PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Generales
Tecnologa

Tecnologas de la informacin
y la comunicacin:
Informtica
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Juan Martn Martnez Becerra

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de MAESTROS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin:
Informtica
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Informtica fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que
pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.

Coordinacin general
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Coordinacin acadmica
Daniel Guilln Guilln

Responsables de contenidos
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores

REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo

Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez

CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez

CORRECCIN DE ESTILO
Sonia Ramrez Fortiz
Octavio Hernndez Rodrguez

DISEO ORIGINAL DE FORROS

Mario Enrique Valdes Castillo

DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez

FORMACIN
Oscar Arturo Cruz Flix

PRIMERA edicin electrnica, 2011

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-142-1

Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
 ndice

Introduccin 7

I. Fundamentacin 7

II. Formacin tecnolgica bsica 12

III. Enfoque pedaggico 16

Contenidos 25

Primer grado. Tecnologa I 27

Segundo grado. Tecnologa II 41

Tercer grado. Tecnologa III 53

Bibliografa 65

Anexos 67

I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa 69

II. Orientaciones didcticas generales 79

I ntroduccin

E n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all

del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. Fundamentacin

Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
 Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
8 elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

La tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que per-
tenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para

desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de 9
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materia-
les y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
 Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.

La importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
10 por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:

En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los

procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11

TECNOLOGA

TCNICA
Comunicacin
Desarrollo histrico de la tcnica tcnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos

socioculturales en la creacin tcnicas tcnicos
Sistemas
y uso de la tcnica tecnolgicos
Influencia de la Intervencin tcnica Medios tcnicos
tcnica en las Influencia de la
formas de vida Insumos
naturaleza en la
creacin tcnica
Implicaciones de la intervencin tcnica
 II. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,

la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
12 Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:

El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e

innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-

cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de Tecnologa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la 13
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
 factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-

nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.

Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-

temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.

I ntegracin de las cuatro competencias de la asignatura de T ecnologa .

14
Intervencin

Diseo Situacin Resolucin

de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn

disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos 15
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
 Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
16 costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

III. Enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos

instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
 Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desa-
rrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:

La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-

tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem- 17
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el

acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
 Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:

Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
18 ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
 deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema 19
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

Los mtodos en Tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se em-
plean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo II.

El papel del alumno

La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
 en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus pro-
yectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
20 docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
 Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a 21
sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
 El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
22 y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
 Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.

Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:

Trabajar en equipo y en grupo.

Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos. 23

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
racin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que debe-
r considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
 El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria general.

G rado
B loque 1 2 3
E je

Tecnologa y su relacin Tecnologa,

I C onocimiento
tecnolgico
Tcnica y tecnologa con otras reas del informacin
conocimiento e innovacin

S ociedad , Cambio tcnico Campos tecnolgicos

II Medios tcnicos
cultura y tcnica y cambio social y diversidad cultural

La tcnica Innovacin tcnica

T cnicay Transformacin
III y sus implicaciones y desarrollo
naturaleza de materiales y energa
en la naturaleza sustentable

Evaluacin
Comunicacin y Planeacin
IV G estin tcnica de los sistemas
representacin tcnica y organizacin tcnica
tecnolgicos

P articipacin Proyecto de Proyecto

24 V tecnolgica produccin artesanal
Proyecto de diseo
de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la

tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
P rimer grado . T ecnologa I

27

E n primer grado se estudia la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis

en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la tc-
nica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido
las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un
conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin
de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que po-
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los
materiales en los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insu-
mos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus crea-
ciones tcnicas.
Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de reproduccin artesanal,
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica
y con nfasis en los procesos productivos.
Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema
ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario
interviene en todas las fases del proceso tcnico.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

P rimer grado

B loque I. T cnica y tecnologa

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses.
Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas.
Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los
aspectos culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer ne-
cesidades e intereses.

P ropsitos
1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la Tecnologa.
2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y
las mquinas.
28 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

A prendizajes esperados

Caracterizan la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.

Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. T cnica y tecnologa

1.1. T cnica
La tcnica en la vida
cotidiana
Los productos de la tcnica
en los contextos escolar y
familiar.
La tcnica como satisfactor
de necesidades.
La informtica y las
necesidades que satisface
en la vida cotidiana.
Tcnica. Identificar, mediante una lluvia de ideas, los objetos de uso cotidiano en
Intervencin tcnica. el hogar y la escuela que son productos de la tcnica. Analizar cmo se
Necesidades e relaciona con la satisfaccin de necesidades. Elaborar un peridico mural.
intereses sociales.
Retomar el peridico mural anterior para identificar los productos que co-
rresponden a las tcnicas de la informtica y realizar una investigacin
documental acerca de las tcnicas encontradas. Comentar, en plenaria,
sobre el concepto de tcnica y su aplicacin en la vida diaria para la sa-
tisfaccin de necesidades.
Investigar y representar, por medio de recortes de peridico o revistas
las diferentes actividades de la vida cotidiana en las que se emplea la
informtica.

Comentar, en grupo, por qu la computadora es un producto de la tcnica

y describir las actividades para las que se utiliza almacenar, procesar,
recuperar y transferir informacin.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas
La tcnica como sistema ,
clases de tcnicas y sus
elementos comunes
Las tcnicas de uso
cotidiano: conjuntos de
acciones, medios y fines.
Las tcnicas propias de la
informtica: almacenamiento,
procesamiento y
transferencia de la
informacin.
La tcnica como sistema: las
acciones, el soporte sobre el
que se acta y el papel del
operador en los procesos
tcnicos de la informtica.
El papel de las acciones
instrumentales y estratgicas
en las tcnicas de la
informtica.
El sistema informtico y
funciones de los elementos
que lo conforman:
El hardware.
El software.
Los seres humanos.
El procesamiento
de la informacin:
almacenamiento,
organizacin y transmisin
La tcnica como prctica
sociocultural e histrica
y su interaccin con la
naturaleza
La tcnica como un medio
de interaccin entre la
sociedad y la naturaleza.
Las tcnicas para el registro
de la informacin con el
paso del tiempo.
El procesamiento de la
informacin como prctica
social y cultural.
Los productos de la
informtica para la
satisfaccin de necesidades
e intereses sociales.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Tcnica. Trabajar con una computadora de manera individual. Instalarla de acuerdo
Acciones estratgicas. con el manual e indicaciones del profesor, ya instalada describir y repre-
Acciones sentar en forma grfica el sistema informtico: hardware, software y la
instrumentales. persona que la utiliza, as como la interaccin entre ellos. Reflexionar so-
Acciones de control bre el papel y forma de interactuar entre cada uno y cul puede ser la con-
Clases de tcnicas: secuencia de que uno de los elementos falte o no realice bien su funcin.
ensamblado,
Realizar prcticas en la computadora para identificar las principales fun-
transporte,
ciones que integran el sistema operativo Windows: inicio, uso del escri-
transformacin,
torio, men, panel de control, bandeja de reciclaje, instalacin y desins-
modelado, reparacin,
talacin de software, ventanas, acceso directo, instalacin de hardware
preparacin, captura,
(aparatos electrnicos) y apagado, entre otros.
manejo y servicio,
entre otros. Realizar prcticas en las que se empleen las principales tcnicas de la in-
Sistema tcnico. formtica: almacenamiento, procesamiento, recuperacin y transferencia
de la informacin a partir del desarrollo de una prctica bsica. Sealar
las acciones estratgicas, instrumentales y de control empleadas en cada
una de ellas.
Redactar un documento en la computadora con ciertas caractersticas
definidas previamente, para identificar y reflexionar sobre las acciones es-
tratgicas e instrumentales puestas en prctica, as como su funcin en el
proceso tcnico para lograr una finalidad.
29
Tcnica. Analizar, de manera grupal, cmo desde la antigedad el ser humano ha
Cultura. realizado actividades para satisfacer sus necesidades. Se sugiere trabajar
Transformacin sobre las necesidades de comunicarse y transmitir sus conocimientos,
de la naturaleza. por ejemplo, las pinturas rupestres o los cdices prehispnicos.
Construir una lnea del tiempo en la que se observen las formas para infor-
mar y comunicar a lo largo de la historia, para reconocer la influencia del
contexto histrico y la disponibilidad de medios tcnicos en el desarrollo
de las tcnicas.
Investigar cmo se ha realizado el procesamiento de la informacin en
diferentes momentos histricos para reflexionar sobre los cambios que
han permitido llegar a la manera en que se hace actualmente. Elaborar
una lnea del tiempo grupal.
Enlistar, de manera grupal, los productos informticos, y especificar la
funcin tcnica y la necesidad social que satisfacen.
Informtica
 T emas y subtemas
L astcnicas y los procesos
tcnicos artesanales
Las caractersticas de
los procesos tcnico
artesanales.
El procesamiento de la
informacin en los procesos
tcnicos de la comunidad.
Fundamentos de los
sistemas operativos y su
importancia en el desarrollo
de los procesos tcnicos.
1.2. T ecnologa
L a T ecnologacomo campo
de conocimiento
Las diversas acepciones de
tecnologa.
La Tecnologa como campo
de estudio de la tcnica.
30 La informtica como
campo de conocimiento
y las tcnicas para el
procesamiento de la
informacin.
Los mtodos de la tecnologa
y su importancia en el
desarrollo de los procesos
tcnico artesanales.
El papel de la tecnologa
en la sociedad
La tecnologa para la
satisfaccin de necesidades
e intereses sociales y para
la mejora de procesos y
productos.
La tecnologa y su papel en
el desarrollo de los procesos
tcnicos en la prestacin de
servicios, para la satisfaccin
de necesidades e intereses
sociales.
La informtica y su funcin
social en la comunidad.
El procesamiento de la
informacin en los procesos
tcnicos.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Tcnica. Visitar un caf Internet o centro informtico de la localidad para observar
Proceso tcnico los tipos de informacin que se procesan. Elaborar un reporte al respecto.
artesanal.
Investigar los fundamentos tericos de los sistemas operativos en diferen-
tes momentos histricos.
Describir un proceso artesanal desarrollado en la comunidad. Analizar en
qu fases se puede incorporar el uso de la computadora.
Elaborar dos directorios telefnicos del grupo. Se sugiere una agenda tradi-
cional y otra con el uso de herramientas informticas para explicar cada una
de las fases del proceso y comparar las ventajas y desventajas de cada una.
Ilustrar a travs de una lnea del tiempo el desarrollo de los sistemas ope-
rativos para reflexionar sobre los cambios y permanencias que han tenido
a lo largo de la historia.
Tecnologa. Organizar una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos entiende por tec-
Tcnica. nologa y tcnica. Registrar las ideas en un papel rotafolio, de manera que
sean visibles y clasificarlas de acuerdo con su significado. Orientar la cons-
truccin conceptual del trmino tecnologa como el estudio de la tcnica.
Investigar, de manera individual, en diversas fuentes de informacin, las diferen-
tes acepciones de ambos trminos para ampliar su interpretacin. Compartir
los resultados en plenaria y construir una definicin a partir de las ideas previas
y los conceptos investigados acorde con el enfoque de la asignatura.
Realizar prcticas para identificar la informtica como un conjunto de cono-
cimientos y tcnicas para el procesamiento, almacenamiento, organizacin y
transmisin de la informacin, as como las necesidades que satisface.
Hacer un cuadro comparativo sobre los mtodos que utiliza la tecnologa
para reproducir, crear, disear e innovar productos que responden a las
necesidades e inters de la sociedad. Exponer los resultados.
Reproducir tcnicas simples para capturar y procesar informacin con la
finalidad de identificar posibles problemas y proponer su solucin. Consi-
derar la definicin y anlisis del problema; la bsqueda y seleccin de al-
ternativas; el plan de accin, y la realizacin de la alternativa seleccionada.
Tecnologa. Investigar, en equipos, el papel de la tecnologa en: los procesos tcnicos,
Tcnica. el desarrollo cientfico, la prestacin de servicios y en las actividades del
Necesidades e hogar, para reflexionar sobre su importancia en la sociedad para la satis-
intereses sociales. faccin de necesidades e intereses.
Visitar, en equipos, diversos negocios de la comunidad en donde se utilice
la computadora, para ubicar las funciones de la informtica en diversos
mbitos, identificar la o las necesidades sociales que satisface y describir
cmo realizar la actividad o proceso sin el uso de la computadora. Regis-
trar las conclusiones utilizando el procesador de palabras y socializar los
resultados en plenaria.
Realizar prcticas informticas para identificar la funcin social del alma-
cenamiento, organizacin y transmisin de la informacin en diferentes
mbitos.
 B loque II. M edios tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis
funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se
pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los proce-
sos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimien-
to, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve
el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como forma de interaccin de los seres
humanos con el entorno natural.

P ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herra-
mientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

A prendizajes esperados

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.

Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se
delegan en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
31
2. M edios tcnicos

H erramientas ,mquinas
e instrumentos como
extensin de las
capacidades humanas
La creacin de herramientas
segn sus funciones en las
sociedades antiguas.
Las mquinas y herramientas
de la informtica: el uso del
hardware y el software.
La delegacin de funciones
en las herramientas
informticas:
Herramientas. Realizar una investigacin documental sobre las primeras herramientas
Mquinas. creadas por la humanidad, para identificar la funcin para la que fueron
Instrumentos. hachas y la delegacin de funciones derivadas de su uso.
Delegacin de
Analizar, en equipos, la forma en que la humanidad se ha comunicado y la
funciones.
creacin de herramientas que ha facilitado dicha accin.
Gesto tcnico.
Sistema ser Utilizar las herramientas de la informtica para identificar la funcin de
humano-producto. cada una de ellas para conocer los perifricos de entrada y de salida es-
cner, cmara digital, lpiz ptico y plotter, entre otros.
Investigar el desarrollo del software, sus caractersticas, tipos y aplicacio-
nes como herramienta de la informtica para el procesamiento de datos
en la solucin de tareas.

El procesador de textos.
Las bases de datos.
Las hojas de clculo.
Internet.

H erramientas , mquinas e
instrumentos : sus funciones
y su mantenimiento
Los componentes de una
mquina: fuente de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y
control.
La computadora:
ensamblado y configuracin
de dispositivos.
El mantenimiento preventivo
y correctivo del sistema
informtico.
Mquinas. Identificar los componentes y funciones de una mquina empleada en el
Herramientas. nfasis de campo, y destacar las funciones de regulacin y control que
Instrumentos. se delegan en ellas.
Delegacin de
Ensamblar los componentes de un equipo de cmputo e instalar y confi-
funciones.
gurar el software de acuerdo con las caractersticas del equipo.
Sistema
ser humano-mquina. Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo bsico a la computado-
Mantenimiento ra: limpieza externa, escaneo, desfragmentacin, deteccin y eliminacin
preventivo y correctivo. de virus, entre otros.
Realizar el anlisis funcional de un equipo informtico para analizar su
funcionamiento y explicar la delegacin de funciones derivada del uso de
la computadora. Exponer los resultados en plenaria.
Llevar a cabo prcticas de mantenimiento preventivo de virus en los sis-
temas operativos.

Informtica
 T emas y subtemas
L asacciones tcnicas en
los procesos artesanales
Los procesos tcnicos
artesanales de la comunidad:
Las acciones estratgicas.
Las acciones
instrumentales.
La participacin del ser
humano en cada una de
las fases del proceso.
Los procesos artesanales
en el procesamiento de la
informacin.
Las acciones de regulacin
y control, y su importancia
en las tcnicas de
comunicacin.
C onocimiento , uso
y manejo de las
herramientas , mquinas
e instrumentos en los
procesos artesanales
32
El uso de las herramientas
de la informtica para la
satisfaccin de necesidades
e intereses sociales:
Los procesadores de
texto.
Los procesadores
multimedia.
Las hojas de clculo.
Las bases de datos.
Los sistemas operativos:
importancia y caractersticas
bsicas para su uso y
manejo.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Proceso tcnico Investigar y realizar un anlisis comparativo de las diferencias entre los
artesanal. procesos tcnicos artesanales y los procesos tcnicos industriales, resal-
Sistema tar el tipo de herramientas y mquinas empleadas, las acciones tcnicas
ser humano-producto. realizadas y la intervencin del ser humano en las fases de los procesos.
Sistema
Visitar un taller de la localidad y preguntar al dueo cmo realiza la or-
ser humano-mquina.
ganizacin del negocio respecto a la informacin que necesita para su
Acciones estratgicas.
funcionamiento. Indagar cmo guarda la informacin de los precios o
Acciones
cmo lleva la contabilidad?
instrumentales.
Acciones de Proponer un video acerca de la diferencia entre el trabajo artesanal y el
regulacin y control. trabajo industrial para valorar ambos procesos y reconocer la importancia
social, cultural e histrica del trabajo artesanal.
Representar, mediante recortes de peridico o fotografas, las fases de
intervencin humana en el desarrollo de un proceso artesanal realizado
en la comunidad.
Comentar, en grupo, sobre el uso del baco en un proceso artesanal para
el procesamiento de datos numricos, respecto al empleo de otro tipo de
herramientas y sus ventajas y desventajas.
Herramientas. Aprender el uso adecuado de las herramientas de la informtica para el
Mquinas. logro de mejores resultados.
Instrumentos.
Practicar las diferentes funciones del sistema operativo con el fin de satis-
Acciones estratgicas.
facer necesidades e intereses en la escuela.
Acciones
instrumentales. Distinguir las acciones estratgicas e instrumentales en el uso de la compu-
Acciones de tadora, con el desarrollo de prcticas sencillas.
regulacin y control.
Explorar el sistema operativo para reconocer la estructura jerrquica de
las unidades de disco, las carpetas y los archivos.
 B loque III. T ransformacin de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.

Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con ma-
teriales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones
en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.

La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento
de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los me-
canismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos,
principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

P ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

A prendizajes esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de 33
problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. T ransformacin de materiales y energa

3.1. M ateriales
O rigen ,caractersticas
y clasificacin de los
materiales
Los materiales como
insumos en los procesos y
productos tcnicos.
Las caractersticas tcnicas
de los materiales empleados
en los procesos y productos
tcnicos de la informtica.
Materiales naturales Elaborar una tabla con el apoyo de herramientas informticas, que muestre
y sintticos. la relacin entre el tipo de material con que estn hechos los objetos del
Propiedades fsicas hogar, la oficina y el laboratorio de tecnologa, con su funcin, para despus
y qumicas. comparar dicha funcin del mismo objeto hecho con un material distinto.
Propiedades tcnicas.
Identificar los materiales que conforman los productos de la informtica,
Insumos.
en: procesados, semiprocesados y no procesados, para relacionarlos
con la funcin tcnica que cumplen.
Proponer un documental o video, acerca de la fabricacin de las compu-
tadoras y sus perifricos para reflexionar sobre la diversidad de los mate-
riales con los cuales estn fabricadas y la funcin que cumplen.

Investigar y analizar los materiales con que estn hechos los medios de
almacenamiento, recuperacin y respaldo de informacin CD-ROM, dis-
cos duros, memoria flash, chips de memoria.

Realizar una investigacin documental sobre el tratamiento especial al

Silicio, debido al uso que tiene en la fabricacin de microprocesadores.

U so ,procesamiento
y aplicaciones de los
materiales naturales y
sintticos
Los materiales con que estn
hechos los medios tcnicos
y su relacin con los objetos
o procesos sobre los que
actan.
Materiales: naturales Investigar las caractersticas tcnicas del material que compone las dife-
y sintticos. rentes partes del equipo de cmputo y relacionar dichas caractersticas
Proceso tcnico. con la funcin que cumplen.
Analizar los diferentes metales que forman parte de los instrumentos, so-
portes y actuadores empleados en los procesos tcnicos de la informtica.
Utilizar el equipo informtico para reflexionar sobre los materiales con que
est hecho cada uno de sus componentes y la funcin que cumplen du-
rante el proceso de uso. Se sugiere indagar sobre los materiales emplea-
dos en la elaboracin del monitor.

Informtica
 T emas y subtemas
El uso de los materiales
sintticos en la construccin
de equipo informtico.
El empleo de nuevos
materiales en los procesos
y productos de la informtica.
P revisin del impacto
ambiental derivado de
la extraccin , uso y
procesamiento de los
materiales
Las implicaciones en el
ambiente generadas por los
desechos de la informtica.
El ciclo de vida de productos
electrnicos y sus
consecuencias
en la naturaleza.
La previsin de impactos por
la obtencin de materiales
empleados en la informtica.
La recuperacin de residuos
34 y reciclado de materiales
para la previsin de impactos
al ambiente.
3.2. E nerga
F uentesy tipos de energa
y su transformacin
Las fuentes y tipos de
energa y sus caractersticas.
La fuerza humana y la
electricidad como principales
fuentes de energa.
Los conversores de energa
en los procesos informticos.
F uncionesde la energa en
los procesos tcnicos y su
transformacin
La energa en los procesos
tcnicos de la comunidad y
sus fuentes de energa.
La energa y su
transformacin en el
procesamiento de la
informacin.
La funcin de la energa
y su transformacin en las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Realizar una investigacin documental sobre el origen y uso de la fibra p-
tica; conseguir algunas muestras para analizar sus caractersticas tcnicas.
Materiales. Investigar en Internet acerca del proceso de obtencin de alguno de los
Desecho. materiales utilizados en la informtica y sus impactos ambientales para
Impacto ambiental. representarla grficamente con el apoyo de herramientas informticas.
Resultados esperados
Elaborar un anlisis comparativo sobre materiales usados y los residuos
e inesperados.
generados en algunas tcnicas de procesamiento de la informacin. Re-
Procesos tcnicos.
flexionar acerca de la importancia del uso eficiente de los materiales.
Investigar el impacto ambiental generado por la extraccin de materia
prima para la elaboracin de materiales conductores y aislantes utilizados
en el equipo informtico. Debatir, en plenaria, acerca de los efectos que
se generan en el ambiente debido a los procesos de produccin. Elaborar
un informe de las conclusiones a las que se llegaron.
Realizar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere el
uso de equipamiento didctico para realizar el anlisis correspondiente.
Analizar en el proceso la importancia del uso de energas alternativas para
el desarrollo de procesos tcnicos con base en el desarrollo sustentable.
Proponer prcticas para la recuperacin de materiales residuales, como
equipos de cmputo.
Fuentes de energa. Identificar los diferentes tipos de energa que se utilizan en el hogar, la
Tipos de energa. escuela, el campo y la oficina. Representar, en forma grfica, el tipo de
Transformacin energa que hace funcionar las diferentes herramientas o mquinas e in-
de energa. vestigar sobre el proceso de transformacin y obtencin de la energa.
Procesos tcnicos. Elaborar una presentacin sobre los tipos de energa, sus caractersticas y
procesos de transformacin. Presentar los resultados en plenaria.
Construir un conversor de energa elica en energa mecnica o energa
elica a elctrica; se sugiere el empleo de equipamiento didctico. Co-
mentar, en grupo, sobre el mecanismo de transformacin.
Realizar un anlisis funcional del hardware para identificar los tipos de
energa que intervienen.
Tipos de energa. Proponer un video en el que se identifiquen las diferentes fuentes de
Insumos. energa que existen y su uso en los procesos tcnicos: de luz, fuerza
del viento, calor, flujo de agua, la fuerza humana, la traccin animal, los
Procesos tcnicos.
Conversor de energa. combustibles de origen orgnico. Disear un cuadro comparativo de las
mismas indicando sus limitaciones y posibilidades.
Elaborar una tabla con apoyo de herramientas informticas sobre el con-
sumo de energa que se hace en el laboratorio de tecnologa de inform-
tica, y destacar la funcin que cumple en los procesos tcnicos que se
desarrollan. Proponer estrategias, por equipos, para el uso responsable y
adecuado de la energa dentro del laboratorio de tecnologa.
Investigar acerca de la transformacin de la energa en diferentes siste-
mas automatizados, para representarlo en forma grfica y explicarlo al
grupo. Se sugiere analizar la computadora (pila, corriente elctrica del
sistema local de distribucin), y el cajero automtico (corriente elctrica,
celda fotovoltaica o celda solar), entre otros.
 T emas y subtemas
P revisindel impacto
ambiental derivado
del uso y transformacin
de la energa
Los problemas generados
en la naturaleza que se
derivan del uso de la energa.
El uso eficiente de la
energa y de fuentes
no contaminantes
en la informtica.
Nuevas fuentes y alternativas
de uso de la energa.
La previsin de los
problemas ambientales
mediante nuevas tcnicas
y prcticas en la informtica.
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Procesos tcnicos. Analizar, en grupo, los efectos al ambiente que causa el empleo de deter-
Impacto ambiental. minados tipos de energa. Proponer varios estudios de caso al respecto.
Conversor de energa.
Realizar una lluvia de ideas para proponer formas eficientes para el uso de
energa en las actividades cotidianas, con el fin de aminorar o prever los
efectos negativos al ambiente.
Investigar diferentes fuentes de energa no contaminante; por ejemplo, el
redescubrimiento del viento, la energa solar y la energa de las olas, entre
otros. Presentar los resultados en plenaria.
Utilizar eficientemente la energa en los procesos de la informtica; por
ejemplo, en el uso del no break, el apagado automtico, hibernacin y
uso de bateras en los equipos porttiles, entre otros.
Elaborar una tabla para clasificar las fuentes de energas amigables y no
amigables con el ambiente, para proponer las ms adecuadas en los pro-
cesos tcnicos de la informtica.
35
Informtica
 B loque IV. C omunicacin y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para
comunicar alternativas de solucin. Se hace hincapi en el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su
funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama
y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su
transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y uso de los productos.

P ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.

A prendizajes esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. C omunicacin y representacin tcnica

36 La importancia de la
comunicacin tcnica
Los medios de comunicacin
tcnica: oral, impresa,
gestual y grfica.
Los componentes de un
sistema de comunicacin:
fuente, codificador,
transmisor, receptor,
decodificador y destino.
El papel del procesamiento
de la informacin para
comunicar y representar
procesos tcnicos.
Comunicacin tcnica. Comunicar un mensaje usando diferentes medios (oral, gestos, escritura y
Lenguaje tcnico. grficos, entre otros). Exponerlo junto con una descripcin de los cdigos
Cdigos tcnicos. utilizados.
Representar, en forma grfica, el circuito del habla y explicarlo. Comentar,
en grupo, la importancia de la comunicacin en el desarrollo de procesos
tcnicos.
Realizar prcticas para el procesamiento de la informacin, con el fin de
satisfacer necesidades e intereses de la vida cotidiana.
Establecer comunicacin por medio del correo electrnico o chat y ad-
juntar diversos tipos de archivos como formas de comunicacin de la
informacin.

La representacin tcnica a
lo largo de la historia
Los medios de
representacin y
comunicacin en diferentes
culturas y tiempos.
Las funciones de la
representacin tcnica:
Para la transmisin de los
conocimientos tcnicos.
Para la reproduccin de
tcnicas y procesos.
Para dar a conocer
la operacin de los
productos.
Para el diseo y
proyeccin de procesos
y productos.
Representacin Investigar en Internet y otras fuentes las diversas representaciones em-
tcnica. pleadas en diferentes culturas y pocas, de la antigedad a la actualidad.
Informacin tcnica. Presentar un reporte ilustrado.
Elaborar algoritmos y diagramas de flujo sencillos para solucionar proble-
mas del contexto.
Mostrar, en forma grfica, los procesos de informacin en diferentes mo-
mentos: bsqueda, almacenamiento, transferencia y recuperacin de la
informacin para ubicar sus procesos de cambio.
Representar, con diseos, las diferentes maneras de comunicar informacin:
La comunicacin grfica (mensajes visuales, impresiones y proce-
sos fotoqumicos).
Los sistemas electrnicos: computadoras, reproductores de DVD,
telfonos y los sistemas de compatibilidad e intercambio entre
estos.
Realizar una representacin multimedia de un proceso de informtica con
el apoyo de herramientas computacionales.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

La comunicacin y Manejar correctamente instrumentos para practicar la representacin de

la representacin procesos y productos.
en la informtica: la
comunicacin analgica
y la comunicacin digital.

Los formatos multimedia

para la representacin
de la informacin.

L enguajes y representacin
tcnica
La importancia de los
lenguajes informticos para
el procesamiento de la
informacin.
Los lenguajes informticos
y de programacin.
Introduccin a los lenguajes
de programacin: algoritmos
y diagramas de flujo.
Los procesos de
representacin con el apoyo
de software.
Comunicacin tcnica. Investigar el concepto de lenguaje de programacin; distinguir los tipos
Lenguaje tcnico. y sus caractersticas. Elaborar un cuadro comparativo con los resultados
Cdigos tcnicos. empleando un procesador de texto.
Utilizar software para el manejo de grficos.
Investigar en Internet las caractersticas del lenguaje HTML. En equipos,
crear la estructura bsica de una pgina web, utilizando un editor a su
alcance. Emplear el lenguaje tcnico del nfasis de campo.
Disear un lenguaje para comunicar un proceso tcnico mediante el uso
de cdigos o seales.
Reproducir una tcnica bsica de la informtica con el uso de un lenguaje
coloquial y un lenguaje tcnico. Reconocer las diferencias y, a partir de
la reflexin, explicar la utilidad del lenguaje tcnico en el desarrollo de los
procesos tcnicos.
37

Informtica
 B loque V. P royecto de reproduccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de
problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herra-
mientas, los materiales y la energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer
hincapi en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.

El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione con su
contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques ante-
riores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

P ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso para realizarlo.
4. Elaborar un producto o desarrollar proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de produccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.

A prendizajes esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.

Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

38 5. P royecto de reproduccin artesanal

5.1. E l proyecto como estrategia de trabajo en T ecnologa

P rocesostcnicos Procesos tcnicos. Visitar un taller de informtica con el fin de registrar y representar grfi-
artesanales Procesos artesanales. camente los procesos tcnicos artesanales que ah se presentan.
Las caractersticas Identificar cmo el ser humano interviene en cada una de las fases
de los procesos tcnicos del proceso de reproduccin artesanal, las tcnicas que emplea, los
artesanales: sistema ser insumos, los medios tcnicos y el lenguaje tcnico.
humano-producto.

L osproyectos en
tecnologa
La introduccin a los
proyectos de reproduccin
artesanal: la definicin de un
problema y sus alternativas
de solucin a partir del
diseo de un proyecto de
reproduccin artesanal del
nfasis de campo.
Proyecto tcnico. Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los
Alternativas alumnos sobre qu es un proyecto, anotar en el pizarrn las ideas
de solucin. vertidas y complementar la interpretacin enunciando las fases que lo
constituyen; precisar la idea de planear un proyecto de reproduccin
artesanal por equipos.
Identificar un problema o situacin tcnica del nfasis de campo para
darle solucin, indagar y proponer diversas alternativas de solucin,
considerando para ello el tipo de tcnicas a emplear, las herramientas,
instrumentos y mquinas, el lenguaje tcnico, energa, materiales, as
como el anlisis de las posibles necesidades del usuario y del contexto.

La planeacin de las fases Elaborar, en grupo, un diagrama de flujo respecto a las fases del pro-
del proyecto. yecto de reproduccin artesanal para conocer los propsitos y fases
del mismo. Presentar el proyecto en una sesin plenaria para analizar-
los e identificar posibles mejoras para su rediseo.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas
5.2. E l proyecto de reproduccin artesanal
A cercamiento al trabajo
por proyectos : fases del
proyecto de reproduccin
artesanal
La ejecucin de las fases
que integran el proyecto de
reproduccin artesanal de
informtica.
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Proceso tcnico Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de informtica y conside-
artesanal. rar los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el
Fases del proyecto profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de
tcnico. tecnologa:
Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunita-
rios y sociales para la planeacin del proyecto.
Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin).
Recolectar, buscar y analizar informacin.
Construir la imagen-objetivo.
Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
Planear: el proyecto del nfasis de campo.
Ejecutar la alternativa seleccionada: acciones estratgicas, instru-
mentales y de control.
Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos tcnicos
obtenidos.
Elaborar el informe y comunicar los resultados en plenaria a partir
del uso del lenguaje tcnico.
39
Informtica
S egundo grado . T ecnologa II

41

E n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos

como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos pro-
ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los siste-
mas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del di-
seo, tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

S egundo grado

B loque I. T ecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada; por lo que es conveniente que los alumnos reco-
nozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de
productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la
tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber
facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

P ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

A prendizajes esperados
42 Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los
procesos tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar
procesos y productos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

1. T ecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

La tecnologa como rea
de conocimiento y la
tcnica como prctica
social
Los conocimientos previos
sobre qu es ciencia y
tecnologa, y sus diferencias.
Los fines de la tecnologa
y la ciencia: mtodos.
La interaccin entre ciencia y
tecnologa para los procesos
y productos de la informtica.
La informtica como prctica
social para la satisfaccin de
necesidades e intereses.
Las tcnicas tradicionales
para el procesamiento
de informacin, de
programacin y de diseo
y sus procesos de cambio.
Tecnologa. Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos que
Tcnica. poseen los alumnos respecto a qu es ciencia. Comentar, en plenaria,
Conocimiento cmo sta se diferencia de la tecnologa. Registrar las ideas en un rotafolio
tecnolgico. y dejarlas a la vista.
Conocimiento
Solicitar, a los equipos, que investiguen en diferentes fuentes de informa-
cientfico.
cin acerca de los mtodos y fines que emplea la ciencia y la tecnologa, y
Mtodos.
con los resultados crear un cuadro comparativo. Enfatizar cmo la tecno-
loga est orientada a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales,
mientras que la ciencia busca aumentar la comprensin y explicacin de
fenmenos y eventos.
Identificar los conocimientos cientficos y tcnicos que se emplean para la
produccin de productos del nfasis de campo. Representar un proceso
fabril de la informtica mediante un esquema o diagrama sealando en
cada una de las fases los conocimientos tcnicos y cientficos que se
emplean para su obtencin. Destacar la interaccin entre ambos conoci-
mientos para la obtencin de productos tcnicos.
Organizar una mesa redonda para comentar sobre el valor personal, so-
cial y cultural que poseen los productos de la informtica para la satisfac-
cin de las necesidades en la vida cotidiana.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas
R elacin de la tecnologa
con las ciencias
naturales y sociales :
la resignificacin y uso
de los conocimientos
Las demandas sociales y el
conocimiento tcnico para
el desarrollo cientfico.
La resignificacin de los
conocimientos cientficos:
ciencias naturales y
sociales en la produccin
de productos y procesos
tcnicos.
La influencia del contexto
sociohistrico en el
surgimiento de tcnicas
para almacenar, procesar,
transmitir y comunicar
informacin.
El desarrollo de software
de programacin y su
relacin con el desarrollo
de las ciencias: la ingeniera
informtica.
Desarrollo tecnolgico,
integracin tecnologa-ciencia
La acepcin de tecnociencia:
la integracin de la ciencia
y la tecnologa.
La tecnociencia, una nueva
modalidad y organizacin
de la actividad cientfica
y tecnolgica.
La tecnociencia y su impacto
en los procesos tcnicos
de la informtica.
La informtica y necesidades
de comunicacin y
procesamiento de
informacin.
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Recuperar los conocimientos previos de primer grado, mediante una lluvia
de ideas, acerca de las tcnicas tradicionales aplicadas para la bsqueda,
recuperacin, almacenamiento, transmisin y procesamiento de la infor-
macin. Mencionar las tcnicas artesanales, insumos y motivos por los
que se elaboraban. Identificar el valor social de las mismas. Comparar
estas tcnicas tradicionales con los avances tcnicos actuales. Destacar lo
que cambia y lo que permanece.
Realizar prcticas con el software de aplicacin para usar medios de al-
macenamiento.
Ciencias naturales. Organizar una mesa redonda para reflexionar sobre la relacin de la tec-
Ciencias sociales. nologa con diferentes ciencias tanto naturales como sociales, as como
Creaciones tcnicas. la manera en que stas influyen en el desarrollo de la tcnica. Presentar
Avance de las ejemplos al respecto; se sugiere la invencin del telescopio electrnico
ciencias. empleado en la astronoma.
Cambio tcnico.
Presentar, en plenaria, un ejemplo propio del nfasis de campo en el que
se identifique de manera explcita la resignificacin de los conocimien-
tos cientficos dentro de los procesos de produccin de la informtica,
por ejemplo, la electrnica, matemticas y ciencias de la comunicacin.
Comentar, en plenaria, la interaccin que establecen la ciencia y la tec-
nologa.
Organizar un debate grupal para identificar la influencia de las creaciones
tcnicas de la informtica en diversos mbitos de nuestra sociedad; por
ejemplo: 43
La prestacin de los servicios y su formas de organizacin.
Los procesos de produccin.
Los medios de transporte.
Las formas de entretenimiento.
Las herramientas, instrumentos y mquinas que se emplean en el
hogar, la oficina, el trabajo y la escuela, entre otros.
El confort y seguridad.
Las formas de comunicacin, entre otras.
Investigar cmo los intereses polticos y econmicos en un contexto so-
ciohistrico influye en el desarrollo de nuevas tcnicas. Se sugiere inves-
tigar sobre la necesidad de almacenar, procesar o comunicar informacin
en diferentes campos de conocimiento.
Elaborar una presentacin con el apoyo de herramientas informticas en don-
de se identifiquen los tipos de software utilizados en diferentes reas y su uso.
Desarrollo tecnolgico. Realizar una asociacin de palabras para acordar qu se entiende por
Tecnociencia. tecnociencia. Anotar las ideas de manera que stas sean visibles a todos
los alumnos e investigar sobre el trmino para comprender e interpretarlo
dentro del nfasis de campo.
Debatir, en plenaria, cmo la tecnociencia se integra con las tcnicas de
la informtica u otros campos tecnolgicos, como el de construccin y
el agrcola, entre otros. Identificar ejemplos al respecto y comentarlos en
plenaria.
Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones tcnicas
construidas en diversos campos disciplinarios que impactan en su entor-
no y su vida cotidiana, por ejemplo, el uso de los sistemas informticos en
diversos campos y su integracin con los conocimientos cientficos que
permitieron su creacin.
Informtica
 B loque II. C ambio tcnico y cambio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determi-
nados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los
factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de
un tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar el uso de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que
acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, con
la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los con-
secuentes, as como sus posibles mejoras, de manera que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social.
Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en distintos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para
mejorar su comprensin.

P ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

A prendizajes esperados

Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
44 Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

2. C ambio tcnico y cambio social

I nfluenciade la sociedad
en el desarrollo tcnico
Las necesidades e intereses
del ser humano y su
satisfaccin por medio de
sistemas tcnicos de la
informtica.
Necesidades sociales. Debatir, en grupo, la influencia de la tcnica en los cambios culturales y
Procesos y sistemas cmo las demandas sociales influyen en los procesos de cambio tcnico
tcnicos. de procesos o productos. Se sugiere analizar las modificaciones que los
usuarios han realizado a un producto tcnico.
Comentar, en plenaria, sobre las necesidades e intereses sociales que
dan origen a la informtica e identificar la influencia social en su desarrollo
y cambio tcnico. Establecer conclusiones grupales al respecto.

La creacin de procesos Realizar una investigacin sobre los diferentes dispositivos de almace-
y productos informticos namiento y las necesidades que satisfacen. Identificar cmo influye la
para la satisfaccin de demanda social en la creacin de equipos informticos. De ser posible
necesidades e intereses representar o llevar al grupo una muestra de ellos.
sociales: software y Analizar equipos informticos y sus perifricos para reflexionar sobre los
hardware. cambios en sus formas e identificar las necesidades que satisfacen.
La aceptacin social y Elaborar documentos electrnicos con la hoja de clculo para aplicar
cultural de productos frmulas matemticas; se sugiere procesar la informacin del grupo: eda-
tcnicos de la informtica. des, das vividos y nmero de hermanos, entre otros.

El papel de la sociedad Exponer diferentes productos empleados en la informtica. Explicar el

en la aparicin de la contexto social en que surgen para identificar la influencia y demanda
informtica. social para su creacin.

C ambios tcnicos , Cambio tcnico. Investigar el proceso de cambio de la escritura desde los aspectos arte-
articulacin de tcnicas Procesos tcnicos. sanales a los industriales la tradicin copista, la imprenta y los documen-
y su influencia en los
tos electrnicos para identificar cmo se van integrando nuevas tcnicas
procesos tcnicos
al desarrollo de los procesos tcnicos.
Los procesos de cambio en
las tcnicas de la informtica.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

Los cambios en los procesos Investigar los cambios en los procesadores de texto desde sus inicios
tcnicos de procesamiento hasta la poca actual. De ser posible se recomienda hacer escritos en
y almacenamiento de la ellos para identificar los cambios y la integracin de nuevas herramientas
informacin. para la satisfaccin de las demandas sociales.
Disear un sistema de base de datos y realizar un directorio de tiendas
que vendan material informtico; para identificar cmo se articulan diferentes
tcnicas para la bsqueda, seleccin, organizacin, conservacin, recu-
peracin y difusin de la informacin.
Investigar las caractersticas de los sistemas operativos y su evolucin a
lo largo del tiempo, e identificar sus modificaciones para adecuarse a las
actividades productivas, sociales y de investigacin, entre otras.

L asimplicaciones de la Tcnica. Utilizar la computadora para reconocer las herramientas de Internet: co-
tcnica en la cultura
Sociedad. rreo electrnico, PTP (Protocolo de Transferencia de Archivos), IRC (Inter-
y la sociedad
Cultura. net Relay Chat), WWW (World Wide Web), entre otros.
El papel de la tcnica Formas de vida. Realizar prcticas con base en diferentes formas de comunicacin. Se
en los cambios culturales sugiere trabajar desde la aparicin del telfono fijo al celular, o bien el uso
de la comunidad. del sistema de correo tradicional y el correo electrnico. Identificar la in-
La creacin de medios fluencia de las tcnicas de comunicacin en las costumbres y tradiciones
tcnicos para la de la sociedad.
comunicacin y su influencia Realizar prcticas de uso de Internet, y reflexionar acerca del uso de esta
en la cultura. herramienta en la vida cotidiana. Se sugiere trabajar sobre el funciona-
La informtica y su papel en miento de Internet: protocolos, direccin IP y conexiones.
el cambio de costumbres de Analizar, en grupo, las ventajas y desventajas del uso de redes sociales 45
la sociedad: (en los procesos de socializacin, centros de opinin, intercambio de in-
Internet, sus herramientas formacin y riesgos de no ser usuario responsable de ellas) y su impacto
y funcionamiento. en las formas de vida de la sociedad.
Las redes sociales.
El uso del correo
electrnico.
Los productos de la
informtica y el cambio
en formas de vida y en la
organizacin productiva.
L oslmites y posibilidades Sistemas tcnicos. Debatir, en grupo, las ventajas y desventajas de la creacin de sistemas
de los sistemas tcnicos
Formas de vida. tcnicos en diferentes mbitos; registrar en un cuadro las finalidades y
para el desarrollo social
Desarrollo social. riesgos y su implicacin en el desarrollo social.
Los sistemas tcnicos Calidad de vida. Proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos para el procesa-
y su repercusin en: miento de la informacin y comunicacin de manera eficiente.
Los procesos de Realizar un anlisis de objetos por equipos. Considerar el anlisis morfo-
produccin. lgico, estructural, funcional, de costos (gastos de operacin, inversin en
El desarrollo social recursos y energa, entre otros), para detectar la capacidad del sistema,
y econmico. con base en los resultados, hacer un anlisis relacional de acuerdo con
La calidad de vida. los resultados, para proponer las posibilidades de uso en el contexto.
El sistema informtico. Ilustrar con recortes de revista o peridico los lmites y posibilidades de la
Lmites y posibilidades informtica y su impacto en la calidad de vida de la sociedad.
sociales del hardware,
software, de acuerdo con
los aspectos:
Sociales para su
aceptacin cultural y
econmica.
Tcnicos en relacin con
la capacidad, funcin,
eficiencia y estructura.

Informtica
 T emas y subtemas
La sociedad tecnolgica
actual y del futuro :
visiones de la sociedad
tecnolgica
La visin retrospectiva y
prospectiva de la sociedad
tecnolgica.
La informtica del futuro
como respuesta a las
necesidades de la sociedad:
Forma y funcionamiento
de la computadora.
La automatizacin de los
procesos tcnicos.
46
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Tcnica. Elaborar una presentacin multimedia relacionada con el proceso de de-
Sociedad. sarrollo y cambio de computadoras que se crearon en dcadas pasadas
Tecnoutopas. para compararlas con las actuales y futuras funcionamiento, tamao y
Tcnica-ficcin. rapidez, entre otros.
Observar un video o documental de las computadoras del futuro para
debatir sobre sus caractersticas y posibilidades de uso.
Representar, con ilustraciones, diversos productos de la informtica para
proyectar cmo sern y de qu material se fabricarn en el futuro.
Buscar en revistas de tecnologa productos de la informtica o de otros
campos tecnolgicos que son innovadores o futuristas, por ejemplo, la
computadora que se porta en el cuerpo como diadema, reloj o anteojos
y los microchips injertados en el cuerpo humano, para socializar en clase,
entre otros.
Disear la computadora del futuro. Considerar cmo ser su forma, qu
funciones tendr, qu tipo de necesidades atender. Desarrollar sus pro-
puestas mediante la elaboracin de bocetos.
 B loque III. L a tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con
la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico y
diversas afectaciones a la salud.

Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.

El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, la generacin
y el uso de energa, y la elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la
mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, la generacin y uso de energa no contaminante, la elaboracin y
uso de productos de bajo impacto ambiental y el reuso y reciclado de materiales.

P ropsitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

A prendizajes esperados

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos, para prever posibles modificaciones no
deseadas en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin de los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.
47
T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

3. L a tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

L asimplicaciones locales ,
regionales y globales
en la naturaleza debido
a la operacin de sistemas
tcnicos
Los problemas ambientales
generados por los desechos
de procesos tcnicos en la
comunidad o regin.
Los impactos ambientales
generados en los procesos
de elaboracin, creacin,
mantenimiento, uso y
desecho de hardware y
software.
Recursos naturales. Llevar a cabo una lluvia de ideas para identificar de qu manera los pro-
Desecho. ductos de los sistemas informticos afectan a la naturaleza. Proponer al-
Impacto ambiental. ternativas de solucin al respecto.
Contaminacin.
Investigar las implicaciones que los desechos de los equipos de inform-
Sistema tcnico.
tica (perifricos, dispositivos y monitor, entre otros) causan al ambiente.
Presentar un ensayo al respecto y elaborar una presentacin para sociali-
zar los resultados con el grupo.
Representar, de manera grfica, el ciclo de vida de una computadora,
desde los procesos de extraccin del material empleado, su manufactura, uso,
proceso de mantenimiento y desecho. Socializar los resultados por medio
de una presentacin en Power Point.
Elaborar un esquema en donde se reflejen las consecuencias de contami-
nacin que provocan los desechos o residuos industriales en el agua, aire,
suelo y en la salud de las personas. Exponerlo al grupo y reflexionar, de
manera grupal, el desafo de la tecnologa para evitar las consecuencias
mencionadas.

Comentar, en grupo, las implicaciones ambientales de la fabricacin de

un objeto, por ejemplo, la elaboracin de un monitor desde el origen de la
materia prima hasta su disposicin final.

L as alteraciones producidas
en los ecosistemas debido
a la operacin de los
sistemas tcnicos
Los impactos generados
en los ecosistemas debido
al desarrollo de procesos
tcnicos.
Alteracin en los Investigar, en equipos, los procesos tcnicos que se realizan en la crea-
ecosistemas. cin de hardware para identificar cmo cada una de sus fases afecta los
Extraccin. ecosistemas. Realizar un peridico mural.
Transformacin.
Realizar un diagrama de flujo del proceso de elaboracin y armado de CPU
Desechos.
e identificar en cada una de las fases las alteraciones frecuentes, debido
Sistemas tcnicos.
a la operacin de sistemas tcnicos; por ejemplo, desde la obtencin de
la materia prima de diversos materiales, su proceso de transformacin,
hasta los desechos generados tras su utilizacin.

Informtica
 T emas y subtemas
Los componentes del
sistema informtico y su
impacto en la naturaleza en:
Los procesos de
manufactura.
El desecho de los equipos.
El consumo de energa.
El papel de la tcnica en
la conservacin y cuidado
de la naturaleza
La interaccin del ser
humano con el sistema
natural y social.
La creacin de software para
el monitoreo de problemas
ambientales.
El reciclaje de los
48 componentes elctricos
y electrnicos de las
computadoras y sus
perifricos.
Las alternativas energticas
y de materiales en la
elaboracin y uso de los
productos de la informtica.
La tcnica , la sociedad
del riesgo y el principio
precautorio
Las nociones sobre la
sociedad del riesgo.
La tcnica en la salud y
seguridad de las personas:
Previsin de riesgos y
seguridad en el laboratorio
de tecnologa de
informtica.
La prevencin de riesgos
en los procesos tcnicos.
Los sistemas de informacin
para la prevencin de
riesgos. el exceso de lluvia. Identificar causas, naturales, tcnicas y sociales, as
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Representar, con ilustraciones, los desechos generados por el hardware y
software empleados en los procesos tcnicos de la informtica despus de
su vida til; por ejemplo, discos, manuales, libros, folletos de publicidad, equi-
pos, y su obsolescencia. Proponer grupalmente alternativas para su reuso.
Realizar un cartel utilizando programas de aplicacin; considerar el mayor
nmero de herramientas posibles insertar imgenes y formas, diferentes
tipos de letra, colores, sombreados para representar el proceso tcnico
y cmo afecta a los ecosistemas, luego exponerlo y comunicarlo a la co-
munidad escolar.
Realizar una investigacin documental sobre el proceso de manufactura
de una computadora. Presentar un informe tcnico con los resultados.
Principio precautorio. Investigar diferentes tipos de software que permiten monitorear los niveles
Tcnica. de alteracin en el ambiente, para reconocer el papel de la tcnica en la
Preservacin. prevencin de impactos ambientales.
Conservacin.
Elaborar, por equipos, un peridico mural con herramientas informticas
Impacto ambiental.
sobre las acciones y productos que las instituciones implementan para
evitar el deterioro ambiental a causa de desechos industriales, con el fin
de conocer las acciones que se realizan en pro del ambiente.
Analizar los productos informticos durante su manufactura, uso y dese-
cho. Identificar los impactos al ambiente en cada una de las etapas.
Proponer alternativas de solucin para el reciclaje de diversos materia-
les o componentes empleados en los productos tcnicos del nfasis de
campo; por ejemplo, plsticos, metales, componentes elctricos o elec-
trnicos, entre otros.
Sugerir alternativas utilizando programas multimedia para el uso eficiente de
la energa en los procesos tcnicos, para el cuidado del ambiente.
Sociedad del riesgo. Realizar una lluvia de ideas sobre el trmino sociedad del riesgo. Con
Principio precautorio. base en los resultados, reconocer la importancia de la responsabilidad
Riesgo. que cada persona tiene en el desarrollo de los procesos tcnicos para
Situaciones evitar situaciones imprevistas.
imprevistas.
Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el la-
Salud y seguridad.
boratorio de tecnologa de informtica. Proponer, en equipo, las medidas
de seguridad bsicas a seguir, por medio de un manual de procedimien-
tos con las condiciones necesarias para el respeto del orden, seguridad,
salud-higiene.
Exponer ejemplos de los problemas que han afectado a la humanidad a
raz de la operacin de sistemas o procesos tcnicos, por ejemplo, el de-
rrame petrolero, para analizarlo en grupo de manera sistmica y comentar
cmo prever estas situaciones de riesgo.
Elaborar una presentacin multimedia acerca del papel de la sociedad en
la prevencin de desastres, por ejemplo, inundaciones provocadas por
como las consecuencias y la manera de evitar ese tipo de problemas.
Disear un sistema de informacin que facilite la comunicacin entre los
usuarios de un sistema tcnico, para la prevencin de riesgos.
 B loque IV. P laneacin y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y la puesta en prctica de los procesos de planeacin
y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la ne-
cesidad de acciones paralelas, as como la puntualizacin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de
las instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.

Se propone el diagnstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e
intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el con-
texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos
provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de materiales,
energa e informacin necesarios.

Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e inte-
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

P ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.

A prendizajes esperados

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de 49
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

4. P laneacin y organizacin tcnica

La gestin en los sistemas
tcnicos
El concepto de gestin
tcnica y su importancia en
los procesos fabriles.
La gestin en la planeacin y
organizacin de los procesos
tcnicos del nfasis de
campo.
El diagnstico de
necesidades en la comunidad
respecto a:
Los servicios y de la
informtica que se prestan.
El empleo.
Los productos tangibles de
la informtica.
La gestin como herramienta
organizacional en una
empresa de la informtica.
Gestin tcnica. Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre lo que entienden por
Diagnstico de gestin tcnica y cmo esta se refleja en los sistemas tcnicos del nfasis
necesidades sociales. de campo. Por equipos, consultar varias fuentes de informacin para am-
Organizacin tcnica. pliar el concepto y, a partir de lo encontrado, comentar en plenaria cmo
Calidad de vida. la gestin implica planear, organizar y controlar procesos tcnicos con el
fin de hacerlos ms eficientes y eficaces.
Promover la gestin de un proceso tcnico que responda a las necesida-
des del contexto y de los alumnos; considerar el diseo de un plan para su
ejecucin. Disear, por equipos, cuestionarios o guiones de observacin
para elaborar un diagnstico de necesidades sociales en la comunidad
respecto al nfasis de campo, ya sea en situaciones cotidianas o simu-
ladas.
Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros
de la comunidad y observar de manera participativa los procesos sociales
desarrollados en la comunidad.
Elaborar un informe tcnico que muestre los resultados arrojados por el
diagnstico de necesidades de la comunidad y determinar, en funcin de
ello, el producto o proceso tcnico a gestionar.
Promover, de manera grupal, la simulacin de una empresa para distinguir
las funciones de cada uno de los departamentos o reas que la confor-
man. Subrayar la importancia de planificar, organizar y llevar el control de
los mismos con el objeto de obtener un servicio eficiente.

Informtica
 T emas y subtemas
La planeacin y la
organizacin de los
procesos tcnicos
La planificacin de los
procesos tcnicos en la
informtica para satisfacer
necesidades e intereses
del contexto.
La organizacin y
administracin del proceso
de elaboracin.
La ejecucin y control del
proceso tcnico.
La evaluacin y el control
de calidad.
El papel de la organizacin
en el sistema informtico.
50
La normatividad y la
seguridad e higiene en
los procesos tcnicos
Las normas de calidad y
certificacin de productos
informticos.
La importancia de la
normatividad para el acceso
y uso de las TIC.
El software y los derechos
de autor.
Lineamientos de seguridad
e higiene en el laboratorio
de tecnologa.
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Planeacin tcnica. Valorar la factibilidad del proceso o producto tcnico a disear de inform-
Organizacin tcnica. tica para identificar si tcnicamente es posible crearlo. Consultar los an-
Ejecucin. tecedentes tcnicos del mismo que permitan ver si se pueden satisfacer
Control de procesos necesidades de la comunidad.
tcnicos.
Disear, modelar, bocetar o simular el proceso tcnico a crear que resalte
sus propias caractersticas y se relacione con la satisfaccin de necesida-
des demandas en el diagnstico de la comunidad.
Elaborar, de manera grfica, la puesta en marcha del diseo. Orientarla
con los siguientes cuestionamientos: con qu se cuenta, qu hace fal-
ta, cmo se organizan los costos del diseo (administracin de recursos,
diseo de cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales a
desarrollar). Indagar los costos de los insumos a emplear. Presentar la
planificacin en un diagrama de flujo.
Ejecutar o simular el desarrollo del plan anterior. Tomar en cuenta los
resultados arrojados en el diagnstico de necesidades, el presupuesto,
las acciones tcnicas a realizar y los tiempos. Comunicar los resultados
al grupo.
Someter el diseo (del proceso o producto tcnico) a pruebas de uso con
el fin de identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. Redisear.
Practicar un lenguaje de programacin para explorar herramientas bsi-
cas, aplicaciones, caractersticas, ventajas y posibilidades de uso en el
desarrollo de los proyectos.
Aplicar herramientas bsicas de lenguajes de programacin para la reso-
lucin de problemas.
Normatividad. Investigar los principales organismos mundiales que regulan la calidad de
Seguridad y procesos los productos en el mbito internacional. Presentar un informe con los
tcnicos. resultados.
Higiene y procesos
Revisar en la ley de derechos de autor los aspectos relacionados con
tcnicos.
las obras intelectuales, particularmente sobre software de programacin.
Con base en ello, comentar en el grupo la importancia de la normatividad
en los productos de la informtica.
Investigar en Internet acerca de la legislacin y normatividad que han
puesto en marcha varias dependencias gubernamentales en el uso de
equipo y productos informticos. Reflexionar sobre su importancia, pre-
sentar por escrito algunos de esos lineamientos y argumentar por qu es
necesaria su reglamentacin.
Elaborar un documento que especifique organizacin y lineamientos de
uso del equipo y productos informticos en el laboratorio de tecnologa
(reglamento, normas, formas de trabajo y mantenimiento, entre otros),
para reflexionar sobre la importancia de la normatividad en el desarrollo
de los procesos tcnicos.
 B loque V. P royecto de diseo

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento de
los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar un proceso
o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en los que es
posible proponer diversas alternativas de solucin.

Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus caractersticas.

En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la
organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela segn las fases del proceso y los
fines que se buscan.

Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraes-
tructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como
las visitas a industrias.

El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr
o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el
campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.

P ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.

A prendizajes esperados 51
Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo.
Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto.
Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

5. P royecto de diseo

5.1. C aractersticas del proyecto de diseo

L osprocesos fabriles y la Sistema mquina- Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proce-
delegacin de funciones producto. so fabril a partir de un videodocumental o visita dirigida a una industria
Procesos fabriles. Elaborar un diagrama de flujo de dicho proceso. Caracterizar los proce-
La caracterizacin de los
Planeacin. sos fabriles y distinguirlos de los artesanales, hacer nfasis en el sistema
procesos fabriles:
Gestin. mquina-producto.
La organizacin en los
procesos del trabajo Analizar las fases y actividades de los proyectos de diseo para:
artesanal e industrial. Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales
Los cambios generados para su realizacin.
en las herramientas, Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desa-
mquinas y procesos de rrollo lgico de sus fases y actividades.
ejecucin en el trabajo Analizar la importancia de la modelacin, los prototipos y las prue-
artesanal e industrial. bas en el desarrollo de los proyectos de diseo.
El papel de los sujetos.
La delegacin de
funciones en los procesos
industriales:
De sistema
persona-mquina.
De sistema
mquina-producto.

Informtica
 T emas y subtemas
D iseo ,ergonoma y
esttica en el desarrollo
de los proyectos
La utilidad del diseo, la
representacin y el lenguaje
tcnico para el desarrollo de
los procesos tcnicos de la
informtica.
Los criterios y fases del
diseo en el desarrollo
del proyecto:
Esttica.
Ergonoma.
El diseo y el cambio
tcnico : criterios de diseo
Los factores que influyen
en el diseo de productos
tcnicos de la informtica:
Las necesidades de los
usuarios.
52 Las caractersticas
externas.
El presupuesto.
La funcin y el
funcionamiento.
La elaboracin de modelos,
prototipos y simulacin
de productos y procesos
tcnicos.
5.2. E l P royecto de diseo
El diseo en los procesos
tcnicos y el proyecto de
diseo
El diseo y la ejecucin del
proyecto de informtica.
La evaluacin del proyecto
de diseo para su mejora.
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Proyecto. Analizar el papel del diseo, la esttica y la ergonoma en la resolucin de
Diseo. problemas aplicando las siguientes preguntas:
Ergonoma. Cul es su importancia?
Esttica. Cul es la informacin que se requiere para llevarlos a cabo?
Qu papel juega la informacin para el diseo, la ergonoma y la
esttica?
Qu importancia tiene la representacin grfica en los procesos de
diseo?
Cmo se integra la ergonoma y la esttica en el diseo del nfasis
de campo?
Establecer conclusiones al respecto y reflexionar sobre la importancia del
diseo y su planeacin en los procesos tcnicos del nfasis de campo.
Plantear un problema relacionado con el nfasis de campo que responda
a los intereses de los alumnos y a las necesidades del contexto, en el que
se privilegie el diseo de un proceso o producto del nfasis de campo.
Diseo. Proponer diversas alternativas de solucin mediante el empleo del lengua-
Cambio tcnico. je tcnico y la representacin grfica de modelos, simulaciones o prototi-
Toma de decisiones. pos de productos derivados de los procesos de produccin de la inform-
Necesidades e tica, considerar para ello el empleo de software o hardware.
intereses.
Valorar los resultados en plenaria para su retroalimentacin, y planificar el
Funcin tcnica.
proyecto de diseo de informtica para su ejecucin.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social y
cultural.
Diseo. Elaborar el proyecto de diseo en informtica, y considerar los siguientes
Procesos tcnicos. elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo
Proyecto. con su pertinencia y experiencia en el laboratorio del tecnologa:
Fases del proyecto. Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunita-
Modelacin. rios y sociales para la planificacin del proyecto.
Simulacin. Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin).
Prototipo. Recolectar, buscar y analizar informacin.
Construir la imagen-objetivo.
Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
Planear el proyecto del nfasis de campo.
Ejecutar la alternativa seleccionada: mediante simulacin, creacin
de modelos o prototipos.
Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos industriales
obtenidos.
Elaborar el informe y comunicar los resultados, en plenaria, median-
te el empleo del lenguaje tcnico.
T ercer grado . T ecnologa III

53

E n ste grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en
la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la partici-
pacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se pone
especial atencin en los procesos de generacin de conocimientos, en corresponden-
cia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin
de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes campos tecno-
lgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso
en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

T ercer grado

B loque I. T ecnologa , informacin e innovacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, adems de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de
facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.
Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla para
resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduc-
cin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento,
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

P ropsitos
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
54 3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

A prendizajes esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

1. T ecnologa , informacin e innovacin

I nnovacionestcnicas
a lo largo de la historia
La innovacin como proceso
para la satisfaccin de
necesidades sociales.
Las innovaciones tcnicas
en la informtica a lo largo
de la historia.
La informtica y sus cambios
tcnicos a lo largo de
la historia: los lenguajes
computacionales, el sistema
operativo, el software
y el hardware.
El uso y evolucin de los
sistemas de la informtica
en los procesos tcnicos.
Innovacin. Realizar una lluvia de ideas sobre el significado de innovacin de acuerdo
Cambio tcnico. con sus experiencias. Presentar varias concepciones, y a partir de stas
identificar las caractersticas y elementos que contempla un proceso de
innovacin.
Investigar en Internet o en revistas varios ejemplos de innovacin tecno-
lgica que se implementen actualmente en cualquier rea, como la nano-
tecnologa, informtica y biotecnologa, entre otras. Presentar en clase y
explicar cmo funcionan y se aplican dichas innovaciones tecnolgicas.
Se sugiere presentar el fragmento de un video que aborde las tecnologas
del futuro.
Representar con recortes y fotografas los sistemas tcnicos de la infor-
mtica del pasado hasta nuestros das. Ubicar, en forma grfica en un
cuadro, las principales innovaciones, mejoras tecnolgicas y caractersti-
cas del desarrollo de la informtica.
Proponer un video o documental sobre las innovaciones en la informtica.
Integrar grupos de trabajo para discutir los aspectos observados.
Emplear software avanzado para el procesamiento de la informacin, pro-
poner su descripcin y aspectos mejorados respecto a su antecedente
ms inmediato.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
C aractersticasy fuentes
de la innovacin tcnica :
contextos de uso y
de reproduccin
El uso de conocimientos para
el cambio tcnico.
Las diferencias entre
conocimiento tcnico e
informacin para la creacin
de innovaciones en la
informtica.
La bsqueda y
procesamiento de
informacin para
la innovacin.
Las TIC y su empleo para
la innovacin tcnica.
U so de conocimientos
tcnicos y las TIC para
la innovacin
El uso de conocimientos para
el cambio tcnico.
Las diferencias entre
conocimiento tcnico e
informacin para la creacin
de innovaciones en la
informtica.
La bsqueda y
procesamiento de
informacin para la
innovacin.
Las TIC y su empleo para la
innovacin tcnica.
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Disear y realizar, por equipos, una entrevista a empleados de una empre-
sa u organizacin para indagar sobre los cambios que se han presentado
en el campo de la informtica con el uso de software y hardware, por
ejemplo, el sistema operativo Windows, sus modificaciones, limitaciones y
aspectos de cambio en los ltimos aos. Realizar un cuadro sinptico con
lo ms representativo de la informacin recopilada, presentar en plenaria
y elaborar conclusiones de manera grupal.
Innovacin tcnica. Exponer sobre las condiciones necesarias que debe tener un proceso,
Fuentes de innovacin sistema o producto tcnico para ser considerado una innovacin; resaltar
que la aceptacin social es un elemento fundamental. Reflexionar que no
tcnica.
Contexto de uso todas las invenciones o modificaciones pueden considerarse como inno-
de medios tcnicos. vaciones. Se sugiere presentar el fragmento de un video que ejemplifique
Contexto de algunos inventos que no trascendieron y analizar cules son las razones
reproduccin por las que no lograron consolidarse como innovaciones.
de tcnicas. Elaborar y aplicar un cuestionario a clientes y usuarios para detectar las mo-
tivaciones de uso, necesidades y preferencias en un determinado producto,
proceso o sistema de la informtica. Se sugiere indagar sobre el diseo del
mouse, sus cambios e innovaciones tecnolgicas con el paso del tiempo.
Indagar en diferentes fuentes de informacin: bibliogrfica, en Internet y
otras, sobre aspectos tcnicos que puedan mejorar productos, procesos o
medios tcnicos seleccionados en la actividad anterior.
Reflexionar, en grupo, acerca del papel del conocimiento tcnico y la bs-
queda de informacin para llevar a cabo procesos de innovacin en un
producto. Definir cul es el papel del usuario en dicho proceso. 55
Discutir, en plenaria, las necesidades e intereses de grupo que lleven al
desarrollo, mejoramiento y aceptacin de un producto.
Realizar el diseo de una red que se pueda implementar en una institucin
educativa considerando la informacin que es necesario compartir entre
los posibles usuarios. Se sugiere aplicar un instrumento para la bsqueda
de la informacin, respecto a los sistemas conocidos. Valorar las venta-
jas y limitaciones para definir los nuevos requerimientos por parte de los
usuarios para el desarrollo de nuevos sistemas.
Innovacin. Realizar un recorrido de campo por la localidad para identificar y registrar
TIC. el tipo de herramientas de la informtica que utilizan en las empresas para
ofrecer sus servicios o productos; por ejemplo, la implementacin de pla-
Conocimientos
tcnicos. taformas de ventas a travs de Internet, diseo de pginas web informa-
tivas, revistas electrnicas y sistema informtico para planificar las tareas
de la empresa, entre otros. Caracterizar cada una de estas herramientas por
equipos y cuestionar acerca de su efectividad.
Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el sub-
tema anterior para definir las especificaciones tcnicas y satisfacer al usua-
rio del producto. Hacer uso de software para la creacin de las mejoras.
Con base en los resultados obtenidos, disear organigramas o esquemas
con las mejoras de los servicios y compartirlos en clase para establecer
las diferencias entre conocimiento tcnico e informacin (recuperada de
la informacin de campo con los usuarios) y su utilidad para las mejoras
e innovaciones en los procesos o productos en tecnologa. Estimular la
innovacin para la mejora de los procesos antes abordados.
Desarrollar prcticas que consideren el uso de un software para la elabo-
racin de productos de la informtica, por ejemplo, para el diseo de una
pgina web.
Analizar la manera en que se emplean las TIC para la innovacin en los
procesos de produccin, por ejemplo, el uso de sistemas automatizados y
empleo de CAD-CAM, entre otros. Establecer las ventajas y limitaciones de
dichos sistemas en su prctica.
Realizar una investigacin documental sobre las redes de computadoras.
Definir objetivos, antecedentes, aplicaciones, componentes, tipos y ventajas.
Informtica
 B loque II. C ampos tecnolgicos y diversidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, por
lo que se promueve el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de diversas innova-
ciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos
procesos tcnicos.

Se implementa un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduc-
cin de las creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin
e interdependencia de distintas clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados.

Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel desempeado por la innovacin, el uso de
herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos
tecnolgicos.

P ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

A prendizajes esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

56 T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

2. C ampos tecnolgicos y diversidad cultural

La construccin social
de los sistemas tcnicos
Los sistemas tcnicos como
producto cultural.
La comunicacin virtual
como una construccin
social y sus implicaciones
en las formas de vida
y las costumbres.
Las comunidades de
aprendizaje a travs de
Internet.
Cambio tcnico. Ilustrar, con recortes de revistas, peridicos o fotografas, las TIC, su em-
Construccin social. pleo en la vida cotidiana y sus implicaciones en la mejora de la calidad de
Sistemas tcnicos. vida de los seres humanos.
Comentar, en grupo, por qu los sistemas tcnicos son una construccin
social. Analizar las necesidades de los usuarios en la demanda de nuevas
tcnicas para facilitar procesos.
Debatir el papel de la aceptacin social de los productos y su impacto
para mejorar la calidad de vida.
Analizar la importancia de la construccin de redes de informacin y la co-
municacin virtual como una forma de hacer ms eficientes los procesos
de produccin. Proponer la construccin de un cuadro con las ventajas
y desventajas.

L asgeneraciones
tecnolgicas y la
configuracin de campos
tecnolgicos
Las generaciones
tecnolgicas como producto
de los ciclos de la innovacin
tcnica: los productos y
procesos como punto de
partida para la innovacin.
La incorporacin de la
informtica en las actividades
productivas:
El procesamiento,
almacenamiento y uso
de la informacin en
los diferentes campos
tecnolgicos.
Cambio tcnico. Investigar sobre la evolucin de la computadora y su uso en los procesos
Trayectorias tcnicas. de la informtica. Con base en la informacin obtenida realizar un anlisis
Generaciones comparado entre las nuevas tecnologas y los procesos tcnicos tradicio-
tecnolgicas. nales, por ejemplo, respecto al uso de la mquina de escribir. Valorar sus
Campos tecnolgicos. ventajas y desventajas.
Realizar una cronologa que represente los diferentes medios de almace-
namiento de la informacin en diferentes pocas histricas, con el fin de
ubicar las diversas generaciones tecnolgicas.
Ilustrar las innovaciones tcnicas en el campo de la informtica, ya sea en
perifricos de entrada o salida.
Proponer la elaboracin de un cuadro donde se visualice cmo las dife-
rentes actividades productivas se apoyan en el uso de las tcnicas de la
informtica para mejorar su eficiencia.
Realizar un anlisis estructural que visualice los cambios tcnicos en equi-
pos informticos para identificar sus procesos de innovacin.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

Las generaciones
tecnolgicas en la
informtica: antecedentes,
cambio tcnico e innovacin.

L asaportaciones de los
conocimientos tradicionales
de diferentes culturas en
la configuracin de los
campos tecnolgicos
Las prcticas de las culturas
ancestrales en el registro
y transmisin de la
informacin.
Las tcnicas tradicionales
para el procesamiento
de la informacin.
Conocimientos Realizar una investigacin documental sobre la cultura prehispnica y el
tradicionales. empleo de tcnicas para el uso y manejo de la informacin de acuerdo
Campos tecnolgicos. con el contexto.
Ilustrar las tcnicas tradicionales para el registro, almacenamiento y recu-
peracin de la informacin, y comentar en plenaria sobre las aportaciones
de dichas tcnicas para la configuracin del campo tecnolgico.
Realizar una simulacin sobre los procesos de registro de informacin en
otras pocas histricas comparada con las tcnicas empleadas en la ac-
tualidad. Ubicar qu medios tcnicos se empleaban y qu tipo de informa-
cin se transmita, por ejemplo, la elaboracin de cdices y la codificacin
de la informacin a travs de sistemas informticos.

57

Informtica
 B loque III. I nnovacin tcnica y desarrollo sustentable

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la preven-
cin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de
los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, la planeacin y la eje-
cucin del proyecto tcnico.
Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de
energa, en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

P ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer soluciones a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con los criterios del desarrollo
sustentable.
A prendizajes esperados

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Plantean soluciones a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

58 T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

3. I nnovacin tcnica y desarrollo sustentable

V isinprospectiva
de la tecnologa :
escenarios deseables
La visin del futuro deseable
y posible en diferentes
procesos tcnicos de la
tecnologa de la informacin
y la comunicacin.
Las nuevas fuentes de
energa y los materiales
de ltima generacin, y su
aplicacin en la informtica.
La visin del futuro de la
informtica y su repercusin
en la calidad de vida.
Impacto ambiental. Realizar una lluvia de ideas sobre el desarrollo de las TIC y su aplicacin en
Sistema tcnico. diferentes procesos tcnicos. Se sugiere trabajar sobre la aplicacin futura
Costo ambiental. de la informtica en diferentes campos tecnolgicos. Presentar un informe
tcnico.
Investigar en Internet sobre los tipos de energa y su aplicacin para el
desarrollo de nuevas tecnologas, como la robtica y la ciberntica.
Realizar una investigacin documental sobre los materiales utilizados en
la informtica (fibra ptica, semiconductores, superconductores, nuevas
cermicas y plsticos, vidrios especiales y aleaciones ligeras, entre otros),
para visualizar las posibles alternativas de desarrollo de los productos.
Indagar sobre las supercomputadoras, la inteligencia artificial y el uso de
redes neuronales y su articulacin con los procesos tcnicos de la infor-
mtica, para discutir sus posibles desarrollos a futuro.
Investigar la historia de los robots, su estructura, aplicaciones y tipos, de
ser posible construir un robot bsico. Ubicar cul es el papel de la infor-
mtica en el proceso de diseo.

La innovacin tcnica en
los procesos tcnicos
La aplicacin
de nuevas tcnicas
en los procesos
tcnicos para aumentar
la productividad, la calidad
y la eficiencia.
Sistema tcnico. Realizar una lluvia de ideas sobre las causas que llevan a la innovacin de
Innovacin tcnica. procesos o productos tcnicos. Proponer innovaciones a productos de uso
Ciclos de la innovacin cotidiano, mediante la elaboracin del diseo asistido por computadora.
tcnica. Investigar sobre el uso alternativo de materiales en los procesos de pro-
Procesos tcnicos. duccin como prctica para reducir el deterioro ambiental.
Analizar las ventajas y desventajas de la automatizacin en los procesos
de produccin, ubicar cul es el papel de la informtica en dicho proceso
y sus implicaciones sociales y ambientales.

La innovacin tcnica en Practicar tcnicas de reciclamiento en los procesos de la informtica des-

los procesos de produccin de su creacin, uso y desecho en el laboratorio de tecnologa, para la
para aminorar el deterioro reduccin de costos econmicos y ambientales.
ambiental.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
La innovacin tcnica para
el desarrollo sustentable
La innovacin tcnica
en el desarrollo de los
procesos de produccin.
La innovacin tcnica para
el desarrollo sustentable con
base en:
El diseo de nuevos
productos para satisfacer
necesidades futuras.
La mejora de las
caractersticas de los
productos existentes.
La satisfaccin de
necesidades e intereses
sociales.
El uso de materiales de
bajo impacto.
El ciclo de vida de un
producto tcnico de la
informtica.
El reciclado de dispositivos
de los equipos de cmputo
para el cuidado del ambiente.
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Innovacin. Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de desarrollo sustentable
Ciclos de la innovacin para la comunidad. Valorar en grupo su viabilidad. Impulsar en el desarro-
tcnica. llo del proyecto la participacin equitativa y la igualdad social de mujeres
Desarrollo sustentable. y hombres.
Equidad.
Investigar sobre el uso de materiales de bajo impacto en los procesos de
Calidad de vida.
produccin para aminorar el deterioro ambiental.
Normas ambientales.
Indagar y representar, en forma grfica, los principios del desarrollo sus-
tentable para proponer innovaciones desde esta visin en los procesos
tcnicos de la informtica.
Elaborar en la computadora un cuadro comparativo de las ventajas y des-
ventajas de las fuentes de energa alternativas con el fin de proponer su
uso en los procesos de la informtica.
Realizar carteles o presentaciones multimedia para promover el desarrollo
sustentable con base en el uso eficiente de materiales y energa, la equi-
dad social tanto en el acceso a equipo de cmputo como en el beneficio
de los productos de la informtica; la reutilizacin de los desechos en los
procesos de produccin y el ciclo de vida de los productos, entre otros.
59
Informtica
 B loque IV. E valuacin de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de pro-
ductos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en todas
sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus
aspectos tcnicos o econmicos.

Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una
produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el
principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin de los procesos y de los productos, de manera que
el diseo, operacin y uso de un producto cumplan con la normatividad, en sus especificaciones tcnicas y su relacin con el entorno.

Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas am-
bientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las actividades
escolares consideren estos recursos.

Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las seales tiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema
tecnolgico, entre otros.

P ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cul-
tural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.
60
A prendizajes esperados

Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos.

Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

4. E valuacin de los sistemas tecnolgicos

La equidad social en
el acceso a las tcnicas
El alcance de los servicios de
informacin y comunicacin
de manera equitativa en la
comunidad y la sociedad.
Los productos de la
informtica para la
satisfaccin de necesidades
en diferentes contextos y
campos tecnolgicos.
La conformacin de los
sistemas tecnolgicos
de la informtica para la
satisfaccin de bienes.
La informtica como medio
para mejorar la calidad de
vida.
Las redes sociales como
medios para la participacin
y la construccin del
conocimiento.
Procesos tcnicos. Realizar un recorrido por la comunidad para identificar el acceso a bienes y
Evaluacin de los servicios relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
procesos tcnicos.
Investigar en Internet o alguna otra fuente de informacin acerca de los
Equidad social.
diferentes sistemas tcnicos que integra la informtica. Se sugiere selec-
cionar una empresa a nivel mundial o nacional e indagar los siguientes
sistemas:
Procesos de gestin y organizacin (negocios nacionales o interna-
cionales).
De generacin, extraccin y abastecimiento de insumos (proveedores).
Procesos de produccin para la creacin de productos y procesos
tcnicos.
De distribucin (estrategia de comercializacin y venta a los consu-
midores).
De evaluacin (control de calidad), entre otros.
Presentar un reporte por escrito y compartir los resultados en plenaria.
Analizar cada sistema que integra la empresa y la relacin que cada uno
de ellos posee entre s (tcnicas que interaccionan de otros campos tecnolgi-
cos), con la naturaleza y la sociedad conformando los sistemas tecnolgicos.
Reflexionar cmo estas interacciones vuelven complejos los procesos de
produccin.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
La evaluacin interna y
externa de los sistemas
tecnolgicos
La evaluacin en los
procesos de produccin
de la informtica:
Evaluacin interna:
eficacia/eficiencia en
las mquinas y procesos
y la evaluacin de los
productos.
Evaluacin externa:
previsin del impacto
ambiental y social, y la
aceptacin cultural de
los productos.
La participacin social en la
evaluacin de los sistemas
tecnolgicos.
El control social de los
sistemas tecnolgicos para
el bien comn
El monitoreo de los posibles
impactos por la operacin de
sistemas tcnicos.
El control de procesos y
tcnicas de la informtica
para evitar consecuencias
no deseadas a la salud y al
ambiente.
El papel de la informtica
en el control de procesos
tcnicos para la eficacia y
eficiencia de los procesos
de produccin.
El control de procesos y
productos tcnicos para
satisfacer las demandas
sociales.
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Indagar acerca de las propuestas, programas o proyectos de participa-
cin social para la conformacin de comunidades virtuales. Proponer la
participacin de los alumnos en alguno de estos programas. Comentar al
grupo su experiencia.
Proponer la elaboracin de una tabla que describa los beneficios que
aportan las tcnicas de la informtica, tomando en cuenta los siguientes
temas:
Salud.
Cultura.
Noticias.
Entretenimiento.
Analizar y reflexionar, en equipos y luego de manera grupal, sobre los be-
neficios y riesgos de participar en redes sociales. Elaborar una tabla para
la concentracin de resultados.
Procesos tcnicos. Propiciar una lluvia de ideas grupal para recuperar lo que se entiende por
Evaluacin. eficiencia y eficacia. Disear un cuadro de doble entrada para establecer
Monitoreo ambiental. las diferencias de los conceptos. Investigar en un diccionario o en Internet
Sistemas tecnolgicos. los conceptos y comparar ambas ideas. Escribir una interpretacin de los
Anlisis mismos.
costo-beneficio.
Identificar los problemas que se presentan en el laboratorio de tecnologa
Eficacia.
con respecto a los productos o procesos tcnicos que se han elaborado a lo
Eficiencia.
largo de los bloques. Evaluar los beneficios y riesgos, la utilidad, eficacia y
Fiabilidad.
Factibilidad.
eficiencia de los procesos tcnicos desarrollados. 61
Contexto social y Elaborar un anlisis econmico de los suministros empleados en las ope-
natural. raciones de la informtica realizadas en el curso. Se sugiere indagar los
costos de los insumos, la energa empleada y la mano de obra, entre otros.
Elaborar un estudio de mercado sobre las preferencias de los consumi-
dores respecto a los productos o herramientas de la informtica que se
emplean en los procesos de produccin de las organizaciones.
Control social. Elaborar, por medio de software, un modelo o prototipo de ciudad o hbi-
Intervencin. tat sustentable para la satisfaccin de necesidades sociales.
Evaluacin.
Realizar un debate grupal sobre la importancia del control sobre los proce-
Participacin
sos tcnicos para evitar riesgos sociales o naturales; por ejemplo, respecto
ciudadana.
a las acciones para evitar la contaminacin atmosfrica, el uso responsable
del transporte, el cuidado del agua y los lineamientos institucionales sobre el
uso de equipo informtico, entre otros, y el papel de la participacin ciuda-
dana en dichos procesos.
Realizar una presentacin multimedia sobre el control de los sistemas tc-
nicos de la informtica en diferentes contextos, por ejemplo, en el diseo
y uso de productos. Reflexionar por qu es necesario ese control y a quin
beneficia.
Debatir un dilema moral sobre el acceso a la informacin, para reflexionar
sobre su control y sus implicaciones ticas.
Informtica
 B loque V. P royecto de innovacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan
las fuentes de informacin que orientan la innovacin, y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una
herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoracin social.

Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad en la actualidad, cuya caracterstica fundamental es la
flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales.

El proyecto pretende la integracin de los contenidos de grados anteriores; en particular busca establecer una liga de experiencia acu-
mulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alum-
nos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen
tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

P ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

A prendizajes esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.

Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

62 T emas y subtemas C onceptos relacionados Sugerencias didcticas

5. P royecto de innovacin

5.1. C aractersticas del proyecto de innovacin

La innovacin tcnica
en el desarrollo de los
proyectos
Introduccin al proyecto de
innovacin.
Los ciclos de innovacin
tcnica en los procesos y
productos.
Las fuentes de informacin
para la innovacin.
Innovacin. Realizar una lluvia de ideas sobre los factores que deben considerar para
Desarrollo sustentable. hacer un proyecto de innovacin tcnica (aceptacin social, costos, de-
Proyecto tcnico. manda y aspectos culturales, entre otros).
Alternativas de
Realizar, por medio de una presentacin multimedia, la secuencia de las ac-
solucin.
ciones que deben realizarse para la elaboracin del proyecto de innovacin.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios para indagar las necesidades
tcnica. de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico a mejorar, e inte-
Cambio tcnico. grar la informacin recolectada al diseo del proyecto de innovacin de
informtica. Presentar los resultados en una sesin plenaria.
Analizar los resultados y presentar grficas de las tablas de frecuencia
para conocer la informacin recabada.

Investigar, en textos e Internet, la informacin necesaria para proponer

modificaciones o mejoras al producto. Se recomienda utilizar los mtodos
en tecnologa (anlisis sistmico, comparativo, de producto y estructural-
funcional, entre otros) con el fin de conocer los antecedentes y conse-
cuentes de los procesos o productos tcnicos que se desean mejorar.

Disear la propuesta de mejora al producto o proceso. Evaluar, en grupo,

las propuestas y destacar las fuentes de informacin que posibilitan la
innovacin:
De parte de los usuarios de los productos.
Los conocimientos tcnicos del que desarrolla la innovacin.
Los resultados de la evaluacin interna o externa de los procesos
o productos tcnicos.
Libros, artculos de revistas o peridicos, reportes de investigacio-
nes e Internet, entre otros.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
La responsabilidad social
en los proyectos de
innovacin tcnica
El proyecto de innovacin y
la responsabilidad social en
su diseo, ejecucin y puesta
en prctica.
5.2. E l proyecto de innovacin
P royecto de innovacin
para el desarrollo
sustentable
Las fases del proyecto.
El desarrollo del proyecto
de innovacin de informtica
con base en criterios del
desarrollo sustentable.
La valoracin de los
procesos tcnicos del nfasis
de campo.
C onceptos relacionados Sugerencias didcticas
Tcnica. Analizar y seleccionar tcnicas bajo criterios del desarrollo sustentable
Formas de vida. para el diseo del proyecto de innovacin de informtica:
Innovacin tcnica. La planeacin participativa.
Proyecto tcnico. El uso eficiente de materiales.
Responsabilidad El uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
social. Los beneficios sociales.
Proponer el diseo y planeacin del proyecto de innovacin con base en
las necesidades detectadas e intereses de los alumnos.
Fuentes de innovacin Disear el proyecto de innovacin de informtica, con base en las siguien-
tcnica. tes fases:
Fases del proyecto. Identificacin del problema.
Ciclos de innovacin Delimitacin del problema.
tcnica. Bsqueda y anlisis de la informacin.
Innovacin. Alternativas de solucin.
Proyecto tcnico. Diseo (mediante el empleo de software).
Desarrollo sustentable. Representacin tcnica.
Ejecucin.
Evaluacin.
Evaluar los resultados del proyecto:
Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su
desarrollo. 63
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos y materiales utilizados.
Valoracin de los resultados obtenidos.
Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e
innovacin.
Seleccionar una muestra escolar para valorar los productos elaborados en
el nfasis tecnolgico de Informtica.
Informtica
B ibliografa

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Anexos
I. C onceptos bsicos de la
asignatura de T ecnologa

69

A qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de

la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.

Son parte de la naturaleza humana.

Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e inte-
reses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u ope-
racin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
 Conceptos relacionados

Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto so-
ciocultural y natural.

Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materia-
les y energa en un producto.

C uadro 1
N iveles de integracin y complejidad de las tcnicas

70
Complejo

Circuito econmico

Complejo tcnico

Campo tecnolgico

Proceso tcnico

Clases de tcnicas
Tecnologa
Tcnicas simples o tareas

Estratgicas
Acciones Control
Instrumentales

1. Gesto tcnico
Simple
 Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los ges-
tos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos. 71
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecua-
da de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estra-
tgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al
cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo
proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para co-
rregirlo y reorientarlo si es necesario.
 Tcnicas simples y tareas
Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y cla-
ses de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
72 De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-

forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.

Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se descri-
ben como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o m-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos 73
genera mejores resultados.

Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos ele-
mentos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas
comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos;
la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios
que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vende-
dores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la in-
teraccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-
mquina se clasifica en tres grandes categoras:
 a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que in-
corporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
74 tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.

Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

Acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo:
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las carac-
tersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos. 75

Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sis-
temas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
 Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medi-
cin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que
reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo
76 se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de in-
tervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin
de las acciones.

Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.

Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios 77
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

Anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos
 serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.

78
II. Orientaciones didcticas generales

79
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los conte-
nidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto
de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.

a) Estrategias didcticas

Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar al-
ternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
 des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar
aquella ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que:

Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limita-
cin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

80 que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

Discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:

Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.

Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
 Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:

Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito 81

y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participa-
cin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el proble-
ma), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
 importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.

Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
cin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habili-
dades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
82 crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos cri-
terios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin:

Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,

debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran dis-
traerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o
revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
 Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones
vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.

Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear pregun- 83
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:

Los contenidos temticos que se pueden relacionar.

Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.

Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informa-

cin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

Investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.
Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrate-
gias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.

El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
84 planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de pro-
duccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las he-
rramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.

b) Mtodos en Tecnologa

Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:

Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.

Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
 El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de 85
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.

Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
 limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
86 acciones:

Observar y representar un objeto y sus componentes.

Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
cin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.
Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activa-
cin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms com-
ponentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en 87
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herra-
mienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elabora-
cin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de inno-
vacin de los artculos.

Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
 Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sist-
mico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
88 que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organi-
zacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:

Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.
Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
 El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, defini-
dos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto. 89

Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibi-
lita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estads-
ticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender
mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de
la informacin.
 Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los conteni-
dos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
90

Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la desig-
nacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcni-
co que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales 91
que permitan prever posibles implicaciones.

Lineamientos generales para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente

La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y pre-
vencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.
 Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcio-
namiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
92 Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corres-
ponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas
y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al
exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa
del 40 al 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
 Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en funcin del nmero de alumnos.

Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgi-
camente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

93
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
cin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
loga. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu-
rre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustan-
cias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disol-
ventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas he-
rramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa ade-
cuada reduce este tipo de accidentes.
 Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

Normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumben-
cia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
94

Normas de higiene y proteccin personal

No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,
as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

Normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
 El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitar los medios necesarios.

Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas

y mquinas

Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.

Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, ta- 95
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y
todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un
accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas

manuales y mquinas porttiles

Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern

tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las ma-
nos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de
gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
 En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.

96
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos
elctricos

En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
 En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.

97
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos
elctricos

En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de
estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:

Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.

Integrantes de los Equipos Tcnicos Estatales de las 32 entidades federativas

Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macias Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.

Instituciones
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.