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SYLLABUS 01 Dic PDF
SYLLABUS 01 Dic PDF
oscar Jerez y.
beatriz Hasbn H.
Sylvia rittershaussen K.
iSbn: n 978-956-19-0887-1
Enero 2015
1ra Edicin
ediciones.pregrado@u.uchile.cl
Santiago Chile
www.uchile.cl/pregrado
leonor Armanet b.
Directora Departamento de Pregrado
Carlos rilling T.
Jefe de Gestin de la Formacin
Carlos barboza b.
Jefe de Diseo y Programacin
impresin: Alvimpress
Hecho en Chile
El Diseo de Syllabus
en la Educacin Superior:
Una Propuesta Metodolgica
oscar Jerez y.
beatriz Hasbn H.
Sylvia rittershaussen K.
PRLOGO ............................................................................................................................. 7
INTRODUCCIN .................................................................................................................... 9
CAPTUlo 1:
FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
EN EDUCACIN SUPERIOR .............................................................................................. 11
CAPTUlo 2:
EL SYLLABUS COMO UNA HERRAMIENTA DE PLANIFICACIN
DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ........................................................... 21
2.1.- Sentido, propsito y diferencias con un Programa de Curso ................................. 21
2.2.- Fases y componentes para el diseo del Syllabus ................................................. 25
CAPTUlo 3:
BIG QUESTIONS (BQ) ........................................................................................................ 31
5
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
CAPTUlo 4:
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) .................................................................... 39
4.1.- orgenes ................................................................................................................. 39
CAPTUlo 5:
LOS CONTENIDOS EN LA FORMACIN
BASADA EN RESULTADOS Y COMPETENCIAS .............................................................. 55
5.1 Tipos de contenidos .................................................................................................. 56
5.2 Desglose de contenidos en funcin de un rA .......................................................... 59
CAPTUlo 6:
EvALUACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE .............................................. 61
CAPTUlo 7:
PROPUESTA PARA EL DISEO DE SYLLABUS .............................................................. 65
7.1.- recomendaciones previas para la elaboracin ...................................................... 65
REFERENCIAS .................................................................................................................... 75
6
Prlogo
7
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Esperamos que este texto sirva de orientacin a los docentes universitarios para
el mejoramiento constante de su prctica; es parte del compromiso que tenemos
como Departamento de Pregrado, al generar las condiciones para entregar las
mejores herramientas a los profesores para el desarrollo de la docencia Universitaria.
Agradecemos adems a los autores por su compromiso con el mejoramiento
permanente de la calidad de la docencia de nuestra Universidad.
8
Introduccin
9
Captulo 1:
Formacin Basada en Competencias
en Educacin Superior
J. 2003), que destacan diversos elementos segn los propsitos que se desean
aptitud y otros como habilidad para desempear una tarea, ocupacin o funcin
productiva con xito.
11
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
que referirse slo a una representara un sesgo para un completo abordaje del
concepto desde la complejidad que ste exige (Salas, 2005). A continuacin, se
12
Formacin Basada en Competencias en Educacin Superior
motivaciones. Una competencia desde una nocin holstica es, por tanto,
no reducible a su dimensin cognitiva, as como los trminos competencia y
destreza no son sinnimos (rychen & Salganik, 2002).
13
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
demandas del mundo actual. Esto no se limita solo al mundo del trabajo, sino que
abarcan tambin los mbitos disciplinares, acadmicos y profesionales.
14
Formacin Basada en Competencias en Educacin Superior
-
tualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docen-
tes, estudiantes y administrativos para ir ms all de la simple asimilacin de
conocimientos y pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin,
sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia de conocimientos.
dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es
establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expec-
tativas, qu han aprendido y qu no han aprendido, cules son sus estilos de
aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio
aprendizaje. A partir de ello, se debe orientar la docencia con metas, evalua-
cin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el enfoque de crditos,
15
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
las actividades para alcanzar logros por parte del estudiante (J. M. lvarez, 2001;
bolvar, 2005; Margalef Garca, s.f.; M. A Zabalza, 2003).
16
Formacin Basada en Competencias en Educacin Superior
Por ltimo, es interesante hacer referencia a los retos que, segn Zabalza (2002),
deben enfrentar las universidades que transitan este cambio paradigmtico:
cual implica a los docentes promover los procesos cognitivos e intelectivos de los
estudiantes que le posibiliten lograr los niveles de comprensin requeridos para un
aprendizaje de calidad (Salas, 2005). Para ello, es necesaria la implementacin de
recursos didcticos diversos y de procedimientos evaluativos que permitan evidenciar
el logro de los aprendizajes de los estudiantes, tanto en forma personal como
colaborativamente.
17
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Del mismo modo, los gestores del Tuning plantean que el reconocimiento y
18
Formacin Basada en Competencias en Educacin Superior
CUL ES EL PROPSITO
DE LA FORMACIN?
de la lgica disciplinar
QUIN ES EL PRINCIPAL
ACTOR DEL PROCESO?
CMO APRENDE
EL ESTUDIANTE?
QU ROL CUMPLE
LA EVALUACIN?
CMO SE RELACIONA EL
DOCENTE EN SU ENTORNO
EDUCATIVO?
19
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Por otra parte, plantear una formacin por competencias puede alinearse
fcilmente con los procesos de aseguramiento de la calidad, ya que este enfoque
asegura que los egresados cumplan con ciertos estndares de competencia al
-
cidos por la Comisin nacional de Acreditacin (2008):
por competencias.
20
Captulo 2:
El Syllabus como una Herramienta
Enseanza - Aprendizaje
egreso de una carrera. Cada una de estas actividades curriculares cuenta con un
-
gias, metodologas, actividades y recursos a utilizar para obtener los resultados de
aprendizaje esperados; y los criterios y procedimientos evaluativos a considerar
para monitorear los avances y logros de aprendizaje de los estudiantes.
sugiere que un syllabus debe cumplir con los objetivos de motivar, estructurar y
establecer las normas en donde se ejecuta el aprendizaje, por medio de estos siete
propsitos:
21
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Tabla 2: Sumario entre los propsitos del Syllabus y sus elementos asociados (Parkes &
Harris, 2002).
Propsito Elementos asociados.
Slattery & Carlson (2005) plantean que a pesar de que los syllabus son muy
diferentes en estilo y diseo, la mayora comparten ciertos componentes esenciales.
Plantean que casi sin excepcin stos describen las maneras de ponerse en
22
contacto con el profesor, los objetivos del curso, los medios de cumplimiento de estos
objetivos, los mtodos para establecer niveles de logro o criterios de evaluacin, y
un calendario de eventos. Tambin estos incluyen los requisitos previos y tiles para
el curso, renuncias, y una bibliografa de lecturas obligatorias.
CUL ES EL SENTIDO DE
AMBOS DISPOSITIVOS?
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El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
CULES ES LA PERMANENCIA
EN EL TIEMPO?
QUIN DISEA EL
DISPOSITIVO?
24
2.2.- Fases y componentes para el diseo del Syllabus
o programa.
o lecturas.
Por otra parte, Cowan & Harding (2006) destacan que es clave que el diseo
del syllabus gire en torno a los resultados de aprendizaje, orientando la toma de
decisiones sobre el enfoque formativo, el cmo ensear y aprender y el proceso
evaluativo, tal como lo visualiza el esquema 1.
Decisiones
Evaluacin
Evaluacin
RESULTADO
DE APRENDIZAJE
El Aprendizaje
La Enseanza
25
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Metas
de Aprendizaje
Actividades
Monitoreo y
de Enseanza
Retroalimentacin
y Aprendizaje
Factores Situacionales
de un curso.
del curso.
26
Para la confeccin integrada de una asignatura utilizada por la Universidad de
oklahoma, Fink (2003) plantea tres , con los siguientes componentes:
-
-
- Formular una apropiada retroalimentacin y monitoreo de los procesos.
- Seleccionar efectivamente actividades de enseanza y aprendizaje.
- Asegurar que los componentes primarios estn integrados.
-
- Depurar posibles problemas.
- Escribir el syllabus del curso.
-
Zabalza (2004) propone una gua docente bsica y sinttica que oriente a los
estudiantes en su proceso de enseanza y aprendizaje. Esta contempla:
27
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
-
tivo y aula).
28
En sntesis, y considerando las distintas propuestas presentadas, se puede
concluir que estas coinciden en relacin a determinados componentes que deben
ser considerados en el proceso de diseo de un syllabus, como se visualiza en el
siguiente esquema:
tercer conjunto de componentes que dicen relacin con las formas de evidenciar
los aprendizajes logrados por los estudiantes, para esto, se requiere establecer
criterios de evaluacin, tareas y actividades evaluativas que permitan evidenciar
29
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Sanmamed & rivas, (2009) puntualizan adems que este cambio implica
para los docentes nuevos papeles, tareas y roles antes no considerados. En este
contexto, el docente universitario requiere de orientaciones y acompaamiento
para llevar adelante este proceso de cambio y que progresivamente, se traduzcan
en una profesionalizacin de la docencia universitaria (brockbank & McGill, 1998;
Fernndez, 2009; Gibbs & Coffey, 2004; Hobson, Ashby, Malderez, & Tomlinson,
2009; Postareff et al., 2007; Serrano, Calvo, Pons, Moreno, & lara, 2008; Zabalza,
2009).
30
Captulo 3:
Big Questions (BQ)
Para ello, existen diversos mecanismos o dispositivos que permiten provocar esta
coherencia y vinculacin al interior del curriculum, como por ejemplo, la declaracin
de propsito formativo, de descriptores, de logros de aprendizajes, de enunciados y/o
de preguntas orientadoras.
31
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
bain (2004) plantea que una de las caractersticas de los buenos profesores, es
su capacidad de generar muy buenas preguntas, pues ayudan a generar un contexto
rico en problemas y relaciones, sin convertir a la disciplina en un conjunto de verda-
el curso con la posicin relativa que este tiene en la formacin, es decir, tanto
32
Big Questions (BQ)
-
ciendo el pensamiento crtico, independiente y creativo.
mltiple respuesta.
para anlisis.
33
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
3.3.- Elaboracin de BQ
cul ser el foco del curso, es decir, la idea o concepto clave a trabajar.
34
Big Questions (BQ)
Aplicacin(*) Aplicar
Aplicacin(*) de
Aplicacin(*)
Aplicacin de
Aplicada(*) Crear (*)
Kaiser
(1969) (1979) (1979)
Cerrada
curso debe estar situada en los niveles superiores de cada jerarqua o taxonoma.
nivel, se debe revisar el foco del curso acorde a ste, obteniendo como producto
35
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
En esta etapa, se conecta el enunciado que obtuvo en el paso anterior con una part-
-
Fin
Esencia
formacin. Asimismo, se debe considerar que sea una pregunta relevante para la
disciplina y/o profesin.
36
Big Questions (BQ)
En qu
37
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Pasos Ejemplo
1. Vincule y establezca
el Foco de la BQ
2. Seleccione la
jerarqua BQ
inicial
4. Contextualice
6. Testee, calibre
y ajuste con
estudiantes y
docentes su BQ
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Captulo 4:
Los Resultados de Aprendizaje (RA)
4.1.- Orgenes
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El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Para Eisner (1979), existe consenso claro entre Mager y Tyler, y transversal-
mente con Gagne, bobbitt, y bloom, en relacin a la conceptualizacin de los
objetivos de instruccin, planteando que estos deben considerar:
los profesores;
produzca, y
Authorities) en Australia, nueva Zelanda y Sudfrica, entre otros (Gosling & Moon,
2002a)
40
Los Resultados de Aprendizaje (RA)
que un aprendiz deba saber, comprender y/o ser capaz de demostrar una vez
-
dos integradamente en trminos de conocimientos, destrezas y habilidades logra-
que un estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado
del aprendizaje (Kennedy, Hyland, & ryan, 2007).
41
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
complejos para lograr un mayor nivel de dominio e integracin con otros saberes.
42
Los Resultados de Aprendizaje (RA)
al menos que
vida y roles que los estudiantes enfrentarn una vez que hayan terminado su
educacin formal (Spady, 1994b).
43
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
radica en su uso: mientras las competencias dan sentido a toda la formacin, los
Algunos autores, como Melton (1997), plantean que los resultados de aprendizaje
son meramente un nombre alternativo para decir objetivos. no obstante, aunque los
resultados de aprendizaje tengan sus orgenes en los objetivos instruccionales de
Tyler y Mayer, han desarrollado en el tiempo caractersticas propias y diferenciadoras.
Por ejemplo, a diferencia a los objetivos de aprendizaje, los resultados estn
condicionados a criterios previamente establecidos de logro y desempeo (Allan,
1996). otros autores, como Prideaux (2000) plantearn si vale la pena establecer
la diferencia, ya que el foco de ambos debe ser siempre el aprendizaje. Para
44
Los Resultados de Aprendizaje (RA)
Tabla 8: Diferencias entre los objetivos y los resultados de Aprendizaje (Harden 2007).
Categora Objetivos Instruccionales Resultados de Aprendizaje
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El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
A nivel procedimental
A nivel actitudinal
46
Los Resultados de Aprendizaje (RA)
verbo.
no utilizar verbos, denominados como ambiguos o poco precisos que no
se pueden medir, tales como: comprender, saber, estar consciente
de, apreciar, estar expuesto a, estar familiarizado con, aprender,
entre otros.
Utilizar verbos concretos que den cuenta de una accin o proceso
mental o psicomotor.
Utilizar slo un verbo por cada resultado
Para Villardn & yniz (2006) la redaccin de los resultados de aprendizaje est
compuesta de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite expresar
conocer informacin.
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El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
asignatura (objeto).
-
je, pero nunca como un rA en s mismo. Esto ltimo, porque siempre este
tipo de competencias o aprendizaje estarn en funcin de un contexto o
realizacin: nunca veremos la tica por s misma, sino por medio de realiza-
ciones, as tambin el trabajo en equipo.
a. Pregunta
Orientadora
b. Orden de la
secuencia de
construccin 2 1 3 4
durante la
redaccin
48
Los Resultados de Aprendizaje (RA)
que, para las actividades curriculares que tengan en comn los mismos logros o
indicadores de aprendizajes, los rA deben idealmente ser diseados en conjunto,
ya que cada uno dar cuenta de algn elemento o dimensin de los primeros. El
conjunto de los resultados de aprendizaje, que en distintas actividades curriculares
tengan un logro o indicador comn, son los que darn la coherencia a lo largo de
formacin. Un ejemplo, son los cursos de ingls. imaginemos que el indicador
o logro de aprendizaje es la comprensin lectora en tres cursos en distintos
semestres. Cmo evoluciona el logro o se complejiza en cada curso, es tarea de
los rA. Pero en su conjunto, deben ser capaces de ser el soporte a ese logro de
aprendizaje.
49
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
para Marzano (2007) podrn usarse los verbos o acciones desde el segundo
nivel y para bloom & Anderson (2001), desde el tercero.
VERBO
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Los Resultados de Aprendizaje (RA)
Aplica
Tabla 12: Tabla doble entrada objeto-verbo, segn bloom & Anderson (2001).
Objetos
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El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Tabla 13: Tabla doble entrada objeto-verbo, segn las dimensiones del Aprendizaje de
Marzano (1997).
Dimensiones del Aprendizaje de
Marzano (1997)
Objetos
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Los Resultados de Aprendizaje (RA)
Finalidad
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El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
Aplica
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Captulo 5:
Los Contenidos en la Formacin
Basada en Resultados
y Competencias
En ese sentido, los contenidos otorgan el soporte necesario para lograr dar
cuenta del rA o de las competencias. le borterf (1994) asimila las competencias
a un saber movilizar:
competencia;
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El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
particulares
: conocimiento del propio proceso cognitivo (conocimiento
solucin de problemas.
Marzano & Kendall (2008), vinculan los contenidos a distintos niveles de proce-
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Los Contenidos en la Formacin Basada en Resultados y Competencias
57
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
58
Los Contenidos en la Formacin Basada en Resultados y Competencias
-
anza y aprendizaje, se realiza por medio de un proceso de inferencia en funcin
de un criterio de pertinencia, desde los resultados de Aprendizaje y orientados
las preguntas que podran ayudar a desglosar contenidos desde el rA, podran ser:
59
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
60
Captulo 6:
Evaluacin
de los Resultados de Aprendizaje
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El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
para lograr los objetivos y metas planteados en condiciones ideales. Por otro lado,
62
Evaluacin de los Resultados de Aprendizaje
Para Killen (2000) los criterios de evaluacin son tiles en una formacin
basada en resultados, cuando se ajustan a los siguientes principios:
destinados a evaluar.
-
tentes.
-
ciados por los factores irrelevantes como los antecedentes culturales del
estudiante
que los criterios utilizados durante el proceso de evaluacin deben ser iden-
63
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
64
Captulo 7:
Propuesta para el
Diseo de Syllabus
65
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
syllabus debe explicitar solo aquello que el docente desea ensear, y no conside-
ramos la funcin del curso en la totalidad de la formacin: las partes (como puede
ser considerado un curso) deben ser capaces de dar cuenta (en su justa medida)
de la totalidad de la formacin y viceversa. no es una isla. El aprendizaje de los
Finalmente, esta herramienta puede ser considerada como el GPS del proceso
formativo, ya que:
sus esfuerzos; y,
ms y para lograr llegar a
ciertos resultados de aprendizajes preestablecidos.
66
Propuesta para el diseo de Syllabus
COHERENCIA
COHERENCIA
COHERENTES en APRENDIZAJE
ACTIVO
de la experiencia
en el APRENDIZAJE
nfasis del syllabus ACTIVO
las evidencias de
ASEGURAR
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El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
ETAPAS
Vinculacin
Las evidencias de
Evaluacin
Saberes
Organizacin
Construccin
68
Propuesta para el diseo de Syllabus
X X X
Vinculacin
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X
X X
Evaluacin
X X X
69
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
X X X
RA
Saberes
X X X
RA? X X X
X X X
Organizacin
X X
X X X
X X X
Construccin
X X X
1. Es un medio
experiencia formativa.
70
Propuesta para el diseo de Syllabus
2.
3.
Usted puede durante el proceso hacer cambios en las
actividades, en vista a mejorar los resultados. no obstante, nUnCA cambie las reglas
4.
En la actua-
lidad, es imposible conocer o aprender todo el desarrollo de la ciencia, disciplina
o profesin. Cada vez es ms rpido, y el tiempo de formacin ms acotado. la
investigacin actual nos plantea que en la formacin disciplinar y/o profesional
se requiere de un grupo de saberes ClAVES HAbiliTAnTES que permiten a las
personas pensar y actuar desde ese determinado quehacer.
5.
En lo ante-
rior est la genialidad de una ctedra. la investigacin actual sobre docencia
de excelencia coloca el nfasis en que el profesor: domina y es experto en los
contenidos que ensea; sabe cmo impactar positivamente en los aprendizajes
de los estudiantes; y logra mantener la atencin, inters y motivacin por aprender
curso.
6.
Como cualquier documento
escrito, el syllabus, es una poderosa herramienta para establecer lmites, obliga-
ciones y responsabilidades. Es un contrato de aprendizaje entre los integrantes
de la comunidad de aprendizaje, compuesta por l o los profesores, los estudian-
tes y ayudantes.
71
El Diseo de Syllabus en la Educacin Superior: Una propuesta Metodolgica
A continuacin se adjunta una matriz que puede ser utilizada para elaborar el
syllabus de un curso.
72
Propuesta para el diseo de Syllabus
Resultado de
Aprendizaje 1
Criterios de
Evaluacin
Evidencias de
Aprendizaje
Contenidos de
aprendizaje
Resultado de
Aprendizaje 2
Criterios de
Evaluacin
Evidencias de
Aprendizaje
Contenidos de
aprendizaje
73
Referencias
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Universidad nacional.
Culture.
Ed. iCE-HorSori
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protagonistas. narcea.
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