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Guia Curriculo Integrador Preparatoria PDF
Guia Curriculo Integrador Preparatoria PDF
1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 2
2. EL CURRCULO EN EL AULA.............................................................................................................. 4
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIN ...................................... 66
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................................... 82
ANEXO 1 ORIENTACIN PARA COMPLETAR LA EVALUACIN INTEGRAL DE NIOS Y NIAS EN
PREPARATORIA (1er GRADO DE EGB) ............................................................................................... 86
ANEXO 2 ORGANIZACIN DE LA JORNADA DIARIA EN EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA O PRIMER
GRADO DE EGB ................................................................................................................................ 100
1
GUA DE IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO
INTEGRADOR SUBNIVEL PREPARATORIA
Estimad@s docentes:
1. INTRODUCCIN
De la misma forma que el arquitecto requiere un plano, el artista un boceto, el inventor un
prototipo, el docente requiere del currculo como instrumento que oriente la accin
educativa en el marco de las polticas educativas y las aspiraciones de la sociedad para la
formacin de sus ciudadanos. Al mismo tiempo, constituye un marco de referencia para
los procesos de rendicin de cuentas y evaluacin del sistema educativo de acuerdo a las
metas propuestas.
2
1. El centro del proceso educativo es la formacin de nios, nias y adolescentes,
por lo tanto, significa reconocer las necesidades, intereses y capacidades diversas
que deben potenciarse como parte del ejercicio de los derechos y el respeto a la
dignidad humana.
2. Todo nuevo documento y su proceso de implementacin involucra la capacidad
crtica y creativa de la comunidad educativa para lograr interpretarlo y aplicarlo
desde los principios de contextualizacin y pertinencia.
3. La concrecin curricular requiere trabajo cooperativo y autnomo del equipo
docente que permita generar investigacin y reflexin permanente de las prcticas
pedaggicas para proponer planificaciones innovadoras que garanticen
aprendizaje significativo.
Esto quiere decir que se identifican reas de conocimientos como ciencias naturales,
lengua y literatura, matemticas, ciencias sociales, las cuales deben articularse y
promover un proceso integrador al momento de estudiar hechos, resolver casos, analizar
situaciones, aplicar principios tericos, crear nuevas producciones artsticas y
acadmicas. De ah la denominacin de currculo integrador.
En el caso especfico del subnivel preparatoria esta visin integradora parte de las bases
tericas pedaggicas y psicolgicas que conciben al nio como una unidad biopsicosocial
cuyas capacidades motrices, lingsticas y cognitivas se desarrollan integralmente dentro
de un contexto natural y cultural que deber ofrecerle las mejores oportunidades de
aprendizaje respondiendo a criterios de diversidad y equidad
3
Estas experiencias se desarrollan dentro de ambientes que promuevan las interacciones
y el descubrimiento de s mismos, de los dems y del entorno que les rodea. Es
indispensable considerar los intereses y necesidades de los nios, a partir de los cuales
la docente pone en prctica su conocimiento pedaggico y su capacidad creativa para
transformar su aula en espacios de verdadero aprendizaje. Se requiere disear
actividades motivadoras partiendo de situaciones reales, de problemas que requieren el
trabajo en equipo y el aprendizaje autnomo a travs de diversos mtodos, estrategias y
recursos.
El currculo integrado del subnivel preparatoria est conformado por cinco grandes
apartados, el primero desarrolla la introduccin general del currculo, con quince subttulos
en los cuales se presenta los antecedentes relacionados con aspectos legales, reformas
curriculares, la estructura general del currculo con sus elementos, objetivos de subnivel,
del rea, aprendizaje indispensables y deseables, informacin que se encuentra en todos
los documentos curriculares de los dems subniveles educativos. En el segundo se
relaciona especficamente con el subnivel de Preparatoria y se detallan los objetivos
especficos de este subnivel y una breve explicacin de los documentos curriculares que
lo componen. En el tercer apartado, se presenta el currculo integrador donde se
desarrolla la estructura curricular a travs de los ejes y mbitos como base de esta gua
metodolgica. En el cuarto, se expone el currculo de educacin cultural y artstica que
debe integrarse al momento de realizar el proyecto curricular institucional y el plan
curricular anual. De la misma manera, el currculo de educacin fsica que se encuentra
en el quinto apartado y deber ser integrado en los documentos antes mencionados.
Estimad@s Docentes con esta breve introduccin les invito a recorrer los niveles de
concrecin curricular, para finalmente sugerir algunas estrategias metodolgicas que se
aplicarn en la planificacin microcurricular, considerando las horas pedaggicas
dispuestas para el currculo integrador de Preparatoria.
2. EL CURRCULO EN EL AULA
El currculo integrador constituye el documento de carcter prescriptivo que debe ser
aplicado a nivel nacional en todos los establecimientos educativos, para cumplir con este
objetivo se debe considerar los niveles de concrecin curricular que se explican
claramente en el siguiente cuadro:
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Proyecto Planifica Planificaciones de aula
curricular cin Adaptaciones
institucional curricular curriculares (individuales
(PCI) anual y grupales)
(PCA)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU
Fuente Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educacin (MINEDUC, 2016)
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Objetivos Objetivos de Objetivos de Objetivos por Objetivos Objetivos Objetivos
subnivel y de subnivel, unidad y por modulares y de modulares y modulares y de
aprendizaje generales de rea gua unidades de de unidades unidades de
y de rea por trabajo de trabajo trabajo
subnivel
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencias Competencias
criterios de conocimiento
desempeo s
Metodologa Experiencias de Experiencias de Unidades Mdulos Mdulos Mdulos
aprendizaje aprendizaje (1. integradas y formativos formativos formativos
grado de EGB) guas
Unidades
didcticas (de 2.
grado de EGB a
3. curso de BGU)
Cules son los valores que definen el perfil de salida del bachiller ecuatoriano?
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1. Enfoque pedaggico
PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. Cul es la concepcin de nio que asume la institucin?
2. Cules son los principios pedaggicos que orientan el proceso de
enseanza- aprendizaje?
3. El enfoque pedaggico tiene relacin con el ideario de la
institucin educativa?
4. Existe correspondencia con el enfoque planteado en el currculo
nacional?
5. Responde a paradigmas tradicionales o innovadores de la
educacin?
A MODO DE
EJEMPLO:
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A nivel institucional se concibe al nio como un agente social capaz de incidir en
su contexto, por lo tanto la accin pedaggica responde a principios de
integralidad, participacin, libertad y pertinencia, los mismos que se evidencian en
los ambientes y experiencias de aprendizaje con un visin integradora de los ejes
y mbitos sealados en el currculo. La actividad ldica, la afectividad y la libre
iniciativa son elementos que se transversalizan a lo largo del proceso en contextos
no slo escolares, sino familiares, pues la participacin de los padres es esencial
en esta etapa de vida.
2. Contenidos de aprendizaje
Las preguntas que pueden orientar la seleccin de los contenidos pueden ser:
A MODO DE
EJEMPLO:
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CN 1.1. 1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su
funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas
de las personas que le rodean.
CS 1.1.3.Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS 1.1.6 Identificar el nombre de su pas y las caractersticas comunes de los
ecuatorianos y ecuatorianas.
CS 1.1.7 Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con
autonoma.
C.S. 1.1.11 Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la
autorregulacin para cuidarse a s mismo.
E.F.L 1.1.1 Respond to simple questions about personal information in class using
the following: example (Whats your name? Im ..,How old are you? Im,
Where do you live? In ..).
3. Metodologa
Cmo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeo en los diferentes mbitos
de desarrollo y aprendizaje?
Qu elemento de planificacin se tomar en cuenta para organizar las actividades?
Cules son las caractersticas de las estrategias metodolgicas?
Cules son las caractersticas de los ambientes de aprendizaje?
Qu consideracin se tomarn en cuenta al momento de seleccionar los recursos?
Cmo se organiza la jornada diaria?
Qu aspectos adicionales considera la institucin que se debe incluir para mejorar el
proceso y los resultados de aprendizaje?
A MODO DE
EJEMPLO:
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El abordaje metodolgico del subnivel preparatoria se articula con el nivel inicial al
ejecutar experiencias de aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploracin, la
experimentacin, la autonoma, la creacin de los nios y nias en ambientes
estimulantes y afectivos. De ah que para su organizacin se debe considerar las
dimensiones: relacional, fsica, funcional y temporal partiendo de principios estticos,
dinmicos y creativos. El ambiente constituye un escenario en el cual el nio descubre
sus capacidades, resolver los desafos a travs del juego y las interacciones con los
dems. El objetivo de la docente ser crear:
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fotografas, videos y elaborar diario de reflexin pedaggica en funcin del proceso y
resultados de la experiencia, pues esto garantizar el mejoramiento del trabajo docente
4. Evaluacin
A MODO DE
EJEMPLO:
El reglamento de la LOEI establece en artculo 188, 189, 190 191, 192 el marco general
para la evaluacin en el nivel inicial y el primer grado de EGB, el cual seala el carcter
cualitativo de la evaluacin como proceso que observa el desarrollo integral del nio. Un
aspecto de vital importancia es la retroalimentacin realizada con los padres mediante
informes que presentan los logros y las estrategias diseadas para alcanzar las metas de
aprendizajes. Para esto debe planificarse por lo menos tres reuniones en el ao escolar.
La evaluacin comprender:
1. Matrices parciales que se elaboran al final de cada experiencia de aprendizaje con los
respectivos criterios e indicadores de evaluacin. Los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en el sistema
informtico del MINEDUC.
2. Formato de evaluacin establecido por el MINEDUC en el sistema informtico a nivel
nacional al final de cada quimestre. En el Anexo 1 se encontrarn los indicadores que se
evaluarn.
3. Informe cualitativo final que incluye la valoracin de los logros alcanzados y las
estrategias para desarrollar junto con la familia de acuerdo a los mbitos de desarrollo y
aprendizaje que ms refuerzo requieren para alcanzar las destrezas con criterio de
desempeo y los objetivos del subnivel que le permitirn continuar al siguiente grado,
considerando que la promocin es automtica.
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5. Acompaamiento pedaggico
La actividad docente necesita por un lado, aprendizaje autnomo en el cual los docentes
investiguen, generen nuevas propuestas y, por otro, el acompaamiento del equipo de
docente y autoridades para desarrollar el trabajo colaborativo en beneficio de los nios,
jvenes y la comunidad educativa. Para proponer acciones en este apartado se debe
partir de evaluacin docente pero, sobre todo, de la reflexin pedaggica y personal de
los docentes.
A MODO DE
EJEMPLO:
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6. Accin tutorial:
Los estudiantes requieren acompaamiento en su proceso de aprendizaje, por lo tanto
los docentes deben disear actividades que les permita desarrollar las destrezas con
criterio de desempeo, respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
Preguntas que orientan:
Cul es el objetivo de la accin tutorial?
Cmo contribuye la labor tutorial al desarrollo y aprendizaje de los nios?
Cmo se planifica y se organiza temporalmente la accin tutorial?
Cul es el registro de evidencias de la accin tutorial?
A MODO DE
EJEMPLO:
7. Planificacin curricular:
Comprende los lineamientos generales para elaborar la planificacin didctica tomando
en cuenta los nuevos elementos curriculares, de tal forma que se puedan operativizar a
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nivel institucional y alico. En este proceso, la carga horaria tiene especial atencin al
momento de organizar las experiencias de aprendizaje
Proyectos Escolares 2
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APRENDIZAJES
BSICOS
IMPRESCINDIBLE
DESTREZAS
APRENDIZAJES CON
BSICOS CRITERIO DE
DESEMPEO
APRENDIZAJES
BSICOS
DESEABLES
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REAS DE MBITOS DE DESARROLLO
CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
Ciencias Identidad y
Naturales Autonoma
Ciencias
Convivencia
Sociales
Lengua Descubrimiento y
Extranjera-Ingls comprensin del medio
natural y cultural
Lengua y Comprensin y
Literatura expresin oral y escrita
Educacin Comprensin y
Cultural y expresin
Educacin Expresin
Fsica Corporal
Criterios de evaluacin
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Una vez establecida la relacin e integracin de los elementos del currculo integrador se
disea el plan curricular anual que consta de datos informativos, distribucin del tiempo,
objetivos generales del subnivel, desarrollo de experiencias de aprendizaje donde se
incluye el nombre, los objetivos, las destrezas con criterio de desempeo, las
orientaciones metodolgicas y evaluacin. Finalmente se seala la bibliografa y las
observaciones. En el punto 2.2 se presenta un ejemplo del PCA en el formato establecido
por el MINEDUC, este instrumento debe ser subido al portal Educar Ecuador
8. Proyectos Escolares:
La propuesta de proyectos escolares debe partir del enfoque integral entre las reas y, al
mismo tiempo, de los subniveles para alcanzar objetivos comunes. Las preguntas que
orientan su construccin sern:
A MODO DE
EJEMPLO:
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nios deben proponer sobre lo que desean aprender y las acciones a realizarse, la fase
de ejecucin que consta de la seleccin de informacin, recursos y la participacin de los
miembros de la comunidad y, finalmente, la fase de evaluacin del proceso y resultados.
9. Adaptaciones curriculares:
A MODO DE
EJEMPLO:
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A MODO DE
EJEMPLO:
La PCA pertenece al segundo nivel de concrecin y tienen por objeto establecer una
perspectiva general del trabajo que se desarrollar en el subnivel durante el ao escolar,
incluye datos informativos, objetivos del subnivel, objetivos de los mbitos de desarrollo y
aprendizaje, el ttulo de las experiencias de aprendizaje sus objetivos, los contenidos, las
orientaciones metodolgicas , evaluacin y tiempo. Los contenidos hacen referencia a
las destrezas con criterio de desempeo, 134 en total que constituyen la suma de 79
aprendizajes bsicos o imprescindibles y 55 aprendizajes deseables. En la evaluacin se
registran los criterios e indicadores de evaluacin de acuerdo a las destrezas planteadas.
Otro aspecto que requiere aclaracin dentro de la planificacin curricular anual es sealar
que los objetivos de las reas ubicados en la matriz de criterios de evaluacin son
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elementos de referencia que, si bien no se incluyen en la planificacin de preparatoria,
los docentes no pueden perder de vista para la articulacin entre subniveles y grados,
pues cada destreza consolidada tributa al dominio de contenidos cada vez ms complejos
a lo largo de la educacin bsica, bachillerato y de la vida
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FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen los medios de transporte y comunicacin, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, as como la forma en que estos aspectos
contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autnoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de s mismo, sus pares
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OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e inters por explorar
OI.1.5. Demostrar inters por resolver situaciones cotidianas de su entorno prximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresin de sus sentimientos y la experimentacin
libre de sus sentidos.
OI.1.6 Explorar y representar grficamente las principales caractersticas de su cuerpo y del entorno natural y social, a travs de la observacin y la experimentacin.
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a travs del lenguaje oral, artstico, corporal y escrito con sus propios cdigos autorregulando su expresin y utilizando la
experiencia personal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la realizacin de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles ms complejos de razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades de su vida diaria, procurando relaciones empticas con sus pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su entorno prximo, valorndolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontnea, a travs de la experimentacin de diferentes prcticas corporales, musicales y comunicativas, demostrando respeto por s
mismo y por las dems personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el mbito de la actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prcticas corporales y artsticas
1. Identidad y autonoma
O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeo de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la
seguridad, la confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la sociabilizacin con sus compaero
2. Convivencia
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armona.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compaeros para comprender semejanzas y diferencias.
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3. Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
O.CN.1.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los rganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, segn sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas segn su origen, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosfricos cotidianos y el impacto que tienen en las plantas, en los animales e incluso en s mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener informacin del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenmenos naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagacin cientfica en el estudio del entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones bsicas de orientacin temporal y espacial, para resolver problemas de la vida cotidiana.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observacin y de informacin oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicacin y las TIC valorando su utilidad, beneficios y riesgos
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4. Relaciones lgico matemticas
O.M.1.1. Reconocer la posicin y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificacin de patrones observables, a su alrededor, para la descripcin de su entorno.
O.M.1.2. Comprender la nocin de cantidad, las relaciones de orden y la nocin de adicin y sustraccin, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y
resolver problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensin de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medicin estimacin y/o comparacin de longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolucin de
problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya solucin, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretacin de su entorno (recoleccin de informacin) y explicar de manera verbal y/o grfica (pictogramas) los procesos utilizados en la
recoleccin de datos y en la resolucin de problemas cotidianos sencillos.
O.LL.1.1. Reconocer que, adems de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la diversidad cultural del pas.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontnea y fluida, con claridad y entonacin, para interactuar con los dems en los mbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensin del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de animacin a la lectura y escritura.
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y la sensibilidad ldica frente a las palabras.
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imgenes, a travs de la participacin en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artsticas
7. Expresin corporal
O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre otras) de manera espontnea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales, individuales y con otras
personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en diferentes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas corporales en su entorno familiar y escolar.
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N. Ttulo de la experiencia Objetivos especficos de la Destrezas con criterios de Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duraci
de aprendizaje experiencia de aprendizaje desempeo n en
semanas
1. De qu quien son las 1. Favorecer la CN 1.1.1 Explorar y describir las Las orientaciones para el desarrollo de CE.CN.1.2. Relaciona los Tres
huellas? construccin de partes principales de su cuerpo esta experiencia estn focalizadas en rganos de los sentidos con las semanas
identidad a travs del y su funcionamiento, en forma actividades de reconocimiento funciones, percepciones de su
reconocimiento de las
global y parcial, y diferenciarlas individual y corporal a partir de las entorno y sensaciones de las
huellas propias y de
los dems que con respecto a aquellas de las huellas como caracterstica nica y partes principales de su cuerpo,
evidencian la personas que le rodean. manifestacin de la diversidad. para establecer hbitos de vida
diversidad en los saludable (higiene corporal,
contextos CS 1.1.3Reconocer su historia Se relaciona las huellas con la alimentacin sana, juego y
socioeducativos. personal y familiar, desde su actividad ldica al organizar descanso) que incluyan medidas
nacimiento. instalaciones de juego y argumentos de prevencin para una buena
2. Desarrollar para juegos de roles como los salud de las personas.
habilidades cognitivas CS 1.2.6Reconocer las detectives donde los nios desarrollan
por medio de la diferencias individuales que habilidades cognitivas para encontrar CE.CS.1.1 Reconoce que es un
exploracin e
existen entre sus compaeros y soluciones a problemas a travs de la ser integral (sienta, piensa,
investigacin de los
elementos que le personas que lo rodean, en comparacin de tamao, longitud, opina) con caractersticas
rodean. funcin de respetarlas y medida de la huellas de los pies, personales, que conforman su
valorarlas como diversidad. manos, adems del reconocimiento de identidad y lo hacen parte de
3. Facilitar la expresin la derecha e izquierda en el propio una comunidad y un ncleo
creativa travs del CS.1.2.5.Practicar normas de
cuerpo y en los objetos. familiar, con una estructura y
uso de materiales del respeto consigo mismo y con
entorno. dinmica, que lo identifican.
los dems seres que lo rodean. Se considera textos sobre las huellas
de personas y animales para crear CE.CS.1.3. Reconoce y respeta
M.1.4.2 Reconocer la posicin
experiencias comunicativas como las diferencias individuales que
de objetos del entorno:
inventar un cuento, repetir una existen en su entorno social,
derecha, izquierda.
retahla, disfrutar de la narracin valorando los aportes y
cumpliendo con los acuerdos y
M.1.4.5.Reconocer las
La utilizacin de tcnicas responsabilidades de los
semejanzas y diferencias entre
grafoplsticas y materiales diversos espacios a los que pertenece.
los objetos del entorno de
permiten plasmar emociones,
acuerdo a su forma y sus
sentimientos e ideas en relacin a las CE.M.1.1. Clasifica objetos del
caractersticas fsicas (color,
huellas individuales que se reconocen, entorno, establece sus
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tamao y longitud). comparten con los dems en la semejanzas y diferencias, la
construccin del proyecto de vida ubicacin en la que se
M.1.4.11.Establecer relaciones encuentran en referencia a s
de orden: ms que y menos mismo y a otros objetos,
que, entre objetos del entorno selecciona los atributos que los
caracterizan para construir
LL 1.5.2 Reflexionar sobre la
patrones sencillos y expresar
intencin comunicativa que
situaciones cotidianas.
tienen diversos textos de uso
cotidiano. CE.LL.1.1. Infiere el contenido y
el uso de diversos textos
LL 1.5.20 Escuchar textos
escritos que se utilizan en
literarios con disfrute de las
actividades cotidianas,
palabras y las ideas.
mediante el anlisis de su
silueta y paratextos (soporte,
ECA 1.6.2 Utilizar la expresin
formato, tipografa, imagen,
grfica o plstica como recursos
color, estructura externa) y
para la expresin libre del yo y
reflexiona sobre su intencin
de la historia personal de cada
comunicativa.
uno.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto
EF1.7.5 Crear, expresar,
por la escucha de textos
comunicar e interpretar
literarios con disfrute de las
mensajes corporales
palabras y las ideas; representa
individuales y con otros de
pasajes de los textos literarios
manera espontnea.
escuchados, utilizando sus
propios cdigos, dibujos y/o
escenificaciones corporales, y
establece relaciones entre
textos ledos o escuchados y el
entorno personal
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la naturaleza y de la voz, del
cuerpo en movimiento, en el
juego simblico, en la narracin
y en la plstica, para la
representacin de sus propias
ideas.
CE.EF.1.1. Construye y
comunica mensajes expresivos
(convencionales y/o
espontneos) utilizando gestos,
ritmos, posturas, tipos de
movimiento; reconociendo sus
estados de nimo y sus
posibilidades de creacin,
expresin, interpretacin y
traduccin de mensajes
corporales propios y de pares, a
otros lenguajes; establece
acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a
diferentes formas de expresin,
entre otros) que favorezcan la
participacin en prcticas
corporales expresivo-
comunicativas.
2. Los sueos de Julieta 1.Promover la equidad de CS 1.1.1 Reconocer que es un Se prioriza el juego de roles para CE.CS.1.1. Reconoce que es un Dos
gnero mediante actividades ser que siente, piensa, opina y representar personajes masculinos y ser integral (sienta, piensa, semanas
ldicas y cotidianas que tiene necesidades, en funcin femeninos donde los nios se opina) con caractersticas
personales, que conforman su
trasformen comportamientos y del conocimiento de su expresan con un lenguaje
identidad
estereotipos sexistas en el identidad. determinado, manifiestan formas de y lo hacen parte de una
mbito familiar, escolar y comportarse y construyen su comunidad y un ncleo familiar,
comunitario CS 1.1.9 Demostrar identidad. con una estructura y dinmica,
responsabilidad en la
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realizacin de actividades y Se debe proponer diferentes tipos de que lo identifican.
tareas cotidianas. materiales para desarrollar juegos
2.Desarrollar el trabajo simblicos a partir de las actividades CE.CS.1.3. Reconoce y respeta
colaborativo que promueve el CS 1.2.7 Reconocer sus que los nios observan en el hogar y las diferencias individuales que
respeto a las diferencias de derechos y responsabilidades, existen en su entorno social,
en la comunidad
valorando los aportes y
nios y nias, potenciando las mediante ejemplos reales.
cumpliendo
capacidades individuales Los juegos cooperativos promueven el con los acuerdos y
CS 1.3.4 Identificar las trabajo en equipo para alcanzar un responsabilidades de los
principales ocupaciones y objetivo comn. Un ejemplo se espacios a los que pertenece.
profesiones a partir del puede encontrar en el siguiente
3.Proporcionar experiencias reconocimiento de su trabajo enlace: CE.CS.1.5. Reconoce la funcin
comunicativas a nivel oral, en beneficio de la comunidad. que cumplen los medios de
corporal y grfico para la http://www.educacionfisicaenprimari transporte, los medios de
expresin de ideas, M 1.4.4 Distinguir la ubicacin a.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__jue comunicacin y las principales
sentimientos, emociones y de objetos del entorno segn gos_cooperativos_y_sin_competicion ocupaciones y profesiones que
necesidades las nociones arriba/abajo, _para_infantil.pdf existen en la comunidad a la
delante/atrs y encima/debajo. que pertenece.
El uso de textos relacionados a la
LL 1.5.16 Explorar la formacin equidad de gnero permite la CE.M.1.1. Clasifica objetos del
de palabras y oraciones, reflexin sobre las funciones del entorno, establece sus
utilizando la conciencia hombre y la mujer. Al mismo tiempo, semejanzas y diferencias, la
lingstica (fonolgica, lxica y se puede crear textos personales ubicacin en la que se
sobre los deseos de los nios y nias. encuentran en
semntica).
referencia a s mismo y a otros
objetos, selecciona los atributos
LL1.5.8 Diferenciar entre que los caracterizan para
imagen y texto escrito en construir patrones sencillos y
diversos materiales impresos expresar situaciones cotidianas
del entorno.
CE.LL.1.4. Elabora significados
ECA 1.6.3 Participar en de diversos materiales impresos
situaciones de juego dramtico del entorno, a partir de la
como manera de situarse, diferenciacin entre imagen
y texto escrito, la relacin entre
narrarse y ponerse en lugar del
el contenido del texto con sus
otro, de poder contar historias conocimientos y experiencias
con el otro y de jugar a ser el previas, y los elementos
del texto entre s (personajes,
30
otro. escenarios, eventos, etc.); de
predecir a partir del contenido y
EF1.7.3 Tener disposicin para los paratextos; y de la posterior
interpretar mensajes corporales comprobacin o descarte de sus
producidos por otros, hiptesis; autorregula su
comprensin mediante el
respetando las diferentes
parafraseo y formulacin de
formas en que se expresen preguntas sobre el contenido
del texto.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente
sus emociones con la
experimentacin de sonidos de
la naturaleza y de la voz, del
cuerpo en movimiento, en el
juego simblico, en la narracin
y en la plstica, para la
representacin de sus propias
ideas.
CE.EF.1.1. Construye y
comunica mensajes expresivos
(convencionales y/o
espontneos) utilizando gestos,
ritmos, posturas,
tipos de movimiento;
reconociendo sus estados de
nimo y sus posibilidades de
creacin, expresin,
interpretacin y traduccin de
mensajes corporales propios y
de pares, a otros lenguajes;
establece acuerdos colectivos
(de seguridad; de respeto a
diferentes formas de expresin,
entre otros) que favorezcan la
participacin en prcticas
corporales expresivo-
comunicativas.
31
3. Un agujero en el cielo 1. Practicar acciones de C.S 1.1.10 Distinguir las En esta experiencia las actividades se CE.CS.1.2. Practica con 1 semana
respeto, cuidado y conversacin situaciones de peligro de su caracterizan por la experimentacin autonoma sus
de la naturaleza a travs de la entorno cercano, en funcin de con elementos del entorno natural y responsabilidades personales
(hbitos de
observacin y experimentacin evitar accidentes. la indagacin en diferentes fuentes de
higiene, alimentacin, cuidado
de elementos como el aire, informacin. y seguridad
agua, suelo, luz. CS1.2.4 Discriminar modelos
personal) dentro de los espacios
positivos y negativos de Se planifican experimentos para
en los que comparte (casa y
comportamiento de su medio identificar la importancia del aire y los
escuela).
natural y social inmediato. niveles de contaminacin que afectan
2.Desarrollar habilidades a todos los seres vivos. El proceso CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje
cognitivas que le permitan C.N 1.3.13 Observar, en forma debe considerar las etapas del mtodo local desde la identificacin de
analizar, interpretar y guiada, y describir las cientfico que se resumen en las caractersticas de los
representar los hechos y caractersticas y los cambios del observar, formular hiptesis, elementos naturales y
fenmenos de su entorno tiempo atmosfrico local, medir experimentar, comprobar soluciones y construidos, el tiempo
natural los cambios con instrumentos atmosfrico y sus cambios y
sacar conclusiones.
de fcil manejo, registrarlos con efectos en los seres vivos.
smbolos. Se plantea hojas de trabajo donde se
CE.M.1.5. Resuelve problemas
registre evidencias de las actividades cotidianos a travs de la
3.Promover la investigacin a CN 1.3.14 Identificar los efectos de experimentacin a travs de aplicacin de procesos de
travs de la lectura, la del cambio del tiempo pictogramas o smbolos que crean los observacin de eventos y la
experimentacin y la utilizacin atmosfrico en animales, recoleccin,
nios a nivel individual o grupal.
de recursos grficos que plantas e incluso en s mismo. organizacin, representacin y
generen ideas creativas en la explicacin de informacin
resolucin de problemas M 1.4. 32 Discriminar proveniente de su entorno
temperaturas entre objetos del inmediato.
entorno (fro/caliente).
CE.LL.1.5. Accede a la lectura
M1.4.34 Recolectar y por placer y como medio para
representar informacin del aprender, utilizando los
entorno en pictogramas, recursos de la biblioteca de aula
y
solucionando problemas
de la web; registra la
sencillos
informacin consultada
LL1.5.14 Satisfacer la curiosidad mediante dibujos y otros
sobre temas de inters, grficos.
utilizando la lectura como
32
recurso de aprendizaje y CE.EF.1.1. Construye y
registrar informacin comunica mensajes expresivos
consultada mediante dibujos y (convencionales y/o
espontneos) utilizando gestos,
otros grficos.
ritmos, posturas,
tipos de movimiento;
EF 1.7.4 Traducir a lenguaje oral
reconociendo sus estados de
y/o grfico los mensajes nimo y sus posibilidades de
corporales producidos. creacin, expresin,
interpretacin
y traduccin de mensajes
corporales propios y de pares, a
otros lenguajes; establece
acuerdos colectivos (de
seguridad;
de respeto a diferentes formas
de expresin, entre otros) que
favorezcan la participacin en
prcticas corporales expresivo-
comunicativas.
4.
5.
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_cooperativos_y_sin_competicion
_para_infantil.pdf
http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_efisica/RECURSOS/JUEGOS/JUEGOS%
33
20COOPERATIVOS.htm
http://www.educandoenigualdad.com/antiguaweb/spip.php?rubrique3
http://cuentosinfantileseigualdadgenero.blogspot.com/
34
2. 3 Planificacin microcurricular
La planificacin microcurricular es determinante para la consecucin de los objetivos
propuestos en el currculo, ya que constituye el instrumento de utilidad directa de la
docente, por ello debe ser clara, y sobre todo, proponer experiencias innovadoras. Ser
necesario reflexionar sobre las prcticas pedaggicas que se desarrollan en el pas, por
ejemplo la prioridad que otorgan las docentes a la motricidad fina, a la precisin en la
escritura, un nio puede realizar rasgos caligrficos perfectos, escribir los nmeros, las
letras, pero ser incapaz de crear una historia, de resolver pequeos problemas, entonces
la pregunta es qu es lo esencial en el proceso de enseanza y aprendizaje? Le invito a
reflexionar y proponer nuevas formas de abordar el trabajo en el aula para potenciar las
capacidades infantiles que configuran el proyecto de vida de cada nio.
Por otra parte, es comn observar que las docentes solicitan constantemente un formato
de planificacin. Si bien se reconoce la necesidad de un formato especfico, no es
menos cierto que el esquema no determina la calidad de interacciones en el aula, la
motivacin de los nios, la creatividad de la propuesta, la factibilidad de la ejecucin. Se
requiere romper estos patrones, rutinas rgidas y dar paso a la magia, a la novedad, a la
incertidumbre en el aula como espacio para ser y estar
Desde esta visin, al elaborar la planificacin se debe tomar en cuenta lo que seala el
currculo integrador Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los
estudiantes van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
(MNEDUC, 2016, p. 13) Por lo tanto, ser forzado proponer el desarrollo de tres
destrezas con criterio de desempeo diariamente cuando ests se podrn alcanzar en
das, semanas o meses de acuerdo al nio, grupo y condiciones ambientales.
35
Las experiencias de aprendizaje surgen a partir de un elemento integrador que conecta
las diferentes actividades como lo plantea la planificacin microcurricular de nivel Inicial
Las experiencias de aprendizaje se pueden planificar a partir de los siguientes elementos
integradores: un juego, una cancin, un cuento, una fiesta tradicional, un evento o suceso
importante para los nios, un experimento, una visita o salida pedaggica, una noticia,
entre otros. (MINEDUC E. , 2015, p. 37) Este elemento es esencial porque debe
motivar, asombrar, atrapar la emocin de los nios para la participacin activa en la
experiencia de aprendizaje.
que de da en da
36
pues no es fcil comprender
jugando se divertan
P.V.D
Se propone una indagacin con la ayuda de los padres sobre las actividades que los
hombres y las mujeres realizaban muchos siglos atrs y en la actualidad. Se plantean
preguntas: Quin trabaja? Quin cuidaba de la familia? Por qu se utiliza el color
azul para los nios y el rosado para las nias? qu sucede cuando el padre o la madre
vive en otro lugar? Imaginar un mundo solo de mujeres o solo de hombres generar la
reflexin en funcin de las respuestas de los nios.
Solicitar la colaboracin de los padres para la creacin del libro personal sobre los deseos
de los nios y nias, en el cual se utilizar diferentes materiales del medio y ser en
formato tridimensional
37
Otras actividades sugeridas pueden ser:
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_cooperativos
_y_sin_competicion_para_infantil.pdf
http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_efisica/RECURS
OS/JUEGOS/JUEGOS%20COOPERATIVOS.htm
http://www.educandoenigualdad.com/antiguaweb/spip.php?rubrique3
http://cuentosinfantileseigualdadgenero.blogspot.com/
En el Ecuador existen diversos objetos andinos que son utilizados en la costa, sierra y
amazona, sin embargo debido a los procesos de globalizacin y a la estructura
mercantilista de la sociedad actual , aquellos instrumentos que representan tradiciones,
identidad , herencia cultural pierden relevancia y desaparecen a la vista de las
generaciones actuales, sin que la escuela y la familia recupere aquellos elementos que
son parte de nuestras races, y de la construccin de saberes milenarios.
La experiencia podra iniciar con la invitacin a la clase de un abuelo que toca la ocarina,
se establece un dilogo y se invita a los nios a generar preguntas sobre las ocarinas
para iniciar una investigacin con el apoyo de los padres: Qu clase de instrumento
es? Cules son sus orgenes? Qu grupo tnico del Ecuador lo utiliza? Qu
instrumentos tradicionales existen en el Ecuador? De qu est hecho? Quin las
fabrica? Por qu produce diferentes sonidos? Solicitar la colaboracin de padres,
familiares o vecinos que puedan tener una ocarina para llevarla a la clase donde se
planifica actividades de observacin, manipulacin y produccin de sonidos de la ocarina.
Otras posibilidades seran:
Realizar la visita de los abuelos de los nios donde expongan objetos que ellos
utilizan y explicar su valor.
Modelar ocarinas con diferentes materiales (arcilla, barro, plastilina) y exponerlas
Identificar las propiedades del sonido utilizando las ocarinas
38
Realizar un collage de ocarinas en grupos de trabajo
Se puede escoger otro experimentos de los que se proponen en los enlaces del internet
sugeridos u otros que la docente haya investigado, a partir del cual se reflexionar sobre
los efectos de la contaminacin y se solicita a los padres textos, revistas, libros o cuentos
sobre la contaminacin que los nios llevarn para la lectura diaria. Algunas actividades
que se pueden desarrollar son:
2 Referencia: http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0050/94.ASP
Crear una instalacin ldica con elementos simblicos que representen el cielo, el
aire, el aula, la tierra con los cuales el nio cree sus propios juegos
http://www.fullexperimentos.com/
http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-cuidar-el-planeta/una-experimento-
sobre-la-contaminacion
http://diarioeducacion.com/ciencias-en-preescolar-experimentos/
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0050/94.ASP
http://www.concyteq.edu.mx/PDF/ManualPreescolarUltimaVersion.pdf
http://www.experciencia.com/tag/experimentos-para-ninos-de-3-a-6-anos/
Los juegos son motivo de inters para todo nio por el sentido de placer y libertad que
provocan, al mismo tiempo, permiten generar un sinnmero de aprendizajes. Si bien
existen gran variedad de juegos, se debe priorizar aquellos que eviten la competicin, la
seleccin de un ganador o un perdedor y, por el contrario, se promueva la cooperacin
entre los nios. En algunos juegos existe como elemento mediador el juguete que puede
ser convencional o no convencional, es decir aquellos fabricados con caractersticas y
fines especficos y aquellos que se transforman simblicamente segn las necesidades
del juego.
Se inicia la actividad solicitando que cada nio lleve a la escuela el juguete preferido, a
partir del cual se expone las caractersticas y el valor que representa. Realizar un juego
compartido con todos los juguetes. Llevar a la clase juguetes que hayan sido de los
padres o abuelitos. A partir de estas actividades se proponen algunas sugerencias:
http://www.juguetes.es/tipos-de-juguetes/
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles1394.php
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-juguetes
Uno de los graves problemas de la sociedad actual son las posturas individualistas que
olvidan los objetivos comunitarios y el respeto a la diversidad. La persona se centra en
sus intereses personales y desconoce las diferencias culturales, importa poco la
situacin de los dems, si las necesidades individuales estn satisfechas, esto ha
provocado que 702 millones de personas en el mundo vivan en la pobreza (Mundial,
2015) y las prcticas culturales dominantes y globalizantes imperen en la sociedad. La
responsabilidad de transformar esta realidad se encuentra, en gran medida, en la familia y
la escuela. Esta experiencia tiene dos objetivos, por un lado reconocer y valorar la
diversidad cultural del mundo como una aldea global compartida y, por otro la necesidad
urgente de ser solidario y evitar el consumismo
Se inicia la experiencia con una carta y postales que llega a la escuela para los nios del
paralelo B, pero cuando la docente quiere leerle la carta, descubre que est en otro
idioma, frente a lo cual se generan ideas para resolver el inconveniente y descubrir quin
y de qu pas envan la carta y las postales. A partir de esta situacin pueden surgir
varias actividades:
Investigar sobre los pases del mundo y sus idiomas, cultura, tradiciones.
41
Exposicin de postales de varios lugares del mundo, los nios presentan lo que
investigaron con sus padres.
Describir objetos de otras culturas, nombrando las caractersticas de color, forma,
tamao, utilidad.
Presentar las formas de demostrar afecto, respeto a los dems en otros pases,
analizar sobre aspectos que son comunes en todas las personas del mundo
Realizar una exposicin de los medios de comunicacin, identificando su utilidad
e importancia.
Crear cuentos, poemas, adivinanzas sobre los pases investigados
Construir un globo terrqueo con papel mach.
Escribir cartas con el propio cdigo
Elaborar el libro viajero con pensamientos positivos o frases positivas que las
personas pueden decirse unas a otras
Escuchar msica de diversos pases, crear movimientos de acuerdo a los ritmos.
Observar obras de artes de varias partes de mundo
En este momento cabe sealar que estas y otras iniciativas surgen de la inmensa
creatividad de las docentes que superan temas tradicionales como las plantas, los
animales, las frutas, los servidores pblicos y abren su mente para innovar y descubrir.
Sin embargo, este es uno aspecto de la planificacin didctica que se debe complementar
con aquellas propuestas de la imaginacin infantil que se traduce en preguntas,
comentarios, ideas, juegos. Es decir, la planificacin debe favorecer la articulacin entre
dos lgicas: La lgica de pensamiento adulto en relacin con el tratamiento del
conocimiento (lgica epistemolgica) y la lgica infantil en relacin con su construccin
(lgica ldica) (Candia, 2010, p. 113)
Los formatos de planificacin pueden ser diversos, sin embargo se deben considerar los
siguientes elementos:
42
Elemento integrador: Presenta el recurso, accin, situacin central a partir del cual ser
integran las actividades a lo largo de la ejecucin de la experiencia
Criterios de Se incluyen los criterios de currculo Integrador de forma completa o se puede escribir
Evaluacin
nicamente los cdigos
Reflexin docente:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
43
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR 1
Objetivos:
Elemento integrador
La experiencia surge por las huellas de un gato que aparecieron en el patio de la escuela.
Los nios plantean varias interrogantes: por qu aparecen las huellas? las huellas son
de la tierra o del gato? cmo desaparecen las huellas? qu tamao tiene las huellas?
A partir de estas preguntas se aborda el tema de la diversidad y las caractersticas
nicas de cada nio, siendo las huellas una evidencia de este hecho. Se integran
actividades corporales, cognitivas y relacionales a partir de instalaciones ldicas y
materiales concretos con los cuales el nio experimenta nociones espaciales, temporales,
de cuantificacin. Adems se utilizan diferentes textos que propician la creacin de
retahlas y producciones grfoplsticas donde los nios expresan sus sentimientos,
emociones e ideas.
44
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.CN.1.2. Relaciona los rganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales de su cuerpo, para
establecer hbitos de vida saludable (higiene corporal, alimentacin sana, juego y descanso) que incluyan medidas de prevencin para una buena salud de las
personas.
CE.CS.1.1 Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa,opina) con caractersticas personales, que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y
un ncleo familiar, con una estructura y dinmica, que lo identifican.
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y
responsabilidades de los espacios a los que pertenece.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicacin en la que se encuentran en referencia a s mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el anlisis de su silueta y paratextos
(soporte, formato, tipografa, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intencin comunicativa.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados,
utilizando sus propios cdigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos ledos o escuchados y el entorno personal
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentacin de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego simblico,
en la narracin y en la plstica, para la representacin de sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos) utilizando gestos, ritmos, posturas,tipos de movimiento; reconociendo
sus estados de nimo y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes;
establece acuerdos colectivos (de seguridad; de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que favorezcan la participacin en prcticas corporales
expresivo- comunicativas.
45
de su cuerpo y su y negro (Referencia indicador
funcionamiento, I.CN.1.2.1. )
46
valorarlas como
diversidad.
Descubrimiento CS.1.2.5.Practicar -Realizar el juego del espejo. I.CS.1.3.1. Practica normas de Cartn
del medio normas de -Descubrir las posibilidades de respeto consigo mismo y con Marcadores
natural y respeto consigo movimiento de cada parte del Pintura de varios
cultural mismo y con los cuerpo. los dems, respetando las colores
diferencias individuales
dems seres -Imitar acciones que realiza con Tijera
cada parte del cuerpo existentes,
que lo rodean. -Formar grupos de cinco nios que tanto en criterio como en
escogern a uno de ellos para opiniones, y practica los
realizar la silueta de su cuerpo
-Estampar la huella de cada nio acuerdos establecidos con el
en la silueta y dentro del cuerpo grupo.
dibujado con varios colores
-Observar las diferencias,
reflexionar sobre la caracterstica
nica de la huella de cada persona.
-Recortar las partes del cuerpo y
armar un rompecabezas
-Dibujar la silueta de la mano,
recortarla
-Exponer las creaciones, comentar
sobre la diversidad en cada trabajo
47
Relaciones Juego somos detectives I.M.1.1.1.Compara y distingue Cuento
Lgico objetos segn su color, Hojas de papel bond
M.1.4.2 -Dialogar sobre las acciones de los Grapadora
Matemticas tamao,
Reconocer la detectives. Narrar el cuento Lpiz
posicin de Este Seor Detective longitud, textura y forma en Pintura
objetos del situaciones cotidianas.
- Confeccionar una libreta para Cartulina
entorno: derecha,
registrar los datos del detective.
izquierda.
- Salir y recorrer la institucin
Establece relaciones de orden
M.1.4.5.Reconoce buscando huellas.
r las semejanzas y - Registrar el nmero de huellas en situaciones cotidianas
diferencias entre encontradas (Referencia indicador
los objetos del - Confeccionar una ruta con las I.M.1.2.1.)
entorno de huellas por diferentes partes de la
acuerdo a su escuela delimitando espacios
forma y sus donde se presenta pistas para
caractersticas llegar al objeto buscado
fsicas (color, - Comparar la forma, tamao y
tamao longitud de las huellas.
- Establecer la relacin de ms que
y longitud). o menos utilizando las huellas de
los pies y manos
-Completar el cuadro de doble
M.1.4.11.Establec entrada considerando la forma,
er relaciones de tamao y longitud de los objetos
orden: ms que
y menos que,
48
entre objetos del
entorno
Comprensin y ECA 1.6.2 Utilizar Huellas en el corazn I.ECA.1.1.1. Explora y Pliego de papel
Pintura
expresin la expresin -Dialogar sobre el sentido de dejar representa corporal, musical,
49
artstica grfica o plstica huellas en el corazn de las grfica o verbalmente ideas, Objetos de la clase
como recursos personas a travs de las buenas sentimientos o emociones de
Cartulina, goma, pintura,
para la expresin acciones forma libre y espontnea. pincel, marcadores
libre del yo y de la -Realizar un corazn gigante donde
historia personal se estampar diferentes objetos
de cada uno. -Elaborar un cartel de buenas
acciones, donde se registra
comportamientos positivos en
relacin a los otros
-Dibujar dentro de un corazn lo que el
nio considere importante para s
mismo
50
mensajes Imitar los movimientos de la diferentes recursos expresivos
corporales marioneta.
individuales y con -Descubrir posibilidades de (gestos, ritmos, posturas, tipos
otros de manera movimiento con cada parte del de movimiento en el tiempo
espontnea cuerpo y el espacio, entre otros).
-Representar acciones con el
cuerpo
Comunicar mensaje a travs de
gestos
-Realizar movimientos corporales y
gestos para expresar mensajes que
emiten los nios y la docente
Reflexin docente:
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
51
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR 2
Objetivos:
1. Practicar acciones de respeto, cuidado y conversacin de la naturaleza a travs de la observacin y experimentacin de elementos
como el aire, agua, suelo, luz.
2. Desarrollar habilidades cognitivas que le permitan analizar, interpretar y representar los hechos y fenmenos de su entorno natural
3. Promover la investigacin a travs de la lectura, la experimentacin y la utilizacin de recursos grficos que generen ideas creativas en
la resolucin de problemas
La sostenibilidad ambiental es una demanda apremiante en la actualidad debido al cambio climtico, la crisis alimentaria y la explotacin de
recursos naturales que provocan desequilibrio en la naturaleza en el mbito local y nacional hasta el planetario. Especial atencin tiene la
contaminacin atmosfrica producida por la industria, automotores, gases txicos que afecta la vida de los ecosistemas y los ciclos del agua, del
suelo, de la lluvia, ocasionando enfermedades, fenmenos naturales. Ante esta situacin se debe crear conciencia en las nuevas
generaciones sobre le cuidado, respeto y conservacin de nuestro gran hogar la Pachamanca como uno de los objetivos del Buen Vivir
52
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.CS.1.2. Practica con autonoma sus responsabilidades personales (hbitos de higiene, alimentacin, cuidado y seguridad
personal) dentro de los espacios en los que comparte (casa y escuela).
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje local desde la identificacin de las caractersticas de los elementos naturales y construidos, el tiempo atmosfrico y sus cambios y efectos
en los seres vivos.
CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a travs de la aplicacin de procesos de observacin de eventos y la recoleccin,
organizacin, representacin y explicacin de informacin proveniente de su entorno inmediato.
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y
de la web; registra la informacin consultada mediante dibujos y otros grficos.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento; reconociendo sus
estados de nimo y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece
acuerdos colectivos (de seguridad; de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que favorezcan la participacin en prcticas corporales expresivo-
comunicativas
53
CS1.2.4 El aire ocupa un lugar. Escolar. (Schiller, 1993)
Discriminar
modelos positivos La vela apagada
Practica normas de respeto con el
y negativos de La presin del aire ambiente . ( Referencia indicador
comportamiento I.CS.1.3.1.)
de su medio Los ascensores
natural y social
Investigar sobre
inmediato.
-Observar videos sobre la importancia
del aire y estrategias para evitar la
contaminacin ambiental
Descubrimiento C.N 1.3.13 -Realizar el registro del tiempo al inicio I.CN.1.5.2. Explica las caractersticas http://www.portaled
del tiempo atmosfrico (lluvia,
del medio Observar, en de cada jornada viento, nubes, variacin de
ucativo.net/segundo
natural y forma guiada, y temperatura), sus -basico/792/como-
cultural describir las -Elaborar una representacin se-mide-el-tiempo-
estadstica de los das soleados, cambios y efectos en su localidad.
caractersticas y atmosferico
los cambios del nublados y lluviosos.
tiempo -Observar a las plantas de das soleados http://www.biopedi
atmosfrico local, o lluviosos y registrar lo observado a.com/cambio-
medir los cambios climatico/
con instrumentos -Preparar experimentos sobre el efecto
54
de fcil manejo, invernadero (Revisar enlaces)
registrarlos con
smbolos.
CN 1.3.14
Identificar los
efectos del
cambio del
tiempo
atmosfrico en
animales, plantas
e incluso en s
mismo
55
solucionando solucin. Por ejemplo el abuelo Antonio
problemas diariamente usa spray para matar a los
sencillos insectos debido a esta accin los gases
del spray sube al cielo y provocan
agujeros en la atmsfera. cul es la
solucin?
Comprensin LL1.5.14 -Investigar sobre el calentamiento global I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por Cuentos
oral y escrita Satisfacer la placer y como medio para Enciclopedias
curiosidad sobre -Cada nio con la ayuda de sus padres Revistas
aprender, utilizando los recursos de
temas de inters, selecciona un articulo informativo la biblioteca de aula Peridicos
utilizando la sencillo que el adulto (docente o padre
de familia) lee y el nio debe y de la web; registra la informacin
56
lectura como representarlo grficamente al reverso consultada mediante Lpices
recurso de de la hoja , con este material armas un dibujos y otros grficos. http://preescolar.apr
aprendizaje y lbum de artculos endizajeverde.net/
registrar
informacin
consultada
mediante dibujos
y otros grficos.
Expresin EF 1.7.4 Traducir -Observar el movimiento de las plantas Construye y comunica mensajes Hojas de papel bond
expresivos (convencionales y/o
Corporal a lenguaje oral u otros objetos cuando existe viento. espontneos) utilizando gestos,
y/o grfico los Imitar corporalmente estos ritmos, posturas, tipos de
mensajes movimientos. movimiento; reconociendo sus
estados de nimo y sus
corporales -Representar cada movimiento con un posibilidades de creacin,
producidos. smbolo grfico, crear una secuencia, expresin, interpretacin
leerla y volver a representar
y traduccin de mensajes
corporalmente segn la secuencia corporales propios y de pares, a
otros lenguajes (Referencia
indicador CE.EF.1.1.)
Reflexin docente:
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
57
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR 3
Objetivos:
1. Identificar las tradiciones del Ecuador a travs de expresiones artsticas que construyen parte de la identidad cultural de los nios
2. Facilitar la expresin corporal, oral y escrita mediante elementos simblicos como las mscaras y antifaces
3. Promover la sensibilizacin frente al arte y la cultura del Ecuador
Elemento integrador
Se genera la experiencia a partir de la presentacin de la mscara del diablo Huma, personaje de las fiestas tradicionales del Inti Raymi. Se lo
conoca como haya que representa el espritu, la fuerza, por eso se consideraba como el consejero o guerrero de la comunidad. La palabra
Huma significa cabeza, con la influencia del catolicismo haya toma la denominacin de diablo, de ah que en la actualidad se le conoce como
diablo huma. Las mscaras crean expectativas y emociones diversas en los nios y adultos que permiten la creacin de construcciones
simblicas que son parte de la identidad y cultura como ecuatorianos. La experiencia puede variar segn el tipo de mscara o personaje de la
comunidad donde se encuentra la institucin educativa.
58
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.CN.1.2. Relaciona los rganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales de su cuerpo, para establecer hbitos de vida
saludable (higiene corporal, alimentacin sana, juego y descanso) que incluyan medidas de prevencin para una buena salud de las personas.
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con caractersticas personales, que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un ncleo
familiar, con una estructura y dinmica, que lo identifican.
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y responsabilidades de los espacios
a los que pertenece.
CE.CS.1.6. Identifica alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades, tradicin oral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres
importantes de la regin y pas a la que pertenece.
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver
problemas sencillos en situaciones significativas.
CE.LL.1.2. Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (trminos, dichos populares, etc.) e indaga sobre sus significados, reconoce la entonacin y pronunciacin de
los diferentes dialectos del habla castellana del pas e interacta respetuosamente con sus hablantes.
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciacin entre imagen y texto escrito, la relacin entre el contenido del texto con sus
conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre s (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior
comprobacin o descarte de sus hiptesis; autorregula su comprensin mediante el parafraseo y formulacin de preguntas sobre el contenido del texto.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentacin de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo
en movimiento, en el juego simblico, en la narracin y en la plstica, para la representacin de sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento; reconociendo sus estados de
nimo y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece acuerdos colectivos (de
seguridad; de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que favorezcan la participacin en prcticas corporales expresivo- comunicativas.
59
mbito de Destreza con Estrategias metodolgicas Indicador de Evaluacin Recursos
desarrollo y criterios de
aprendizaje desempeo
Identidad y CN.1.1.2.Ubicar Descubrimiento de mscaras y sentidos
Autonoma en su cuerpo los Mscaras
I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la
rganos de los tradicionales del
importancia de los rganos de los
sentidos, -Visitar museos o centros culturales donde Ecuador
sentidos para obtener informacin
describir sus se presenten mscaras, caretas o antifaces Objetos de la clase
sensorial
de la tradicin ecuatoriana, si no es posible Objetos que tienen
funciones, y olor, sabor y textura
salir de la institucin solicitar la (escuchar, hablar, sentir, ver, oler)
explorar las
colaboracin de padres para buscar de su vida diaria. Loteras
percepciones y
sensaciones del mscaras.
mundo -Observar y describir las mscaras
que le rodea. -Representar el personaje de la mscara a Reconoce que forma parte de una
CS.1.1.6.Identifica travs de acciones libres comunidad con la que comparte
r el nombre de su actividades, de recreacin y
-Expresar las emociones de agrado o
pas y las desagrado que pueden provocar las celebracin, y que posee
caractersticas mscaras, representarlo grficamente caractersticas estructurales que
comunes de
-Describir la mscara del diablo Huma y hay que respetar y valorar
los ecuatorianos y relatar la historia.
(Referencia indicador I.CS.1.1.2.)
ecuatorianas
-Relacionar las partes de la mscara con
los sentidos
los sentidos
Convivencia CS.1.2.3.Aceptar, -Juego de lotera de los sentidos I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto
respetar y consigo mismo y con
practicar los -Dibujar el objeto segn el sentido que se
acuerdos utiliza para identificarlo. los dems, respetando las
60
establecidos por -Inventar absurdos imaginando que no diferencias individuales existentes,
el grupo, existen los sentidos.
tanto en criterio como en
con el fin de -Crear cuentos de los colores, olores, de opiniones, y practica los
integrarse al sabores, texturas, sonidos.
mismo. acuerdos establecidos con el
grupo.
Descubrimiento CS.1.3.6.Describir Elaboracin del mapa del Ecuador gigante I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las Pliegos de papel
del medio y apreciar manifestaciones culturales bond
natural y lugares, Pintar el mapa utilizando los dedos con los Pintura verde,
cultural tradiciones y colores verde, amarillo y caf (msica, comida, festividades, amarillo, caf
costumbres tradicin oral) de la localidad Cartulina, tijeras,
Realizar un collage de fotografa de
importantes diferentes lugar del pas y los grupos y describe los lugares, tradiciones y goma
tnicos costumbres importantes Hojas
de su regin y Tiza de colores
pas, por medio Ubicar donde se utiliza la mscara del de la regin y pas al que Videos
de la observacin diablo Huma y otras mscaras que pueden pertenece.
de imgenes y la existir.
escucha de Elaborar un rompecabezas del mapa del
relatos que Ecuador de forma grupal.
forman parte de
su identidad. Reconocer la silueta del Ecuador a travs
de imgenes de sombras
CS.1.3.7.Identifica
r alguna de las Decorar el nombre del Ecuador con tizas
manifestaciones de colores
culturales
Observar videos sobre expresiones
61
(msica, comida, artsticas del Ecuador
festividades y
tradicin oral) de
la localidad.
Relaciones M.1.4.13.Contar Conteo y formacin de conjuntos Resuelve situaciones cotidianas Mscara del diablo
Lgico colecciones de que requieren de la comparacin Huma
Matemticas objetos en el Contar las partes que tiene la mscara del de colecciones de objetos Chochos, canguil,
crculo del 1 al 20 diablo Huma mediante el uso de tostad, habas
en circunstancias Encontrar los nmeros en la mscara del Cartulina
cuantificadores nmeros naturales Semillas
de la cotidianidad diablo Huma hasta el 10, y el conteo de
Fichas
M.1.4.14.Identific Organizar una mesa compartida y realizar colecciones de objetos hasta el 20.
ar cantidades y ejercicios de cuantificacin con alimentos (Referencia indicador
asociarlas con los tradicionales como canguil, chochos, maz,
numerales 1 al 10 I.M.1.2.2.)
habas, mientras se consumen
y el 0.
Formar rondas imitando acciones de la
fiesta del Inti Raymi, contar los
movimientos que se realizan
62
Comprensin L.L 1.5.4 Narracin de historia sobre Ecuador I.LL.1.2.1. Distingue palabras y Cuentos, poemas,
oral y escrita Reconocer expresiones coloquiales de fbulas de la
palabras y literatura
expresiones de su localidad (trminos, dichos ecuatoriana
Leer cuentos y poemas de autores populares, etc.) e indaga sobre sus
las lenguas ecuatorianos como Francisco Delgado, Hojas
significados, reconoce la Lpices
originarias del Edna Iturralde entonacin y pronunciacin https://franciscodelg
Ecuador e indagar Dramatizar leyendas de Ecuador adosantos.wordpres
sobre sus de los diferentes dialectos del
habla castellana del s.com/2012/11/12/p
significados. Inventar una pequea historia a partir de
ais-de-versos/
la mscara del diablo Huma con ayuda de pas e interacta respetuosamente
L.L.1.5. 10 los padres
Construir con sus hablantes.
significados Completar oraciones con pictogramas
mediante el sobre el tema planteado
establecimiento Elabora significados de diversos
Dialogar sobre la dimensin circular en las
de conexiones materiales impresos
culturas ancestrales y realizar trazos
entre el curvos (espirales) del entorno, a partir de la relacin
contenido del del contenido con la experiencia
Observar las formas de expresin grfica personal. (Referencia indicador
texto y la
de las comunidades indgenas, interpretar
experiencia I.LL.1.4.1)
los mensajes de este tipo de escritura.
personal.
Escuchar y aprender el significado de
palabras de lenguas originarias del
Ecuador
63
Expresin ECA 1.6.4 Exposicin de mscaras y antifaces Cartulina
artstica Expresar las ideas Papel brillante
Explora y representa corporal,
y emociones que Elaborar mscaras y antifaces utilizando Tmperas
musical, grfica
suscita la diversos materiales, se sugiere emplear Pincel
observacin de grupos de colores clidos, fros o de o verbalmente ideas, sentimientos Goma
algunas contraste blanco y negro. o emociones de forma Colores
Observar y comentar imgenes de Grabadora
manifestaciones mscaras u obras de arte de personajes libre y espontnea considerando Cds
culturales y utilizando mscaras. las manifestaciones culturales y Trajes tpicos
artsticas Realizar la exposicin de las mscaras artsticas (Referencia indicador
(rituales, actos elaboradas I.ECA.1.1.1.)
festivos, Representar a los personajes a travs de
danzas, acciones libre o pequeas historias
conocimientos y Escuchar ritmos nacionales como la
prcticas relativos bomba, san Juanito, pasillo
a la naturaleza, Presentar trajes tpicos de diversas danzas
del Ecuador
artesana, etc.),
presentes en el
entorno prximo
Expresin EF 1.7.6 Establece acuerdos colectivos que Grabadora
Corporal Establecer favorezcan la Cd.
acuerdos con Creacin de movimientos corporales a Plumas
otros que les partir de ritmos nacionales participacin en diferentes Telas o tapices
permitan prcticas corporales Antifaces
Juego toro barroso creando una
participar en expresivo-comunicativas. Canicas
64
prcticas dramatizacin a partir de la cancin. (Referencia indicador I.EF.1.1.3.)
Reflexin docente:
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
65
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
APRENDIZAJE Y EVALUACIN
Por lo tanto la labor docente constituye una permanente bsqueda de nuevas estrategias
metodolgicas que contribuyan al aprendizaje de los nios. Si bien los caminos son
diversos existen aspectos prioritarios que toda actividad didctica deben tomar en cuenta,
estos son:
1. Participacin activa de los nios, padres y comunidad como actores directos del
proceso educativo, que contribuyen en la planificacin y organizacin de
actividades, ambientes, tiempos, recursos para garantizar la apertura de la
escuela a la sociedad y de la sociedad hacia la escuela, en el marco del dilogo de
saberes que construye conocimiento e identidad.
4. Actividad ldica como el motor del desarrollo y aprendizaje infantil, a travs del
cual los nios integran sus capacidades sensoriales, cognitivas, motrices, afectivas
para interpretar la realidad natural y cultural
Los juegos estn llenos de oportunidades para que los nios y nias aprendan y
perfeccionen habilidades nuevas. Cuando los nios y nias juegan, usan todos sus
sentidos el odo, la vista, el gusto, el tacto, el olfato y la movilidad para recabar
informacin sobre el mundo que les circunda [] Esta informacin la organizan y
la reorganizan para componer las primeras imgenes de s mismos, de los dems
y de su mundo. (UNICEF, 2008, p. 5)
Otro aspecto metodolgico es el factor tiempo de la jornada diaria, que si bien tiene una
estructura general y referencial, no puede constituirse en horario inamovible que
fragmenta las actividades de los nios e irrumpe sus vivencias personales o grupales.
Debido a este hecho es necesario que los y las docentes manejen con flexibilidad
la organizacin del tiempo, y a la vez, faciliten la comprensin de esta organizacin
a los padres y a las autoridades. No es posible partir de la lgica del adulto, sin
considerar las situaciones imprevistas, los ritmos y las necesidades de los nios para
seleccionar, procesar, compartir, utilizar la informacin y las experiencias que se
desarrollan en los ambientes escolares. Se requiere, por lo tanto planificar cada
aprendizaje teniendo en cuenta la imprevisibilidad de los proceso educativos y no
podemos programar de forma absoluta el tiempo que vamos a necesitar, ya que
depender de cada uno de los sujetos (Domnech, 2012, p. 60)
67
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
pedaggic
a de: 40
minutos
Horas
07h00 Recibimiento Recibimiento Recibimiento Recibimiento Recibimiento
y y y y y
actividades actividades actividades actividades actividades
iniciales iniciales iniciales iniciales iniciales
Animacin a Animacin a Animacin a Animacin a Animacin a
la lectura la lectura la lectura la lectura la lectura
07h40 Actividades Educacin Actividades Educacin Actividades
dirigidas Cultural y dirigidas Cultural y dirigidas
propuestas Artstica propuestas Artstica propuestas
en la EA en la EA en la EA
08h20 Actividades Juego al aire Actividades Juego al aire Actividades
dirigidas libre dirigidas libre dirigidas
propuestas propuestas propuestas
en la EA en la EA en la EA
68
cuento del diablo Huma, la dramatizacin de una leyenda ecuatoriana es decir utiliza
diversas estrategias con los tres gneros literarios.
Luego en el da lunes dentro de las actividades dirigidas los nios observan y describen
las mscaras que solicit la docente a los padres con anterioridad, se menciona el color,
tamao, forma, material de fabricacin. Despus se organiza un juego libre donde los
nios representan el personaje de la mscara mediante diversas acciones, se sugiere
crear argumentos de pequeas historias en las cuales participen todos los nios. El o la
docente podrn incrementar la propuesta segn su creatividad y la de los nios.
69
el personaje diablo Huma objeto segn
de la Encontrar el sentido
mscara a los nmeros que se utiliza
travs de en la hoja de para
acciones trabajo con identificarlo.
libres mscara del
diablo Huma
70
curvos
(espirales)
Por ello la necesidad de disear ambientes de tal forma que se supera espacios rgidos
donde la docente dispone qu hacer y la accin del nio es unidireccional. La propuesta
ser un ambiente acogedor no directivo que posibilite la actividad libre y transformaciones
simblicas donde el nio asume roles y crea sus propios argumentos de juego que son la
base del aprendizaje.
71
1. Distribucin del espacio en rincones de juego donde los nios, de forma individual
o grupal, realizan diversas actividades, simultneamente, para conseguir un
objetivo desde los diferentes mbitos de desarrollo, respetando el ritmo personal
de cada nio. Estos pueden ser de: dramatizacin, construccin, del hogar, de
lectura, de ciencias donde se presentan diversos materiales que el nio utiliza de
forma libre y dirigida de acuerdo a la intencionalidad pedaggica de la docente. En
la gua de implementacin del Currculo de Educacin Inicial se presenta de forma
detallada los materiales que son utilizados en cada rincn y el objetivo respectivo.
Dentro de la organizacin del ambiente se toman en cuenta las cuatro dimensiones: fsica,
funcional, temporal y relacional para crear espacios acogedores y pertinentes al
contexto sociocultural, por lo tanto estaran fuera de lugar los personajes de cuentos y
pelculas conocidas, la saturacin de colores e imgenes que son elementos simblicos
con mensajes implcitos contradictorios a los planteamientos del Buen Vivir. Se sugiere
utilizar recursos como esteras, tapices, fibras vegetales, hojas, es decir aprovechar los
recursos del medio natural y cultural.
72
Delimitar lmites claros que contribuyan a la seguridad y confianza del nio
Generar la posibilidad de elegir, decidir, opinar, proponer en las actividades diarias
Ser coherente con las normas y valores que se esperar desarrollar
Participar en actividades colaborativas que permita llegar a acuerdos, respetar
reglas y resolver conflictos
Facilitar a los nios herramientas de asertividad
Promover la construccin de vnculos sociales
Apoyar en el conocimiento de las propias emociones y el autocontrol
A continuacin varios enlaces que incluyen recursos para utilizar en el aula como los
cuentos de valores de Pedro Pablo Sacristn, cuentos para sentir (Ibarrolla, 2003) el
programa de habilidades sociales que incluye actividades para desarrollar la
comunicacin asertiva, el manejo de emociones entre otras. Otra alternativa son las
estrategias de la psicologa aplicadas en el rea educativa que fomenta la autoestima y la
seguridad personal. Finalmente una amplia lista de libros para trabajar la dimensin
emocional.
http://cuentosparadormir.com/
www.oei.es/inicial/articulos/habilidades_infancia.pdf
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d044.pdf
http://catedu.es/psicologiapositiva/Aulas%20felices.pdf
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_cooperativos
_y_sin_competicion_para_infantil.pdf
http://www.dasumo.com/libros/cuentos-para-sentir-pdf.html
73
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceptelde/files/2014/07/Libros-
educacion-emocional.pdf
Dentro del proceso la pregunta juega un papel principal, pues orienta la accin y
provoca en los nios nuevas trayectorias cognitivas que le permiten construir su propio
conocimiento y desarrollar el pensamiento divergente.
74
4. Mezcla de sustancias la combinacin de sustancias liquidas, solubles genera
diferentes reacciones que los nios descubren a travs de la experimentacin por
ejemplo la accin del bicarbonato con el vinagre, la gaseosa, el aceite.
5. Recetas de cocina incluye la exploracin con todos los sentidos lo que generar
experiencias significativas que los nios esperan repetir. Preparar refrigerios
saludables
6. Comida Saludable, ofrecer al nio varias frutas y vegetales para explorar con los
sentidos e identificar sus colores, olores, sabores. Organizar una dieta diaria
tomando en cuenta la porcin de vegetales, frutas, cereales y agua que se debe
consumir. Realizar actividad fsica diariamente en diferentes momentos de la
jornada diaria
7. Festivales, ferias o recrear acontecimientos como el Inti Raymi u otras temticas
en las que participan actores internos y externos de la institucin educativa como
artistas, funcionarios pblicos. Lo importante es que estas actividades no se
conviertan en representaciones mecnicas de los nios para exponer a los padres.
http://www.primeraescuela.com/themesp/ciencia.htm
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/CRIS
TINA_VACAS_1.pdf
http://blog.tiching.com/20-recursos-educativos-ideales-para-aprender-ciencias-
naturales/
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/infantil/474-blog-
qactividades-para-educacion-infantilq
Por las caractersticas del pensamiento del nio de 5 aos el manejo de los conceptos
antes mencionados implica el uso de material concreto y la participacin en experiencias
significativas que provoquen motivacin, disfrute en los nios y, al mismo tiempo, la
superacin de desafos
75
seala la ruleta. Puede tener algunas variantes como la asociacin de numeral y
cantidad, la relacin ms que y menos que.
2. Actividades de medida, se inicia la medicin con elementos no convencionales
como palmas, pies, palos de helado, lana. Despus se utiliza reglas o cinta
mtrica para medir objetos o espacios que tengan significado para nios. Se
sugiere registrar grficamente las medidas con pictogramas o numerales. Otra
forma de representacin matemtica son los histogramas utilizando la
coordenadas X y Y
3. Actividades de modelacin consisten en presentar esquemas o modelos que
facilitan la solucin de problemas o el cumplimiento de consignas. Los modelos
funcionan entonces como puentes que conducen hacia una mayor comprensin de
las matemticas con la finalidad de que su conocimiento progrese y evolucione.
Un ejemplo simple es el tangram, cuando se presenta una imagen y el nio debe
integrar las piezas para armar la figura. Otra propuesta es presentar la imagen que
los nios deben realizarla en el geoplano
4. Juegos con material concreto como cajas de huevos, pinzas, semillas, adhesivos,
alimentos para trabajar las nociones de seriacin, clasificacin, corresponden
unvoca. Las posibilidades de uso de estos recursos dependen de la creatividad de
la docente.
5. Cuadros de doble entrada en los cuales los nios deben asociar la informacin a
nivel horizontal y vertical, se puede utilizar figuras geomtricas, numerales,
cantidades, signos. Este ejercicio genera anlisis, deduccin, sntesis y
representacin grfica de la combinacin de elementos.
http://orientapeques.blogspot.com/2011/03/actividades-para-trabajar-en-educacion.html
http://www.slideshare.net/miguelsantos/juegos-matemticos-para-educacin-infantil-7419229
http://www.imageneseducativas.com/super-coleccion-con-mas-de-40-juegos-
matematicos-para-trabajar-los-numeros-y-otros-conceptos-logico-matematico-en-
preescolar/
http://web.educastur.princast.es/eei/gloriafuertes/home/index.php/proyectos/17-otros-
programas/19-las-matematicas-en-la-educacion-infantil.html
http://educandotesoros.blogspot.com/2013/07/actividades-logico-matematicas.html
El rea de lenguaje es uno de los ejes de aprendizaje infantil ya que a travs de este los
nios interpretan mensajes, presentan sus argumentos, obtienen conclusiones y
comunican sus necesidades, intereses, emociones e ideas a nivel oral y escrito.
Las premisas metodolgicas para trabajar este mbito se resumen en las siguientes:
Crear un clima de afectividad, confianza y aceptacin en el aula
Establecer ambientes comunicativos y alfabetizadores donde le nio tenga
acceso a material escrito y audiovisual
Promover experiencias con sentido comunicativo para los nios
Vincular a la familia en las experiencias de aprendizaje.
Considerar la diversidad lingstica de la comunidad y del pas
En objetivo central ser la construccin de significados por parte del propio nio mediante
experiencias que despierte la motivacin, el inters, el deseo por hablar, escuchar, leer y
escribir. Para esto se desarrollarn procesos como la exploracin de elementos
paratextuales, sensibilizacin frente a gneros literarios, compresin de mensajes y
76
textos, produccin creativa de textos, desarrollo de conciencias semntica, sintctica,
lxica y fonolgica que se aplicaba en la actualizacin y fortalecimiento curricular de
educacin general bsica.
Lengua y Cultura
La lengua y la cultura son conceptos interdependientes que se desarrollar a travs de
textos de tradicin oral del pueblo indgena, mestizo, afro descendiente, montubio.
Elaborar la historia de la lengua tanto oral y escrita utilizando pictogramas o
ideogramas. Crear leyendas a partir de acontecimientos actuales. Construir una lnea
del tiempo de la comunicacin. Lo importante es lograr que los nios, no slo sean
receptores o consumidores, sino productores de cultura a travs del uso de su lengua
materna.
Comunicacin Oral
Se pueden realizar una amplia gama de actividades relacionadas con narraciones,
dilogos, dramatizaciones. Juegos de absurdos, adivinanzas, canciones. Escuchar el
sonido que producen los objetos al caer, chocar, soplar, arrastrar, arrugar, realizar una
clasificacin de sonidos con cdigos grficos. Ejercicios articulatorios. Juego de la
bolsa mgica, permite la descripcin de objetos poco comunes que captan la atencin
del nio. Promover el uso de normas en la comunicacin como los turnos en la
conversacin, ceder la palabra, escuchar cuando alguien habla y realizar contactos
visuales
Lectura
El objetivo central es que los nios se interesen por la lectura gracias a los vnculos
afectivos que se desarrollan con las historias y con quien las narra, por lo tanto la
narracin del cuento se realizar diariamente en la escuela y en el hogar, la familia
tiene una gran responsabilidad en este proceso.
Explorar los sonidos, los significados de las palabras, y reconocer la cadena sonora
de la oracin con vocabulario audiovisual. Formar oraciones con pictogramas. Invitar
a los autores de libros, padres, vecinos para la narracin de cuentos, lectura de
poemas.
Escritura
Elaboracin de cuentos en diferentes formatos, creacin de tiras cmicas, afiches,
construir un lbum con adhesivos de las vocales. Juego de lotera, bingo de letras o
palabra. Juego del dado didctico que puede tener variantes imgenes, palabras o la
combinacin de las dos, se utiliza de acuerdo a la creatividad de los nios y la
docente. Escribir con su propio cdigo a partir de vivencias cotidianas o especiales.
La lectura del libro Gramtica de la Fantasa (Rodari, 1983) puede orientar la creacin
de textos
Literatura
Las experiencias de aprendizaje dentro la literatura pretende, principalmente,
despertar la sensibilidad del nio mediante la esttica del lenguaje escrito y desarrollar
la imaginacin y la fantasa infantil
Por ello, es importante seleccionar los mejores textos en los tres gneros literarios:
narrativo, lrico y dramtico, en especial la poesa debido a su musicalidad, rimas que
77
permiten al nio identificar slabas, fonemas, incrementar su vocabulario. Se debe,
tambin, permitir la libre eleccin de los textos por parte de los nios, ser necesario
respetar los gustos y preferencias.
A continuacin algunas de las mltiples pginas del internet que ofrecen recursos muy
valiosos para el desarrollo de la comunicacin oral y escrita...
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-
sastre/617-monografico-radio-escolar-i?start=3
http://www.acertijos.net/trabalenguas.htm
http://www.dailymotion.com/video/x1y9t6_la-leyenda-del-espantapajaros_fun
http://es.scribd.com/doc/10739671/Trabajo-Fabulas
http://www.wikilearning.com/monografia/poesia_y_musica_relaciones_complices-
la_relacion_literatura_musica/16925-1
http://loscuentosdelbaul.tripod.com/id17.html
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/psegundonivel.jsp?conten=fonoteca
http://www.mundolatino.org/cuentos-ninos-tesoro-arcoiris/
http://es.scribd.com/doc/10739671/Trabajo-Fabulas
http://pacomova.eresmas.net/
http://es.wikihow.com/escribir-un-cuento
http://es.calameo.com/read/0026085514abbee9f32b9
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-49672.html
78
les hagan sentir, reemplazando la razn por la emocin y expresin pura (Colombia,
2014, p. 18)
http://blog.tiching.com/crea-tus-propios-poemas-visuales-con-imagechef/
http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/introduccion.php
http://proyectosinfantilinstalaciones.blogspot.com.es/
https://es.scribd.com/doc/9069322/Estrategias-didacticas-para-el-desarrollo-de-la-
expresion-artistica
http://www.filomusica.com/eduinf.html
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Partituras_sencillas
_y_musicogramas
79
En primera instancia, las experiencias deben facilitar del desarrollo del esquema corporal
con ejercicios para reconocer las partes del cuerpo, explorar las posibilidades de
movimiento y descubrir la funcin de cada parte. Luego ejecutar las acciones motrices
como caminar, correr, gatear, saltar, balancearse, rodar, deslizarse, lanzarse, subir
escaleras. Ejercicios de respiracin y respiracin. Otras experiencias pueden ser:
produccin de gestos con las manos, una pintada de color negro y la otra de color blanca.
Sobre el piso cubierto de harina los nios acostados crearn posturas y ejecutarn
movimientos. Juego con el paracadas gigante. Realizar movimientos, nicamente, con la
parte derecha o izquierda. Recorrer circuitos.
Al igual que en el mbito anterior la gua del currculo integrador de Educacin Fsica
presentar varias alternativas para trabajar en el aula
Finalmente, en vista de que la mayora de instituciones no cuentan con una aula exclusiva
de expresin corporal, los materiales a utilizarse sern mviles de diversas
caractersticas blandos (esponjas, telas, cojines, pelotas, lana, alfombras, almohadas,
cuerdas, cintas.) duros (palos, conos, llantas, ulas)
http://amoverelesqueleto.webnode.es/actividades/conceptos-basicos/expresion-corporal/
http://www.elksport.com/productos/expresion-corporal-y-musica.html
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/97/edinfantilpsicomot
ricidad.pdf
Cules son los desafos que espera enfrentar cuando planifique experiencias de
aprendizaje que nunca antes las haba realizado?
Cules sern las satisfacciones que podr experimentar con los nios?
80
ORIENTACIONES DE EVALUACIN
Las premisas bsicas del proceso de evaluacin se presentan en los artculos 188 hasta
el 192 del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en los cuales se
seala el carcter cualitativo y permanente de la evaluacin en funcin del desarrollo
integral del nio. La observacin y acompaamiento de la docente durante la jornada
diaria permiten obtener evidencias de los avances en el aprendizaje del nio que se
registran en diferentes instrumentos como el portafolio, lista de cotejo, registro anecdtico,
ficha de observacin entre otros
No Criterios SI NO
81
corporal, musical, grfica o verbal.
Esta informacin debe tener relacin directa con los criterios e indicadores de evaluacin
establecidos en el currculo integrador, los mismos que sern evaluados en cada
experiencia de aprendizaje, cuyos resultados al final del quimestre se integran en un solo
informe a travs de los indicadores presentados en el portal Educar Ecuador a nivel
nacional. (ver Anexo 1)
El informe debe incluir un conjunto de sugerencias, con el fin de que los padres de familia
puedan apoyar el trabajo educativo desde el hogar y alcanzar los objetivos propuestos
Este proceso no puede estar al margen de las opiniones y valoraciones de los nios a lo
largo de la ejecucin de las experiencias de aprendizaje, para ello diariamente es
necesario que la docente cuestione a los nios con preguntas como:
a. Qu actividades realizaron el da de hoy?
b. Qu actividad les agrado y por qu?
c. Qu aprendieron y qu ms les gustara aprender?
d. Qu aspectos positivos o negativos surgieron en el trabajo en equipos?
A manera de corolario sugerir a cada docente del pas la bsqueda del verdadero sentido
de educar en los primeros aos de vida, como un proceso de transformacin que deja
huellas y trasciende hacia la consecucin de la solidaridad, justicia e innovacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MNEDUC. (17 de Febrero de 2016). Currculo Preparatoria . Quito, Pichincha, Ecuador: MINEDUC.
MINEDUC. (30 de Noviembre de 2015). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema
nacional de educacin. Quito, Pichincha , Ecuador: MINEDUC.
MINEDUC, E. (30 de Mayo de 2015). Gua Metodolgica para la implementacin del Currculo de
Educacin Inicial. Quito, Pichincha, Ecuador: MINEDUC.
82
Candia, M. (2010). La planificacin en la educacin infantil. Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
Schiller, P. (1993). 500 actividades para el currculo de educacin infantil. Madrid: Narcea.
UNICEF. (2008). Conjunto para el desarrollo del nio en la primera infancia . New York: UNICEF.
WEB GRAFA
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85
ANEXO 1 ORIENTACIN PARA COMPLETAR LA EVALUACIN INTEGRAL DE NIOS Y
NIAS EN PREPARATORIA (1er GRADO DE EGB)
1. INTRODUCCION.-
A la evaluacin se la piensa como un juicio de valor que permite conocer qu tan eficiente
ha sido la labor de las/los docentes en la formacin de los nios, conocer el nivel de
desarrollo y aprendizaje en el que estos se encuentran y brindar informacin a quienes lo
necesiten.
Es necesario que el/la docente realice el proceso ejecute de manera personalizada y que
tenga presente que no todos los nios logran las destrezas al mismo tiempo ni de la
misma manera, se cuenta con un rango para que los procesos en cada nio se visualicen y
se consoliden, as como para identificar situaciones de posible intervencin especfica.
La evaluacin que se realiza a los nios debe ser flexible y abierta, en el sentido de que se
tomar en cuenta el momento emocional que vive el nio y la situacin familiar,
volvindose un proceso sistmico y un apoyo para los nios y la familia, por lo que la
evaluacin ayudar al nio en el desarrollo de una autoestima positiva.
86
El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las
evaluaciones a los padres o adultos responsables de los nios, exaltando siempre
los logros y contextualizando las expectativas que las familias traen con respecto al
nivel de logro que desean que alcancen los nios, en relacin a las destrezas que
deben alcanzar en este subnivel.
Durante el quimestre, el docente brindar al nio, diferentes experiencias de
aprendizaje que propicien el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo propuestas en el currculo nacional.
Recordar que la evaluacin no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los nios,
hay que recordar que cada uno tiene un ritmo de aprendizaje diferente y
capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar a potenciar.
La evaluacin tambin permite al docente re direccionar su accin pedaggica,
por ejemplo si la mayora de los nios han tenido dificultad en adquirir una
destreza, el docente deber plantear nuevas experiencias de aprendizaje,
reorganizar los ambientes de aprendizaje, entre otros.
La evaluacin de los nios y nias, tambin permite detectar signos de alerta
considerando como indicadores tempranos y, cuyo anlisis permite prever la
posibilidad de que en un futuro ms o menos prximo se presente un atraso en el
desarrollo que les hagan susceptible de presentar posteriormente necesidades
educativas especiales en mayor proporcin y frecuencia que el resto de la
poblacin estudiantil.
Es importante que se realicen reuniones con los padres de familia o
representantes, se sugiere que al menos se renan 5 veces en el ao lectivo, as:
87
Se debe evitar generar tenciones innecesarias en la familia que dificulten la
relacin con los nios o nias y que generan situaciones de presin.
3. ESCALA DE APLICACION
4. REPORTE DE EVALUACIN
88
Al menos 75% de indicadores debern ser evaluados en el primer quimestre.
Cabe recalcar que esta medida no debe ser tomada en cuenta nicamente al final
del ao lectivo, si no a lo largo de todo el proceso evaluativo.
DATOS INFORMATIVOS
Cdigo MINEDUC:
Nombre del Estudiante: Paralelo:
Tutor / Docente: Fecha:
89
I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia personal,
familiar y que forma parte de una comunidad y de un
ncleo familiar con el que comparte actividades, de
recreacin y celebracin, y que posee caractersticas
estructurales que hay que respetar y valorar.
90
I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla,
etc.) de seres vivos (plantas, animales y ser humano) de
su entorno, en funcin de las caractersticas,
necesidades y hbitat.
91
compara con el ruido.
92
de cuantificadores. Ref. I.M.1.2.2.
93
Reconoce la entonacin y pronunciacin de los
diferentes dialectos del habla castellana del pas e
interacta respetuosamente con sus hablantes. (Ref.
I.LL.1.2.1.)
94
Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios
cdigos. (Ref. I.LL.1.6.1.)
95
7 mbito de EXPRESIN CORPORAL Y MOTRICIDAD
96
S.1.)
97
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados
corporales y de nimo, sus posibilidades de
interpretacin y traduccin de mensajes corporales
propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)
EQUIVALENCI
ESCALA CUALITATIVA
A
No evaluado N/E
1Q 2Q
ATRASOS
98
FALTAS JUSTIFICADAS
FALTAS INJUSTIFICADAS
OBSERVACIONES:
DINCU
10 de junio de 2016
99
ANEXO 2 ORGANIZACIN DE LA JORNADA DIARIA EN EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA O
PRIMER GRADO DE EGB
Este documento tiene como objetivo dar sugerencias para la organizacin de la jornada diaria del
Subnivel de Preparatoria, partiendo de la normativa vigente en el ao 2016. Es importante tomar
en cuenta que en este grado la mayor parte de la jornada, se dedica al desarrollo de un currculo
integrador con un horario flexible propuesto por el o la docente, pero dando cabida a dos reas
del conocimiento y a Proyectos escolares.
Proyectos Escolares(2) 2
(2) Por otro lado, con respecto a los proyectos escolares debern estar encaminados a obtener como
100
resultado un producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que
evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente
fomente valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn como eje
para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
101
correspondientes a los siete mbitos de desarrollo y aprendizaje.
Juego al aire libre El contacto con el espacio al aire libre es indispensable para un
desarrollo integral saludable. La mejor opcin para este momento de
la jornada es hacerlo en espacios verdes, seguros y equipados. Para
ello, los docentes y autoridades de la institucin educativa deben ser
prcticos y creativos, aprovechando y/o adaptando de la mejor
manera lo que disponen, para as ofrecer a los nios un espacio
exterior seguro, estimulante y acogedor, donde puedan recrearse. Lo
ms recomendable es tener una parte del espacio exterior con
cubierta, que de sombra y proteja de la lluvia.
El equipamiento y materiales para jugar en espacios abiertos deben
estimular el desarrollo motor grueso, la solucin de problemas y el
juego cooperativo. El rol de los docentes durante el juego al aire libre
debe ser acompaar a los nios, compartir el juego con ellos y velar
por su seguridad e interaccin positiva.
Si se ha planificado en la experiencia de aprendizaje (planificacin
didctica) una actividad de juego al aire libre, se los puede realizar
dentro de este momento de la jornada.
Recreacin musical Es importante dedicar unos minutos diarios al contacto con la msica,
no solo para escucharla sino para involucrar a los nios en hacer
msica. Ellos pueden producir sonidos y melodas con su voz y con
variedad de materiales del medio.
Si se ha planificado en la experiencia de aprendizaje (planificacin
102
didctica) una actividad de recreacin musical, se la puede realizar
dentro de este momento de la jornada.
Actividades finales Se trata de los diez o veinte minutos finales de la rutina diaria que
estn destinados a evaluar el da, planificar el da siguiente y, sobre
todo, celebrar las creaciones y el trabajo diario, agradecer y
despedirse de manera clida y tranquila. Es importante que los nios
recojan sus pertenencias y dejen los espacios ordenados y limpios.
Fuente: Adaptado para Primer grado de EGB, tomado del documento: MINEDUC (2015), Gua Metodolgica para la implementacin del
currculo de Educacin Inicial.
Los momentos de la jornada descritos son sugerencias que deben contextualizarse segn
las posibilidades de la institucin educativa. Para la distribucin de la jornada diaria,
adems de estos momentos, se deben complementar con las horas de las reas de
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica, adems de los Proyectos Escolares que
constan en el plan de estudios del subnivel de Preparatoria.
A continuacin se incluyen, como ejemplo, dos opciones para organizar la jornada diaria.
Es necesario recalcar que se trata nicamente de ejemplos. Cada institucin debe
organizar su jornada de acuerdo a la realidad local.
Por tanto, para este grado de EGB, la institucin educativa tiene potestad de acordar la
duracin de la hora pedaggica, siendo recomendable una duracin de entre 30 y 40
minutos, por la edad de los nios y nias. A continuacin, se presentan varios ejemplos
con una hora pedaggica de 40 minutos, porque este grado es parte del nivel de bsica y
deberan existir docentes que den sus asignaturas en otros grados como son los de
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica, sin embargo, cada institucin educativa
debe contextualizar segn su necesidad con la condicin de tener 35 perodos
pedaggicos. Cabe recalcar que puede haber la posibilidad de que existan actividades que
se compartan en la misma hora pedaggica.
103
Ejemplo 1:
Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Ejemplo 2:
Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
104
09h55 Juego al aire Actividades Actividades Actividades Actividades
libre dirigidas dirigidas dirigidas dirigidas
propuestas en la propuestas en propuestas en la propuestas en
EA la EA EA la EA
10h35 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
10h50 Recreacin Educacin Fsica Educacin Educacin Fsica Actividades
musical Cultural y dirigidas
Artstica propuestas en
la EA
11h30 Actividades Actividades Recreacin Actividades Juego al aire
dirigidas dirigidas musical dirigidas libre
propuestas en la propuestas en la propuestas en la
EA EA EA
12h10 Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
finales y salida finales y salida finales y salida finales y salida finales y salida
12h30 Salida Salida Salida Salida Salida
Ejemplo 3:
Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
105
Ejemplo 4:
Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Es importante tomar en cuenta que todas las actividades que se realizan en este grado de
bsica en la jornada para las 25 horas pedaggicas, estimulan el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo propuestas en el currculo. As se tiene, por
ejemplo, en las actividades iniciales, cuando se realiza el calendario o la asistencia, se
est trabajando destrezas del mbito de Relaciones lgico-matemticas, en las
actividades finales y de salida, al recordar y contar lo realizado en ese da, seguramente
se desarrollar destrezas de Comprensin y expresin oral y escrita, al momento de
juego al aire libre, destrezas de Expresin corporal, el momento de aseo y
alimentacin es propicio para afianzar destrezas de Identidad y autonoma, Convivencia y
Descubrimiento del medio natural y cultural, y as cada una de las actividades tiene una
intencionalidad para el desarrollo integral de los nios y nias.
DINCU
9 de marzo de 2016
106