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Esquema Practico Convivencia PDF
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para los profesores en las actividades que unos y otros realizan, y ser en la realidad aquello que
esa tamizacin permita que sea. (Gimeno Sacristn, 1999)
Ciudadana y Participacin
ESQUEMAS PRCTICOS PARA LA
ENSEANZA
MBITO
CONVIVENCIA
2011
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Estimados Colegas
En el marco de la nueva organizacin de la Educacin Secundaria, de la actualizacin curricular que
ella define y de la creacin del espacio Ciudadana y Participacin en primer y segundo ao de la
Educacin Secundaria Obligatoria, ponemos a disposicin de Ustedes estos materiales de desarrollo
curricular. Es nuestro propsito acompaar los procesos de enseanza que se ponen en marcha, que
implican el aprendizaje de los jvenes y que tienen su origen en las actividades y decisiones
pedaggicas que cada profesor despliega.
Posicionar en un lugar central a las prcticas pedaggicas requiere asumir la responsabilidad de
acompaar los profundos cambios que presenta la enseanza del espacio curricular Ciudadana y
Participacin. Tales cambios tienen sus fundamentos en la aspiracin de formar mejores ciudadanas y
ciudadanos, comprometidos ticamente con el mundo que les toca vivir, a partir de capacidades
especficas que la escuela contribuye a desarrollar: estar con otros, valorar crticamente, expresarse y
participar
Las transformaciones acaecidas en la produccin, circulacin y transmisin de conocimientos y que
impactaron sobre la escuela, agente natural de la transmisin, nos llev a reorganizar los saberes
tradicionales de la tica y la ciudadana, as como a incorporar aquellos que estaban ya instalados en
las prcticas sociales y culturales, pero no en el currculum escolar.
Nuestro campo de conocimiento ha sido renovado en forma horizontal, al incorporarse a la enseanza
desde la Educacin Inicial (Identidad y Convivencia) y atravesando casi todas las etapas de la
escolaridad; y tambin en forma vertical mediante una organizacin curricular y didctica novedosa.
En que consiste esta novedad?
La propuesta de Ciudadana y Participacin intenta hacer ms especficos los saberes de la Formacin
tica y Ciudadana promoviendo la enseanza a partir de mbitos de inters, diversos formatos
curriculares y prcticas pedaggicas de participacin efectivas.
La perspectiva didctica que sostiene el diseo curricular consiste en especificar la enseanza y el
aprendizaje de contenidos propios del campo de conocimiento desde mbitos de experiencia de los
jvenes. Por lo tanto, a lo largo de dos aos del Ciclo Bsico, los contenidos especficos presentes en
cada uno de los ejes aportarn conocimientos singulares, a partir de la perspectiva tica, identitaria o
poltico ciudadana, a ciertos mbitos de experiencia cultural - Ambiente, Sexualidad, Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, Salud, Alimentacin y Adicciones, Convivencia, otros
(Cooperativismo y Mutualismo Escolar, Educacin Vial, etc.)- para la reconstruccin crtica de la
realidad. Se espera que se constituyan en espacios de construccin de ciudadana desde acciones de
participacin efectivas. Requieren necesariamente de la articulacin o pregnancia con otras reas del
currculum, que aportan conocimientos especficos sobre el mbito particular.
La integracin de contenidos y el modelo didctico implican ineludiblemente la planificacin de una
propuesta de enseanza que contribuya a que los estudiantes conozcan las normas que regulan el
campo cultural en cuestin; comprendan los procesos histricos sociales y culturales
involucrados en cada uno de los mbitos; valoren crticamente las prcticas sociales y subjetivas
que determinan esas experiencias culturales; descubran cmo contribuyen a construir identidades
y ejecuten acciones de intervencin en el mbito, adecuadas a las posibilidades personales,
comunitarias y escolares.
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LOS ESQUEMAS PRCTICOS U ORIENTADORES DE LA ENSEANZA
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Referencia bibliogrfica
Gimeno Sacristn, J. (1999). El currculum en la accin: la arquitectura de la prctica. En El currculum: una
reflexin sobre la prctica. Recuperado el 18 de setiembre de 2011, de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG13/Modulo4/unidad_1/lec_3_el_curriculu
m_en_la_accion.pdf
Documentos
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa (2011). Encuadre General de la Educacin Secundaria. 2011-2015.Crdoba,
Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Secretara de Educacin.
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2011). Implementacin de las Orientaciones de
la Educacin Secundaria en la provincia de Crdoba. Sugerencias para la Enseanza y la evaluacin de
los aprendizajes. Documento de trabajo. Recuperado el 12 de agosto de 2011, de
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/SugerenciasImplementacion.pdf
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1. PRESENTACIN DEL MBITO CONVIVENCIA
Este mbito representa el plano ms general e incluyente de enseanza del espacio curricular. Introduce
conceptualizaciones propias de la vida poltica, de la organizacin de la sociedad y de los valores que la
sustentan.
La escuela representa el ingreso de los estudiantes en el mbito pblico y en las instituciones. En ella debera
aprender a compartir con otros, respetar las normas, intervenir de manera adecuada, cuidar la propiedad
comn, reconocer y aceptar asimetras, negociar de manera democrtica sus intereses, entre otros
aprendizajes.
Por lo expuesto, el abordaje de contenidos del mbito debera anclarse en la enseanza sobre leyes e
instituciones que regulan la vida poltica desde la perspectiva de valores universales, en el marco de la
consideracin de la convivencia como prctica humana dinmica y dignificante. Dinmica en tanto la vida en
sociedad est atravesada permanentemente por el conflicto y dignificante por cuanto convivir remite a vida,
respeto, libertad, justicia, solidaridad, reconocimiento de la diferencia.
La convivencia entre seres humanos est traspasada por pulsiones e intereses que determinan que el
conflicto sea inherente a la alteridad, es decir, a la existencia de otros, quienes manifiestan pulsiones e
intereses propios, que deben ser negociados en la sociedad. En esta convivencia se van estructurando las
subjetividades y con la participacin en instituciones regidas por leyes el ser humano se hace sujeto. Es en la
vida poltica, en este espacio del yo y los otros, donde debera sistematizarse la intervencin educativa para
provocar la sublimacin de las pulsiones y el desarrollo moral, social y poltico. Los valores universalmente
asumidos, las leyes y las instituciones que organizan la vida en sociedad, los derechos y deberes, el dilogo
argumentativo, la empata, la reflexin socio moral como formas relacionales y la participacin en la proteccin
de los intereses del conjunto a partir de prcticas de intervencin, constituyen el campo de trabajo poltico a
ser abordado desde este mbito.
La escuela es el primer espacio pblico (poltico) de encuentro y la formacin de las nuevas generaciones
requiere del tratamiento curricular y pedaggico de esta dimensin humana. ste debera integrar nociones de
ciudadana y de tica, en tanto detrs de toda accin, norma o institucin existe una intencin tica que
debera respetar la libertad, la justicia y la responsabilidad por los otros.
Participacin ciudadana
El concepto de ciudadana se encuentra ligado generalmente a dos perspectivas relativas al sujeto
poltico:
La primera es aquella que lo liga a la estructura del Estado-Nacin y a los atributos jurdicos,
de manera tal que el ciudadano es sujeto de derecho; posee atributos para elegir y ser
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elegido, proteccin jurdica y obligaciones en torno a la Constitucin y a las leyes. Todo
esto conforma lo que se podra llamar aspectos formales de la Ciudadana.
Las perspectivas (formal y activa) descriptas se imbrican y requieren mutuamente para la formacin de
ciudadanos y ciudadanas. Pero su desarrollo es incompleto si en l no entran en juego perspectivas
ticas, que contemplen el ejercicio dialgico y argumentativo como modo de comprender y acercar
visiones polticas del mundo, ideales de vida y sentidos de la experiencia humana.
La enseanza de la tica en relacin profunda con la ciudadana y la participacin, implica incluir en las
propuestas de aula actividades deliberadas que promuevan el razonamiento y la argumentacin de
esas razones en situaciones concretas, desde valores universales, conformando un saber actuar
razonado, libre y con sentido de justicia. Son estos valores - Libertad y Justicia- los que tienden el
puente entre el sujeto poltico y el sujeto tico.
Serrano, J y Sampere, D. (1999). La participacin Juvenil en Espaa. Barcelona Fundacin Ferrer i Guardia
La participacin, temtica central de este espacio curricular, involucra, atraviesa, impregna toda accin
educativa propia de la formacin del ciudadano. Hemos resuelto darle un lugar especfico de abordaje
pedaggico, teniendo en cuenta las nuevas formas de su ejercicio en estos tiempos. Formas de
ejercicio ciudadano que fueron recuperadas y que sin las cuales, el aprendizaje de la ciudadana
estara sesgado e incompleto. Nos impulsa tambin el acontecer de la participacin de los jvenes,
cuya irrupcin en la escena (espacio) pblica no debera quedar fuera del currculum escolar, dado su
valor pedaggico para el desarrollo del sujeto poltico.
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Pensar la escuela en trminos participativos es dar un paso hacia su
democratizacin, introducir cuestiones de inters de los jvenes, habilitar un
espacio de escucha y de imaginacin que introduzca lo poltico y los atributos
de la ciudadana en los procesos de formacin. La escuela ofrece innumerables
oportunidades para la enseanza y el aprendizaje de la ciudadana, poniendo a
disposicin de los estudiantes oportunidades, prcticas y conocimientos.
DEMOCRACIA
PARTICIPACIN
CIUDADANA
CIUDADANA
TEMTICAS Y/O
PROBLEMTICAS
RELACIONADAS
PARTICIPACIN PARTICIPACIN
JUVENIL ESTUDIANTIL
CENTROS DE
ESTUDIANTES
Exclusin. apata,
elecciones
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3. SECUENCIA DIDCTICA PROPUESTA
OBJETIVOS de enseanza
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
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argumentos junto con el relacin con la
cotejo y reelaboracin responsabilidad ciudadana.
individual y colectiva de los
Anlisis crtico de prcticas
mismos, a partir de
ciudadanas y diferentes
diversos lenguajes
formas de reclamo en la
expresivos.
defensa de intereses y
Fundamentacin terica derechos individuales y
de valores como justicia, colectivos
igualdad y paz, a partir de
su reconocimiento en
situaciones donde tengan
vigencia y en situaciones
donde primen relaciones
de injusticia, desigualdad o
violencia.
La secuencia de trabajo puede ser variable, si bien las actividades se presentan segn un
desarrollo que atiende a criterios epistemolgicos y didcticos.
La temporalizacin sugerida puede ser modificada en funcin de los grupos y contextos
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TALLER La vida democrtica y la participacin de los ciudadanos
Apertura
Respondan individualmente:
Qu es la democracia?
La democracia es:
Desarrollo
Cierre
Reconocimiento de pases del mundo donde no se encuentren presentes las caractersticas de
la democracia, con ayuda de noticias periodsticas y/o de bsquedas en Internet.
Elaboracin de un cuadro comparativo que tenga en cuenta las caractersticas de la vida social
y poltica de ese pas:
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Se comparten y discuten los aportes y se conforma un cuadro comparativo que los integre a
todos.
Apertura
Desarrollo
http://www.lavoz.com.ar/noticias/mundo/masiva-huelga-inglaterra-contra-reforma-previsional
(Recuperado el 4 de septiembre de 2011).
http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/protesta-carreros-centro
(Recuperado el 4 de septiembre de 2011).
Las noticias nos muestran acciones de ciudadanos reclamando por sus derechos.
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Profundizacin de conceptos a partir de la lectura del apartado 4b. pp. 72 a 76: Entonces,
siempre hubo ciudadanos y ciudadanas?, en Proponer y Dialogar I, publicacin de
UNICEF, disponible en http://www.unicef.org/argentina/spanish/Proponer_y_Dialogar1.pdf
(Recuperado el 4 de septiembre de 2011).
Se clarificarn conceptos mediante consulta de diccionario, Wikipedia y con las explicaciones
del docente.
Cierre
A partir de la lectura de esta nota, los estudiantes podrn indagar en las redes de las que
formen parte instancias de participacin ciudadana, formas de denuncia, convocatorias a
participar, entre otras posibilidades.
Apertura
12
Desarrollo
Sinopsis
En septiembre de 1976, durante los primeros meses del gobierno militar en la
Argentina, siete adolescentes de la ciudad de La Plata son secuestrados,
torturados y asesinados a raz de sus protestas por el aumento del boleto
estudiantil. El film relata estos sucesos desde la voz y presencia de su nico
sobreviviente: Pablo Daz.
Director Hctor Olivera- Argentina
El Centro de Estudiantes
Recuperacin de experiencias
Presentacin sinttica de la Resolucin 124/10 de la Direccin General de Enseanza Media del
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. (Texto completo disponible en
http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/res_min_124.zip )
Cierre
Comentarios y valoracin de lo aprendido en el taller por parte de los estudiantes.
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CLASE DE RECUPERACIN E INTEGRACIN DE APRENDIZAJES
Invitacin a representantes del Centro de Estudiantes, algn lder barrial juvenil (de la iglesia,
un club de scout), representante del CAJ
Cierre
Apertura
14
Desarrollo
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adolescentes podran producirse a s mismos plpito: Dudo de que los chicos estn
como ciudadanos valorizando su compromiso informados. Al verificarlo se incrementa nuestra
con el pas; quizs este anhelo se tornara responsabilidad como informantes futuros.
viable si ellos se sintiesen autorizados a Pero, ms all de esta saludable intencin,
contribuir con sus aportes a una idea de tengamos en cuenta que los adolescentes que
ciudadana capaz de abarcar los problemas que todava no votan esperan que los
a ellos les preocupan. Por ejemplo, aquellos reconozcamos como actores polticos capaces
que los agrupan alrededor de las pancartas que de inquietarnos con su indiferencia y de
reclaman justicia y equidad. Que pudieran sorprendernos con sus lealtades. Estn
hacerlo sin desactivar las modalidades que los construyendo su espacio pblico interno
identifican como adolescentes. Al interrogar a apuntalado con lo que nosotros decimos de
los nuevos votantes, los adultos no tienen ms ellos y con el trato que las instituciones de la
alternativa que hacerse cargo de su propio repblica les ofrecen.
Luego de resolver estas actividades, se llevar a cabo una instancia plenaria en la que cada
grupo compartir sus respuestas y los dems participarn formulando observaciones y
comentarios sobre ellas.
Cierre
El docente, en su rol de moderador del taller, sistematizar las producciones de cada
grupo y las conclusiones del plenario para identificar los puntos de acuerdo y
desacuerdo sobre el tema.
Se propondr a los estudiantes la redaccin de una carta abierta sobre la
participacin juvenil.
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EVALUACIN
Para evaluar los aprendizajes y contenidos propondremos a los estudiantes dos instrumentos:
Los criterios que para la evaluacin se podran tomar en cuenta a fin de determinar
grados/niveles de aprendizajes alcanzados, pueden ser:
INDICADORES TA PA NA/ND PD TD
Me intereso en los problemas escolares
o de la comunidad.
Participo en la bsqueda de soluciones
a los problemas escolares o de la
comunidad.
Alguna vez debera tomar parte
activamente de algn movimiento al que
me hayan convocado.
Me preocupan las inequidades,
injusticias o necesidades de otros.
Acuerdo acciones con mis compaeros
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de escuela y amigos para participar en
diferentes proyectos, eventos,
iniciativas, etctera.
No acuerdo con ayudar a quienes no
buscan soluciones por s mismos a sus
problemas.
No me gusta meterme en problemas de
otros.
Me siento feliz cuando trabajo para
ayudar a resolver necesidades.
Puedo reconocer si los problemas de mi
escuela y/o comunidad tienen su origen
en lo econmico, social, cultural,
ambiental, poltico y pensar acciones
segn ello.
Los adolescentes podemos participar en
la bsqueda de soluciones a problemas
comunitarios y/o escolares.
Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial
Desacuerdo (PD); Total Desacuerdo (TD).
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CAJA DE HERRAMIENTAS
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los valores de Europa, ya que sus pueblos slo Para Tocqueville, democracia es ante todo la
haban conocido hasta entonces lo que forma de sociedad que surge de la pasin
Tocqueville llamaba un estado social aristocrtico, igualitaria, es decir, de la voluntad de los
fundado en una tradicin de costumbres y hombres de ser iguales, de tal manera que toda
creencias que afirmaba que entre los hombres diferencia -de cualquier orden: poltico,
existan diferencias naturales. econmico, de ideas, de opiniones, etc.- resulte
insoportable, inmoral e injusta.
4) Haba una vez, en el sur La Constitucin en nuestra historia reciente. Actividades para el aula.
Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD18/contenidos/actividades/constitucion.html Recuperado
el 15 de noviembre de 2011.
5) Gua de anlisis de La Noche de los Lpices. Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en:
http://www.biblioteca.org.ar/zip2.asp?texto=7259 Recuperado el 15 de noviembre de 2011.
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7) Reflexiones en torno a la problemtica presentada en el Cuarto taller - Apata vs. participacin, aportadas
por el Lic. Lucas Lzaro del Equipo de Convivencia Escolar de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa, orientadoras para el docente.
Las instituciones que habitan los jvenes constituyen una parte importante de lo que este
espacio curricular ha definido como sus mbitos de convivencia. As como la convivencia
en general est atravesada por conflictos, stos constituyen elementos inherentes a la vida
institucional, para nios, jvenes y adultos. En las instituciones educativas para jvenes
como la escuela secundaria argentina, una fuente importante de conflictividad se encuentra
en la friccin que generan los roces de las llamadas nuevas culturas juveniles con culturas
institucionales ms conservadoras. Un elemento de estas culturas juveniles, o de cierto
modo de ser de los jvenes de hoy, es un particular generador de desavenencias en las
escuelas, y es lo que algunos adultos denominan la apata de los jvenes, especialmente
en el mbito ulico o cuando aparece contrapuesta a la nocin de participacin.
El espacio curricular Ciudadana y Participacin en su intencin de contribuir a la
formacin ciudadana de los estudiantes promueve un ejercicio crtico de esta ciudadana a
travs de la revisin y la problematizacin de mbitos de la vida cotidiana de los jvenes. El
mbito de la convivencia en la escuela representa el ingreso de los estudiantes al mbito
pblico donde se produce el encuentro y el reconocimiento del otro como semejante,
donde hay un sistema normativo que regula las interacciones entre las personas, y donde es
particularmente importante la participacin desde una tica ciudadana basada en derechos y
obligaciones. En estos sentidos, la convivencia en la escuela es tambin una convivencia
poltica, en relacin con el poder presente en los vnculos que se desarrollan en la escuela y
con la perspectiva tica en la que deberan basarse los sistemas normativos democrticos y
legtimos.
En la escuela secundaria de hoy, existe una intencin concreta de favorecer las condiciones
para la participacin de los jvenes en distintos temas y asuntos que los afectan. Este
espacio curricular es uno de ellos, pero a su vez existen dispositivos escolares como los
Acuerdos Escolares de Convivencia o los Consejos de Convivencia y los Centros de
Estudiantes que brindan espacios reales de poder y decisin sobre problemas que les
conciernen.
Es as entonces que adquiere importancia poder pensar junto a los jvenes, analizar y
explorar las representaciones y los sentidos, que tienen los jvenes y que tenemos los
adultos, sobre la conducta aptica como opuesta y obstaculizadora de la participacin.
Existen en nuestros das abundantes anlisis sobre la llamada apata de los jvenes, que
surgen desde distintas perspectivas que ponen nfasis en la comprensin de diferentes
factores asociados a este fenmeno. Algunas lneas tericas resaltan las dificultades que
presenta el contexto actual para la participacin social y poltica, en general de todos los
sectores etarios, dadas por el acrecentamiento del individualismo constitutivo de las
sociedades capitalistas occidentales modernas. Los comportamientos individualistas
reducen las posibilidades de las acciones colectivas, entre las que se encuentra la
participacin social y poltica. El desarrollo del individualismo est asociado tambin a la
presencia y la importancia del consumo en nuestras sociedades, que parecieran haber
pasado de ser sociedades de ciudadanos a sociedades de consumidores. Esto hace que las
identidades se construyan ms asociadas a diferentes consumos que a grandes ideas o
proyectos (Balardini, 2005; Urresti, 2005).
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Otras lneas tericas consideran que la apata est relacionada con ciertas caractersticas del
proceso que viven las personas que se encuentran en la etapa de la juventud y la
adolescencia, con la construccin sociocultural e histrica de esta etapa y con la relacin de
los adolescentes con los adultos.
Las sociedades han cambiado mucho, rpida e intensamente. Estos cambios han afectado a
todos los integrantes de las sociedades de distintas maneras, en los distintos mbitos de la
vida de las personas. Los cambios, aunque profundos, estn siempre en un estado de
transformacin, en una condicin muy dinmica.
ste y otros factores que afectan las dinmicas de cambio sociocultural incrementan y
profundizan las diferencias entre los distintos grupos de jvenes constituyendo un
escenario de mucha complejidad para poder interpretar los sentidos de la apata. Entonces,
es preciso poder repensar esta nocin como parte de la forma que los adultos tenemos de
mirar a los jvenes a partir de estilos y espacios de participacin social y poltica que
nosotros proponemos para ellos, y que podamos encontrar junto a ellos los sentidos detrs
de las actitudes consideradas apticas y el lugar de la apata en la relacin entre jvenes y
adultos, y en los espacios y propuestas de participacin social y poltica.
Las representaciones que los distintos colectivos pueden construir sobre la apata poltica
de los jvenes en la escuela deben ser examinadas crticamente en relacin con las
propuestas de participacin que hoy plantea la escuela y su valor simblico, en una
coyuntura en que mbitos tradicionales de socializacin y medios de ascenso e insercin
social como son la familia y la escuela han perdido fuerza. Esto tambin se manifiesta en
cierta prdida de fuerza del atractivo que generan los proyectos escolares para los jvenes.
Referencias bibliogrficas
Balardini, S. (2005) De los jvenes viejos a la juvenilizacin del mundo. Jvenes, juvenilismo cultural y adultismo
poltico. Seminario Internacional La Escuela Media Hoy. Desafos, debates y perspectivas. Abril de 2005 Huerta
Grande. Crdoba. Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Recuperado el 01/01/2011 de http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001357.pdf
Urresti, M. (2005) Las culturas juveniles. Cine y Formacin Docente, Setiembre de 2005, Neuqun, Argentina.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Recuperado el 01/01/2011 de http://www.me.gov.ar/curriform/publica/urresti_juveniles.pdf
Equipo de trabajo
Lucas Lzaro
Natalia Aragn
Patricia Romero (Coordinacin)
Silvia Vidales (Colaboracin)
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