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Curriculo nacional-MINED PDF
Curriculo nacional-MINED PDF
Fundamentos curriculares
de la educacin nacional
Presentacin ........................................................................................... 5
Captulo I
Marco poltico, social, legal y educativo que
orienta al currculo nacional .................................................................... 7
Captulo II
Currculo nacional ................................................................................... 13
1. Fundamentos tericos......................................................................... 13
2. Concepcin de currculo...................................................................... 19
3. Diseo y desarrollo curricular.............................................................. 19
Captulo III
Organizacin curricular de los niveles y modalidades
del sistema educativo ............................................................................. 33
1. Educacin inicial.................................................................................. 33
2. Nivel de educacin parvularia ............................................................. 37
3. Nivel de educacin bsica................................................................... 42
4. Nivel de educacin media ................................................................... 53
5. Nivel de educacin superior ................................................................ 60
6. Modalidad de educacin especial ....................................................... 66
7. Modalidad de educacin de adultos .................................................... 71
8. Ejes transversales en el currculo ....................................................... 77
Aclaracin ............................................................................................... 81
Bibliografa .............................................................................................. 82
Presentacin
5
Captulo I
Concretar estos principios es tarea de la nacin entera y del estado, para garantizar
que la poltica educativa adquiera el nivel de Poltica de Estado, como expresin de las
orientaciones que el pueblo salvadoreo se plantea hoy, con visin de futuro.
En este proceso de esfuerzos nacionales, muchas son las contribuciones que los
ciudadanos y sus instituciones han entregado para orientar sustentar el quehacer
educativo y particularmente la reforma educativa. De ellas emanan fundamentales
opciones y directrices:
7
De los Acuerdos de Chapultepec
8
La urgencia de educar para la democracia, en el entendido que ello significa
privilegiar la investigacin, estimular el debate y abrir espacios al pensamiento
crtico, sensibilizar al ser humano sobre la trascendencia de su propio destino, en
armona con el destino que comparte con sus semejantes.
9
Del Plan Decenal de Educacin
De la Consulta 95
10
Como sntesis general, sus estrategias se han orientado al logro de dos aspectos
indisolubles: calidad y cobertura.
11
Captulo II
Currculo Nacional
El currculo nacional se sustenta en una teora pedaggica que orienta sus
componentes y el conjunto de la prctica educativa, en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo nacional.
1. Fundamentos tericos
Toda teora educativa es una elaboracin intelectual que incorpora, articula y desarrolla
un conjunto de categoras, conceptos y principios cientficos para explicar los hechos y
procesos educacionales, orientando una accin razonada y fundamentada sobre ellos.
La teora educativa:
Explica cientficamente los hechos y procesos educacionales.
Orienta una accin razonada y fundamentada sobre ellos.
Concibe los sistemas educativos y pedaggicos.
Propone intervenciones (acciones) educativas y pedaggicas en todos los niveles
de la sociedad donde se desarrolla.
Se construye socialmente, basndose en los avances sociales y cientficos
globales de la humanidad.
Acta en una sociedad determinada.
Se proyecta hacia el futuro.
Est siempre sujeta a perfeccionarse.
Expresa las ideas de su tiempo y de la sociedad, en los campos filosfico,
cientfico, tecnolgico, poltico, cultural, econmico y valorativo.
Traduce ideas y conceptos tericos en lineamientos para su aplicacin en la
prctica educativa cotidiana.
13
Toda teora educativa y pedaggica surge de un conjunto de fuentes en las que se
cristalizan en el pensamiento y la accin de la humanidad en su devenir histrico.
1. Fuentes
Integralidad
Se organiza en funcin del educando como ser humano integral, es decir, con sus
reas de desarrollo biopsicomotriz, cognitiva y socioafectiva, las que son
interdependientes y requieren de un tratamiento equilibrado en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo.
Enfatiza en el desarrollo de las estructuras y procesos intelectuales, en los valores
personal y socialmente positivos, en la bsqueda y consolidacin de la identidad
personal, comunitaria y nacional
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Protagonismo
Se centra en el educando como actor, protagonista y constructor de sus
aprendizajes los que, por naturaleza, son intransferibles.
Considera al aprendizaje un proceso personal que se da en interaccin con la
experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.
Enfatiza en el aprender a aprender, reconociendo que el aprendizaje, antes
que un producto es un proceso.
Caracteriza al maestro(a) como facilitador(a) y gua de los aprendizajes, quien
debe ensear a aprender.
Toma como eje las experiencias de los alumnos y alumnas, en funcin de sus
necesidades de conocimiento, crecimiento y desarrollo, asumidas como fuentes
de aprendizaje.
Orienta la tarea pedaggica de maestros y maestras para estructurar y organizar
la actividad creativa, productiva y recreativa de alumnos y alumnas.
Prioriza al trabajo creativo en todos sus niveles y manifestaciones, como elemento
de humanizacin y dignificacin, como fuente de conocimientos y como generador
de valores socialmente tiles.
Enfatiza en la formacin cientfica, tecnolgica, investigativa y creadora en las
diferentes ramas, para forjar alumnos y alumnas creativos, productivos, crticos,
autnticos, con voluntad, capaces de analizar y resolver problemas.
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Interdisciplinaridad
Fomenta la visin integral e integrada de la realidad, con base en su anlisis pluri
e interdisciplinario que permite estudiarla desde diversos ngulos. Contribuye as
a la integracin del conocimiento, como parte del acercamiento racional
(sistemtico) de los alumnos y alumnas a su medio natural y social.
Para la estructuracin de su contenido, adopta un patrn interdisciplinario que
procura organizarse en un cuerpo de reas socioculturales integradas, en funcin
de problemas, necesidades y expectativas.
Integracin y participacin
Promueve, dentro de la comunidad educativa, la interaccin entre actores,
recursos y procesos del currculo, posibilitando una accin organizada y creadora
en las actividades educativas.
Concreta el concepto de comunidad educativa amplia, fortalecida por
organizaciones voluntarias, no gubernamentales, instituciones pblicas y
privadas, clubes, gremios y dems agentes sociales.
Concibe a la escuela y al aula como un sistema abierto dentro del medio
circundante convertido en espacio de aprendizajes mltiples, en funcin de las
necesidades e intereses de los alumnos(as), para garantizar sus aprendizajes
significativos y socialmente tiles.
Genera tecnologas apropiadas aprovechando al mximo todo tipo de recursos de
la comunidad. Ello propicia el uso de materiales educativos disponibles en la
localidad y valora la experiencia y conocimientos de distintos miembros de la
misma.
Compromiso social
Promueve el mejoramiento de la calidad de vida de sus beneficiarios a travs de
los aprendizajes, de la prctica de valores y del desarrollo de habilidades y
destrezas globales.
Desarrolla un sistema general de valores positivos para cada persona como
individuo, para las organizaciones sociales bsicas como son la familia y la
comunidad, para la nacin y el pas.
Contribuye a la formacin integral de la personalidad del educando, desde la
perspectiva psico-social, proyectndolo como sujeto de la historia, como actor
responsable en la construccin del bien comn y en la transformacin social hacia
un desarrollo con equidad.
Concibe y apoya un desarrollo cientfico, tecnolgico y productivo al servicio del
ser humano y la sociedad.
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Gradualidad, continuidad y articulacin
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Humanista
Porque fundamentndose en las tesis filosficas, sociolgicas y antropolgicas se
desprenden las siguientes caractersticas:
Constructivista
Socialmente comprometido
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Parte del conocimiento del proceso histrico y social especfico en que se
desarrollan el pas y sus comunidades a fin de favorecer su desarrollo junto con el
de cada individuo.
Busca responder a las caractersticas socio-culturales de las personas y las
colectividades.
Genera actitudes de bsqueda e intercambio cultural.
2. Concepcin de currculo
El diseo curricular torna prcticos los fundamentos, principios y objetivos del currculo
nacional. Es el puente entre la teora pedaggica y la prctica en el aula. As entendido,
integra intencionalidades, contenidos, metodologas y recursos para el logro de los
aprendizajes en todos los niveles y modalidades del sistema.
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3.1. Aplicacin de la teora curricular
Significa la gestin del desarrollo curricular en el centro educativo, con la asesora, apoyo
y acompaamiento a las instituciones y a los maestros por parte de los organismos
tcnicos ministeriales de los niveles central, regional, departamental y distrital.
Reduccin de la intermediacin
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Aplicacin experimental
Es un requisito tcnico para garantizar el perfeccionamiento continuo de los instrumentos
curriculares. Significa que los instrumentos deben someterse permanentemente a un
proceso de valoracin para verificar su eficacia y utilidad y para revisarlos, segn las
necesidades del desarrollo educativo en el aula y en la institucin.
Evaluacin continua
El currculo es una accin tcnica y a la vez social. Por ello, requiere de la participacin de
diversos actores o agentes educativos quienes estn llamados a desempear roles
precisos, segn sus caractersticas particulares y sus posibilidades de contribucin:
21
Tcnicos(as) especializados(as), principalmente en los campos pedaggicos,
representan el soporte cientfico y tecnolgico del proceso educativo. Son los
llamados a ofrecer su asistencia tcnica a los restantes actores y agentes que
participan en el sistema, sobre todo en el aula.
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Evaluacin, es un proceso cientfico-tcnico, integral, cualitativo y permanente de
anlisis y sntesis sobre el cumplimiento de los objetivos generales y particulares
del sistema educativo; tiene por misin el proporcionar informaciones vlidas y
confiables, tiles para encauzar positivamente los procesos educativos en sus
diferentes dimensiones y mbitos.
Todos los componentes curriculares pueden ser concebidos, puestos en prctica y ser
alcanzados en las tres dimensiones en que se cumple la planificacin curricular:
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Dimensiones Objetivos reas curriculares Metodologas Recursos educativos Evaluacin
Establece los objetivos Tienen como fuente y Constituidas por los Constituidos por una serie Es la evaluacin
MACRO del sistema educativo fundamento a las reas lineamientos generales de recursos, acciones y global del sistema
CURRICULAR que se fundamentan universales del saber, que rigen a todo el situaciones de alcance, educativo, en
en los fines de la Estn llamadas a sistema educativo que nacional, promovidas por el trminos de impacto
educacin estructurar coherente, se concretizan en el estado u otros agentes general y especfico
salvadorea. sistemtica y diseo y desarrollo del internos, externos, pblicos de la poltica, el plan y
secuencialmente currculo nacional. o privados que repercuten el currculo
(estructura vertical) los en el sistema educativo. nacionales.
aprendizajes en todo el
sistema educativo.
MESO Establece los objetivos Son la delimitacin de los Constituidas por los Constituidos por los Incluye la evaluacin
CURRICULAR de cada nivel y aprendizajes bsicos por lineamientos instrumentos, recursos, integral de los niveles
modalidad educativa rea segn el nivel metodolgicos para los acciones y situaciones y modalidades
que se expresan educativo, los ciclos y las niveles y modalidades concebidos,organizados y educativos, con
tambin a travs de los modalidades. Se plasman educativos; desglosan producidos en funcin de un nfasis en los perfiles
perfiles ideales fundamentalmente en los gradualmente las nivel, un ciclo, una de salida de los
particulares de cada planes y programas de recomendaciones para modalidad o una rea de educandos, reas e
uno de ellos. estudio de cada nivel y el conjunto de nivel, sus aprendizaje. Su alcance instrumentos
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modalidad del sistema. ciclos y reas. est delimitado por los curriculares,
objetivos y metodologas de metodologas y
dichos niveles, ciclos, recursos educativos.
modalidades y reas.
Son los objetivos de Son la delimitacin y Constituidas por las Constituidos por los Articula la evaluacin
cada unidad didctica o concrecin de los opciones metodolgicas recursos, acciones y de la prctica
MICRO mdulo de aprendizaje; aprendizajes en las y didcticas concretas situaciones que el maestro curricular de los
CURRICULAR parten de los objetivos unidades didcticas o que el maestro incopora selecciona en su prctica maestros, de los
DEL AULA institucionales e mdulos de aprendizaje, en su planificacin pedaggica cotidiana, en el procesos de desarrollo
incorporan las caracte- segn los casos. didctica (unidades o marco de la planificacin y de los logros de
rsticas y necesidades mdulos). didctica. aprendizaje de los
de los sujetos del educandos.
aprendizaje.
3.5. Estrategias metodolgicas generales
Comprender Enfrentar y
Sentir, imaginar resolver problemas
Sistematizar Innovar
Relacionar Expresar, comunicar
Procesar informacin Evaluar situaciones
Analizar y sintetizar Tomar decisiones
Buscar causas y Crear y descubrir
prever consecuencias Producir y construir
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Sentido comn: aplicar buen criterio para enfrentar situaciones problemticas.
Trabajo en equipo: compartir la responsabilidad de un proyecto conjunto.
Proposicin de salidas: ser constructivo, poner en accin lo que se sabe y se es
capaz de hacer.
Ejes capitales
Respeto
Libertad
Para ser, sentir y expresarse; para elegir entre opciones, tomar decisiones y asumirlas
responsablemente. Libertad entendida como prctica de democracia, de autogobierno,
de responsabilidad individual y social.
Atonoma
Como eje que interacta y se complementa con los anteriores cultivndose a travs
de las experiencias continuas de los alumnos(as) en el campo de la resolucin de
problemas y la toma de decisiones responsables que permiten la independencia de
criterio.
Estmulo positivo
Adaptado a las situaciones y a las personas, como factor decisivo que desarrolla la
autoestima y el concepto de xito en la escolaridad y en la vida.
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Motivacin
Para aprender y desarrollar habilidades y valores para seguir aprendiendo, tomando en
cuenta que sin motivacin no existe la condicin primera para iniciar un aprendizaje.
Recomendaciones
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Aprovechar las experiencias y situaciones de aprendizaje individual y colectivo
para desarrollar valores positivos para s mismo (autoestima) y los dems
(respeto, responsabilidades compartidas, interdependencia positiva), as como
hbitos y habilidades importantes para la vida ( perseverancia, orden, habilidades
comunicativas).
Buscar siempre la aplicacin de los conocimientos y orientar a los educandos
hacia la aplicacin creativa de los mismos. En tal virtud, incluir los niveles de
ejercitacin y recreacin, pero propender a dar el salto hacia el nivel creativo y
de produccin, estimulando la originalidad en todos los campos del aprendizaje.
Incluir actividades para la generacin de conocimientos, habilidades y destrezas
de orden cientfico y tecnolgico orientados al desarrollo de la productividad
econmica y social.
Utilizar creativamente los materiales, recursos y tecnologas del medio; las
oportunidades que ofrece la comunidad, sus tecnologas tradicionales, para
relacionarlas con la ciencia y su utilidad social.
Propiciar el uso de tecnologas modernas que familiaricen a los educandos con
los recursos de la sociedad contempornea.
Organizar los aprendizajes con criterio modular e integrado.
Promover actividades facultativas, como opciones que facilitan la identificacin de
aptitudes y preferencias de cada persona, su motivacin y realizacin personal.
Enfatizar en los objetivos de xito personal y escolar. Incluir actividades
acadmicas y extra-acadmicas para facilitar el xito de la totalidad de los
alumnos y alumnas.
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a. Elementos directamente relacionados con la
aplicacin del currculo en el aula y en la institucin
El uso pedaggico del tiempo deber respetar los siguientes principios y lineamientos:
Los principios y lineamientos para el empleo educativo del espacio a tomarse en cuenta
son:
Ampliar el concepto del aula , para permitir que toda la institucin educativa, el
hogar, la comunidad, el entorno natural, cultural y productivo, se conviertan en
espacios potenciales de aprendizaje.
Organizar los espacios de manera diversificada y especializada para el desarrollo
de las actividades pedaggicas: aulas especializadas, laboratorios, talleres o
actividades fuera del aula y fuera de la institucin (en la naturaleza, en talleres
artesanales, museos, festividades populares, eventos cientficos).
Estos procesos deben permitir que los maestros y maestras del pas cumplan con las
siguientes caractersticas y requisitos:
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Hacer suyos los fines y objetivos de la educacin nacional, los planes que la ponen
en prctica, la filosofa educativa, la teora curricular y las metodologas necesarias
para aplicarlas creativamente.
Constituirse en lderes democrticos del proceso educativo.
Prepararse integralmente contemplando los campos filosfico, psico-pedaggico,
socio-antropolgico, cientfico y tecno-pedaggico. Estos fundamentos les
permitirn desarrollar concepciones, valores, conocimientos y herramientas para
su accin educativo-formativa.
Demostrar vocacin docente, como elevada expresin de la vocacin de servicio
a la comunidad.
Desarrollar nuevas habilidades para ocupar el rol de facilitadores y guas
competentes e interesados por los aprendizajes de sus alumnos(as); ubicarse
junto a ellos, tomando en cuenta sus experiencias previas para apoyarlos en su
aventura hacia el ser y el saber.
No juzgar ni penalizar los errores, sino valorarlos y usarlos como fuentes de
aprendizaje.
Ensear a aprender, promover al hombre y a la mujer como actores inteligentes,
sensibles, creativos, comprometidos, seguros de su valor y capaces de trabajar
colectivamente por el bien comn.
Ser capaces de admitir que lo lo saben todo y que pueden equivocarse, que el
conocimiento no es absoluto y que nadie es dueo de la verdad.
Respetar profundamente a cada persona cuya formacin le ha sido confiada; ser
capaz de trabajar en equipo con sus alumnos y sus colegas; de promover un clima
de armona, de entusiasmo, de cooperacin y de trabajo creativo.
Descentralizacin tcnica
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Interaccin con la comunidad
Convertir a la comunidad en espacio educativo, en co-actora, co-gestora de los
procesos educativo-informativos y beneficiaria de los mismos.
Promover acciones sistemticas de enlace con la comunidad, como elemento de
apoyo para las restantes estrategias generales.
Ambiente institucional
Administracin de recursos
Descentralizacin tcnica.
Bsqueda de optimizacin, equidad y calidad en la distribucin de recursos y
equipamiento pedaggicos.
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La administracin de los recursos materiales y financieros debe orientarse por los
siguientes criterios:
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Captulo III
1. Educacin inicial
Comienza con el nacimiento del nio y la nia y se prolonga hasta sus cuatro aos de
edad.1
Reconoce la importancia que tiene en el desarrollo del ser humano sus primeros aos de
vida; las repercusiones de este perodo sobre la continuidad de los procesos educativos;
la necesidad de apoyar a la niez y a la tarea educativa de las familias.
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Considera que el crecimiento y desarrollo dependen de las oportunidades que se
ofrezca a cada persona; de la posibilidad de tener un ambiente sano, rico en afectividad
y en estmulos positivos.
Promueve no slo una concepcin integral, sino una atencin integral a la infancia.
Este incluye: estimulacin, alimentacin, salud y recreacin.
1.1. Objetivos
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1.2. Principios de la educacin inicial
Integralidad
Concibe al nio como unidad vital, como ser unitario, integrado, como totalidad
estructural y funcional; y al desarrollo como un proceso armnico e integral.
Protagonismo
Reconoce la capacidad del nio(a) para proponer, seleccionar y decidir sobre sus
actividades, expresar sus sentimientos; su derecho a ser tratado con dignidad,
respetando las diferencias individuales debidas a su propio desarrollo.
Interdisciplinaridad
Integracin y participacin
Compromiso social
Entiende la educacin como respeto a los derechos universales del nio(a) y como
inversin social.
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Gradualidad, continuidad y articulacin
Considera que la eficacia y oportunidad de los primeros aprendizajes produce en el
nio(a) una clara fuerza generativa y creadora que impacta en el desarrollo y en los
aprendizajes futuros.
1.4. Perfil-objetivo
El perfil objetivo de los nios y nias de la educacin inicial responder a los siguientes
indicadores, de acuerdo con la etapa de desarrollo infantil:
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Al finalizar su segundo ao de vida, habrn conquistado los siguientes logros:
Concibe al nio(a) como un ser total que emerge en un medio sociocultural concreto,
con necesidades de crecimiento y desarrollo que deben ser atendidas en forma integral
y conjuntamente entre la escuela y la comunidad.
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Se fundamenta en los conocimientos universales sobre el desarrollo evolutivo de la
niez y en las caractersticas especficas que se derivan del contexto salvadoreo, as
como de las condiciones sociales, econmicas y culturales de las familias.
Tiene gran trascendencia como apoyo para el desarrollo de los nios y nias,
principalmente de aquellos socialmente menos favorecidos.
Integralidad
Entiende al desarrollo del nio(a) como un proceso integral; por lo tanto, fortalece
equilibradamente su psicomotricidad, cognicin y socioafectividad. Promueve
iniciativas para favorecer el crecimiento que, en esta etapa evolutiva, tiene gran
importancia pues afecta tambin a la esfera psquica y propiamente intelectual.
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Protagonismo
Al considerar a nio y nia como seres humanos en formacin, se centra en su desarrollo
como persona, en su identidad y autonoma individual, priorizando el despliegue de sus
capacidades globales antes que la adquisicin de informaciones particulares.
Relaciona siempre las experiencias anteriores del nio(a) en su vida familiar, escolar y
comunitaria, con los nuevos aprendizajes.
Adeca los contenidos y las metodologas de acuerdo con las necesidades e intereses
de los nios(as), de su familia y la comunidad.
Interdisciplinaridad
Respeta el pensamiento global del nio(a), tpico en esta etapa evolutiva; favorece su
acercamiento al medio natural y social, con una visin global.
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Integracin y participacin
Considera todos los agentes y elementos que intervienen en la accin educativa:
educandos, personal docente y administrativo; recursos, padres y madres de familia y
comunidad.
Tiene una prctica de aulas abiertas, enriquecidas por todos los agentes y recursos del
entorno. Recupera el saber popular, las tecnologas tradicionales y los variados
recursos del medio para el trabajo educativo.
Compromiso social
Desarrolla las bases esenciales habilitando a los nios(as) para iniciar la Educacin
Bsica.
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Seccin 1
Principaliza el estmulo al rea socio-afectiva, articulada con el desarrollo del
lenguaje.
Promueve el estmulo a la psicomotricidad gruesa y fina en su interrelacin con la
adquisicin de nociones intelectuales bsicas, como la discriminacin,
direccionalidad y ubicacin espacial.
Seccin 2
Mantiene la atencin en el rea socio-afectiva y en el desarrollo del lenguaje que
recibe un tratamiento ms atento en esta seccin, de acuerdo con el incremento
de experiencias y vocabulario de los nios(as).
Promueve la creatividad como expresin de la identidad personal, familiar y
comunitaria.
Incentiva la curiosidad natural en el nio(a) y su necesidad de experimentar con la
realidad, a travs del tanteo experimental.
Incrementa el estmulo a la motricidad gruesa y enfatiza progresivamente en la
motricidad fina.
Promueve la interiorizacin de prcticas positivas como son el orden, el respeto,
la perseverancia y el reconocimiento de los smbolos patrios.
Seccin 3
41
2.4. Perfil del nio y de la nia de educacin parvularia
42
De manera particular:
3.2. Principios
Integralidad
43
Promueve en el proceso, la consolidacin de la identidad personal, comunitaria y nacional
e incluye estrategias para favorecer el desarrollo biopsicosocial del educando.
Protagonismo
Interdisciplinaridad
44
Integracin y participacin
Promueve la comunidad educativa y la participacin comunitaria en la definicin de los
lineamientos microcurriculares y los proyectos educativos institucionales.
Compromiso social
Habilita de manera concreta a los nios y nias para desenvolverse en la vida, mediante
una educacin til. Promueve la interiorizacin de valores tales como: igualdad, justicia,
libertad, cooperacin, solidaridad, respeto, autonoma y responsabilidad.
Sienta las bases y habilita a los alumnos y alumnas para ingresar al nivel de Educacin
Media.
Primer ciclo
45
Dota a los nios y nias de las herramientas de la lecto-escritura y el clculo
iniciales, con el fin de facilitar su proceso de escolarizacin.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Lenguaje
Desarrolla las habilidades para adquirir el dominio del idioma, incorporando el estudio
de la gramtica y la ortografa, la fonologa y la semntica.
46
Se plantea una metodologa fundamentada en la actividad del educando, tomando en
cuenta sus conocimientos previos y su cultura, propicindole oportunidades para
pensar, dialogar, debatir, conversar y exponer de modo que aprenda a utilizar
correctamente el idioma en la prctica cotidiana.
Comunicacin oral.
Comunicacin escrita.
Literatura.
Objetivos
Comunicar correctamente en forma oral y escrita, ideas, sentimientos y
experiencias vividas en la escuela, la familia y la comunidad, adoptando actitud
crtica y de respeto ante los criterios de los dems.
Descifrar y analizar mensajes verbales y no verbales en toda situacin
comunicativa, demostrando actitud crtica y reflexiva.
Interpretar producciones literarias del mbito nacional y regional.
Demostrar inters y disfrute por la lectura como recurso de aprendizaje,
comunicacin y gusto esttico.
Demostrar creatividad en la produccin de obras literarias.
Matemtica
Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, de razonamiento, de abstraccin,
deduccin, reflexin y anlisis. Desarrolla las capacidades operatorias bsicas
aplicables en la vida cotidiana y las habilidades para redescubrir hechos, conceptos y
relaciones matemticas.
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Se organiza en bloques temticos:
Organizacin de la informacin.
Nmeros y operaciones.
Medidas.
Geometra.
lgebra.
Objetivos
Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando diferentes
estrategias, sistemas numricos en operaciones bsicas y los algoritmos
correspondientes.
Apropiarse de las formas tpicas de proceder de esta ciencia para matematizar
situaciones.
Desarrollar la capacidad de observacin, organizacin de la informacin,
formulacin y validacin de supuestos, la eleccin razonada de alternativas y
transferencias de conocimientos.
Desarrollar formas de pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas,
realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar informaciones relativas
a la vida cotidiana y a la resolucin de problemas.
Desarrollar valores y habilidades generales: capacidad de concentracin,
tenacidad, organizacin del trabajo.
Pone en contacto a los nios y nias con la realidad natural para que comprendan sus
leyes fundamentales, los fenmenos, procesos vitales y cmo los seres humanos
pueden desarrollar sus actividades con el propsito de mejorar la calidad de vida, sin
afectar al ecosistema.
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Promueve la integracin de la comunidad educativa para la creacin y ejecucin de
proyectos de ciencia, salud y medio ambiente que contribuyan al mejoramiento de la
calidad de vida.
Objetivos
Desarrollar la capacidad para la investigacin, experimentacin, anlisis y sntesis
de los procesos biolgicos de los seres vivos.
Lograr la comprensin del proceso cientfico que permite explicar los fenmenos
naturales que se producen en los seres vivos y en el medio.
Crear una conciencia ecolgica con base en la relacin armnica que debe existir
entre el ser humano y la naturaleza.
Consolidar los conocimientos sobre las necesidades nutricionales de las personas
y la aplicacin de acciones de prevencin, en beneficio de la salud personal y
comunitaria.
Reconocer la importancia de participar en la conservacin de la naturaleza.
Estudios sociales
Objetivos
Crear conciencia sobre la red de relaciones sociales y acciones humanas que
nios y nias construyen cotidianamente con la naturaleza y sociedad.
Desarrollar valores morales, espirituales, cvicos y ticos.
Lograr que se valore la diversidad geogrfica salvadorea, centroamericana y
latinoamericana y desarrollar hbitos para la conservacin del medio natural.
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Conseguir que se identifiquen las races histricas y la riqueza cultural para
favorecer el desarrollo de la identidad y autoestima personal, comunitaria,
nacional, centroamericana y latinoamericana.
Lograr que se valoren los procesos productivos, las tecnologas, el saber popular,
el trabajo.
Crear conciencia del impacto que provoca el crecimiento poblacional en el
desarrollo econmico, social y cultural.
Fomentar la prctica de derechos y deberes que corresponden a la persona en la
sociedad, para fortalecer la democracia, iniciando por la escuela, la familia y la
comunidad.
Estimular el anlisis crtico de los procesos histricos ms relevantes en la vida
nacional y los dems pases del mundo.
Educacin artstica
Organiza experiencias de aprendizaje tendientes a favorecer el desarrollo de la
sensibilidad artstica y de los procesos audiovisomotores, socioafectivos y cognitivos,
estimula la originalidad e imaginacin, con el propsito de lograr una formacin integral.
Desarrolla habilidades que abren posibilidades a nios y nias para apreciar el arte,
practicarlo y conservarlo. Se presenta en forma integrada, relacionando msica, danza,
artes escnicas y artes plsticas.
Objetivos
Desarrollar habilidades artsticas y creativas que contribuyan al goce y produccin
estticos.
Desarrollar capacidades que estn en la base de la expresin de sentimientos e
ideas y la percepcin de representaciones plsticas, musicales y dramticas.
Lograr comunicar ideas y sentimientos por medio de formas bsicas de las
distintas expresiones artsticas.
50
Lograr aplicar conocimientos elementales de la plstica, msica y artes escnicas
en el anlisis de producciones artsticas propias y de los dems.
Lograr que se valoren las principales manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural nacional e internacional a fin de preservarlo y enriquecerlo.
Educacin fsica
Propicia la identidad corporal lo mismo que cambios afectivos, cognitivos y
psicomotores a travs de actividades fsicas que promuevan el desarrollo armnico de
la personalidad en funcin de una mejor salud fsica, mental y social.
Objetivos
Desarrollar las capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices para adoptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
Favorecer el desarrollo de la identidad y los valores con el rescate de prcticas
deportivas y recreacionales tradicionales, populares y con la prctica de la
solidaridad, cooperacin, equidad y justicia.
Lograr que se valore la activiadad fsica emplendola para organizar el tiempo
libre, como medio para divertirse, conocerse y compartir con los dems.
Conseguir relaciones equilibradas y constructivas al participar en juegos y
actividades fsicas, deportivas y recreativas. Promover la perseverancia,
honestidad y espritu colectivo.
Desarrollar habilidades y destrezas fsicas complejas, habilidades motrices
deportivas y los rasgos positivos de carcter que coadyuven a la formacin integral
del educando.
Mejorar las habilidades y destrezas psicomotrices para incrementar la capacidad
de rendimiento fsico.
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Ingls
Adopta el enfoque comunicativo que se fundamenta en la integracin de variedad de
tcnicas de enseanza innovadoras y hace nfasis en el desarrollo de la comprensin
y produccin de la expresin oral.
Propicia el estudio del idioma ingls con el propsito de que el educando lo conozca
lingstica y gramaticalmente, utilizndolo para comunicarse en diversidad de
situaciones.
Objetivos
Desarrollar habilidades comunicativas en los aspectos de audicin, produccin
oral, lectura y escritura de manera integral.
Adquirir las habilidades bsicas del Ingls con el fin de continuar estudios y
desenvolverse eficientemente en diferentes actividades.
Establecer la relacin entre lengua y cultura.
52
4. Nivel de educacin media
4.2. Principios
Integralidad
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Experiencia, actividad, trabajo
Est abierto a los cambios en la medida en que la realidad nacional y las demandas
sociales y econmicas lo requieran. Vincula los procesos educativos con la vida
cotidiana estudiantil y profesional.
Interdisciplinaridad
Integracin y participacin
Compromiso social
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Gradualidad, continuidad y articulacin
Favorece y orienta a los educandos en su decisin sobre las opciones de estudios
posteriores o la incorporacin a la vida productiva; en ese sentido, privilegia el contacto
de los jvenes con el mundo de la educacin superior, de las profesiones y de la
produccin. Los habilita para desempearse en dichos mbitos.
Esta rea est conformada por las asignaturas: Lenguaje y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Cvica, Matemtica, Idioma Extranjero e Informtica.
Propsitos
Lenguaje y Literatura
Lograr el uso correcto del idioma y una efectiva comunicacin y expresin del
lenguaje en todas sus manifestaciones: oral, escrito, mmico y simblico en los
diferentes contextos.
Potenciar la capacidad de comprensin, anlisis y sntesis de los mensajes de los
diferentes medios.
Fomentar el disfrute de la obra artstico-literaria y desarrollar la capacidad de
creacin literaria en la manifestacin de ideas, sentimientos e interpretacin de la
realidad.
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Matemtica
Ciencias naturales
Idioma Extranjero
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Informtica
Familiarizar al educando con el acceso y uso electrnico de la informtica;
proporcionar los conocimientos bsicos de la informtica como recurso
indispensable para las actividades acadmicas laborales.
Formacin aplicada
Orientacion educativa
Aborda los problemas de los jvenes y propicia experiencias que contribuyen a su
desarrollo personal y social, posibilitando el que conozcan y valoren sus aptitudes y
potencialidades para orientar la toma de decisiones en los campos vocacional y
profesional.
Promueve la habilidad para interactuar con los dems, para organizar, participar y
asumir diferentes roles en la sociedad, orientando a los educandos para la vida
familiar.
Educacin fsica
Propicia experiencias fsico-deportivas-recreativas, tanto de forma individual como en
quipo, con el propsito de contribuir al desarrollo fsico y social del educando. Se orienta
hacia la consolidacin de las habilidades fsicas: resistencia, fuerza, flexibilidad y
velocidad; de las destrezas de movimiento a travs de actividades deportivas, artsticas
y recreativas; de los valores de la sana competencia, de la pertenencia a un grupo, del
trabajo de equipo.
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Seminarios
Comercio y administracin
Industrial
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Agropecuaria
Salud
Se orienta hacia la formacin bsica en el campo de la salud, tanto en el rea
hospitalaria como en programas de desarrollo y salud comunitaria.
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5. Nivel de educacin superior
Por su naturaleza, es la fuente de orientacin para la vida nacional en todas sus esferas,
considerando los desafos que plantea una sociedad en continua transformacin.
Tiene como propsito la formacin de profesionales en todas las reas con el fin de
contribuir al desarrollo y crecimiento econmico, cultural y social, a travs de la ciencia
y la tecnologa orientadas al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin
salvadorea. Por ello, su misin consiste en promover en los futuros profesionales, la
creatividad y la bsqueda de estrategias encaminadas a solucionar los problemas de la
sociedad salvadorea, en el marco de un desarrollo sostenible, basado en los valores
humanos y democrticos.
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Fomentar estrategias educativas que permitan la interrelacin de los aprendizajes
formales y no formales, en la entrega flexible de opciones de perfeccionamiento y
reciclaje, como aplicacin de un currculo recurrente y dinmico.
Desarrollar la capacidad y el espritu crtico; la sensibilidad y solidaridad respecto
de la problemtica nacional; la capacidad propositiva para construir una paz
basada en la justicia, el respeto y la equidad.
5.2. Principios
Autonoma
Libertad para plantear las formas de gobierno interno, las relaciones institucionales con
el medio circundante y las estrategias de captacin de recursos.
Integridad
Protagonismo
El nivel superior debe orientarse hacia la formacin de ciudadanos con alto grado de
conciencia y compromiso social y profesionales propositivos en todos los mbitos de la
vida nacional.
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Flexibilidad relevancia y pertinencia
Implica la apertura al cambio, actualiacin y adecuacin en la planificacin de las
carreras y los programas, en funcin de la dinmica social, productiva y cultural de las
regiones del pas en su conjunto.
Interdisciplinaridad
Integracin y participacin
Educacin tecnolgica
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Por su vnculo con el quehacer productivo del pas, las carreras tecnolgicas giran en
torno de las necesidades de desarrollo del sector de la produccin. Su orientacin
especializada debe ofrecer una formacin interdisciplinaria slida en el rea de las
ciencias y un enfoque hacia la actualizacin permanente, en virtud del ritmo de los
avances en este campo.
Educacin universitaria
Formacin docente
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5.4. Funciones
Investigacin
Docencia
Proyeccin social
Ello permite que el educando alcance una visin integradora, cree y recree cultura,
adquiriendo una mayor conciencia y sentido de responsabilidad respecto de los
problemas nacionales en los cuales puede influir para su comprensin y solucin.
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5.5. Perfil del egresado de la educacin superior
Adems de lo anterior:
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6. Modalidad de educacin especial
Su alcance es amplio, pues se propone brindar atencin a todas las personas que, por
condiciones de carcter fsico, intelectual o sociocultural, en mayor o menor grado,
requieren de apoyos especiales, dentro o fuea del mbito de la educacin regular.
El reconocer la educacin de todas las personas como un derecho, significa que las
instituciones educativas regulares necesitan prepararse y fortalecerse conceptual y
tcnicamente para acoger y atender a quienes tienen necesidades educativas
especiales. Ello representa la responsabilidad de una prestacin de servicios
educativos de calidad para toda la diversidad de educandos en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo.
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6.1. Objetivos curriculares
6.2. Principios
La Educacin Especial retoma los principios generales del currculo nacional y aquellos
especficos de cada nivel educativo. Por su propio mbito y considerando sus objetivos,
enfatiza en el principio de flexibilidad, relevancia y pertinencia, que le permiten dar
respuestas a toda aquella poblacin con necesidades educativas especiales.
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Normalizacin
Reconoce que la persona con necesidades educativas especiales tiene derecho de
recibir las atenciones que necesita a travs de los mecanismos regulares, propios de la
comunidad. La atencin en instituciones especializadas slo se recomienda cuando las
circunstancias lo impongan; en estos casos, el tratamiento no crear situaciones de
privilegio o de discriminacin, siendo su objetivo el desarrollo del individuo en el medio
ms natural.
Integracin
Se define como la utilizacin de dispositivos, tcnicas y formas de organizacin de los
servicios, que permitan que las personas con necesidades educativas especiales reciban
la atencin necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada.
Sectorizacin de servicios
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Las adecuaciones variarn segn lo exijan los casos a los que se busca dar
respuesta; unas sern leves; otras implicarn mayores grados de complejidad o
profundidad.
mbito funcional
mbito contextual
Partir del diseo curricular base del nivel educativo que corresponda, para
adaptarlo de modo flexible y pertinente.
Basarse en un diagnstico riguroso que permita el conocimiento de las
caractersticas de los alumnos(as) que evidencian necesidades educativas
especiales.
Incluir en el anlisis, tanto las eventuales desventajas, como tambin las
potencialidades de los sujetos, en las varias esferas de su desarrollo y del
aprendizaje; definir estrategias de atencin para alumnos con ndices superiores
de desarrollo intelectual o psicomotor.
Considerar que, para el caso de ciertas discapacidades, se requerir de recursos
de aprendizaje diferenciados, abundantes y variados.
Prever la intervencin de equipos profesionales multidisciplinarios, perfectamente
coordinados, para garantizar una atencin integral a los destinatarios.
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Con base en estas consideraciones y orientaciones generales, el currculo de
educacin especial se expresa en una diversidad tipolgica que le permite dar
respuesta a una amplia gama de necesidades educativas especiales como son,
bsicamente, aquellas de los siguientes casos:
Educandos que denotan graves discapacidades que les impiden seguir los
programas de estudio de la educacin regular de sus reas curriculares bsicas
(Lenguaje y Matemtica, fundamentalmente) cuando stas adquieren mayores
niveles de complejidad. Estos alumnos(as), sin embargo s tienen posibilidades
de trabajar con relativa facilidad en otras reas. En estos casos las adecuaciones
fundamentales se refieren a los contenidos de los programas; hacen hincapi en
el mbito funcional; y requieren de profesores especializados, quienes pueden
desarrollar las actividades pedaggicas en el aula regular o en aulas especiales.
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Educandos que, por sus graves y permanentes discapacidades, no pueden
acceder al programa regular en ninguna de sus reas curriculares. Se trata
particularmente de personas con deficiencias mentales severas y profundas. En
este caso, en propiedad, no cabe hablar de adecuaciones hechas al currculo
regular, sino de la generacin de un currculo especial.
En esta modalidad, el proceso educativo presenta variadas opciones, de tipo formal y/o
no formal: alfabetizacin, educacin bsica y media, educacin a distancia, educacin-
trabajo, proyectndose hacia la continuidad educativa.
Por la diversidad de sus campos de accin, vara las formas de entrega de servicios,
adecuando el currculo para conseguir sus objetivos de atender de modo flexible y
pertinente a la poblacin joven y adulta que por diversos factores no ha tenido acceso
al sistema educativo regular.
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A fin de responder a las necesidades y aspiraciones de sus beneficiarios, la educacin
no se sujeta a la jornalizacin del ao escolar, tiene una administracin flexible y capaz
de ajustarse a las limitaciones de tiempo de las personas que aprenden.
Los componentes del Currculo Nacional son parte constitutiva del currculo especfico
de la Educacin de Adultos, el mismo que enfatiza y adeca aquellos elementos
necesarios a su mbito de accin. As, por ejemplo:
La persona asociada es la persona adulta y jven que opta por esta modalidad
educativa.
La persona educadora es quien facilita, asesora y orienta de una manera activa y
dinmica el proceso educativo.
Los programas de estudio son los instrumentos curriculares en los que se organiza y se
estructura el contenido curricular para dar respuestas flexibles y dinmicas a las variadas
necesidades y aspiraciones de los beneficiarios, considerando su situacin de vida.
7.2. Principios
La Educacin de Adultos retoma todos los principios generales del currculo nacional,
enfatizando en el protagonismo, la flexibilidad y el compromiso social.
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7.3. Organizacin curricular
Alfabetizacin
Integra los contenidos de lecto-escritura, clculo bsico y los conocimientos del mbito
socio-cultural. Estos se organizan en cuatro reas curriculares integradas:
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Consolidar habilidades, actitudes y la prctica de valores de las personas para
que continen en el proceso educativo y mejoren sus roles como individuos,
miembros de una familia y colectividad, trabajadores(as) y ciudadanos.
Educacin Bsica
Comprende cuatro niveles, cada uno de ellos corresponde a la Educacin Bsica
Regular como sigue: Primer nivel, 1 y 2 grados; segundo nivel, 3 y 4 grados; tercer
nivel, 5 y 6 grados; y cuarto nivel o tercer ciclo, 7, 8 y 9 grados.
Los tres primeros niveles se desarrollan de manera presencial, cada uno de ellos en un
ao de estudios. El tercer ciclo se atiende a distancia, adoptando el nombre de
Programa de Educacin Bsica a Distancia, PREBAD.
Educacin media
Se ofrece con la estrategia distancia, que es atendida por el Instituto Nacional de
Educacin a Distancia, INED.
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Educacin bsica a distancia
En el Programa de Educacin Bsica a Distancia, PREBAD, se contemplan las
asignaturas de Lenguaje, Ingls, Estudios Sociales, Ciencia, Salud y Medio Ambiente y
Matemtica, que se estructuran con base en macro problemas sociales.
Educacin-trabajo
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Los contenidos curriculares de educacin-trabajo se estructuran en dos reas:
Formacin Ocupacional y Formacin Complementaria.
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Conciente de los beneficios que provee el trabajo solidario y cooperativo a la vida
personal, familiar y comunitaria.
Capaz de valorar las condiciones naturales y culturales de El Salvador y de asumir
compromisos para su conservacin y disfrute responsable.
Promotor del desarrollo de relaciones de equidad, integracin y solidaridad entre
mujeres y hombres en los campos familiar, laboral y social; y conciente de la
importancia de contribuir a la integracin de Centroamrica y al alcance de la paz.
Capacitado para utilizar adecuadamente el idioma castellano como el medio
fundamental de comunicacin, tanto en forma escrita como oral.
Los ejes transversales le dan una dimensin nueva al currculo nacional, en cuanto
contribuyen a la formacin personal e integral del educando y, a travs de ello, a la
consolidacin de una sociedad ms democrtica, impregnada de valores de respeto a
la persona y a la naturaleza, constituydose en orientaciones educativas concretas a
problemas y aspiraciones especficos del pas.
La flexibilidad del currculo permite que los ejes transversales sean incorporados de
acuerdo con las situaciones educativas que los demanden; adems, puede incluir otros
que se estimen prioritarios en la comunidad y a nivel nacional.
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Educacin en derechos humanos
Educacin ambiental
El pas exige una educacin ambiental de carcter integral que propicie el conocimiento
de los problemas del medio natural y social en su conjunto y sus causas. La educacin
ambiental, especialmente dirigida a las generaciones jvenes, es esencial para ampliar
la base de una opinin clara y generar una conducta responsable por parte de los
ciudadanos, de cara a la proteccin y mejora del medio ambiente.
Ante la reconocida crisis ecolgica que afecta al pas, se necesita de una Educacin
Ambiental orientada a desarrollar en los educandos, conciencia, actitudes y valores
que relfejen sensibilidad hacia el entorno y la aceptacin de responsabilidades
individuales y colectivas tendientes a resolver los problemas ambientales para mejorar
la calidad de vida de los salvadoreos.
Educacin en Poblacin
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Para ello se desarrollan contenidos referidos a la composicin y estructura de la
poblacin, al comportamiento de las variables demogrficas y sus implicaciones en el
desarrollo.
Refuerza la personalidad del educando, como factor de proteccin ante cualquier riesgo
que no se agota en el problema de la droga, sino que trasciende a problemas
socialmente relevantes y significativos en la sociedad, como el SIDA, la prostitucin y
la delincuencia, entre otros.
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Educacin para la igualdad de oportunidades
La aspiracin por lograr una relacin y trato igualitario para mujeres y hombres tiene
como condicin ineludible la toma de decisiones en el campo educativo y
especficamente en la escuela, para formar y modificar hbitos y creencias acordes
con la igualdad de oportunidades.
Educacin en valores
Tiene como propsito contribuir a formar actitudes de vida diferentes en relacin con el
consumo, desarrollando en los educandos una actitud crtica, responsable y solidaria
que les permita descubrir nuevos hbitos y patrones de consumo, para mejorar su
calidad de vida, adems de promover un aprendizaje continuo acerca de la solucin de
problemas y toma de decisiones en los actos cotidianos de consumo.
80
Aclaracin
81
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