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COMPRENSION LECTORA Y RENDIMIENTO ESCOLAR: UNA RUTA PARA MEJORAR LA COMUNICACIN ISSN 2226-1478
Recibido el 07/setiembre/2011
Aprobado el 24/noviembre/2011
RESUMEN ABSTRACT
El artculo trata del nivel de compresin de textos The article studies the comprehension levels for
en los alumnos de educacin primaria texts in students of primary education considering
considerando elementos tales como la compresin elements such as reading comprehension, reading
del texto, la velocidad en la lectura y la precisin de speed, and accuracy in understanding the texts. It
lo ledo. Se aplic el mtodo experimental con 200 was applied the experimental method with 200
alumnos del cuarto grado de primaria escogidos students from the fourth grade of primary
aleatoriamente y con criterio probabilstico a education chosen with a random sample and
quienes se evalu con el Test de Lectura Oral de probabilistic criteria; they also were assessed with
Gray-Gort 3; mientras que para medir el the oral reading test of Gray-Gort 3. To measure the 27
rendimiento escolar fue necesario utilizar learning performance it was needed the
instrumentos tales como exmenes escritos, orales, instruments of written and oral exams, educational
evaluacin de proyectos educativos y otros. Los assessment and others. The obtained results
resultados obtenidos permiten caracterizar la actual allowed us to characterize the current teaching of
enseanza de la lectura en las Instituciones reading in Primary Educational Institutions, its
Escolares primarias, sus limitaciones y el nivel de limitations and the learning level of students, as
aprendizaje de los alumnos, as como sealar las well as the influence of psychological and
influencias de los factores psicolgicos y pedagogical factors in the reading comprehension
pedaggicos en la comprensin lectora, los cuales that permit us to deduce that there is a significant
permiten deducir que la comprensin lectora influence in each of the 5 curricular areas of
influye significativamente en cada una de las 5 primary education such as integral
reas curriculares de educacion primaria como son communication, mathematics, science and
comunicacin integral, matemticas, ciencia y environment, personal-social and religious
ambiente, personal-social y formacin religiosa. education.
Escritor Mensaje Lector Por otro lado "en el modelo descendente (de arriba
abajo) el lector hace uso tambin de sus
Cerebro Cdigo ( Escritura )
Canal ( papel )
Cerebro conocimientos previos y de sus recursos cognitivos
para establecer anticipaciones sobre el contenido
Una diferencia importante entre el lenguaje oral y del texto. Este modelo permite tambin que el
escrito es que en el primero las dos personas se lector resuelva ciertas ambigedades que se
comunican raramente. De tal modo los lectores presentan en un texto y escoja interpretaciones
deben construir significados a partir del texto en posibles del mismo. (Sole, 1992)
29
ausencia del escritor, como podemos hacer hacia el
hablante y preguntarle Qu quiso decir?. Se 2.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA DE
realiza una transaccin o negociacin a larga TEXTOS
distancia, entre el lector y escritor. El lector debe
depender nicamente del texto para construir La lectura juega un papel importante en la
significado. Aqu agregamos que construccin del formacin cultural de las personas en el aprendizaje
significado del texto o la comprensin misma y dominio de la lengua. Segn Mayor (2001) la
implica la mediacin pedaggica del docente (Daz lectura es importante porque:
y Fernndez, 1998).
Favorece el desarrollo del pensamiento ya que
La lectura es una conducta inteligente y el cerebro estando en ella se reflexiona, medita y se crea. En
es el centro de la actividad intelectual humana y el otro sentido la lectura comprensiva es mecanismo
procesamiento de la informacin. El cerebro positivo porque permite el desarrollo del
controla el ojo y lo dirige para que busque aquello pensamiento crtico, creativo y divergente.
que espera encontrar. Ms adelante se ve explcita
la gran importancia de la lectura para la formacin Adiestra en la manera de pensar en su lengua ya que
para adquirir las destrezas en el uso de la misma es
cultural e intelectual de los hombres.
Gmez y Huaranga (1998) sealan que la necesario aprender a pensar en dicha lengua. En
este sentido, para aprender ingls es conveniente lectura, ya que, sin duda, se lee de una manera u otra
pensar en ello. Aprender en una lengua significa segn sea la situacin del texto al cual se enfrenta,
adquirir formas de pensar de sus hablantes, es decir aunque se sabe que en todos los casos se realiza la
de su ideologa, sus creencias, costumbres, etc. en misma operacin de captar o entender el contenido
pocas palabras implica asimilar su cultura; la del texto. Atendiendo la diferencia entre los
lengua conserva y transmite la cultura de sus cdigos oral y escrito se tiene: Lectura oral y
habitantes. silenciosa; extensiva, intensiva, rpida e
involuntaria; e integrada o selectiva.
Enriquece la adquisicin de la lengua porque
travs de la lectura se adquiere paulatinamente la
2.3 COMPRENSIN DE LECTURA
estructura y funcionamiento de ella. En este
sentido, el dominio de la lengua se adquiere ms Para entender el significado de leer como
que todo usndola y no tanto estudindola. comprender, se recurre a lo que seala Palacios
(2001); "el significado de un texto no reside en la
Facilita la expresin y comprensin de texto a
suma de significados de las palabras que lo
mensajes que se transmiten a travs de la lengua
componen, sino solo coincide con el significado
Mayor (2001). Por medio de la lectura crtica y
comprensiva se apropia de los elementos que literal del texto ya que ellos se construyen los unos
conforman la estructura de la lengua, en otra forma en relacin con los otros. La aceptacin del
enriquece la competencia comunicativa y significado de cada palabra depende de la frase
capacidad lingstica, razn por la cual las personas donde aparece; as como el prrafo puede contener
que tienen hbito de leer, hablan y escriben bien con la idea central de un texto o construir un simple
suma facilidad y as mismo comprenden mejor ejemplo segn su articulacin en el discurso.
aquellos mensajes o textos que escuchan y leen.
Un mensaje verbal jams ofrece el total de la
Es obvio decir que el enriquecimiento del informacin, sino que el emisor lo construye
vocabulario se obtiene con la lectura. Porque simplemente con la informacin que juzga
cuando una persona lee enfrenta a ms palabras necesaria para que el receptor la entienda,
menos que cuando habla con otros. En suponiendo que hay muchas cosas que no hay que
consecuencia esas palabras nuevas incrementan el explicitar.
vocabulario, una vez aprendidas con sus
respectivos significados, o tambin, los La comprensin de textos est presente en todos los
30
pensamientos, homnimos, sinnimos y escenarios de todos los niveles educativos y se
antnimos. considera una actividad crucial para el aprendizaje
escolar; todo lo que los alumnos adquieren,
La lectura desarrolla la memoria visual, auditiva y discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los
motriz Mayor (2001). Estas capacidades permiten textos escritos (Valladares, 1998). Durante mucho
llegar a dominar la ortografa de la lengua con las tiempo, sin embargo, esta actividad fue desligada
formas de escritura consideradas correctas por centrarse demasiado en la enseanza de
socialmente en un momento y lugar determinado. habilidades simples de decodificacin y
Es el medio de adquisicin de conocimientos a automatizacin de la lectura; actividades asociadas
travs de libros, revistas, manuales, textos, con la interpretacin parcial e inadecuada del
apuntes de clase, todo tipo de material impreso, concepto de alfabetizacin.
incluso aquellas informaciones de va Internet que
tiene que ser leda en la pantalla de la computadora. La comprensin de textos es una actividad
Sensibiliza y hace al hombre humano porque hace constructiva compleja de carcter estratgico que
frente a los tecncratas que piensan que las implica las interacciones de caractersticas del
mquinas tienen ms valor que el hombre que los lector y del texto, dentro de un contexto
humanos deben actuar sin pensar ni sentir. determinado. Es una actividad constructiva porque
Por otro lado existen diferentes clasificaciones de durante ese proceso el lector no realiza
Debe reconocerse que el contexto desempea un Respecto a las tcnicas e instrumentos, para medir
papel determinante en conducir el lector frente a los niveles de comprensin lectora se utiliz el Test
situaciones de comprensin de la informacin de Lectura Oral de Gray Gort 3, que evala:
inscrita, por ltimo se considera como una Precisin de lo ledo, comprensin del texto y
actividad estratgica porque el lector reconoce sus velocidad de lectura. Mientras que la medicin del
alcances y limitaciones de memoria y sabe que de rendimiento escolar, estuvo a cargo de los
no proceder utilizando y organizando sus recursos profesores de aula, utilizando varios instrumentos
y herramientas cognitivas en forma inteligente, el tales como exmenes escritos, exmenes orales,
resultado de su comprensin de la informacin observacin directa y experimentos educativos.
relevante del texto puede verse sensiblemente
disminuida o no alcanzar el aprendizaje. En ese IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE
sentido, el lector que intenta comprender un texto y DATOS
que desea leer para aprender, debe planear el uso de
Los resultados de la aplicacin de los instrumentos
distintos procedimientos estratgicos, los cuales
de investigacin fueron sometidos a los A pesar de que la educacin en el pas atraviesa por
procedimientos de la estadstica descriptiva e un mal momento los docentes y los alumnos siguen
inferencial, para lo cual se utiliz como poniendo su mayor esfuerzo en la teora educativa,
herramienta estadstica el Programa SPSS 15 de all que el rendimiento escolar en general de los
versin en espaol. alumnos del cuarto grado de primaria sea en su
mayora regular o bueno. El nuevo enfoque
educativo tambin juega papel importante en este
logr porque ha cambiado la visin que se tena
acerca de la educacin. Hoy en da el docente es un
facilitador para que el nio adquiera competencias
Tabla 1 - Niveles de Comprensin Lectora
y capacidades significativas para su
NIVELES Frecuencia Porcentaje comportamiento general dejando de lado el
15 7.5
Bajo el Promedio 40 20.0 aprendizaje memorstico y sin sentido.
Promedio 115 57.5
Sobre El Promedio 5 2.5
Superior 25 12.5 Tabla 3 - Rendimiento Acadmico
Total 200 100.0 en el rea de Comunicacin Integral
Fuente: Elaboracin propia (2010)
Frecuencia Porcentaje
La tabla anterior indica que del 100% de los casos Malo 30 15.0
Regular 45 22.5
el 7.5% tiene una comprensin lectora pobre, el Bueno 115 57.5
20.0% tiene bajo el promedio, el 57.5%, la tiene en Excelente 10 5.0
Total 200 100.0
el promedio, el 2.5% sobre el promedio y el 12.5% Fuente: Elaboracin propia (2010)
tiene una comprensin lectora superior al
promedio. Esto demuestra que en trminos
En el curso de Comunicacin Integral, se observa
generales el nivel de comprensin lectora, en los
que de los 200 casos el 15% tiene un rendimiento
alumnos del cuarto grado de primaria es aceptable,
malo, el 22 tiene un rendimiento regular, el 57.5%
ya que la mayora de ellos est en el promedio o por
tiene un rendimiento bueno y el 5% tiene un
encima de l.
rendimiento excelente.
Esto se explica porque en los ltimos aos con el
La comunicacin como accin humana constituye
nuevo enfoque pedaggico, se ha dado gran
32 importancia a la enseanza de la lectura
el intercambio de mensajes en diferentes entornos y
con diversos medios que influye en las acciones,
comprensiva, la cual est considerada como una
relaciones y decisiones de las personas. En un pas
actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado
pluricultural y multilinge como el nuestro, el
que una gran variedad de informacin que los
respeto a la lengua materna como forma de
alumnos adquieren, discuten y utilizan en las cuales
comunicacin en los primeros aos es un aspecto
surge a partir de los textos escritos.
fundamental en el desarrollo de la comunicacin
Tabla 2 - Niveles de Rendimiento Escolar del nio. La lengua es una facultad viva, se usa cada
da en diversas circunstancias y as se debe
Frecuencia Porcentaje aprender. El nio va construyendo su propio
Malo 30 15.0 lenguaje y a travs del contacto con la familia,
Regular 55 27.5
Bueno 110 55.0 sobre todo con la madre, va apropindose del
Excelente 5 2.5 lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en
Total 200 100.0 el seno familiar. En algunos casos crecer
escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas,
La tabla indica que del 100% de los casos el 15%
por lo cual ira creciendo bien en un contexto
tiene un rendimiento malo, el 27.5% un
monolinge o en uno bilinge, segn sea el caso
rendimiento regular, el 55.0% un rendimiento
Ministerio de Educacin (2009). Estas
bueno y el 2.5% tiene un rendimiento excelente.
caractersticas se ven reflejadas en el proceso de
En el curso Personal Social de los 200 casos el En el rea de Formacin Religiosa se observa que
17.5% tiene un rendimiento malo, el 25% tiene un de los 200 casos el 10% tiene un rendimiento malo,
rendimiento regular, el 55% un rendimiento bueno el 25% muestra un rendimiento regular, el 62.5%
y el 25% muestra un rendimiento excelente. un rendimiento bueno y el 2.5 un rendimiento
excelente.
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia
desde sus dimensiones personal (como ser Una de las principales crisis que nos acompaan en
individual en relacin consigo mismo) y social el inicio del siglo XXI es la crisis del sentido de la
(como ser en relacin con otros). Busca que los existencia humana, originando la deshumanizacin
nios y las nias se conozcan a s mismos y a los creciente de las relaciones interpersonales y la
dems, a partir de la toma de conciencia de sus desorientacin moral que sufren las generaciones
caractersticas y capacidades personales y de las que nos toca educar.
relaciones que establece, base para la convivencia
sana en su medio social. Ello les permite El rea de Educacin Religiosa presenta una
reconocerse como personas nicas y valiosas, con propuesta partiendo del valor humanizador de lo
necesidades universales (alimentacin, salud, religioso para el desarrollo y la formacin de la
descanso, etc.), y caractersticas e intereses persona. Propone una formacin en valores,
propios; reconocindose como miembros activos contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral
de su familia y de los diversos grupos sociales a los de los estudiantes y consecuentemente al logro de
que pertenecen, con deberes y derechos para todos una educacin de calidad que contemple todas las
los nios y nias. dimensiones de la persona, entre las que se
encuentra de modo constitutivo, la capacidad
Las nias y los nios aprenden en la interrelacin trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte
con las personas que le son significativas (padres de ms signi? cativo del rea, ya que no se puede
familia y otros adultos); es un proceso cargado de desconocer la existencia de esta dimensin que est
afectividad. La finalidad de esta rea consiste en enraizada en lo ms profundo de cada ser humano
que el nio y la nia estructure su personalidad (Ministerio de educacin, 2009)
teniendo como base su desarrollo integral, que se
manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, Tabla 8 - Relacin entre Comprensin Lectora
afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir y Rendimiento Acadmico
Rendimiento
enfrentar de manera exitosa los retos que se le Comprensin Malo Regular Bueno Excelente Total
34 Lectora f % f % F % f % f %
presenten. Para esto es necesario ofrecer al nio un Muy Pobre 0 .0% 0 .0% 0 .0% 0 .0% 0 .0%
Pobre 15 7.5% 0 .0% 0 .0% 0 .0% 15 7.5%
entorno que le brinde seguridad, con adecuadas Bajo el 12.5
15 7.5% 25 0 .0% 0 .0% 40 20.0%
Promedio %
prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse Promedio 15.0 42.5
0 .0% 30 85 0 .0% 115 57.5%
% %
libremente: permitir que exprese sus sentimientos Sobre El
0 .0% 0 .0% 0 .0% 5 2.5% 5 2.5%
Promedio
en las formas de su cultura. De esta manera el nio Superior 12.5
0 .0% 0 .0% 25 0 .0% 25 12.5%
construir su seguridad y confianza bsica, para Muy Superior 0 .0% 0 .0% 0
%
.0% 0 .0% 0 .0%
participar cada vez ms y de manera autnoma en el Total
30
15.0
%
55
27.5
%
110
55.0
%
5 2.5% 200
100.0
%
conjunto de actividades y experiencias que Fuente: Elaboracin propia (2010)
Colmer y Camps (1998) dicen con respecto a la El elemento comprensin de lo ledo influye de
comprensin lectora que el significado de un texto manera significativa en el rendimiento escolar
no reside en la suma de significados de las palabras general de los nios del cuarto grado de educacin
que lo que componen, ni tan solo coincide con el primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor
significado literal del texto ya que los significados nivel de comprensin de lo que se lee mayor ser el
se construyen los unos con relacin con los otros, a rendimiento escolar.
travs de procesos psicolgicos como la atencin,
la memoria y el pensamiento. Estos factores El elemento precisin de lo ledo influye
influyen en el logro de la comprensin lectora de significativamente en el rendimiento escolar
los alumnos. La atencin, es la concentracin de la general de los nios del cuarto grado de educacin
conciencia de un modo sostenido sobre una primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor
determinada actividad u objeto que permite un precisin de lo que se lee, mayor ser el
claro reflejo del mismo (Cairo,1989); tiene un rendimiento escolar.
papel fundamental en el proceso de comprensin
lectora especialmente la atencin voluntaria que REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
por su naturaleza es activa y consciente y tiene que
ver con los intereses del sujeto. Por otro lado la ARTEAGA CAMPO, Ins y otros. Comprensin
percepcin, que bsicamente busca informacin es Lectora. Lima Per 2001.
una funcin psicolgica que permite discriminar
BAZN NAVARRO, Fabiola y ARTEAGA
morfolgicamente los sonidos de las palabras en el
CAMPOS, Ins, Comprensin Lectora. Ed. Mc
proceso de lectura para lo cual utiliza la
Graw-Hill. Mxico 2002
estructuracin espacial y temporal.
BERNARDO, Juan. Como Aprender Mejor.
Tabla 9 - Prueba de Chi-cuadrado
Estrategias de Aprendizaje. Ed. Mc. Graw-Hill.
Rendimiento
Mxico 1999.
Comprensin Chi-Cuadrado
382.460
Lectora
Df 12 BURN, Juan. Ensear a Aprender: Introduccin a 35
Sig. .000(*,a,b) la Metacognicin. Ed. Mc Graw-Hill. Mxico
Fuente: Elaboracin propia (2011) 2001.
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36