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201511131613560.mbd&le 2015
201511131613560.mbd&le 2015
Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
Mineduc, 2015
1 edicin.
15.000 ejemplares: noviembre 2015.
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
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Presentacin 3
1. Introduccin 5
Principios 31
Habilidades 32
Conocimientos Profesionales 34
Referencias 36
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
PRESENTACIN.
3
PRESENTACIN
profesional del liderazgo escolar, directores de las 15 regiones de Invitamos a todos los directores,
tanto en el mbito nacional como nuestro pas. As, este documento equipos directivos y docentes de
internacional. Este documento constituye un instrumento de trabajo todos los establecimientos escolares
recoge tales avances y los presenta validado tanto en su pertinencia, del pas a leer reflexivamente este
a toda la comunidad. En este proceso coherencia interna y centralidad de documento y, teniendo en cuenta
de actualizacin contribuyeron, los elementos presentados, los que los diferentes contextos educativos,
con sus opiniones y reflexiones, guan el quehacer directivo y que promover el mejoramiento de cada
distintos actores provenientes de refuerzan el liderazgo de los equipos una de las escuelas de nuestro
diversos mbitos: los miembros directivos del pas. pas y de este modo colaborar para
de los Consejos Consultivos de impactar en el corazn de nuestros
Liderazgo Escolar de todas las El presente documento, a travs establecimientos educacionales:
regiones, grupos de acadmicos de sus cuatro captulos, presenta el aula. Invitamos tambin a las
expertos provenientes de diversas antecedentes de su construccin entidades formadoras y a los gestores
instituciones de educacin superior as como una breve revisin del a considerar este documento como
del norte, centro y sur del pas desarrollo del liderazgo, la gestin un elemento orientador que ayude a
y de organismos reguladores, y las prcticas directivas y, muy tomar decisiones para la mejora de
coordinadores de programas que centralmente, el conjunto de la gestin de manera responsable,
participaron en el Plan de Formacin prcticas ms relevantes agrupadas reflexiva, emptica y asertiva, lo que
de Directores, diversos equipos en cinco dimensiones y tambin redundar en elevar la calidad de la
de Mineduc, y posteriormente, los recursos personales requeridos educacin que nuestros nios y nias
la evaluacin del documento para llevar a cabo eficazmente esas reciben da a da en las escuelas y
con la colaboracin de todos los prcticas. Liceos de nuestro pas.
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1
Introduccin.
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CAPTULO 1
2 Ontario y British Columbia (Canad), Inglaterra, Escocia, Australia, Nueva Zelandia, Estados Unidos, California,
Massachusetts, Per.
3 Mario Uribe y Xavier Vanni.
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ACERCA DEL LIDERAZGO,
LA GESTIN Y LAS PRCTICAS
DIRECTIVAS: LO QUE HEMOS
APRENDIDO EN EL MUNDO EDUCATIVO.
El Marco para la Buena Direccin y convergentes en identificar un siguientes conceptos: (i) Liderazgo, (ii)
Liderazgo Escolar recoge los avances conjunto de prcticas comunes Gestin y (iii) Prcticas de Liderazgo.
y experiencias en materia de gestin asociadas a un liderazgo efectivo,
y liderazgo escolar, desarrollados en cuyo grado de nfasis en su aplicacin Se comprende el liderazgo como la
Chile durante la ltima dcada. Estas presentara variaciones de acuerdo labor de movilizar e influenciar a otros
iniciativas, sumada a la investigacin al contexto, la vulnerabilidad y el tipo para articular y lograr los objetivos
internacional y el reciente esfuerzo de establecimiento, as como a la y metas compartidas (Leithwood et
por conceptualizar y sistematizar etapa de mejoramiento o su nivel de al., 2006). La definicin supone que el
procesos de mejoramiento y el rol desarrollo, lo que da cuenta de que liderazgo es una funcin ms amplia
de los lderes escolares en Chile, han el liderazgo efectivo es contextual y que la labor ejercida por el director
permitido seleccionar y distinguir contingente (Day et al., 2009; Marfan del establecimiento y es compartida
conceptos claves que guan este et al., 2012, Ahumada et al., 2015). con otras personas de la institucin.
Marco4.
El Marco para la Buena Direccin
En ese contexto, parte importante y el Liderazgo Escolar se disea
de la investigacin actual busca y fundamenta considerando los
comprender cules son las prcticas
concretas que caracterizan a un
liderazgo escolar efectivo. A este
respecto, los hallazgos son bastante
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CAPTULO 2
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
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aplicarlos a situaciones laborales
cotidianas en contextos especficos
(Carroll, et al, 2007).
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CAPTULO 2
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CAPTULO 2
2002; Hargreaves & Fullan, 2014). El que explican en gran medida las aprender a mejorar su prctica, a
actuar coherentemente en base a variaciones de la eficacia del liderazgo la par, l mismo aprende junto a
principios fundamentales aceptados escolar; entre otras se relevan: actitud ellos sobre lo que funciona y lo que
socialmente permite a los directivos abierta y disposicin a aprender de no, configurndose lo que Rincn-
fomentar relaciones sociales los dems, flexibilidad, sentido de Gallardo y Fullan (2016), denominan el
positivas, abordar desafos, dar y auto-eficacia, resiliencia, optimismo lder aprendiz.
recibir mensajes difciles en funcin (Bandura, A. 1999; Day et al., 2009).
de la mejora (Leithwood, 2012). En En el mbito de las habilidades, la
este sentido, la promocin de la Una habilidad que se destaca, para revisin CEPPE (2013) identifica una
confianza en las escuelas es uno de efectos de potenciar el liderazgo, es serie de cualidades y habilidades
los principios ms analizados. la capacidad del directivo de aprender que los directivos debieran poseer
de los procesos y las relaciones para liderar y desarrollar prcticas
En el mbito de las prcticas y que se presentan al interactuar con efectivas en sus establecimientos.
habilidades efectivas de liderazgo, profesores, estudiantes y comunidad. Estas se agrupan en cuatro tipos: (i)
investigaciones recientes identifican Cuando el directivo moviliza a Gestin flexible para el cambio, (ii)
algunas caractersticas personales los profesores en el proceso de Habilidades comunicacionales, (iii)
Construccin de confianzas y (iv)
Articulacin entre conocimiento
y prctica. Lo anterior, ratifica
Una habilidad que se destaca, para efectos que las habilidades sociales son
de potenciar el liderazgo, es la capacidad fundamentales para consolidar los
del directivo de aprender de los procesos liderazgos. Reconocer la importancia
y las relaciones que se presentan al de atributos como la empata
o la inteligencia emocional es
interactuar con profesores, estudiantes y
fundamental para desarrollar una
comunidad. Cuando el directivo moviliza a gestin cercana a las personas de la
los profesores en el proceso de aprender escuela, construir confianza, escuchar,
a mejorar su prctica, a la par, l mismo comunicar, mediar, negociar, colaborar
aprende junto a ellos sobre lo que y abogar de manera efectiva ante la
comunidad y los actores del entorno
funciona y lo que no...
en funcin de los objetivos del PEI
y otros, como los proyectos de
mejoramiento escolar.
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una condicin fundamental para
desarrollar de manera profesional7 una Lo que destaca
buena direccin y liderazgo escolar. a los lderes
Simkins (2005), distingue tres tipos de escolares
conocimientos en funcin del desarrollo
de prcticas entre los profesionales de
efectivos es
la educacin. El primero denominado la capacidad
Conocimiento para la prctica, derivado de vincular
de las definiciones dadas desde la y respaldar
normativa, el conocimiento tradicional su prctica
y las investigaciones recientes; el
segundo, Conocimiento en Prctica
cotidiana con
que se entiende como el conocimiento el conocimiento
que est integrado a la prctica y que y aprendizaje
se nutre con la accin profesional y, adquirido.
finalmente, el Conocimiento acerca
de la prctica que se explica como
el conocimiento que emerge desde
el proceso reflexivo de la prctica. Lo
que destaca a los lderes escolares
efectivos es la capacidad de vincular y
respaldar su prctica cotidiana con el
conocimiento y aprendizaje adquirido.
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CAPTULO 3
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OBJETIVOS Y USOS
DEL MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN
Y EL LIDERAZGO ESCOLAR.
El Marco para la Buena Direccin para influir de manera efectiva partir del cual se puede proyectar
y el Liderazgo Escolar es el en el mejoramiento de los una poltica educativa que
referente que define las prcticas, establecimientos educacionales, por consolide el rol de los directivos
competencias y conocimientos lo que ocupa un lugar protagnico escolares en el pas. As, se trata
para el desarrollo del liderazgo dentro de las acciones del Ministerio de un instrumento que permite
escolar en el pas. Es un modelo de Educacin dirigidas a fortalecer alinear y generar sinergias en las
integrado que reconoce que todos los el Liderazgo Escolar. De este modo, polticas y proyectos para mejorar
lderes efectivos comparten ciertas constituye el referente conceptual a las capacidades directivas.
capacidades y prcticas comunes y,
por lo tanto, trata de impulsar dichas
prcticas para el conjunto del sistema
escolar, adaptadas al contexto El Marco para la Buena Direccin y
de los diversos establecimientos el Liderazgo Escolar constituye el
escolares del pas. Estas prcticas
referente conceptual a partir del cual
refieren a todos los lderes escolares,
independiente de la funcin directiva
se puede proyectar una poltica educativa
especfica que estos ocupen y no que consolide el rol de los directivos
remite exclusivamente al director escolares en el pas.
o directora de un establecimiento
escolar, sino al conjunto de docentes
que ejercen roles de liderazgo en
dicha escuela.
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La existencia y usos del Marco para la buena direccin
y el liderazgo escolar permiten:
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CAPTULO 4
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MARCO PARA
LA BUENA DIRECCIN
Y EL LIDERAZGO ESCOLAR.
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
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4.1.
DIMENSIONES DE PRCTICAS.
Las prcticas de liderazgo orientan continuamente a partir de los que los lderes efectivos tpicamente
el quehacer directivo ms all de aprendizajes que los lderes adquieren realizan en distintas realidades, su
las personas o roles de quienes lo de las relaciones e interrelaciones aplicacin es siempre contextual y
ejecuten y toman en consideracin que se producen al gestionar el contingente, presentando distintos
que el liderazgo en su concepto establecimiento educacional. Por nfasis dependiendo del contexto, las
ms amplio- est inserto en las otra parte, si bien las prcticas que caractersticas y la etapa de desarrollo
organizaciones y se actualiza se incluyen en el marco son aquellas del establecimiento escolar.
a) Construyendo E Implementando
Una Visin Estratgica Compartida
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
Los objetivos y principios Los directivos sistemticamente palabras como en sus acciones,
institucionales compartidos difunden y explican, a travs de una cultura escolar inclusiva,
son traducidos en planes de diferentes canales y espacios equitativa y de altas expectativas
mejoramiento y metas de corto formales e informales, los objetivos, sobre los logros de aprendizaje de
y mediano plazo que permiten planes y metas del establecimiento los estudiantes y el desempeo
implementar y sustentar el a los diversos actores de la de los docentes, asistentes de la
proyecto educativo institucional. comunidad educativa, as como sus educacin y estudiantes.
Esta construccin se realiza en el avances, de manera que todas las
marco de procesos de planificacin personas tengan claridad sobre el Complementando todo lo anterior,
participativos, liderados por los proyecto educativo institucional mantienen una comunicacin
equipos directivos, de manera y el plan de mejoramiento del y coordinacin estratgica,
que reflejan las necesidades y los establecimiento, generando mayor sistemtica y efectiva con
intereses de los distintos miembros involucramiento y apropiacin de su sostenedor para el logro
de la institucin, lo que fortalece l por parte de los miembros de la de los objetivos y metas del
el compromiso con los planes y comunidad educativa. establecimiento, as como para
metas de mejoramiento por parte de apoyar las polticas locales
todos los actores de la comunidad Por otro lado, promueven y modelan del sostenedor del cual el
educativa. cotidianamente, tanto en sus establecimiento forma parte.
Difunden y explican los objetivos, planes y metas institucionales, as como sus avances a
todos los actores de la comunidad educativa.
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b) DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES
Los equipos directivos trabajan Identifican las necesidades de
Los equipos permanentemente para comprender, fortalecimiento de las competencias
directivos trabajan mejorar y potenciar las capacidades, de sus docentes y asistentes de
las habilidades personales y la la educacin y generan diversas
permanentemente
motivacin de los docentes y modalidades de desarrollo profesional
para comprender, asistentes de la educacin de su para abordarlas, motivando su
mejorar y potenciar establecimiento, as como su propio aprendizaje y formacin continua.
las capacidades, desarrollo profesional, de manera Incentivan a los docentes a revisar
las habilidades de construir capacidades internas y analizar sistemticamente sus
que permitan alcanzar los objetivos prcticas y estrategias de enseanza
personales y la
y metas de mejoramiento del desde diferentes perspectivas,
motivacin. establecimiento y sostenerlas en ayudndolos a probar e implementar
el tiempo. nuevas estrategias para alcanzar
mayores logros de aprendizajes en
Desarrollan, en conjunto con su sus estudiantes.
sostenedor, estrategias efectivas de
bsqueda y seleccin de profesores Reconocen y celebran los logros
y asistentes de la educacin con individuales y colectivos del personal
las capacidades y las actitudes que trabaja en el establecimiento,
acordes a las necesidades y la lo que fortalece la motivacin de
cultura del establecimiento. Adems, los docentes y asistentes de la
implementan estrategias de induccin educacin. Demuestran confianza
para los nuevos docentes de manera en las capacidades de sus equipos y
que se apropien de las normas de entregan responsabilidades a otros de
funcionamiento y de la cultura del manera de promover el surgimiento
establecimiento. Por otro lado, de liderazgos al interior de la
desarrollan estrategias de retencin comunidad escolar.
para mantener un cuerpo docente
estable, motivado y comprometido, Establecen relaciones interpersonales
a travs del mejoramiento de sus positivas y de confianza con los
condiciones laborales y la generacin miembros de la comunidad educativa.
de un clima de confianza y desafiante Apoyan y demuestran consideracin
profesionalmente, todo lo cual ayuda por las necesidades personales y el
fuertemente en la sostenibilidad de bienestar de cada una de las personas
los procesos de mejoramiento del de la institucin. Generan espacios
establecimiento. para poder escuchar y conocer sus
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c) liderando los procesos de enseanza y aprendizaje
Los equipos directivos guan, dirigen y Una preocupacin constante de los de enseanza y la evaluacin del
gestionan eficazmente los procesos directivos es monitorear y asegurar aprendizaje en su establecimiento
de enseanza y aprendizaje en sus el alineamiento entre el currculum educacional.
establecimientos educacionales, nacional, los planes y programas
alcanzado un alto liderazgo de estudios y las prcticas de Monitorean la implementacin
pedaggico frente a sus docentes. enseanza y evaluacin de los integral del currculum, las
docentes, as como tambin de la planificaciones de clases, las
Se preocupan de asegurar la calidad articulacin de los mismos, entre evaluaciones y los logros de
de la implementacin curricular, de las los diferentes cursos y niveles del aprendizaje de los estudiantes
prcticas pedaggicas y de los logros establecimiento, de manera de en todos los mbitos a travs de
de aprendizaje de los estudiantes alcanzar una coherencia y continuidad diversos mecanismos de manera de
en todos los mbitos formativos, as de la experiencia educativa de los gestionar el mejoramiento guiado
como de generar condiciones que estudiantes. Definen, en conjunto con por informacin de mltiples fuentes,
favorezcan el mejoramiento de la sus docentes, criterios y metodologas toman decisiones basados en
enseanza y el aprendizaje. comunes en relacin con la evidencia y ajustan las estrategias de
planificacin de clases, las prcticas enseanza y la gestin pedaggica de
manera continua y oportuna.
Evalan sistemticamente a
Los equipos directivos guan, dirigen y
todos sus docentes mediante
gestionan eficazmente los procesos procesos de observacin de aula
de enseanza y aprendizaje en sus y retroalimentacin formativa,
establecimientos educacionales. entregando de esa manera apoyo
y acompaamiento pertinente a
cada docente para el mejoramiento
continuo de sus prcticas pedaggicas.
Adems, identifican las fortalezas
y debilidades de cada docente de
manera de asignarlo a la asignatura,
nivel de enseanza y curso que mejor
se adecue a sus caractersticas y
habilidades de manera que alcance su
mejor desempeo.
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
de programas e iniciativas externas Los equipos directivos estn Por otro lado, estn siempre
y reduciendo las interrupciones fuertemente comprometidos con la pendientes de identificar buenas
de la enseanza, estableciendo equidad en los logros de todos los prcticas de gestin pedaggica y
un ambiente de orden y apoyo a estudiantes del establecimiento, para de enseanza-aprendizaje, tanto en
los docentes tanto dentro como lo cual trasmiten su importancia a la sus salas de clases como fuera del
fuera de la sala de clases. Planifican comunidad escolar e implementan establecimiento, para difundirlas
adecuada y oportunamente las estrategias para identificar y apoyar y analizarlas con sus docentes,
actividades lectivas y no lectivas y tempranamente a los estudiantes promoviendo as el mejoramiento
desarrollan estrategias para asegurar que presentan dificultades, sea en de sus prcticas pedaggicas y
la continuidad de las clases en casos los aprendizajes o en los mbitos los logros de aprendizaje de los
de ausencia de algn docente. conductual, afectivo o social. estudiantes.
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d) GESTIONANDO LA CONVIVENCIA
Y LA PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
Los equipos directivos promueven escritas en los documentos
activamente una convivencia escolar institucionales y se transformen en Los equipos
y un clima basado en relaciones actos de comunicacin y dilogo directivos
de confianza, para lo cual impulsan permanente entre los actores promueven
interacciones positivas que aseguren la involucrados, que permitan una mayor
activamente una
aceptacin de los otros, independiente responsabilidad colectiva por el logro
de sus caractersticas socio-culturales. de un clima escolar positivo. convivencia
En especial, procuran que todos escolar y un
los estudiantes y las familias sean Implementan una poltica y prcticas clima basado en
tratados de manera equitativa, con que aseguren una cultura de relaciones de
dignidad y respeto, en un marco de inclusin, facilitando espacios para
confianza, para
deberes y derechos, claros y precisos. la participacin de la comunidad
escolar, asegurando igualdad de lo cual impulsan
En el mbito de la convivencia, los oportunidades. Estn presentes en interacciones
equipos directivos desarrollan sus los diversos espacios y actividades positivas que
actividades desde una perspectiva relevantes del establecimiento y aseguren la
formativa, modelando con el son accesibles para el personal, los
aceptacin
ejemplo, fomentando el dilogo estudiantes y las familias, lo que les
y la colaboracin tanto entre los permite escuchar, proponer y anticipar de los otros,
estudiantes como entre los profesores, posibles conflictos, tensiones o independiente de
as como en las relaciones entre problemas, mediando entre los actores sus caractersticas
profesores y estudiantes, asegurando para el logro de soluciones oportunas socio-culturales.
un clima propicio para el aprendizaje y efectivas.
en todos los espacios formativos de la
escuela. Los equipos directivos estimulan y
facilitan el involucramiento de las
Desarrollan de manera participativa familias en los procesos formativos
normas y estrategias para el logro de de sus hijos como en el proyecto
una sana convivencia y monitorean su educativo del establecimiento, para lo
cumplimiento. Generan las confianzas cual entregan informacin y generan
y los espacios para que los conceptos espacios concretos y sistemticos para
de participacin y colaboracin no involucrarlos, de forma de generar una
sean slo discursos o afirmaciones relacin de colaboracin.
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
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e) DESARROLLANDO Y GESTIONANDO EL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
Los equipos directivos requieren Para esto estructuran la institucin, la confianza, por ende consolida el
desarrollar una gestin eficiente organizan sus procesos y liderazgo directivo.
y transformar su establecimiento definen roles en funcin de las
en una organizacin efectiva, que prioridades de mejoramiento Los directivos, en coordinacin
facilite la concrecin de su proyecto del establecimiento; cautelando con el sostenedor, aseguran la
educativo y el logro de las metas siempre que el funcionamiento disponibilidad de las condiciones,
institucionales en el marco de una del establecimiento responda a tiempos, recursos materiales
cultura de mejoramiento continuo. las normas legales y las polticas y financieros que requiere el
educativas nacionales y locales. establecimiento, tanto para los
procesos de enseanza aprendizaje
Los equipos Gestionar de manera eficiente el as como para el cumplimiento
directivos requieren establecimiento implica recoger del proyecto educativo. Los
desarrollar una y analizar de forma sistemtica directivos gestionan y distribuyen
informacin y datos de los procesos estos recursos y los espacios del
gestin eficiente
y resultados del establecimiento establecimiento de manera de
y transformar su tanto internos como externos. El uso maximizar su uso en los procesos
establecimiento en adecuado de datos fortalece sus pedaggicos y el logro de las
una organizacin procesos de evaluacin institucional metas definidas en sus planes de
efectiva, que facilite y aprendizaje organizacional mejoramiento.
continuo, as como la toma de
la concrecin
decisiones oportunas y basadas en Los establecimientos escolares
de su proyecto evidencia para ajustar sus procesos trabajan en un contexto que influye
educativo y el y planes de mejoramiento. en su funcionamiento, por lo que
logro de las metas los lderes escolares vinculan
institucionales. La gestin de la informacin la escuela con instituciones,
del establecimiento facilita la organizaciones y actores de su
rendicin de cuentas, entendida entorno que contribuyen al logro
esta ltima como aquellas acciones de los objetivos y metas del
de comunicacin que explican, de establecimiento. Generan redes
manera peridica y comprensible, de intercambio de prcticas,
los procesos y resultados del ideas y apoyo tiles y efectivos,
establecimiento a los distintos tanto para las necesidades de sus
actores de la comunidad educativa. docentes y estudiantes como para la
La rendicin de cuentas al interior de colaboracin y el mejoramiento de
la institucin, es un acto de gestin otros establecimientos y del sistema
que promueve la transparencia y escolar en su conjunto.
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4.2.
recursos Personales.
Una de las esencias del liderazgo Al observar la implementacin estas dimensiones se comprenden de
escolar es la capacidad de hacer de una prctica de liderazgo, se manera integrada, no aisladamente.
frente a situaciones complejas podr distinguir a lo menos tres
y cotidianas, elaborar juicios y dimensiones de recursos personales A continuacin se presentan
tomar decisiones. Esta capacidad que la respaldan: los principios que los principios, habilidades y
profesional es posible de mejorar las guan, las habilidades desplegadas conocimientos fundamentales del
en la medida que se movilizan una y los saberes o conocimientos que le Marco de la Buena Direccin y el
serie de recursos personales que dan un marco y las justifican. Todas Liderazgo Escolar8.
estn al servicio de un propsito
y trabajo colectivo. Estando en
servicio, la forma de desarrollar Los recursos personales son posibles de
estas capacidades es practicando.
aprender y desarrollar en el tiempo y para
El tener muchas horas de prctica
permite ganar experiencia en
ello se requiere disposicin a la mejora,
situaciones determinadas y dedicacin, inters, estudio y resolucin.
contextos especficos, aprendizaje
in-situ, de aquello que resulta y lo
que no.
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
Principios
Aluden a los recursos personales que imparcial y respetuoso. Demuestra sexual). Valora, promueve y hace
-a partir de un sistema de creencias integridad, coherencia y probidad respetar la diversidad social y cultural
y un marco valrico universal, para alcanzar los objetivos del de su comunidad.
habitualmente expresado en el PEI- establecimiento educativo.
guan la conducta de los lderes, lo que Integridad
permite asegurar la coherencia de Justicia Social
las decisiones conforme a propsitos Demuestra permanentemente
superiores. Gua su accin con transparencia, apertura, honestidad, coraje y sabidura
imparcialidad y justicia, asegurando al examinar crticamente sus actitudes
Los principios profesionales el respeto al derecho de la educacin y creencias personales y profesionales,
fundamentales que inspiran y por sobre cualquier diferencia (edad, a fin de resguardad y mejorar
proyectan el actuar del lder discapacidad, gnero, raza, etnia, permanentemente su prctica como
educativo son: religin, creencias y orientacin lder en el mbito educativo.
tico
Confianza
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CAPTULO 4
Habilidades
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33
CAPTULO 4
Conocimientos Profesionales
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(autoevaluaciones, evaluaciones y, en funcin de ello, planifican
internas y externas) o el de aula, acciones de apoyo, procesos de
as como de tipos de evaluaciones, acompaamiento y formacin
sus instrumentos, metodologas continua; para esto, tienen
de anlisis y sistematizacin de conocimiento sobre metodologas
informacin a nivel individual de formacin de adultos y
y grupal. Un aspecto relevante acompaamientos de profesionales
en el mbito pedaggico de las de la educacin en servicio.
evaluaciones es distinguir su uso
(evaluaciones para el aprendizaje; Polticas Nacionales de
evaluacin del aprendizaje o Educacin, Normativa Nacional y
evaluacin como aprendizaje). Local
Finalmente, los equipos directivos
cuentan con los conocimientos Los equipos directivos, conocen
necesarios para analizar e y comprenden las polticas
interpretar los resultados de las educativas, su alcance y los efectos
evaluaciones externas nacionales de la normativa en el mbito
e internacionales, as como su educacional. Estos incluyen la Ley
normativa y alcance. General de Educacin, el Estatuto
Docente, la Ley de Subvenciones
Prcticas Educacionales, la Ley SEP, la ley
de Enseanza-Aprendizaje de Calidad y Equidad, entre otras.
Tienen conocimiento detallado de
Los equipos directivos tienen la institucionalidad educativa, sus
conocimiento sobre metodologas roles y funciones en el marco del
y prctica de la enseanza efectiva, Sistema de Aseguramiento de la
saben asociar los procesos de Calidad de la Educacin.
aprendizajes de los estudiantes a
los tipos de prcticas pedaggicas Gestin de Proyectos
de los profesores, segn contexto
y necesidades especficas de los Tienen conocimiento de conceptos
mismos y manejan las aplicaciones y tcnicas de planificacin, uso y
educativas de las teoras del mantencin de recursos materiales,
aprendizaje. seguimiento presupuestario, as
como de gestin de proyectos.
Desarrollo Profesional Para esto, los directivos conocen
metodologas y tcnicas para
Los equipos directivos tienen disear, implementar y dar
conocimiento sobre observacin seguimiento a programas y
y retroalimentacin a profesores proyectos, identificando los hitos
en relacin a sus prcticas en aula. fundamentales de sus etapas y tipos
Conocen de metodologas para de resultados esperados.
disear e implementar planes de
desarrollo profesional docente
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