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Filosofia Argumentacion 3 o 4to Medio PDF
Filosofia Argumentacion 3 o 4to Medio PDF
Filosofa y Psicologa
Argumentacin
Programa de Estudio
Tercer o Cuarto Ao Medio
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Filosofa y Psicologa
A rgum entacin
Program a de E studio
Tercero C uarto A o M edio
M A R IA N A AYLW IN O YA R Z U N
M inistra de E ducacin
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 5
Presentacin 7
Objetivos Fundam entales 10
Contenidos M nim os Obligatorios 11
Objetivos Fundam entales Transversales y su presencia en elprogram a 13
Cuadro sinptico de las unidades,contenidos y distribucin tem poral 15
Presentacin
E L PR ESE N T E PRO G R A M A deA rgum entacin co- a la convivencia dem ocrtica,talescom o elres-
rresponde a uno de los m dulos diferenciados peto a las opiniones ajenas y la diversidad,la
que elm arco curricular delsector Filosofa y bsqueda de solucin en losconflictosporm e-
Psicologa contem pla en la form acin de los dio deldilogo y la valoracin de la honestidad
estudiantesde Tercero y C uarto A o de E du- en la eleccin de losm ediosde persuasin o en
cacin M edia.A m bosm dulos,(A rgum entacin la capacidad de reconocer que se ha com etido
y Problem as delC onocim iento) se orientan a un error de razonam iento o de adm itir que la
lograrque losestudiantesagudicen su sentido opinin que se sostena era equivocada.
crtico y su capacidad reflexiva.E n elm dulo H ayqueteneren consideracin queloses-
de A rgum entacin,ellogro de estos objetivos tudiantes han trabajado o estn trabajando
se persigue,en prim erlugar,a travs de la re- paralelam ente estostem asen elsubsectorL en-
flexin sobre las herram ientas de que nos gua C astellana y C om unicacin,en TercerA o
servim ospara una com unicacin eficaz y rigu- M edio.E n dicho subsector,sin em bargo,laar-
rosa,los factores que causan las disputas y las gum entacin se aborda desde una perspectiva
controversias pblicas y elpapelque juega la fenom enolgica:sedescriben suscaractersticas;
argum entacin en la resolucin de stas.E n seidentifican suspropsitosysusefectosen dis-
segundo lugar,sebuscaincentivareldesarrollo tintassituaciones;losestudiantesseejercitan en
delsentido crtico de los estudiantes a travs eluso delaargum entacin;reconocen losfacto-
delanlisisde lasargum entacionescotidianas, res lingsticos que sirven a la persuasin;
la aplicacin de criteriosque lesperm iten eva- com paran diferentestiposde lenguaje desde el
luarla correccin o razonabilidad de stasy el punto de vista de suspropsitosy de susrecur-
anlisis crtico de las falacias m s com unes, sos.E n cam bio,en elProgram aD iferenciado de
especialm ente lasque se encuentran cotidiana- Filosofa,elpropsito esinvestigary reconocer
m ente en losm ediosde com unicacin. las condiciones que hacen vlida o consistente
Las actividades de aprendizaje propuestas una argum entacin;identificarlas distinciones
enfatizan eldesarrollo de habilidades com uni- lingsticasqueperm iten un pensam iento rigu-
cacionales,com o las de describir,definir y roso y una com unicacin eficaz,y reconocerlas
explicarcon claridad yrigurosidad,adaptndose falaciasen eldiscurso argum entativo.E sdecir,
a las necesidades delcontexto com unicacional se trata aqude un ejercicio filosfico que,cen-
dequesetrate,y eldesarrollo dehabilidadesde trado en ellenguaje,exploralascondicionesque
razonam iento,com o lasdedistinguir,com parar, requieren eldiscurso yelrazonam iento parafun-
analizar y evaluar descripciones,definiciones, dam entar y com unicar un pensam iento vlido,
explicacionesy argum entacionestom adasde la consistente o verdadero.E stasdiferenciasentre
vida cotidiana,de textosliterarios,de la prensa losdosprogram asson im portantes,y esconve-
oraly escrita y de la publicidad.E nfatiza,ade- nienterelacionarlosparaesclarecerlosnfasisde
m s,eldesarrollodevaloresyactitudesfavorables cadauno.
8 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
E lprogram a est organizado en cuatro unida- La U nidad 3 la argum entacin y los actos de
des,tres de las cuales corresponden alm arco habla,entregaherram ientasdeanlisisqueper-
curriculardeO bjetivosFundam entalesy C on- m iten lograr una m ejor com prensin y
tenidosM nim os.A stasseagregaunaunidad reconstruccin de lasargum entaciones,lo que
sobre la argum entacin y los actos de habla prepara para la tarea de evaluacin posterior.
(U nidad 3)en la que se incorporan distincio- M ediante la distincin entre lasfuncionesco-
nestilespara elanlisisde la argum entacin. m unicativaseinteractivasdelosactosdehabla,
LaU nidad 1 introducecategorassobrelas se hace posible com prender los significados
herram ientasfundam entalesqueusam osparaex- im plcitos e indirectos que pueden estar pre-
presarnos y com unicarnos:la descripcin,la sentes en el acto de habla com plejo de la
definicin,laexplicacin ylainterpretacin.L os argum entacin y se la puede reconstruir m s
alum nosylasalum nasson estim uladosareflexio- adecuadam ente.L asactividadesde aprendiza-
narsobreestasherram ientas,queconocen desde je propuestas fam iliarizan a los alum nos y
queadquirieron ellenguaje,paraquetom en con- alum nascon estasdistincionesy su aplicacin
ciencia de lasdiversasm anerasque tenem osde a la reconstruccin de la argum entacin.Por
em plearlas,lasdistintasfuncionesque cum plen ltim o,en esta unidad se presentan los crite-
y su adecuacin a diferentescontextos. rios que perm iten evaluar la correccin de las
LaU nidad 2 secentraen lanocin decon- argum entaciones y se les da la oportunidad a
troversia, orientndose a lograr que los losestudiantesde analizarlosy aplicarlos.
estudiantes tom en conciencia delpapelde las La U nidad 4 las falacias inform ales,pre-
controversias en la sociedad actual,com pren- senta un conjunto de falacias,agrupadas de
dan su origen y losdistintoscontextosen que acuerdo altipo de errorcom unicacionalque se
sepresentan y com prenden elpapeldelaargu- com etealincurriren ellas:falaciasdeam bige-
m entacin para resolverlas de una m anera dad,falacias de falsos supuestos y falacias de
razonable.L oscontenidosdelprogram adePsi- m anipulacin de las em ociones.E lestudio de
cologa de Tercer A o M edio proporcionan lasfalaciasesenfocado com o un com plem ento
enriquecedoreselem entospara identificarfac- necesario delestudio de la argum entacin,que
tores afectivos y otros,constitutivos de la perm ite a los estudiantes adquirir una cierta
personalidad,queinfluyen en laposicin quea prctica en aplicar los criterios de evaluacin
vecesseadoptaen unacontroversia.D eahque delasargum entacionesadquiridasen launidad
la distincin entre la sim ple expresin de una anterioryestaren guardiaanteargum entaciones
opinin ylaargum entacin,com o expresin de falaces presentes en distintas instancias de la
un punto de vista acom paado de una funda- vida cotidiana,en eldiscurso poltico y en la
m entacin, resulta indispensable. U na vez publicidad.C ontribuye,adem s,a desarrollar
adquirida esta distincin,los estudiantes son una capacidad crtica que redunda en una ha-
estim ulados a reconocer la presencia de la ar- bilidad parapensarcon m ayorclaridad y evitar
gum entacin en elcontexto delavidacotidiana com eterlasfalaciasquesehan detectado en las
y en elcontexto literario. argum entacionescriticadas.
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 9
O bjetivosFundam entales
C ontenidosM nim os
1. Descripcin,definicin y explicacin
c. Losdiferentescontextossocialesenquesedesarrollanlasargum entaciones
(vida cotidiana,discurso pblico,publicidad)y los distintos factores que
influyen sobre ellas(em ocionales,sociales,institucionales).
unam ejorcom unicacin,eldesarrollo dehabi- habilidades que perm iten facilitar elabor-
lidades analticas,la discusin en grupo sobre dar,de m anera reflexiva y m etdica y con
controversiasque afectan a la sociedad y alen- una disposicin crtica y autocrtica,tanto
torno de cada cual y la discusin de situaciones en elm bito escolar com o las
argum entacionestom adasde distintoscontex- vinculadascon la vida cotidiana a nivelin-
tos y su evaluacin, en el program a de dividual,fam iliary social.
A rgum entacin de Tercer o C uarto A o M e-
dio tienen explcita presencia y posibilidad de Form acin tica:
desarrollo losO bjetivosFundam entalesTrans- respetary valorarlas ideas y creencias dis-
versalesreferidosa: tintas de las propias, en los espacios
escolares,fam iliaresycom unitarios,con sus
Crecim ientoyautoafirm acin personal: profesores,padres y pares,reconociendo el
inters y capacidad de conocer la realidad, dilogo com o fuente perm anente de hum a-
de utilizarelconocim iento y utilizarinfor- nizacin,de superacin de diferenciasy de
m acin relevante. acercam iento a la verdad.
1 2 3 4
Descripcin,definicin y La argumentacin y la
La argum entacin y los Las falacias inform ales
explicacin resolucin
decontroversias
actos de habla
Sub-unidad 1
Contenidos
a)La argum entacin a)Elpapelde la a)Los actos de habla. a)Falacias form ales e
com o un reflejo de la controversia en la Funcin inform ales.
diversidad de sociedad actual. com unicativa b)Deficiencias
interpretaciones b)Los diferentes Funcin interactiva argum entativas que se
acerca de la realidad contextos en que se b)Distintos tipos de originan en las
que es de naturaleza presentan las actos de habla. am bigedades del
com pleja. controversias. Asertivos lenguaje.
b)Las diferentes m aneras Eldebate pblico. Directivos c)Distintos tipos de
de describirlos Las interacciones Com prom isorios falacias de
hechos,sus funciones personales en la vida Expresivos am bigedad:
y su uso en diferentes cotidiana. Declarativos Anfibologa
contextos: La controversia a Equivocacin
Descripcin travs de la historia. Com posicin y
cientfica divisin
Descripcin d)Falacias dellenguaje
fenom enolgica am biguo en la vida
Descripcin potica cotidiana,eldiscurso
pblico y la publicidad.
16 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Unidades
1 2 3 4
Descripcin,definicin y La argumentacin y la
La argum entacin y los Las falacias inform ales
explicacin resolucin
decontroversias
actos de habla
Sub-unidad 2
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Descripcin,definicin y La argumentacin y la
La argum entacin y los Las falacias inform ales
explicacin resolucin
decontroversias
actos de habla
Sub-unidad 3
Contenidos
Unidad 1
D escripcin,definicin y explicacin
E sta prim era unidad se propone introducira losalum nosy alum nasen una reflexin sobre ciertas
herram ientasfundam entalesde que nosservim oslossereshum anospara conocery com prenderla
realidad y para com unicarnosacerca de ella.A lhacernosm sconscientesde lasdiversasform asen
que usam osellenguaje para describir,definiro explicarlo que percibim os,pensam oso sentim os,
logram os un m ejor dom inio de ellas,lo que nos perm ite expresarnos y com unicarnos con m ayor
claridad y precisin.
Lastressubunidadesque corresponden a esta unidad siguen un orden gradualde com plejidad
que responde a lasnecesidadesque plantea elanlisisde diferentesproblem as.A s,porejem plo,el
describir los hechos puede responder a la necesidad de ponerse de acuerdo sobre determ inados
acontecim ientos,m ientrasque una definicin puede respondera la necesidad de delim itarun con-
cepto y una explicacin,a la necesidad de conectardiferenteshechoso eventos.
E sim portanteconsiderarqueningunadeestasherram ientasesdesconocidaparalosestudian-
tes,puesto quelashan venido usando desdequecom enzaron aadquirirellenguaje.Sin em bargo,de
lo que se trata ahora esde que reflexionen sobre ese uso y sobre losdistintoscontextosen losque
resulta m sadecuado determ inado tipo de descripcin,definicin,explicacin o interpretacin.
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin 19
Sub-unidad 1
L a descripcin
Luego de introducirelprogram a sobre la argum entacin a travsde una actividad,la prim era sub-
unidad se centra en la diversidad de m anerasque em pleam ospara describirelm undo y a nosotros
m ism os.Se justifica esta entrada altem a de la argum entacin debido a la centralidad dellenguaje
relativo a sta;sino furam ossereslingsticos,sim plem ente no habra argum entacin,porlo m e-
nosdeltipo que nosotrosreconocem oscom o tal.M sespecficam ente,la argum entacin acerca de
uno u otro tem a ocurre,a veces,porque suponem osque lascosasson com o lasvem os,y porende,
com o nosotroslasdescribim os.
Ladescripcin deloshechosesunatareafundam entalen elproceso deadquisicin deconoci-
m ientosyen latransm isin delainform acin.E n estecaso quedenom inam osdescripcin cientfica
en sentido am plio,su funcin se orienta a estableceruna base com n que perm ita acercarse a la
com prensin delarealidad,buscando alcanzarun acuerdo entrelasperspectivasdedistintosobser-
vadoressobre un determ inado suceso o acontecim iento.
La descripcin cum ple,adem s,otrasfunciones,com o la de hacercom prensible,para alguien
queno lo haexperim entado,un objeto o situacin.A s,porejem plo,un texto literario puedeservir-
se de la descripcin para traera la presencia dellectorun determ inado paisaje o lascaractersticas
fsicaso psicolgicasde un personaje.D e m anera sem ejante,em pleam osla descripcin para dara
conocera otrosnuestrospropiosestadosde conciencia o elresultado de nuestra introspeccin.
20 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividades
Actividad 1
Ejem plo A
El profesor es
l cuenta aos
l alum nos una ocasin en al cual o
tm parte en un argum ento de
im portanciaparaloella,afindeintroducirpersonalm enteeltem adeesteprogram a.Luego,
en grupos,elcurso contesta una serie de preguntasacerca de su propio entendim iento de
la palabra argum entacinyen qu contextosellosargum entano reconocen que otros
lo hacen.Laspreguntasa continuacin pueden servirpara la discusin:
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
N o sera deltodo sorprendente sialgunosalum nossuponen que la argum entacin est relacionada
con elconflicto yeldesacuerdo ycon em ocionesasociadascom o eldesagrado o rechazo.Particular-
m enteen estecaso,esdeprim eraim portanciasugerirquelaargum entacin puedesercom prendida
dediferentesm aneras,yqueen elcurso,no serconcebidacom o unapeleao batalla,sino principal-
m ente com o el razonam iento que fundam enta una postura y su contraposicin con otros
razonam ientosque,potencialm ente incluso,fundam entan posturascontrariassobre un solo tem a.
En esteprim erejem plo,esprioritario involucraralosestudiantesen ladiscusin,m squedarleunasesin
lectivasobrelaargum entacin.Puedeserconveniente(en esteym uchosotrosejem plosdeesteprogram a)
22 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Actividad 2
Ejem plo A
Individualm ente o en grupos,los alum nos y alum nas observan lo que se encuentre en su
entorno prxim o,posteriorm ente registran susdescripcionesporescrito ylascom parten
con sus com paeros.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
L osalum nospodran haceresteejercicio en lam ism asaladeclase,en elpatio o jardn delaescuela
o en otro lugarcercano.C om o alternativa,elprofesorpodrallevaralasalaun conjunto deobjetos,
conocidosy desconocidosporparte de losalum nos,a fin de que sea ste lo que losalum nosdescri-
ban.U n conjunto podraincluir,porejem plo,unacajadeleche,lacartuladeun video,un baco,un
pedazo de m adera y una foto fam iliar.
Se sugiere a los docentes presentar inicialm ente la descripcin com o aquella actividad que
consisteen especificarlascaractersticasdelascosasycon ello poderdiferenciarlas,destacando que
m ientras m s caractersticas llegam os a conocer de una cosa,m s determ inado y preciso puede
llegara sernuestro conocim iento delobjeto en cuestin.E lgrado de detalle que esperam osen una
descripcin depender en parte de lo que esperam osde o harem oscon ella.A lgunaspreguntasque
podran ayudaraldocente a llevara cabo la discusin posteriorpodran ser:
E n qu consistieron lasdiferenciasy sim ilitudesbsicasentre unasy otrasdescripciones?
A qu se debe que diferentespersonasdescriben lascosasde form asdistintas?
H ay algunas circunstancias en las cuales es razonable pedir que nos describan un objeto de
m anera m so m enosdetallada?
C m o condicionan tu conocim iento o com prensin de los objetos,las descripciones que has
escuchado acerca de ellos?
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin 23
Ejem plo B
Elprofesorpide a los alum nos describiruna persona,un suceso y luego su propio estado
em ocional.(Podra agregar a esta instruccin algunas condiciones,por ejem plo una
persona porla que tienes cario,un suceso que presenciaste en la m aana o las
em ocionesquesentistecuandosalasdelaescuelaayer).Losestudiantespuedenescribir
prosa,poesa o dibujar.Cuando hayan term inado,en grupospequeos-ojal entre alum nos
que se sientan cm odos entre s-com parten lo producido.Luego,elprofesorpide a los
grupos com parar la descripcin de objetos delejem plo anterior con las descripciones
realizadas de personas,sucesos y em ociones.Se pide a los alum nos plantear sus
conclusiones grupales alcurso.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E ste ejem plo sirve para reforzar la idea que la descripcin no es fcil,y que hay cosas,sucesos,
personasyem ocionesqueson difcilesdedescribirdebido aqueinvolucran m uchosaspectos.C uando
estam os frente a realidades sim ples,puede que nuestras descripciones sean tam bin sim ples e
incluso com unesentre personas.A lcontrario,en la m edida en que la realidad que intentam osdes-
cribirsea com pleja sean stasem ocionespropiaso de otraspersonas,sucesosobservados,etc. la
tarea de describirse torna tam bin com plicada y frecuentem ente da lugara resultadosdiferenteso
discrepantes.
Ejem plo C
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Sesugierealgunostem asacontinuacin y algunospersonajestipoquepodran ayudaralosalum -
nosen elm om ento de la dram atizacin.
a) La brecha entre ricosy pobres.
Personajestipo:un sacerdote,un econom ista,la duea de una em presa pequea,un indigente,un
m dico trabajando en frica,unaprofesoradeescuelarural,un esclavo en A tenasen elao 400 a.c.
b) L osderechosde losanim ales.
Personajestipo:un nio pequeo que le gusta iralzoolgico,un activista pro-derechosde los
anim ales,Peter Singer (filsofo defensor de los derechos de los anim ales),un especialista en
anim alesen cautiverio,D escartes,A ristteles.
c) La vida despusde la m uerte.
Personajes tipo:un catlico practicante,un ateo,un budista,un hom bre cuyo hijo m enor de
edad falleci accidentalm ente,Scrates,un paciente term inal.
M ientras se realizan las dram atizaciones,elprofesor pide alresto delcurso observar ellenguaje
utilizado porcada personaje en cuanto a su claridad,precisin,uso de m etforas,lenguaje literaly
su extensin.
Ejem plo D
Elprofesoroprofesoraleealosestudiantesdescripcionesseleccionadasdelaselaboradas
porellos en elejem plo A,y hace un anlisis de las m ism as en trm inos de criterios de
claridad,precisin y punto de vista.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Sesugierequelosdocentesayuden alosalum nosasercadavezm sagudosen su observacin delas
palabrasyellenguaje,m odelando estam iradaaguda.M sparticularm ente,su rolen esteejem plo es
ayudara losestudiantesa fijarse en laspalabrasem pleadas,destacando aquellasdescripcionesque
em pleen ellenguajedeform aprecisao im precisa,m etafricao literal;lasdescripcionesquerevelan
m ayoro m enorcantidad de caractersticasde m anerasm so m enosefectivas.
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin 25
Actividad 3
Ejem plo A
Los alum nos,divididos en grupos,com paran las caractersticas que exhiben las
descripciones presentes en textos literarios y otros,com o por ejem plo,las que se
encuentran en elTexto 1 (Anexo 2),contestando la pregunta qu pretende esta
descripcin? en cada caso.
Ejem plo B
Los alum nos y alum nas analizan una descripcin cientfica, una descripcin
fenom enolgica y una descripcin potica (Texto 2)y las contrastan a fin de com prender
sus diferencias.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E ldocente debe proponerejem plosclaros,pero que,alm ism o tiem po,m uestren lascom plejidades
de estasm anerasde describir.E n elTexto 2 A,la descripcin entregada porelcientfico apunta a
respaldar la ltim a afirm acin respecto deltam ao de las partculas.E n elB la descripcin del
filsofo buscadarcuenta,en laform am sfielyexactaposible,delarealidad queestpresenteen su
conciencia.E n elC ,elpoeta recurre a figuras retricas para com unicar la sensacin delpjaro
volando grandesdistancias.
Ejem plo C
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Sila nocin de descripcin fenom enolgica requiere de elaboracin,eldocente podra recurrira la
lectura de un texto corto de M erleau-Ponty sobre este m ism o tem a,incluido com o Texto 3.
26 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Sub-unidad 2
L a definicin
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividad 4
Ejem plo A
La profesora com parte con susalum nostextosde diferentesndoles,a fin de que subrayen
las palabras o expresiones que requieran una aclaracin de su significado para una
com prensin cabalde lo que quiere expresarelautor.Algunos ejem plos pertinentes se
encuentran en elTexto 4.
Luego,habiendo trado a la sala diccionarioso llevando a losalum nosa una com putadora
conectada a internet,exploran hasta qu punto lasdefinicionesde losdiccionariossirven
para lograrun entendim iento cabalde lasexpresionesypalabrasen cuestin,para finalizar
con una discusin sobre las dificultades inherentes a la tarea de definir.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lprofesorpodra utilizarlostextossugeridos,o elegirotrosm sacordescon losinteresesde sus
alum nos.Laseleccin detextosdeberservariada,anticipndosealosdistintostiposdedefinicin
que se presentarn m sadelante,de m odo que losejem plospuedan servirpara ilustrarla funcin
clarificadora de cada tipo de definicin.Se sugiere,entonces,utilizartextoscon palabrastcnicas,
textos con vocabulario rebuscado o poco usual,textos que incluyen expresiones que restringen o
extienden su uso habitual,textosque refieren a objetosque no se conocen.
E n elcaso delTexto 4 A ,la definicin deplacebodado en este m ism o esclave para elenten-
dim iento delo quesucedeen lainvestigacin.E n elcaso B,losestudiantespodrn apreciarcm o se
enriquece para ellectorelsignificado de la cita sise aclara que invitacin dlficase refiere a la
frase escrita a la entrada deltem plo de D lfos:concete a tim ism o.Sin saberla referencia a la
condenacin deFausto en laexpresin cadafustica,essum am entedifcilentenderlo queafirm a
elautor.E ltexto C juega con elsignificado desom breroy serpiente boa,en cuanto a extensin
se trata.Y en elD lo que se puede entenderporla palabra N adie-utilizada inusualm ente com o
nom bre- hace difcilsino im posible y poco tilla definicin.
U na vez identificados los trm inos pocos claros,los alum nos podran buscardefiniciones de
stos en uno o varios diccionarios.L os estudiantes podran traer diccionarios a la sala o la clase
podra hacerse donde hay una com putadora conectada a internet(en cuyo caso se recom ienda co-
nectarsealsitio http://w w w.rae.es/).E lnfasisdebeserpuesto en cm o lasdefinicionesnospueden
ayudara entender,destacando loscasosen que no basta con recurriraldiccionario para obtenerla
aclaracin de un significado.E sta parte de la actividad sirve para introducirlosdiferentestiposde
definicin,susfortalezasy lm ites.
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin 29
Ejem plo B
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
La idea de este ejem plo esincentivarla discusin sobre lasdificultadesde la definicin.Se espera
que losalum nosreconozcan que elgrado de conocim iento o desconocim iento puede influiren la
dificultad que tenem os en un m om ento dado en definireste m ism o;que algunas expresiones son
am biguas;y porqu esdifcildeterm inarlo que algunascosasson.
Ejem plo C
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
C uando los estudiantes discutan las definiciones elaboradas en estos textos,es aconsejable que el
docente incentive a identificarlascircunstanciasen lascualesdisponerde estasdefinicionespodra
elim inar o reducir posibles m alentendidos.Por ejem plo,elprofesor podra sugerir que sin tener
claridad acerca de diferentespatronesde crianza (VerTexto 5A )sera difcilrealizaruna encuesta
en la escuela sobre eltipo de form acin en fam ilia que losalum noshan recibido o intentarcom pa-
rarla crianza de hoy con la de dosdcadasatrs;sino fuera aceptada la definicin de este autor,
pararealizarestetipo deindagacin seranecesario partircon algn entendim iento com n,suscep-
tibledeserutilizado en lainvestigacin.E lprofesorpodraexplorarcon losalum nossilospatrones
de crianza definidosson ntidam ente diferenciadosy delim itados.
Junto con desarrollarlaconcienciadequelasdefinicionesson tilesparalacom prensin delos
fenm enos y com o punto de partida de posteriores discusiones,se espera que este ejem plo abra
algunaspreguntassobre la naturaleza de la definicin en general.E sposible que surja en la discu-
sin de m anera natural la idea que las caractersticas incluidas en las definiciones no son
necesariam ente esenciales,en elsentido aristotlico,a los fenm enos que describen;podran ser
consideradasparte delesquem a cognitivo,dellenguaje o delm odelo supuesto porsusautores.E l
profesorpodra aqurelacionarla discusin con loscontenidosdelprogram a diferenciado de Filo-
sofa,Problem asdelC onocim iento (U nidad 2).Paraincentivarladiscusin crtica,podran considerar
con losalum nosalgunasde laspreguntasque siguen a continuacin:
30 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
C ules son las diferencias centrales entre la definicin que se encuentra en un diccionario y
aquella recin leda?
H asta qu punto son las definiciones ledas una identificacin de caractersticas inherentes a
losfenm enosen cuestin?H asta qu punto dependen delesquem a cognitivo,lenguaje o m o-
delo de su autor?
Q u im plicanciastiene la ltim a respuesta respecto de lo que podem osrazonablem ente exigir
de una buena definicin?
Actividad 5
Ejem plo A
Ejem plo B
Eldocente expondr casos en que eluso vago o am biguo de algunos trm inos produce
disputas verbales,m alentendidos entre personas,chistes,brom as,obras de arte y
discusionesfilosficas(Texto7).Luegodeanalizarenconjuntoconlosestudiantesalgunos
casos,pedir que expliquen porqu se producen lasdisputas,yque determ inen qu sera
necesario para solucionarlas;de igualm anera pedir a los alum nos im aginarlo que se
perdera sise pudiera elim inardellenguaje la am bigedad y la vaguedad.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Laam bigedad y lavaguedad son caractersticasinherentesatodosloslenguajesnaturales.Pueden
serconsideradasla causa de m alentendidosentre personasy responsablesde una gam a de disputas
detodo orden.Pero tam bin pueden servistosdem aneram ucho m spositivaen cuanto son usadas
paraproducirexpresioneshum anasdeorden artsticasyldicas.E staactividad tienecom o objetivo
incentivara losalum nosa discrim inarentre unosy otroscasosy aspoderidentificarcundo sera
apropiado buscaraclaraciones y cundo no.Su xito depender,en parte,de la variedad de casos
que se ponga a disposicin de losestudiantes.
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin 31
Ejem plo C
IN D IC A C I N A L D O C EN T E
E lprofesorpodrasugerirquesean consideradoscasosdesu experienciapersonalvivida,adem sde
losprovenientesde susconocim ientosadquiridosen lasdiferentesasignaturas,porsupuesto,en la
filosofa.E n lam edidaqueeltiem po lo perm ite,esconvenientequetodoslosalum nosidentifiquen
situacionesy propongan soluciones.
Actividad 6
Ejem plo A
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E ste enfoque sobre la definicin tiene susaciertosy lim itacionesque eldocente debe ayudara los
alum nosadescubrir.M ientrasquealgunosestudiantesreconocern losproblem asinherentesaeste
enfoquesobreladefinicin durantelam ism alecturadeltexto,otroslo visualizarn m sbien cuan-
do intenten aplicarlasreglassugeridas:
a. C orrecto (siem pre y cuando s lo que esuna figura plana y una recta)
b. Incorrecto segn regla 5 (serm am fero esesencial?)
c. C orrecto (siem pre y cuando se entiende claram ente racional)
d. C orrecto (siem pre y cuando se entiende acercam iento a la explicacin delserhum ano)
e. Incorrecto segn regla 4
f. Incorrecto segn regla 2
g. Incorrecto segn regla 1
h. C orrecto (siem pre y cuando se entiende lo que esun vegetal)
Ejem plo B
7. una serie de form as sim blicas y actos que relaciona alHom bre a las condiciones
ltim as de su existencia (RobertBellah)
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
U na versin alternativa de la actividad es pedir a los alum nos investigar en diccionarios,libros
especializados,sitios w eb y otras fuentes,la definicin de religin.Se podra realizar elm ism o
ejercicio con otrosconceptoscom o fam ilia,filosofa,historia o juego.
Ejem plo C
Actividad 7
Ejem plo A
Eldocente lee con los alum nos elTexto 10 sobre diferentes tipos de definicin.
IN D IC A C I N A L D O C EN T E
E xiste una variedad de clasificacionesque podran sertilesen elm om ento de reflexionarsobre la
definicin.E lTexto 10 distingue cinco diferentestiposde definicin,uno de loscualesesla defini-
cin ostensiva y elresto definiciones que en algunas clasificaciones se llam an verbales.A lgunos
docentespodran estim artilexponeren prim erlugarla diferencia entre la definicin ostensiva y las
verbalesparaluego abocarsealostipossubsum idasen esteltim o.Seincluyecom o Texto 11 un corto
suplem ento acerca de lasdefinicionesostensivasy definicionesverbalespara eluso delprofesor.
E n cuanto aladefinicin porgnero ydiferencia,puedesertilrelataralosalum nosyalum nas
lahistoriadelintento dePlatn pordefiniralhom brecom o un bpedo im plum e.E sdecircom o un
anim alde dos patas (gnero) que no tiene plum as (diferencia especfica).M s tarde A ristteles
34 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
afirm ara que la diferencia especfica es la razn.D e ahla clsica definicin de hom bre com o
anim alracional.
E n generalesconveniente hacerpresente a losestudiantesque cada vez que se introduce un
nuevo trm ino en unaconversacin,tratado cientfico o en cualquierotro contexto,quien introduce
la nueva palabra debe precisarelsignificado de dicha palabra sidesea sercom prendido.
Ejem plo B
Ejem plos
c. La poesa es sim plem ente elm odo m s herm oso,im ponente y efectivo de decirlas
cosas. (M atthew Arnold)
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lobjetivo de este ejem plo en prim era instancia esdistinguirentre lostiposde definiciones;pero
en segundo lugarexplorarhastaqupunto esvlidalaclasificacin m ism a(tem aqueserprofundi-
zado en elsiguiente ejem plo).N o sera deltodo raro que un estudiante reclam ara que estas
definicionesson estipulativas!.
Sesuponeque(a)esun caso dedefinicin porgnero prxim o ydiferenciaespecfica,conside-
rando quem am ferospertenecen algnero anim al.E lejem plo (b)esun ejem plo dedefinicin por
sinonim ia,en elsentido de definirlo desconocido (unicornio)en trm inosde lo conocido (caballo
con cuerno).(c)esun ejem plo dedefinicin descriptivao argum entablem enteestipulativam ientras
que (d)es un caso de definicin ostensiva.U no podra im aginar un conferencista filosfico afir-
m ando (e)alcom ienzo de su charla,un caso de definicin estipulativa.
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin 35
Ejem plo C
Basndose en las definiciones delejem plo B,u otras que elprofesorles pide buscaren
diversasfuentes,losalum nosidentificanlosaciertosyloslm itesdecadatipodedefinicin.
Sieldocente desea,podra introducir este ejem plo con la lectura de algunos pasajes
cortos de W ittgenstein (Texto 12);se advierte,sin em bargo,que su lectura no es
im prescindible para que resulte elejem plo.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Laspreguntasacontinuacin podran orientarladiscusin acercadelostiposdedefinicin estudiados:
D efinicionesestipulativas
E n qucircunstanciaspodraserclaveen elentendim iento deun texto,lasolucin aun problem a
o elavance en una discusin?E xisten situacionesen lascualesno esnecesaria introducirnuevos
trm inose incluso,estim arque podran com plicaran m selentendim iento de un fenm eno?
E lprofesor podra sugerir ejem plos de nuevas herram ientas (com putador,taladro)o procedi-
m ientos (datacin por carbono 14,ciruga lser) hasta eldescubrim iento de algo hasta cierto
m om ento desconocido (V IH ,D N A ,fotones,trastorno bipolar,autism o)que fueron definidos
de m anera estipulativa en algn m om ento.
Q u tiene que sucederpara que una definicin estipulativa se convierta en descriptiva?Pone
en duda la diferencia entre am bos?
D efinicionesdescriptivas
Siescierto queeluso socialdeunapalabrao expresin cam biaatravsdeltiem po,cun tajante
esla definicin descriptiva?Para qu sirve un diccionario etim olgico?
D efinicionesostensivas
L a definicin m s usada? la m enos clara? Puede todo ser apuntado con eldedo o con un
ejem plo? E lprofesor podra sugerir que segn algunos,la ostensiva no debera llam arse una
definicin.
D efinicionesporsinonim ia
C untasvecespedim osanuestrosprofesoreso am igosdecirnosqusignificaunapalabra,ynos
contestan con un sinnim o?Sin em bargo,tienen todaslaspalabrasun sinnim o?C un exacta
puede serla definicin porsinonim ia?
Sub-unidad 3
L a explicacin y la interpretacin delsentido
E sta subunidad se propone estim ulara losalum nosy alum nasa reflexionarsobre lasdistintasm a-
nerasqueem pleam osparaalcanzarun conocim iento deloshechoso delasconductasdelaspersonas
o,en general,delfuncionam iento de lascosas.
E n un sentido general,y atenindoseasu etim ologa,eltrm ino explicacindesignaelpro-
ceso m edianteelcualsedes-envuelvelo queestabaenvuelto,sehacepresentelo queestabalatente.
A lexplicar algo lo desplegam os ante la visin intelectual,con lo cuallo que apareca oscuro y
confuso aparece claro y detallado.(J.FerraterM ora,D iccionario de Filosofa).
E ltrm ino explicacinseguram enteharquelosalum noslo relacionen inm ediatam entecon la
explicacin cientfica,yqueentiendan com o talaquellaquedacuentadefenm enosnaturalesapartir
desuscausas.R esultaconveniente,entonces,sealarlesqueestam aneradeexplicarno siem preresulta
satisfactoriacuando setratadeexplicarlasconductaso fenm enospropiam entehum anos.Laexplica-
cin cientficautilizadaporlascienciasdelanaturalezadacuentadelosfenm enosapartirdeciertas
leyes.Sin em bargo,intentarexplicarlo propiam ente hum ano,susconductas,con elm ism o m todo
podra parecerinadecuado:cada hecho hum ano esnico y,en consecuencia,rebelde a serpuesto en
unalegalidad com o puedeefectuarsecon losfenm enosnaturales.D eahlanecesidad decontarcon
un m todo diferente,que no deje de lado lo nico y lo particular-aquello que caracteriza a losfen-
m enos hum anos.E sta m anera de acercarse alconocim iento de la realidad propiam ente hum ana es
conocida com o com prensin.C om prender,en sentido am plio,es encontrar que las cosas tienen
sentido.N osparece que com prendem osla conducta de una persona cuando entendem ossusm otiva-
ciones,las m etas que se ha propuesto alcanzar o sus sentim ientos m s profundos.E n estos casos,
hablam os de una interpretacin delsentido.A s,por ejem plo,a veces elcom portam iento de un
personajeliterario slo resultatotalm entecom prensibleen elcontexto delanarracin com pletayel
com portam iento heroico deunapersonaquesacrificasu vidaporunacausaslo resultacom prensi-
ble porreferencia alidealque se ha propuesto com o form a de vida.U na interpretacin delsentido
sera,as,la que incorpora este contexto m s am plio y que,alm ism o tiem po,exige dellector u
observadoruna accin de vinculacin de loselem entospresentesy la agregacin de otrosausentes,
para dotarde un sentido altodo.
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin 37
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividad 8
Ejem plo A
Situacin 1
Un avin,objeto pesado,se eleva porlos aires.Cm o puede explicarse este fenm eno?
Situacin 2
Situacin 3
Un alum no no estudi m ucho para una prueba y,sin em bargo,obtuvo una excelente
calificacin.Cm o podra explicarse?
Situacin 4
Un autom vilcon neum ticos anchos consum e m s com bustible que otro sim ilar pero
con neum ticos angostos.Cm o se explica este fenm eno?
Ejem plo B
Ejem plo C
Ejem plo D
Actividad 9
Ejem plo A
Elprofesorentrega a grupos de alum nos y alum nas un poem a o parte de un poem a y les
pregunta porsu significado.Cada grupo discute y luego expone lo que ellos consideran
que elautorquiso expresar.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
U navariantedeesteejem plo seradividirun poem aen estrofas,yentregarlasalazaralam ayorade
losgruposy elpoem a entero algrupo restante.D e qu m anera influye en la interpretacin tener
una vista delconjunto? E n qu m edida vara cuando slo se tiene una parte (estrofa)? Siadopta
esta variante,esuna buena plataform a para algunasde laslecturasposterioresacerca de la herm e-
nuticacontem pornea.
Ejem plo B
Los alum nos com paran elejercicio sobre elpoem a anterior,y elejem plo sobre las
explicaciones a fin de identificar las diferencias bsicas entre la explicacin y la
interpretacin.
Ejem plo C
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Lasdiferenciasentrelaexplicacin ylainterpretacin han sido m otivo dediscusin ydebatefilos-
fico porlo m enosdesde hace unoscien aos,porlo que no se espera sorteartodaslasdificultades
inherentesa su clara distincin.D esde luego esposible diferenciarestosconceptosa partirde los
casosrelativam entesim plesquesepresentan.E lTexto 14 proveedealgunoselem entosquepueden
ayudar aldocente y a los alum nos a un m ejor entendim iento de la com prensin com o un m odo
diferente y m sadecuado para conocerlosfenm enoshum anos.
H aym uchosfenm enos,acontecim ientos,accionesyobrasqueparasercom prendidosrequie-
ren una interpretacin de parte delobservador.C uando estam osfrente a una obra de arte,leyendo
un poem a,intentando com prender la cara de inquietud de un am igo,es probable que realicem os
una interpretacin.A diferencia de lasexplicaciones,esterreno com n de lasinterpretacionesque
varan de persona a persona.Incluso puede ser considerado razonable que haya interpretaciones
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin 41
Actividad 10
Ejem plo A
Elprofesorpide a los alum nos conform arpequeos grupos que deben identificaralgn
personaje nacionalporelcualsientan respeto o adm iracin,para luego sealarcules
son las caractersticas,cualidades o virtudes que hacen de este personaje nacionaluna
persona respetada o adm irada.Posteriorm ente los grupos exponen alresto delcurso el
personaje elegido ylascaractersticasidentificadas.Se puede concluircon una discusin
acerca de la universalidad o no universalidad de lascaractersticas,cualidadesyvalores
identificados en aquellos personajes nacionales.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E l ejercicio i tene c om o objetivo que o
ls alum nos y alum nas erconozcan que existen ciertas c
aracte-
rsticas,virtudes o cualidades que cada cultura estim a com o positivas y que suelen sim bolizarse a
travsde algn personaje.E xam inado desde elpunto de vista sim blico estospersonajesno hablan
por ssolos;su com prensin requiere una lectura o una tarea de interpretacin,en este caso,de
parte de los estudiantes.A unque en algunos casos los alum nos podran estar de acuerdo sobre el
carctervirtuoso de algn personaje identificado,tam bin podra ocurrirlo contrario,en cuyo caso
conviene preguntarse acerca de a ls razones que motivan a ls diferentes e
lcturas. En s
egundo u lgar, a
pesar de la diversidad de personajes elegidos,son sm bolos todos ellos de los valores,virtudes,o
caractersticasestim adaspositivas.U na vez m s,asociarelpersonaje con estascualidadesrequiere
de una lectura interpretativa.
Se sugiere que a partirde esta discusin se m otive la lectura delTexto 16 de U m berto E cco,
A pocalpticos e integrados.E n ste se incluye parte delanlisis que este autorhace delconocido
personaje de com icsSuperm an,com o sm bolo contem porneo delherosm o,entre otrascosas.
42 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Ejem plo B
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lejercicio tiene com o finalidad que alum nosy alum naspuedan vivenciarque cada grupo hum ano
asigna especialessignificadosa losobjetosy conductasque lesson propias.D e esta m anera adqui-
rirn conciencia que m uchos objetos y conductas dejan de ser slo eso y pasan a convertirse en
sm bolos.L a dim ensin sim blica es parte im portante en la com prensin de diferentes culturas.
Poruna parte,se encuentra que hay culturascon sm bolostotalm ente distintosy,porotra,se halla
sm bolosque se repiten en distintasculturas.U n ejem plo de esto ltim o se puede encontraren el
Texto 17 de M ircea E liade,L o sagrado y lo profano,relacionado con elsm bolo M adreT ierra.
Unidad 2:La argum entacin y la resolucin de controversias 43
44 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Unidad 2
L a argum entacin y la
resolucin de controversias
Sub-unidad 1
L ascontroversiasy losdistintoscontextos
en losque se presentan
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividades
Actividad 1
Ejem plo A
Com o clase o en pequeos grupos,los alum nos y alum nas describen y definen
controversia.Luego com parten ejem plos de controversias que se han generado en el
m bito escolar,nacional,internacional,porun lado;y controversias que conocen de los
otros sub-sectores de aprendizaje y de la filosofa m ism a,porelotro.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E sta iniciacin altem a de la controversia debera ayudara losestudiantesa caracterizarla com o un
desacuerdo entre puntosde vistasque,porlo m enosdurante una etapa,no se consideran com pati-
bles.A unquealgunascontroversiasparecen no serposiblesderesolveratravsdelaargum entacin
y eldilogo,otrastantasspueden resolverse y,de hecho,hay ejem plosde m uchasque lo han sido
y son resueltasde estasm aneras.
Ejem plo B
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lprofesoro profesora podra guiara losestudiantessugiriendo loslugaresdonde pueden encon-
trar controversias.Las secciones en los m edios de prensa escrita m s adecuadas para encontrar
ejem plosde controversiasson lasdeC artasalD irector,aunque tam bin se pueden encontraren
entrevistas,editoriales y colum nas de opinin.D e igualm anera se podra buscar en los m edios
nacionalese internacionales,a travsde internet.A lgunasdireccionesson:
http://foros.terra.cl
http://w w w.elpais.es/diario/opinion/
Unidad 2:La argum entacin y la resolucin de controversias 47
Ejem plo C
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Seelaboraren lasub-unidad 2 ladiferenciaentreunaopinin ylafundam entacin deun punto de
vista.N o obstante,podra seroportuno sealara losestudiantesque la m era presentacin de una
conclusin fundam entada (que aspira a seraceptada porlosdem s)no asegura que sea razonable
aceptarla.L oscriteriosdeaceptacin deun argum ento seestudiarn en laU nidad 3,sub-unidad 3.
Actividad 2
Ejem plo A
Organizados en grupos pequeos,los alum nos y alum nas elaboran un listado de tem as
que m sloshacen discreparentre ellos.Luego sintetizan lasposicionesde lasdiferentes
partes y sealan siesas posiciones son opiniones o puntos de vista,y porqu.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
A lgunostem ascontroversialespueden surgiren relacin a susgruposm usicalesfavoritoso figuras
y equipos deportivos destacados.E s im portante que eldocente destaque la distincin entre una
sim pleopinin,quereflejaunapreferenciapersonalyun punto devistafundam entado,queaspiraa
seraceptado portodos.
Ejem plo B
Los alum nos identifican tem as que los hacen discreparcon las generaciones m ayores.
Hacen cuestionarios -para representantes de am bas generaciones- que les perm itan
obtener respuestas que clasificarn despus com o opiniones o puntos de vista
fundam entados.Hacen la investigacin en parejas.Luego com parten los resultados y los
analizan en com n.
48 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Ejem plo C
Organizados en grupos pequeos,los alum nos y alum nas elaboran un listado de tem as
m unicipales o regionales,nacionales y globales que propician discrepancias.Luego
sintetizanlasposicionesdelasdiferentespartesysealansiesasposicionessonopiniones
o puntos de vista,y porqu.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Podra sernecesario que elprofesorayude a losalum nosa visualizarcontroversiasen uno o m sde
estosm bitoso niveles.A m odo de incentivarla discusin entre estudiantespodra sugeriralgunos
ejem plosde controversiasen cada m bito.Porejem plo,en elm bito m unicipalo regional,podra
serobjeto de disputa elm anejo delagua,la electricidad o la basura;en elnacional,algn proyecto
de ley relativo a la salud,la educacin,la pesca o la agricultura,la conservacin de bosquesnativos
o la recaudacin de im puestos;y alnivelde controversias internacionales,elcalentam iento de la
tierra,la destruccin de la capa de ozono,losrefugiados,la pobreza o elham bre.
Actividad 3
Ejem plo A
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lpropsito de esta actividad esm otivaruna reflexin integradora a partirde lo que losalum nosya
saben,que se podra proyectara una actividad interdisciplinaria.Para m otivarla reflexin inicial,se
han incluido en elTexto 19 algunassugerenciasde m aterialespara algunosde estostem as,aunque
tanto estos recursos com o los m ism os tem as podran am pliarse o serm odificados de acuerdo a los
interesesdelosestudiantes.E ldocentedebem anteneren prim erplano,eso s,lacondicin dequelas
controversias sobre las cuales trabajen los alum nos deben ser consideradas hoy en da resueltaso
superadas,a fin de poderindagaracerca de losefectosde lascontroversiasa travsde la historia.
Unidad 2:La argum entacin y la resolucin de controversias 49
Ejem plo B
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
A lgunosde losaspectosque podran sercalificadosde positivosson lossiguientes:form ulacin y
expresin de puntosde vistasdiversosy form asde vida y de relacionessocialesdiversas;perfeccio-
nam iento de puntos de vista para responder a objeciones puestas en su contra;m odificacin de
punto de vista a la luz de argum entosy objecionespresentadosporotros;reconocim iento socialde
la existencia de m sde un punto de vista sobre un tem a o un problem a;una form a de identificar
problem as que requieren de una solucin socialpacfica;crecim iento personalde los individuos
participando en la controversia y,de form a indirecta,de aquellosque la observan.
A lgunos de o ls aspectos que podran s
er c
alificados de negativos s
on o
ls s
iguientes: c
onducir a
quiebresen relacionespersonaleso sociales;llevara conflictosviolentosy blicos.
Sepodra,porltim o,pedira losalum nosreflexionary evaluarelpapeldelascontroversiasen
eldesarrollo personaly social,a la luz de lascontroversiashistricos,coyunturalesy personalesque
han estudiado.E n otraspalabras,que pongan en elbalance losaspectosnegativosy positivospara
em itirun juicio acerca delrolde lascontroversias.
50 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Ejem plo C
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E steejem plo centralaatencin delalum no o alum naen labsquedadelconocim iento ylainfluen-
cia de las controversias en sta.E lelem ento novedoso es la reflexin acerca delcontraste entre
contextosen losquelascontroversiasestn presentesyaquellosen queestn ausentes.(L asrazones
detrsde la ausencia pueden serde ndole m uy diverso,porejem plo,fam iliares,grem iales,cultura-
les,polticas,sociales,etc.).
Unidad 2:La argum entacin y la resolucin de controversias 51
Sub-unidad 2
L a fundam entacin de lospuntosde vista com o
una va para la resolucin de lascontroversias
Luego de identificar la controversia y los tipos de argum entos con que las partes sostienen sus
posiciones,losestudiantesdeben entrara una reflexin sobre la im portancia de fundam entarrazo-
nadam entelasopinionesquesepresentan cuando conversam oscon otros,yaseaparacom partirsus
puntosdevistao paradiscrepardeellos.D eestem odo,en estasituacin deencuentro ydilogo,en
la que em ergen com o taleslospuntosde acuerdo y desacuerdo,se reconocen lasopinionesde otros
y,a travsde esto,se enriquece la inform acin e interpretacin que se tiene sobre lascosas,relacio-
nes,o sentidossobre losque se discute.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividad 4
Ejem plo A
Los estudiantes se dividen en dos grupos:uno de los grupos se divide,a su vez,en dos
m s pequeos.Estos dos iniciarn un debate sobre un tem a controversialque afecte a
losjvenes(pueden escogeralguno de lasactividadesde la sub-unidad anterior),tom ando
cada grupo una posicin distinta.Elotro grupo observar ydistinguir aquellasinstancias
en que slo se ha expresado una opinin y aqullas en que se ha intentado argum entar
(fundam entarun punto de vista porm edio de razones).Alfinal,este grupo da cuenta de
sus observaciones alresto de sus com paeros.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
D espus de la actividad,elprofesor debe guiar a los alum nos y alum nas a establecer una clara
distincin entre lasopinionescarentesde fundam entacin y lospuntosde vista que se apoyan en
razones,insistiendo en la distincin entre la expresin de una preferencia personaly un punto de
vista que aspira a seraceptado portodos.Slo esposible un dilogo fructfero que pueda conducir
alaresolucin deunacontroversiacuando en apoyo deunaopinin seexpresan razonesquepueden
serlibrem enteexam inadasporcualquierpersona.A lgunasm anerasdeexpresarunasim pleopinin
son:M e gusta...,Yo creo...,Yo pienso...,E stoy convencido que...etc.A lgunasm anerasde
expresarun punto de vista que aspira a seraceptado porlosdem sson:E snecesario que...,Se
debera...,H ay que aceptarque...,etc.
Ejem plo B
Eldocente pide que los estudiantes reiteren lo que entienden por prem isas y
conclusiones.En grupos pequeos o en parejas los alum nos hacen ejercicios en los
cuales se deben identificarprem isas y conclusiones en argum entos escritos.(Texto 21)
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Para facilitareltrabajo,eldocente podra quererrevisarelTexto 22 (C lavesy conectoreslingsti-
cos)con losalum nos,queesun listado deexpresionescom unesquesealan lapresenciaderazones
o prem isas,porun lado,y conclusiones,porelotro.C om o alternativa,podra com partiresta infor-
m acin con losestudiantescuando ya han intentado haceralgunosde losejercicios.E n este caso,
podra ser interesante que reflexionen acerca de su uso (u ausencia) en controversias cotidianas,
filosficas,acadm icas,socialese histricas.
Unidad 2:La argum entacin y la resolucin de controversias 53
Ejem plo C
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E n un prim erm om ento,espreferible trabajarcon la prensa escrita,con elfin de poderdistinguir
claram ente en eltexto lassim plesopiniones,lospuntosde vista (conclusiones)y lasrazones(pre-
m isas).Silosrecursoslo perm iten,sepuedetrabajarcon videoso grabacionesdeprogram asradiales.
E n este caso,elanlisisse puede presentartam bin en form a oral.
A unque seguram ente espreferible ajustarelartculo a losinteresesde losalum nosy alum nas
delcurso,a m odo de ejem plo se han incluido dos m odelos.E lprim ero,E lgas es elpuente de
oro....contiene m sde un argum ento y,porende,losalum nospueden descubrirm sde una con-
clusin.A lgo sem ejante podra ocurrir con E studiantes.E sta caracterstica es frecuente en los
artculosde prensa y ayudar,adicionalm ente,a que losalum nosse fijen en que losargum entosno
suelen serform uladosaisladam ente;van entrelazados,ligadosentreellos,yrequieren deesfuerzo de
parte dellectorpara identificarlosy analizarloscom o tales.
Actividad 5
Ejem plo A
Los estudiantes leen un fragm ento de un Dilogo de Platn (Texto 24)que m uestre cm o,
a travs de un dilogo en que se fundam entan posiciones,se puede llegara un acuerdo.
Luego evalan crticam ente elroldeldilogo en la resolucin de conflictos de diversa
ndole,identificando factores que pueden influiren este cam ino.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
D e form a com plem entaria podran investigar algn tem a de debate de la actualidad nacionalo
internacionalen elcuala travsdeldilogo se ha podido llegara un acuerdo.E n resum en,elfin es
que alum nos y alum nas tom en contacto con m odelos de resolucin de controversias a travs del
dilogo.
54 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Ejem plo B
En grupos pequeos,los alum nos elaboran un listado de todas las instituciones form ales
yespaciosinform alesenloscualeseldilogoeselm odeloparalaresolucindeproblem as,
controversias y conflictos.En elcaso de uno o dos de los espacios o instituciones que
han identificado,discuten cm o afectan las em ociones de sus actores y presiones de
diversos tipos (sociales,econm icos,autoridades)en la resolucin de conflictos y de
problem as a travs deldilogo.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Podra serconveniente resaltarque dilogose entiende com o una conversacin entre doso m s
personas.
E sprobable que losestudiantespiensen en espaciosescolares,com unales,y/o nacionalespara
ilustrarcm o eldilogo esutilizado para resolverconflictosy controversias.Siesdelintersde los
alum nos,la profesora puede incentivarlosa investigarsobre form asde resolucin de controversias
dialogadasen la cultura m apuche u otras.
Ejem plo C
Sub-unidad 3
L a presencia de la argum entacin en otrosprocesos
com unicativos:la conversacin y la narracin.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividad 6
Ejem plo A
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
O traspartesdeldiscurso pueden serla descripcin,la expresin de em ociones,la definicin,rde-
nes,preguntas,exclam aciones,porejem plo.
Ejem plo B
Identificar,en algn tipo de docum ento que registre un dilogo o una conversacin
cotidiana (video de un program a de T.V.,fragm ento de una entrevista,etc.)la parte del
discurso que constituye una argum entacin.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
D e acuerdo con lascapacidadesy m otivacin de losestudiantes,elprofesoro profesora puede consi-
derarpreferiblellevaralaclaseun docum ento yaseleccionado porlm ism o,con elfin dequesirvade
m odelo paradigm tico.Podra utilizaraquellosque han sido recopiladosen elTexto 26.
Unidad 2:La argum entacin y la resolucin de controversias 57
Actividad 7
Ejem plo A
Eldocente com parte unos fragm entos de obras literarias con los estudiantes (elTexto 27
incluye uno)pidiendo que en gruposo parejasidentifiquen lasargum entacionescontenidas
en ellos.Alternativam ente se les puede pedirque busquen en eltexto de literatura que
estn leyendo en ese m om ento,fragm entosque contienen argum entaciones.Luego lidera
una exploracin com parativa entre la argum entacin en la literatura yen otroscontextos
ya estudiados.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Para la seleccin de textosconviene tenerpresente que la argum entacin aparece especialm ente en
lasinteraccionesde lospersonajesde novelaso cuentospolicialesy obrasde teatro.E sim portante
que lostextosseleccionadosrepresenten ejem plosntidosde argum entacin.Sera deseable que los
fragm entosescogidosprovinieran de obrasconocidasporlosestudiantes.
L asargum entacionesen la literatura cum plen con elm ism o fin que en la vida cotidiana?
Ejem plo B
Losalum nosyalum nascrean un relato de ficcin (un fragm ento,un episodio o una escena)
en elque se desarrolle una argum entacin.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E ste ejem plo podra servirpara evaluarlosaprendizajeslogrados.
58 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Unidad 3
E lpropsito de esta tercera unidad esproporcionara losalum nosy alum nasalgunasherram ientas
bsicasquelesperm itirn analizarlasargum entacionespresentesen diferentesm bitos,incluyendo
elcotidiano.E n las unidades anteriores se ha puesto de relieve elpapelfundam entalque tiene la
controversia en la vida socialcontem pornea y la im portancia de la argum entacin en este proceso.
Sin em bargo,adem sde identificarlascontroversiasy lasargum entacionespresentesen lasdistin-
tas posturas,es necesario disponer de criterios que perm itan evaluar adecuadam ente cada
argum entacin,con elfin de podertom aruna posicin razonada y contribuireventualm ente a la
resolucin de una disputa o controversia.Para ello se requiere una m irada m satenta y cercana al
proceso de la argum entacin,que perm ita com prenderlo com o un fenm eno com plejo en elcualse
articulan diferentes funciones y que consta de varias partes.R econstruirestas partes e identificar
estasfuncionesesunatareapreviaparapoderevaluarlosm ritosdecualquierargum entacin.E sta
tarea no esfcil,porque en ellenguaje cotidiano lasargum entacionesse presentan envueltasen un
ropaje retrico,entregando inform acin que no es relevante para la argum entacin m ism a,cum -
pliendo funcionesqueno son propiam enteargum entativaso dejando m uchoselem entosim plcitos
que,sibien se om iten para darle m ayorfluidez a la com unicacin,esnecesario que elinterlocutor
loscom prenda.
C on elpropsito de ayudara realizarelnecesario proceso de reconstruccin de la argum enta-
cin parapoderposteriorm enteevaluarla,en estaunidad seintroducelateoradelosactosdehabla.
G raciasa esta teora esposible precisarelsignificado de un enunciado a partirdelcontexto en el
cualse usa.A s,porejem plo,elenunciado H ace froen determ inado contexto puede significar
C ierra la ventana.C om prender lo que elhablante quiere decir requiere atender aluso de sus
expresionesen un determ inado contexto.M uchasvecesunainterpretacin literaldelsignificado de
laspalabraso expresionesesinsuficiente para lograresta com prensin.Lasdistincionesaportadas
porla teora de losactosde habla constituyen asuna herram ienta fundam entalpara la reconstruc-
cin de lasargum entaciones.
Porotra parte,elrea especfica a evaluarrequiere tam bin conocerloscriteriosque perm iten
identificar una buena argum entacin.Se puede distinguir entre criterios form ales e inform ales.
U naargum entacin esform alm entecorrectacuando seajustaaun patrn establecido,porejem plo,
a una de lasfigurasdelsilogism o,pero tam bin puede sercorrecta desde una perspectiva inform al,
sisatisfaceloscriteriosderelevancia,suficienciayaceptabilidad.E n elprim ercaso,su correccin es
independiente delcontexto,pero,en elsegundo,depende de l.
Unidad 3:La argum entacin y los actos de habla 59
Sub-unidad 1
E llenguaje y losactosde habla
Contenidos
Losactosde habla:
- Funcin com unicativa
- Funcin interactiva
Aprendizajes esperados
Actividades
Actividad 1
Ejem plo A
Dada una lista de enunciados,los alum nos y alum nas determ inan diferentes contextos
posibles en que podran darse y los significados diferentes que tendran en cada caso.
Porejem plo:M e gustara tom arun helado de fram buesa con crem a;en elcontexto de
un restaurante puede significaruna orden alm ozo equivalente a Trigam e un helado de
fram buesa con crem a,en elcontexto de estaracam pando porvariosdasen la cordillera
ytenerpocosvveres,podra significarsolam ente la expresin de un deseo.O bien:M e
puedes decirla hora? en un contexto puede significaruna peticin de inform acin y en
otro contexto puede significarun reproche indirecto a alguien que llega atrasado.
Ejem plo B
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lprofesor o profesora procurar que los alum nos y alum nas se den cuenta de que elenunciado
tiene un significado incom pleto sise tom a fuera de contexto y que elacto de habla com prende el
enunciado m seluso queseledaen elcontexto.A s,un m ism o enunciado significacosasdiferentes
en diferentescontextos.
Unidad 3:La argum entacin y los actos de habla 63
Actividad 2
Ejem plo A
Ejem plo B
M ichaelGilbert,Cm o convencer.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lprofesoro profesora guiar a losalum nosy alum nas,sugirindolesloslugaresadecuadosdonde
buscardichosejem plos.E n general,lostextosquecontienen dilogosseprestan m ejorparam ostrar
lasdiferenciasentre lasfuncionescom unicativa e interactiva de losactosde habla.
64 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Actividad 3
Ejem plo A
Ejem plo B
Elprofesoro profesora selecciona ejem plos com o los siguientes para que los alum nos
clasifiquen los enunciados de acuerdo a la explicacin anterior.
c) Siterm inan sus trabajos a tiem po,tendrem os un paseo de curso (Com prom isorio)
Ejem plo C
Los alum nos y alum nas crean dilogos o conversaciones en que se ilustren diferentes
tipos de actos de habla.
Unidad 3:La argum entacin y los actos de habla 65
Sub-unidad 2
L a argum entacin com o un acto de habla com plejo
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividad 4
Ejem plo A
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lprofesoro profesora guiar a losestudiantespara que reconozcan la distincin entre la funcin
com unicativadelaargum entacin (lograrqueelinterlocutorcom prendaquelasproposicionespre-
sentadasestn ofrecidasen apoyo deun punto devista)ylafuncin interactivadelaargum entacin
(lograrque elinterlocutoracoja lasrazonespresentadascom o una justificacin de la aceptabilidad
delpunto de vista).C om o elefecto interactivo esperado siem pre eselm ism o:la aceptabilidad por
parte delinterlocutorde la justificacin delpunto de vista,esim portante escogerejem plosclara-
m ente aceptablesy otrosclaram ente no aceptables,para que losestudiantesaprecien lasdistintas
funciones.Porejem plo,contrastarJuan tendr xito en la universidad,porque siem pre ha m ante-
nido un buen prom edio en sus calificaciones,con Juan tendr xito en la universidad,porque
todossusherm anoshan tenido un buen desem peo en la universidad.
Ejem plo B
Los alum nos y alum nas buscan en la prensa oraly escrita ejem plos de argum entaciones
breves y las analizan distinguiendo la funcin com unicativa de la interactiva.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E spreferible que esta actividad sea dada com o tarea para la casa y luego discutida en clases.
68 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Actividad 5
Ejem plo A
Analizan ejem plos de argum entaciones propuestas por eldocente (y que reflejen las
controversias delm om ento),estructurando las argum entaciones com o una cadena de
razones que apoyan un punto de vista.
Ejem plo B
Ejem plo C
Creanargum entacionesquerecojansusposturasfrenteacontroversiasactualesorecientes,
utilizando lasclaveslingsticasaprendidas.Laspresentan alcurso para seranalizadas.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
D ebido a que la tarea de reconstruccin puede ser bastante difcil,elprofesor o profesora deber
proporcionarloselem entosfundam entalesque perm iten reconstruiruna argum entacin.E ntre ellos
eluso declaveslingsticasparalaidentificacin delpunto devistaylasrazones,vistasen launidad
anterior.A s,lasexpresionesporlo tanto,en consecuencia,porende,luego,introducen elpun-
to devista.E n cam bio,porque,yaque,puesto que,adem s,introducen razones.O tro elem ento
im portante espoderhacerexplcito lo que ha quedado im plcito en la argum entacin.Lo que ocurre
m s frecuentem ente es que se deje im plcito elpunto de vista.Por ejem plo,en elaviso com ercial
Z apatillas PLU M A ,cm odas,elegantes,resistentes y flexibles.Las preferidas de los atletas m s
fam osos,se ha dejado im plcito elpunto de vista:U d.debera com prar zapatillas PLU M A.U n
tercerelem ento im portanteeslainterpretacin adecuadadelosactosdehabladeacuerdo alcontexto
de la argum entacin.U n caso recurrente eselde laspreguntasretricas,en lasque un acto de habla
directivo (pregunta)realm ente equivale a un acto de habla asertivo (afirm acin).Porejem plo,M e
pregunto:E stn lasautoridadesrealm ente interesadasen controlarla contam inacin?en realidad
significalasautoridadesno estn realm ente interesadasen controlarla contam inacin.
Unidad 3:La argum entacin y los actos de habla 69
Sub-unidad 3
L oscriteriosque perm iten
evaluarlasargum entaciones
E n esta sub-unidad se presentan a los alum nos los criterios fundam entales que se em plean para
evaluarlasargum entaciones.E n lasub-unidad anteriorsedistingui entrelafuncin com unicativa
y la funcin interactiva delacto de habla com plejo de la argum entacin y se aclar que esta ltim a
consiste en buscarconvenceralinterlocutor.Pero,cm o podem osdarnoscuenta de que una argu-
m entacin am erita que nos dejem os convencer por ella? Para poder responder a esta pregunta se
necesita disponerde criteriosque perm itan evaluarla argum entacin.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividad 6
Ejem plo A
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Seguram ente los alum nos notarn la sim ilitud entre am bos tipos de argum entaciones contienen
prem isasy conclusionesy,porlo tanto,alguna estructura lgica.U na diferencia de peso que podra
seralgo m sdifcilvislum brarsin laayudadeldocenteeslasiguiente:m ientrasquelasconclusiones
de losargum entosdeductivosson de carcternecesario,lasconclusionesde losargum entosinduc-
tivos son probabilsticas.E sta diferencia puede ser considerada im portante en el cam ino al
entendim iento de la invalidez en la induccin y la validez en la deduccin.
Lasconclusionesdelosargum entosdeductivosson decarcternecesario,en elsentido dequeuna
vez aceptadas las prem isas de un argum ento deductivo no es posible,lgicam ente hablando,llegara
ningunaotraconclusin.Eso es,siseaceptaquetodoslosPC son defectuososy siadem sseadm ite
que este com putadoresun PC ,entoncesla conclusin necesaria esqueeste PC esdefectuoso.Las
prem isasde este argum ento contienen toda la inform acin para llegara esta conclusin necesaria.L os
alum nosfcilm entereconocern lafuerzadelasconclusiones,justam ente,denaturalezanecesaria.
C uando utilizam os o elaboram os un argum ento inductivo,porotro lado,nuestra conclusin
aportaalgo nuevo queno estcontenido en lasprem isas.E ntrelasprem isasylaconclusin realiza-
m osun poco degim nasialgica,conocido com o elsalto inductivo.D espusdeobservarquealser
calentados,losm etales1,2,3,4,5,etc.,se expanden con elcalor,arriesgam osla afirm acin de que
todoslosm etalesse expanden alsercalentados.E lsaltorealizado en esta ocasin esasum irque
hem osobservado suficientescasosde m etalesque responden de esta m anera para que sea legtim o
concluirque todos los m etalesreaccionan as.Puedo sabercon certeza que en cada rincn del
m undo,no slo en elpresente sino tam bin en elfuturo,sea necesariam ente elcaso? N o.Slo
puedo afirm ar que es assisupongo que en todas partes delm undo,desde elpasado rem oto al
futuro infinito,es as.Pero,cm o justifico este supuesto? D iciendo que hasta elm om ento estas
cosassiem pre han sido as.Pero elque hasta elm om ento haya sido asno m e dice que necesaria-
m ente tengan que seguir siendo as.D e hecho,en elm om ento de encontrar un m etalque no se
expanda con elcalor,tendr que m odificarm iconclusin original.L as conclusiones de los argu-
m entosinductivostiene un carcterprobabilstico.
Vale agregarque la distincin entre argum entosinductivosy deductivosesrelevante para m u-
chasactividadesdelProgram aD iferenciado deFilosofa,Problem asdeC onocim iento.E staconexin
podra m anifestarse sieldocente pide a los estudiantes pensar en las actividades que han estado
haciendo en otros sectores delaprendizaje ciencias,historia,m atem tica,por ejem plo a fin de
que exploren en stoseluso de la deduccin y la induccin.
Unidad 3:La argum entacin y los actos de habla 71
Ejem plo B
Ejem plo C
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Lassiguientesson ejem plosde preguntasque pueden servirpara guiarla discusin acerca deltexto
de H um e.
1. H um e no acepta que sea necesaria la conclusin a partirde hechosen elm undo susceptiblesde
serpercibidospornosotros(com o la consistencia,color,peso,etctera delpan).Porqu?
2. D eun cuerpo decoloryconsistenciasem ejantesalpan esperam oselsustento ylanutricin corres-
pondientes.Pero indudablem ente,setratadeun paso o avancedelam entequerequiereexplicacin.
H um eno aceptaquesean necesariaslasconclusionesapartirdehechosen elm undo susceptiblesa
serpercibidospornosotros(com o laconsistencia,color,peso,etcteradelpan)Porqu?
3. E n qu consiste la relacin entre esta cita y elllam ado salto inductivo?
4. C ulesla razn (lgica)porla cualH um e sugiere que no podem osesperarque elfuturo sea
sem ejante alpasado?
5. Siaceptam osque H um e tiene razn respecto a la induccin,tiene consecuenciaspara nuestros
razonam ientoscotidianos?Q u ocurre con losargum entosde loscientficos?
72 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Actividad 7
Ejem plo A
Elprofesor o profesora explica a los estudiantes que los silogism os son argum entos
deductivos y que,com o tales,para evaluarsu validez se debe observarsu estructura o
form a(ynoelcontenidodesusprem isasysuconclusin).Luegodem ostrarlesconejem plos
de silogism os categricos las razones por las que son consideradas vlidas o invlidas
distintasestructurasargum entativas,pide alcurso generarsuspropiosejem plos.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Frecuentem ente losestudiantesencuentran difcilde entenderque la validez de un argum ento
trm ino queserefiereasu estructurao form a esindependientedelvalordeverdad desusprem i-
sasy conclusin (o sea,sistasson verdaderaso falsas).E lTexto 31 est com puesto de ejem plos
sim ples,todos relativos a silogism os categricos universales afirm ativos,para que esta distincin
quedederelieve.A dem sintroduceun tercerconcepto lasolidez,tilparadistinguirargum entos
que son vlidospero cuyasprem isasson falsas,de argum entosvlidoscuyasprem isasson verdade-
ras.Podra estim arse conveniente ayudar a los alum nos a convertir argum entos con palabras en
argum entoscon sm bolos,talcom o ha sido indicado en este texto,o viceversa.Valdra recalcarcon
ellos,sin em bargo,lasdificultadesinherentesa la conversin de argum entosescuchadoso escritos
en la vida com n y corriente,en argum entosde corte silogstico y form al.A unque esposible reali-
zar estas conversiones,las dificultades que deben ser confrontadas podran ser consideradas un
interesante punto de conexin entre los tem as relacionados con ellenguaje vistos anteriorm ente
(porejem plo,am bigedad,vaguedad,interpretacin,explicacin)y aquellosque estn siendo revi-
sadosen esta unidad,en particularlosactosde habla.
Ejem plo B
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Para evitar una clase puram ente lectiva,podra pedir que en grupos pequeos (de 2-3 personas)
generen losejem plosy que losescriban uno poruno en trozosde papel.Luego losintercam bian,
resolviendo silosargum entosescritos(porotrosgrupos)son o no vlidos.
Unidad 3:La argum entacin y los actos de habla 73
Ejem plo C
Elprofesoroprofesoraexplicaalosalum nosquehaydosinterpretacionesdelossilogism os
disyuntivos (interpretacin excluyente o fuerte e incluyente o dbil),y las reglas de
validezpara cada uno (Texto 33).En grupos pequeos,los alum nos generan ejem plos de
silogism os condicionales vlidos e invlidos.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
La m ism a dinm ica utilizada en B podra repetirse en este ejem plo.
Se recom ienda que antesde cerraresta actividad,losestudiantesreflexionen prim ero acerca de la
deduccin com o form a de razonam iento,explicitando losproblem asde conocim iento inherentesa
ella.Podran realizar una com paracin entre las dificultades de la induccin y de la deduccin.
Luego serapertinentereflexionarsobreloscriteriosdevalidezform aldelosargum entos:general-
m ente y hasta qu punto,segn su experiencia en clases,stasson evidentese intuitivas?
Actividad 8
Evalan a
l capacidad personal para a
l argum entacin y o
ls r
oles que su presencia y
ausencia juega en elbuen vivirde las personas y la com unidad.
Ejem plo A
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Variadasson lasestrategiasque un profesorpodra utilizarpara facilitaresta discusin.Podra in-
troducirlacom entando algunospersonajespblicoso filsofosquehan ledo,quesirven dem odelos
de una buena y no tan buena capacidad para argum entar.E nseguida podra pedir a los alum nos
calificarse a sm ism os y a sus com paeros en una escala de 1 a 10 (de m enora m ayorcapacidad
argum entativa)o utilizartrm inoscualitativos(excelente,bueno,regular)para este m ism o fin,jus-
tificando en todaocasin susrespuestas.A lternativam ente,losalum noso alum naspodran com partir
evaluacionesescritasdeFilosofao deotro sectordeaprendizajeen lascualeshan tenido queelabo-
rarunaargum entacin.A lgunaspreguntascom o lassiguientespodran orientarladiscusin posterior:
Q uactitudestienen yqucom portam ientosm anifiestan laspersonasqueson buenosargum enta-
dores? Y los argum entadores regulares? Q u ventajas para las relaciones interpersonales y las
relacionessocialesacarrea aprendera argum entarbien?
74 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Ejem plo B
Se lee en conjunto con los alum nos un texto corto sobre diferentes m aneras de ser
im bcil (Texto 34).Cules la relacin,siexiste una,entre hacerplanes de vida y saber
lo que uno quiere (hacer,ser),por un lado,y ser dispuesto y capaz de razonar
correctam ente,porotro?Existealgunarelacinentrelaraznylatica?Enotraspalabras,
para elactuarcorrecto,para serpersona recta o ticam ente virtuosa,habr que tener
una buena capacidad para razonar?
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Lasconexionesentre la razn y la tica,com o la capacidad argum entativa y la tolerancia,son m lti-
ples.A lgunasdestasson elaboradaso insinuadasen elprogram adeFilosofayPsicologa,Form acin
G eneral4M edio,porlo que podra serun buen m om ento en elcurso para ayudara losalum nosa
haceruna sntesis(siem pre y cuando estn en 4M edio,porsupuesto).La lectura que pueden haber
hecho ya,de ticaparaA m adordeFernando Savater,Fundam entacin delam etafsicadelascostum bres
de Im m anuelK anto Sobrela libertad de J.S.M illson apropiadosen este contexto.
Unidad 3:La argum entacin y los actos de habla 75
76 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Unidad 4
L asfalaciasinform ales
E lpropsito de esta cuarta unidad es fam iliarizara los alum nos y alum nas con ciertas form as de
argum entacin engaosasqueseconocen desdelaantigedad y quereciben elnom bredefalacias
(dellatn falax = m entiroso,engaoso).Se trata de argum entaciones que violan algunas de las
norm asde una buena argum entacin y que,no obstante,pueden resultarm uy persuasivaspara un
interlocutor desprevenido.Silas analizam os de acuerdo a los criterios establecidos en la unidad
anterior,vem osque no satisfacen alguno o m sde alguno de ellos.
E lestudio de lasfalaciasesun com plem ento necesario delestudio de la argum entacin cuya
funcin consiste en desarrollarla habilidad de estarprevenidosante este tipo de argum entaciones.
N o bastacon conocerlosprincipiosdeunaargum entacin razonablesino seadquierelaprcticade
aplicarloscorrectam ente a la evaluacin de lasargum entacionesque ocurren en la vida cotidiana.
N uestrasociedad actualsecaracterizaporrequerirconstantem entenuestro asentim iento o aproba-
cin frentealasm sdiversasm aterias,porejem plo,adquirirun producto,apoyarunacausa,oponerse
aunapoltica,votarporun candidato.R econocerloserroresquepueden tenerlasargum entaciones
puedeservirparano adherirapostuladosu opinionesquecreem oscorrectosyqueen realidad no lo
son.Fam iliarizarsecon lasfalaciasesfam iliarizarsecon m odelosdeargum entacin engaosaquese
reiteran con variaciones m nim as dadas por elcontexto.U na vez que se aprende a reconocer el
m odelo,se est en m ejorescondicionespara evaluarlasargum entacionesque siguen ese m odelo.
D esdem uy antiguo hahabido un intersporclarificarlasfalaciascon elfin debuscarcriterios
generalesque perm itan introducirun orden y lograruna m ejorcom prensin de la m ultiplicidad de
falacias que se han identificado a lo largo de la historia.E lcriterio seguido en esta unidad para
clasificarlasfalaciasseorientaporun interspedaggico yconsisteen considerarquelasfalaciasse
producen por una m ala com unicacin,lo que origina falacias de am bigedad (en la que un uso
am biguo o poco preciso dellenguajeproduceinterpretacionesequvocas),falaciasdefalsossupues-
tos (en las cuales eldejar im plcitos ciertos supuestos perm ite ocultar su falsedad) y falacias de
m anipulacin delasem ociones(aquellasen queun lenguajedotado deun fuertecontenido em ocio-
nallogra persuadirsustituyendo lasrazonesporlasem ociones).
Sub-unidad 1
Falaciasde am bigedad
E sta prim era sub-unidad se centra en un conjunto de falaciasque se producen porelem pleo de un
lenguajeam biguo,esdecir,queperm itequelo queseafirm apuedaserinterpretado alm enosdedos
m anerasdiferentes.La posibilidad de esta doble interpretacin eslo que perm ite a la persona que
presentalaargum entacin m anipularuno u otro sentido segn su conveniencia.Porejem plo:Slo
loshom bresson seresracionales.N inguna m ujeresun hom bre.Porlo tanto,ninguna m ujeresun
serracional.E sta argum entacin juega con eldoble significado de la palabrahom bre,que en un
caso refiere algnero hum ano (y en consecuencia incluye a lasm ujeres)m ientrasque en elotro se
refiere a laspersonasde sexo m asculino.U na vez que se pueden distinguirlosdossignificadosse
puede verclaram ente que lasrazonesofrecidasse vuelven irrelevanteso inaceptables.A s,sien la
prim era prem isa se reem plaza hom bre por m iem bro delgnero hum ano,quedara:Slo los
m iem bros delgnero hum ano son racionales,con lo que la segunda prem isa (que establece que
ningunam ujeresun hom bre)resultairrelevante.E n cam bio,sisereem plazahom breporvarn,
queda:Slo losvaronesson racionales,con lo que esta prem isa resulta inaceptable.
E lestudio delasfalaciasdeam bigedad perm iteno slo identificarlasargum entacionesenga-
osasque se basan en ella,sino tam bin evitarcom etereste tipo de erroresen la propia m anera de
argum entar.Se trata que los estudiantes tom en conciencia de la im portancia de expresarse en un
lenguaje claro y preciso para lograruna buena com unicacin y persuadirrazonablem ente.
Unidad 4:Las falacias inform ales 79
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividades
Actividad 1
Ejem plo A
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E ste ejem plo tiene com o fin introducirlasfalaciasinform alesde una m anera intuitiva,eso es,sin
recurriralasdistincionesacadm icas.E sm uy probablequem uchosalum nossean capacesdeiden-
tificarfalaciasen estaetapa,sin poderform ulareldefecto quecontienen.E steejem plo debeservirles
com o m otivacin paralosaprendizajesquevienen acontinuacin,sobretodo aquellosqueim plican
identificartiposde falaciasparticulares.L osejem plosidentificadosporlosestudiantespueden ser
archivados,a fin de utilizarlosen actividadesm sadelante.
E ldocente debe circularporla sala m irando en conjunto con losalum noslosejem plosidenti-
ficados por ellos,para atestiguar eltipo de falacias que estn siendo encontradas.(N orm alm ente
son m uchas m s las falacias inform ales que las form ales.)Basndose en los ejem plos particulares
observados,elprofesoro profesoraexplicaquelasfalaciasform alesson argum entosinvlidosdebi-
do a que su estructura form alesdefectuosa (talcom o ya ha sido estudiado en la subunidad 3 de la
unidad anterior);m ientras que las falacias llam adas inform ales las son porque a) sus prem isas
ocultan una prem isa falsa o no probada es elcaso de las falacias de insuficiencia;b) porque el
lenguajeen elcualsedesarrolla elargum ento esam biguo eselcaso delasfalaciasdeam bigedad;
o c ) porque a ls prem isas o r azones dadas a a
fvor de a
lconclusin no s
on r
elevantes para arribar a a
l
conclusin sostenida lasfalaciasde irrelevancia.
E lprofesor podra pedir a sus alum nos (y a sus colegas tam bin?),con m ucha anticipacin,
juntarrevistasydiariosquesern degran apoyo en laim plem entacin deestaunidad.Sien elcolegio
esposiblegrabarvideosdeun televisoro sialgunosestudiantespueden hacerlo en suscasas,losavisos
publicitariosde diferentescanalesde televisin constituyen otro m aterialrelevante.Lasgrabaciones
deavisospublicitariosy program asradialesdediscusin tam bin son recursosdidcticosapropiados.
Unidad 4:Las falacias inform ales 81
Ejem plo B
En conjunto con elprofesoro para tarea en la casa,losalum nosyalum nasleen elTexto 35:
Las distorsiones en la argum entacin y Las norm as de la com unicacin,en elcualel
autorinsina porqu lasfalaciaspueden servistascom o una distorsin en elconocim iento
ycom oerrorescom unicacionales.Basndoseenlalecturayensuexperienciaconalgunas
falacias concretas observadas en la prensa (en elejem plo anterior),los alum nos dan por
escrito u oralm ente sus opiniones sobre la pregunta Se puede justificar,ticam ente
hablando,la utilizacin consciente de argum entos incorrectos? Se volver altem a de la
utilizacin de argum entosfalacesyla tica alfinalde la unidad.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lTexto 35 contieneunaseriedeprem isasacercadelaargum entacin en un contexto com unicati-
vo einteractivo quepodrasercalificado deidealo utpico.Siun grupo deestudiantesm anifiesta
especialintersen esta lectura de texto,una serie de reflexionessera idnea:Se dan lascondicio-
nes sealadas en el texto en algunas circunstancias cotidianas? Por qu se dan con relativa
infrecuencia? Son algunosde losdefectoscom unicacionalesm sperniciososque otros? C ules?
H an observado casos en la publicidad de productos o servicios (incluyendo los pblicos)en que
estascondicionessecum plan?Q uim plicanciastienen lasconclusionesanterioresparalosconsu-
m idoresde productos,porun lado,y de ideas,porelotro?
Actividad 2
Ejem plo A:
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lprofesoro profesorapodrusarlasexplicacioneseilustracionescontenidasen elTexto 36.Podr
leerlascon susalum nos,contestando preguntasy pidiendo ejem plosadicionales;alternativam ente
losestudiantespueden sacarlosejem plosde falaciasencontradasen revistasy diarios(A ctividad 1,
ejem plo 1),separando aquellasen quelafalaciaradicaen laam bigedad dellenguaje.Siseoptapor
esta segunda alternativa,una vez que hayan identificado lasfalaciascuyo origen esellenguaje am -
82 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Ejem plo B
Ejem plo C
Sub-unidad 2
Falaciasde insuficiencia
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividad 3
Ejem plo A
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E lprofesoro profesorapodrusarlasexplicacioneseilustracionescontenidasen elTexto 37.Podr
leerlascon susalum nos,contestando preguntasy pidiendo ejem plosadicionales.
Ejem plo B
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Segn algunosautores,unaform adecatalogaralosargum entossegn su estructuraesen argum en-
tossintom ticos,instrum entalesyanalgicos.L osargum entosinstrum entalesproveen razonesque
sirven com o un m edio para perm itirllegara una conclusin y,m sprecisam ente,constituyen una
causa que la provoca.E s en este sentido que los argum entos instrum entales estn estrecham ente
relacionadoscon la falacia de causa falsa.
86 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Ejem plo C
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
L osargum entosanalgicosson utilizadosm uy frecuentem ente en eldiscurso cotidiano y elpbli-
co.C uando la analoga escorrecta o razonable,estosargum entospueden considerarse potentesen
cuanto asu capacidad persuasiva.Sin em bargo,frecuentem entelaanalogapropuestano esrazona-
ble y se incurre en una falacia de falsa analoga.
Ejem plo D
Sub-unidad 3
Falaciasde irrelevancia
E n esta tercera y ltim a sub-unidad se analiza un conjunto de falaciasque tienen com o caracters-
tica com n elsustituirlasrazonesporuna m anipulacin de lasem ocionesdelinterlocutoro de la
audiencia.E sta m aniobra resulta eficaz porque lasem ocionesdespertadasson tan fuertesque inhi-
ben lacapacidad crticadelinterlocutor.G eneralm enteapelan alosprejuicios,afectos,resentim ientos
o anhelosm uyprofundosdelaaudiencia,porlo cuallasdeficienciasargum entativaspasan desaper-
cibidas.Porejem plo:Todaslaspersonasqueapoyan laideadeform arun sindicato sedarn cuenta
desu erroralm om ento derenovarsu contrato.E n estaargum entacin no seentregan razonesque
justifiquen la inconveniencia de form arun sindicato,sino que se recurre a una am enaza velada (A l
queapoyelaideadeform arun sindicato,no selerenovarelcontrato),esdecir,seintentaconven-
cerlosm ediante la m anipulacin de su tem ora perderelem pleo.
Las falacias de m anipulacin de las em ociones generalm ente se agrupan por referencia a la
em ocin especfica que se intenta m anipular.M uchas de ellas se conocen desde m uy antiguo por
susnom breslatinos.A s,porejem plo,se habla deapelacin altem or(argum entum ad baculum ),
com o en elejem plo recin m encionado,apelacin a la sim pata,apelacin a la piedad o m iseri-
cordia(argum entum ad m isericordiam ),apelacin alaignorancia(argum entum ad ignorantiam ),
apelacin a las m asas (argum entum ad populum ),apelacin a la autoridad (argum entum ad
verecundiam ),esdecir,la apelacin alsentim iento de hum ildad que experim entam osante losex-
pertoso fam osos,contralapersona(argum entum ad hom inem ),esdecir,descalificaraunapersona
en virtud de ciertosprejuiciossocialescontra elgrupo alcualpertenece,etc.
E lestudio de lasfalaciasem ocionalesperm ite hacernosconscientesde que nuestra capacidad
racionalpuedeserfcilm entesobrepasadacuando sedespiertan em ocionesqueperm anecen ocultas
en nosotros.E sto nosm uestra que la habilidad para argum entarbien requiere tom ardistancia de
nuestrasem ociones,con elfin de poderteneruna m irada im parcialpara juzgarlosm ritosde las
razones.Fam iliarizarsecon elanlisisdeestetipo defalaciasestim ula,adem s,en losestudiantesel
desarrollo de un espritu crtico que le perm itir estaren guardia ante argum entacionesengaosas
que son lasm susadasporla propaganda com ercialy eldiscurso poltico.
88 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividad 4
Ejem plo A
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
Para este ejem plo,podr serutilizado elTexto 40.
Ejem plo B
Actividad 5
Ejem plo A
Ejem plo B
Elprofesor pide a los alum nos disear y realizar proyectos cuyo tem a centralson las
consecuencias prcticas y ticas deluso de argum entos falaces en las discusiones del
m bito pblico,en la publicidad o en eldiscurso cotidiano.Cada grupo de trabajo debe,
prim ero,elegirelm bito de su inters y,luego,disearsu proyecto,con elpropsito de
m ostrarde m anera clara,creativa ycoherente,su punto de vista alrespecto.(Bienvenidos
sean los grupos cuyos m iem bros tengan opiniones discrepantes,elproyecto tendr un
especialvalorcrtico.)A m odo de ejem plo,pueden com ponercanciones de rap,realizar
dram atizaciones,etctera.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
E ldocente debe ayudara losestudiantesa reflexionarsobre todaslosposiblesfuentesde inform a-
cin a la cualpodran teneracceso (fam iliares,otrosprofesoresdelestablecim iento,internet,etc.)
incluyendo personasy institucionesfuera de la escuela (periodistasdeldiario local,consejalesm u-
nicipales,biblioteca,agenciasde publicidad y otras).
Unidad 4:Las falacias inform ales 91
Actividad 6
Ejem plo A
M O D A LID A D E S Q U E PU E D E T O M A R LA E VA LU A C I N :
D iscusionesen grupospequeosen que se evala,porejem plo:la participacin activa;la expresin
claraycoherentedeargum entaciones;lacapacidad deescucharydialogarcon puntosdevistasajenos,
con vista a susfundam entos.
Aprendizajes esperados
Criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin
Aprendizajes esperados
Criterios de evaluacin
Aprendizajes esperados
Criterios de evaluacin
Aprendizajes esperados
Criterios de evaluacin
1. Para evaluaruna argum entacin,debe prim arla observacin delcontexto en elcualse pre-
senta.
3. Para seruna persona ticam ente recta,esim prescindible razonary revisarlasargum entacio-
nesque fundam entan lasaccionesque se tom an.
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 101
Aprendizajes esperados
Criterios de evaluacin
E ldocente explica a los alum nos y alum nas que ahora que son expertos en eltem a,necesita de su
ayudaparaprepararm aterialessobrelosdistintostiposdefalaciasparaserutilizadoscon lasprxim as
generacionesde estudiantesdelcolegio.E n grupospequeos,losalum nosdisean proyectospara la
elaboracin derecursosdidcticos(afiches,dibujoso com ics,program asderadio o televisin,juegos,
poem as o canciones que contienen falacias o sobre las falacias,crucigram as u otros) que,una vez
aprobadosporelprofesoro profesora,son llevadosacabo (en lasaladeclaseso com o proyecto parala
casa).Se sugiere que se m onte una exhibicinsim ultnea de los m ateriales,elda de su entrega,
organizadadetalm aneraquelosgrupostengan laoportunidad decontestarpreguntasdesuspares,y
presenciartodoslostrabajos.E ldocente podra considerarinvitara otrosprofesoresu otrosalum nos
delestablecim iento,dando un carcterde im portancia y festejo a la entrega de losproyectos.
Aprendizajes esperados
Criterios de evaluacin
E sta prueba podra seraplicada perm itiendo eluso de cuadernosy docum entosentregadosprevia-
m ente poreldocente.
Aprendizajes esperados
Criterios de evaluacin
Identificacin de falacias.
U tilizacin correcta de vocabulario preciso relativo a lasfalacias.
C oherencia y correccin de la justificacin.
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 105
Texto 1
Tipos de descripcin
L osm onosdelN uevo M undo son arborcolasy poseen m iem broslargosy esbeltosquelesfacilitan
eldesplazam iento en losrboles.M uchostienen cola prensilcapaz de asirse a lasram as.A lgunos
m onosdelN uevo M undo tienen elpulgarm spequeo,y en algunoscasosest deltodo ausente.
Su anatom a facialesdistinta de la propia de losm onosdelV iejo M undo,porque su nariz esapla-
nada y lasnarinasse abren en form a lateral,esdecir,losorificiosnasalesestn m uy separados(por
esta caracterstica se lesdenom ina platirrinos:de nariz aplanada).V iven en grupo y presentan con-
ducta social.E ntre los platirrinos,restringidos a A m rica C entraly delSur,se incluyen m onos
aulladores,m onosardillasy m onosaraas.
La casa de D iego Lanez,una inm ensa casona de piedra en elpueblo de V ivar,m edio fortaleza,
m edio casa de cam po,tratando de m antenerse fra a fuerza de piedra,levanta sus lneas duras y
precisas,su adusta m ajestad en m edio de un sueo de piedra.
Piedra.Piedra.Piedra.H eaqulacasadeD iego L anez.C asadesilenciosdepiedra,desueos
depiedra,depalabrasdepiedra,dehonradezdepiedra,desentim ientosdepiedra(quin hadicho
que laspiedrasno tienen sentim ientos?;oh,error!),de energasde piedra,de hom bresde piedra.
C asa sealada poreldedo de piedra delD estino!
Texto 2
Descripcin cientfica,fenom enolgica y potica
B . D E SC R IPC I N FE N O M E N O L G IC A
C . D E SC R IPC I N PO T IC A
lcon susalasera
la energa,
la direccin,losojos
quevencieron
solysom bra:
elave
resbalaba en elcielo
Texto 3
La descripcin fenom enolgica
Q u es la fenom enologa? Puede parecer extrao que an nos form ulem os esta pregunta m edio
siglo despus de los prim eros trabajos de H usserl.Y sin em bargo est lejos de haber encontrado
satisfactoriarespuesta.Lafenom enologaeselestudio delasesenciasy,segn ella,todoslosproble-
m asseresuelven en ladefinicin deesencias:laesenciadelapercepcin,laesenciadelaconciencia,
porejem plo.Pero la fenom enologa esasim ism o una filosofa que re-sita lasesenciasdentro de la
existencia y no cree que pueda com prenderse alhom bre y alm undo m sque a partirde su factici-
dad.E suna filosofa trascendentalque deja en suspenso,para com prenderlas,lasafirm acionesde
la actitud natural,siendo adem suna filosofa para la cualelm undo siem preest ah,ya antesde
la reflexin,com o una presencia inajenable,y cuyo esfuerzo totalestriba en volvera encontrareste
contacto ingenuo con elm undo para finalm ente otorgarle un estatuto filosfico.E sla am bicin de
una filosofa seruna ciencia exacta,pero tam bin,una recensin delespacio,eltiem po,elm undo
vividos.E selensayo de una descripcin directa de nuestra experiencia talcom o es,sin teneren
cuenta su gnesispsicolgica nilasexplicacionescausalesque elsabio,elhistoriadoro elsocilogo
puedan darnosde la m ism a
Texto 4
Qu requiere seraclarado?
Supngase que un laboratorio farm acutico desea efectuarpruebasde un nuevo m edicam ento para
sabersim ejorao no lam em oriaen ancianoscon trastornosdeestafuncin cerebral.A fin deprobar
elm edicam ento,lacom paasolicitalacooperacin dem dicosqueatienden adichospacientes.E l
m dico adm inistraunapruebadem em oriayluego prescribeelfrm aco a500 pacientesdurantedos
m eses.A lcabo de tallapso,se adm inistra otra prueba de m em oria y se observa que los pacientes
experim entan un aum ento de 20% en su capacidad para rem em orar.A caso ellaboratorio farm a-
cutico puede sacar en conclusin en form a legtim a que su hiptesis es correcta,o sea,que el
m edicam ento sm ejora la m em oria en ancianos?Podra haberotrasexplicaciones.Porejem plo,la
atencin prestada a lospacientespodra haberestim ulado en ellosuna actitud m satenta.
A fin de evitarobjeciones de este tipo,los experim entos deben tenercontroles.U n segundo
grupo sim ilarde pacientesdebe recibirun placebo,o sea,una tableta inocua de azcarcon tam ao,
form aysaborsim ilaresalastabletasdelm edicam ento deprueba.N iuno niotro grupo depacientes
debe saberqu tipo de tableta se le da,la delm edicam ento o elplacebo.
Yo no participo de la invitacin dlfica de conocerse a sm ism o,yo creo que uno essm ism o todo
eltiem po.E n ese sentido uno no tiene que conocerse pues est siendo todo eltiem po y no tiene
preexistencia.( )L avidaesun devenir,dem aneraquetodo intento deconocerseasm ism o esun
intento de detenerese devenir,lo que esen cierta m anera la cada fustica.E n elm om ento en que
Fausto dice:M om ento,detente!,se condena,y M efistfelesse lo lleva alcalorde su hogar.
E nse m iobra de arte a laspersonasm ayoresy lespregunt sim idibujo lesdaba m iedo.
Porqu habra de asustarun som brero?m e respondieron.
M idibujo no representaba un som brero.R epresentaba una serpiente boa que digiere un elefante.
D ibujentonceselinteriordelaserpienteboaafin dequelaspersonasm ayorespudieran com pren-
der.Siem pre estaspersonastienen necesidad de explicaciones.M idibujo nm ero 2 era as:
Texto 5
Distintos tipos de descripcin
A :T R E S PAT R O N ES D E C R IA N Z A
R obertS.Feldm an,Psicologa.
B :L A N AT U R A LE Z A D E LO S V IR U S
L osvirusno son celulares,no pueden desplazarse porsm ism osy no realizan actividadesm etab-
licas de m anera independiente.Todas las form as de vida celulares contienen tanto D N A com o
R N A ,pero un virusslo contiene uno de losdos,pero no am bos.L osviruscarecen de ribosom asy
de las enzim as necesarias para la sntesis de protenas.Pueden reproducirse,pero slo dentro del
com plejo am biente de lasclulasvivasa lasque infectan.E n cierto sentido,losvirusslo pueden
vivircuando infectan a una clula.E stn m uy bien adaptadospara su m odo de vida parasitario.
D ado queno son celularesy no pueden realizaractividadesm etablicasporssolos,losvirusno
seclasifican en ninguno deloscinco reinosdelosseresvivos.A dem s,hastalafechano existeconsen-
so acerca deun sistem a desu clasificacin,debido a queseconocem uy poco acerca desusrelaciones
evolutivas.A unquesehapropuesto un sistem aparasubdividirlosen fam iliasygneros,esesistem ano
esuniversalm enteaceptado.E n laactualidad sueleagruprselessegn cuatro criteriosprincipales:(1)
tam ao,(2)form a,(3)presenciao ausenciadeenvolturaexternay(4)tipo decido nucleico (D N A o
R N A )quecontienen,y sisteesm onocatenario o bicatenario.A lgunasvecestam bin selesclasifica
conform e a lostiposde enferm edadesque causan o su m odo de transm isin.
C :SO LIPSISTA S
Texto 6
Am bigedad y vaguedad com o caractersticas dellenguaje
A . A M B IG E D A D Y VA G U E D A D
E xtractado y traducido porU nidad de C urrculum y E valuacin,M ineduc de S.M orris E ngel,W ith G ood R eason:A n
Introduction to Inform alFallacies,St.M artinsPress,N ew York,1994.pag.51-52.
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 113
B . V A G U ED A D
E lsignificado de laspalabras,pues,suele presentarse segn una clsica com paracin con una luz
proyectada sobre una superficie.H abr una parte claram ente ilum inada en elcentro,y en torno
seguirreinando laoscuridad.Pero entreclaridad y oscuridad habrun cono depenum bra,en cuyo
m bito elobjeto ilum inado servisible,aunqueno con lam ism afacilidad.D elm ism o m odo,ypara
cada palabra,existe un conjunto centralde casosen losque elnom bre resulta aplicable:encajan sin
dificultad en los criterios usuales,y estam os habituados a aplicar elvocablo a tales situaciones.
H abr un nm ero infinito de casos (elentorno) a los que no aplicaram os la palabra en m odo
alguno.Pero existe tam bin un cono de vaguedad,donde nuestroscriteriosresultan insuficientesy
loscasosno pueden resolverse sin criteriosadicionalesm sprecisos.
C . A M B IG E D A D
Texto 7
Am bigedad y vaguedad en distintos m bitos
Texto 8
Caractersticas y reglas de la definicin Elenfoque aristotlico
U na definicin es la afirm acin de que una palabra o frase tiene elm ism o significado que otra
palabrao frase.C onstadetreselem entos:laexpresin definida,laexpresin quedefineylaafirm a-
cin de que la expresin definida tiene elm ism o significado que la expresin que define.
Ladefinicin respondeentoncesalapreguntaporelqudeunacosa,porlaesencia:ques.
Paraqueladefinicin seacorrecta,esdecir,paraquedelim iteexactam entealobjeto,separndolo de
todoslosdem s,debe cum plircon ciertascondiciones:lasreglasde la definicin.
R E G LA S D E LA D E FIN IC I N
1. D ebe serm sclara que lo definido:no debe estarexpresada en un lenguaje oscuro o am biguo
(un prefacio esun prolegm enono cum ple con esta condicin).
2. N o debe sercircular:la palabra definida no debe estaren la definicin (un silln victoriano es
un silln,no cum ple con esta condicin).
3. D ebeconveniratodo lo definido y slo alo definido.E sdecir,no debeserdem asiado am pliani
dem asiado estrecha(laH istoriaesladisciplinaquetratadelhom bre,esdem asiado am plia;la
H istoria esla disciplina que trata de lasguerras,esdem asiado estrecha).
4. N o debesernegativa:debedecirlo queeltrm ino esyno lo queno es(un perro no esun gato,
no cum ple con esta condicin).
5. D ebe indicar los atributos esenciales:debe definirse,en la m edida de lo posible,sealando el
gnero prxim o y la diferencia especfica (una ballena esun serque vive en elm ar,no cum ple
porque elgnero a que rem ite esm uy lejano.U na ballena esun m am fero grande,no cum ple
porque no establece la diferencia con lasotrasespeciesdentro delgnero).
Texto 9
Cm o se hacen los diccionarios y sus definiciones
E n prim er lugar hay que leer enorm e cantidad de literatura sobre elperodo o tem a a que se
refiereeldiccionario.A lm ism o tiem po,sevan haciendo fichasdecadapalabraextraao interesan-
te,delem pleo peculiarde un vocablo com n,de susnum erososem pleoscorrientesy de frasesen
que aparece.O sea,se tom a nota delcontexto de cada palabra,no slo de la palabra aislada.Para
redactarun diccionario verdaderam ente detallado,com o elde la A cadem ia E spaola,se necesitan
m illonesde fichas,y la tarea de com ponerlo dura decenios.( )
A spues,para definiruna palabra se estudia elconjunto de fichassobre ella:cada una repre-
sentaelem pleo delapalabraen cuestin porun autordealgn prestigio en elcam po delaliteratura
o la historia.Se leen lasfichascuidadosam ente,se descartan algunasde ellas,vuelven a leerse las
que quedan y se clasifican segn las diversas acepciones de la palabra.Finalm ente,se redacta la
definicin a base de la regla rigurosa de respetarelsignificado que se deduce de lascitasdiversas.
N o puede elautordeldiccionario,nisusdiversoscolaboradores,dejarse influirporlo que lcree
que deberan significarlaspalabras.T iene que atenerse a lasfichaso abandonarla tarea.
Por tanto,la preparacin de un diccionario no consiste en form ular declaraciones autorizadas
sobreelverdadero significadodelaspalabras,sino en tom arnotadelo quehan significado paralos
escritosantiguosy m odernos.E lautorde un diccionario esun historiador,no un legislador.Si,por
ejem plo,escribisem osun diccionario en 1890,y hasta 1919,podram osdecirque la palabraradiar
significaba despediro arrojarrayosde luz o calor,no estaram osen condicionesde decretarque,a
partirdelao 1921,ese verbo iba a significarla transm isin de m ensaje o m sica porradio.
Texto 10
Clases de definicin
a) D efinicionesestipulativas
Podem osdefiniruna palabra com pletam ente nueva,inventada con finestericoso prcticos,la
que hasta elm om ento de introducirla en una conversacin,ensayo,tratado cientfico u otro
contexto no tena ningn significado especfico y porlo tanto se le puede darelsignificado que
se desee.A s,podem osestipulararbitrariam ente cualquiersignificado para dicha palabra.
b) D efinicionesdescriptivas
H ayocasionesen queconocem oselsignificado deunapalabrapero desconocem osloslm itesde
su aplicacin y poresta razn la definim osdescribiendo,con cierta originalidad,su significado
ya aceptado o su uso ya establecido.D ichasdefinicionesse utilizan con elobjeto de aclararde
m ejorm odo la palabra que se desea definirpara lograrelim inarla vaguedad de la m ism a.
c) D efinicionesostensivas
Son procesosm ediante loscualesse ensea a una persona a com prenderuna palabra utilizando
m ediosdiferentes,com o gestoso indicaciones,que no requieren deluso de palabras.
d) D efinicionesporsinonim ia
E lm todo m sdirecto y m sfrecuente para definiruna palabra esaquelen que se define una
palabra en trm inosde otra que tiene elm ism o significado que la que se desea definir,esdecir,
se define una palabra desconocida en trm inos de una que es conocida.E sto se conoce con el
nom bre de definicin porsinonim ia.
Sibien estasdefinicionesprestan ciertautilidad cadavezquedesconocem oseluso com n decierta
palabra,ellasseven lim itadasporelhecho dequeno todaslaspalabrastienen sinnim osexactos.
Texto 11
Definiciones ostensivas y definiciones verbales
tam ao
form a
rayado
escritura
resistencia
transparencia
Texto 12
W ittgenstein sobre las definiciones ostensivas
L udw ig W ittgenstein,InvestigacionesFilosficas,29.
Sila definicin explica elsignificado de una palabra,no puede seresencial,sin duda,que se deba
haber odo la palabra anteriorm ente.La tarea de la definicin ostensiva es darle un significado.
E xpliquem os,pues,la palabratovesealando un lpiz y diciendo esto esun tove.(E n lugarde
esto estovepodrahaberdicho aquesto esllam ado tove.Indico esto paraelim inardeunavez
por todas la idea de que las palabras de la definicin ostensiva predican algo de lo definido;la
confusin entrelafraseesto esrojo,queatribuyeelcolorrojo aalgo,yladefinicin ostensivaesto
esllam ado rojo).Ladefinicin ostensivaesto estovepuedeserinterpretadaahoradem ltiples
m aneras.D ar algunasde estasinterpretacionesy utilizar palabrasespaolasde uso bien estable-
cido.Puede interpretarse,pues,que la definicin significa:
Texto 13
Tipos de explicacin
Se acostum bra decirque explicaresreducirun fenm eno a suscausas.E sdecir,se explica un fen-
m eno cuando seconsiguedescubrirsu causa.Sin em bargo,elconcepto decausaen laactualidad es
bastante discutido y,por lo general,se acostum bra referirse a otros conceptos com o ley,funcin,
condicin,y otros.
1. L A EX PLIC A C I N C A U SA L O D E D U C T IVA
C arlH em pel,filsofo que se ocup deltem a de la explicacin com o ningn otro,denom in
explicacin porsubsuncin deductiva bajo leyesgenerales,a la explicacin causalo deductiva.
Independientem ente de su nom bre,esto significa que un fenm eno que quiere ser explicado
(porlo cualse le llam a explanandum )essubsum ido,esdecirintroducido bajoy derivado de
unaley general(queesllam ada,porello,explanans).Porlo generalesnecesario recurriravarias
leyes(L1,L2, ,Ln)y a otrosenunciadosque hacen afirm acionesacerca de hechosconcretos
(C 1,C 2,C 3 ,C n).
L 1,L 2, L 2
}E nunciadosexplanantes
C 1,C 2, C k
E E nunciado explanandum
2. E X PLIC A C I N PR O B A B ILST IC A
T iene la m ism a estructura que la anterior,pero con una salvedad im portante:las leyes que se
utilizan paralaexplicacin son leyesno universales,sino nicam enteprobabilsticas(com o pue-
den ser,porejem plo,lasleyesdeM endel).Selallam atam bin,aveces,explicacin estadstica.
E lproblem a de la probabilidad esm uy discutido dentro de la filosofa de la ciencia,porlo cual
resulta im posible daraquun breve resum en sobre este tipo de explicaciones.
3. E X PLIC A C I N F U N C IO N A L
La explicacin funcionalen lugarde respondera la preguntaporqu(que interroga porla causa)
respondealapreguntaparaqu(queinterrogaporelfin o finalidad.Telosen griego).Seexplicaas,
porejem plo,la em igracin de lasavesen invierno hacia pasesm sclidos;pero sigue siendo un
m isterio inexplicablelaem igracin delaslangostasen losfondosm arinos.Estetipo deexplicacin
esm uyutilizadoen biologa,queseconcibequeen un organism otodassuspartesu rganosestnen
funcindelm antenim iento delequilibrio ysupervivenciadeltodo u organism o.A s,porejem plo,se
explicalaexistenciadelospulm onesporlanecesidad funcionaldeloxgeno paraelorganism o.
Sin em bargo,este tipo de explicacin estam bin m uy discutida y m uchosautoresla reducen a
una explicacin causal:segn la fam osa expresin:Lasavesno tienen alaspara volar,sino que
vuelan porque tienen alas.
4. E X PLIC A C I N G E N T IC A
C onsisteen explicarun fenm eno o acontecim iento apartirdelaseriedehechosdequederiva,
esdecir,m ostrando su gnesis.E ste tipo de explicacin esm uy corriente en lascienciashist-
ricas.Se explica as,porejem plo,la situacin histrica de una lengua a partirde lasvicisitudes
porque ha ido pasando.
Texto 14
Explicacin,com prensin,interpretacin
E sta distincin entre explicary com prendercontina siendo objeto de debate en la actualidad.
R especto de este tem a conviene teneren cuenta lassiguientesconsideraciones:
1. H ay autoresque consideran que en lascienciashum anashay que aplicarelm odelo de explica-
cin propio de lascienciasnaturales.E stosautores,evidentem ente,sostienen que la distincin
entreexplicarycom prenderno essuficiente para reclam arun m todo de explicacin propio
y distinto para lascienciashum anas.N o existe,a su juicio,m sque un m todo cientfico y una
form a de explicacin:establecer leyes generales que conecten entre sfenm enos observables
(leyesque,a su vez,se integrarn en am pliasteoras).
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 127
L osautoresde orientacin herm enutica han subrayado que la com prensin se lleva a cabo siem pre
desdeun determ inado horizonte,elhorizonteen elcualsehallasituado elquequierecom prender:as,
hem osdecom prenderotrasculturasdesdeelhorizontedenuestrapropiacultura;hem osdecom pren-
deracciones,instituciones,obras(arte,textosliterarios,etc)delpasado desde nuestro presente.
E stasituacin sedenom inacrculo herm enutico:lacom prensin (plena)sellevaacabo desde
una cierta com prensin previa (pre-com prensin) inicialque nos viene dada por nuestra propia
situacin cultural.Porello,la com prensin se basa siem pre en la interpretacin.
Texto 15
Interpretacin y conciencia histrica
E ntendem osporconciencia histrica elprivilegio delhom bre m oderno de tenerplenam ente con-
ciencia de la historicidad de todo presente y de la relatividad de todaslasopiniones D e ahora en
adelante sera absurdo recluirse en la ingenuidad y los lm ites tranquilizadores de una tradicin
exclusiva,m ientrasque la conciencia m oderna est llam ada a com prenderlasposibilidadesde una
m ultiplicidad depuntosdevistarelativos.Tam bin estam oshabituadosaresponderalosargum en-
tosque se nosoponen poruna reflexin que se coloca deliberadam ente en la perspectiva delotro.
Lascienciashistricasm odernas,o cienciasdelespritu traducim oseltrm ino porciencias
hum anas,aunqueparanosotrosestatraduccin expresasobretodo unaconvencin,secaracteriza
poreste m odelo de reflexin delque osacabo de hablar,y delque hacen un uso m etdico.Q u es
sino aquello que com nm ente se entiende por tener un sentido histrico? Podem os definir el
sentido histrico por la disponibilidad y eltalento delhistoriador para com prender elpasado,
quiz incluso extico,a partirdelcontexto propio desde donde lse encuentra.Tenerun sentido
histrico es vencer de una m anera consecuente esta ingenuidad naturalque nos hara juzgar el
pasado segn losparm etrosconsideradosevidentesen nuestra vida cotidiana,en la perspectiva de
nuestras instituciones,de nuestros valores y de nuestras verdades adquiridas.Tener una sentido
histrico significa esto:pensar expresam ente en elhorizonte histrico que es coextensivo con la
vida que vivim osy que hem osvivido
La conciencia m oderna tom a justam ente com o conciencia histrica una posicin reflexiva
en la consideracin de todo aquello que esentregado porla tradicin.L a conciencia histrica no
oye m sbellam ente la voz que le viene delpasado,sino que,reflexionando sobre ella,la reem plaza
en elcontexto dondehaenraizado,paraveren ellaelsignificado y elvalorrelativo queleconviene.
E ste com portam iento reflexivo cara a cara de la tradicin se llam a interpretacin.Y sialgo puede
caracterizarla dim ensin verdaderam ente universalde este acontecim iento essobre todo elpapel
que eltrm ino interpretacinha com enzado a desem pear en las m odernas ciencias hum anas.
E sta palabra ha tenido,com o pocas,la fortuna de expresarde form a sim blica la actitud de toda
nuestra poca
La interpretacin,taly com o nosotrosla entendem oshoy,se aplica no slo a lostextosy a la
tradicin verbal,sino a todo aquello que nosha sido entregado porla historia;ashablarem os,por
ejem plo,de la interpretacin de un acontecim iento histrico,o de la interpretacin de expresiones
espirituales,m m icas,de la interpretacin de un com portam iento,etc.Lo que siem pre querem os
decircon ello esque elsentido de lo dado que se ofrece a nuestra interpretacin no se despliega sin
m ediacin y que esnecesario m irarm sall delsentido inm ediato para poderdescubrirelverda-
derosignificado oculto.
Texto 16
Elm ito de Superm an
E lproblem a que vam os a afrontar requiere una definicin prelim inar de la m itificacin com o
sim bolizacin inconsciente,com o identificacin delobjeto con unasum adefinalidadesno siem pre
racionalizables,com o proyeccin en la im agen de un individuo,en una com unidad,en todo un
periodo histrico
en elm undo contem porneo existen sectoresen losquesehaido reconstruyendo sobrebases
popularesesta universalidad de sentiry de ver.E sto se ha realizado en elm bito de la sociedad de
m asas,dondetodo un sistem adevalores,asu m odo bastanteestableyuniversal,sehaido concretan-
do,a travs de una m itopoytica cuyos m odos exam inarem os,en una serie de sm bolos ofrecidos
sim ultneam ente porelarte y porla tcnica.E n una sociedad de m asasde la poca de la civilizacin
industrial,observam osun proceso dem itificacin parecido aldelassociedadesprim itivasyqueacta,
especialm ente en susinicios,segn la m ism a m ecnica m itopoytica que utiliza elpoeta m oderno
A ctualm ente,esta m itopoytica tiene caracteresde universalidad porque de hecho escom n a
toda sociedad;y posee lascaractersticasde la creacin delvulgo.
U na im agen sim blica que reviste especialinters es la de Superm an.E lhroe dotado con
poderessuperioresalosdelhom brecom n esunaconstantedelaim aginacin popular,desdeH r-
cules a Sigfrido,desde O rlando a Pantagruely a Peter Pan.A veces las virtudes delhroe se
hum anizan,y suspoderes,m sque sobrenaturales,constituyen la m salta realizacin de un poder
natural,la astucia,la rapidez,la habilidad blica,o incluso la inteligencia silogstica y elsim ple
espritu deobservacin,com o en elcaso deSherlock H olm es.Pero,en unasociedad particularm en-
tenivelada,en laquelasperturbacionespsicolgicas,lasfrustracionesyloscom plejosdeinferioridad
estn a la orden delda;en una sociedad industrialen la que elhom bre se convierte en un nm ero
dentro delm bito de una organizacin que decide por l;en la que la fuerza individual,sino se
ejerceen unaactividad deportiva,quedahum illadaantelafuerzadelam quinaqueactaporypara
elhom bre,y determ ina incluso los m ovim ientos de ste;en una sociedad de esta clase,elhroe
positivo debeencarnar,adem sdetodosloslm itesinim aginables,lasexigenciasdepotenciaqueel
ciudadano vulgaralim enta y no puede satisfacer.
Superm an eselm ito tpico deesta clasedelectores:Superm an no esun terrcola,sino quelleg
alaT ierra,siendo nio,procedentedelplanetaK riptn.K riptn estabaapunto deserdestruido por
unacatstrofecsm ica,ysu padre,docto cientfico,consigui ponerasalvo asu hijo confindolo aun
vehculo espacial.A unquecrecido en laT ierra,Superm an estdotado depoderessobre-hum anos.Su
fuerzaesprcticam enteilim itada,puedevolarporelespacio aunavelocidad parecidaaladelaluz,y
cuando viaja a velocidades s uperiores a sta r
taspasa a
l barrera del i
tem po y puede rtansferirse a otras
pocas.C on unasim plepresin delam ano,puedeelevarlatem peraturadelcarbono hastaconvertirlo
en diam ante;en pocossegundos,avelocidad supersnica,puedecortartodoslosrbolesdeun bosque,
serrartablonesde sustroncos,y construirun poblado o una nave;puede perforarm ontaas,levantar
trasatlnticos,destruir o construir diques;su vista de rayos X le perm ite ver a travs de cualquier
cuerpo,adistanciasprcticam enteilim itadas,yfundircon lam iradaobjetosdem etal;su superodo le
coloca en situacin ventajossim a para poderescucharconversaciones,cualfuere elpunto donde se
celebran.E sherm oso,hum ilde,bondadoso yservicial.D edicasu vidaalaluchacontralasfuerzasdel
m al,y la polica tiene en lun infatigable colaborador.
130 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Texto 17
Un caso de la universalidad de los sm bolos,La M adre Tierra
U n profeta indio,Sm ohalla,jefe de la tribu w anapum ,se negaba a trabajarla tierra.E stim aba que
era un pecado heriro cortar,desgarraro araaranuestra m adre com ncon lostrabajosagrcolas.
Y aada:M e peds que labre elsuelo? Voy a cogerun cuchillo y a hundrselo en elseno a m i
m adre?E n talcaso,cuando est m uerto,no m e recoger en su seno.M e pedsque cave y arranque
piedras?Voy a m utilarsuscarnespara llegarhasta sushuesos?E n talcaso,yo no podra entraren
su cuerpo paranacerdenuevo.M epedsquecortelahierbayelheno ylo vendaparaenriquecerm e
com o losblancos?Pero cm o m e voy a atrevera cortarla caballera de m im adre?
E stas palabras fueron pronunciadas hace m enos de un siglo,pero nos llegan de m uy lejos.La
em ocin quesesientealorlassedebeespecialm enteaquenosrevelan,con un frescoryunaesponta-
neidad incom parables,la im agen prim ordialde laT ierra M adre.E sta im agen se encuentra portodas
partes,bajo form asyvariantesinnum erables.E slaTerraM atero laTellusM ater,bien conocidadelas
religionesm editerrneas,quedavidaatodoslosseres.A laT ierracantar,m adreuniversaldeslidos
cim ientos,abuelavenerablequenutresobresu suelo todo lo queexiste A titecorrespondedarvida
alosm ortales,ascom o quitrsela .Y,en lasC oforas(127-128),E squilo glorificaalaT ierraque
pare a todoslosseres,losnutre y despusrecibe de nuevo elgerm en fecundo.
Elprofeta Sm ohalla no nosdice de qu m anera loshom breshan nacido de la M adre telrica.Pero
ciertosm itosam ericanosnosrevelan cm o sucedieron lascosasen su origen,in illo tem pore:losprim eros
hom bresvivieron cierto tiem po en elseno desu m adre,esdecir,en elfondo delaT ierra,en susentraas.
A ll,en lossubsuelostelricos,llevaban unavidam edio hum ana:eran en cierto m odo em brionestodava
im perfectam enteform ados.Esto es,alm enos,lo queafirm an losindiosleen lenapeo delaware,quehabi-
taban antao en Pensilvania.Segn susm itos,elC reador,aunquetuvierayadispuestasparaellossobrela
superficiedelaT ierratodaslascosasdequegozaban entonces,habadecidido,sin em bargo,queloshum a-
nosperm anecieran an cierto tiem po ocultosen elvientredesu m adretelrica,paraquesedesarrollaran
m ejor,paraquem adurasen.O trosritosam erindioshablan deun tiem po rem oto en elquelaT ierraM adre
producaaloshum anosdelam ism am aneraqueproduceen nuestrosdaslosarbustosylascaas.
Esstadelalum bram iento deloshum anosporlaTierraunacreenciadifundidauniversalm ente.En
m uchaslenguasse llam a alhom bre nacido de la tierra.Se cree que losniosvienendelfondo de la
T ierra,delascavernas,delasgrutas,delashendidurasytam bin delosm ares,delasfuentes,delosros.En
form adeleyenda,desupersticin o sim plem entedem etforaperduran an creenciassim ilaresen Europa.
C adaregin,ycasicadaciudad o pueblo,conoceunarocao unafuentequetraealosnios.Incluso entre
los e uropeos de hoy da perdura elsentim iento oscuro de una s
olidaridad mstica c
on a
literra natal. Es a
l
experienciareligiosadelaautoctona:loshom bressesienten gentesdellugar,yessteun sentim iento de
estructuracsm icaquesobrepasacon m ucho eldelasolidaridad fam iliaryancestral.
En lam uerte,sedeseareencontrarlaT ierraM adreyserenterrado en elsuelo natal.Trepahaciala
tierra,tum adre!,diceelRigVeda.A tiqueerestierra,tem etoen latierra,estescritoen elA tharvaVeda.
Q uelacarneyloshuesosretornan denuevo alatierra,sediceen lascerem oniasfunerariaschinas.Y las
inscripcionessepulcralesrom anasdelatan eltem ordetenerlaspropiascenizasenterradasen suelo forneo
y,sobretodo,elgozo dereintegrarlasalapatria A lldondenaci,allhadeseado regresar.
Texto 18
Vocabulario bsico:argum entacin,prem isas y conclusiones
A rgum entacin:R azonam iento en que una o m s afirm aciones se ofrecen com o soporte de otras
afirm aciones.
La afirm acin que ser fundam entada se llam a conclusin de la argum entacin;las razones
que se dan com o su fundam ento se llam an prem isas.
H ay palabrasque funcionan com o indicadores:ya que;porque;puestoquey otros.C on frecuen-
ciapreceden alasprem isas.E n cam bio,porconsiguiente;porlotanto;en consecuencia,yotrossim ilares
preceden a lasconclusiones.
C uando en unaargum entacin no aparecen estosindicadores,tratedeencontrarlaconclusin,
determ inando qu es lo que intenta establecerla argum entacin. sa ser la conclusin.E lresto
ser su fundam entacin (o conjunto de prem isas).
A daptacin de S.M orrisE ngel,W ith G ood R eason,pg.6,U nidad de C urrculum y E valuacin,M ineduc,2001.
La argum entacin es una operacin que se apoya sobre un enunciado asegurado (aceptado) la
prem isa,para llegara un enunciado m enosasegurado la conclusin.
A rgum entaresdirigiraun interlocutorun argum ento,esdecir,unabuenarazn parahacerleadm i-
tiruna conclusin e incitarlo a adoptarloscom portam ientosadecuados.
Tam bin sepuededefinirlaargum entacin com o elconjunto detcnicas(conscienteso inconscien-
tes)delegitim acin delascreenciasydeloscom portam ientos.Laargum entacin intentainfluir,transform ar
o reforzarlascreenciaso loscom portam ientosdelapersonao personasqueconstituyen su objetivo.
Texto 19
Algunos recursos sobre controversias histricas
EL A LM A IN D G E N A
U n atractivo recurso esla pelcula de R oland Jaffe,La m isin,1986,con R obertde N iro y Jerem y
Irons.Sin em bargo podra considerarse dem asiado larga para verla entera en clase;una alternativa
esquelosalum nosinteresadosen estetem alavean fueradelashorasdeclasesen laescuelao en sus
casas;otra,que elprofesorhaga una seleccin de escenasque m uestra alcurso.U na posible selec-
cin queen su totalno superalos25 m inutosyporendedejatiem po paraladiscusin eslasiguiente:
m inutos0:00 - 14:00 (puesta en escena,subida a San C arlos),y luego m inutos51:00 - 56:30 (dis-
cusin en E uropa sobre la situacin de losindgenas).
La historia se ubica en 1750 y m uestra lasconsecuenciassobre laspoblacionesindgenascon-
quistadasy convertidasporlosm isionerosespaolescausadasporla firm a delTratado de M adrid.
A queltratado firm ado entre losim periosespaoly portugus,con elVaticano en eltercervrtice
deltringulo signific la cesin espaola de determ inadosterritoriosdelsurdelcontinente am eri-
cano,incluyendo sietetribuscolonizadasyconvertidasporjesuitasespaoles.Parastos,losindgenas
son buenoscristianos.Para losportugueses,no eran sino un ptim o m aterialde venta com o escla-
vos.U na controversia porexcelencia.
LA IN FE R IO R ID A D D E LA S M U JE R E S C O N R E LA C I N A LO S H O M B R E S
razas,lasclasesy lossexos.L a craneom etra o m edicin delcrneo era la disciplina que gozaba de
m ayoratencin y respeto.Su lderincuestionado,PaulBroca(1824-80),profesordeciruga.C lni-
ca de la Facultad de M edicina de Pars,reuni en torno suyo toda una escuela de discpulos e
im itadores.Su trabajo,tan m eticuloso y tan aparentem ente irrefutable,ejerci gran influencia y
gan gran estim a com o joya de la ciencia decim onnica.
E ltrabajo de Broca pareca particularm ente invulnerable a toda refutacin.A caso no haba
tom ado susm edidascon elm sescrupuloso cuidado ylam xim aprecisin?( )Brocasepintabaa
sm ism o com o un apstolde la objetividad,un hom bre que se inclinaba ante loshechosy dejaba a
un lado lassupersticionesylossentim entalism os.( )Lasm ujeres,lesgustarao no,tenan cerebros
m s pequeos que los de los hom bres y,por lo tanto,no podan ser sus iguales en cuanto a la
inteligencia.E stehecho,argum entabaBroca,puedequerefuerceun prejuicio com n existenteen la
sociedad de loshom bres,pero estam bin una verdad cientfica.( )
E largum ento deBrocaseapoyabaen dosseriesdedatos:loscerebros,dem ayortam ao,delos
varonesen lassociedadesm odernasyen un supuesto increm ento delasuperioridad delhom brecon
eltranscurso deltiem po.Susdatosm sextensivosprocedan deautopsiasrealizadaspersonalm ente
en cuatro hospitalesparisienses.Sobre doscientosnoventa y doscerebrosde varn,calcul un peso
m edio de 1.325 gram os;entre 140 cerebrosde m ujer,la m edia era de 1.144 gram os,lo que supona
una diferencia de 181 gram os,o de un 14 porciento en peso delde los varones.N o obstante,no
realiz intento alguno dem edirelefecto deltam ao porsm ism o y,dehecho,declar queno puede
explicarlatotalidad deladiferenciaporquesabem os,apriori,quelasm ujeresno son tan inteligen-
tescom o loshom bres(unaprem isaquesupuestam entetenan queverificarlaspruebas,no apoyarse
sobre ella).Podem os preguntarnos s i el pequeo atm ao del cerebro fem enino depende exclusiva-
m entedelpequeo tam ao desu cuerpo.T iedem ann hapropuesto estaexplicacin.Pero no debem os
olvidar que las m ujeres son,por regla general,un poco m enos inteligentes que los hom bres,una
diferencia que no debem osexagerar,pero que es,no obstante,real.Porlo tanto nosest perm itido
suponerque eltam ao relativam ente pequeo delcerebro de la m ujerdepende en parte de su infe-
rioridad fsica y en parte de su inferioridad intelectual.
E n 1873, al ao s
iguiente a al publicacin de M iddlem arch de Eliot, Broca midi a
ls c
apacida-
desdeloscrneosprehistricosdelacuevadeLH om m eM ort.A llencontr tan slo unadiferencia
de99,5 centm etroscbicosentrevaronesyhem bras,m ientrasqueen laspoblacionesm odernaslas
diferenciasvan de 129,5 a 220,7 cc.Topinard,elprincipaldiscpulo de Broca,explic la creciente
discrepanciaatravsdeltiem po com o resultado delasdiferentespresionesevolutivassufridasporel
hom bre dom inante y la m ujer pasiva.E lhom bre que com bate por dos o m s en la lucha por la
supervivencia,que carga con todaslasresponsabilidadesy preocupacionesdelda de m aana,que
estcontinuam enteen activo,com batiendo contrasu m edio am bienteycontrasusrivaleshum anos,
necesita m scerebro que la m ujerla que debe protegery alim entar,la m ujersedentaria,carente de
vida interioralguna,cuyo papelescriarhijos,am ary serpasiva.
Stephen Jay G ould,E lcerebro de lasm ujeresen E lpulgardelpanda,E dicionesO rbis,M adrid,1986.
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 135
Texto 20
A qu conducen las discusiones y las controversias?
J.S.M ill,D e la libertad de pensam iento y discusin,publicado en R evista de E studiosPblicos,N 37,verano 1990.
136 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Texto 21
Prem isas y conclusiones
Texto 22
Claves y conectores lingsticos
Claves que indican que se introducen razones Claves que indican que se introduce un punto de
(prem isas) vista (conclusin)
Texto 23
Las prem isas y conclusiones en la argum entacin periodstica
A .E L G R A N SA LT O ES LA FU SI N N U C LE A R :E L G A S ES E L PU E N T E D E O R O H A C IA EL FU T U R O E N E R G T IC O
B . E ST U D IA N T E S
Texto 24
Dilogo de Platn
Texto 25
Isonom a (igualdad entre pares),dem ocracia,y la tom a de decisiones
que en tanto lesconvena y slo m ientrasse com portase de m odo aceptable.Y lossoldadosde a
pie?Y la gente delpueblo?Puesa sos,nicaso:ya veslo que le pas alpobreTersites,ese proto-
m rtirde la libertad de expresin,porquererhacerse elgallito!Vaya gracias,m e dirs:de dnde
m e saco yo que haba algo de dem ocracia en sem ejante abuso de lospoderosos?Tu santa indigna-
cin (com o la de quien rechaza la dem ocracia de losateniensesporque tenan esclavos)dem uestra
lo arraigado quetenem osyaelprincipio dequetodoslosindividuosdeben tenerporigualvozyvoto
en las cuestiones de organizacin poltica,sea cualfuese su clase social,su fam ilia,su sexo,etc
A h,pero eso que te parece a titan evidente es una idea revolucionaria,nueva,verdaderam ente
subversiva!U naideaalaqueno selleg degolpesino abasedesucesivospasitoshistricos,algunos
separados entre spor siglos enteros.U na idea a cuyas m s radicales im plicaciones a lo m ejor ni
siquierahoy hem osllegadotodava E n estelargo proceso,elprim erpaso fueelm sdifcil,elque
m sm rito y audacia tuvo dar.Y tam bin elque exigi cierta locura entre quienesse atrevieron a
darlo.A fortunadam ente,losgriegosestaban un poco locosy de su geniallocura nosalim entam os
todava nosotros.A fortunadam ente
Tam bin los griegos se daban cuenta,com o cualquiera,de las enorm es diferencias naturales o
heredadasquesedan entreloshom bres.Pero poco apoco selesem pez aocurrirunaideaalgo rara:los
individuosseparecen entresm salldesusdiferencias,porquetodoshablan,todospueden pensarsobre
lo quequieren o lo quelesconviene,todosson capacesdeinventaralgo o derechazaralgo inventado por
otro explicandoporqulo inventan o porqulo rechazan.Losgriegossintieron pasin porlo hum ano,
porsuscapacidades,porsu energaconstructiva(ydestructora!),porsu astuciaysusvirtudes hastapor
sus vicios Porello,los griegos inventaron la polis,la com unidad ciudadana en cuyo espacio artificial,
antropocntrico,no gobiernalanecesidad delanaturalezanilavoluntad enigm ticadelosdioses,sino la
libertaddeloshom bres,esdecir:su capacidad derazonar,dediscutir,deelegiryderevocardirigentes,de
crearproblem asydeplantearsoluciones.Elnom breporelqueahoraconocem oseseinventogriego,elm s
revolucionario polticam entehablando quenuncasehayadado en lahistoriahum ana,esdem ocracia
L a dem ocracia griega estaba som etida alprincipio de isonom a:es decir,las m ism as leyes
regan para todos,pobreso ricos,de buena cuna o hijosde padreshum ildes,listoso tontos
N o pretendo diealizar a
l organizacin poltica a
teniense ni s
ugerir que a
quello e
ra e
l paraso y que
elinfierno vino despus.A lcontrario:ladem ocracianaci entreconflictosysirvi paraaum entarlosen
lugarderesolverlos.D esdeun com ienzo sevio quecuantam slibertad,m enostranquilidad;quetom ar
una decisin entre m uchosesm scom plicado que dejarque la tom e uno slo y que no haya ninguna
garanta de que elacierto sea m ayor En su m srem oto origen,elm todo dem ocrtico a la griega
debi deparecersebastanteareunionesdejefesheroicoscom o laquecuentaH om ero en laIliada.Slo
losvalientes(esdecir,losquehan probado quevalen)eran reconocidoscom o igualesporlaasam bleade
losm ejores.Pero en esedistinguido grupo depoderyano vienedeloscielosnidelasangreo lariqueza,
sino quebrotadeladecisin unnim edelconjunto.En losreinoscom o elegipcio o elpersa,elsistem a
poltico esalgo parecido aunapirm ide:elfaran o elG ran R eyocupan elvrticesuperior,debajo estn
losnobles,lossacerdotes,losguerreros,losgrandescom erciantes,etc hasta llegara la base,ocupada
porelpueblo llano.( )En cam bio,elpoderpoltico entrelosgriegosseparecam sbien aun crculo:
en la asam blea todosse sentaban equidistantesde un centro en donde sim blicam ente estaba elpoder
decisorio.Estom esn,decan ellos:o sea,en elm edio.C adacualpodatom arlapalabrayopinar,soste-
niendo m ientrastanto unaespeciedecetro queindicabasu derecho ahablarsin serinterrum pido.( )
Texto 26
La argum entacin en la conversacin y eldilogo
M ientrascruzaban elparque,cam ino a suscasas,A na com ent:Q u curioso!Yo siem pre m ir ese
retrato com o una sim ple pintura,pero t lo m iraste com o sihubiera sido una persona de verdad.
N o,replic Susana,yo squeun retrato no esunapersonadeverdad y quizsporeso nunca
m e ha gustado m ucho la pintura,porque no son cosas vivas.M e encanta cuando t m e cuentas
cm o pintasy cm o com ponesloscolores,pero para m ,loscuadrosson sim plestelasenm arcadas.
Solam ente,cuando m uestran algo relacionado con lavidao con laspersonas,m eprovocan inters.
Susana sonri alver que A na se sorprenda ante su com entario.Las personas y los objetos son
cosasm uy distintas,concluy,y para m ,laspinturasson solam ente objetos.
Pero t am asa lasplantas,aleg A na,y lasplantasno son personas son cosas.
D e acuerdo,pero son cosasvivientes,contest Susana.
Spues,son seres vivos,dijo A na,pero no tienen sentim ientos y no pueden expresarse.E n
cam bio,loscuadros,apesardeserobjetos,pueden serexpresivos.D em odo quetodo esto no estan
sencillo com o pensaste.Y,param m ism a,A naaadi,tam poco estan sencillo com o yo pensaba.
R H ET T: E gosta hasta elfin,verdad? Pensando slo en su herm osa pielsin un slo pensa-
m iento para la noble causa.
SC A R LE T T : C m o puedehacerm etalcosa,R hett!Porquhadeabandonarm eahoraquetodo se
ha hundido y yo le necesito?,Porqu?,porqu?
R H ET T: Porqu?Talvez porquesiem prehesentido debilidad porlascausasperdidascuando
realm ente lo estn,o talvez porque siento desprecio de m m ism o,quin sabe
SC A R LE T T : E sque no se avergenza de dejarm e sola e indefensa?
R H ET T: U d.indefensa?Ja,ja,ja.Q ue D iosse apiade de losyankeessila capturan!Y ahora,
baje U d.de ah,quiero despedirm e.
SC A R LE T T : N o.
R H ET T: Ya verem ossibajar (cogindola de la cintura y bajndola delcarro).
SC A R LE T T : N o,R hett,porfavor,no se vaya,porD iosno m e deje,no se lo perdonar nunca.
R H ET T: Yo no lepido quem eperdone,yo m ism o no m ecom prendo nim eperdonarnunca,ysi
una bala m e alcanza,D ios no lo quiera,m e reir de m ipropia estupidez,Slo s y
com prendo una cosa,y esque te quiero Scarlett,pese a tiy a m y a ese m undo que se
desm orona a nuestro alrededor,te quiero.Porque som os iguales,dos m alas personas,
egostasyastutos,pero sabem osenfrentarnoscon lascosasyllam arlasporsusnom bres.
SC A R LE T T : D jem e!,no m e toque.
R H ET T: (C ogindole de la cara)Scarlettm ram e.Te quiero com o no he querido nunca a nin-
guna otra m ujery te he esperado com o jam shubiera sido capaz de esperara otra.
SC A R LE T T : Sultem e!
R H ET T: H e aquun soldado delSur que te quiere,que quiere sentir tus abrazos,que desea
llevarse elrecuerdo de tus besos alcam po de batalla.N ada im porta que t no m e
quieras.E resunam ujerqueenvaun soldado alam uertecon un bello recuerdo.Scar-
lett,bsam e,bsam e una vez (se besan).
SC A R LE T T : (L e da una bofetada)C analla!C obarde!N o tiene U d.dignidad.Tenan razn,todo
elm undo tena razn,U d no esun caballero.
R H ET T: (Sonriendo)E so no tiene im portancia en estosm om entos.
146 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Texto 27
La argum entacin en la literatura
Texto 28
Los actos de habla
La teora de los actos de habla,desarrollada por los filsofos dellenguaje John A ustin1 y John
Searle2 establece que losenunciadosaisladosno tienen un significado fijo,sino que adquieren sig-
nificado en elcontexto particularen que se realizan.E n consecuencia,llam an un acto de habla a la
unidad m nim a de com unicacin que expresa elsignificado delenunciado en ese contexto.
E stateoraperm itedistinguirentreelcontenido proposicionaldeun enunciado ylasfunciones
com unicativa e interactiva delacto de habla en elque se expresa3.A s,a un m ism o contenido
proposicionalse le pueden otorgar distintas funciones com unicativas.Por ejem plo,alcontenido
proposicionalJuan esvegetariano,selepuedeotorgarlafuncin com unicacionaldeunapregunta,
diciendo E sJuan vegetariano?,elde una afirm acin,diciendo:Juan esvegetarianoo elde un
consejo:Juan,te convendra serun vegetariano.
Para com prenderun acto de habla,elinterlocutorrequiere conocertanto la proposicin o las
proposiciones que en lse expresan com o su funcin com unicativa.Pero,adem s de lograr este
efecto com unicativo de sercom prendido,elhablante tam bin espera lograrun efecto interactivo:
que elinterlocutoracepte elacto de habla o que responda de una m anera determ inada.
E sta distincin terica entre elaspecto com unicativo y elaspecto interactivo perm ite hacerse
cargo delhecho de que estos dos aspectos no coinciden necesariam ente.U n interlocutor puede
com prender perfectam ente la proposicin y la funcin com unicativa de un acto de habla y,sin
em bargo,no responderdelm odo esperado porelhablante.Porejem plo,ante la pregunta D nde
escondiste o ls chocolates que me r egal J
uan? el n
iterlocutor puede com prender el c ontenido pro-
posicional(T escondiste los chocolates que m e regal Juan en algn lugar) y com prender la
funcin com unicacional(darse cuenta de que le estn preguntando en qu lugarescondi loscho-
colatesque Juan le regal alhablante)y,sin em bargo,negarse a decirdnde losescondi.
E sta distincin esim portante para la com prensin,anlisisy evaluacin de lasargum entacio-
nescotidianas.D ado que,adiferenciadelosargum entosqueestudialalgicaform al,stassiem pre
ocurren en un contexto,esindispensable poderinterpretarsu significado atendiendo a dicho con-
texto.U nam ism aproposicin puedetenerdistintossignificadosen distintoscontextos.Porejem plo,
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 147
La teora de los actos de habla distingue varios tipos de actos de habla clasificndolos en los si-
guientesgrupos:
a) A sertivos:A ctosdehablaporm edio deloscualeselhablanteafirm acm o esalgo queseexpresa
en su contenido proposicional.E ntre stos se cuentan las aseveraciones,las afirm aciones y las
suposiciones.
b) D irectivos:A ctosde habla porm edio de loscualeselhablante se com prom ete a haceralgo que
se expresa en su contenido proposicional(o a abstenerse de hacerlo).E ntre stosse cuentan las
prom esas,lasaceptacionesy losacuerdos.
c) E xpresivos:A ctos de habla por m edio de los cuales elhablante expresa sus sentim ientos con
relacin a cierto evento o situacin.E ntre stosse cuentan lasfelicitaciones,lascondolenciasy
lasexpresionesde alegra,desilusin,rabia y otrasem ocionesy sentim ientos.
d) D eclarativos:A ctosde habla porm edio de loscualeselhablante crea la situacin expresada en
su contenido proposicional.E ntre stosse cuentan abriruna sesin (delParlam ento,porejem -
plo),declarara una pareja m arido y m ujery despedira un em pleado.Tam bin se incluyen entre
elloslosdeclarativosdeuso,com o lasexplicaciones,aclaraciones,am plificacioneso definicio-
nes,porm edio de loscualeselhablante increm enta la com prensin de su interlocutoro de su
audiencia,indicndolescm o deben interpretarotrosactosde habla.
Texto 29
Argum entos inductivos y deductivos
Texto 30
Elproblem a de la induccin
D avid H um e:Investigacin sobre elconocim iento hum ano,(Parte IV,ii)A lianza E ditorial,M adrid.
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 151
Texto 31
La deduccin:silogism os categricos
Todoslosperrostienen hocico
Fido esperro
Fido tiene hocico
152 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
b) Podem os tener prem isas falsas pero razonar correcta o vlidam ente a partir de ellas.E n este
caso,elargum ento esvlido pero no esslido.
E jem plo
A todaslaspersonasdesexo m asculino lesfaltacoraje
W illy esuna persona de sexo m asculino
A W illy le falta coraje
E jem plo
Todosloschilenosm iden m sde 1 m etro 90
G onzlez eschileno
G onzlez m ide m sde 1 m etro 90
d) Finalm ente,existe la posibilidad de un argum ento en que las prem isas son falsas y,adem s,
hacem osm aluso de ellas,razonando de m anera invlida a partirde stas.E n este caso elargu-
m ento esinvlido y tam poco se considera slido.
E jem plo
Todoslosestudiantesdeestecolegio son inteligentes
Toribio esinteligente
Toribio esestudiante de este colegio
E jercicios
Indica losargum entosvlidos,invlidosy slidos,y porqu lo son.
1. Todoslosprofesoresse preocupan porlosresultadosde susalum nos,elSeorSoto esprofesor,
porende elSeorSoto se preocupa de losresultadosde susalum nos.
2. Lasciudadesgrandesson feas,Santiago esuna ciudad fea,porlo tanto Santiago esuna ciudad
grande.
3. Laspersonasque viven en elcam po son felices,H ortensia esuna persona feliz,porende H or-
tensia vive en elcam po.
4. Todoslosfenm enostienen una causa,la lluvia esun fenm eno,porende la lluvia tiene causa.
Texto 32
La deduccin:silogism os hipotticos
E s la m ism a form a delprim erejem plo y es vlida.La conclusin se extrae necesariam ente de las
prem isas.
E sta form a es invlida ya que la prim era prem isa no nos dice nada respecto de lo que podem os
concluirnecesariam ente delhecho de habertenido xito en elexam en.E sperfectam ente posible,e
incluso probable,que haya estudiado,pero un silogism o slo esvlido sila conclusin esnecesaria,
y en este caso no lo es.La prem isa que tiene la form a de un condicionalslo afirm a que siacaso
ocurre a,entonces ocurrir b.N ada sostiene acerca de qu ocurrir siocurre B.E ste silogism o
com ete la falacia de afirm arelconsecuente.
c. N egacin delantecedente
N uevam ente elsilogism o es invlido,ya que una frase condicionalnos dice lo que ocurrir sise
cum plelacondicin delantecedente;no nosdicenadadelo quesucederen caso contrario.E stase
conoce com o la falacia de negarelantecedente.
d. N egacin delconsecuente
E sta esla otra form a vlida delsilogism o hipottico.D e haberse dado elantecedente tendra que
haberse dado elconsecuente,y sielconsecuente no se dio,no puede haberse dado elantecedente.
156 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Texto 33
La deduccin:silogism os disyuntivos
E jercicios
Son vlidoso invlidoslossiguientesargum entosdisyuntivos,y porqu?Su respuesta cam biara
sise interpreta de m anera excluyente (fuerte)o incluyente (dbil)?
Texto 34
Sobre la im becilidad y cm o com batirla
Sabes cules la nica obligacin que tenem os en esta vida? Pues no ser im bciles.La palabra
im bcilesm ssustanciosa delo queparece,no tevayasa creer.V ienedellatn baculusquesigni-
fica bastn:elim bcileselque necesita bastn para cam inar.( )E lim bcilpuede sertodo lo
gilque se quiera y darbrincoscom o una gacela olm pica,no se trata de eso.Sielim bcilcojea no
esde lospies,sino delnim o:essu espritu eldebilucho y cojitranco,aunque su cuerpo pegue unas
volteretasde rdago.H ay im bcilesde variosm odelos,a elegir:
a) E lquecreequeno quierenada,elquedicequetodo ledaigual,elqueviveen perpetuo bostezo
o en siesta perm anente,aunque tenga losojosabiertosy no ronque.
b) E lquecreequelo quieretodo,lo prim ero queselepresentaylo contrario delo queselepresenta:
m archarse y quedarse,bailary estarsentado,m asticarajosy darbesossublim es,todo a la vez.
c) E lqueno sabelo quequierenisem olesta en averiguarlo.Im ita losquereresdesusvecinoso les
llevalacontrariaporques,todo lo quehaceestdictado porlaopinin m ayoritariadelosquele
rodean:esconform ista sin reflexin o rebelde sin causa.
d) E lquesabequequierey sabelo quequierey,m so m enos,sabeporqulo quierepero lo quiere
flojito,con m iedo o con poca fuerza.A fin de cuentas,term ina siem pre haciendo lo que no
quiere y dejando lo que quiere para m aana,a versientoncesse encuentra m sentonado.
e) E lque quiere con fuerza y ferocidad,en plan brbaro,pero se ha engaado a sm ism o sobre lo
que esla realidad,se despista enorm em ente y term ina confundiendo la buena vida con aquello
que va a hacerle polvo.
Todos estos tipos de im becilidad necesitan bastn,es decir,necesitan apoyarse en cosas de fuera,
ajenas,que no tienen nada que ver con la libertad y la reflexin propias.Siento decirte que los
im bcilessuelen acabarbastante m al,crea lo que crea la opinin vulgar.C uando digo que acaban
m alno m e refiero a que term inen en la crcelo fulm inadosporun rayo (eso slo suele pasaren las
pelculas),sino que te aviso de que suelen fastidiarse a sm ism osy nunca logran vivirla buena vida
esa que tanto nosapetece a tiy a m .Y todava siento m stenerque inform arte qu sntom asde
im becilidad solem os tener casitodos;vam os,por lo m enos yo m e los encuentro un da sy otro
tam bin,ojal a tite vaya m ejoren elinvento C onclusin:alerta!,en guardia!,la im becilidad
acecha y no perdona!
L o contrario de serm oralm ente im bcilestenerconciencia.Pero la conciencia no esalgo
que le toque a uno en una tm bola nique noscaiga delcielo.Porsupuesto,hay que reconocerque
ciertaspersonastienen desde pequeasm ejorodotico que otrasy un buen gustom oralespon-
tneo,pero este odoy esebuen gustopueden afirm arse y desarrollarse con la prctica.
160 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Texto 35
Las distorsiones de la argum entacin
Ya hem ossealado que elobjetivo de una argum entacin espersuadirracionalm ente a un interlo-
cutor.La persona que argum enta form ula ciertasrazonescon la intencin de apoyarun punto de
vista y que elinterlocutor,o la audiencia,com prenda esa intencin y sea persuadida en virtud de la
aceptacin de dichasrazones.
Ya se ha dicho que una argum entacin debe serentendida com o un acto de habla com plejo.
E ntenderunaargum entacin significaentoncescom prendersu com ponentecom unicativo (lo que
se quiere decir;o sea,elsignificado de cada expresin utilizada y elpapelque cada una tiene en la
tarea de apoyar un punto de vista) y su com ponente niteractivo (el efecto que se desea provocar en
elinterlocutor;o sea,la aceptacin delpunto de vista en virtud de lasrazonespropuestas).
A rgum entarracionalm ente significa entoncesestablecerun punto de vista y lasrazonesque le
sirven deapoyo.E statarea,no obstante,requieredem ucho esfuerzo,puesto quesignificasintetizar
en form a clara las razones que apoyan un punto de vista especfico.A dem s,existen poderosas
m otivacionesque pueden desvirtuareste objetivo.E lim ponerse la tarea de establecerrazonespara
sostenerun punto requiereno slo tenerunaactitud reflexiva,sino adem srequiererenunciaraluso
de m ecanism ostalescom o elapoyarse en la posicin de poderque se pudiera tenero la m anipula-
cin de las em ociones delinterlocutor que,en la prctica,suelen ser m s eficaces para lograr la
aceptacin de un punto de vista.Las argum entaciones que hacen uso de estos m ecanism os son
defectuosas,porque la persuasin ya no se basa en lasrazonespropuestas.
Porotraparte,elinterlocutordebeesforzarseporcom prenderexactam enteelsentido delo que
seestadiciendo y,en especial,laconexin queseestableceentrerazonesypunto devista.Yahem os
dicho que esta tarea tam poco esfcil,porque elinterlocutortiene que sercapaz de dejara un lado
suspropiasconsideracionesacerca deltem a.
E n otraspalabras,una argum entacin racionalesuna form a de com unicacin que supone un
esfuerzo cooperativo entre elque argum enta y la audiencia a la que se dirige la argum entacin.Sin
este esfuerzo cooperativo,la argum entacin no podra lograrsu propsito.
LAS N O RM AS D E L A C O M U N IC A C I N
C elso Lpez,M odosde razonam iento:Introduccin a la teora de la argum entacin,U niversidad N acionalA ndrsBello,
1996,pgs.86-88.
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 163
Texto 36
Falacias de am bigedad
E quivocacin o equvoco
E lequvoco consiste en usar en un razonam iento una palabra con dos sentidos distintos aunque
relacionados,sin advertirque la palabra se est usando con esosdossentidos.
a) E ltrabajo esobligacin hum ana.La obra de arte esun trabajo.Luego,la obra de arte esuna
obligacin hum ana.
En esteejem plo eltrm inotrabajoseusaprim ero com o ocupacin ysegundo com o produccin hum ana.
b) Todo elm undo tiene algn D ios.Todosadoram osalgo.Sino eselD iosde loscristianos,o de
alguna otra religin,entoncesesla Patria,la Fam ilia,elperro o incluso elauto.
E n este ejem plo adorarse refiere prim ero a aquelque dice relacin con elcarcterdivino de algo,
y luego aquelque en uso corriente indica un gran cario,respeto o adm iracin.
A nfibologa
E n esta falacia se produce la am bigedad poruna m ala construccin de la frase (o la am bigedad
sintctica)y no porla am bigedad de laspalabrasque la com ponen.
En e
ste ejem plo, a
l mala c
onstruccin gram atical del a
viso del diario perm ite que s
e pueda e
ntender de
dosm anerasdiferentes:a)alperro legustajugarcon losniosyb)alperro legustacom ersealosnios.
Porlo que se refiere alargum ento que habla delam ora la m ujer,parece evidente que elsignificado
m splausibledelaoracin presenteen laprim eradelasprem isas,estarahaciendo referenciaaque
todo hom bre am a a una m ujerdistinta.A hora bien,ese significado se abandona despuspara con-
cluirque todo hom bre am a la m ism a m ujer.
164 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
nfasiso acento
A vecesuna palabra (o gruposde palabras)cam bia de sentido segn elnfasiscon que se escriba o
pronuncie.Poreso,porejem plo,esilegtim o citarun texto de otro autory subrayarfrasesque no
fueron subrayadasen eloriginal;elsubrayado esun nfasisy puede alterarradicalm ente lo que se
intentadecir.A m enudo elsubrayado puedeincluso hacerirnicalafrase,dando aentenderenton-
cesexactam ente lo contrario de lo que se pretenda.
a) m icuidadoso am igo
b) D EVA LU A C I N D EL PESO ,H abra ocurrido de no aprobarse nuevosim puestos.
c) V IEN E LA G U ER R A N U C LE A R ,Tem en lasautoridades.
d) E lcapitn estaba sobrio.
e) E sm alo serdeshonesto en pruebas.
f) N o pens que nuestro prim erbeso fuera as.
g) Losestudiantesde filosofa en esta oportunidad se prepararon para elcontrol.
E n este ejem plo,lo que se afirm a de una hoja de la G ua deTelfonos(una parte),se afirm a tam -
bin de la G ua de Telfonos(eltodo).E sdecir,se com poneeltodo a partirde suspartesy,por
esta razn se confunden laspropiedadesde laspartescon laspropiedadesdeltodo.
Texto 37
Falacias de insuficiencia
Falso dilem a
U soilegitim odeoperadoro:sedaun nm erolim itadodeopciones(generalm entedos),cuandoen realidad
haym s.En otraspalabras,esun tipodesim plificacin quereducevariasalternativasaunaoposicin binaria.
C ausa falsa
Puede confundirla causa con elefecto o invocarcom o causa de un acontecim iento otro aconteci-
m iento porelm ero hecho de seranterioro sim ultneo.
M e parece que este doctorno debe serun buen cirujano,porque se le han m uerto trespacientes.
Falsa analoga
C onsiste en atribuir una propiedad a un objeto slo por elhecho de que se asem eja a otro que
efectivam ente posee dicha propiedad.
Texto 38
Argum entos instrum entales
E n este tipo de argum entacin,las razones son un m edio que perm ite alcanzar la conclusin,o
constituye una causa que la provoca.
E n esta argum entacin,lo que se quiere deciresque la inversin esun m edio indispensable para la
superacin de la pobreza.Q u hace que la conclusin de un argum ento instrum entalsea aceptable?
E n esta argum entacin se sostiene que la aprobacin delnuevo reglam ento deltrnsito eselfactor
causalque hace que llueva sin parar.Porqu se produce esto?N o lo sabem os,y la argum entacin
no proporciona ninguna inform acin que haga com prensible este nexo.E n elejem plo anterior,en
cam bio,sibien no se proporciona ninguna inform acin sobre elnexo entre razn y conclusin,es
fcilconjeturar que silas personas son educadas,pueden encontrar un em pleo que les perm itira
superar sus dificultades econm icas.E sta conjetura no es posible realizarla en este ejem plo,y en
consecuencia,la conexin entre la razn y la conclusin escasiuna supersticin
168 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
b) E n segundo lugar,una vez establecido este nexo explicativo,esnecesario determ inarla existen-
cia de un nexo causal.C onsiderem oslo siguiente:( )
U n m dico conocido oper de urgencia a tresindividuosy lostresm urieron.C reo que se trata
de un psim o m dico.
E llavarse los dientes despus de cada com ida evita la form acin de caries.D e m odo que la
gente debera lavarse losdientesa fin de no tenercaries.
C elso Lpez,M odosde R azonam iento:introduccin a la teora de la argum entacin,U niversidad N acionalA ndrsBello,
1996,pgs.98-100.
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin 169
Texto 39
Los argum entos analgicos
C elso Lpez,M odosde R azonam iento:introduccin a la teora de la argum entacin,U niversidad N acionalA ndrsBello,
1996,pgs.101-103.
170 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Texto 40
Falacias de irrelevancia
E stasfalaciasson argum entosincorrectosporque susprem isas,a pesarde sera prim era vista convin-
centes,no son relevantesparallegaralaconclusin apartirdeellas.E n todosloscasosdefalaciasde
este tipo,existe un intento de ocultareltem a reala travsde la apelacin a una u otra em ocin.
E n este ltim o ejem plo,elhablante intenta convencernosde que N icolsno esun buen candida-
to m ediante una descalificacin.A pela,as,a losprejuiciosque nosllevan a m iraren m enosa las
personas que carecen de form acin universitaria.E ste sentim iento de m enosprecio debilita la
capacidad crtica de exigirrazonesrelevantesa lashabilidadesnecesariaspara serun buen candi-
dato.Por lo tanto,el hablante com ete esta falacia porque descalifica al oponente no por su
personalidad sino porlascircunstanciasen que se encuentra.
C aricaturizaraladversario
La estrategia utilizada en esta falacia es distorsionar una posicin de talm anera que sea de fcil
refutacin.Seatacalaposicin distorsionada(o elhom bredepaja-straw m anen ingls,expre-
sin que viene delm ono de paja que se quem a a vecesen lasm anifestaciones)y luego concluye que
la posicin originalesincorrecta o ridcula.
b) N o soy partidario delfem inism o,porqueyo creo queloshom bresy lasm ujeressom osigualesy
lasfem inistasafirm an que lasm ujeresson superioresa loshom bres.
E n este ltim o ejem plo,la persona que presenta elargum ento pretende refutarla posicin de las
fem inistasrecurriendo aunadistorsin delpunto devistafem inista.C on esto,sefacilitalatareade
atacarlo,ya que alhaberlo distorsionado lo ha vuelto m svulnerable.A lpresentarlassustentando
una tesis tan exagerada,m anipula los prejuicios que se pueden tener ante las fem inistas y logra
evitarque nosdem oscuenta de la caricaturizacin que ha hecho de su postura.
E n este ejem plo,elhablante apela a nuestra incapacidad de probarelpunto de vista contrario para
sostenerque elsuyo ha sido dem ostrado.Sin em bargo,no ha proporcionado razonespara sostener
su punto de vista y pretende llenar ese vaco haciendo que su contrincante se sienta obligado a
dem ostrarelpunto de vista contrario.D e hecho,elque est obligado a dem ostrarsu punto de vista
eselque lo ha presentado (elhablante).A lhacerque su contrincante crea que ldebe defenderel
punto de vista contrario,intenta librarse de su obligacin (D esplazarelpeso de la prueba).
O culta assu m aniobra,hacindole sentir alcontrincante que es un ignorante sino puede
dem ostrarelpunto de vista contrario.
Anexo 3: Bibliografa
Unidad 1 Unidad 2
Bunge,M ario,(C om pilador),Antologasem nti- G ould,Stephen Jay,Lafalsam edidadelhom bre,
ca,EdicionesN uevaV isin,BuenosA ires,1960. E dicionesO rbis,BuenosA ires1998.
http://www.geocities.com /apuntesyejercicios/
Sem antica.htm
174 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin