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Cuadernillo Seres Vivos Entorno PDF
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C U A D E R N I L L O S P A R A L A R E F L E X I O N P E D A G O G I C A A M B I T O S Y N U C L E O S
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
www.mineduc.cl
UNICEF
www.unicef.cl
Cuadernillos para la reflexin pedaggica
Seres vivos y su entorno
Autor
Marisol Verdugo R.
Coordinacin editorial:
M. Isabel Daz P.
Liliana Mayorga S.
Fotografa
Archivos MINEDUC
Unidad de Educacin Parvularia
Diseo
Atria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl
Diciembre 2002
N ejemplares: 1000
Inscripcin: N 130.513
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Presentacin
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Entrando en materia
Dentro del mbito de Relacin con el Medio Natural y Cultural, el ncleo de seres vivos y su
entorno, constituye un desafo para los educadores, entre otras razones porque en general dentro
de su formacin, el conocimiento y comprensin de estos temas es generalmente superficial, a
menos que exista un inters personal en esta rea, y por otra, porque la experiencia en la propia
formacin escolar, relacionada con contenidos parciales, no siempre interconectados entre s,
aprendizajes que en ocasiones no han asumido un enfoque global, ni han estado ligados al
contexto local al que el estudiante pertenece o que le parece significativo.
Esto hace necesario plantear una interrogante que es necesario resolver antes de proyectar la
aplicacin de estrategias que incluyan este ncleo de aprendizajes de una manera efectiva en el
trabajo pedaggico con nias y nios.
Por qu el ncleo de seres vivos y su entorno?
Si observamos dnde estamos, y qu nos rodea, inmediatamente surge la descripcin de una
serie de elementos que caracterizan nuestro entorno: la flora y fauna, los elementos metlicos y
minerales que observamos, las caractersticas climticas y geogrficas del lugar, entre otros. Es
decir, el entorno se constituye en todo aquello que nos rodea, ya sea manufacturado o natural, del
que nos sentimos parte en mayor o menor medida, que nos afecta y en el que convivimos
diariamente.
De esta forma, es menester considerar que toda nia o nio se desenvuelve en un entorno
especfico que posee y puede asumir diferentes configuraciones, en especial en relacin a la
intervencin que haga el ser humano y que por ser tan propio de nuestro diario vivir, se deja de
percibir consientemente, de aprovecharlo como fuente de aprendizajes y tambin de disfrutarlo.
Para qu el ncleo?
El sentido que posee este ncleo en el aprendizaje de nias y nios pequeos, se puede plantear
desde varias perspectivas, por una parte al considerarlo desde un enfoque general "el bienestar
de la humanidad depende de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecolgicos, una rica
variedad de plantas y animales, tierras frtiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global,
con sus recursos finitos, es una preocupacin comn para todos los pueblos. " 1 , lo que hace
imprescindible aprender a conocer y preservar nuestro entorno, resolviendo los problemas que
son cercanos a cada uno y a cada comunidad educativa.
De este modo, la formacin de nias y nios y educadores comprometidos con este enfoque
favorecen, en el presente, iniciativas que en un futuro pueden constituir parte de una red de
comunidades que conocen, valoran y protegen el medio ambiente en su conjunto.
Desde un enfoque ms especfico, por otra parte, podemos considerar diferentes argumentos
pedaggicos que avalan la necesidad de favorecer este ncleo de aprendizajes, debido a que
implican el inters explcito por temticas y por la formacin de habilidades y actitudes "para la
concepcin cientfica del mundo, del desarrollo del pensamiento lgico y de habilidades y valores
que les permitan comprender mejor el mundo y desarrollar conciencia en cuanto a la necesidad
de proteger a la naturaleza y la sociedad del presente y el futuro" 2 .
1Cartas de la Tierra
2 Mc Pherson Say, Margarita y Hernndez Herrera, Pedro. "La educacin ambiental en la enseanza de las ciencias" pg. 1
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Es decir, la enseanza de las ciencias se enfocan como un proceso que "no debe concebirse
como complejo, esttico y difcil de alcanzar; sino que se debe ver como el estudio de los
problemas que se presentan por todas partes; es explicar y tratar de hacer comprender los
fundamentos de todos los fenmenos y hechos que se presentan en la vida diaria y cotidiana, para
actuar de manera creadora en su transformacin" 3 , es decir, que el entorno y los seres vivos que
en l habitan constituyen una fuente de aprendizajes cientficos que encontramos en situaciones
de la vida diaria, en experiencias que afectan a las nias y nios en su propio contexto y en otros
de su inters.
De esta forma, es necesario plantear que las estrategias pedaggicas aplicadas a la enseanza
de este ncleo, requieren propiciar en nias y nios aprendizajes conceptuales a la par que
habilidades metodolgicas: etapas y formas de observar, conocer, descubrir con el uso de
herramientas especficas para intentar comprender sus causas e interrelaciones.
En esta bsqueda el mtodo cientfico aporta una estrategia fundamental de
acercamiento a este ncleo:
Plantear la necesidad de partir por la observacin
Identificar el problema o descubrimiento
Formular preguntas al respecto y plantear hiptesis
Desarrollar la experimentacin para responder a estas preguntas y validar hiptesis
Realizar un anlisis en el que se discriminan causas, factores intervinientes
Sacar conclusiones
Es importante considerar que la observacin implica la exploracin y la capacidad de asombro
puesta en prctica, y por tanto manifiesta la iniciativa y confianza de la nia y nio al sentirse
descubridor de interesantes experiencias que se encuentran a su alrededor, disfrutando al obtener
nuevos aprendizajes. Por otra parte, la formulacin de preguntas ayuda a dilucidar
especficamente qu queremos investigar o explicar, exigiendo claridad y precisin en el lenguaje
y ejercitando adems la comunicacin como proceso informativo a los otros.
La explicitacin de hiptesis enfatiza la capacidad de relacin entre diferentes aspectos del
suceso, ser o fenmeno, por lo que el nio "para responder a ellas no puede permanecer de
manera pasiva ante las mismas, sino que adopta una posicin activa en la bsqueda, tanto de las
vas de solucin, como de los conocimientos necesarios para su solucin" 4 , incorporando por
tanto, todos sus conocimientos respecto de lo observado, evitando slo plantear descripciones
de lo que sucede o se observa, elevando la exigencia a un nivel de expresin de potenciales
respuestas.
La realizacin de la experimentacin y bsqueda de soluciones, permite propiciar en los nios su
confianza en la obtencin de resultados, y en las habilidades que tienen para prever, en sus
fortalezas como participantes activos de procesos que suceden a su alrededor y su
retroalimentacin positiva como transformadores de su propia realidad.
En sntesis, en este ncleo es esencial crear las condiciones y preparar el ambiente para que nias
y nios puedan "Aprender a emprender la educacin debe crear espacios donde la innovacin, la
creatividad y la iniciativa son conductas deseables y normales" 5.
3 ibid pg. 2
4 Rivern P. Otonie;.Martin A., Juan; Gmez A. ngel y Gmez M. Carlos. "Fundamentacin psicolgica de la Enseanza basa-
da en problemas". Contexto Educativo IV ao 3.
5 Exposicin oral de Alvaro Marchesi, Ex Ministro de Educacin de Espaa, en el Ministerio de Educacin, 2 de abril de 2002
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El planteamiento respecto de qu sabemos de este ncleo debe ser proactivo. Es necesario leer,
aprender y aplicar correctamente conceptos, experienciar uno mismo actividades de exploracin
del entorno, de manera de tener la certeza de entregar conocimientos exactos, inequvocos y
tiles que favorezcan en los nios un inters por descubrir lo que les rodea, conocer y analizar sus
efectos.
Si analizamos las ventajas de un enfoque interrelacionado entre todos los elementos que
intervienen en este ncleo de aprendizajes, propiciaremos el conocimiento, respeto y
conservacin del patrimonio natural que es fuente de aprendizajes cientficos y culturales propios,
de nuestras races que favorece una conciencia de nuestro entorno que da frutos presentes y
futuros en relacin a soluciones tecnolgicas acordes a un entorno estable y armonioso entre el
ser humano y la naturaleza.
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Estrategias para
el trabajo pedaggico
Contextualizar el ncleo de aprendizajes
El ncleo de Seres vivos y su entorno, plantea una invitacin para que nias y nios establezcan
relaciones "identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y
fenmenos" 6 es por esto que es necesario considerar la realidad del nio en forma cada vez ms
amplia, incluyendo primariamente aquellos seres vivos, y fenmenos y caractersticas del entorno
que experiencia en forma cercana. As por tanto hay que incorporar la realidad local, zonal y
nacional, y tambin la de otros continentes y sectores del planeta, que pueden ser conocidos
tambin a travs de diversos medios audiovisuales y tecnolgicos.
En los aprendizajes esperados del ncleo se pone nfasis en la importancia de que los nios
conozcan al gato "Colo Colo" y al Pud, como que conozca al u y pueda establecer la diferencia
entre ste y un Toro o un Bfalo. Lo que hay que resguardar es que no se obvie la realidad local
en que el nio cuenta con seres vivos y entornos ricos en aprendizajes cercanos a su experiencia.
Otra consideracin al respecto tiene que ver con contar con recursos de apoyo al aprendizaje que
den cuenta de esta contextualizacin: material seriado de animales chilenos y latinoamericanos,
puzzles, encajes, domins, juegos de saln en general que aludan a la geografa y flora de nuestro
pas, antifaces y disfraces, y libros cuentos que favorezcan el conocimiento y comprensin del
ncleo.
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7 Idem, pg. 74
8 Mineduc, BCEP, pg. 74
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14 Idem, pg. 76
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intangibles del proceso educativo y las experiencias concretas e interesantes que se pueden
utilizar y que forman parte de la tradicin de las comunidades de nias y nios.
Un claro ejemplo de ello, es la gama de posibilidades que se ofrecer al favorecer aprendizajes
esperados tales como "Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e
interrelaciones con la vida animal y vegetal"19
Incorporar el aporte de nias y nios en la
planificacin de los aprendizajes que se
esperan favorecer
Es importante que nias y nios expresen cules son sus intereses y necesidades respecto de los
aprendizajes de este ncleo, y que el educador los acoja e incorpore en el proceso educativo.
La idea central de esta incorporacin, es que adems de la significacin de la planificacin
conjunta por lo que implica como protagonismo del nio en sus propios aprendizajes, el educador
pueda contar con elementos claves que orienten la organizacin de experiencias que potencien la
curiosidad y necesidad de investigacin por parte de los nios.
Si adems, esta planificacin se desarrolla en forma organizada, tanto en relacin a la
sistematizacin de las ideas, y a los lapsos de tiempo que sta incluye, permite al docente contar
con los recursos necesarios, o el tiempo para elaborarlos. De esta forma, se puede investigar con
mayor precisin, y planear con la necesaria eficacia las experiencias educativas a ofrecer, por
ejemplo en relacin a "Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes
que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters"20
La frecuencia con que se realice esta planificacin conjunta tiene que ver entre otros, con el
ejercicio anterior de esta experiencia, los intereses y aprendizajes de nias y nios, la organizacin
temporal del educador y la apertura de ste a considerar efectivamente los aportes de otros.
Por otra parte, es necesario considerar la coexistencia de una variedad de intereses entre todos
quienes participarn de las experiencias educativas, por ejemplo: para algunas nias y nios
podra ser muy interesante una experiencia respecto de animales que pueden no ser los ms
nombrados o elegidos por algunos adultos (araas, renacuajos, serpientes, lagartijas ratones, etc.)
o flora (las carnvoras, las enredaderas, los arbustos, las hierbas, entre otros) y por tanto se
requiere asumir una postura de acogida e investigacin permanente a tales propuestas.
Establecer relaciones explcitas
entre este ncleo y los otros
Es importante relacionar el ncleo de seres vivos y su entorno con otros ncleos de aprendizaje,
de manera que las experiencias que se favorezcan entre uno y otro propicien aprendizajes
integrados.
Es as como se puede investigar respecto de animales extinguidos, y las causas de su extincin,
caractersticas geogrficas de un lugar que ha cambiado en el tiempo y la influencia del ser
humano en estos cambios, las caractersticas del clima antes del impacto de la contaminacin y
la deforestacin, establecer diferencias entre vegetales de una misma especie estableciendo otros
criterios de clasificacin, clasificar seres vivos acorde a criterios poco comunes: tipo de patas,
tiempo de crianza, grado de dependencia al nacer, nmero de ojos, rapidez de traslado, cuntas
horas duermen, poca histrica desde la que han aparecido o en las que desaparecieron, entre
otros, poniendo en prctica diferentes aprendizajes esperados que interrelacionan en forma
automtica experiencias y conocimientos de diferente ndole.
La integracin de diferentes aprendizajes esperados se desarrolla entonces en forma intencionada
y en funcin de una tarea integradora permanente tanto en su planeacin, aplicacin y evaluacin.
Esta integracin se favorece explcitamente en la gran mayora de los aprendizajes esperados, por
lo que el trabajo pedaggico se facilita con ejemplos tales como "Representar el espacio,
fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas,
planos, fotografas, mapas u otros"21.
19 Mineduc, BCEP, pg. 76
20 Mineduc, BCEP, pg. 76
21 Mineduc, BCEP, pg. 76
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local y con mayores precisiones y detalles si la persona que apoya o asesora las experiencias en
relacin a este ncleo es especialista en el tema.
Es importante considerar que el apoyo de un profesor de EGB o Educacin Media, puede
complementar la informacin (por ejemplo qu se entiende por percepcin ecosistmica, teora de
los sistemas de vida, principios de ecologa, bosque nativo, entre otros) y el tipo de experiencias
a ofrecer a nias y nios (un veterinario, gelogo, gegrafo o fsico puede crear experiencias
experimentales innovadoras para nios pequeos y la familia puede aportar mucho en relacin al
conocimiento de cmo la presencia de animales, fenmenos climticos u otros, o flora propia del
sector en que se encuentra la escuela u otra lejana que conozcan en forma particular); de esta
forma se favorece la participacin de la comunidad educativa y se propician mayores campos de
accin en relacin con el trabajo de este ncleo, por ejemplo para aprender a "Identificar mediante
la exploracin y la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros
elementos y materiales presentes en el entorno inmediato"25
Para esto, es necesario organizar previa y detalladamente esta participacin, diagnosticar,
coordinar y adecuar las oportunidades a ofrecer, y compartir con los dems el desarrollo de las
experiencias, ya sea apoyndolas, acompandolas o acogiendo las propuestas.
La pregunta como origen de la investigacin
A continuacin, se mencionan algunas preguntas respecto de este ncleo de aprendizajes, que se
han considerado como posibles originadoras de experiencias pedaggicas amplias, interesantes
y contextuales y que incorporan elementos de innovacin temtica ante la experiencia ms comn
de nuestras prcticas pedaggicas actuales.
De esta forma, el educador, una vez que ha detectado los intereses de nias y nios, y adems
tener claros los aprendizajes relevantes para ellos, puede incluir temticas de conversacin y
experiencias de aprendizaje que tengan relacin con las siguientes preguntas:26
Respecto a la problemtica de la capa de ozono: qu es el ozono, cul es su importancia
en la vida sobre la Tierra, qu podemos hacer en la vida diaria para evitar acentuar este
problema?, y cmo podemos protegernos para que no nos afecte?
En relacin al agua, su importancia para los seres vivos y para los seres humanos en
especfico: cul es la importancia del agua para la vida de las personas, qu pasa si un animal
no toma agua por algn tiempo?, cundo nos da sed?, cul es la diferencia entre el agua
mineral que tomamos en botella y la que sale de la llave?, cmo se hace el agua potable que
tomamos?, qu sucede con las tierras que cuentan con un ro cercano?, cmo se forman los
ros y dnde comienzan?, por qu el curso de nuestros ros es desde la cordillera hacia el mar?
Respecto al clima: qu es el hielo?, qu es un iceberg?, en qu zonas de nuestro pas se
forman icebergs y por qu?
En relacin a la cultura y la naturaleza: para qu nos sirve un rbol?, qu pasara si no
hubiese rboles en el mundo?, qu importancia tienen las araucarias para los mapuches?,
qu otros rboles sern importantes para otros grupos humanos?, por qu el ciprs tiene una
especial significacin funeraria?
Respecto a la vegetacin y su relacin con el aire que respiran los seres humanos:son las
plantas seres vivos, por qu?, cmo respiran las plantas?, qu es la clorofila?, cul es la
importancia de la clorofila en la vida de los seres vivos?
Respecto a fenmenos naturales: han visto llover?, qu pasa con el clima cuando llueve?,
cmo tenemos que vestirnos cuando llueve?, ser igual la lluvia aqu y en otros lugares?, por
qu es importante la lluvia?, qu pasara si no lloviera durante mucho tiempo?, conocen el
petrleo?, dnde hay petrleo en nuestro pas?, de dnde viene el petrleo?, por qu el
petrleo es un biocombustible?, qu pasara si usramos slo biocombustibles?
La incorporacin o creacin de estas y otras preguntas, corresponde a los acuerdos entre nias,
nios y educadores y a todas las posibilidades que existan para dar cabida a la diversidad de
aprendizajes esperados.
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Fuentes y recursos
para aprender ms
Algunos sitios web, tiles de visitar:
Corporacin Nacional Forestal
www.conaf.cl
Su sitio web posee una galera de imgenes seccionada en rea silvestre, flora y fauna, y una seccin
especial para nios que presenta el castor "Forestin" con interesante informacin en relacin a agua,
aire, suelo, bosque, conservacin, flora, fauna, incendios forestales, parques nacionales, rboles
nativos y medio ambiente.
Comit Nacional pro defensa de la fauna y flora. Chile
www.codeff.cl
Se incluyen en este sitio artculos, resmenes de convenciones, invitaciones e informacin sobre
campaas.
CODEFF tambin posee una "tienda virtual" donde se ofrecen diferentes productos relacionados con
la actividad que esta institucin desarrolla.
Centro para la Conservacin y el Desarrollo Sustentable
www.ecoceanos.cl
En este sitio encontramos comentarios, artculos, informacin sobre fauna marina, foros de opinin,
seccin escritores del mar
Fundacin Greenpeace
www.Greenpeace.cl
Es este espacio se pueden encontrar diferentes informaciones en relacin a campaas, informes de
investigacin y resmenes de convenciones respecto de ecologa ocenica, bosques y txicos, entre
otros.
Defensores del Bosque Chileno
www.elbosquechileno.cl
En este sitio web se puede encontrar la coleccin de material educativo "Voces del Bosque" que
incluye un texto especialmente elaborado para prvulos, se plantean propuestas de trabajo educativo
y se informa respecto de campaas realizadas y por realizar.
Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM)
www.wmo.ch
El sitio web, posee informacin en relacin a clima, atmsfera y agua, incluyndose artculos, textos y
una seccin de biblioteca tcnica con carcter internacional.
Fondo Mundial para la Naturaleza
www.WWF/Adena.org
En este sitio web se presenta su programa especfico de educacin ambiental, un programa de
espacios y especies que desarrolla campaas y proyectos en los tres ejes del programa de
conservacin, del mismo modo una campaa sobre Cambio Climtico que influye sobre bosques,
aguas continentales y mares.
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Apuntes personales
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Indice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Entrando en materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Por qu el ncleo de seres vivos y su entorno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Para qu el ncleo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Qu sabemos respecto de los seres vivos y su entorno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Qu saben las nias y nios de nuestro grupo respecto de estos aprendizajes? . . . . . . . . . . .7
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BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
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