Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Pgina 1
EXPLORA
PROGRAMA
DE CAPACITACIN
LAS CIENCIAS EN EL MUNDO CONTEMPORNEO MULTIMEDIAL
PEDAGOGA
EL CUERPO EN LA ESCUELA
Introduccin. Cuerpo y modernidad | Escuelas: sin cuerpos? | Discurso pedaggico y cuerpo | La escolarizacin
de los cuerpos: qu tipos de cuerpos? | Disciplina y control | El cuerpo, el discurso mdico y el discurso escolar |
Cuerpos masculinos y cuerpos femeninos? | Cul es el tipo de corporalidad que se produce hoy en da en la
escuela? | El maltrato de los cuerpos en la escuela | Mercados, consumos corporales y estticas juveniles en la
escuela | Consumo y resistencia | Consideraciones finales
Autores: Mgt. Pablo Scharagrodsky (UNQ / UNLP) | Coordinacin Autoral: Dra. Myriam Southwell (UNLP / CONICET / FLACSO)
5.qxd 17/12/2007 02:39 p.m. Pgina 2
2 EXPLORA PEDAGOGA
INTRODUCCIN.
CUERPO Y MODERNIDAD
EL CUERPO EN LA ESCUELA 3
4 EXPLORA PEDAGOGA
El monitor de la educacin
Si bien algunas de estas razones no son del
todo erradas, presentan un panorama super-
ficial y reducido de la educacin del cuerpo
en las instituciones escolares, ya que escon-
den uno de los objetivos bsicos y centrales
del discurso pedaggico moderno: la regula-
cin y el control del cuerpo infantil. Que el
cuerpo en la escuela sea, en parte, "olvida-
do" no significa que haya carencia de rde-
nes corporales. Nunca hay vaco en las
escuelas. Esto es as porque cualquier proce-
so que niega y reprime siempre tiene una
instancia afirmativa y productiva. Y los cuer-
pos no son la excepcin. Ms bien el cuerpo
es el primer efecto del poder. Especialmente
si aceptamos el principio foucaultiano sobre
el poder, el cual seala que: "nada es ms
material, ms fsico, ms corporal que el ejer-
cicio del poder" (Foucault, 1992: 105).
1
Es una tecnologa por medio de la cual un solo maestro le ensea un mismo tema y al mismo tiempo a un grupo de alumnos, que presentan una misma dificultad
con respecto al saber.
5.qxd 17/12/2007 02:39 p.m. Pgina 5
EL CUERPO EN LA ESCUELA 5
6 EXPLORA PEDAGOGA
2
Si bien el cuerpo qued nuevamente atrapado por estas visiones alternativas, las regulaciones referidas a la sexualidad, el placer, la emocionalidad, la higiene, la
moral, la diettica, la alimentacin, la vestimenta, las prcticas vinculadas al cuidado y mantenimiento del cuerpo fueron bastante distintas. Estas visiones habilitaron
otras formas de lo corporal resistiendo estereotipos y jerarquas de gnero, de clase, de etnia o de orientacin sexual. Vase, por ejemplo, la posicin anarquista de
principios del siglo XX y su relacin con la sexualidad en Dora Barrancos (1990).
5.qxd 17/12/2007 02:39 p.m. Pgina 7
EL CUERPO EN LA ESCUELA 7
Cuerpo y alma, carne y espritu, sensibili- muchos, no hicieron ms que poner lo ni-
dad y entendimiento, experiencia y razn. co que el libre mercado les reconoca, sus
Si algo puede afirmarse de la cultura occi- cuerpos, mientras otros, los pocos, forma-
dental es que ha hecho del dualismo el dos en una educacin superior restringida
modo venerable de una tradicin que ha a minoras selectas, diagramaban los rit-
8 EXPLORA PEDAGOGA
Los bancos escolares no slo respondie- manifest una obsesin por el disciplina- Estos perodos, aunque con actores y gru-
ron a una prevencin de la enfermedad fsi- miento del cuerpo; siendo el orden, el con- pos sociales diferentes, ofrecieron un com-
ca, sino tambin de lo intelectual y moral. trol y la vigilancia los medios ms utilizados pendio de prcticas y tcnicas corporales
Fijar los cuerpos al suelo fue muy importan- para concretarla. cuyas caractersticas centrales fueron el
te. Los bancos se convirtieron en artefactos Asimismo, ciertas disciplinas escolares, orden, el control y la vigilancia corporal en
ideados con el fin de producir, y a la vez como la Educacin Fsica representada por sus ms mnimos detalles.
limitar, los movimientos de los nios facili- distintos tipos de rondas escolares, depor- Por supuesto que hubo resistencias a esta
tando los rituales corporales, e impidiendo tes y gimnasias (la gimnasia militar, la gim- matriz disciplinaria, la cual no fue del todo
las deformaciones fsicas y mentales. nasia sueca, la gimnasia danesa, el sistema monoltica ni estuvo exenta de contradiccio-
Controlar las distancias entre los cuerpos y argentino de gimnasia creado por Romero nes internas. Sin embargo, en general, quie-
los contactos corporales "permitidos" fue- Brest, la gimnasia metodizada, etc.) fueron, nes osaron enfrentarla y resistirla o bien estu-
ron tareas escolares esenciales. Como durante varias dcadas, prcticas fuerte- vieron en los mrgenes de la trama educati-
seala Sennet, "en la modernidad el orden mente disciplinadoras (Aisenstein y va, o bien se convirtieron en experiencias
significa falta de contacto" (Sennet, 1997: Scharagrodsky, 2006). Algunos perodos poco "visibilizadas" y muy poco alentadas
23) y la institucin escolar probablemente histricos se destacaron ms que otros. Por por el Estado, o bien fueron ubicados en el
haya sido el lugar ms eficaz para la con- ejemplo, el final del siglo XIX con la gimna- marco de la "anormalidad". Aunque con
crecin de dicho objetivo. sia militar, la dcada del 30 con la creacin poco xito, quienes se alejaron de la matriz
En consecuencia, los bancos garantizaron de las Direcciones provinciales y nacionales disciplinaria y la pusieron en cuestin plante-
toda una ortopedia corporal. Detrs de de Educacin Fsica y Cultura o los aos aron nuevos sentidos y significados sobre la
todas esas prescripciones corporales se setenta, durante la ltima dictadura militar. corporalidad y sus mltiples dimensiones.3
3
Es posible encontrar en la historia de la educacin argentina varias experiencias innovadoras, fecundas y distintas a la matriz disciplinaria, en las que la diferencia
corporal no fue sinnimo de jerarqua.
5.qxd 17/12/2007 02:39 p.m. Pgina 9
EL CUERPO EN LA ESCUELA 9
Este proceso de estigmatizacin y estereoti- desigualdades de condiciones y justificndolas dado a un sentimiento anormal adormeci-
pacin corporal estuvo avalado por el modelo a travs de observaciones supuestamente do". El beso podra generar enfermedades
mdico positivista, el cual se nutri de saberes cientficas: el peso del cerebro, el ngulo innombrables, ms graves que las microbia-
provenientes de la fisiologa, de la psicologa facial, la fisiognoma, la frenologa, el ndice nas, como el lesbianismo y la promiscuidad
experimental, de la criminologa y de la antro- enceflico, la amplitud torcica, etc. A travs sexual (Puiggrs, 1990; Morgade, 1997).
pologa fsica. Para esta ltima "ciencia" las de una multiplicidad de mediciones se busca- La obsesin por definir un tipo de sexuali-
cualidades del hombre se derivaban de su ron pruebas irrefutables de la pertenencia a dad correcta, adecuada y conveniente atrave-
apariencia morfolgica, dando especial una "raza", de los signos manifiestos, inscrip- s todos los discursos y prcticas escolares y
importancia para el rendimiento escolar a las tos en la carne, de la "degeneracin", del afe- se extendi durante gran parte del siglo XX.
relaciones existentes entre el volumen del minamiento, de la holgazanera o de la crimi- Ciertas zonas corporales fueron ridiculizadas,
cerebro, las dimensiones del crneo y las nalidad (Stepan, 1991; Nari, 1999; Di Lisia y negadas u omitidas, generando un conjunto
capacidades intelectuales. La antropometra Salto, 2004). El destino del hombre y de la de asociaciones no siempre monolticas sino
utilizada en la escuela fue una mquina de mujer estaba escrito desde el comienzo de su ms bien contradictorias sobre sus lmites y
clasificar y jerarquizar cuerpos: ms o menos conformacin morfolgica. De la apariencia sus capacidades. No es nada descabellado
altos, ms o menos bajos, ms o menos gor- fsica emanaban rasgos morales. Esta forma afirmar que una de las grandes ansiedades y
dos, ms o menos flacos, ms o menos pere- de interpretar al cuerpo estaba fascinada por temores escolares han sido y continan
zosos, ms o menos hiperactivos, ms o me- el modelo biolgico como medio para explicar siendo los aspectos vinculados al cuerpo
nos dubitativos, ms o menos dbiles, ms o el hecho social. sexuado y, muy especialmente, aquellos vin-
menos afeminados (para los nios), ms Pero no slo los cuerpos fueron naturaliza- culados a una cierta economa poltica del
o menos "varoneras" (para las nias), ms o dos en trminos de clase, de grupo social o deseo (Narodowski y Scharagrodsky, 2005).
menos histricas, ms o menos inestables, de etnia sino, muy especialmente, en rela- La matriz heterosexual como la nica
ms o menos epilpticos, ms o menos neu- cin con la identidad sexual y de gnero. Es alternativa posible ha sido fuertemente esti-
rastnicos, ms o menos imbciles (especial- muy conocido el caso del beso entre las mulada. Ciertas conductas consideradas
mente para los indgenas o para ciertos gru- nias en la escuela. En un informe del como sexualmente "equivocadas" fueron
pos inmigrantes), ms o menos atrasados Cuerpo Mdico Escolar de principios del definidas como enfermedades peligrosas
intelectuales (especialmente para las mujeres), siglo XX, se propuso "la supresin del beso (Salessi, 1995). Si bien esta matriz se conso-
ms o menos infantiles (especialmente para entre las nias y maestras de la escuela". Si lid a fines del siglo XIX y principios del XX,
las mujeres), etc. Esta concepcin del cuerpo, bien al principio se aceptaba que el beso era la escuela a lo largo del siglo XX se constitu-
cuyas huellas hasta cierto punto an perdu- un aspecto importante del mundo afectivo, y en un formidable mecanismo para for-
ran, someti las diferencias sociales y cultura- se insinuaba la peligrosidad moral en espa- mar sujetos sanos. Vale decir, sujetos con un
les a la primaca de lo biolgico, o mejor dicho cios cerrados como la escuela: "quizs el cuerpo y, sobre todo, una mente "sana",
de un imaginario biolgico, naturalizando las beso dado a la compaera sea el latigazo libre de todo "vicio y anormalidad".
4
Ya en la Ley 1420 de Educacin Comn de 1884 se diferenciaban claramente ciertos conocimientos a aprender para varones y para mujeres (vase el artculo 6 de
dicha ley). Lo mismo sucedi con la ley del ao 1875 (N 888/75), la cual institucionaliz la enseanza primaria en la provincia de Buenos Aires.
5.qxd 17/12/2007 02:39 p.m. Pgina 10
10 EXPLORA PEDAGOGA
Archivo General de la Nacin
EL CUERPO EN LA ESCUELA 11
De esta manera, los deportes han sido algunas deportes, las relaciones desiguales entre los universitaria en las que contina la marca
de las prcticas que mejor han legitimado y varones y las mujeres. Esta naturalizacin de generizada (an existe un predominio de los
naturalizado los mandatos sociales de la mas- las caractersticas masculinas y femeninas varones en ciertas reas clave del saber
culinidad tradicional (Pescador Albiach, 2004). oper con gran fuerza en el mbito escolar. como la fsica, la astronoma o la ingeniera
Al mismo tiempo, ciertos juegos y deportes Como seala Palamidessi, "a comienzos aeronutica) o en las microprcticas escola-
contribuyeron a modelar cuerpos femeninos de los setenta la preocupacin por distinguir, res que exceden el currculum formal y que
jerrquicamente diferenciados. separar y diferenciar las actividades de nios definen el grado de significacin que se les
Los objetivos de estas prcticas corporales y nias fue perdiendo importancia en la nor- da a determinados actos o responsabilida-
avalaron y legitimaron la construccin de mativa curricular" (Palamidessi, 2000: 235). des que asumen los nios o las nias como,
estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la No obstante ello, la mayora de las investiga- por ejemplo, el traslado de un mueble reali-
fuerza en el varn y la coordinacin y el ritmo ciones actuales seala que el currculo ocul- zado por un nio, la atencin de la limpieza
en las mujeres. No slo se contribuy en la to y/o nulo5 produce y reproduce procesos del aula asignada a las nias, las formas de
interiorizacin de roles, cualidades, caracte- binarios de generizacin altamente jerarqui- sancionar a uno u otro "sexo" por parte de
rsticas, funciones, atributos, propiedades y zados. Esto ltimo puede apreciarse espe- las autoridades escolares, la utilizacin del
posiciones sociales diferentes, sino que se cialmente a la hora de la eleccin "vocacio- lenguaje o el cuerpo en el espacio con usos
incorporaron, a travs de ciertos juegos y nal" de las carreras de formacin superior o predominantemente masculinos.
INSCRIPCIN Y CORTE
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Como vimos, el cuerpo pulsional no bicin es ineficaz, donde falta el halla la va de la palabra, lo que enfo-
sabe cmo ubicarse en la adolescen- deseo del Otro. ca hacia el organismo, ms que hacia
cia. Necesita del Otro, tanto propi- Nos encontramos muchas veces con el cuerpo ergeno.
ciando, transmitiendo, como repri- que las respuestas del pber suelen Otro orden de respuesta que se ubi-
miendo, marcando los lmites territo- manifestarse de forma enigmtica, ca dentro de una prctica juvenil
riales para su despliegue. Se constru- no desde la palabra sino en el cuerpo actual son los tatuajes y perforacio-
ye en relacin con los padres y con los mismo: enfermedad psicosomtica, nes, donde el cuerpo se presenta
pares, en una relacin de contacto sntomas fsicos de angustia, inhibi- como superficie a escribir o a perfo-
corporal necesariamente ambivalen- cin corporal, trastornos de la ali- rar, con efectos subjetivos diversos.
te: ternura, pelea, rechazo, "calentu- mentacin, actos violentos o impulsi- El cuerpo, entonces, demuestra ser un
ra", distancia, "pegoteo". vos, acting-out, huidas del hogar, espacio, un territorio privilegiado don-
Al contacto corporal con los otros acciones de riesgo efectuadas slo de los adolescentes muestran, inscriben,
se suma otro orden de respuesta: las por el riesgo mismo. escriben, dan a ver su proceso singular
acciones sobre el propio cuerpo, Vemos que en las peleas, los golpes en el trayecto de convertirse en mayo-
activas y pasivas. Pero qu sucede vuelven real el cuerpo propio y el res. Los avatares de su constitucin sub-
cuando no hay lugar en el Otro para cuerpo del otro, que los actos impul- jetiva se hallan siempre en relacin con
su inscripcin como sujetos, cuando sivos denotan lo que no logra simbo- el Otro, con el deseo que les ha dado
no funciona desde los padres mis- lizarse, que en las huidas se intenta origen y con la separacin necesaria
mos la ley simblica? Qu pasa "sacar" el cuerpo de la escena, como para hallar las vas de su propio deseo.
cuando la separacin necesaria se ve intento fallido de separacin, o el
obstaculizada o impedida? Qu "hacerse expulsar" funciona como Elvira Martorell: "Tatuaje y piercing en la
ocurre all con el cuerpo pulsional y respuesta al "no-lugar" en el Otro. pubertad: marca, corte, inscripcin. Una
el sujeto? El cuerpo arrojado, expulsado o aproximacin al valor en los cuerpos
La pregunta apunta a los efectos muerto, son formas lmites en los juveniles subjetivo de estas prcticas", en
en los adolescentes all donde falla la intentos fallidos de separacin. En lo http://www.me.gov.ar/curriform/publica/
ley como inscripcin, donde la prohi- psicosomtico se expresa lo que no martorell_13.pdf
5
Eisner acu el concepto de currculum nulo para referirse a lo que las escuelas no ensean pero podran ensear: "[...] las opciones que no se ofrecen a los alum-
nos, las perspectivas de las que quiz nunca tengan noticia, y por lo tanto no pueden usar, los conceptos y habilidades que no forman parte de su repertorio inte-
lectual". Relegamos muchos contenidos al currculum nulo por su carcter conflictivo, por su carga ideolgica controversial. Por ejemplo, ciertos aspectos vinculados
a la sexualidad, el deseo o el placer. Por otra parte, el currculum oculto es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero que no
estn explicitadas ni formalmente reconocidas. Por ejemplo, todo lo que sucede en un aula ms all de la prescripcin del documento escrito.
5.qxd 17/12/2007 02:39 p.m. Pgina 12
12 EXPLORA PEDAGOGA
6
Como seala Peter McLaren, el aprendizaje no es slo un proceso cognitivo sino, fundamentalmente, somtico, en el que "la opresin deja sus rastros no solamen-
te en la mente de las personas sino tambin en sus msculos y en sus huesos" (McLaren, 1993: 90).
5.qxd 17/12/2007 02:40 p.m. Pgina 13
EL CUERPO EN LA ESCUELA 13
de las nias contribuye a estimular en ellas materias con muy buenas notas son sinni- el respeto o la tolerancia a la identidad
la idea de proteccin de sus cuerpos y la mo de afeminamiento y de prdida de virili- homosexual dejando intactas las categoras
idea de que deben permanecer encapsula- dad (Connell, 2001). Por supuesto que por las cuales la homosexualidad ha sido
das en el espacio personal. En sentido todo ello tiene un costo. Como seala definida histrica y socialmente como una
opuesto, la utilizacin casi monoplica del Kaufman, el precio de adquirir la masculini- forma anormal de sexualidad (heterosexua-
espacio por parte de la mayora de los varo- dad hegemnica tradicional es muy alto ya lidad tolerante y homosexual tolerado), o
nes reafirma y reproduce los tradicionales que suprime un conjunto variado de sensa- cuando la sexualidad es tratada tan slo
estereotipos masculinos: ser fuerte, ser ciones y emociones ligadas al placer de cui- como una cuestin de informacin correcta
valiente y, sobre todo, estar en control de la dar a otros/as, a la receptividad, a la empa- o errada, en general ligada a aspectos biol-
situacin. En este caso, los usos corporales ta o a la compasin (Kaufman, 1997). La gicos y reproductivos (Silva, 2001).
de nios y nias muestran no slo una arbi- escuela podra y debera potenciar otro Estos ejemplos, que se producen con
traria asignacin de cualidades sino, funda- tipo de "emocionalidad masculina", dife- mayor o menor intensidad, tienen como
mentalmente, la existencia de ciertas rela- rente a la tradicional, en la que prevalezca, cuestin central la negativizacin de la dife-
ciones de poder marcadamente desiguales. por ejemplo, "la tica del cuidado hacia los rencia en este caso corporal y sexual
Dichas relaciones de poder, al no ser mvi- otros/as" (Barragn Medero, 2004). como punto de apoyo y de legitimacin de
les y al no permitir a la mayora de las nias Tambin hay maltrato corporal cuando se escenarios de desigualdad y de maltrato
y a ciertos nios estrategias de modifica- oculta informacin sobre el cuerpo, cuando corporal. Un maltrato que es ms simblico
cin, se cristalizan y se fijan dando por no se cuestionan los criterios de belleza que que fsico, ms corporal que somtico pero
resultado estados de dominacin. Por conducen a la bulimia o a la anorexia (Toro, fuertemente eficaz.
supuesto, hay estudiantes que rechazan 1996), cuando se construyen deliberada- Por supuesto que tambin hay prcticas
esta lgica del uso del cuerpo en el espacio mente "estados de ignorancia" en relacin escolares que cuestionan este orden cor-
pero, generalmente, este rechazo los mar- con el cuerpo, el placer y el deseo, cuando poral generizado. Hay alumnos/as, maes-
gina del escenario escolar donde se ejercen no se discuten desde diferentes perspectivas tros/as y profesores/as que resisten y se
las mayores cuotas de poder y de prestigio. el embarazo, la maternidad y la paternidad, rebelan frente a ciertos discursos que natu-
Otras formas de maltrato corporal se pro- cuando se omite problematizar cuestiones ralizan las diferencias corporales y sexuales.
ducen cuando aparecen designaciones vinculadas a la prostitucin infantil, cuando Quiz la existencia de estos espacios apa-
humillantes a aquellos/as que intentan rom- la agresin verbal, las burlas o la intimida- rezca como la mayor oportunidad para que
per con los guiones de gnero tradiciona- cin se aceptan como formas naturales de la escuela junto con otras instituciones
les. Un varn al que le gusta mucho la lite- comunicacin, cuando no se combaten las pregone escenarios de igualdad y de respe-
ratura o que no participa en ninguna prcti- actitudes homofbicas, cuando se estimula to a la diferencia.
ca deportiva escolar o extraescolar, general-
14 EXPLORA PEDAGOGA
EL CUERPO EN LA ESCUELA 15
tillas Nike ergo existo". Por supuesto que los Aunque los cuerpos de los nios, nias y labios, cejas, ombligo, rganos genitales,
matices y las variantes son muchas: Nike origi- jvenes que manifiestan "pluralidades confu- pantorrilas, etc., tatuajes, colores de las
nales, Nike truchas, Nike compradas en la sas, huidizas o inclasificables" son el centro ropas o formas de llevar el pelo, en algunos
"feria paraguaya", Nike "prestadas", etc. de atencin, vigilancia y control de la mayora casos se constituyen como modos de diferen-
Tambin las contradicciones abundan, ya que de los actores educativos, las resistencias ciacin o de rechazo y protesta frente a cier-
ciertos sectores no acceden a este bien, lo permean la trama escolar. Por ejemplo, cier- tos tpicos de la "realidad". Las marcas cor-
que no los excluye de esta particular lgica. tas poses corporales, determinados gestos porales no son slo modas pasajeras o patro-
Sin embargo, los imaginarios propuestos ampulosos, las palabras "de ms", la risa, el nes inocentes. No obstante ello, generalmen-
por el mercado son diferencialmente apro- humor o la irona muchas veces desacralizan te estos conflictos no son abordados en la
piados, negociados y resemantizados por los y logran erosionar las estrategias coercitivas y escuela; y si no son tratados y problematiza-
nios, las nias y los jvenes. Muchas veces, de sumisin. Como seala Reguillo: "las clasi- dos all, entonces dnde?
las resistencias y las resignificaciones operan ficaciones elaboradas por la biopoltica del Los cuerpos juveniles producen y reprodu-
como disolventes de cierto orden esttico consumo que devienen en exclusiones son cen ciertas estticas. Conviven con prcticas
hegemnico. Por ejemplo, cierta esttica graf- muchas veces impugnadas por los cuerpos vinculadas a la sumisin y la obediencia y a la
fitera escolar pone en cuestin determinados juveniles a travs de prcticas y del uso del resistencia y la subversin frente a cierto
aspectos dominantes, especialmente aquellos cuerpo resistiendo a ese orden social ajeno a orden escolar establecido. A veces, cierta
vinculados a la heterosexualidad como la ni- su subjetividad" (Reguillo, 2000: 95). esttica corporal se convierte en un simple y
ca matriz de deseo y placer posible. Aunque A pesar de todo ello, muchas veces la superficial consumo y otras en emblema de
no son la minora, algunos graffitis escolares escuela se erige en fiscal, juez y jurado, pero resistencia y crtica. La clave est en indagar la
positivizan otras alternativas posibles de expe- difcilmente se asume como parte de la pro- forma en que los cuerpos se construyen a s
rimentar la sexualidad, incorporando temas blemtica de las culturas juveniles y de los mismos y a los otros/as, el sentido que les
que en la currcula formal permanecen ausen- usos que ellas hacen de sus cuerpos en la vida asignan a las diferencias, y cmo procesa la
tes: el aborto, el amor, el placer, el uso de pro- escolar. Los usos y patrones estticos a travs institucin escolar la complejidad de estos
filcticos o la visibilizacin de ciertas zonas de ciertas marcas simblicas sobre el cuerpo escenarios escolares fragmentados, mltiples
corporales como el ano, el pene o la vagina. como perforaciones en la oreja, nariz, y heterogneos.
CONSIDERACIONES FINALES
7
Entre muchas prcticas ignoradas, los graffitis escolares son un buen ejemplo de estas tendencias.
5.qxd 17/12/2007 02:40 p.m. Pgina 16
16 EXPLORA PEDAGOGA
Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Lic. Daniel Filmus Coordinadora del rea de Desarrollo Edicin, Lic. Germn Conde
Secretario de Educacin, Lic. Juan Carlos Tedesco Profesional Docente, Lic. Silvia Storino Diseo y diagramacin,
Coordinadora del Programa de DG Mara Eugenia Ms
Subsecretaria de Equidad y Calidad, Lic. Alejandra Birgin Capacitacin Explora, Lic. Viviana Celso Correccin, Lic. Paola Pereira
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente, Coordinacin editorial, Documentacin,
Lic. Laura Pitman Lic. Rafael Blanco Mara Celeste Iglesias
www.me.gov.ar/curriform