SENTIDOS DE NUESTRO

PROYECTO EDUCATIVO

SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,

Y APRENDIZAJES SELLOS DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS

i chumgechi gnezuamgen i elgeael ti kimeltun zugu chillkatuwe ruka mew,

i kimgeael fey i zuamniegen kimeltuwe ruka mew
(Mapuzugun)

Kunama yatintaanaja wakiyaa,

munata yatintaa utana
(Quechua)

Aprendizajes sellos de la escuela que queremos

Guin metodolgico
Si bien en este documento no se utiliza un lenguaje inclusivo en toda su extensin, declaramos que la utilizacin de este lenguaje es
fundamental para visibilizar los gneros femenino y masculino. Al usar vocablos en masculino lo hacemos con el sentido incluyente de
ambos gneros, por ejemplo: los docentes, los estudiantes, los profesores.

SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Aprendizajes sellos de la escuela que queremos

Material elaborado por Ministerio de Educacin

Divisin de Educacin General
Unidad de Transversalidad Educativa

Erika Castro Quesada

Margarita de Pujadas Hermosilla
Matas Flores Cordero
Jorge Figueroa Figueroa
Nicole Orellana Castillo

Guin metodolgico:
Vernica Pastn Valenzuela
Nicole Saldes Toledo

Diseos, ilustracin y desarrollo creativo:

Pedro Prado

Registro de Propiedad Intelectual N 248158

Santiago de Chile
Noviembre 2014

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Permitida su reproduccin total o parcial indicando la fuente.

Ministerio de Educacin Repblica de Chile.

Alameda 1371, Santiago. Fono: (56-2) 2406 6000

www.mineduc.cl
www.convivenciaescolar.cl
 INDICE

PRESENTACIN.............................................................................................................2

INTRODUCCIN.............................................................................................................3

PRIMER MOMENTO: REUNIN INICIAL DEL CONSEJO ESCOLAR...................4

SEGUNDO MOMENTO: TRABAJO POR ESTAMENTOS.........................................9

TERCER MOMENTO: TRABAJO INTRA-ESTAMENTOS.....................................15

CUARTO MOMENTO: TRABAJO ENTRE ESTAMENTOS......................................17

ANEXOS........................................................................................................................18

1
PRESENTACIN

La Jornada de Reflexin sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), a cuya La invitacin es a seguir estableciendo espacios para pensar y proyectar nues
participacin convoc el Ministerio de Educacin y que se tradujo en una ad tras escuelas, liceos, colegios o centros, aprovechando las ventajas de vivir un
hesin de ms de 4.500 establecimientos a lo largo de todo el pas a fines proceso abierto a la participacin de todos, donde estudiantes, docentes, di
del mes de octubre, fue slo el puntapi inicial de un proceso de revisin y rectivos, asistentes de la educacin, equipos de apoyo y familias contribuyen
actualizacin de los proyectos educativos que esperamos se traduzca en que desde su rol a la construccin de una escuela donde todos y todas acceden y
todas las escuelas y liceos que as lo decidan puedan contar en los prximos aprenden, objetivo central de la reforma educacional.
aos con proyectos educativos integrales, elaborados con la comunidad es
colar, que expresen el sello de cada unidad educativa, cumpliendo as con el
objetivo de avanzar hacia un sistema escolar diverso y donde las familias eli Gonzalo Muoz Stuardo
gen a los establecimientos de acuerdo a la riqueza de su proyecto educativo. Jefe Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
La Reforma Educacional que el Gobierno de la Presidenta Bachelet impulsa y
que apunta a construir un sistema educacional que asegure el acceso a opor
tunidades de aprendizaje equivalentes para todos los nios, nias, jvenes y
adultos, es tambin una oportunidad para discutir sobre la escuela que que
remos. Como Ministerio de Educacin seguiremos impulsando ese proceso,
pues estamos convencidos que la verdadera reforma se juega en cada uno de
los establecimientos y que caminar hacia una mejor educacin supone tener
muy claro el horizonte, que justamente debiera expresarse en cada Proyecto
Educativo Institucional.

El propsito de este Guin Metodolgico es entregar una propuesta de tra

bajo concreta, til para establecimientos que opten por continuar con el de
safo de revisar y actualizar participativamente sus proyectos educativos du
rante el prximo ao. Este material debiera entonces servir como base junto
con el resultado de la reflexin realizada en todo el pas el 28 de octubre y
con otros materiales que el MINEDUC pondr a disposicin del sistema en los
prximos meses para seguir trabajando en torno al PEI. Esto permitir ade
ms que cada comunidad escolar pueda contar con una visin sobre el PEI que
ser clave para la formulacin de los nuevos Planes de Mejoramiento Educa
tivo, que desde el ao 2015 se relacionarn ms claramente con el horizonte
educativo y visin a largo plazo de cada escuela o liceo.

2
 INTRODUCCIN

Los establecimientos educacionales son el motor de la educacin de calidad ETAPAS DE LA PROPUESTA METODOLGICA
integral que merecen nuestros nios, nias, jvenes y adultos. Para avanzar en
el proceso de mejora de los aprendizajes y de los procesos de gestin internos
es necesario que las comunidades educativas cuenten con un sello propio,
Primer
que est contenido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este Guin Consejo
momento:
Metodolgico es una invitacin a las comunidades para que avancen en un
proceso participativo de reflexin en torno a su PEI y as transformarlo en una
Planificacin Escolar
del Proceso
herramienta que representa sus intereses, inquietudes, creencias y aspiracio
nes actuales y futuras.

Esperamos que, a partir de este documento, los diferentes estamentos de la Asistentes de

Segundo Docentes
escuela o liceo plasmen su opinin en torno a los aprendizajes que consideran Estudiantes Apoderados la educacin
momento: y
mayormente relevantes y significativos en la formacin de los ciudadanos y y Equipos
Trabajo por Directivos
ciudadanas que el pas necesita. psicosociales
Estamentos
El propsito de esta gua es entregar una propuesta metodolgica que orien
te y apoye el proceso de reflexin en torno al PEI en los tiempos reales con
los que cuentan los establecimientos educacionales. Por ello, se han diseado
Tercer
cuatro momentos de participacin, en distintas modalidades, que tienen una Representantes Representantes
momento: de los de los
duracin mxima de tres semanas.
Trabajo estudiantes apoderados
intra-estamentos
Esperamos que este material sea una ayuda para el proceso de generacin
y/o fortalecimiento de los espacios de reflexin interna, donde confiamos que
se producir una participacin abierta de cada miembro de la comunidad, en
beneficio de todos los estudiantes. Consejo
Cuarto
momento: Escolar
El siguiente esquema muestra una sntesis de los distintos momentos del pro Estudiantes - Apoderados - Docentes y Directivos -
Trabajo
ceso: Asistentes de la Educacin y Equipos Psicosociales
entre-estamentos

3
PRIMER MOMENTO: REUNIN INICIAL DEL CONSEJO ESCOLAR

PLANILLA DE ACUERDOS

PASO 1: Participantes

Nombre Representacin

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-

4
Paso 2: Planificacin y Organizacin

Planificacin de Reflexin Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo

Considerando los tiempos y actividades propias de su establecimiento. Para el segundo mo Estamento Opcin 1 Opcin 2
mento de Trabajo por estamentos, se recomienda que el trabajo para el estamento de pro
fesores y directivos, lo realicen en el Consejo de Profesores. Por su parte, para el trabajo de los Estudiantes Por Curso Por representantes
asistentes y equipos psicosociales, se recomienda realizarlo en una reunin de asistentes de
la educacin. Ahora bien, para el estamento de los estudiantes y apoderados pueden selec Apoderados Por Curso Por representantes
cionar la opcin 1 2, segn las caractersticas contextuales del establecimiento.

Calendarizacin Estamento Kinder a 2 Bsico 3 a 4 Bsico 6 a 8 Bsico 1 a 4 Medio

Para el desarrollo de las actividades por es

tamentos en el caso de los estudiantes se Estudiantes ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
recomienda trabajar en horarios de la jor
nada escolar. En el caso de los profesiona ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
les de la educacin, se recomienda hacerlo
en la jornada laboral. En el caso de los apo ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
derados, dependiendo de la dinmica de la
comunidad, puede desarrollarse en la reu ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
nin mensual o en una reunin con convo
catoria extraprogramtica. Para sistemati ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
zar la informacin, complete con las fechas
consensuadas para cada estamento. Apoderados ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

Asistentes ...................................................................................................................................................................................................................................................

Profesores ...................................................................................................................................................................................................................................................

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Paso 3: Estrategias de Convocatoria Paso 4: Nuestro PEI actual

Con el objetivo de establecer la real participacin de la comunidad esco
lar en torno a la reflexin Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo y, por
tanto, que el producto final del establecimiento refleje cada una de las
miradas de su comunidad, se sugiere invitar y establecer el objetivo de las
actividades en el inicio de la semana escolar donde comenzarn dichas
actividades. Esta convocatoria puede realizarse, para los estudiantes me
diante un anuncio durante el acto de inicio de semana u otras actividades
globales que realice el establecimiento. Para los apoderados, se sugiere
adjuntar a la libreta del estudiante la invitacin dispuesta en el Anexo 2.
Para poder graficar y esquematizar el Proyecto Educativo actual del estableci
miento y as, con posterioridad visualizar los cambios realizados por la comunidad
escolar en su conjunto, en el organizador grfico del rbol, complete las seccio
nes segn corresponda. (Anexo 3)
Se espera que en base a su PEI actual, complete las diferentes partes del rbol de
manera que:

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educacin que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el da ............... de ...........

Aprendizajes
............................. del presente ao.

Saluda Atte,

Misin y visin
Sentidos

En las races anote los principios u opciones pedaggicas declaradas en el PEI; en el

tronco anote la Visin y Misin declarada en el PEI. En las ramas, anote como frutos
de su PEI, los aprendizajes claves del establecimiento (perfil del estudiante que se
requiere) en las ramas.

6
Paso 5: Materiales Materiales para estudiantes de 3 a 4 bsico

La seleccin de materiales ser diferente de acuerdo al estamento que desarrolle Para este grupo, se han diseado fichas de trabajo individuales y una gua de diseo
la actividad, como su desarrollo metodolgico y nivel de complejidad. para que el o la docente dibuje un rbol de cierre grupal. Se espera que en dichas
fichas plasmen su opinin a partir de la seleccin de la escuela que ellos quieren
Material para Estudiantes y la redaccin de una breve frase en torno a la temtica, ubicando su eleccin en
el gran dibujo del rbol. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes,
Para la realizacin de las actividades, las y los estudiantes se han agrupados en esta actividad media los significados a partir de las iconogrficas para llegar a la
diferentes niveles: textualizacin de una idea referida a la escuela de la que ellos quieren participar.
Tanto el material, la gua de dibujo como la secuencia didctica de aplicacin, se
Kinder a 2 bsico encuentran desde el Anexo 5 al 11.
3 a 4 bsico
5 a 8 bsico
I a IV medio

Materiales para estudiantes de Kinder a 2 bsico

Para este grupo, se ha diseado una ficha de trabajo individual y una gua de diseo
para que el o la docente dibuje un rbol de cierre grupal. Se espera que en dicha
ficha plasmen su opinin a partir de la seleccin de la escuela que ellos quieren.
Considerando el nivel de desarrollo del grupo, esta actividad media los significados
a partir de las iconogrficas. El material y la gua del dibujo, se encuentran en el
Anexo 5.

Materiales para estudiantes de 5 a 8 bsico

Para este grupo de estudiantes, se han diseado un juego de reflexin y argumen

tacin. En dicho juego, se espera que los estudiantes plasmen su opinin a partir de
la seleccin de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quie
ren en su formacin escolar. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes,
esta actividad media la eleccin de las fichas a partir de la distincin del color
para llegar mediante la seleccin participativa, a las habilidades, conocimientos
y aprendizajes que ellos quieren adquirir en su formacin escolar. El material se
encuentra desde el Anexo 12 al 15 y desde el 17 al 21.

7
Materiales para estudiantes de I a IV medio

Para este grupo se ha diseado una actividad de reflexin y argumentacin. Se

espera que los estudiantes argumenten su opinin a partir de la seleccin de fichas
de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren en su formacin
escolar. Considerando el nivel de desarrollo del estudiante, esta actividad media
la eleccin de las fichas a partir de la distincin del color y de la dimensin
sealada en cada una de ellas, para llegar a travs de la seleccin participativa
a las habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren adquirir en su
formacin escolar. El material y la secuencia didctica de aplicacin se encuentra
desde el Anexo 12 al 15 y desde el Anexo 17 al 21.

Aprender a ser
un estudiante
proactivo.

Material para los docentes y directivos; y asistentes de la educacin y equipos

SER
psicosociales

Materiales para Apoderados
Para el trabajo reflexivo y participativo del estamento de los apoderados, se ha di
seado una planilla de seleccin de las habilidades, conocimientos y aprendizajes,
que ellos quieren para la formacin de sus hijos e hijas. As tambin, se elaboraron
espacios en blanco para que los apoderados en su conjunto y a partir de la discu
sin reflexiva, instauren sus elecciones. (Anexo 16)
Al igual que para el estamento de los apoderados, para el trabajo reflexivo y parti
cipativo del estamento de los docentes y directivos y el estamento de los asis
tentes de la educacin y equipos psicosociales, se ha diseado una planilla de se
leccin de las habilidades, conocimientos y aprendizajes. En ella se espera, que
sean seleccionados los aprendizajes que creen pertinentes para la formacin de
los estudiantes de su establecimiento. De igual manera, se presentan espacios en
blanco para que los participantes definan aprendizajes no definidos en la plantilla,
si fuese necesario. Es importante destacar que para lograr tener el aporte de los
profesores y directivos, as como la contribucin de los asistentes de la educacin
y equipos psicosociales, ambos grupos de estamentos deben trabajar de forma se
parada (Anexo 16 y 21).

8

ESTUDIANTES
Kinder a 2 bsico
OBJETIVO: Representar la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir a partir de la seleccin dibujos.
Tiempo Total : 2 horas pedaggicas
Tiempo sesin: 2 horas pedaggicas
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DILOGO DE SUGERENCIA
El o la docente expone la agenda del
da, para anticipar las actividades que se
llevarn a cabo en la dinmica.
Iniciacin del dilogo a partir de qu es
MOTIVACIN
lo que les gusta y no de su escuela.
ACTIVIDAD CENTRAL
Desarrollo de Ficha n 1
Concrecin de ideas construidas en la
actividad.
Reflexin final
CIERRE
SEGUNDO MOMENTO: TRABAJO POR ESTAMENTOS
Recursos didcticos: Pizarra Ficha N 1 (Anexo 5)
Plumones rbol dibujado por el docente (Anexo 4)
Se espera que cada docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los estudiantes en la dinmica.
Inicio de dilogo en torno a qu es lo que les gusta y no de su escuela.
Desarrollo de la ficha N1.
Socializacin de los dibujos seleccionados por los estudiantes.
Reflexin del proceso.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empata y conocimientos compartidos por parte de
los estudiantes.
Preguntas:
Qu es lo que ms le gusta hacer en su escuela?
Qu te gustara que hubiese en tu escuela?
Qu te ha pasado en la escuela que te haya gustado mucho?
Qu es lo mejor de venir a la escuela?
Cules son las cosas que menos les gustan?
Ficha 1: El docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Despus de observar las im
genes, selecciona y encierra en un crculo las cosas que les gustara que pasara en su escuela. Finalmente colorea y recorta el dibujo
que ms los represente.
Cuando cada estudiante haya seleccionado y coloreado la imagen que ms lo representa, se les pide que pasen uno a uno a la pizarra
para pegar su dibujo en el rbol.
Cuando pasen adelante, se sugiere que el docente les pregunte:
1.- Por qu eligieron esa imagen?
2.- Qu les gustara que pasara en su escuela?
El o la docente cierra la clase con una conversacin sobre la temtica general abordada, la escuela que queremos.
Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.
9
 3 a 4 bsico
OBJETIVO: Representar la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir partir de la seleccin iconogrfica, de dibujos y una produccin escrita.
Tiempo Total : 2 horas pedaggicas
Tiempo sesin: 2 horas pedaggicas
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DILOGO DE SUGERENCIA
El o la docente expone la agenda del
da, para anticipar las actividades que se
llevarn a cabo en la dinmica.
MOTIVACIN
Iniciacin del dilogo a partir de lo que
les gusta y no de su escuela.
ACTIVIDAD CENTRAL
Desarrollo de Ficha N 1
Desarrollo de Ficha N 2
Concrecin de ideas construidas en la
actividad.
Reflexin final
CIERRE
Recursos didcticos: Ficha n 1 (anexo 5)
Pizarra Ficha n 2A a 2F (anexos 6 al 11)
Plumones rbol dibujado por el docente (Anexo 4)
Se espera que cada docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la dinmica.
Inicio de dilogo en torno a qu es lo que les gusta y no de su escuela.
Desarrollo de las fichas.
Socializacin de los dibujos y produccin escrita seleccionada por los estudiantes.
Reflexin del proceso.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empata y conocimientos compartidos por parte de
los estudiantes.
Qu es lo que ms le gusta hacer en su escuela?
Qu te gustara que hubiese en tu escuela?
Qu te ha pasado en la escuela que te haya gustado mucho?
Qu es lo mejor de venir a la escuela?
Cules son las cosas que menos les gustan?
Ficha 1: El o la docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Posterior a haber ob
servado las imgenes, deben seleccionar y encerrar en un crculo las cosas que les gustara que pasaran en su escuela. Cuando los
estudiantes ya hayan hecho su eleccin, el docente les entrega la Ficha n 2 correspondiente a su eleccin.
Ficha 2: El docente entrega a los estudiantes la Ficha n2 (segn la eleccin de los estudiantes en la ficha n1) e indica que deben
colorear la imagen seleccionada y crear una oracin que est relacionada con su dibujo y la escuela que ellos quieren para convivir.
Cuando hayan finalizado su frase y coloreado la imagen seleccionada, se les da la palabra uno a uno para que lean su oracin y pasen
a la pizarra para pegar su dibujo en el rbol.
El o la docente cierra la clase con una conversacin sobre avance de la temtica general abordada, es decir, la escuela que queremos.
Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.
10
 5 a 8 bsico
OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educacin y la propuesta formativa de su institucin escolar.
Tiempo Total : 2 horas pedaggicas Pizarra
Tiempo sesin: 2 horas pedaggicas Plumones
Fichas recortables
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DILOGO DE SUGERENCIA
El o la docente expone la
agenda del da, para antici
par las actividades que se
llevarn a cabo en la jornada.
CIERRE ACTIVIDAD CENTRAL MOTIVACIN
Iniciacin del dilogo a
partir de los aspectos que
hacen que una educacin
sea de calidad.
Explicacin de la Dinmica.
Agrupacin y seleccin de
hojas.
Equipos Bases
Reflexin final
Recursos didcticos: Tableros ser, conocer, convivir y hacer (Anexos 17 al 20)
Ficha Nuestra Rama (Anexo 21)
Se espera que el o la docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
Inicio de dilogo en torno a qu implica una educacin de calidad.
Explicacin de la dinmica: Equipos base; Expertos; Equipos base.
Seleccin de hojas.
Reflexin final.
Se espera que cada docente explique de forma sencilla en qu consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer (Anexo 1).
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empata y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.
Qu implica la Educacin de Calidad?
Qu debera cambiar en el quehacer de nuestro Liceo/Escuela?
Qu cosas crees que debera ensearte el Liceo/Escuela?
Qu crees que no debera ensear el Liceo/Escuela?
Metodologa del puzle: El docente indica que conformen grupos de 8 estudiantes que son los denominados Equipos base. En estos equipos base, se
formarn duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 Ser; Dupla 2 Conocer; Dupla 3 Convivir; Dupla
4 Hacer. Posterior a esta denominacin, el curso se volver a agrupar por grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1 que existan en el curso, todas
las duplas 2 y as sucesivamente.
El docente, entrega las hojas diferenciadas por temtica: Fichas del Ser al grupo de expertos conformados por las duplas 1, las fichas del Conocer
al grupo de expertos conformado por las duplas 2, asimismo, las fichas del Convivir y del Hacer que sern entregadas a los grupos conformados por
las duplas de expertos 3 y 4 respectivamente.
Se les indica que deben leer y discutir sobre cules deberan ser los aprendizajes a desarrollar en su Escuela a partir del tablero correspondiente (anexo
17 al 20). De esta manera, se les invita a ir reduciendo el nmero de aprendizajes hasta seleccionar solo 4 por dimensin de Delors.
Cuando cada uno de los grupos de expertos hayan discutido, seleccionado y argumentado su decisin, vuelven las duplas a sus respectivos equipos
base para exponer y explicar dicha decisin. Si todos los estudiantes logran consensuar sus elecciones por dimensin, se completa el tablero asociado.
El profesor cierra la dinmica con una conversacin que permita avanzar en la temtica general abordada y la importancia de la participacin en las
actividades crticas de la comunidad estudiantil.
Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5
bsico a 4 medio) se renan y desarrollen esta misma dinmica.
11
 1 a 4 medio
OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educacin y la propuesta formativa de su institucin escolar.
Tiempo Total : 2 horas pedaggicas Pizarra
Tableros ser, conocer, convivir y hacer (Anexos 17 al 20)
Tiempo sesin: 2 horas pedaggicas Plumones Ficha Nuestra Rama (Anexo 21).
Fichas recortables.
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DILOGO DE SUGERENCIA
El o la docente expone agenda
del da, para anticipar las
actividades que se llevarn a
cabo en la jornada.
CIERRE ACTIVIDAD CENTRAL MOTIVACIN
Iniciacin del dilogo a partir
de los aspectos que hacen que
una educacin sea de calidad.
Explicacin de la Dinmica.
Agrupacin y seleccin de
hojas.
Equipos Bases
Reflexin final
Recursos didcticos:
Se espera que el o la docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la dinmica.
Inicio de dilogo en torno a qu implica una educacin de calidad.
Explicacin de la dinmica: Equipos base; Expertos; Equipos base.
Seleccin de hojas.
Reflexin final.
Se espera que el o la docente explique de forma sencilla en qu consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer (Anexo 1).
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empata y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.
Qu implica la Educacin de Calidad?
Qu debera cambiar en el quehacer de nuestro Liceo/Escuela?
Qu cosas crees que debera ensearte el Liceo/Escuela?
Qu crees que no debera ensear el Liceo/Escuela?
Metodologa del puzle: El docente indica a los estudiantes que conformen grupos de 8 estudiantes. Cada grupo de 8 estudiantes, que son los denomi
nados Equipos base. En estos equipos base, formarn duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 Ser;
Dupla 2 Conocer; Dupla 3 Convivir; Dupla 4 Hacer. Posterior a esta denominacin, se agrupan por grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1
que existan en el curso, todas las duplas 2 y as sucesivamente.
El o la docente, entrega las hojas diferenciadas por temtica: Fichas de Ser al grupo de expertos de las duplas 1, Fichas de Conocer al grupo de expertos
de las duplas 2, Fichas de Convivir al grupo de expertos de las duplas 3, Fichas de Hacer al grupo de duplas de 4. Se les indica que deben leer y discutir
sobre cules deberan ser los aprendizajes a desarrollar en su Liceo/Escuela. De esta manera, se les invita a ir reduciendo el nmero de aprendizajes
hasta seleccionar solo 4 por dimensin.
Cuando cada uno de los grupos de expertos hayan discutido, seleccionado y argumentado su decisin, vuelven las duplas a sus respectivos equipos
base para exponer y explicar dicha decisin. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa
por grupo de estudiantes. Posteriormente, se invita al representante del curso a completar la ficha Nuestra Rama para poder plasmar la visin que
mantiene su grupo curso.
El profesor cierra la jornada con una conversacin que permita avanzar en la temtica general abordada y la importancia de la participacin en las
actividades crticas de la comunidad estudiantil.
Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5
bsico a 4 medio) se renan y desarrollen esta misma dinmica.
12
APODERADOS 2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador
de la dinmica, (el representante de curso) realiza una votacin a mano alzada
1.- Para el segundo momento, este estamento deber trabajar en la Planilla de por cada dimensin. Una vez establecidas las primeras 5 mayoras, se realiza
Aprendizajes (Anexo 16). A partir de ella, se espera que por grupo curso, los nuevamente una votacin pero persona a persona donde puedan ir dando su
apoderados seleccionen de forma individual, cules son los aprendizajes del opinin referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensin.
ser, conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales para la formacin
de sus hijos en el establecimiento educacional del cual son parte. Cabe desta
car que en esta primera instancia, se les explicita a los participantes que para
cada columna deben seleccionar 4 aprendizajes.

3.- Ya establecidas las 4 primeras mayoras por dimensin del aprendizaje, se rea
liza el acto simblico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama
(Anexo 21) y as participar posteriormente en el momento de trabajo con los
otros cursos.

13
DOCENTES Y DIRECTIVOS Y ASISTENTES DE LA EDUCACIN Y EQUIPOS 2.- Luego el representante del estamento propicia un debate y discusin entre los
PSICOSOCIALES participantes para consensuar los 4 aprendizajes centrales por cada una de las
dimensiones (ser, conocer, convivir y hacer).
1.- Para este momento, cada estamento de: docentes y directivos; y asistentes
de la educacin y equipos psicosociales, debern trabajar con la Planilla de
Aprendizajes (Anexo 16). A partir de ella, se espera que cada uno de los par
ticipantes seleccione, en forma individual, cules son los aprendizajes del ser,
conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales en la formacin de los
estudiantes. Luego el moderador de la dinmica (representante del estamento)
solicita a cada uno de los participantes que explicite sus aprendizajes seleccio
nados en cada una de las dimensiones (ser, conocer, convivir y hacer), los que
sern escritos en la pizarra, sin que estos se repitan.

3.- Ya establecidos los 4 aprendizajes por dimensin, se realiza el acto simblico

de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama (Anexo 21) y as partici
par posteriormente en el momento de trabajo con todos los estamentos.

14
 TERCER MOMENTO: TRABAJO INTRA-ESTAMENTOS
REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES 3.- Posteriormente a esta dinmica, se les invita a los grupos 5 a 8 bsico y al
grupo de I a IV medio a seleccionar por votacin a 1 representante por nivel,
1.- Se reunirn los representantes de cada curso. Para sistematizar la informacin, por tanto quedarn 8 representantes. Para finalizar la sistematizacin y elec
en primera instancia, conformarn los siguientes grupos: cin de los 4 aprendizajes por dimensin, sern estos 8 representantes los que
participen nuevamente en la dinmica. Para ello, los representantes vuelven a
1. 5 a 8 bsico. realizar el puzle y se finaliza cuando el presidente del CCAA completa la ficha
2. I a IV medio. de Nuestra Rama Estudiantes (Anexo 21).

2.- Se espera que los grupos de estudiantes realicen la dinmica de puzle, ya

aprendida en la primera jornada con sus respectivos cursos.

Metodologa del puzle: El representante del Centro de Alumnos indica a sus

pares que conformen grupos de 4 u 8 estudiantes, segn la cantidad de re
presentantes. Cada grupo conformado, son los denominados Equipos base. En
estos equipos base, formarn duplas de expertos (si son grupos de 8 partici
pantes), en el caso que sean 4 participantes cada uno ser un experto para
cada dimensin de la educacin. Por tanto, del equipo base se conforman 4
duplas de expertos o 4 expertos: 1 Ser; 2 Conocer; 3 Convivir; 4 Hacer.
Posterior a esta denominacin, se agrupan los grupos de expertos, es decir,
todos los 1, todos los 2 y as sucesivamente. Es importante mencionar, que la
conformacin de los grupos bases sea heterognea.

Posteriormente el representante del CCAA, indicar que deben leer y discutir

sobre las opciones que ellos creen que deberan ser desarrollados en su Liceo,
segn el trabajo previamente desarrollado en los cursos, del que cada uno
trae la rama que representa su curso. De esta manera, se les invita a ir redu
ciendo el nmero de aprendizajes hasta seleccionar solo 4 por dimensin.

Cuando cada uno de los grupos de expertos hayan discutido, seleccionado y

argumentado su decisin, vuelven las duplas a sus respectivos equipos base
para exponer y explicar dicha decisin. Si todos los estudiantes logran con
sensuar sus elecciones por dimensin, se completa el tablero asociado (ane
xo 17 a 20). Posteriormente, se invita al grupo de 5 a 8 bsico y al grupo de
I a IV medio a completar la ficha Nuestra Rama para poder plasmar la visin
que mantienen como nivel.

15
REPRESENTANTES DE LOS APODERADOS
1.- Para esta dinmica, se espera que el presidente del Centro de Padres y Apode
rados gue la sesin.
2.- Para este momento, el estamento de los apoderados deber conformar 4 gru
pos de representantes, cada grupo representar una dimensin de la educa
cin.
3.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador
de la jornada, (el representante del Centro de Padres y Apoderados) realiza el
acto simblico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama (Anexo
21) y as participar posteriormente en el momento de trabajo con los otros es
tamentos del establecimiento educacional.

Para el grupo 1, se espera que los representantes discutan cules son los 4
aprendizajes del ser que consideran fundamentales para la formacin de
sus hijos.
Para el grupo 2, se espera que los representantes discutan cules son los 4
aprendizajes del conocer que consideran fundamentales para la formacin
de sus hijos.
Para el grupo 3, se espera que los representantes discutan cules son los 4
aprendizajes del convivir que consideran fundamentales para la formacin
de sus hijos.
Para el grupo 4, se espera que los representantes discutan cules son los 4
aprendizajes del hacer que consideran fundamentales para la formacin de
sus hijos.

16

1.- En esta etapa del cuarto momento, se convoca a todos los representantes por
estamento:
Representante del Centro de Alumnos.
Representante del Centro de Padres y Apoderados.
Representante de los Docentes y Directivos.
Representante de los Asistentes de la Educacin y Equipos Psicosociales.
2.- Cada uno de los representantes llegar con la ficha Nuestra Rama (Anexo 21,
22, 23) de su estamento, la cual ha sido desarrollada participativamente.
Los participantes debern sentarse en una mesa redonda alrededor del tablero de
juegos (Anexo 22).
17
CUARTO MOMENTO: TRABAJO ENTRE ESTAMENTOS
Cada uno instala en el tablero fichas donde hayan traspasado los acuerdos dis
puestos en las hojas de su rama. El juego comienza cuando los representantes leen
las opciones de cada estamento, con el objetivo de que vayan realizando sistema
tizaciones en base al dilogo. Se espera que los diferentes representantes, esta
blezcan cules son los 4 aprendizajes elegidos para cada una de las dimensiones,
del ser, conocer, convivir y hacer.
Cuando una de las elecciones va siendo aceptada, pasa al siguiente paso, para que
de la misma manera se logre llegar al centro del tablero.
3.- Finalizando la eleccin, el Consejo escolar graficar en base al esquema del
rbol el cmo se imaginan el Proyecto Educativo que quieren para su esta
blecimiento, de manera de visualizar los cambios realizados por la comunidad
escolar en su conjunto. En el organizador grfico del rbol, debern ser com
pletadas las secciones segn corresponda al igual que en el primer momento
(Anexo 3) y escritas en el rbol-afiche, adjunto en el set.
Finalizando la eleccin, el Consejo Escolar graficar en la copa del rbol (Ane
xo 3) los aprendizajes consensuados y que quieren expresar en su Proyecto
Educativo Institucional.
Adems basados en el PEI actual, sus races debern ser sustentadas por los
sentidos que lo inspiran y el tronco deber contener la Misin y Visin.
Este trabajo se convertir en un insumo importante para el proceso de revisin
y actualizacin del Proyecto Educativo Institucional, que se propone realizar
durante el ao 2015. Para ello se plantea el anlisis de la consistencia entre
los aprendizajes definidos por la comunidad educativa en su conjunto, con la
misin, visin y sentidos del actual PEI.
ANEXOS
Anexo 1

DIMENSIONES DE LA EDUCACIN

En consideracin de las referencias tericas utilizadas para el diseo de la

dinmica de reflexin Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo, a conti
nuacin presentamos el significado de las dimensiones de aprendizaje del
ser, conocer, convivir y hacer, dispuestas en el Informe a la Unesco de la
Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors La educacin encierra un tesoro.

Aprender a ser, el objetivo de educar en esta dimensin es que florezca

de buena manera la propia personalidad de los estudiantes, adems de que
presenten las condiciones del quehacer con creciente capacidad de auto
noma, de juicio y de responsabilidad personal. En consideracin de este
propsito, se espera no menospreciar en la educacin ninguna de las posi
bilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, ca
pacidades fsicas, aptitud para comunicar, etc.

Aprender a conocer, esta dimensin de aprendizaje combina la cultura ge

neral amplia con la posibilidad de ahondar en los conocimientos en un pe
queo nmero de materias. Lo anterior, supone de igual manera aprender
a aprender con el objetivo de aprovechar las posibilidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.

Aprender a vivir juntos o aprender a convivir, en esta dimensin de

aprendizaje se plantea desarrollar la comprensin del otro y la percepcin
de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo.

Aprender a hacer, educar en esta dimensin tiene como propsito que los
estudiantes adquieran no slo una calificacin profesional sino una compe
tencia que los capacite para el quehacer frente a diferentes situaciones, as
como para trabajar en equipo.

Fuente: La educacin encierra un tesoro, Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la

educacin para el siglo XXI, Jacques Delors.
Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educacin que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el da ............... de ............
............................ del presente ao.

Saluda Atte,

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educacin que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el da ............... de ............
............................ del presente ao.

Saluda Atte,

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educacin que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el da ............... de ............
............................ del presente ao.

Saluda Atte,

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educacin que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el da ............... de ............
............................ del presente ao.

Saluda Atte,

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educacin que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el da ............... de ............
............................ del presente ao.

Saluda Atte,
Anexo 2
 Sentidos Misin y visin Aprendizajes
Anexo 3
 Gua de dibujo del afiche: La escuela que queremos...rbol de aprendizaje

1.- Extienda un pliego de cartulina y dblelo por sus mita 2.- Vuelva a desplegarlo. Las marcas de los dobleces debe
des consecutivamente 3 veces. ran verse de esta forma y sern nuestras referencias para
el dibujo.

10 cms.

9 cms.

9 cms.

9 cms.

9 cms.

3.- Con lpiz grafito dibuje la siguiente figura. Las medidas
indicadas son importantes para que los alumnos puedan
pegar posteriormente sus imgenes recortables. El resto es
referencial. Recuerde utilizar los pliegues del papel como
referencia.
4.- Con un plumn permanente dibuje la siguiente figura
sobre el grafito. Es importante distinguir los tipos de vrti
ce curvo o angular.

5.- Con el plumn complete la figura de la siguiente forma.
6.- Finalmente agregue las hojas que se indican y marque
las lneas del tronco. Escriba el ttulo del afiche e informa
cin del curso. Detalles del fondo o color quedan a eleccin
y creatividad del docente.
Anexo 4
Anexo 5
FICHA 1
NOMBRE: CURSO:
 Anexo 6
FICHA 2A
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- Cmo te gustara tu escuela?

Anexo 7
FICHA 2B
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- Cmo te gustara tu escuela?

 Anexo 8
FICHA 2C
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- Cmo te gustara tu escuela?

Anexo 9
FICHA 2D
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- Cmo te gustara tu escuela?

 Anexo 10
FICHA 2E
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- Cmo te gustara tu escuela?

Anexo 11
FICHA 2F
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- Cmo te gustara tu escuela?

 Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser
un estudiante un estudiante un estudiante un estudiante
proactivo. que valora el reflexivo y altamente
conocimiento crtico. creativo.
de las ciencias y
humanidades.

SER SER SER SER

Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser un Aprender a ser
un participante un ciudadano estudiante con respetado por la
activo de la vida inclusivo y desarrollo comunidad.
comunitaria. respetuoso. tico-social.

SER SER SER SER

Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser Aprender a
parte activa autnomo. responsable, ser solidarios
del Proyecto asumiendo en diferentes
Educativo compromisos contextos.
Institucional. propios y con los
dems.

SER SER SER SER

Aprender a ser Aprender a ser Aprender a
emprendedor perseverante y ser flexible y
en los contextos riguroso. escuchar las
personales, opiniones y
escolares y crticas de otros.
sociales.

SER SER SER SER

Anexo 12
 Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a
los derechos las virtudes del y valorar nuestro conocer las propias
humanos y los conocimiento patrimonio habilidades y
deberes que cientfico. histrico-cultural. competencias.
tenemos como
ciudadanos.
CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER
Aprender a Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer
conocer las propias las potencialidades la importancia la dimensin
limitaciones. de la comunicacin de desarrollar trascendente y
respetuosa. relaciones de religiosa del ser
participacin humano.
equitativa.
CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER
Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer
las virtudes del la importancia de las potencialidades la riqueza de la
conocimiento la participacin de otro. diversidad.
humanista. ciudadana.
CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER
Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a
la importancia de los beneficios de la conocer la riqueza
la familia. vida natural. de la prctica
deportiva.
Anexo 13

CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER

Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir
en la diversidad en relacin y respeto en comunidades respetando la
tnica, cultural y con el entorno escolares y diversidad religiosa.
social. natural. sociales.

CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR

Aprender a Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir

convivir sin hacer en espacios construyendo en armona con pares
uso de la violencia comunes y relaciones en la y adultos.
para resolver personales. confianza mutua.
problemas.

CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR

Aprender a Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir
convivir en aportando la propia en respeto con el respetando los
contextos de visin de la realidad. propio cuerpo y talentos de un otro.
aprendizaje y espiritualidad.
recreacin.

CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR

Aprender a Aprender a convivir Aprender a

convivir cuidando cuidando la convivir en base
los espacios de emocionalidad de de la justicia,
desarrollo comn. un otro. solidaridad y
generosidad.

CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR

Anexo 14
 Aprender a hacer Aprender a hacer uso Aprender a Aprender a hacer uso
trabajos en equipo. de los recursos del hacer trabajos de las competencias
contexto. intelectuales. motrices.
HACER HACER HACER HACER
Aprender a hacer Aprender a hacer Aprender a Aprender a hacer
uso de las Tics uso de las Tics de hacer uso de los uso de los talentos
como medio forma responsable, conocimientos en propios en beneficio
de expresin y procurando el la prctica escolar y propio y de la
creacin. autocuidado. social. comunidad.
HACER HACER HACER HACER
Aprender a Aprender a hacer uso Aprender a hacer Aprender a hacer
hacer uso de de la democracia uso de los espacios uso de estrategias
las habilidades para plasmar la sociales para para apoyar el
argumentativas y propia opinin. aportar con ideas desarrollo del
crticas. innovadoras. entorno.
HACER HACER HACER HACER
Aprender a hacer Aprender a Aprender a
uso de mtodos hacer uso de los hacer uso de los
de resolucin de procedimientos procedimientos
conflictos. para lograr un para lograr un
objetivo personal objetivo personal
y/o comn. y/o comn.
HACER HACER HACER HACER
Anexo 15

Aprendizajes del SER
1.- Aprender a ser un estudiante
proactivo.
2.- Aprender a ser un estudiante
que valora el conocimiento de las
ciencias y humanidades.
3.- Aprender a ser un estudiante re
flexivo y crtico.
4.- Aprender a ser un estudiante al
tamente creativo.
5.- Aprender a ser un participante
activo de la vida comunitaria.
6.- Aprender a ser un ciudadano in
clusivo y respetuoso.
7.- Aprender a ser un estudiante
con desarrollo tico-social.
8.- Aprender a ser respetado por la
comunidad.
9.- Aprender a ser parte activa del
Proyecto Educativo Institucional.
10.- Aprender a ser autnomo.
11.- Aprender a ser responsable,
asumiendo compromisos propios y
con los dems.
12.- Aprender a ser solidarios en di
ferentes contextos.
13.- Aprender a ser emprendedor
en los contextos personales, esco
lares y sociales.
14.- Aprender a ser perseverante y
riguroso.
15.- Aprender a ser flexible y es
cuchar las opiniones y crticas de
otros.
PLANILLA DE APRENDIZAJES
Aprendizajes del CONOCER
16.- Aprender a conocer los dere
chos humanos y los deberes que te
nemos como ciudadanos.
17.- Aprender a conocer las virtudes
del conocimiento cientfico.
18.- Aprender a conocer y valorar
nuestro patrimonio histrico-cultu
ral.
19.- Aprender a conocer las propias
habilidades y competencias.
20.- Aprender a conocer las propias
limitaciones.
21.- Aprender a conocer las poten
cialidades de la comunicacin res
petuosa.
22.- Aprender a conocer la impor
tancia de desarrollar relaciones de
participacin equitativa.
23.- Aprender a conocer la dimen
sin trascendente y religiosa del ser
humano.
24.- Aprender a conocer las virtudes
del conocimiento humanista.
25.- Aprender a conocer la impor
tancia de la participacin ciudadana.
26.- Aprender a conocer las poten
cialidades de otro.
27.- Aprender a conocer la riqueza
de la diversidad.
28.- Aprender a conocer la impor
tancia de la familia.
29.- Aprender a conocer los benefi
cios de la vida natural.
30.- Aprender a conocer la riqueza
de la prctica deportiva.
Aprendizajes del CONVIVIR
31.- Aprender a convivir en la diver
sidad tnica, cultural y social.
32.- Aprender a convivir en relacin
y respeto con el entorno natural.
33.- Aprender a convivir en comuni
dades escolares y sociales.
34.-Aprender a convivir respetando
la diversidad religiosa.
35.- Aprender a convivir sin hacer
uso de la violencia para resolver pro
blemas.
36.- Aprender a convivir en espacios
comunes y personales.
37.- Aprender a convivir construyen
do relaciones en la confianza mutua.
38.- Aprender a convivir en armona
con pares y adultos.
39.- Aprender a convivir en contex
tos de aprendizaje y recreacin.
40.- Aprender a convivir aportando
la propia visin de la realidad.
41.- Aprender a convivir en respeto
con el propio cuerpo y espiritualidad.
42.- Aprender a convivir respetando
los talentos de un otro.
43.- Aprender a convivir cuidando
los espacios de desarrollo comn.
44.- Aprender a convivir cuidando la
emocionalidad de un otro.
45.- Aprender a convivir en base de
la justicia, solidaridad y generosidad.
Anexo 16
Aprendizajes del HACER
46.- Aprender a hacer trabajos en equi
po.
47.- Aprender a hacer uso de los recur
sos del contexto.
48.- Aprender a hacer trabajos intelec
tuales.
49.- Aprender a hacer uso de las com
petencias motrices.
50.- Aprender a hacer uso de las Tics co
mo medio de expresin y creacin.
51.- Aprender a hacer uso de las Tics de
forma responsable, procurando el auto
cuidado.
52.- Aprender a hacer uso de los cono
cimientos en la prctica escolar y social.
53.- Aprender a hacer uso de los talen
tos propios en beneficio propio y de la
comunidad.
54.- Aprender a hacer uso de las habili
dades argumentativas y crticas.
55.- Aprender a hacer uso de la demo
cracia para plasmar la propia opinin.
56.- Aprender a hacer uso de los espa
cios sociales para aportar con ideas in
novadoras.
57.- Aprender a hacer uso de estrate
gias para apoyar el desarrollo del en
torno.
58.- Aprender a hacer uso de mtodos
de resolucin de conflictos.
59.- Aprender a hacer uso de los proce
dimientos para lograr un objetivo per
sonal y/o comn.
Anexo 17

SER
 Anexo 18

CONVIVIR
Anexo 19

CONOCER
 Anexo 20

HACER
 Nuestra RAMA Delegado/a de (marque con una X):
Estudiantes Curso:........................................................
Apoderadas/os Curso:........................................................
Docentes y directivos
1.-
Asistentes de la educacin y equipos psicosociales
2.-
1.-
HACER

3.-
CONOCER

2.-
4.
3.-
4.
SER
1.-
1.-

CONVIVIR
2.-
2.-
3.-
3.-
4.
4.
Anexo 21
Anexo 22
Si bien en este documento no se utiliza un lenguaje inclusivo en toda su extensin, declaramos que la utilizacin de este lenguaje es
fundamental para visibilizar los gneros femenino y masculino. Al usar vocablos en masculino lo hacemos con el sentido incluyente de
ambos gneros, por ejemplo: los docentes, los estudiantes, los profesores.

SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Aprendizajes sellos de la escuela que queremos

Material elaborado por Ministerio de Educacin

Divisin de Educacin General
Unidad de Transversalidad Educativa

Erika Castro Quesada

Margarita de Pujadas Hermosilla
Matas Flores Cordero
Jorge Figueroa Figueroa
Nicole Orellana Castillo

Guin metodolgico:
Vernica Pastn Valenzuela
Nicole Saldes Toledo

Diseos, ilustracin y desarrollo creativo:

Pedro Prado

Registro de Propiedad Intelectual N 248158

Santiago de Chile
Noviembre 2014

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Permitida su reproduccin total o parcial indicando la fuente.

Ministerio de Educacin Repblica de Chile.

Alameda 1371, Santiago. Fono: (56-2) 2406 6000

www.mineduc.cl
www.convivenciaescolar.cl
 SENTIDOS DE NUESTRO
PROYECTO EDUCATIVO

SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,

Y APRENDIZAJES SELLOS DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS

i chumgechi gnezuamgen i elgeael ti kimeltun zugu chillkatuwe ruka mew,

i kimgeael fey i zuamniegen kimeltuwe ruka mew
(Mapuzugun)

Kunama yatintaanaja wakiyaa,

munata yatintaa utana
(Quechua)

Aprendizajes sellos de la escuela que queremos

Guin metodolgico