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Cubas Barrueto Ana Actitudes Hacia Lectura PDF
Cubas Barrueto Ana Actitudes Hacia Lectura PDF
Psicologa Educacional
LIMA PER
2007
AGRADECIMIENTOS
sobre todo por darme el ejemplo de lucha y perseverancia para lograr mis
metas.
brindarme apoyo incondicional y por ayudarme a ponerme de pie las veces que
todo este proceso. Gracias por su ayuda y su tiempo; y, sobre todo, por el
Resumeniv
Introduccin...vi
Captulo 2: Metodologa
1. Participantes..26
2. Instrumentos..27
2.1. Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva
CLP 6-Forma A27
2.2. Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura.28
3. Procedimiento....32
3.1. Recoleccin de datos..32
3.2. Anlisis de los datos34
Captulo 3: Resultados..35
Captulo 4: Discusin.43
Referencias..52
Anexos..56
RESUMEN
identificar las actitudes hacia la lectura en una muestra de nios y nias de sexto
Lingstica Progresiva para sexto grado (CLP 6-Forma A). Por otro lado, se elabor
un Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura con el fin de medir sus actitudes hacia
pruebas, y estadstica inferencial para hallar la relacin entre ellas. Los resultados
estudio; y que el rendimiento en lectura de los participantes era bajo. A pesar de que
Resumen v
consideraban importante por ser una forma de aprender, les aburre leer, no se
Aprender a leer o leer para aprender? stas son dos ideas de gran relevancia
confiere importancia a dos niveles: individual y social. Una persona que lee
correctamente tiene mayor facilidad para acceder a la cultura, y una sociedad que lee
(Thorne y Pinzs, 1988), e instrumento para el aprendizaje. Por ello, uno de los
mltiples retos que el la escuela debe cumplir es hacer que todos sus alumnos lean
(Sol, 2000).
Claux y La Rosa, 2004; Cueto, Andrade y Len, 2003; Escurra, 2003; Pinzs, 1993,
2001 y 2003; Thorne, 1991, Thorne y Pinzs, 1988, entre otros) y las Evaluaciones
sealan que tales dificultades se pueden deber a diversas causas: escasos recursos
textos escolares inapropiados, etc.), falta de apoyo de los padres, poca formacin de
Introduccin vii
se podran descartar los factores relacionados al desarrollo del nio (Thorne, 2005),
dentro de los cuales se podra considerar a los emocionales o afectivos. Sobre estos
factores, en el Per, hemos encontrado un estudio, que fue realizado por Cueto et al.
actitud como un componente destacable dentro del currculo escolar. A partir de ello,
se podra pensar en las actitudes hacia la lectura de los alumnos peruanos como uno
de los factores que intervienen en los resultados en comprensin lectora, y, como tal,
De las actitudes hacia la lectura podra depender el rol que ejerce el lector
hacia la misma. Segn Schumacher (1988), los lectores pueden escoger distintos
roles: lectores que tratan de entender y pensar, lectores que son actores, y lectores
que escuchan y ven pero que no les gusta leer. Por ello, consideramos importante
por qu algunas personas no leen a pesar de que cuentan con los medios para
Tomando como punto de partida que la lectura es uno de los principales medios
a travs de los cuales las personas acceden a la informacin, y que el sexto grado de
lectora diferentes.
Existen estudios sobre este tema fuera del Per (Lewis, 1980; Smith, 1990;
entre otros), sin embargo, en nuestro pas, las actitudes hacia la lectura casi no han
sido estudiadas. Dada esta situacin es que naci el inters por investigar sobre este
tema. De esta forma, se intentara realizar un nuevo acercamiento a las causas del
Con este trabajo se espera que se le preste mayor atencin a las variables
Las reflexiones sobre la lectura se originaron hace casi 100 aos con el
por una evolucin que se inici definindola como procesos independientes, hasta
en primer lugar, la evolucin de estos modelos e identificar los procesos que los
conforman. Esto debido a que, de presentarse una falla en algn proceso, pueden
representada por la carga emocional que las personas le imponen a todo lo que
de lectura y a las variables que influyen en sta, no se debe dejar de lado el factor
1. Modelos de lectura
complejo que implica una serie de habilidades y destrezas (Valls, 1998). Los
utilizan es diferente.
Como afirman Samuels y Kamil (1984), la diferencia entre los dos primeros
proceso empieza en el estmulo escrito (las palabras) y es ste el que gua todo el
abajo, el proceso empieza con las hiptesis y predicciones del lector, las cuales
que el primer modelo carece de mecanismos, lo cual hara que los procesos de
nivel superior afectaran a los de nivel inferior. A la vez, seala que con el segundo
compensatorio. De acuerdo con este autor (Pinzs, 1986; Samuels y Kamil, 1984
Por ejemplo, para Perfetti (Defior, 1996), los procesos de lectura seran: el acceso
2. Procesos de lectura
Cuetos (1996), retoma los modelos de lectura para referirse a los procesos
son:
luego procesarlo.
del lenguaje, las cuales permiten conocer cmo se relacionan las palabras.
conocimiento que se tenga del mundo (De Vega, 1990). En este proceso estn
mensaje de autor del texto (Morles, 1999; Puente, 1996; Jurado, 1997; Sol,
(Morles, Sol). Por todo ello, cuando se habla de lectura se hace referencia a un
proceso activo porque se produce la interaccin del lector y el texto, cada uno con
construccin del significado global del texto (p. 17). Manzo (1993) afirma,
adems, que al leer el lector va mucho ms all de lo que el autor del texto quiere
ensear a leer sin tomar en cuenta que la lectura implica comprensin del texto
(Schumacher, 1988).
primera mano, experimentando por ellos mismos, para que puedan aprender
mejor. As tambin, se les debe permitir que decidan por s mismos qu leer, ya
Pinzs, 1988; Wigfield y Asher, 1984; entre otros.). stos separan a las variables
lector o del texto, provenientes del hogar o del centro educativo, etc.). Se ha
sujeto y la actividad.
sociocultural.
Asher (1984), los temas deben ser interesantes y novedosos para los
(1984) afirman que en cuanto a las relaciones con el profesor hay que
Si los padres leen, si les leen a sus hijos y si los animan a leer,
ejercern una influencia positiva en sus hijos, de tal forma que pueden
Sobre este punto, Thorndike (Morles, 1999) seala que existen dos
entre otros).
(Defior, 1996).
poder comprenderla.
lectora, como por ejemplo la edad cronolgica del lector (Alliende y Condemarn,
alumno tiene una decodificacin ardua y poco fluida, se ir formando una actitud
Por esta razn, resulta fundamental prestarle atencin a dichas variables afectivo-
general, sobre cualquier aspecto del mundo social (Eagly y Chaiken, 1993; Baron,
2005).
todos los objetos o situaciones con los que estaba relacionada dicha actitud, y
actitud como una conducta que naca a partir de la evaluacin que se le haca a
dado que, segn afirmaba, las actitudes podan deducirse de las acciones
tambin podan ser medidos. Para este autor, una actitud inclua emociones,
cuales se manifestaban como acciones. Por ello, alegaba que una actitud estaba
creencias que una persona tiene sobre un objeto de actitud. Para que exista
el cual las actitudes slo estaban referidas al campo afectivo. Con su posicin
la cual surge sobre la base de que las personas, antes de decidir sus acciones,
aos despus, estos autores plantearon una nueva versin de esta teora,
con los afectos (Oskamp, 1991; MED y GRADE, 2001). Neimeyer (Colell, 2005),
coincide con esta idea y afirma que el sentir algo como positivo no siempre llevar
tiempo, por el contrario, han sido aceptadas por otros autores y, en algunos
(1993), definen actitud como una tendencia psicolgica que se expresa al evaluar,
dicha evaluacin desencadena una respuesta evaluativa, que puede ser afectiva,
aceptada por varios autores. Sin embargo, otros, como Pearlman (1985), sealan
que debido a que no siempre una actitud llega a concretarse en una accin, la
una actitud hacia un objeto determinado y tener una actitud hacia el mismo, la
actitud hacia los mismos, ya que, si en el primer contacto, la persona hace una
Comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura 15
forme una actitud desfavorable hacia dicho objeto; mientras que si la evaluacin
es positiva, las actitudes hacia ste sern favorables. (MED y GRADE, 2001).
Por esta razn, y en relacin al tema del presente estudio, sera importante
considerar el primer encuentro que un nio tiene con un texto. Este primer
nio hacia el texto en el futuro. Por esta razn, Pinzs (2001), afirma que los
maestros deben ser cuidadosos a la hora de elegir qu libro darles a sus alumnos
experiencias conocidos por los alumnos; ya que, de esta forma, al facilitar el uso
medios de comunicacin.
1985). Las actitudes que se formaron a partir de este factor ejercen una mayor y
de veces a las que una persona est expuesta a un objeto de actitud. Si todas
hacia dicho objeto; en cambio, si todas las veces la experiencia es asociada con
Tomando en cuenta que los padres, en el mejor de los casos, son los que
pasan ms tiempo con sus hijos durante sus primeros aos, se podra afirmar que
ellos tienen el control sobre las primeras experiencias de sus hijos y, por lo tanto,
pueden influir en las primeras actitudes que stos se formen. Oskamp (1991)
afirma que las actitudes de los nios se forman tanto a partir de sus propias
pueden acceder, por ejemplo, en conversaciones con stos. Mucho de lo que los
La influencia o presin que los grupos ejercen sobre las actitudes de una
mismas. sta puede provenir de los pares, de los grupos de referencia, etc. Los
nios pasan gran parte del da en el colegio y por ello es que el centro educativo y
los alumnos que estudian all ejercen influencia sobre cada persona en particular.
los medios de comunicacin masiva. Los programas de televisin que los nios
ven hoy en da los colman con informacin sobre diferentes temas, la cual no
favorables hacia objetos que pueden poner en peligro su sano desarrollo tanto
cognitivo como moral. Sin embargo, muchas veces los medios de comunicacin
Comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura 17
En el Per, son varios los autores que han realizado estudios sobre
comprensin lectora (Carreo, 2000 y 2004; Claux y La Rosa, 2004; Cueto et al.,
2003; Escurra, 2003; Pinzs, 1993, 2001 y 2003; Thorne, 1991, Thorne y Nakano
(2001), Thorne y Pinzs, 1988, entre otros). Sin embargo, son pocos los estudios
elabor una Prueba de Comprensin Lectora para Sexto Grado (PCL 6). Los
edad, a partir de los doce aos, las diferencias entre comprensin inferencial y
encontr tambin que tanto en los hombres como en las mujeres la comprensin
actitudes hacia la lectura, que fue realizada por Cueto et al. (2003), en la que se
Comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura 19
2001). En ste se encontr que las actitudes tanto hacia la escritura como hacia la
positiva se dio entre el gusto por escribir en castellano y el gusto por leer en
como por ejemplo, un trabajo llevado a cabo por Lewis (1980) con una muestra de
baja (r =.17). Estos resultados mostraron que, efectivamente, exista una relacin
Comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura 20
entre ambas variables estudiadas, sin embargo, esta no tena mayores alcances
desde la niez hasta la adultez (Smith, 1990) en sujetos que fueron seguidos
siguiente mejor predictor fueron las actitudes en noveno grado. A la vez, las
esfuerzos ya que son ms complejas. El estudio concluy que las actitudes hacia
la lectura son un constructo estable a travs del tiempo, a pesar de que las
dificultades. Para tal fin, emplearon una encuesta de actitudes hacia la lectura,
elaborada en 1990 por McKenna y Kear, la cual constaba de veinte temes: diez
respuesta para cada tem eran cuatro, representadas por rostros de un conocido
tristeza. Los resultados indicaron que, en general, los estudiantes posean una
rendimiento.
Otro estudio sobre el tema es el realizado por Kussama, Angeli dos Santos y
ambas carreras por aos (entre el primer ao de estudios y el ltimo ao); lo que
sealaba una diferencia entre ambas carreras tanto al empezar los estudios como
alumnos con actitudes ms positivas hacia la lectura, stas no aumentan con los
negativas hacia la lectura, mucho menos el hbito por leer. Las autoras del
profesional; sin embargo, sealan que para poder afirmar eso se deben realizar
exista una relacin bidireccional entre las habilidades de lectura de los nios y su
motivacin hacia la lectura. Para ello, revisaron quince estudios sobre la relacin
entre la lectura y la motivacin hacia la misma. Los resultados mostraron que las
cinco estudios se encontr que exista una relacin inversa, es decir, las
habilidades de lectura. Por ltimo, los resultados indicaron que diez de once
hacia la lectura para ayudar a que los lectores deficientes se vuelvan eficientes,
puede negar (Kussama et al. 2002). sta podra ser la razn por la cual, a
Comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura 24
una actitud es uno de los rasgos afectivos ms notables y explcitos dentro de las
y como producto, porque, de acuerdo con el currculo peruano, se espera que los
alumnos adquieran ciertas actitudes (Cueto et al., 2003). Desde este punto de
necesarias para el rea de estudio (en este caso, la lectura); y, a la vez, los
preguntas:
Cmo son las actitudes hacia la lectura de los nios y nias de sexto grado de
siguientes objetivos:
Comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura 25
puntajes que los ubicaban por debajo del percentil 50 y alumnos con
castellano.
2. METODOLOGA
lectura. Del mismo modo, pretende determinar si existen relaciones entre ambas
1. Participantes
Los participantes fueron 133 alumnos y alumnas que cursaban el sexto grado
manera:
Cuadro 1
Distribucin de sexos en la muestra evaluada.
Sexo N
Hombres 74
Mujeres 59
Total (N) 133
aplicaron los instrumentos a todos los nios y las nias del grado en mencin.
Metodologa 27
2. Instrumentos
(CLP 6-Forma A), que permiti identificar el nivel de comprensin de lectura que
Lectura, con el que se evaluaron sus actitudes hacia la lectura. Este ltimo
investigacin.
prueba consta de dos textos narrativos: Las bromas de Jos y La leyenda piel
roja. Despus de cada texto se presentan tres subtests para que los alumnos
texto;
Metodologa 28
42).
para la presente investigacin. Dicha aplicacin se llev a cabo por separado a las
cuatro aulas de sexto grado (un aula a la vez). El objetivo de este cuestionario es
identificar y describir las actitudes hacia la lectura que poseen los alumnos y las
como base y referencia principal la escala de actitudes hacia la lectura que fue
Metodologa 29
empleada en un estudio a nivel nacional que realizaron Cueto et al. (2003). Dicha
escala sirvi para elaborar los temes del cuestionario, determinar las dimensiones
afectivo de las actitudes). Todo ello se evalu en un solo componente, por lo que el
que cada reactivo del cuestionario tendra slo dos opciones de respuesta: De
pilotos que se les aplicaron a estudiantes de sexto grado, stos tuvieron dificultades
(Escurra, 1988).
Como consecuencia del estudio de validez, qued lista la primera versin del
participantes para que con los resultados obtenidos pudiera ser sometida a un
anlisis de confiabilidad.
Cronbach. Este anlisis permite calcular la confiabilidad de una prueba con reactivos
(expresan una actitud favorable hacia la lectura), o inversos (expresan una actitud
es De acuerdo.
general de .87. Sin embargo, nueve temes presentaron una correlacin tem-test por
debajo de .20, y por ello se decidi eliminarlos, ya que afectaban la confiabilidad total
del test y podan proporcionar una medicin poco vlida de la variable en cuestin
habiendo eliminado los nueve temes, y se encontr un Alfa de .88, de tal forma que
(ver Anexo B) qued conformada por 42 temes: 22 directos (1, 4, 11, 12, 13, 15, 19,
Metodologa 31
Cuadro 2
Anlisis de Confiabilidad del Alfa de Cronbach en el Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura.
20, 21, 22, 24, 25, 26, 29, 30, 32, 34, 35, 37, 38, 39 y 42) y 20 inversos (2, 3, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 14, 16, 17, 18, 23, 27, 28, 31, 33, 36, 40 y 41).
3. Procedimiento
Mediante una carta enviada por la Pontificia Universidad Catlica del Per se
las cuatro secciones (un aula a la vez). La segunda semana estuvo dedicada a la
aplicacin del Cuestionario de Actitudes hacia la lectura (un aula a la vez). Ambos
cabo por la autora del presente estudio. Este proceso se realiz de manera grupal,
es decir, por aulas; y para cada instrumento se utiliz un cuadernillo. Con el fin de
poder emparejar los dos instrumentos en cada alumno, para su posterior calificacin
indicndoles que era una evaluacin annima (no deban colocar sus nombres), que
Metodologa 33
debe dar ningn tipo de instruccin a los alumnos una vez iniciada la evaluacin
(Alliende et al., 1991); sin embargo, al empezar a responder el primer subtest (VI-A-
(1)), muchos alumnos hicieron preguntas pues no les quedaba claro lo que tenan
junto con ellos las instrucciones y explicarles, a partir del ejemplo planteado en el
cuadernillo marcado con el cdigo que le corresponda a cada uno. Se les dijo que
malas. Adems, se les dijo que las respuestas eran personales y que no deban
detenerse mucho en cada pregunta, sino responder con lo primero que se les viniera
a la mente.
Una vez corregidos ambos instrumentos, se ingresaron los datos a una base
alcanzado por los estudiantes al finalizar el sexto grado y sus actitudes hacia la
lectura.
3. RESULTADOS
estadstica descriptiva para analizar los resultados obtenidos por los participantes
Luego, se utiliz estadstica inferencial para hallar la correlacin entre las dos
Z = 0,70; p > .05 y K-S Z = 1,17; p > .05 respectivamente), y a partir de stos se
CLP 6Forma A.
Resultados 36
Cuadro 3
Media y desviacin estndar obtenidas por todos los participantes en el CLP 6-Forma A (N = 133).
del estudio fue de 18,20; un valor bajo considerando que los puntajes podan ir de
0 a 40, y que la evaluacin fue hecha a fin del ao escolar. As mismo, se hall
una desviacin estndar de 6,57, lo cual indica que la homogeneidad del grupo
estaba dentro de lo esperado para una escala con valores tericos de cero a 40,
que suele ser un sexto del rango terico. En este anlisis descriptivo se encontr
tambin que el puntaje mximo obtenido en esta prueba fue de 34 (percentil 99),
procedi a ubicar los percentiles para cada puntaje tomando en cuenta los rangos
Cuadro 4
Distribucin de frecuencias de los percentiles alcanzados en la Prueba de Comprensin Lectora
de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP 6Forma A) y la media y desviacin estndar de los
puntajes totales obtenidos por los integrantes de cada grupo.
puntajes que los ubicaron entre los percentiles 1 y 24, 41 sujetos (30.83%) se
ubicaron entre los percentiles 25 y 49; mientras que 21 personas (15.79%) entre
Una vez obtenidos estos resultados, se procedi a formar los dos grupos de
50 y por encima del percentil 50. Se encontr entonces que el primer grupo
habilidades o que cuenta con ellas pero de una manera deficiente (Alliende et al.,
1991).
describir las actitudes hacia la lectura dentro de cada uno de ellos; a la vez que,
acerca de cmo son las actitudes hacia la lectura en los participantes del estudio,
Cuadro 5
Media y desviacin estndar obtenidas por todos los participantes en el Cuestionario de Actitudes
hacia la lectura (N = 133).
que se puede alcanzar es 42. Esto indicara que, en general, las actitudes hacia la
positivas. A la vez, el anlisis indic una desviacin estndar de 7,65, por lo que
para una escala con valores tericos de cero a 42, que suele ser un sexto del
rango terico. De esta misma forma, se encontr que el puntaje mximo obtenido
fue de 11.
Cuadro 6
Medias y desviaciones estndar obtenidas en el Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura para
los cuatro grupos formados de acuerdo a la distribucin de frecuencias de los percentiles
alcanzados en el CLP 6-Forma A.
lectura en los distintos niveles de comprensin lectora, y que estas actitudes son
positivas o favorables.
descriptiva, se pudo identificar los cuatro temes que obtuvieron un mayor puntaje
fcil y 33 Leer es aburrido. Estos resultados indicaran que 119 sujetos (89% de
sujetos) consideran que leer es aburrido. A la vez, 118 sujetos (88% de los
porcentaje (que no necesariamente son los mismos sujetos) creen que leer no es
indican que la mayora de los sujetos evaluados conciben a la lectura como fcil
este grupo se encuentran alumnos a quienes les aburre leer y creen que no es
necesario hacerlo.
Resultados 40
130
120
110
100
90
N desujetos
80
70
60
50
40
30
20
10
0
tem30 tem33 tem15 tem27
N de tem
prefieren que les regalen juguetes antes que un libro (tem 40) y a 55 alumnos
(41%) les gusta ms escuchar msica que leer (tem 18). A la vez, slo 32
personas (24% de la muestra) afirman que en navidad piden que les regalen un
libro (tem 39) y 31 personas (23%) indican que siempre que salen a pasear llevan
consigo un libro (tem 21). Estos resultados sealan que la lectura o los libros no
130
120
110
100
90
N de sujeto
80
70
60
50
40
30
20
10
0
tem40 tem18 tem39 tem21
N de tem
muestra total como en cada uno de los grupos de comprensin lectora (Cuadro 7).
Cuadro 7
ndices de correlacin entre los resultados en el CLP 6-Forma A y el Cuestionario de Actitudes
hacia la Lectura (CAL) en la muestra total y en ambos niveles de comprensin lectora.
una relacin entre comprensin lectora y actitud hacia la lectura, es decir, las
tanto en los alumnos que se ubicaron por encima del percentil 50, como los que
indican que presentar un alto o bajo nivel de comprensin lectora no se debe a las
en esta rea puede contribuir a ampliar el panorama que se tiene sobre sus
tales dificultades en nuestro pas. Son pocos los trabajos que se han elaborado
sobre este tema en el Per, por lo que la presente investigacin busca contribuir
El objetivo del presente estudio fue describir las actitudes hacia la lectura en
inferencial.
tercio present un nivel por encima de dicho rango, de acuerdo a los rangos
percentiles para Lima Metropolitana (Delgado et al., 2005). Esto quiere decir que
un alumno promedio del primer grupo (N=86) poda alcanzar un puntaje igual o
menor que el 50% de sus compaeros del mismo grado en toda la poblacin de
segundo grupo (N=47) poda alcanzar un puntaje igual o mayor que el 50% de sus
la Lectura, stos indicaron que, en general, las actitudes hacia la lectura en los
logrado en el CLP 6-Forma A, las actitudes hacia la lectura eran favorables en los
cuatro grupos.
dividiendo a sta en dos grupos: el primero formado por los alumnos que se
por aquellos estudiantes que se ubicaron por encima del percentil 50 en la misma
prueba. En ninguno de los tres casos la relacin entre las variables fue
significativa, por lo que se determin que no exista correlacin alguna entre nivel
guardar mayor relacin con sus actitudes hacia la lectura. Esta idea podra ser
aprendizaje, ya que sus actitudes hacia la lectura eran similares a las de aquellos
Discusin 46
promedio en lectura.
lectora. Sin embargo, los hallazgos de este ltimo, debido a la metodologa que
A la vez, en los trabajos realizados por Cueto et al. (2003) y Smith (1990), se
encontr que las actitudes hacia la lectura pueden mantenerse estables a travs
de los aos, o incluso aumentar. Con estos datos, no resulta extrao encontrar
positivas y que, con el paso del tiempo, se vayan haciendo ms favorables an.
Esto podra estar indicando que los alumnos de sexto grado s conocen y
su rendimiento en lectura.
los temes del Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura que fueron elegidos por
escolar, es mayor la motivacin para realizar tareas escolares, como leer por
Ahora bien, si se hace referencia a leer como una tarea escolar, se podra
lectura, sta debera ser de su inters y tratar temas novedosos, ya que de esa
embargo, no todas las lecturas escolares abordan temas interesantes para los
nios. Es all cuando se necesita de la habilidad de los maestros para lograr que
sus alumnos se interesen y, de esa manera, puedan sentir a la lectura como una
placer de estar con un libro, puede transmitir la importancia de leer a todas las
esfuerzos para conseguirlo, sobre todo cuando los alumnos reconocen que leer
Al parecer, sta podra ser una de las variables que estara influyendo en los
leer es fcil, pero, a la vez califican a la lectura como una actividad aburrida, lo
que podra estar ocasionando que se alejen de ella, que piensen que no es
necesaria en sus vidas (un alto porcentaje eligi esta opcin) y que no la
relacionados que van ms all de las actitudes hacia la lectura. Son varios los
stas que pueden ejercer mayor o menor efecto segn sea el caso.
falta de motivacin de los estudiantes para leer. Como afirman Morgan y Fuchs
Podra ser el caso de que los alumnos evaluados tengan como antecedente un
por las bajas expectativas que muchas veces mantienen los padres y maestros
poco favorable hacia sta, y de esa forma ira perdiendo el inters en leer, e
experimentando fracasos.
evaluados y en los recursos de lectura con los que cuentan estos estudiantes en
sus casas. Dentro de las familias en las cuales no se le concede gran valor a la
lectura, no se suele motivar a los hijos para que se esfuercen y logren un mejor
sus hijos no suelen preocuparse por ofrecerles mayores recursos como libros,
revistas, diarios, etc.; recursos que les permitiran acceder a distintos tipos de
para aprender.
Un ltimo factor que puede estar relacionado con los resultados obtenidos
que se emplean para practicar la lectura. Siendo los textos el principal medio a
travs del cual se accede a la lectura, es importante que stos sean no slo
distintos gneros. Dicho esto, se podra pensar que quizs los alumnos evaluados
CLP 6-Forma A, y por ello se les dificult la comprensin de los mismos. Dentro
Integral, sino una habilidad que trasciende a todas materias del currculo; y, como
lograr que los alumnos lean para aprender, ya que la lectura constituye el medio
- Las actitudes hacia la lectura de los nios y las nias evaluadas son
positivas o favorables.
- No existe relacin entre las dos variables del estudio: nivel de comprensin
tema se hiciera uso de una metodologa distinta, con lo que quizs se obtendran
diferentes resultados. Esto ltimo debido a que algunas investigaciones han dado
Cueto, S.; Andrade, F. & Len, J. (2003). Las actitudes de los estudiantes
peruanos hacia la lectura, la escritura, la matemtica y las lenguas
indgenas. Recuperado el 17 de mayo de 2005, de
http://www.grade.org.pe/download/pubs/dt44-actitudes-estudiantes.pdf
Delgado, E.; Escurra, M.; Atalaya, M.; lvarez, C.; Pequea, J. & Santibez,
R. (2005). Comparacin de la Comprensin Lectora en alumnos de 4 a
6 grado de primaria de centros educativos estatales y no estatales de
Lima Metropolitana. Lima: Facultad de Psicologa de la Universidad
Referencias 53
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Harcourt Brace Jovanovich College.
Kussama, M.; Angeli dos Santos, A. & Fernandez, F. (2002). Evaluacin de las
actitudes de lectura en universitarios. Lectura y Vida, 23 (2), 2633.
Lewis, J. (1980). The relationship between attitude toward reading and reading
succes. Educational and Psychological Measurement, 40 (1), 261-262.
Proporcionado el 11 de junio de 2007, por la British Library, www.bl.uk
Triandis, H. (1971). Attitude and attitude change. New York: Wiley & Sons.
ANEXO A
Porcentaje de
tem Resultado
aprobacin
1. Prefiero leer libros que tienen letras
100 Aceptado
grandes.
2. Me gusta leer en mis ratos libres. 100 Aceptado
3. Cuando hago mis tareas empiezo por
100 Aceptado
aqullas en las que tengo que leer.
4. Leo solamente en mi colegio. 86 Aceptado
5. Slo me gusta leer los libros que
100 Aceptado
contienen dibujos.
6. Me gusta leer el peridico. 100 Aceptado
Porcentaje de
tem Resultado
aprobacin
21. Prefiero los videojuegos antes que leer 100 Aceptado
Modificado segn
22. Me acerco a un libro por su apariencia. 86
sugerencias
23. Me gusta ms escuchar msica que Modificado segn
100
leer. sugerencias
24. La lectura es una forma de aprender. 100 Aceptado
Porcentaje de
tem Resultado
aprobacin
43. Leer es aburrido. 100 Aceptado
ANEXO B
De acuerdo
En desacuerdo
Marca con una X sobre el recuadro que contenga la opcin que exprese mejor
tu actitud hacia el enunciado.
Si ests de acuerdo en que leer es entretenido, coloca una X sobre el
recuadro que dice de acuerdo.
Si ests en desacuerdo con que leer es entretenido coloca una X sobre el
recuadro que dice en desacuerdo.
22. Mis paps piensan que soy un buen lector. De acuerdo En desacuerdo