I.E.

P “HERMANOS
BLANCO”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA ADQUISICIÓN CRÍTICA DEL CONOCIMIENTO

CASO: ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA – HERMANOS BLANCO

Autores:
Autores:

Calderón Hurtado, Karla Elizabeth

Haro Checasaca, Camilia Patricia
López Tongo, Alisson Kimberly

Tutor:

González Cárdenas, Zoila

Trujillo – Perú
2023
Índice (ejemplo)

Índice de
Tablas................................................................................................................................. III
Índice de
Figuras................................................................................................................................. V
Índice de
Anexos............................................................................................................................... VII
Capítulo I:
Introducción.......................................................................................................................1
Capítulo II:
Desarrollo.........................................................................................................................5 1. Idea
de negocio........................................................................................................................5 a.
Alcance ................................................................................................................................5 b.
Objetivos..............................................................................................................................5 c.
Contribución........................................................................................................................6 2.
Modelo de negocio CANVAS..................................................................................................8 3.
I. INTRODUCCIÓN:
El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar, entender y
evaluar los modos o formas en la que se organizan los conocimientos para
aproximarse a una interpretación, representación y en otras instancias, considerar
las afirmaciones u opiniones que en la vida diaria se suelen aceptar como
verdaderas.
De allí que el pensamiento crítico considera el desarrollo de habilidades como
de análisis para detectar las ideas; evaluación para identificar la veracidad de la
información y evaluar argumentos; inferencia, para identificar y consultar las
pruebas y así lograr conclusiones para luego considerar una explicación, alcanzar
una autorregulación, y, finalmente, ser evaluado a través de su rendimiento
académico.
El presente trabajo de investigación se ha estructurado en los siguientes
capítulos: en el primero se aborda el planteamiento de la investigación precisando
los objetivos que se persigue y su justificación y en elsegundo se considera el marco
teórico conceptual en donde se registran los antecedentes y desarrollan las bases
teóricas.
En el tercer capítulo se plantean las hipótesis y en el cuarto la metodología de
la investigación. En el capítulo quinto señalamos los resultados y las discusiones de
los mismos en el sexto capítulo. Las conclusiones y recomendaciones se exponen
en los capítulos siete y ocho, respectivamente. Finalmente se registran las
referencias bibliográficas y los anexos
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la Realidad Problemática

La presente investigación revela la adquisición critica del conocimiento que se presenta

en el aprendizaje de las estudiantes de educación nivel secundaria. La problemática
planteada se ha incrementado en la población estudiantil, pues diariamente en el
contexto educativo dentro del proceso enseñanza – aprendizaje encontramos
dificultades en el rendimiento académico de los estudiantes, siendo una de las
principales causas la falta de interés que por lo general es escaza o nula en ciertos
estudiantes, en el presente año se realizó una observación donde se encontraron
diferentes situaciones como incumplimiento de trabajos, escaso y poco análisis de
conocimientos adquiridos, grave ausencia de hábitos de lectura, dichas situaciones son
escuchadas de forma habitual por parte de los docentes que trabajan con el grupo de
alumnos en estudio, y que de acuerdo a diferentes autores consultados, si estas son
presentadas de forma permanente hablamos de un problema sobre la adquisición crítica.
La didáctica del pensamiento crítico requiere de un aprendizaje activo para la
construcción de un buen conocimiento. Para que el alumno aprenda un concepto es
necesario primero internalizarlo, para poder después aplicarlo y observar el valor del
concepto adquirido. Así mismo requiere de una evaluación constante de su trabajo, una
auto-evaluación como parte integral (Elder et al., 2008: 1).
Las manifestaciones antes mencionadas, son un problema para todo proceso educativo;
más aún en la población estudiantil en estudio, puesto que se hallan en edades
comprendidas entre los 6 y 167años, siendo un proceso complejo en su intervención,
debido a que, no se los atendió de una manera adecuada su enseñanza en una edad
oportuna por parte de su familia y del medio educativo. La preocupación es evidente en
este tema de estudio al sentir que surgen efectos en los resultados dentro del
rendimiento académico de los estudiantes.

1.2 Formulación del problema

La adquisición crítica del conocimiento de las estudiantes en la institución educativa

“Hermanos Blanco” del año 2023.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Internacional
Por otro lado, el Ministerio de Educación en Perú (2016a), basado en el enfoque por
competencias, busca fomentar la comunicación, expresión, interacción, autonomía,
valoración, desarrollo personal para convivir mejor y tener una buena calidad de vida.
Ahora bien, el pensamiento crítico, como proceso de análisis, entendimiento y
evaluación, es la fuente esencial para alcanzar dichos aprendizajes en cualquier tipo de
área, ya sea curricular, e incluso extracurricular. Sin embargo, aunque las intenciones
educativas del pensamiento crítico son englobar, de manera simple, sencilla, práctica e
innovadora, la verdad es que los resultados demuestran lo contrario. Esto, porque uno de
los indicadores que lo respaldan es aún prevalente en la práctica del modelo tradicional
en muchos sectores de nuestra población.
La educación básica -base del crecimiento cognitivo- representa un serio problema en el
Perú. El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) hace
referencia a que Perú es el país que cuenta con un 54% promedio bajo de desempeño, lo
cual lo ubica en el antepenúltimo puesto en comprensión lectora a nivel mundial
(Ministerio de Educación, 2015a).
Así mismo, es poco reconfortante que estudiantes de las instituciones educativas tan
solo sepan leer, escribir y practicar la memorización frente a las nuevas informaciones.
Esa situación conlleva al olvido de lo que en esencia se quiso aprender a aprender y
quizás ni siquiera es procesada, analizada o evaluada, como bien podría hacerse con un
pensamiento crítico. Paul y Elder (2003) afirman que el pensamiento de mala calidad es
tan costoso, en un sentido económico, como el tipo de ritmo de vida que es llevada por
las personas. Por tanto, la excelencia en el pensamiento depende de la puesta en
ejercicio de este mismo, en forma sistemática.
Continental

Nacional
Para ello, el Ministerio de Educación (MINEDU), en su afán de resolver el problema, ha
creado las Rutas de aprendizaje (Ministerio de Educación, 2015b), donde precisa que el
desarrollo del pensamiento crítico -capacidad de reflexionar, emitir juicios divergentes,
extraer conclusiones, analizar críticamente y distinguir ideas de manera autónoma-
(López Aymes, 2012) es fundamental para aminorar las cifras obtenidas por PISA.
Son múltiples las investigaciones que en la actualidad se han realizado en cuanto al
pensamiento crítico en el Perú. En Lima, un hallazgo dirigido al nivel secundaria (Prado
Coronado, 2019), mencionó que la mayoría de estudiantes alcanzaron puntajes en un
nivel medio del pensamiento crítico, con puntajes demasiado cercanos al nivel bajo. Al
igual que (Milla Virhuez, 2012), otro estudio -también en Lima- reveló que los grupos
escolares de quinto año del nivel secundaria se ubicaron en un nivel promedio con
60,2% en tanto 28,3% se encuentra en un nivel bajo. En Ancash, el reporte del resultado
(Ministerio de Educación, 2016b) de la evaluación censal de estudiantes (ECE), que
mide la calidad de los aprendizajes, señala que en el indicador de lectura 28,3% de
quienes cursan el cuarto grado de primaria se ubican en los niveles previo al inicio e
inicio.
Es evidente que estas publicaciones han utilizado como unidad de análisis a estudiantes
de educación secundaria y superior, ello denota la ausencia de estudios en escolares de
educación inicial y primaria, etapas medulares donde se germina el ejercicio del
razonamiento, análisis, reflexión y divergencias, para su continuo aprendizaje.
A nivel nacional en Lima, Campos (2019), expresó que se quiere una educación que
impregna en los alumnos con habilidades de razonamiento, que les permita analizar y
evaluar situaciones complejas, propias del mundo de hoy, el desarrollo del pensamiento
crítico, especialmente en el ámbito escolar, es definitivamente, más que una exigencia,
una necesidad. Los habitantes de hoy y del mañana demandan la capacidad de
procesamiento de extensa información para determinar el verdadero valor de la misma y
entenderla en su genuino sentido. Un objetivo importante para todo ser humano en este
contexto es la educación y el pensamiento crítico.
Regional

Local

Institucional