs de su proceso perceptivo crea en su
amenaza a su status, prestigio y/o poder. mente su propia versin de lo que capta, lo que
Seguramente o probablemente, como representa el componente intra-psquico del
consecuencia de este comportamiento sucede lo aprendizaje. Esa nueva versin de la realidad la
que apunta Piaget en su obra Psicologa y incorpora a su estructura cognitiva.
Pedagoga al comparar la educacin que A travs de esa relacin con otros en su
dominaba en Europa en 1964 con la que ambiente social, el uso del lenguaje y la gua de
ocupaba el escenario en 1935. Dice el autor lo un docente a lo largo de proceso educativo, el
siguiente: Al abordar una tarea tan temeraria aprendiz avanza de la zona de desarrollo real (lo
como la de querer resumir y, con mayor razn, que aprendera solo, por s mismo) a la zona de
intentar juzgar el desarrollo de la educacin y la
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Carl Rogers: poner al aprendiz a hacer algo en situaciones semejantes a la realidad sino es
un contexto determinado. posible lo anterior) estimulante, enfrentando los
De las concepciones anteriormente problemas que el mismo le presente, y resolver
expuestas surge el concepto de aprendizaje las incgnitas que surjan a lo largo de su
segn Piaget: El aprendizaje se produce a lo estudio. El docente intervendr durante ese
largo de un proceso en el que el sujeto, a travs proceso hacindole preguntas que le exijan dar
de la experiencia, dentro de un contexto real, explicaciones de hechos, eventos, fenmenos o
mediante la manipulacin de objetos y la situaciones
interaccin con las personas, genera o 1-El cambio lo produce el mismo aprendiz
construye conocimiento, modificando, en forma utilizando sus propias estrategias cognitivas; no
activa, sus esquemas cognoscitivos, empleando le es impuesto por el profesor; por lo tanto no se
sus propios esquemas para la asimilacin de la siente amenazado su yo (sus ideas, creencias,
realidad que proviene de la actividad valores etc.) (nota del autor); 2Los textos que
constructiva de la inteligencia del sujeto. aparecen entre parntesis en este trabajo son
A partir de esa idea central, Piaget responsabilidad del autor.
propone que el alumno se convierta en el centro Que observe; o le creen duda que le
del proceso de aprendizaje como lo proponan obliguen a buscar su despeje; inferir causas;
Dewey y Rogers, utilizando sus propias pronosticar la evolucin de un problema;
estrategias cognitivas o formas de aprender, al prevenir problemas o plantear soluciones si ya
interactuar con el objeto de aprendizaje en un se han presentado stos; todo tomando en
contexto real. cuenta el contexto y sus componentes (socio-
En esta forma su aprendizaje partir de lo antropolgico, econmico y cultural) y los
que comprenda de la situacin o problema que recursos con que cuente; no partiendo de
se le presente (aprendizaje significativo), e ir supuestas teoras como lo haca el cognitivismo
descubriendo vacos de conocimiento que le constructivista a travs de los objetivos que
obligan a hacerse preguntas, a producir ideas y planteaba en forma cerrada. Al estudiar
a buscar respuestas. Es decir, a pensar e problemas en un contexto real aprender a
investigar para despejar conflictos cognitivos y adoptar diferentes enfoques y soluciones de
construir un nuevo cuerpo de conocimiento, de acuerdo con aqul.
esquemas mentales, que expandirn su Podr, igualmente, el docente dar
estructura cognitiva y, por lo tanto su informacin puntual para evitar que se tranque el
inteligencia, con su propia versin de la realidad. proceso. Lo anterior sucede en el estudio de
En este punto es til resaltar un vrtice casos reales, contextualizados, simulados o
comn para los cognitivismos constructivista y presentados por escrito.
reconstrucionista: ambas teoras tienen como Cuando el alumno est actuando en una
soporte el aprendizaje significativo, aunque sus situacin real, en un determinado contexto y
estrategias para aplicarlo y lograr la conexin en enfrenta un problema que no puede resolver con
la estructura cognitiva con los elementos la velocidad requerida, debe actuar el docente
familiares son completamente diferentes, como para evitar daos o perjuicios tanto para quien
lo hemos explicado y reafirmaremos en el sufre el problema como para el propio alumno.
siguiente prrafo. Actuando sobre una realidad el alumno
Para la teora reconstruccionista, el deber tomar en cuenta las caractersticas
alumno debe ser situado en un contexto real, (o socio-econmicas y culturales; el ambiente
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donde se produjo el problema, los recursos con social, que incluyen aqullas de tipo
que cuenta y debe tener conciencia de sus comunicacional: escuchar al otro, aceptar
limitaciones para evitar hacer dao. En el caso crticas, aprender de los dems, argumentar sus
de un paciente al que atienda, aprender a conclusiones, modificarlas, si es el caso;
respetar sus valores psicolgicos, sociales y compartir su informacin y ser colaborativo. Es
espirituales, dndole un valioso toque decir, la estrategia reconstruccionista promueve
humanstico a su atencin. Y para que esto el desarrollo de la inteligencia social de los
suceda el docente debe estar atento. Adquirir, alumnos y el desarrollo del SER, lo que les
en definitiva, el alumno una inteligencia que le permitir convivir con los dems y respetarlos.
permitir dar diferentes respuestas para un Las consecuencias de esta estrategia
mismo problema de acuerdo con el contexto. pueden ser resumidas utilizando una expresin
Este modelo conduce al alumno a travs universalmente aceptada, proveniente de la
de un proceso metacognitivo que le conferir UNESCO: aprender conocimiento, aprender a
capacidad autocrtica, de autosupervisin y de hacer y a ser, es decir, adquirir valores, entre
autoevaluacin, lo que le permitir reconocer ellos el compartir, el vivir con otros en armona.
sus errores y corregirlos, y le convertir, sin Desarrollar una actitud humanista, emptica,
duda, en un individuo independiente desde el hacia los dems y, en el caso del docente hacia
punto de vista intelectual. Se trata de un proceso sus alumnos, y del mdico hacia sus pacientes.
de aprendizaje zigzagueante, horizontal (no Por supuesto, que en este modelo y
vertical como en el modelo cognitivista- estrategia el rol del docente es muy distinto al de
construccionista), con avances y retrocesos, controlador y directivo que desempea en los
altos y bajos. otros modelos. Igualmente los alumnos, como
De los fundamentos psicolgicos y elementos activos y pensantes, desempean
filosficos descritos, se desprende que el roles especficos en el trabajo grupal y en el
modelo educativo y la estrategia a emplear para estudio individual de los problemas.
lograr el aprendizaje, son distintos a los Esta informacin, en forma detallada,
descritos en las dos teoras anteriormente puede ser obtenida por el lector revisando la
expuestas. literatura existente que es, por dems,
Dado el componente subjetivo de la abundante.
aprehensin de la realidad, el trabajo grupal Pero quiero acotar algo que resulta
representa una valiosa tcnica dentro de la determinante, pensamos, para comprender lo
estrategia reconstruccionista por varias razones: nuevos roles del binomio alumno-profesor: la
la primera de ellas es el proceso de intercambio didctica como se ha manejado hasta el
y aprendizaje intersubjetivo que permite cognitivismo construccionista, deja de tener
compartir y argumentar diferentes percepciones sentido porque es parte de la planificacin del
y visiones del objeto de estudio; conduce, as, a profesor quien controla el proceso. Ahora, en el
un proceso de socializacin en la bsqueda del reconstruccionismo el alumno es el centro del
consenso, el cual, seguramente, representar proceso de aprendizaje y lo debe dirigir
una verdad ms cercana a la realidad que la utilizando sus propias estrategias cognitivas
individual. para aprender; las que ha empleado toda su
Por otra parte, el trabajo grupal tiene vida y las nuevas que adquirir ante cada reto
consecuencias positivas numerosas, como el que enfrente a lo largo de sus actividades de
desarrollo de habilidades para la interaccin
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