PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica Secundarias Tcnicas Tecnologa Tecnologas de la produccin: Diseo de estructuras metlicas

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la produccin: Diseo de estructuras metlicas

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Diseo de estructuras metlicas fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Vctor Castaeda oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-119-3 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

 ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

7 7 12 17 27 29 45 59 71 73 75 85

i ntroduccin
7

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

i. Fundamentacin
antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

10

por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades

de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologa

Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11
TECNOLOGA

TCNICA
Desarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influencia de la intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influencia de la insumos formas de vida naturaleza en la
creacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una ac-

12

titud crtica. Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable

e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:
1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

13

competencias para la asignatura de tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.

Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-

14

gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

i ntegracin

de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

Intervencin

Diseo

Situacin

Resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

15

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-

16

terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

17

La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

18

elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples

ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

 Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben

encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una

serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

19

los mtodos en tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumno

La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en

20

las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,

aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los

alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de

los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el

dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para

el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

21

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el

anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de

solucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos

culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-

lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una

22

gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

23

organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica

A diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:
1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada bloque. 2. inclusin de la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo, y de innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques

24

del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.

g rado B loque e je c onocimiento

tecnolgico

Tcnica y tecnologa

P r

Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

P r o Y E C T o

Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

P r o Y E C T o

ii

s ociedad ,
cultura y tcnica

Medios tcnicos

o Y E C T o

iii

t cnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica

p articipacin
tecnolgica

Proyecto de produccin artesanal

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales

y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto

para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

25

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i
29

n primer grado se estudia la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

tcnica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y el uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

p rimer
grado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de aqulla. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses; se promueve el anlisis de la relacin de estos dos factores de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos
1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

30

a prendizajes

esperados

Caracterizan la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnica
la
tcnica en la Vida cotidiana

Los productos de uso cotidiano en la casa y la escuela como productos de la tcnica. Las estructuras metlicas y su uso en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Elaborar un listado de objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y la escuela; identificar su funcin y las necesidades o intereses que satisfacen. Realizar un anlisis de la funcin de una estructura metlica empleada en la vida cotidiana y definir las necesidades que satisface. Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre la importancia de las estructuras metlicas en la vida cotidiana; como soporte de espacios para habitar, trabajar y estudiar, en espacios pblicos y privados: escuelas, hogares, hospitales, etctera. Elaborar un listado al respecto.

la

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Los componentes de las tcnicas: conjuntos de acciones, medios y fines.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control.

Proponer una observacin de campo para identificar los componentes de las estructuras metlicas en espacios pblicos y privados: hogar, escuela y comunidad. Con base en ello, elaborar dibujos de las estructuras metlicas observadas e identificar las tcnicas empleadas en su manufactura. Hacer un listado y la caracterizacin de las diferentes tcnicas empleadas para el diseo y construccin de estructuras metlicas: corte, trazo, unin, desbaste, moldeado y terminado, entre otras.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La tcnica como medio para la produccin de estructuras metlicas. Las clases de tcnicas en el diseo y construccin de estructuras metlicas.

Clases de tcnicas: transporte, ensamblado, trasformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros. Sistema tcnico.

Realizar una visita a un taller para observar los procesos tcnicos desarrollados en herrera, hojalatera y soldadura. Describir las acciones que ejercen las personas para la transformacin de materiales y energa en productos. Llevar a cabo una demostracin de tcnicas para el corte de diferentes metales. Identificar las acciones estratgicas, instrumentales y de control que se hayan desplegado. Efectuar prcticas de corte, guiadas por el docente, en metales en ngulos de 90 y 45 utilizando el arco y la segueta. Identificar y describir las tcnicas utilizadas. Realizar acciones tcnicas de remachado empleando lminas y distintos materiales metlicos. Identificar y analizar las tcnicas empleadas.

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Tcnica. Cultura. Trasformacin de la naturaleza.

Indagar cmo se obtenan y trataban los metales en otras pocas histricas. Presentar un informe ilustrado. Realizar una investigacin documental sobre los primeros utensilios que emplearon las civilizaciones antiguas. Indagar de qu materiales estaban construidos y para qu se ocupaban. Proponer un video o documental sobre los orgenes de la metalurgia; analizar su importancia y uso en la transformacin de los insumos de la naturaleza y el tipo de productos que se fabrican, as como las necesidades que satisfacen. Presentar un informe ilustrado. Recorrer la comunidad para indagar sobre los oficios que se practican. Identificar las tcnicas que emplean, las herramientas, mquinas e instrumentos utilizados y los productos que se elaboran. Presentar los resultados en un informe escrito. Analizar, en grupo, los procesos socioculturales que propiciaron la creacin de bienes manufacturados de metal y sus implicaciones en la naturaleza. Reproducir tcnicas de corte y trazo para dar forma a diversos materiales metlicos con el fin de satisfacer una necesidad en el hogar o la escuela.

El uso del metal en las sociedades antiguas como prctica histrica y cultural. Los oficios en la comunidad relacionados con la construccin de estructuras metlicas.

31

l as

tcnicas y los procesos productiVos artesanales

Los procesos tcnicos artesanales en la comunidad. El proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico. El proceso artesanal en el diseo y construccin de estructuras metlicas. El uso de herramientas y mquinas para dar forma a los metales.

Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la intervencin del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y orfebrera, entre otros. Presentar un informe ilustrado. Mediante imgenes, representar los procesos tcnicos para el diseo y construccin de estructuras metlicas. Ubicar la intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso, las herramientas y mquinas involucradas y los insumos que se utilizarn. Realizar la representacin grfica de una estructura metlica, esquematizando y enumerando las fases de su elaboracin. Reproducir un proceso tcnico artesanal para la elaboracin de una estructura metlica. Identificar el papel del ser humano y el uso de herramientas involucradas en el desarrollo del proceso.

Diseo de estructuras metlicas

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1.2. t ecnologa
la
tecnologa como campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos. Realizar, por equipos, una investigacin documental sobre el concepto tecnologa. Presentar un informe escrito. Proponer el trabajo por equipos para identificar un problema de nfasis de campo y proponer alternativas de solucin mediante el trabajo colaborativo. Reproducir tcnicas sencillas para dar forma y acabados a diferentes materiales metlicos. Se sugiere el desarrollo de tcnicas de repujado y pulido de metales.

La tecnologa como campo de estudio y de reflexin sobre la tcnica y sus diversas acepciones. La tecnologa como conjunto de conocimientos y prcticas para el diseo y elaboracin de estructuras metlicas.

el

papel de la tecnologa en la sociedad

La tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses y la mejora de procesos y productos. La construccin de estructuras metlicas para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Elaborar un anlisis de la funcin de diferentes estructuras metlicas. Identificar las necesidades e intereses sociales que satisfacen. Efectuar prcticas empleando diferentes materiales, segn sus caractersticas, para mejorar las funciones tcnicas: cortar, rebajar, soldar y barrenar. Considerar las normas de higiene y seguridad en el desarrollo del proceso tcnico. Emplear diferentes tcnicas en la elaboracin de una estructura metlica que satisfaga una necesidad del contexto.

32

la

resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Identificar y caracterizar problemas tcnicos presentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Proponer alternativas de solucin. Proponer, por equipos de trabajo, la resolucin de un problema, empleando el juego de papeles, para definir el diseo de una estructura metlica de acuerdo con las necesidades del usuario. Desarrollar el proyecto de produccin artesanal para el diseo de estructuras metlicas, a partir de un proceso tcnico del mismo tipo, para satisfacer una necesidad o un inters de la vida cotidiana. Proponer, como parte del desarrollo del proyecto, la construccin de una estructura metlica (bastidor, placa de anclaje, rejilla, celosa, bancos, sillas y mesas, entre otros) recuperando material.

La tecnologa y sus mtodos de trabajo: El trabajo por proyectos. La resolucin de problemas. Los problemas tcnicos en la vida cotidiana. La resolucin de problemas tcnicos en los procesos productivos del diseo y la construccin de estructuras metlicas. El proyecto de produccin artesanal.

Primer grado. Tecnologa i

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales en las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico. Se pretende que las actividades de los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y el uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

33

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos

h erramientas ,

mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

La evolucin de las herramientas y mquinas en la historia. Las herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas. Las acciones y los gestos tcnicos en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humano-producto.

Realizar un anlisis grupal sobre la creacin de herramientas en las sociedades antiguas y su funcin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en las sociedades antiguas. Comentar en grupo sobre la importancia de herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos productivos. Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de las funciones delegadas en sta, las acciones humanas empleadas y resaltar el cambio en el gesto tcnico en su uso respecto a herramientas actuales. Comentar por qu son una extensin de las capacidades humanas. Elaborar una lnea del tiempo de una herramienta o mquina empleada en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Debatir de forma grupal las funciones para las cuales fueron creadas.

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funciones

y su mantenimiento

Las herramientas y mquinas empleadas en las tcnicas de diseo y construccin de estructuras metlicas. Los componentes de las mquinas: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humano-mquina. Mantenimiento preventivo y correctivo.

Elaborar un manual o catlogo de las herramientas y mquinas empleadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas y clasificarlas de acuerdo con su funcin. Realizar el anlisis estructural de una mquina y una herramienta del laboratorio de tecnologa, identificando cada una de sus partes y funciones. Realizar dibujos e ilustraciones con los resultados del anlisis. Efectuar un anlisis morfolgico de una mquina empleada en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Ejemplificar, mediante esquemas, su forma y su funcin. Realizar una visita a un taller de soldadura para identificar y enlistar el tipo de energa, los actuadores, los sistemas de regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas utilizadas para el desarrollo de un proceso tcnico.

Diseo de estructuras metlicas

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los tipos de herramientas y mquinas empleadas en el diseo y construccin de estructuras metlicas: El uso de herramientas y mquinas y su relacin con los metales para su unin o soldadura. Las herramientas y mquinas para la unin de metales con soldadura elctrica. Los instrumentos de medicin y su empleo en las tcnicas de construccin de estructuras metlicas. El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas.

Proponer un cronograma con las acciones para realizar procesos de mantenimiento en las mquinas y herramientas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Determinar, en grupo, las prcticas de mantenimiento, seguridad y limpieza de los medios tcnicos del laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Elaborar un catlogo con la clasificacin de las herramientas y mquinas del laboratorio de tecnologa. Se sugiere incluir cinceles, desarmadores, tijeras para corte de lmina, flexmetro, martillos, mazos, soldadoras, cortadoras, dobladoras, cizallas, tornillo de herrero o tornillo de banco, equipos de soldadura elctrica y autgena, fraguas y extractores. Emplear herramientas y mquinas para el corte y unin de metales. Efectuar tcnicas de corte y unin de materiales, como varilla y solera, para elaborar una estructura metlica que se usar en el hogar o la escuela, utilizando instrumentos de medicin, un arco con segueta o cortadora elctrica.

34

l as

acciones tcnicas en los procesos artesanales

El proceso artesanal: empleo de herramientas, mquinas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico. Las acciones estratgicas, instrumentales, de regulacin y control en el diseo y elaboracin de estructuras metlicas. La transformacin de los metales para la elaboracin de satisfactores.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humano-producto. Sistema ser humano-mquina Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Investigar qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y cules acciones humanas estn involucradas. Representar con ilustraciones las fases de intervencin humana en los procesos artesanales del diseo. Identificar el tipo de materiales, herramientas y mquinas, acciones estratgicas, instrumentales y de control empleadas en la elaboracin de un producto del nfasis de campo. Construir un juguete artesanal sencillo utilizando diversos materiales, tanto metlicos como no metlicos. Representar con imgenes su proceso de elaboracin y sealar por qu es un proceso artesanal.

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Los conocimientos para el manejo de herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos tcnicos. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de los procesos tcnicos: Instrumentos de medicin. Las herramientas, mquinas y la produccin en serie.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Mediante una lluvia de ideas, identificar los conocimientos previos de los alumnos en el uso de mquinas simples y compuestas. Representar con imgenes los procesos de produccin de metales: extraccin, transportacin, reduccin, fundicin, separacin del producto y terminado. Identificar qu tipo de herramientas y mquinas se emplean en cada proceso. Analizar un video del uso de herramientas y mquinas en los procesos productivos. Se sugiere una lnea de ensamblaje. Realizar una demostracin del uso de herramientas, mquinas o instrumentos empleados en los procesos tcnicos del laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Visitar un taller de herrera para observar los procesos de soldadura y punteado de materiales metlicos. Listar las tcnicas empleadas para el manejo de las herramientas y mquinas. Emplear diferentes herramientas o mquinas para el desbaste de una estructura simple: solera, cuadrado o ngulos.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las soldadoras elctricas, punteadoras y sus aplicaciones en la construccin de estructuras metlicas.

a plicaciones

de las herramientas y mquinas a nueVos procesos segn el contexto

El empleo de mquinas y herramientas en diversos procesos productivos: Las mquinas y herramientas en la industria metal-mecnica. Las mquinas, herramientas y los sistemas de control en los procesos automatizados.

Herramientas. Mquinas. Cambio tcnico. Flexibilidad interpretativa.

Realizar una investigacin documental sobre el cambio tcnico de herramientas y mquinas empleadas en la elaboracin de estructuras metlicas. Enlistar en un cuadro los cambios en su estructura, usos y funciones. Elaborar una lnea del tiempo que ilustre desde las primeras formas de unir metal hasta los procesos ms sofisticados del siglo XXI. Identificar qu herramientas y mquinas se emplean en tales procesos. Llevar a cabo el anlisis sistmico de una herramienta o mquina empleada en procesos tcnicos del nfasis de campo. Explorar en qu otros campos se utiliza y comparar su estructura en diferentes contextos y culturas, por ejemplo: herramientas utilizadas en la industria para apretar y ajustar piezas o martillos. Proponer un video sobre la introduccin de las mquinas en los procesos productivos en serie.

herramientas,

mquinas e instrumentos en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Las herramientas, mquinas e instrumentos empleados en la elaboracin de partes industriales y en el acabado de los metales. El trabajo por proyectos en el diseo y construccin de estructuras metlicas. Seleccin y empleo de herramientas, mquinas e instrumentos para el desarrollo del proyecto.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Realizar prcticas de trazo, ajuste, corte y acabado para la elaboracin de estructuras metlicas. Emplear taladro, vernier, equipo oxiacetilnico para soldar y cortar, mquina soldadora elctrica, flexmetro, martillo, limatones y arco con segueta. Proponer la identificacin, caracterizacin y resolucin de un problema tcnico que incluya el empleo de herramientas o mquinas en el diseo o construccin de estructuras metlicas. Elaborar un manual de las herramientas y mquinas del laboratorio de tecnologa y sus funciones. Identificar, de acuerdo con el proyecto, las herramientas y mquinas que se emplearn en su desarrollo. Plantear y desarrollar el proyecto de produccin artesanal de diseo de estructuras metlicas para satisfacer una necesidad o inters de la vida cotidiana.

35

Diseo de estructuras metlicas

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, el uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identificar las fuentes y los tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

36

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar con eficiencia los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m ateriales

o rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales como insumos en los procesos y productos tcnicos. Los materiales que constituyen las herramientas y su relacin con los materiales sobre los que actan. El origen de los materiales para la construccin de estructuras: los recursos minerales. Caractersticas tcnicas de los materiales en la construccin de estructuras metlicas y su clasificacin de acuerdo con sus usos.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas. Insumos.

Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materiales con las que estn fabricadas y su importancia de acuerdo con la funcin que cumplen. Analizar las caractersticas y propiedades de los materiales con el uso de herramientas para su transformacin: metal, arcilla, madera y aluminio, entre otros. Llevar a cabo un anlisis morfolgico de las herramientas presentes en el laboratorio de tecnologa, identificando los materiales con los que estn hechas de acuerdo con su funcin. Efectuar un anlisis morfolgico entre una herramienta elaborada con un material y la misma herramienta hecha de un material distinto. Elaborar un muestrario de metales y describir sus caractersticas tcnicas. Realizar un anlisis sistmico de diversos materiales metlicos con base en los siguientes criterios: Funcional: para qu sirve? Comparativo: en qu se diferencia de otros materiales? Reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del material o producto: por qu se origin y cul ha sido su proceso histrico? Anlisis morfolgico: qu forma tiene? Funcionamiento: cmo funciona? Estructural-funcional: cules son sus partes y cmo se relacionan? Econmico: qu valor tiene? De uso: qu usos sociales tiene? Relacional: cmo est relacionado con su entorno?

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Investigar en forma documental la transformacin de recursos minerales. Presentar un informe ilustrado. Analizar la resistencia de algunos materiales de uso tradicional y los nuevos materiales, primero empleando las capacidades corporales y despus las herramientas con que se cuenta en el laboratorio de tecnologa.

u so ,

procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales: naturales y sintticos. Proceso tcnico.

Realizar una entrevista con un experto herrero, artesano o ingeniero metalrgico con el fin de conocer su experiencia en torno a los materiales empleados en el tratamiento de los metales. Investigar de manera documental los nuevos materiales empleados en la construccin de estructuras metlicas. Realizar un listado, describir sus caractersticas tcnicas y usos; por ejemplo, en edificios, rascacielos y puentes. Distinguir las acciones tcnicas para la transformacin de materiales metlicos en diferentes condiciones: Utilizando slo las capacidades corporales. Empleando herramientas. Combinar el uso de herramientas y mquinas. Utilizando pegamentos y resinas. Construir una estructura empleando materiales como el aluminio y el acero inoxidable para conocer su uso y aplicacin en nuevos procesos tcnicos.

El desarrollo histrico de los materiales metlicos: de la produccin de cobre y bronce a la de hierro y acero. El uso de pegamentos y resinas para la unin de los metales. Cobre, aluminio y acero inoxidable: su obtencin, propiedades y usos en los procesos y productos tcnicos.

p reVisin

del impacto amBiental deriVado de la extraccin , uso y procesamiento de los materiales

Los problemas que genera en los ecosistemas la extraccin, el uso y el procesamiento de los metales. Previsin de impactos ambientales mediante nuevas tcnicas en las actividades extractivas de minerales.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Realizar una investigacin documental acerca de los impactos ambientales que producen las actividades extractivas: mineras y de fundicin. Elaborar un peridico mural con la informacin obtenida. Llevar a cabo actividades para recuperar, reusar y reciclar metales residuales de los procesos tcnicos desarrollados en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Proponer alternativas para la recuperacin de materiales derivados del proceso de construccin de estructuras metlicas. Reflexionar en grupo sobre el impacto de actividades mineras o siderrgicas en la naturaleza. Construir y debatir un dilema moral al respecto.

37

3.2. e nerga
f uentes
y tipos de energa y su transformacin

Fuentes y tipos de energa utilizados en los procesos tcnicos de diseo y construccin de estructuras metlicas. Los tipos de energa empleada en el funcionamiento de herramientas y mquinas.

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Proceso tcnico.

Realizar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizados en las actividades del hogar e ilustrarlas con fotografas o recortes de peridico o revistas. Realizar observaciones de campo correspondientes a la medicin de intensidades de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua y registrar los procesos observados. Llevar a cabo el anlisis sistmico de una mquina empleada en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Se sugiere una soldadora con el fin de determinar el tipo de energa que emplea en su funcionamiento. Emplear diferentes mquinas para soldar un objeto hecho de metal. Se sugiere la construccin de esculturas de metal. Identificar en el proceso las fuentes ahorradoras de energa.

Diseo de estructuras metlicas

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Llevar a cabo la construccin de un kit didctico para ejemplificar la transformacin de energa. Se sugiere utilizar un kit convertidor de energa mecnica en elctrica, por ejemplo: un dnamo o un generador energa elico. Efectuar una investigacin documental acerca de la obtencin de la energa elctrica y explicar su uso en la construccin de estructuras metlicas.

f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

La energa en las actividades cotidianas: fuentes de energa y su funcin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos para la activacin de mecanismos y la transformacin de materiales. Los generadores y conversores de energa: su funcin en los procesos tcnicos.

Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa.

Visitar virtualmente la pgina web de la Comisin Federal de Electricidad. Presentar un informe sobre la energa en Mxico: hidroelctricas, carboelctricas, turbogs, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelctrica, entre otras. Llevar a cabo una entrevista con un electricista en torno a los generadores y conversores de energa, as como al cuidado y precauciones cotidianas para el desarrollo de su trabajo. Comentar los resultados en plenaria. Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de energa. Efectuar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su trasformacin en distintas actividades en la comunidad: El transporte. La iluminacin. Los aparatos electrodomsticos. Las mquinas. Representar con dibujos o esquemas la trasformacin de energa y sealar su funcin en distintas actividades cotidianas. Realizar una demostracin de los procesos para la unin o soldadura de los metales, con base en la aplicacin de energa sobre los materiales, por medio de acciones como empujar, jalar, golpear, calentar para dar forma, fragmentar o unir piezas metlicas que permitan la construccin de un objeto tcnico. Aplicar diferentes niveles de graduacin de amperajes de la mquina de soldadura elctrica para la unin, el corte o acabado de diversos tipos de materiales. Mediante un estudio de caso identificar y describir el papel de los materiales y la energa en el ciclo completo de un producto tcnico: Necesidades que llevaron a la construccin del producto (un inters, una demanda econmica). Diseo (la seleccin de materiales que se usarn). Produccin (el ensamblaje). Distribucin (el empaquetado, cuidados para su distribucin). Uso (su operacin normal, mantenimiento y reparacin). Reuso (procesos de reciclado).

38

p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso de la energa

Procesos tcnicos. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Efectuar una investigacin documental sobre fuentes no contaminantes de generacin de energa. Se sugiere la exploracin del redescubrimiento del viento, la energa solar y la energa de las olas. Realizar un anlisis de funcionamiento sobre la eficiencia de diversas fuentes de energa mediante prcticas desplegadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Llevar a cabo un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere la utilizacin de un generador elico a escala para realizar el anlisis. Analizar en el proceso la importancia del uso de energas alternativas para el desarrollo de procesos productivos. Debatir por equipos el impacto positivo o negativo en la comunidad cuando se introduce un sistema tcnico; por ejemplo, la introduccin de una lnea de alta tensin para abastecer de energa a otra comunidad ms alejada, una central de energa nuclear o una presa, entre otros elementos, analizando en particular los siguientes factores:

Los problemas originales en los ecosistemas derivados de la generacin, conversin y uso de distintas fuentes de energa. Nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energa. Eficacia de las energas convencionales y alternativas.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los problemas ambientales generados por el uso de la energa en los procesos tcnicos de diseo y construccin de estructuras metlicas.

Seguridad. Satisfaccin de necesidades e intereses. Alternativas tcnicas. Actitudes sociales o culturales (incluir las consideraciones ticas). Analizar la funcin de la energa en los procesos tcnicos para la construccin de estructuras metlicas. Identificar, para qu sirve? y cules son las precauciones necesarias para su empleo? Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos. Definir el presupuesto: costo de materia prima e instrumentos incorporados mano de obra (energa), entre otros, para el desarrollo del proyecto. Elaborar un folleto informativo acerca de algunas medidas empleadas en la actualidad para el ahorro de energa en el hogar. Discutir de manera grupal cules son las ventajas e inconvenientes del ahorro o derroche de energa. Desarrollar el proyecto de produccin artesanal de diseo de estructuras metlicas.

l os

materiales y la energa en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

La seleccin de los materiales y la energa para el desarrollo del proyecto de diseo de estructuras metlicas: uso eficiente y pertinente segn los temas desarrollados en el bloque. El trabajo por proyectos en el diseo de estructuras metlicas.

39

Diseo de estructuras metlicas

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin, que incluye diversas formas: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. c omunicacin

y representacin tcnica

40

la

importancia de la comunicacin tcnica

La importancia de la comunicacin en el diseo de estructuras metlicas. Los medios de comunicacin tcnica: oral, impresa, gestual, grfica y seales.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Elaborar carteles con las seales, cdigos y expresiones usualmente utilizados en una fbrica o taller de herrera. Comunicar las elaboraciones en plenaria. Elaborar una representacin de las fases o secuencias de un proceso de construccin; por ejemplo, el proceso de ensamblaje de automviles por medio de un esquema o utilizando imgenes y cdigos representativos. Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar en el proceso la fuente de informacin, el codificador, los medios de comunicacin empleados para el proceso de transmisin, y el decodificador y receptor.

la

representacin tcnica en la historia

Los medios de representacin y comunicacin tcnica en diferentes culturas y tiempos. Los smbolos en la numeracin y el lenguaje escrito como formas de representacin de la informacin. Las funciones de la representacin tcnica: Para la transmisin de los conocimientos tcnicos. Para la reproduccin de tcnicas y procesos. Para dar a conocer la operacin de los productos. Para el diseo y proyeccin de procesos y productos.

Representacin tcnica. Informacin tcnica.

Elaborar una lnea del tiempo con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y pocas, desde la antigedad hasta la actualidad. Comentar en grupo la importancia de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Realizar una investigacin documental acerca del uso de la simbologa y terminologa especializadas en el nfasis de campo. Representar objetos y procesos mediante pictogramas o dibujos. Se sugiere el diseo en boceto de una estructura metlica. Elaborar el diseo de un boceto o diagrama sobre las fases para la construccin de una estructura metlica. Emplear la representacin grfica en el diseo de una estructura metlica. Se sugiere realizar: Ejercicios a mano alzada para la elaboracin de lneas a 90, 30, 45. El manejo de escuadras para el trazo de lneas. Figuras geomtricas. Proyecciones isomtricas y caballeras.

Primer grado. Tecnologa i

t emas l enguajes
tcnica

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

y representacin

El uso de lenguajes para la representacin y comunicacin tcnica. El uso de la computadora para la representacin tcnica y la comunicacin. Los lenguajes de las mquinas automatizadas.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Usar el lenguaje propio de la actividad tecnolgica y ponerlo en prctica en el empleo de diferentes herramientas y mquinas: cortar, soldar, barrenar, unir, remachar, prensar y perforar, entre otros. Elaborar un diagrama de flujo que comunique el proceso tcnico para la manufactura de una estructura metlica. Elaborar representaciones bidimensionales y tridimensionales de un diseo a partir del uso de cdigos especficos. Representacin de dibujos. Representacin de escalas. Representacin de objetos. Realizar entrevistas con especialistas sobre los lenguajes que utilizan las mquinas automatizadas y representarlas mediante imgenes. Elaborar un manual para el empleo de herramientas y mquinas en la elaboracin de estructuras metlicas, utilizando el lenguaje tcnico del nfasis de campo. Elaborar una representacin bidimensional y tridimensional utilizando la computadora en el diseo de una estructura metlica. Se sugiere el uso de software de diseo.

el

lenguaje y la representacin tcnica en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

El lenguaje y la comunicacin tcnica como insumos para la resolucin de problemas. El trabajo por proyectos en el diseo de estructuras metlicas.

Comunicacin tcnica. Representacin tcnica. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Reproducir tcnicas de remachado, cortado, perforado, conformado o recubrimientos en la construccin de estructuras metlicas. Realizar el anlisis morfolgico de una estructura metlica; por ejemplo, un puente. Presentar los resultados en plenaria. Identificar cules son los conocimientos tcnicos necesarios para construirlo. Emplear la comunicacin y representacin tcnica en el desarrollo del proyecto de produccin artesanal de diseo de estructuras metlicas, con el fin de plantear las posibles alternativas de solucin a problemas tcnicos detectados.

41

Diseo de estructuras metlicas

B loque V. p royecto

de produccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones que se realizarn; las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer hincapi en los procesos productivos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

p ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de produccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de produccin artesanal y el proceso que debe seguir para llevarlo a cabo. 4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de produccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de produccin artesanal y comunicar los resultados.

a prendizajes

esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de produccin artesanal. Ejecutan el proyecto de produccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evalan el proyecto de produccin artesanal para proponer mejoras.

42

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto 5.1. e l
p rocesos

de produccin artesanal

proyecto como estrategia de traBajo en

t ecnologa
Representar, en forma grfica, un proceso productivo de carcter artesanal, incorporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del ser humano en cada fase del proceso.

productiVos artesanales

Procesos productivos. Procesos artesanales.

Caractersticas de un proceso productivo artesanal: El sistema tcnico persona-producto. La intervencin del ser humano en cada fase del proceso.

los

proyectos en tecnologa

Los proyectos de produccin artesanal de diseo de estructuras metlicas.

Proyecto tcnico. Alternativas de solucin.

Conocer los propsitos y fases de un proyecto de produccin artesanal para ejecutarlo como alternativa de solucin en la satisfaccin de necesidades e intereses. Identificar y caracterizar problemas tcnicos e indagar las posibles alternativas de solucin. Utilizar el lenguaje tcnico del nfasis de campo y emplear las tcnicas, materiales y medios tcnicos adecuados.

5.2. e l

proyecto de produccin artesanal

a cercamiento

al traBajo por proyectos : fases del proyecto de produccin artesanal

Procesos productivos. Fases del proyecto tcnico.

Las fases del proyecto de produccin artesanal de diseo de estructuras metlicas.

Ejecutar el proyecto de produccin artesanal de diseo de estructuras metlicas considerando los siguientes elementos, los cuales puede modificar el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el desarrollo del proyecto. Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo. Bsqueda y seleccin de alternativas.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Planeacin: diseo tcnico del proyecto. Ejecucin de la alternativa seleccionada. Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados. Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados. Realizar una evaluacin de los proyectos considerando su pertinencia de acuerdo con el contexto, as como las implicaciones sociales y naturales.

43

Diseo de estructuras metlicas

s egundo

grado .

t ecnologa ii
45

ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto de produccin industrial se pretende profundizar en el significado y aplicacin del diseo en la elaboracin de productos.

n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos pro-

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

s egundo B loque i. t ecnologa
grado

y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada; en consecuencia, es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

p ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

46

a prendizajes

esperados

Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t ecnologa
la

y su relacin con otras reas de conocimiento

tecnologa como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social

El descubrimiento de los metales y su aplicacin en la produccin de bienes para la satisfaccin de necesidades e intereses. La produccin de los metales y su importancia social y econmica. Los conocimientos tcnicos para el tratamiento de los metales.

Tecnologa. Tcnica. Conocimiento tecnolgico. Conocimiento cientfico. Mtodos.

Realizar una investigacin documental sobre el uso de los primeros metales en la creacin de los utensilios que emplearon las primeras civilizaciones. Ubicar la utilidad del metal en distintas actividades cotidianas, como la defensa, la caza y el cultivo, entre otras. Con base en la informacin obtenida, elaborar una representacin grfica. Proponer un video o documental sobre los procesos desarrollados en la produccin de los metales a partir de la Revolucin Industrial. Identificar las herramientas y procesos tcnicos empleados durante este periodo y debatir en grupo sobre su importancia como prctica social para la satisfaccin de necesidades. Se sugiere revisar el proceso de separacin de metales como el oro. Elaborar un informe escrito acerca de los principales estados del pas que cuentan con zonas mineras para identificar los principales metales y las tcnicas empleadas en su extraccin. Comentar en grupo cul es la importancia social y econmica de los metales. Investigar las propiedades fsicas, mecnicas y qumicas presentes en diversos metales ferrosos y no ferrosos. Exponer los resultados en plenaria. Realizar un proceso de forjado de metal para identificar las tcnicas empleadas en el manejo de metales. Analizar en grupo los conocimientos empleados en el desarrollo del proceso tcnico.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas r elacin

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

de la tecnologa con las ciencias naturales y sociales : la resignificacin y uso de los conocimientos

Ciencias naturales. Ciencias sociales. Creaciones tcnicas. Avance de las ciencias. Cambio tcnico.

Investigar en diferentes medios los fines de la tecnologa y de las ciencias. Con base en los resultados, realizar en grupo un anlisis comparativo. Elaborar una lnea del tiempo para identificar y relacionar la poca y el uso de diferentes metales en la fabricacin de objetos tcnicos. Investigar qu posibilit la aleacin de los metales. Describir, por escrito, el proceso de aleacin de los metales, cules fueron los primeros que pudieron combinarse y qu proceso tcnico posibilit la aleacin. Se sugiere indagar sobre las tcnicas de metalistera primitiva, recocido, fundicin y aleacin. Indagar los usos y aplicaciones de aceros, amalgamas, bronce, latn, perfiles metlicos y aluminio en el diseo y elaboracin de estructuras metlicas. Elaborar un informe ilustrado. Reproducir el proceso tcnico de elaboracin de una pieza sencilla por el mtodo de vaciado en arena, con base en normas de higiene y seguridad definidas en el laboratorio de tecnologa. Demostrar las propiedades fsicas de distintos metales, en fro y en caliente: conductibilidad trmica y elctrica, punto de fusin, resistencia, dureza, elasticidad, densidad, maleabilidad, ductilidad, fusibilidad, temple y tenacidad, entre otros. Tambin definir aspectos tecnolgicos como comportamiento para la fundicin, soldadura, forja, arranque de viruta. Realizar prcticas de unin con estao y cobre. Identificar los conocimientos de las ciencias empleados en el desarrollo del proceso tcnico.

La metalurgia en la historia de la civilizacin: El mejoramiento de los procesos tcnicos para el tratamiento de los metales. La resignificacin de los conocimientos de la fsica y la qumica en el desarrollo de los procesos tcnicos. Los procesos de aleacin de los metales en las primeras civilizaciones: propiedades tcnicas y su empleo en los procesos productivos. El moldeo por vaciado y el desarrollo de la metalurgia.

47

la

resignificacin y uso de los conocimientos para la resolucin de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Llevar a cabo una investigacin de campo con el fin de identificar el uso de productos de acero y otros derivados (perfiles metlicos, aleaciones, latn, bronce y aluminio, entre otros) en la construccin de estructuras metlicas en edificios pblicos. Realizar el anlisis de un producto. Identificar su forma, tamao y utilidad tcnica. Definir cul es su funcin y su utilidad social. Proponer la resolucin de problemas a una estructura metlica de la localidad con el fin de darle mantenimiento. Desarrollar el proyecto de produccin industrial de diseo de estructuras metlicas con el fin de satisfacer necesidades e intereses del contexto.

La resignificacin de conocimientos tcnicos y de las ciencias y su aplicacin en el desarrollo de los procesos productivos. Los problemas tcnicos en el diseo y la elaboracin de estructuras metlicas. El proyecto de produccin industrial de diseo de estructuras metlicas.

Diseo de estructuras metlicas

B loque ii. c amBio

tcnico y camBio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales, en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados. Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales. El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos; con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de manera que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social. Asimismo, se analiza con profundidad la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para mejorar su comprensin.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. 2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. 4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

a prendizajes

esperados

48

Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos. Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida. Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica. Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. c amBio
la

tcnico y camBio social

influencia de la sociedad en el desarrollo tcnico

Tecnologa y vida cotidiana. Las nuevas necesidades sociales: El diseo y construccin de estructuras metlicas y su aplicacin para la satisfaccin de necesidades sociales y de la industria. Las demandas sociales y la produccin de estructuras metlicas: Necesidades econmicas, de seguridad y eficiencia en el diseo y construccin de estructuras metlicas.

Necesidades sociales. Procesos tcnicos. Sistemas tcnicos.

Realizar dibujos tcnicos de los perfiles metlicos y anotar sus especificidades tcnicas. Complementar la informacin mediante la realizacin de un cuadro comparativo de los perfiles usados en las distintas industrias. Mencionar qu ventajas y desventajas ofrece su uso en cada una de esas industrias: construccin, transporte y produccin. Realizar un anlisis sistmico de edificios o monumentos histricos representativos de diversos pases. Se sugiere identificar el tipo de necesidades e intereses que originaron el empleo del acero para la construccin de edificios o puentes. Construir, en equipos, un modelo a escala de alguna construccin emblemtica con material metlico disponible en su contexto. Presentar el trabajo en plenaria y analizar las diversas tcnicas empleadas en su construccin.

c amBios

tcnicos , articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos productiVos

Cambio tcnico. Procesos tcnicos.

Mediante el anlisis sistmico de un horno elctrico identificar la delegacin de funciones, el cambio en las acciones, las funciones que realizan las personas, entre otros aspectos. Presentar un informe con los resultados. Ilustrar, por medio de recortes de peridico o revistas, las herramientas empleadas para la produccin artesanal respecto a las que se utilizan en la produccin industrial. Identificar el tipo de procesos tcnicos desarrollados en cada caso e identificar los cambios tcnicos operados.

La invencin del horno elctrico para fundir metales y la produccin de aleaciones finas y aceros para herramientas.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los cambios en la organizacin del trabajo en los procesos productivos industriales. La evolucin en las tcnicas para el tratamiento de metales.

Elaborar un diagrama de flujo en donde se identifiquen las diversas fases empleadas para el tratamiento de metales de maneras artesanal e industrial. Con un anlisis comparativo identificar los cambios tcnicos en el desarrollo de los procesos productivos. Realizar el anlisis sistmico de una herramienta, mquina o instrumento empleado en el laboratorio de tecnologa. Se sugiere analizar el arco elctrico para identificar sus antecedentes y consecuentes tcnicos, as como sus procesos de cambio tcnico a lo largo de la historia. Elaborar una estructura realizada tradicionalmente de metal y manufacturarla empleando otros tipos de material. Se sugiere el uso del policarbonato.

l as

implicaciones de la tcnica en la cultura y la sociedad

La sustitucin progresiva de la produccin artesanal por la adopcin de los procesos modernos para la obtencin de metales: la produccin industrial. La sustitucin paulatina del proceso de forja por el vaciado.

Tcnica. Sociedad. Cultura. Formas de vida.

Debatir por equipos sobre las implicaciones culturales de la produccin industrial y la sustitucin paulatina de la produccin artesanal. Realizar un diagrama de flujo sobre el proceso de obtencin del hierro (moldeable) y acero colado. Identificar las diversas tcnicas empleadas para llevar a cabo el proceso. Proponer un video o documental sobre la construccin de herramientas en las sociedades antiguas y los procesos de cambio tcnico derivados de la introduccin de procesos industriales en su fabricacin. Reproducir un proceso tcnico de forjado dentro del laboratorio de tecnologa. Debatir, en equipos, la importancia de este proceso artesanal, sus implicaciones o cambios tcnicos en la sociedad y la cultura, como consecuencia de los procesos industriales. Construir una estructura metlica empleando la soldadura elctrica, autgena o resistencia elctrica, tomando en cuenta las normas de higiene y seguridad requeridas para el trabajo con mquinas y herramientas del laboratorio de tecnologa.

49

l os

lmites y posiBilidades de los sistemas tcnicos para el desarrollo social

Historia del desarrollo y utilizacin de las estructuras metlicas. La disponibilidad o carencia de recursos naturales empleados en la industria metlica para su explotacin como condicin para el desarrollo social: Su utilidad para mejorar la calidad de vida. La accesibilidad en los costos.

Sistemas tcnicos. Formas de vida. Desarrollo social. Calidad de vida.

Representar por medio de recortes de peridico o fotografas el uso de estructuras metlicas en el diseo de las ciudades modernas. Realizar una modelacin a escala. Visitar una empresa o industria donde se empleen metales para la construccin de diferentes satisfactores. Indagar acerca de los insumos empleados en los procesos de produccin. Elaborar un listado de los costos de diferentes metales e insumos empleados en la manufactura de estructuras metlicas. Realizar una visita de campo y analizar la disponibilidad de recursos en el rea donde se vive, con el fin de evaluar las posibilidades de desarrollo mediante la implementacin de sistemas tcnicos relacionados con el nfasis de campo.

la

sociedad tecnolgica actual y del futuro : Visiones de la sociedad tecnolgica

Tcnica. Sociedad. Tecnoutopas. Tcnica ficcin.

Realizar una investigacin documental acerca del empleo de materiales que sustituyen a los metales en la construccin de estructuras. Se sugiere indagar sobre materiales de ltima generacin utilizados en diferentes campos tecnolgicos. Disear y construir un espacio futurista, donde se empleen estructuras metlicas de manera que respondan a las nuevas necesidades del ser humano.

Visin retrospectiva y prospectiva de la sociedad tecnolgica.

Diseo de estructuras metlicas

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La utilizacin de materiales que sustituyen a los metales en la construccin de estructuras. La formulacin de visiones futuristas de la sociedad como consecuencia del desarrollo tecnolgico.

Elaborar de manera escrita o grfica un cuento de tcnica ficcin que considere los siguientes elementos: cambio tcnico en las estructuras metlicas, por su diseo, estructura o funcin. Utilizar nuevos materiales en la elaboracin de estructuras tradicionalmente hechas de metal y comparar sus ventajas y desventajas.

el

camBio tcnico en la resolucin de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

El desarrollo de tecnologas no convencionales para la produccin de nuevos productos tcnicos. El empleo de programas computacionales para el diseo de estructuras metlicas.

Cambio tcnico. Necesidades e intereses sociales. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Realizar una investigacin documental acerca de las aplicaciones de nuevas tecnologas en la produccin de aleaciones resistentes. Presentar un informe escrito acerca de la informacin recabada. Elaborar una presentacin, por equipos de trabajo (colaborativo), acerca del uso de nuevas tecnologas en los procesos de fundicin y aleacin de metales. Presentar la informacin recabada empleando representaciones grficas. Proponer el empleo de programas computacionales para la representacin de productos tcnicos del nfasis de campo. Desarrollar el proyecto de produccin industrial de diseo de estructuras metlicas con base en los contenidos abordados en el bloque.

50

El trabajo por proyectos para el diseo y construccin de estructuras metlicas.

Segundo grado. Tecnologa ii

B loque iii. l a

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, como la prdida de la biodiversidad, la contaminacin, el cambio climtico y diversas afectaciones a la salud. Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.

p ropsitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza. 2. Tomar decisiones responsables para prevenir en los ecosistemas daos generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el uso de productos. 3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

a prendizajes

esperados

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos, para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. Recaban y organizan informacin sobre los problemas que genera en la naturaleza el uso de productos tcnicos

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

51

didcticas

3. l a
l as

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

implicaciones locales , regionales y gloBales en la naturaleza deBido a la operacin de sistemas tcnicos

Recursos naturales. Desecho. Impacto ambiental. Contaminacin. Sistema tcnico.

Los impactos generados en los ecosistemas debido a: Las fundiciones e instalaciones siderrgicas de produccin y tratamiento de metales ferrosos y no ferrosos. La tostacin, calcinacin, aglomeracin y sintetizacin de minerales metlicos. El embutido y corte de piezas de grandes dimensiones. Los impactos ambientales de la construccin de estructuras metlicas, as como de su tratamiento y revestimiento.

Mediante una investigacin documental acerca de la industria siderrgica en Mxico, identificar e ilustrar los principales impactos en el ambiente debidos a la operacin de los sistemas tcnicos. Se sugiere analizar el vertido en el agua de residuos como materiales grasos, metales pesados y cidos; y tambin problemticas derivadas del alto consumo de energa, entre otros factores. Ilustrar los impactos de los metales ferrosos y no ferrosos en la naturaleza, su posible tratamiento y el manejo adecuado en el laboratorio de tecnologa. Prever posibles impactos en la naturaleza por el desecho de materiales producto del diseo y construccin de las estructuras metlicas y proponer alternativas de solucin, para su reuso o reciclaje. Construir una estructura metlica con base en materiales reciclados, considerando la finalidad de uso, la durabilidad del sistema y el mnimo mantenimiento posible.

Diseo de estructuras metlicas

t emas l as

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

alteraciones de los ecosistemas deBido a la operacin de los sistemas tcnicos

Los impactos que genera la extraccin y transformacin de materias primas en cada fase de los procesos tcnicos: En la extraccin de materia prima empleada para la construccin de estructuras metlicas. En el consumo de energa empleada en cada fase del proceso. Las afectaciones a la naturaleza como consecuencia de la generacin de desechos y residuos de la fabricacin de estructuras metlicas.

Alteracin en los ecosistemas. Extraccin. Transformacin. Desechos. Sistema tcnico.

Realizar una investigacin documental acerca de los niveles de alteracin que provoca en el ambiente la operacin de los sistemas tcnicos del nfasis de campo. Elaborar carteles para proponer alternativas de solucin. Preparar una tabla que liste los principales materiales empleados en la construccin de estructuras metlicas, e identificar los impactos que generan su extraccin y su procesamiento. Preparar una presentacin acerca de los procesos de obtencin del hierro y el aluminio; identificar los principales impactos en cada fase. Elaborar un anlisis de la funcin de una mquina del laboratorio de tecnologa para evaluar su consumo energtico. Se sugiere indagar sobre diversas mquinas para soldar. Realizar un diagrama de flujo para identificar los procesos metalrgicos y tcnicas que se emplean en la extraccin del mineral, la trituracin, el molido, el filtrado, el secado y la fundicin, entre otros. Presentar los resultados en plenaria y discutirlos en grupo.

52

el

papel de la tcnica en la conserVacin y el cuidado de la naturaleza

La prevencin de impactos ambientales por medio de nuevas tcnicas: En los procesos tcnicos de fundicin de los minerales. En las tcnicas para dar forma al metal y unirlo, as como en los acabados.

Principio precautorio. Tcnica. Preservacin. Conservacin. Impacto ambiental.

Construir una estructura metlica utilizando el arco elctrico e identificar las fases de su elaboracin. Identificar las fases del proceso con mayor impacto ambiental y proponer alternativas de solucin al respecto. Elaborar, en forma grupal, un listado de alternativas para el uso eficiente de la energa en la produccin de estructuras metlicas con el fin de prevenir impactos ambientales. Realizar el anlisis sistmico de un proceso tcnico de fundicin de metales. Identificar cules son las implicaciones de la energa utilizada, los recursos empleados y los desechos generados. Llevar a cabo tcnicas de calado, embutido, repujado, cincelado, grabado o incrustado. Comentar en grupo cules son los impactos ambientales de estas tcnicas.

la

tcnica , la sociedad del riesgo y el principio precautorio

Las nociones sobre la sociedad del riesgo. La tcnica en la salud y seguridad de las personas: Previsin de riesgos y seguridad en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Los riesgos y cuidados debido a: El manejo de herramientas y mquinas. La emisin de gases. Los materiales empleados en los procesos tcnicos.

Sociedad del riesgo. Principio precautorio. Riesgo. Situaciones imprevistas. Salud y seguridad.

Realizar una investigacin documental acerca de la sociedad del riesgo. En una sesin plenaria identificar ejemplos del tema. Construir una estructura empleando materiales ferrosos o no ferrosos reciclados. Destacar la importancia de utilizar protector facial, guantes, careta, bata, mandil y zapatos, entre otros elementos, con el fin de evitar riesgos a la salud y proveer seguridad. Proponer medidas para enfrentar situaciones imprevistas en la ejecucin de tcnicas en el laboratorio de tecnologa. Investigar las propiedades de los materiales y su uso en la construccin de estructuras metlicas. Identificar su propensin a la corrosin, peso y resistencia, entre otros. Presentar un informe escrito de los resultados y analizarlos en una sesin plenaria. Demostrar las condiciones de seguridad en el empleo de herramientas utilizando diversos tipos de soldadura, distintos voltajes de corriente y gas acetileno para practicar su manejo adecuado.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

El uso del equipo de seguridad en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas.

Realizar el anlisis morfolgico de un producto u objeto metlico para identificar los riesgos en su elaboracin o en su uso. Se sugiere retomar algn ejemplo de la comunidad acerca de la fabricacin y montaje de estructuras metlicas; por ejemplo, los postes metlicos para el alumbrado pblico. Principio precautorio. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Problema ambiental. Procesos productivos. Realizar una investigacin documental sobre el uso de pegamentos sintticos que contienen polmeros: termoestables con catalizador, que se usan para pegar piezas metlicas de aviones y vehculos espaciales; resinas termoplsticas, tiles para pegar madera, vidrio, caucho o hule, metal y productos de papel. Presentar un informe ilustrado. Llevar a cabo prcticas de unin de materiales metlicos empleando pegamentos sintticos en la construccin de estructuras metlicas. Poner en prctica alguna de las siguientes tcnicas para la resolucin de problemas en el hogar y la escuela: Uso de pegamentos para unir de metales. Manejo del aluminio y sus usos alternativos en la construccin de estructuras. Llevar a cabo un debate por equipos acerca de los impactos ambientales de los desechos que genera la construccin de estructuras metlicas. Proponer los principios precautorios que deben seguirse para evitar problemas ambientales. Desarrollar el proyecto de produccin industrial de diseo de estructuras metlicas considerando los contenidos abordados en el bloque.

el

principio precautorio en la resolucin de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Los procesos tcnicos sustentables en el diseo y construccin de estructuras metlicas: El uso de materiales reciclados. En el uso de energa no contaminante. La optimizacin de desechos y residuos. El trabajo por proyectos para el diseo y construccin de estructuras metlicas.

53

Diseo de estructuras metlicas

B loque iV. p laneacin

y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y la puesta en prctica de los procesos de planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la necesidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros. Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos provenientes de la naturaleza, y la identificacin de las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de materiales, energa e informacin necesarios. Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

p ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. 3. Elaborar planes y formas de organizacin, considerando el contexto para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos.

a prendizajes

esperados

54

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. p laneacin
la

y organizacin tcnica

gestin en los sistemas tcnicos

Las necesidades comunitarias y los medios para satisfacerlas por medio de procesos tcnicos de construccin de estructuras metlicas. La gestin en el diseo y construccin de estructuras metlicas. La seleccin de materiales y medios tcnicos. La organizacin de las acciones tcnicas para el desarrollo del proceso productivo.

Gestin tcnica. Diagnstico de necesidades sociales. Organizacin tcnica. Calidad de vida.

Mediante un cuestionario diagnstico identificar las necesidades comunitarias que pueden satisfacerse con los sistemas tcnicos del nfasis de campo; por ejemplo, en la construccin de viviendas, locales comerciales o de edificios y puentes, entre otros. Observar el uso de estructuras metlicas en mi comunidad e indagar su accesibilidad considerando sus costos y los materiales utilizados. Ilustrar con dibujos o fotografas. Disear una estructura metlica incorporando los elementos bsicos del diseo en geometra plana y proyeccin ortogonal e isomtrica. Gestionar los recursos para la construccin de una estructura metlica que satisfaga necesidades e intereses en el hogar o la escuela.

la

planeacin y la organizacin de los procesos tcnicos

La planeacin y organizacin de sistemas tcnicos para el diseo y construccin de estructuras metlicas:

Planeacin tcnica. Organizacin tcnica. Ejecucin. Control de procesos productivos.

Visitar una empresa o fbrica procesadora de metales para indagar y conocer sus procesos de organizacin, gestin y administracin en la produccin de metales. Presentar un informe escrito. Realizar un estudio de factibilidad en la comunidad con el fin de instalar una organizacin cooperativa para construir estructuras metlicas. Identificar con qu contamos, qu nos hace falta y cmo nos organizamos. Registrar la informacin por medio de tablas o esquemas para la concentracin de datos.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Insumos. Medios tcnicos. Energa. Acciones y su secuencia. La ejecucin de los procesos tcnicos en el diseo y construccin de estructuras metlicas.

Realizar un anlisis de costos de produccin de estructuras metlicas. Identificar los requerimientos materiales, de energa, de medios tcnicos e instalaciones necesarias para realizar el proceso productivo. Presentar los resultados en plenaria para comparar resultados y elegir la opcin ms viable.

la

normatiVidad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos

El control de calidad de los productos. Las normas de higiene y seguridad para el desarrollo de los procesos tcnicos de diseo y construccin de estructuras metlicas. Acercamiento a las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) en los procesos productivos: la normatividad en los procesos de construccin de estructuras metlicas.

Normatividad. Seguridad y procesos tcnicos. Higiene y procesos tcnicos.

Investigar sobre la normatividad respecto a la construccin de puentes y de estructuras metlicas en los edificios. Presentar un informe tcnico con los resultados. Indagar sobre las restricciones en cuanto al uso de ciertos metales en estructuras metlicas de uso domstico o industrial. Presentar un listado al respecto. Elaborar un cuadro comparativo de los materiales empleados en la construccin de un edificio habitacional y uno inteligente. Presentar los resultados en plenaria para identificar las coincidencias y diferencias entre ambas edificaciones. Ejecutar actividades de mantenimiento preventivo y correctivo en el laboratorio de tecnologa u hogar, con el fin de adecuar, modificar o reparar instalaciones y reas de trabajo. Realizar una investigacin documental sobre las Normas Oficiales para la construccin y el uso de materiales metlicos en las edificaciones. Analizar los efectos del empleo de materiales en cuanto a su duracin y resistencia de acuerdo con el ambiente en donde se site. Visitar una fbrica para indagar acerca de los procesos de control de calidad puestos en prctica en la elaboracin de productos. Comentar en grupo la importancia del control de calidad en la fabricacin de productos tcnicos industriales.

55

la

planeacin y la organizacin en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Planeacin. Gestin. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

En un esquema representar un proceso tcnico para la construccin de una estructura metlica. Comentar en grupo los beneficios de su implementacin en contextos especficos. Planear y organizar el proyecto de produccin industrial de diseo de estructuras metlicas con base en los contenidos abordados en el bloque.

Los procesos de planeacin y organizacin para la resolucin de problemas en el diseo y construccin de estructuras metlicas. El trabajo por proyectos en los procesos productivos de diseo de estructuras metlicas: integracin de contenidos para su desarrollo.

Diseo de estructuras metlicas

B loque V. p royecto

de produccin industrial

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de produccin industrial. Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en los que es posible proponer diversas alternativas de solucin. Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas. En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en los procesos de produccin industrial, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los fines que se buscan. Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos industriales puede verse limitado ante la falta de infraestructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como las visitas a industrias. El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto que vaya a elaborarse.

p ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de produccin industrial. 2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la naturaleza. 3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para evaluarlo y mejorarlo.

56

a prendizajes

esperados

Identifican y describen las fases de la produccin industrial. Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto de produccin industrial. Evalan el proyecto de produccin industrial para proponer mejoras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto

de produccin industrial del proyecto de produccin industrial

5.1. c aractersticas
p rocesos
productiVos industriales

Los cambios en la organizacin tcnica del trabajo: de los procesos artesanales a los procesos productivos industriales.

Sistema mquina-producto Procesos productivos industriales Planeacin Gestin

Identificar los procesos de automatizacin de una mquina empleada en los procesos industriales de soldadura. Se sugiere indagar sobre la automatizacin de los procesos de soldadura. Realizar una investigacin documental acerca de las principales fases y caractersticas de un proceso de produccin industrial. Representar con imgenes las fases de un proceso productivo de carcter industrial.

diseo,

ergonoma y esttica en el desarrollo de los proyectos

La utilidad del diseo en el desarrollo del proyecto.

Proyecto Diseo Ergonoma Esttica

Elegir, en forma grupal, temas para el desarrollo del proyecto de produccin industrial, de acuerdo con los intereses del alumno y posibilidades del entorno. Comentar, de manera grupal, sobre alternativas para la eleccin de tema del proyecto. Representar con elementos grficos las etapas del proyecto. Analizar el papel del diseo en la resolucin de problemas por medio de proyectos. Elaborar una tabla que describa y ejemplifique los criterios de diseo para el desarrollo del proyecto.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas el

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

diseo y el camBio tcnico : criterios de diseo

Criterios de diseo para el desarrollo del proyecto: Necesidades e intereses. Funcin tcnica. Esttica. Ergonoma. Aceptacin cultural.

Diseo. Cambio tcnico. Toma de decisiones. Necesidades e intereses. Funcin tcnica. Esttica. Ergonoma. Aceptacin social y cultural.

Identificar y caracterizar situaciones susceptibles de mejora y aplicar el mtodo de proyectos para la resolucin de problemas y en cuyas alternativas de solucin se incorporen los criterios del diseo. Disear un producto o proceso tcnico como parte del desarrollo del proyecto de produccin industrial de diseo de estructuras metlicas. Se sugiere el uso de software de diseo.

5.2. e l
el

proyecto de produccin industrial

diseo en los procesos productiVos y el proyecto de produccin industrial

Las fases del proyecto de produccin industrial de diseo de estructuras metlicas.

Diseo. Procesos productivos. Proyecto. Fases del proyecto. Modelacin. Simulacin. Prototipo.

Ejecutar el proyecto de produccin industrial considerando los siguientes elementos, los cuales el profesor puede modificar de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el desarrollo del proyecto. Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo. Bsqueda y seleccin de alternativas. Planeacin: diseo tcnico del proyecto. Ejecucin de la alternativa seleccionada: elaboracin de modelos y prototipos. Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados. Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.

57

Diseo de estructuras metlicas

t ercer

grado .

t ecnologa iii
59

ca, cuyos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales. Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la participacin social. Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se pone especial atencin en los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos, a partir del anlisis de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Adems, se promueve la identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos. El proyecto tcnico, en este grado, pretende integrar los conocimientos de los alumnos que han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.

n este grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcni-

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

t ercer B loque i. t ecnologa ,
grado

informacin e innoVacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, adems de los avances en diversos campos del conocimiento. En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos. Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

p ropsitos
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local. 2. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos. 3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos. 4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin. 5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

60

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t ecnologa ,
i nnoVaciones

informacin e innoVacin

tcnicas en el curso de la historia

Innovacin. Cambio tcnico.

El uso de los metales en la historia y sus procesos de innovacin tcnica. Los metales en las estructuras de ingeniera civil: puentes, edificios y casas habitacin.

Realizar una lluvia de ideas sobre el significado del concepto de innovacin de acuerdo con las experiencias previas de los alumnos. Proponer una investigacin documental sobre el concepto para identificar las caractersticas y los elementos que implica un proceso de innovacin. Proponer un videodebate sobre el uso de los metales en la historia, la produccin moderna de acero y sus cualidades. Identificar los procesos de innovacin implementados en los procesos productivos. Ilustrar, mediante ejemplos, procesos de innovacin que en la actualidad se introduzcan en cualquier rea del conocimiento como la nanotecnologa, informtica o biotecnologa, entre otras. Presentar los procesos en clase y explicar por qu son innovaciones tcnicas. Efectuar un anlisis estructural de diferentes objetos tcnicos para identificar los componentes de las estructuras metlicas y su funcin. Se sugiere realizar el anlisis tomando como ejemplo la estructura metlica de un puente. Realizar el anlisis del cambio tcnico de una estructura metlica y sus funciones tcnicas. Presentar los resultados en plenaria.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

c aractersticas

y fuentes de la innoVacin tcnica : contextos de uso y de reproduccin

El concepto de innovacin tcnica: sus caractersticas y fuentes. La aceptacin social como elemento fundamental en los procesos de innovacin tcnica. Los contextos de uso y reproduccin como fuente de informacin para la innovacin tcnica.

Innovacin tcnica. Fuentes de innovacin tcnica. Contexto de uso de medios tcnicos. Contexto de reproduccin de tcnicas.

Debatir en grupo sobre los requisitos que debe cubrir un proceso o producto para considerarlo como innovacin. Resaltar la aceptacin social como un elemento fundamental. Proponer un videodebate sobre inventos frustrados. Analizar las razones por las cuales no lograron consolidarse como innovaciones. Realizar un juego de simulacin sobre el desempeo, eficacia y eficiencia de un producto tcnico para definir y disear posibles mejoras. Proponer un video o documental acerca de la ingeniera empleada en la construccin de un edificio inteligente; indicar la funcin que desempean las estructuras metlicas en l e identificar los componentes de las aleaciones que soportan la estructura del edificio, entre otros aspectos. Realizar entrevistas para averiguar las motivaciones, hbitos de compra y opinin de los usuarios sobre un producto tcnico. Con base en los resultados, discutir en plenaria las necesidades e intereses que lleven al desarrollo o mejoramiento de un producto. Construir una estructura metlica empleando tcnicas y materiales no convencionales, innovar en su diseo con el fin de satisfacer necesidades en el hogar.

u so

de conocimientos tcnicos y las tic para la innoVacin

Innovacin.
TIC.

Elaborar bocetos con propuestas de mejora de un producto o proceso del nfasis de campo. Presentar en plenaria los trabajos realizados. Disear y fabricar estructuras metlicas que incorporen componentes modulares para lograr una mayor eficiencia en el uso de los materiales; se sugieren muebles modulares con diferentes funciones en el hogar. Estimular el uso y manejo eficiente de los recursos, la innovacin en materiales, la disminucin del uso de energa y la bsqueda del menor costo para la satisfaccin de las necesidades e intereses de los usuarios. Realizar un anlisis morfolgico de diversos metales empleados en la construccin de estructuras metlicas. Realizar pruebas de resistencia a la corrosin y dureza. Proponer el empleo de software para soldar de manera virtual. Comentar en grupo la importancia de estos medios en el nfasis de campo. Investigar los procesos tcnicos para la obtencin del acero, desde un alto horno al fundir y mezclar mineral de hierro, coque y roca caliza hasta la importancia de la industria siderrgica en la produccin de metales.

La diferencia entre informacin tcnica y conocimiento tcnico y su importancia en los procesos de innovacin. El papel de la metalurgia en la obtencin de nuevas aleaciones para una mayor elasticidad, resistencia a la corrosin y dureza. La metalurgia en la obtencin de aceros ligeros y de mayor resistencia. Los perfiles y tubulares para mejorar resistencia y esttica de las estructuras metlicas.

Conocimientos tcnicos.

61

el

uso de los conocimientos tcnicos y de las tic para la resolucin de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Informacin. Conocimientos tcnicos.

TIC.

Debatir sobre el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el laboratorio de tecnologa de diseo y estructuras metlicas; para qu sirven, en qu nos habilitan y cmo permiten la resolucin de problemas en la vida cotidiana. Identificar y caracterizar situaciones problemticas del nfasis de campo y proponer alternativas de solucin. Indagar sobre metales anticorrosivos y antioxidables. Presentar un informe ilustrado y comentar en plenaria los resultados obtenidos. Visitar una industria dedicada al procesamiento del metal e identificar los procesos de innovacin tcnica en sus procesos productivos. Usar simuladores computarizados para probar la resistencia de materiales. Desarrollar el proyecto de innovacin de diseo de estructuras metlicas con el objetivo de satisfacer una necesidad en el hogar.

La simulacin en el diseo y prueba de estructuras metlicas. El trabajo por proyectos para el diseo y construccin de estructuras metlicas.

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Diseo de estructuras metlicas

B loque ii. c ampos

tecnolgicos y diVersidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ah que se promueva el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico, en la configuracin de nuevos procesos tcnicos. Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e interdependencia de distintas clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados. Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel que ha jugado la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos en la configuracin de los campos tecnolgicos.

p ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. 2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo. 3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

a prendizajes

esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin. Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

62

2. c ampos
la

tecnolgicos y diVersidad cultural

construccin social de los sistemas tcnicos

El papel de las estructuras metlicas en la ingeniera civil. El uso de los metales en las estructuras de las construcciones y en los sistemas de iluminacin y ventilacin. Las estructuras metlicas como sistemas de soporte.

Cambio tcnico. Construccin social. Sistemas tcnicos.

Analizar en grupo las necesidades e intereses que propiciaron el uso de las estructuras metlicas en el hogar y la industria; por ejemplo, en sistemas de iluminacin o ventilacin, como soporte de motores para proveer de movimiento y control, etctera. Realizar un prototipo o maqueta con base en estructuras metlicas como soporte de diferentes mecanismos; por ejemplo, en torres para pozos, para la generacin de electricidad, o estructuras que proveen servicios a la comunidad. Efectuar un esquema o diagrama de un sistema tcnico relacionado con la industria siderrgica. Realizar un anlisis sistmico de dos estructuras metlicas, por ejemplo: en un invernadero o una torre de perforacin de pozos. Presentar los resultados en plenaria.

las generaciones tecnolgicas

y la configuracin de campos tecnolgicos

La trayectoria tcnica en los procesos de fundicin de los metales. El desarrollo de los sistemas de soldadura.

Cambio tcnico. Trayectorias tcnicas. Generaciones tecnolgicas. Campos tecnolgicos.

Identificar en grupo los usos de los metales en diferentes campos tecnolgicos e ilustrar el trabajo con recortes de revistas, peridicos o fotografas. Realizar una lnea del tiempo que represente los procesos tcnicos para la funcin de los metales a lo largo de la historia. Proponer el uso de soldaduras y pegamentos para la construccin de una estructura metlica que satisfaga necesidades o intereses en el hogar o la escuela.

l as

aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuracin de los campos tecnolgicos

Conocimientos tradicionales. Campos tecnolgicos.

Elaborar un informe ilustrado sobre el uso de los metales en las culturas prehispnicas. Valorar, en grupo, su importancia en el desarrollo de la cultura. Construir la maqueta de un espacio habitacional prehispnico, caracterizando el uso de estructuras (metlicos o de otro material) en su edificacin. Comentar de manera grupal el tipo de materiales usados y las tcnicas empleadas en su construccin.

Los conocimientos tradicionales en el diseo y construccin de estructuras metlicas.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

El uso de los metales en las culturas prehispnicas: la orfebrera.

Investigar sobre los procesos tcnicos utilizados en la construccin de estructuras metlicas en edificios inteligentes. Presentar un informe ilustrado.

el

control social del desarrollo tcnico para el Bien comn

Desarrollo tcnico. Control social de los procesos tcnicos.

El papel de los intereses y necesidades sociales en el control de la tecnologa. Los procesos de autogestin para la satisfaccin de necesidades en la comunidad.

Realizar un ensayo sobre en qu y cmo favorece a la sociedad el desarrollo de los procesos productivos del campo tecnolgico: en la generacin de empleos y en la satisfaccin de necesidades bsicas, entre otros elementos. Debatir en equipos sobre la construccin de algn proyecto que genere discusin social (carretera, autopista, libramientos viales, aeropuerto, metrobs). Determinar las principales problemticas para ejecutar el proyecto, as como sus posibilidades para el desarrollo y bienestar social de la poblacin. Representar la problemtica de manera grfica. Ilustrar el uso de las estructuras metlicas en la construccin de viviendas prefabricadas de inters social. Realizar prcticas de reciclado de hierro para el diseo y elaboracin de estructuras metlicas destinadas a usarse en el hogar o en la comunidad.

la

resolucin de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos en distintos contextos socioculturales

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Diversidad cultural. Procesos productivos.

Realizar un anlisis de productos o procesos productivos susceptibles de cambiarse, mejorarse o innovarse mediante la tcnica. Caracterizar los principales problemas tcnicos derivados de la fabricacin de estructuras metlicas. Proponer un listado de las posibles alternativas y estrategias para solucionar problemas. Seleccionar las tcnicas para el desarrollo del proyecto de innovacin de diseo de estructuras metlicas.

63

El trabajo por proyectos: Identificacin de problemas e integracin de contenidos para el desarrollo del proyecto de diseo de estructuras metlicas.

Diseo de estructuras metlicas

B loque iii. i nnoVacin

tcnica y desarrollo sustentaBle

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida. Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, la planeacin y la ejecucin del proyecto tcnico. Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

p ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza. 2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.

a prendizajes

esperados

64

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos. Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. i nnoVacin
V isin

tcnica y desarrollo sustentaBle

prospectiVa de la tecnologa : escenarios deseaBles

Impacto ambiental. Sistema tcnico. Costo ambiental.

El desarrollo de aleaciones para aligerar el peso y mejorar la resistencia y durabilidad de las construcciones. El mejoramiento de las tcnicas de soldadura para un menor consumo de energa y que proporcionen una mayor resistencia. El uso y recuperacin de materiales para su reuso y reciclamiento para la fabricacin de estructuras metlicas.

Elaborar, por medio de representaciones grficas (bocetos, dibujos, maquetas, croquis), los escenarios futuros que se imaginen acerca del campo de la industria metalrgica en Mxico. Tomar en cuenta los sistemas tcnicos que hasta ahora predominan en el sector. Valorar los impactos y costos ambientales derivados de la utilizacin de materiales y energa en los procesos productivos metalrgicos. Representar la situacin por medio de una caja negra. Escribir un cuento de tcnica ficcin sobre el uso de las estructuras metlicas; por ejemplo, la vivienda portable. Investigar en Internet sobre las industrias ms contaminantes, sealar cules son los costos ambientales debido a su operacin y proponer alternativas de solucin al respecto. Disear y construir estructuras metlicas con base en materiales reciclados. En la prctica, observar y caracterizar las causas de la contaminacin que genera el proceso de soldadura y sus efectos en el ambiente. Realizar ejercicios prcticos empleando tcnicas para soldar de metales. Considerar los recursos energticos, los materiales que se utilizarn, la resistencia y tenacidad que tiene la soldadura en diferentes ambientes.

la

innoVacin tcnica en los procesos productiVos

Los procesos de innovacin en los procesos productivos para mejorar los ensambles en las estructuras metlicas y lograr un menor consumo de soldadura.

Sistema tcnico. Innovacin tcnica. Ciclos de la innovacin tcnica. Procesos productivos. Procesos tcnicos.

Representar con imgenes un proceso productivo; por ejemplo, la forja de metales de manera artesanal y comparar el mismo proceso respecto a uno industrial. Identificar los procesos de innovacin en el desarrollo de los procesos productivos. Realizar un cuadro comparativo acerca de los nuevos materiales empleados en la fabricacin de estructuras y para identificar su impacto en la creacin de productos tcnicos.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La innovacin en las estructuras metlicas: diseo, ergonoma y esttica. Las estructuras metlicas en los muebles modulares para la satisfaccin de necesidades sociales.

Disear y elaborar una estructura metlica en el diseo de un mueble modular para mejorar su funcin, esttica, seguridad y durabilidad.

la

innoVacin tcnica para el desarrollo sustentaBle

El uso de energas alternativas en los procesos productivos para el desarrollo sustentable. El ciclo de vida de las estructuras metlicas en la construccin y los muebles del hogar y la oficina. La innovacin tcnica en los procesos productivos para el diseo y construccin de estructuras metlicas: El uso de materiales de bajo impacto. El manejo adecuado de residuos.

Innovacin. Ciclos de la innovacin tcnica. Desarrollo sustentable. Equidad. Calidad de vida. Normas ambientales.

Realizar una investigacin documental sobre los usos de la energa geotrmica y la construccin de instrumentos y herramientas metlicas para la extraccin y el bombeo de flujos mediante ductos metlicos. Se sugiere realizar un debate grupal acerca de los principales aportes de este tipo de energa en la satisfaccin de necesidades sociales e industriales. Elaborar un diagrama de flujo o esquema que represente un proceso de produccin de la industria metalrgica con el fin de ejemplificar el ciclo de vida de un producto tcnico. Proponer el reuso y reciclaje de residuos y materiales metlicos del laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas en la manufactura de productos tcnicos que se emplearn en el hogar y la escuela.

65

la

innoVacin tcnica en la resolucin de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos para el desarrollo sustentaBle

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Desarrollo sustentable. Procesos productivos.

Disear carteles, con criterios para realizar procesos productivos sustentables en el nfasis de campo, para su difusin en la escuela. Desarrollar el proyecto de innovacin de diseo de estructuras metlicas, con base en las necesidades e intereses del alumno. Presentar su propuesta en plenaria. Considerar: Planeacin participativa. Uso eficiente de materiales. Uso de fuentes de energa no contaminantes y materiales reciclables.

La construccin de estructuras metlicas con base en criterios del desarrollo sustentable. Integracin de contenidos para el desarrollo del proyecto de diseo de estructuras metlicas.

Diseo de estructuras metlicas

B loque iV. e Valuacin

de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de productos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos. Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin congruente con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y su relacin con el entorno. Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos. Prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos requiere un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar seales tiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnolgico, entre otros factores.

p ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.

66

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos. Evalan sistemas tecnolgicos considerando los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. e Valuacin
la

de los sistemas tecnolgicos

equidad social en el

acceso a las tcnicas

La conformacin de sistemas tecnolgicos para la satisfaccin de necesidades: el caso de las cooperativas de produccin de estructuras metlicas. La equidad en los procesos productivos y en el uso de las tecnologas.

Procesos tcnicos. Evaluacin de los procesos tcnicos. Equidad social.

Recorrido de campo para identificar el uso de estructuras metlicas en la comunidad. Elaborar una gua de preguntas, por ejemplo: En dnde se aplican las estructuras metlicas?, de qu y cmo estn hechas?, qu otras aplicaciones les podramos dar? y qu otros materiales podran emplearse en su construccin? Presentar un informe escrito. Simular una organizacin comunitaria para la constitucin de una empresa social que construya estructuras metlicas; por ejemplo, para la fabricacin de invernaderos. Identificar y caracterizar las necesidades que satisface. Representar con imgenes un sistema tecnolgico relacionado con el nfasis de campo, considerar los siguientes aspectos: Procesos de gestin y organizacin. Centros de investigacin. Procesos de produccin. Seleccin y procesamiento de insumos. Procesos para la creacin de nuevos o mejores productos. Estrategias para la distribucin, comercializacin y venta.

la

eValuacin interna y

externa de los sistemas tecnolgicos

La evaluacin interna de los procesos tcnicos:

Procesos tcnicos. Evaluacin. Monitoreo ambiental. Sistemas tecnolgicos. Anlisis costo-beneficio.

Elaborar un cuadro de doble entrada para establecer las diferencias de los conceptos eficiencia y eficacia. Investigar los conceptos en un diccionario o en Internet y compararlos. Evaluar de forma comparativa la eficiencia y la eficacia de diferentes estructuras metlicas que cumplan la misma funcin. Presentar los resultados en un informe.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Evaluacin interna: eficacia y eficiencia en las mquinas y los procesos y la evaluacin de los productos. Evaluacin externa: previsin del impacto ambiental y social, y la aceptacin cultural de los productos.

Eficacia. Eficiencia. Fiabilidad. Factibilidad. Contexto social y natural.

Proponer alternativas de solucin a los problemas tcnicos detectados en los productos elaborados en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Proponer cambios y mejoras. Redisear. Consultar en la Revista del Consumidor estudios de calidad y desempeo de diversos productos de uso en el hogar y comentar en grupo los aspectos observados. Proponer un estudio de caso que ejemplifique problemas derivados del uso de materiales metlicos que representen un riesgo o peligro para la salud de los usuarios. Se sugiere tomar como ejemplo el caso de la fundicin y creacin de varilla contaminada con cobalto 60.

el

control social de los sistemas tecnolgicos para el Bien comn

Los proyectos autogestivos para la satisfaccin de necesidades e intereses comunitarios. Los aspectos sociales que deben considerarse para la aceptacin social de estructuras metlicas: Oferta y demanda. Costos. Satisfaccin de necesidades. Utilidad social. Calidad. Esttica.

Control social. Intervencin. Evaluacin. Participacin ciudadana.

Visitar un taller o industria donde se construyan estructuras metlicas. Representar los procesos tcnicos observados y sealar la utilidad de los productos fabricados. Comentar en grupo la importancia de su aceptacin social. Simular la constitucin de una empresa de estructuras metlicas; por ejemplo, una herrera comunitaria, que operen los alumnos para darle mantenimiento al mobiliario escolar y comunitario. Construir el prototipo de una estructura metlica para fabricarla en serie. Considerar aspectos como costos, las necesidades que se satisfarn, su utilidad social y esttica, entre otros.

67

la

planeacin y la eValuacin en los procesos productiVos

La planeacin de los procesos productivos para la construccin de estructuras metlicas. Los insumos, medios tcnicos y acciones para el diseo y construccin de estructuras metlicas. La evaluacin de la eficiencia, eficacia, factibilidad y fiabilidad de procesos y productos tcnicos. Los modelos y la simulacin para la evaluacin de los procesos y productos.

Planeacin. Intervencin. Evaluacin. Participacin ciudadana. Procesos productivos.

Detectar problemas tcnicos en el diseo o construccin de estructuras metlicas empleadas en el hogar, la escuela o la comunidad. Caracterizar los problemas detectados y definir propsitos para desarrollar posibles proyectos de innovacin. Representar, por medio de un diagrama, los insumos, medios tcnicos, acciones, secuencia y tiempos para la construccin de una estructura metlica. Desarrollar el modelo de un producto tcnico para simular su funcionamiento con el fin de realizar evaluaciones sobre su eficiencia, eficacia, factibilidad y fiabilidad. Presentar los resultados por medio de un informe.

Diseo de estructuras metlicas

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

eValuacin como parte de la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Criterios para la evaluacin de los procesos y productos. Integracin de los contenidos para el trabajo por proyectos en el diseo de estructuras metlicas.

Evaluacin. Gestin. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Realizar un anlisis sistmico de los productos desarrollados en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Ejecutar una investigacin documental acerca de los principales procesos de innovacin desarrollados en la industria metalrgica. Con base en los resultados, elaborar un informe ilustrado. En equipo, evaluar los productos desarrollados en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas con base en criterios de: Eficiencia y eficacia. Funcionalidad. Factibilidad. Fiabilidad. Esttica y ergonoma. Impacto ambiental. Aceptacin social.

68

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque V. p royecto

de innoVacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan en las fuentes de informacin que orientan la innovacin, y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios con respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoracin social. Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad en la actualidad, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin, y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto pretende la integracin de los contenidos de grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

p ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos. 2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. 3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

a prendizajes

esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin. Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin. Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica. Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

69

didcticas

5. p royecto

de innoVacin del proyecto de innoVacin

5.1. c aractersticas
la
innoVacin tcnica en el desarrollo de los proyectos productiVos

Introduccin al proyecto de innovacin. Las fuentes de informacin para innovacin. Los ciclos de innovacin tcnica en los procesos y productos.

Innovacin. Desarrollo sustentable. Proyecto tcnico. Proyecto productivo. Alternativas de solucin. Innovacin tcnica. Ciclos de innovacin tcnica. Cambio tcnico.

Realizar una investigacin documental acerca de las principales innovaciones desarrolladas en los procesos de produccin del nfasis de campo. Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios para indagar sobre las necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico que se innovar como parte del proyecto de innovacin. Proponer presentaciones ilustrativas de ejemplos de proyectos de innovacin en diseo de estructuras metlicas. Representar, mediante dibujos, la secuencia de las acciones que se deben realizar para la elaboracin del proyecto de innovacin. Analizar y seleccionar tcnicas considerando criterios del desarrollo sustentable para el desarrollo del proyecto de innovacin de diseo de estructuras metlicas: Planeacin participativa. Uso eficiente de materiales. Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados. Beneficios sociales.

la

responsaBilidad social en los proyectos de innoVacin tcnica

El uso responsable de la innovacin tcnica para el desarrollo del proyecto de innovacin de diseo de estructuras metlicas. Los criterios del desarrollo sustentable para la innovacin: Previsin de impactos al ambiente. Promocin de la participacin social en el desarrollo del proyecto. Beneficio social.

Tcnica. Formas de vida. Innovacin tcnica. Proyecto tcnico. Responsabilidad social.

Diseo de estructuras metlicas

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5.2. e l
p royecto

proyecto de innoVacin

de innoVacin para el desarrollo sustentaBle

Las fases del proyecto de innovacin de diseo de estructuras metlicas con base en criterios del desarrollo sustentable.

Fuentes de innovacin tcnica. Fases del proyecto. Ciclos de innovacin tcnica. Innovacin. Proyecto tcnico. Proceso productivo. Desarrollo sustentable.

Proponer el desarrollo del proyecto de innovacin con base en las necesidades e intereses de los alumnos. Ejecutar el proyecto de innovacin de diseo de estructuras metlicas con base en las siguientes fases: Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo. Bsqueda y seleccin de alternativas. Planeacin. Diseo y ejecucin de la alternativa seleccionada. Evaluacin. Comunicacin de los resultados. Evaluar los resultados del proyecto: Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su desarrollo. Cumplimiento de su funcin. Valoracin de costos y materiales utilizados. Valoracin de los resultados obtenidos. Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e innovacin.

70

Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el nfasis de campo de diseo de estructuras metlicas.

Tercer grado. Tecnologa iii

B iBliografa
Aguirre, G. E. (1999), Educacin tecnolgica, nueva asignatura en Latinoamrica, en Revista Pensamiento Educativo, vol. 25, diciembre. Aibar, E. y M. A. Quintanilla (2002), Cultura tecnolgica. Estudios de ciencia, tecnologa y sociedad, Barcelona, Ediciones iCE HorSori/Universidad de Barcelona. Barn, M. (2004), Ensear y aprender tecnologa, Buenos Aires, Ediciones novedades Educativas. Basalla, G. (1988), La evolucin de la tecnologa, Mxico, Conaculta/Crtica. Buch, T. (1996), La tecnologa, la educacin y todo lo dems, en Revista Propuesta Educativa, ao 7, nm. 15, Buenos Aires, Ediciones novedades Educativas. (1996), El tecnoscopio, Buenos Aires, Aique. (1999), Sistemas tecnolgicos, Buenos Aires, Aique. Buxarrais, Mara rosa et al. (2004), La educacin moral en primaria y en secundaria, una experiencia espaola, Mxico, Luis Vives/Progreso/SEP. Famiglietti Secchi, M. (s.f.), Didctica y metodologa de la educacin tecnolgica, en Documentos Curriculares, Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula. Garca Palacios, Eduardo Marino et al. (2001), Ciencia, tecnologa y sociedad: una aproximacin conceptual, Madrid, oEi. Gennuso, G. (2000), La propuesta didctica en tecnologa: un cambio que se ha empezado a recorrer, en Revista Novedades Educativas, junio, Buenos Aires. Gilbert, J. K. (1995), Educacin tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo, en Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, vol. 13, Barcelona, Ediciones iCE.

71

Lpez Cerezo, Jos Antonio et al. (eds.) (2001), Filosofa de la tecnologa, Madrid, oEi. Lpez Cubino, r. (2001), El rea de tecnologa en Secundaria, Madrid, narcea. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires (1995), Tecnologa. Documento de trabajo Nm. 1, Buenos Aires, Secretara de Educacin. Pacey, A. (1980), El laberinto del ingenio, Barcelona, Gustavo Gili (Tecnologa y Sociedad). rodrguez Acevedo, Germn Daro (1998), Ciencia, tecnologa y sociedad: una mirada desde la educacin en tecnologa, en Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 18 (Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la Educacin), Madrid, oEi, septiembre-diciembre.

Fuentes de internet
Acevedo, D. J. A., Tres criterios para diferenciar entre ciencia y tecnologa, en http:www. campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm (consultado en junio de 2011). Elola, n. y L. Toranazos (2000), Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual,

72

en http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf (consultado en junio de 2011). Grupo Argentino de Educacin Tecnolgica, en http://www.cab.cnea.gov.ar/gaet/ (consultado en junio de 2011). Lpez C. J. A. y Valenti P., Educacin tecnolgica en el siglo XXi, en http://www. campus-oei.org/salactsi/edutec.htm (consultado en junio de 2011). Martn G. M. (2002), reflexiones sobre la educacin tecnolgica desde el enfoque CTS, en Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 28, enero-abril, en http:// www.campus-oei.org/revista/rie28a01.htm (consultado en junio de 2011). osorio M. C., La educacin cientfica y tecnolgica desde el enfoque en ciencia tecnologa y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la Educacin Secundaria, en http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm (consultado en junio de 2011). rodrguez Acevedo, Germn Daro, Ciencia, tecnologa y sociedad: una mirada desde la educacin en tecnologa, en http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie18a05.htm (consultado en junio de 2011). rodrguez de Fraga, Abel (1996), La incorporacin de un rea tecnolgica a la educacin general, en Propuesta Educativa, ao 7, nm. 15, diciembre, Flacso, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/Flacso.pdf (consultado en junio de 2011). rodrguez de Fraga, Abel y Silvina orta Klein, Documento de trabajo. Tecnologa, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/DocCurr.pdf (consultado en junio de 2011). Varios autores (1995), Documentos de trabajo de actualizacin curricular de la EGB, Argentina, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/MCBA_5.pdf (consultado en junio de 2011).

anexos

i. c onceptos

Bsicos de la asignatura de t ecnologa

75

qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria. A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los

siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa. Son parte de la naturaleza humana. Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas. representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza. Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos.

Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales. Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes). Sus funciones las define su estructura. Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u operacin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.

Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,

como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.

Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

conceptos relacionados
tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto sociocultural y natural.

tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materiales y energa en un producto. c uadro 1
n iVeles
de integracin y complejidad de las tcnicas

76

Complejo Circuito econmico Complejo tcnico

Campo tecnolgico Proceso tcnico Clases de tcnicas Tcnicas simples o tareas
Estratgicas Control Instrumentales 1. Gesto tcnico

Tecnologa

Acciones Simple

Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba, considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los gestos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instrumentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar conciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin de los artefactos. Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el movimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia, precisin y complejidad del gesto. Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control. Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta. Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier accin y permiten la toma de decisiones. Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregirlo y reorientarlo si es necesario.

77

tcnicas simples y tareas

Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un producto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y clases de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.

78

De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto. 2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o servicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados. 3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio para la mejora de procesos y productos.

campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se describen como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio. Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organizaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sistemas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar

o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores. La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin. El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos genera mejores resultados.

79

Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros. El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos elementos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos; la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la interaccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto. Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vnculos entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humanomquina se clasifica en tres grandes categoras:

a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento completo de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto. otro de sus componentes son las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal. b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas, entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos artesanales y fabriles. c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que incorporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han delegado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por

80

tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transformar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmisin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento de energa.

actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o

se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin conforme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo: la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga, entre otros usos. Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para determinadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las caractersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para manipularlos.

81

Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico, como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad, etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros), y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos. Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.

Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo humano y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medicin, herramientas y mquinas. Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos concuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo

82

se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, y medios tcnicos. La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre sistemas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica. Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-

cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones.

cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cambio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de control como en la manufactura de los productos tcnicos.

innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos, actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. incluye la adaptacin de medios tcnicos y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

83

clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las acciones humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la naturaleza y la salud humana. La Declaracin de ro sobre Ambiente y Desarrollo anota el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos

serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o artefacto.

84

ii. orientaciones

didcticas generales

85
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

a) estrategias didcticas
resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana, de manera sistemtica y organizada. Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar alternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil tomar decisiones. La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-

des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar aquella ms viable y factible. Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que: Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin.

Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen. Permiten la intervencin activa de los alumnos. recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

86

que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera estructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia, es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable: Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva. Comprobar que se ha comprendido el dilema. Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.

 Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad

de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al interior del equipo.

Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,

reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen. Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.

87

Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase) y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin. Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal; la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las formas en que se resolvi el conflicto.

Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio

de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y no intervenir.

Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la

exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participantes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es

importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones.

estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informacin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una combinacin de todos estos elementos. El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento

88

crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos criterios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin: Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible, un lenguaje relacionado con los temas del programa.

Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.

Extensin. no debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran distraerse fcilmente.

Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.

Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o

revistas confiables.

Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impacto emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.

 Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones

vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.

demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear preguntas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docente los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para llevarla a cabo: Los contenidos temticos que se pueden relacionar. Las personas que se entrevistarn. Las preguntas que se le pueden hacer. Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn. Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

89

investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin. Lugar en donde pueden encontrar tales documentos. Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en internet.

Elaboracin de fichas de trabajo. Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron. El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas. Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y

90

planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo.

b) Mtodos en tecnologa
anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el estudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes contextos en que fueron creados. Esto permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin. Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades. La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

 El cambio en la organizacin de las personas. El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas. Los efectos sociales y naturales ocasionados. Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesarias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin. Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho? As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes. El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis. no obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura. Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo, permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida posibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los intereses y necesidades sociales.

91

anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros. En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los contenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se

limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa. Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso; por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin. El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distribuidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes

92

acciones: observar y representar un objeto y sus componentes. Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones. identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto.

revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es

decir, se reconstruye a partir de sus referencias.

identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin. indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad respondemos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos imaginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin. El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.

anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el funcionamiento. Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento. Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las partes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las funciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin del todo, al cual se denomina mesa. El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herramienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

93

anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas, energa, mano de obra, administracin, etctera. Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de innovacin de los artculos.

anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la sociedad.

anlisis sistmico del cambio tcnico

Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requiere, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sistmico del cambio tcnico. Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes. Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones

94

que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

el proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al trabajar con ellos los alumnos: integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exigen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.

Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos

tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.

Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.

Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer

sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.

Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin. Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.

El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendizajes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos. Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad, el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.

95

Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender mejor la situacin que debe afrontarse. Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas, usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de la informacin.

Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms convenientes. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.

96 Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin de resultados. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos, etctera.

Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios. Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.

97

lineamientos generales para la seguridad e higiene

responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos. La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.

La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de riesgos.

La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades. La eleccin de un servicio de prevencin externo. La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia. Los procedimientos de informacin y documentacin. El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva. Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.

responsabilidades de los alumnos

no emprender tareas sin informar al profesor. Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcionamiento.

Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.

Utilizar los medios de proteccin a su alcance. Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice. Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

condiciones generales de seguridad en el laboratorio de tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento. Suficientes dispositivos de seguridad. Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado. Elementos de proteccin personal suficientes.

98

Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corresponda.

Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas

y materiales.

Accesos visibles y debidamente indicados. El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo. Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.

El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al

exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva para la salud.

La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa

del 40 al 60 por ciento.

Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de

otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.

Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no

se utilicen.

 Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos

diferenciales y de tomas de tierra.

Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado.

El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,

en funcin del nmero de alumnos.

accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgicamente, en lugares accesibles y bien sealizados.

Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios

para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza, orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.

99

Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.

Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnologa. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocurre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustancias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes (mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disolventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.

Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas herramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.

 Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin. respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.

no efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.

En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del

servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.

Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.

100 normas de higiene y proteccin personal

no conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.

En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados para tal fin.

no restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles. Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.

no efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,

as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario, tambin deben emplearse gafas o pantalla.

Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,

o piezas con pinchos o aristas.

Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.

Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.

 El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del

laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad, temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo. Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las enfermedades.

El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,

por lo que solicitar los medios necesarios.

normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y mquinas

Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado. Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin estn debidamente colocados.

El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, taladrinas o virutas, pueden causar resbalones.

101

Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.

Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen al operario.

Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de

proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas daen los ojos del operario.

Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces

de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas manuales y mquinas porttiles

Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las manos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.

 En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se mantendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso de que stas se rompan.

Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza. Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.

El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.

Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cumplen este requisito es necesario sustituirlas.

En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado. Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.

no depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que

caigan sobre las personas.

102

Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos elctricos

En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.

Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. no se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.

Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.

Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.

Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.

En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe

intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones: personas Abel rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro rex ortega, Carlos G. ortiz Daz, Carlos osorio M., Cristina rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez oliva, Eduardo Moreno Morales, Eduardo no Garca Morales, Emma nava ramos, Estela rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas, Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln ortega, Jos Loyde ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban Barranco Florido, Juan nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio osorio Flores, Lizbeth Quintero rosales, Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz ramos Segura, Luz del Carmen Auld Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado, Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn Gordillo, Pedro Castro Prez, raquel Almazn Saucedo, ral Guerra Fuentes, reynalda Lpez Frutero, ricardo Medina Alarcn, rogelio Flores Moreno, Santos ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin y Vctor Florencio ramrez Hernndez. integrantes de los equipos tCniCos estatales de las 32 entidades FederatiVas Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez, Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael Jess Ak Cocom, Bernardo reyes ibarra, Camilo Estrada robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho, Delia Prez Mndez, Delia Plata orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano Arteaga Montalvo, Edith Jurez osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez, Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe Prez Vargas, Fidel Cruz isidro, Francisco Germn reyes Bautista, Francisco Javier Flores ramos, Francisco Javier ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco ral njera Sixto, Francisco razo Tafoya, Francisco revilla Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio, Guadalupe Elizabeth rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo Galicia Lpez, ignacio ontiveros Quiroga, irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo ramrez Higuera, Jorge Manuel Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos de Jess Macas rodrguez, Jos octavio rodrguez Vargas, Jos rubn Javier Craules reyes, Jess Juregui Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos Manuel Guzmn ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis Pinales Fuentes, Jos rubn Javier Craules reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez Arauz, Juan oreste rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna Anglica Pizano Silva, Laura Daz resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino oliva olgun, Leoncio osorio Fuentes, Leticia Arellano ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado, Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral, Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa rodrguez Aldape, Maribel ramrez Carbajal, Mario Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss Machado Morales, Moiss nava Guevara, Morena Alicia rosales Galindo, nctar Cruz Velzquez, nstor Mariano Snchez Valencia, no navarro ruiz, octavio Santamara Gallegos, oralia romo robles, oscar Becerra Dueas, Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro Mauro Huerta orea, Piedad Hernndez reyes, rafael Armbula Enriquez, ramn Jimnez Lpez, ramona Beltrn romn, ral Espinoza Medina, ral Leonardo Padilla Garca, ral rodrguez, rita Jurez Campos, roberto Antonio Lpez Santiago, roberto Benjamn Tapia Tapia, roco Trujillo Galvn, rodolfo Garca Cota, rogelio Gonzlez Torres, rosa ramrez Preciado, rosario Aurora Alcocer Torruco, rubn Armando Gonzlez rodrguez, Samuel Lara Prez, Sandra Beatriz Macias robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez ortega, Silverio Bueno Morales, Socorro Monroy Vargas, Sonia robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto reyes Valdez, Urbano Lpez Alvarado, Valentn Garca rocha, Vicente Mungua ornelas, Vctor Moreno ramrez, Victoriana Macedo Villegas y Wenceslao Medina Tello. instituCiones Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo nacional de Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST / Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de la Currcula / instituto Politcnico nacional, iPn /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS / Universidad nacional Autnoma de Mxico, UnAM.