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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011
EL CINE-FORO COMO ESTRATEGA DIDCTICA EN LA PRODUCCIN DE
TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN EL GRADO SEXTO DE EDUCACIN BSICA
SECUNDARIA
Directora
Esp. YANETH CHAVES RUALES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011
NOTA DE ACEPTACION
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
Dedico, este triunfo a los seres que con gran amor me animaron y fortalecieron
para lograrlo. En primer lugar, al Dios que me da la vida y la salud su nombre es
JESUS. A mi madre, esposa e hijos, porque son lo que ms quiero.
pg.
INTRODUCCION ................................................................................................... 14
CAPTULO I ........................................................................................................... 18
ANTECEDENTES .................................................................................................. 18
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ......................................................... 18
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES .................................................................... 21
1.3 ANTECEDENTES REGIONALES .................................................................... 23
1.4 DIAGNSTICO INICIAL ................................................................................. 25
CAPTULO II .......................................................................................................... 31
MARCO REFERENCIAL........................................................................................ 31
2.1 FUNDAMENTACIN LEGAL ........................................................................... 31
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 32
2.2.1 Concepto de escritura. ................................................................................. 32
2.2.2 Concepto de texto. ....................................................................................... 33
2.3 NIVELES DE LA PRODUCCIN TEXTUAL .................................................... 37
2.3.1 Nivel intra-textual. ......................................................................................... 37
2.3.2 Nivel intertextual. .......................................................................................... 38
2.3.3 Nivel extra-textual. ........................................................................................ 39
2.4 CONCEPTO DE ARGUMENTACIN .............................................................. 39
2.5 CONCEPTO DE TEXTO ARGUMENTATIVO .................................................. 40
2.5.1 Estructura del texto argumentativo................................................................ 40
2.5.2 Caractersticas del texto argumentativo. ....................................................... 40
2.5.3 Tipo de argumentos. ..................................................................................... 42
2.5.3.1 Argumentos de autoridad.. ......................................................................... 42
2.5.3.2 Argumentos basados en ejemplos.. ........................................................... 42
2.5.3.3 Argumentos de experiencia.. ..................................................................... 42
2.6 EL CINE FORO................................................................................................ 43
CAPITULO IV......................................................................................................... 80
RESULTADOS ....................................................................................................... 80
4.1 ANALISIS DE LA PRUEBA FINAL EN LA PRODUCCION DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA
INSTITUCCIN EDUCATIVA LOS ANDES SEDE PRINCIPAL ......................... 80
4.1.1 Nivel macroestructural. ................................................................................. 81
5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 91
6. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 93
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 94
ANEXOS ................................................................................................................ 97
LISTA DE TABLAS
pg.
pg.
Anexo I. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Leidi Muoz ....... 109
Anexo M. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Lorena Meja .... 116
Based on this initial diagnosis, design and implement the proposed methodology,
which was planned based on seven classes, seen from a didactic raised by
Joaquin Dollz and assuming the categories used for class teaching of Spanish
language and literature, attending the latest requirements in standards, skills and
performance, under the central theme was the production of argumentative texts
written.
Among the results highlighted how students showed progress by placing the title
text, consistent relationship with the text content, raise the argument, expressing
the position taken, segmenting the text into paragraphs and sentences, using
connectors and punctuation as well as take into account the reader is directed to
which the text.
Aplicar una prueba diagnstica para determinar las dificultades que presentan
en la produccin de textos argumentativos los estudiantes de grado sexto de
la Institucin Educativa los Andes del municipio de Florencia.
Tambin se describe el diagnstico inicial, dando cuenta que los estudiantes del
grado sexto de la Institucin Educativa Los Andes, presentan dificultades para
manejar adecuadamente el nivel macro-estructural en la produccin de textos
argumentativos, lo que se manifiesta principalmente en la incapacidad para darle
un ttulo al texto. De igual manera, se presentaron dificultades en el
planteamiento y sustentacin de la tesis. En la segmentacin del texto en
prrafos, la dificultad se encontr en la formacin de las oraciones, el uso de
conectores y de signos de puntuacin. Finalmente, se encontr que los
estudiantes no tuvieron en cuenta al lector destinado previamente y presentaron
limitaciones en el propsito de argumentar.
Para realizar este tipo de investigacin, los autores utilizaron una secuencia de
clases para la enseanza y el aprendizaje con los estudiantes de primer nivel de
secundaria, teniendo en cuenta las metas que se trazaron. Para el desarrollo se
tuvo en cuenta el siguiente objetivo: crear estrategias metodolgicas que permitan
mejorar la dificultad que presentan los estudiantes para la comprensin y
produccin de texto. En esta propuesta se resaltan los siguientes resultados.
Comprender y producir textos implica comprender en primer lugar la tesis que
defiende el autor.
18
Podra parecer que el acentuado carcter casi dialogal de algunos textos es un
paso atrs en el aprendizaje de la lengua escrita, que tendra que caracterizarse
por el uso de formas menos implicadas.
Los alumnos deben aprender a delimitar una tesis propia, a identificar opiniones
distintas que hay que poner en boca de algunos posibles lectores en la produccin
de textos con un marcado carcter subjetivo y con formas lingsticas prximas a
los usos orales.
19
Tambin, se encontr que la ubicacin de las escuelas influye en los resultados
alcanzados, pues los nios y nias que asisten a escuelas rurales en
Latinoamrica y el Caribe obtienen desempeos ms bajos que los que concurren
a escuelas emplazadas en el mbito urbano.
El estudio muestra que los factores asociados a los logros cognitivos de los
estudiantes determinan que la calidad de las escuelas de Amrica Latina y el
Caribe oscila entre el 40 y el 49 % de los resultados de aprendizaje de los mismos.
Por ltimo, encontramos que el profesor Joaquim Dolz (1993) realiz una
investigacin que puede aportarnos a la nuestra. Este trabajo fue titulado Escribir
textos argumentativos para mejorar su comprensin aplicado a estudiantes del
grado 6 en Ginebra- Suiza, cuyo objetivo era: mejorar la comprensin de texto
argumentativo a travs de las relaciones entre la lectura y la escritura.
Dollz, plantea que para que los estudiantes desarrollen la comprensin de las
caractersticas del texto argumentativo, no es necesario hacerlo desde el orden
tradicional donde se cree que la lectura de texto debe ensearse primero como
condicin inviolable para facilitar la escritura, Comprender y solo luego
producir (Dolz,1993:51). Este autor, empieza por hacer escribir
textos argumentativos para mejorar su lectura y su comprensin e ilustra un
tipo de intervencin didctica particular que consiste en crear una relacin
entre dos formas de trabajo. Se elaboran nuevas estrategias de enseanza que
presenta una perspectiva unificadora de la lectura y de la escritura de textos
argumentativos.
20
La propuesta abordada en el trabajo citado, se centra en una secuencia didctica
donde se privilegian las actividades de produccin de textos para observar su
efecto sobre la comprensin. El proceso parte de la copia de texto argumentativo,
despus se introduce la toma de notas y la elaboracin del resumen. La
estrategia consiste en escribir textos, del tipo que se quiere estudiar, para
identificar los mecanismos de comprensin, teniendo en cuenta que la escritura
remite a la lectura o a la relectura del texto que se est escribiendo lo cual, facilita
la toma de conciencia de las caractersticas del texto que se quiere aprender a
comprender. La secuencia didctica: que tiene que ver con la enseanza y
aprendizaje que le permite realizar actividades a travs de diferentes estrategias
durante el proceso en el contexto educativo permite crear herramientas dentro del
aula de clase (Dollz, 1993: 51).
21
mediante estrategias innovadoras. Este proceso se plantea a partir de las
dificultades que presentan los educandos y docentes de bsica, en cuanto a la
comprensin y produccin de textos orales y escritos.
22
como procesos semiticos-discursivos, eje socializador de las comunidades
acadmicas y cientficas.
23
estrategias meta cognitivas que permitan el desarrollo de pensamientos ms
complejos, en los que se ponga en juego habilidades orales, de escucha y de
comprensin para enfrentarse a la produccin de textos crticos en los que los
estudiantes expresen su punto de vista frente a determinados conocimientos y
estimular en los estudiantes procesos de auto-aprendizaje mediante el uso de
textos argumentativos, en su relacin produccin textual-cognicin, mediante la
participacin de los estudiantes en las prcticas socioculturales en el aula.
Los estudios investigativos a nivel local han sido realizados por algunos docentes
relacionados con la Universidad de la Amazonia, si se tiene en cuenta que estos
autores se han vinculado a realizar propuestas que ayudan a detectar problemas y
a encontrar posibles soluciones en cuanto a la enseanza de la produccin, razn
por la cual que no se cuenta con un mayor nmero de referentes investigativos
sobre la misma, y especficamente en la construccin de textos argumentativos.
24
texto especfico pero si del estado de la enseanza de la produccin escrita en
general en el departamento del Caquet.
Las conclusiones a las que llegaron estos investigadores son las siguientes:
- Las mayores dificultades en la construccin textual se localizan en el nivel
global; le sigue el lineal y el nivel local es el que evidencia mayores logros.
Los estudiantes poseen competencia para escribir oraciones pero enfrentan
problemas al estructurar prrafos y la unidad textual.
- Los promedios altos en la cohesin y coherencia local podran explicarse
por los modelos asumidos para la enseanza de la gramatica y de la
escritura, centrados en la enseanza de la oracin como unidad bsica de
anlisis.
25
Macroestructura, Superestructura, Microestructura y Pragmtica. Los resultados
se presentan a continuacin:
Como se puede ver, el texto inicia presentando que la capa de ozono se est
destruyendo por culpa de las basura que los seres humanos producimos y que
arrojamos a los ros. Luego en el segundo prrafo habla de los incendios,
derrumbes, inundaciones y la basura, pero no aborda el tpico el cual se les
plante a travs de la proposicin defienda su opinin frente a si el calentamiento
global es un problema derivado de la tala y quema de bosques. Y como se puede
observar tampoco le coloc titulo al texto.
26
Tabla 2. Nivel Superestructural.
SI P/TE NO
NIVEL CARACTERISTICAS % % %
Plantea una tesis 20 80
20 80
Expresa la posicin asumida
SUPER frente a la tesis
ESTRUCTURAL 10 90
Desarrolla diferentes tipos de
argumentos que defienden la
tesis
Expresa la conclusin del texto y 100
respalda la tesis y los argumentos
Fuente. Prueba de diagnstico.
En cuanto a plantear una tesis, se puede observar que el 20% de los estudiantes
de forma regular la plantearon una tesis y los dems no lo hicieron. De igual
manera, el mismo nmero de estudiantes expresan la posicin asumida frente a la
tesis, esto nos indica que el 80 % de los estudiantes no plantearon tesis y por
ende no la sustentaron. El 1 % desarrolla de forma regular diferentes tipos de
argumentos para defender la tesis y el resto no desarrollaron argumentos para
defenderla. El 100% no plantearon la conclusin. Podemos decir entonces que los
estudiantes no desarrollan las caractersticas en este nivel para la produccin de
textos argumentativos, as qued comprobado en el texto construido por Angie
Lorena Meja (Anexo B).
Ella plantea que en cierta medida est de acuerdo con que el calentamiento global
se deriva de la tala y quema de bosques pero que tambin hay otras causas, y lo
sustenta con argumentos, unos basados en ejemplos al decir por Ej. = 1. Por
ejemplo los aerosoles porque esos aerosoles contienen muchos qumicos y
27
contamina el medio ambiente, otros basados en la experiencia cuando dice; por
la quema de yantas no utilizadas, ellas sueltan un humo negro y adems huele
feo. Y como podemos ver el texto no presenta una conclusin si no que termina
en una serie de argumentos pero mal planteados.
28
Notemos que ella segmenta el texto en tres prrafos. En el primero no es clara la
organizacin interna del prrafo ya que no hay presencia de una idea principal. En
los dos ltimos se evidencian la idea principal y las secundarias pero no estn
cohesionadas adecuadamente. En cuanto al uso de conectores argumentativos
ella lo hace de manera regular como es el caso presentado entre el segundo y
tercer prrafo Todas estas razones que e escrito El cual de manera adecuada
es: Por estas razones se puede afirmar que... por ltimo, la estudiante utiliza
regularmente algunos signos de puntacin como es el caso del punto aparte que
lo hizo bien. Pero los puntos seguidos no los tuvo en cuenta como se evidencia
en el tercer prrafo donde no separa una idea deriva de otra.. y por causa de esto
hay demaciada cncer de piel y mas calor que antes ahora el sol se a convertido
en un ser de cuidado entre otros casos encontrados en el texto.
29
anterior se puede constatar en el texto escrito por Jasson Guarnizo Rotavista
(Anexo D).
30
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
31
mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la
lengua. MEN (1994).
Por ltimo, los Estndares Bsicos de Calidad definen la enseanza del lenguaje
no como una aglomeracin de conocimientos, sino como la capacidad que puede
adquirir cada persona para poner en escena el saber hacer con lo que sabe. Es
decir, hace referencia a los conocimientos mnimos que debe manejar el
estudiante al terminar cada nivel o grado. En otras palabras, se busca formar al
educando de forma integral ser, saber, saber ser y saber hacer en contexto (MEN,
2006: 9-12).
32
cultural, etc. Se puede decir que la escritura nace como una necesidad del hombre
de comunicarse y al mismo tiempo perdurar en el tiempo (MEN 1998).
Los lineamientos curriculares del 1998 definen el texto escrito como un tejido de
significados que obedece a reglas estructurales semnticas, sintcticas y
pragmticas, las cuales son bsicas para la comprensin, anlisis y produccin de
33
diversos tipos de textos. De ah que el texto es todo lo que una persona quiere
significar, con una intencin o finalidad determinada en situaciones concretas, es
decir, el texto escrito se concibe como la construccin de los diferentes mundos
posibles que se configuran en la mente del autor y que se concretan en el
significado global del mismo. (MEN 1998: 61).
La postura de Teun van Dijk, por cuanto es el rumbo... Segn van Dijk, texto es
un constructo terico, un concepto abstracto. Resumiendo, y considerando todo
lo expuesto hasta aqu, el texto es una unidad lingstica que puede ser simple o
compleja. Simple, cuando est formado por palabras, frases u oraciones sin
importar la extensin de las mismas. Estas pueden ir acompaadas de otros
smbolos extralingsticos como fotografas, diagramas, tablas, dibujos, etc. El
texto complejo se define a partir de la presencia de elementos o unidades
supraoracionales.
34
Otras ideas que ayudan a ir conformando una concepcin adecuada de que cosa
es un texto, aparecen en Halliday & Hasan (1976), en la cual los autores
consideran que lo primero que determina si un conjunto de oraciones constituyen
o no un texto depende de las relaciones de cohesin entre y dentro de las
oraciones que crean la textura o conexin. Un texto tiene textura, y es esta textura,
lo que lo diferencia de algo que no sea un texto. La textura se obtiene de la
relacin de cohesin y se establece cuando la correcta decodificacin de un
elemento en el discurso depende de otros elementos. Existe un gran consenso en
que un segmento del discurso para que sea considerado texto debe, entre otras
cosas, tener las siguientes caractersticas.
35
Segundo, un texto debe tener textura o conexin. Los medios utilizados
para conseguirlo son la conjuncin, algunos adverbios, partculas y ciertas
estructuras de entonacin. El concepto de conexin se refiere a la unin de
oraciones y no a la concatenacin de stas, objeto de estudio de la
sintaxis. La conexin se relaciona con la referencia pues ambos buscan la
coherencia textual.
36
2.3 NIVELES DE LA PRODUCCIN TEXTUAL
Este nivel hace referencia al significado global interno del texto, es decir, a los
elementos que confluyen en su significacin como:
Sper-estructura: se refiere a las partes que conforman el texto que para el caso
del texto argumentativo son: tesis, Argumentos, Contra argumentos y conclusin.
Coherencia: relacin lgica entre las oraciones. As, pues es una propiedad
inherente a todo texto, que consiste en la capacidad de construir un todo unitario
en el que las partes se mantengan enlazadas entre s en cuanto al contenido:
37
Coherencia local: son estrategias semnticas, las cuales se construyen en el
nivel oracional o micro nivel, debido a que la organizacin de la informacin se
realiza en las micro estructuras, cuya unidad de anlisis es el significado de las
oraciones, que en el campo semntico se conoce como proposicin. (Gonzlez
Ball, 1997-3).
Cohesin: est relacionada con la forma como se enlazan o conectan los prrafos
e ideas. Mientras la coherencia se manifiesta en la estructura profunda, es decir,
en el nivel del contenido, la cohesin afecta bsicamente a la estructura superficial
del texto. De este modo, las distintas partes que lo integran deben estar
formalmente conectadas entre s a travs de mecanismos lingsticos con los que
se pone de relieve la unidad estructural y significativa del mismo. Estos
mecanismos, de orden sintctico y semntico, reciben el nombre de
procedimientos de cohesin textual. (Gonzlez Ball, (1997:3).
38
2.3.3 Nivel extra-textual.
Nivel referido al orden de lo pragmtico, esto es, los actos de habla que se dan en
situaciones y contextos reales y concretos. En otras palabras, tiene que ver con
las variedades dialectales y lingsticas de los diferentes contextos. En ese orden
de ideas, la comprensin del texto se basa en las interacciones que establece el
autor con el preceptor (MEN, 1998:62).
39
2.5 CONCEPTO DE TEXTO ARGUMENTATIVO
40
- Su estructura, que puede ser de dos tipos fundamentales: Causa-
consecuencia: tiene por finalidad analizar las causas que originan un
problema especfico y exponer las posibles consecuencias que ocasiona un
hecho. Y, problema-solucin: cuando se aportan soluciones a hechos o
situaciones, a travs de un orden lgico de argumentos, esto es a nivel de
lo morfolgico (palabras).
- La estructura monologada.
- Su estructura dialogada.
- La deduccin.
41
- La induccin.
Existen diferentes tipos de argumentos en los que el autor se puede apoyar para
sustentar su opinin, entre los ms relevantes por su fcil manejo y uso cotidiano
tenemos los siguientes:
42
"Llvese este papel fotogrfico; aunque no es de la misma marca que la
impresora, muchos clientes aseguran que da mejores resultados que el de la
misma marca que la impresora"
Segn Pedro Camilo Vargas Snchez del Ministerio de Cultura, Cineforo e s una
herramienta metodolgica que facilita y enriquece el dilogo entre el espectador y
la obra audiovisual. La orientacin del foro puede responder a una diversidad de
temticas, que debern ser propuestas por quien lo conduzca o a partir de las
expectativas propias del pblico. Es muy importante que quien conduzca el cine
foro est receptivo frente a lo que los espectadores generen, ya que un tema
planteado inicialmente puede propiciar otros y esto debe ser capitalizado, recogido
y puesto en el ejercicio, para lograr un espacio efectivo de encuentro y reflexin.
Cmo implementarlo? El punto de partida de un cine foro debe ser el pblico al
que va dirigida la proyeccin y el tipo de inquietudes que este pblico tenga o que
el Docente o Gua quiera establecer, que en este caso es el desarrollo de unas
actividades con el fin de empoderar al estudiante sobre un tema determinado y
tenga las bases necesarias para producir textos argumentativos sobre un tema.
Una vez definido el pblico objetivo se debe programar la pelcula o el ciclo; esta
programacin se debe hacer con base en:
Niveles de comprensin o lectura del pblico objetivo: esto supone tener en cuenta
si son espectadores habituales, o si por el contrario son espectadores eventuales,
as como si las obras que estn acostumbrados a ver son de carcter comercial o
independiente. En este punto es conveniente proceder paso a paso, empezando
43
por obras audiovisuales de fcil asimilacin hasta permitirse llegar, en la medida
en que el pblico lo vaya exigiendo, a obras de lectura ms compleja.
44
estamos trabajando la literatura fantstica y elegimos mostrar El seor de los
anillos, debemos contextualizar al pblico, para que durante la proyeccin haga
nfasis en esa caracterstica de la pelcula. Es muy importante que quien
conduzca el foro, investigue y se prepare sobre el tema a desarrollar.
45
carcter analtico, lgico y abstracto. En cambio, actividades como el
reconocimiento de una imagen icnica son controladas sobre todo por el
hemisferio derecho, porque son prioritariamente operaciones globalizadoras,
fuertemente conectadas con la intuicin, la sensibilidad y la emotividad (Ferrs,
1994, p. 17. Teniendo en cuanta lo anterior y segn la realidad, los jvenes de hoy
viven sumergidos en el mundo que los ha automatizados, la imagen icnica o
videos ya que estos a diferencia de los libros, recrean la informacin no es lo
mismo leer y hacernos una idea en base a unas imgenes segn las letras, que
observar un video sobre una catstrofe natural o cualquier tema, al respecto dice
Marshall McLuhan y otros (1974 p. 236) en su libro El aula sin muros, La pelcula
es a la representacin teatral lo que el libro fue al manuscrito. Pone a disposicin
de muchos en muchos momentos y lugares lo que de otro modo quedara
restringido a unos pocos, () la pelcula al igual que el libro es un mecanismo de
duplicacin.
Por otro lado lo que se pretende es innovar otras formas entre el conocimiento y el
estudiante, el mundo ha evolucionado y la escuela debe promover el uso de las
TICS ya que de continuar empleando instrumentos y sistemas vlidos hace
cincuenta aos, subsistirn en la escuela los brazos cruzados, las
memorizaciones y los ejercicios muertos, mientras que afuera de ella, se
presenta la borrachera de imgenes, de ilustraciones y de cine (Ferrs, 1994, p.
8)
Por ltimo, El cine posee un componente motivador tan importante como los
entornos virtuales e informticos, facilitando con ello los procesos de construccin
sociocognitiva de los aprendizajes. Su estimulacin multisensorial, la fuerza del
relato, la magia de la imagen y la msica, la identificacin con alguno de los
personajes proporciona ideas y sensaciones que facilitan un rico intercambio de
pareceres. Una vez creado el ambiente, los asistentes participan con sus puntos
de vista e interpretaciones, llegando a niveles ms slidos y transferentes de
aprendizaje (de la Torre, 2005, p. 36).
46
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO Y PROPUESTA
47
3.1.1 Tcnicas de investigacin.
48
Tablas: Este instrumento se utiliz con el objetivo de mostrar de una
manera clara, concreta y resumida la informacin de los resultados de un
proceso aplicado.
Para cumplir con el objetivo general del proyecto el cual es desarrollar El cineforo
como Estrategia Didctica en la Produccin de Textos Argumentativos en
Estudiantes del Grado Sexto de Educacin Bsica Secundaria de la Institucin
Educativa Los Andes del municipio de Florencia, se dise una propuesta
metodolgica pensada en el desarrollo de la secuencia didctica planteada por
49
Joaqun Dollz, la cual para su desarrollo se disearon seis (6) clases teniendo en
cuenta para su planeacin las categoras de la didctica y la siguiente estructura:
Clase N 1
Desempeos de Competencia:
50
Contenido: Produccin de textos argumentativos
Actividades:
Actividad Bsica
Los estudiantes observaran atentamente dos videos, luego por parejas responden
las preguntas del ejercicio sugeridas como actividad inmediatamente despus de
ver los videos se realiza el cine foro.
51
Video No. 2. Salvemos al mundo. (Argumentacin para adquirir conciencia del
mal que estamos causando al planeta tierra), en You Tube. Sinopsis: este video
nos pone a reflexionar desde su inicio con una hiptesis que presenta el narrador
quien seguidamente presenta la funcin de la capa de ozono y sus argumentos
sobre las causas del calentamiento global, las alternativas para disminuir el
problema y concluye afirmando que an estamos a tiempo de salvar el planeta.
2. Cul video nos presenta una secuencia de hechos sobre los personajes?
52
Video N 1 ______________________________________________
Video N 2 ______________________________________________
9. segn los videos presentados, una con flechas la funcin comunicativa que
cada uno desarrolla.
VGIDEO 1. ARGUMENTAR
VIDEO 2. NARRAR
Actividad de Aplicacin
Evaluacin:
53
3. Cules son las particularidades del lenguaje que se deben tener en cuenta
en un debate?
Clase N 2
Desempeos de Competencia:
54
Contenido: Produccin de textos argumentativos
Actividades:
Actividad Bsica
Tal vez pienses que las inundaciones los tornados, los incendios, nada tienen
que ver contigo, tal vez pienses: es la naturaleza, tal vez cuando escuches el
trmino calentamiento global pienses en pelculas de ciencia ficcin o grupos de
55
ambientalistas radicales, o peor an, que faltan muchos aos para que se
convierta en realidad; tal vez sigas estando equivocado.
El ser humano todava utiliza plantas a base de carbn para generar energa esto
se traduce en 2.500000.000 de toneladas de dixido de carbono al ao que se
56
expulsan al ambiente. El uso de uso excesivo del automvil genera 1.500000.000
de toneladas de dixido de carbono que se van directo a la atmosfera.
Al quedar atrapados mayor nmero de rayos del sol la temperatura del planeta
aumenta esto aumenta sequias escases de agua e incendios. Paradjicamente el
calentamiento global tambin produce lluvias e inundaciones ms severas.
Por qu? Los rayos del sol aumentan la temperatura de los ocanos esto
provoca mayor evaporacin y precipitaciones ms severas pero adems, cuando
un huracn entra en contacto con aguas ms clidas, sucede lo peor.
57
al baarte, lava la ropa con agua fra o tibia, recicla, separa la basura, planta un
rbol.
Nos estamos acabando al planeta, este mundo maravilloso que tanto nos ha dado,
todava estamos a tiempo, pero tenemos que cambiar nuestra manera de pensar y
empezar a actuar ahora
Actividad Prctica
Actividad de Aplicacin
Esta actividad es para realizar en la casa la cual consiste en que los estudiantes
debern escribir el listado completo de los argumentos que se presentan en el
texto escrito y/o el video.
Evaluacin:
58
Clase N 3
Desempeos de Competencia:
Subtema: Existen distintos tipos de argumentos que el emisor puede utilizar para
persuadir al receptor. Los principales son:
59
Argumentos de Autoridad:
Argumentos de Experiencia:
Actividades:
Actividad Bsica
60
Se nombran tres grupos, para que cada uno realice una exposicin sobre los
diferentes tipos de argumentos.
Actividad Prctica
Actividad de Aplicacin
61
ecologistas, o profesores de ciencias naturales, sobre quien es el responsable del
calentamiento global. Escriba un listado de los datos recolectados sin olvidar
escribir cual es la fuente. (En donde o a quien lo consult).
Evaluacin:
.
De acuerdo a las actividades anteriores escriba el concepto de:
1. Argumento de autoridad
Luego se les pide que los clasifiquen en tres grupos, en el primer grupo todos los
argumentos que el autor presenta utilizando ancdotas, frases famosas o
comparaciones. El segundo grupo deben escribir los argumentos en donde el
autor afirma su opinin apoyndose en la en la experiencia personal (lo que ha
visto o ha vivido) y por u
ltimo los argumentos en donde el autor se apoya en otros escritores, cientficos,
tablas estadsticas u otros datos recolectados por el autor. Durante el desarrollo de
esta actividad los docentes hacen acompaamiento respondiendo preguntas y
aclarando dudas en los estudiantes. Despus se explica a los estudiantes que los
62
argumentos clasificados segn el orden sugerido reciben el nombre de
argumentos basados en la experiencia, argumentos basados en ejemplos y los
argumentos de autoridad.
Finalmente se entrega una hoja con tres preguntas abiertas para que los
estudiantes de manera individual escriban sus conceptos.
Clase N 4
Desempeos de Competencia:
63
Contenido: Produccin de textos argumentativos.
Actividades:
Actividad Bsica
Primera Propuesta.
Costo: $1000.000. Por persona
Itinerario:
Da 1
Da 2.
64
En la tarde desplazamiento en el bus hasta donde el rio entra en la ciudad,
all se acampa.
Da 3.
Desayuno.
Inicio de recorrido a pie por la ribera del rio atravesando la ciudad.
Almuerzo en un restaurante cerca a la rivera.
Cena y alojamiento en el lugar donde el rio deja la ciudad.
Da 4.
Segunda Propuesta.
Itinerario:
Da 1.
Da 2.
65
Da 3.
Da 4.
Actividad Prctica
A partir de las dos propuestas solicitar a los estudiantes que llenen el siguiente
cuadro:
66
Elige un destinatario para convencerlo de elegir la opcin que tu escogiste explica
las razones por las cuales le gustara convencerlo de hacer ese viaje y no el otro.
Qu elementos o que palabras utilizaras para que el destinatario sepa que el
texto es para l?
__________________________________________________________________
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67
Actividad de Aplicacin
Para ello se Gles da a los estudiantes las siguientes expresiones para que las
tengan en cuenta en su discurso.
Compaeros desde mi punto de vista
Muchachos a mi parecer
en mi opinin
personalmente
Pienso
deseara
me gustara
querra.
Evaluacin:
Clase N 5
68
Estndar: Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de
comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extra textuales.
Desempeos de Competencia:
Actividad Bsica:
69
temperatura necesaria para la vida en la tierra. Pero en los ltimos aos segn
estudios realizados por Charles D. Keeling, la temperatura ha aumentado
drsticamente. Las principales causas de esta alteracin climtica son el exceso
de la poblacin, la deforestacin, el consumo de energas fsiles y el uso de
tecnologas contaminantes, adems de la falta de voluntad poltica de los lderes
mundiales.
Actividad practica:
Escribe el Tema.
_______________________________________________________________
Plantea un Ttulo.
La Tesis es:
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Argumentos:
De autoridad.
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Argumentos basados en ejemplos
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- Consecuencia: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, por lo tanto,
por eso, por esta razn, entonces.
Causales: porque, pues, puesto que.
- Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
Ejemplificacin: por ejemplo, as, as como.
- Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo,
para comenzar, primeramente (en un registro ms formal)
Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, por ltimo,
terminando, para resumir.
- Cambio de perspectiva: por otro lado, por otra parte, en otro orden de
cosas, a continuacin, acto seguido, despus.
- Temporales: despus (de), despus (que), luego, desde (que), desde
(entonces), al principio, en el comienzo, actualmente.
Clase N 6
73
argumentos. Propositiva porque el estudiante plantea alternativas de solucin y
accin frente a una situacin problmica.
Desempeos de Competencia:
Actividad Bsica:
Realizar una mesa redonda para recordar aspectos generales de la produccin del
texto argumentativo.
Actividad Prctica.
74
3.4 DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN
Seguidamente, se les pidi a los alumnos realizar un foro dirigido por los docentes
para precisar algunos conceptos relativos a la argumentacin, (opinin, punto de
vista, controversia, conclusin etc.) y aclarar las diferencias entre las situaciones
presentadas en los videos
75
basndose en tablas estadsticas y estudios cientficos sobre lo que piensa del
calentamiento global. En este sentido los estudiantes pudieron establecer, que la
principal caracterstica por la cual se diferencia una situacin argumentativa de
una narrativa es la intencin comunicativa; convencer a otros sobre un punto de
vista.
Despus de observar el video y hacer una lectura comprensiva del texto escrito,
los docentes entregaron a los nios unos recortes de papel los cuales contienen
unos la tesis, otros los argumentos y el resto la conclusin. En este momento los
docentes explican a los estudiantes que debern escoger los recortes y ubicarlos
de manera correcta en tres carteleras cada una marcada con TESIS,
ARGUMENTOS Y CONCLUSION.
76
Defina cada parte del texto argumentativo.
Luego, se les pide que los clasifiquen en tres grupos; en el primer grupo todos los
argumentos que el autor presenta utilizando ancdotas, frases famosas o
comparaciones. El segundo grupo deben escribir los argumentos en donde el
autor afirma su opinin apoyndose en la en la experiencia personal (lo que ha
visto o ha vivido) y por ltimo los argumentos en donde el autor se apoya en otros
escritores, cientficos, tablas estadsticas u otros datos recolectados por el autor.
Durante el desarrollo de esta actividad los docentes hacen acompaamiento
respondiendo preguntas y aclarando dudas en los estudiantes. Despus se explica
a los estudiantes que los argumentos clasificados segn el orden sugerido
reciben el nombre de argumentos basados en la experiencia, argumentos basados
en ejemplos y los argumentos de autoridad.
Finalmente, se entrega una hoja con tres preguntas abiertas para que los
estudiantes de manera individual escriban sus conceptos.
77
La clase siguiente, se realiz con el fin de hacer que los estudiantes reconocieran
la importancia de conocer al destinatario en el momento de dar su opinin y
defenderla. Para lo cual, se les present dos propuestas de un viaje a realizar con
destino a la ciudad de Bogot, en donde cada una tienen diferencias en el costo,
medio de transporte, alojamiento, comida y experiencia significativa. Durante el
anlisis para escoger el viaje que ms les conviene se les explica a los
estudiantes que deben redactar un texto en donde traten de convencer a sus
compaeros para que estn de acuerdo con la propuesta escogida utilizando
palabras o frases propias de su vida escolar ya que no es lo mismo tratar de
convencer a un padre de familia en donde se utilizan palabras o frases cariosas,
que convencer a un estudiante ya que la relacin tiene un sentido de mas
distanciamiento y menos confianza que con un padre. Esta es la razn por la cual
se de escribir teniendo en cuenta a quien va dirigido el texto para asimismo utilizar
un vocabulario adecuado.
Luego se procedi a escribir el texto donde se invita a los dems estudiantes para
estn de acuerdo con el viaje escogido.
78
calentamiento global, durante la proyeccin se pudo notar que los estudiantes
tomaron nota, tal vez, con el fin de tener argumentos de autoridad para la
siguiente actividad que consisti en hacer un debate en donde el objetivo era
discutir sobre la siguiente pregunta:
Por ltimo, se les entrega un formato en el cual se les pide a los estudiantes que
en base a los videos proyectados y los diferentes debates realizados en las clases
anteriores escriban un tema, un posible titulo para el texto, una tesis, la intencin
del texto, argumentos basados en autoridad, ejemplo y de experiencia. Todo lo
anterior con el objetivo de planear la produccin del texto argumentativo final.
79
CAPITULO IV
RESULTADOS
80
4.1.1 Nivel macroestructural. Como se puede observar, el 100 % de la muestra
le coloc titulo al texto y en el 40% se puede establecer que los estudiantes tienen
la capacidad de relacionar coherentemente el contenido con el texto. Lo anterior
se puede evidenciar en el texto escrito por la estudiante Yisela Alejandra Jaramillo
quien titulo el texto El mundo se va acabar y durante todo el texto el contenido
trata de las causas que llevaran al exterminio el planeta como se puede apreciar
en el segundo prrafo de su produccin:
Los carros que hoy en da conducen las personas el humo de esos carros
contaminan el aire, las plantas nucleares, los tecno elctricos, por culpa de esto el
agua se esta acabando o secando como nosotros ya sabemos sin agua no
podemos vivir todo esto es producido por la quema de combustibles fosiles.
(Anexo E).
81
Tabla 6. Nivel Superestructural
SI P/T NO
NIVEL CARACTERISTICAS % E %
%
Plantea una tesis 90 10
Expresa la posicin asumida 20 40 40
frente a la tesis
Desarrolla diferentes tipos de 80 20
SUPERESTRUCTURAL argumentos que defienden la
tesis
Expresa la conclusin del texto 10 50
y respalda la tesis y los
argumentos
Fuente. Prueba final.
82
yo opino que el calentamiento global se debe a que nosotros mismos estamos
destruyendo la capa de ozono que nos protege de los rayos solares y eso se debe
a la forma como los inconscientes como nosotras (Anexo I).
83
En otra parte dice:
segn el video la capa de ozono sirve para proteger al planeta de los rayos del
sol
84
auto o ir al trabajo apie o en bicicleta para que nuestro planeta este sano y en
buena condiciones para nosotros los seres humanos. texto completo. (Anexo J).
85
En cuanto a segmentar el texto en prrafos y oraciones, solamente el 10% lo hace
de manera correcta, como se puede evidenciar en el texto de la estudiante Laura
Yamileth Bocanegra:
Se puede evidenciar que las ideas u oraciones estn bien planteadas y separadas
por comas.
86
En mi opinin
Yo creo que...
As mismo...
Tambin es importante
En mi opinin
Yo creo que...
As mismo...
Tambin es importante
87
La estudiante Yisela Alejandra Jaramillo de manera regular utiliza los siguientes
conectores argumentativos,
En mi opinin
Otra causa
Hay tambin
Finalmente hay
88
El 60% tiene en cuenta al lector destinado previamente, ya que manejan un lxico
utilizado en el contexto escolar y/o acadmico, para efectos de constatar esta
afirmacin ver (Anexo H). El 40% restante, lo hacen de forma regular y utilizan un
vocabulario del vulgo, motivo por el cual pierde importancia al ser ledo. Como
evidencia se presenta el texto escrito por Angie Julieth Rojas, ella redacta su texto
sin interesarse por la presentacin esttica, ni utiliza un lenguaje pertinente para el
lector destinado (docentes y estudiantes) (Anexo J).
89
Sobre si el texto consigue el propsito argumentativo, se encontr que el 10% lo
hizo de manera adecuada. Es el caso del estudiante Hernn Stiven Castaeda,
quien de manera adecuada logra convencer al lector basndose en unos
argumentos bien presentados juntamente con la conclusin (Anexo K). Un 60% lo
hacen de manera regular, as lo demostr el estudiante Sergio Andrs Camacho
Aldana. (Anexo J) y un 30% no consigue el propsito argumentativo en el texto.
Como se evidencia en el texto escrito de Leidi Muoz. Ella presenta regularmente
una tesis, pero no desarrolla argumentos pertinentes y la conclusin no respalda
la tesis. (Anexo L)
90
5. CONCLUSIONES
91
Se mejor en los estudiantes significativamente la produccin de textos
argumentativos en los niveles macro estructural, super-estructural, micro-
estructural y pragmtico.
92
6. RECOMENDACIONES
93
BIBLIOGRAFA
--------. --------. Ley 115 (8, febrero, 1994). Ley general de educacin. Bogot D.C.
Ministerio, 1994.
--------. --------. Resolucin de 2343 (5, junio, 1996) por la cual se adopta un diseo
de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico
educativo y se establecen los indicadores de ogros curriculares para la educacin
formal. Bogot D.C. Ministerio, 1996
94
DOLLZ, Joaqun y PASQUIER, Auguste. Argumentar para convencer: una
secuencia didctica de iniciacin al texto argumentativo para el primer ciclo de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Gobierno de Navarra: Fondo de publicaciones,
1997.
95
ORTIZ, Clara Aid y MORALES, Marisol. Mejoramiento de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes desde la produccin de textos argumentativos.
Universidad de la Amazona. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Especializacin en Pedagoga. Florencia, 2010.
96
ANEXOS
97
Anexo B. Instrumento de evaluacin aplicado a la estudiante Angie Lorena
Meja
98
99
Anexo C. Instrumento de evaluacin aplicado a la estudiante Diana Marcela
Sandoval
100
Anexo D. Instrumento de evaluacin aplicado al estudiante Jason Guarnizo
Rotavista
101
Anexo E. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Yisela
Alejandra Jaramillo
102
103
Anexo F. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Jason
Guarnizo
104
105
Anexo G. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Laura Yamile
Bocanegra
106
107
Anexo H. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Diana Marcela
Sandoval
108
Anexo I. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Leidi Muoz
Rojas
109
Anexo J. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Faber Antonio
Muoz
110
111
Anexo K. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Sergio Andrs
Camacho Aldana
112
113
Anexo L. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Hernn Stiven
Castaeda Guaca
114
115
Anexo M. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Lorena Meja
116
117
Anexo N. Registro fotogrfico
Clase diagnostico
Clase diagnostico
Clase No. 1
Clase No. 2
Clase No. 3
118
Clase No. 4
Clase No.5
Clase No. 6
119
Trabajos en clase
120