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Guia de Materiales para La Inclusion Educativa - Discapacidad Intelectual y Del Desarrollo - Educacion Infantil PDF
Guia de Materiales para La Inclusion Educativa - Discapacidad Intelectual y Del Desarrollo - Educacion Infantil PDF
INCLUSIN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO
Educacin infantil
COLABORA:
GUA DE MATERIALES PARA LA
INCLUSIN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO
Educacin infantil
COLABORA:
Gua elaborada por FEVAS, Federacin Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual.
ndice
Presentacin 6
Introduccin 11
Objetivos 15
Marco terico 17
Derecho a la inclusin 18
Discapacidad Intelectual 22
Trastorno del Espectro Autista 28
Tutoras 31
Informacin complementaria 37
1) El pster 42
4) Vivir la diferencia 52
Otros materiales 57
Presentacin Presentacin
La presencia en las aulas de alumnos y alumnas con discapacidad in- Con esta gua pretendemos acercar el conocimiento de la discapacidad intelec-
telectual y del desarrollo ha supuesto un paso imprescindible hacia tual a la comunidad escolar y, para ello, hemos reunido informacin relevante,
la inclusin. Sin embargo FEVAS, como movimiento asociativo que contenidos y actividades adaptadas al alumnado de cada etapa educativa. Se tra-
agrupa a sus familias, tiene la responsabilidad de seguir trabajando ta de considerar la diversidad no como un problema sino como una realidad cuyo
para eliminar aquellos obstculos que, todava hoy, impiden la inclusin real y conocimiento enriquece el aprendizaje de todos. De esta forma desarrollaremos
efectiva en al sociedad. entre todos una escuela que, adems de recoger aspectos acadmicos, introducir
una cultura basada en el fomento de actitudes y valores basados en la solidaridad,
Sin duda sta es una tarea complicada, por ello FEVAS considera la educacin
tolerancia, empata y respeto a los diferentes; una escuela que sensibilice y ensee
como una de sus prioridades de accin. Esto nos ha llevado a crear un equipo
a mirar de una nueva forma a las personas con discapacidad intelectual. sta es
de trabajo, integrado por representantes de las asociaciones y especialista en el
nuestra meta.
campo educativo, que ayudar a no olvidar a los ms de 1.300 escolares con dis-
capacidad intelectual y del desarrollo; nios, nias y adolescentes que tendrn un Desde FEVAS somos conscientes, porque as lo hemos comprobado muchas ve-
futuro mejor si la comunidad educativa y las familias colaboramos y trabajamos ces, de que el profesorado es el que lucha cada da con nosotros intentando
en la misma direccin. construir inclusin. Por eso os animamos a utilizar esta gua en vuestras aulas y
grupos. Nosotros os ofrecemos todo el apoyo que necesitis. Contad con l.
Se habla mucho de la importancia de la inclusin de las personas con discapa-
cidad intelectual en el sistema educativo, algo de justicia y beneficioso para ellas, Juan Cid, Presidente de FEVAS
pero en raras ocasiones se plantea esto como algo de verdadero inters, beneficio-
so y enriquecedor para el conjunto del alumnado; sin embargo, creemos que todos
los alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la discapacidad intelectual.
6 7
Presentacin Presentacin
FEVAS en cifras
ENTIDADES ASOCIADAS:
8 9
IN-
La diversidad no es
vista como un
problema a superar,
sino como un recurso
enriquecedor para
apoyar el aprendizaje
de todos troduccin
Materiales educativos para la
(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show) Inclusin Educativa
10
Introduccin Introduccin
12 13
Introduccin Introduccin MATERIALES
OB-
sentamos estn dirigidos
a todo el profesorado, in-
dependientemente de que
cuenten o no con alumna-
do con discapacidad inte-
lectual en sus aulas.
Se recogen y ofrecen pro-
puestas sobre diferentes
materiales que estn dispo-
En cada etapa se recogen:
nibles en el mercado; todos
jetivos
se han seleccionado tras o Carteles de sensibilizacin.
una bsqueda y un anlisis
exhaustivo, y pueden ser o Propuestas de cuentos, lecturas con
utilizados de forma sencilla
y cotidiana en el aula.
sus respectivas actividades.
Cada una de las activida- o Juegos.
des, con sus respectivos
materiales, est orientada o Materiales en soporte audiovisual,
y diseada pensando en las pelculas y obras de teatro para ver y
diferentes etapas educativas
(infantil, primaria y secun-
analizar.
daria); por ello tambin o Otras propuestas para que los tuto-
sealamos qu actividades
son las ms adecuadas a res puedan desarrollar si lo consideran
cada una de estas etapas. oportuno.
14 11
Objetivos
OBJETIVOS
Los objetivos que persegui-
mos con la utilizacin de
los materiales son:
MARCO
Garantizar
que el alumnado ten-
ga, a lo largo de todo
el proceso escolar,
informacin adecuada Al abordar las tutoras, se trata de:
y adaptada sobre los
o Sensibilizar en torno a las diferencias humanas.
terico
compaeros y compa-
eras con discapaci- o Sensibilizar sobre las discapacidades que se ven.
dad intelectual y/o del
desarrollo. o Sensibilizar sobre las discapacidades en funcin de
sus sntomas (por ejemplo, el comportamiento, la comu-
Educar nicacin...)
en actitudes positivas o Planificar y realizar actividades adecuadas a cada
hacia las personas con etapa de manera estructurada y con unos contenidos cla-
discapacidad intelec- ros.
tual y/o del desarrollo
(respeto, trato adecua- o Implicar al alumnado en la realizacin de la actividad.
do y apoyo mutuo,
etc.) o Llegar a acuerdos y prcticas consensuadas en
cada grupo.
16
Marco terico Marco terico
DERECHO A LA INCLUSIN Un enfoque inclusivo pretende valorar la aprendizaje. Las diferencias constituyen
diversidad como un elemento enrique- un recurso gratuito, abundante y renova-
La inclusin es fundamental- Escuela inclusiva entendida como: cedor del proceso de enseanza-apren- ble ( Robert Barth 1990, tomado de Stainback
mente un derecho, pero es sin dizaje y, en consecuencia, favorecedor del y Stainback 2004, pg. 26).
duda un concepto amplio que o Aqulla que identifica las barreras para el apren- desarrollo humano. Inclusin implica una
dizaje y la participacin para luego minimizarlas, a De esta manera, se podr reconocer la di-
conviene aclarar. Podemos re- actitud y un compromiso con un proceso
la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos versidad como una oportunidad para enri-
coger y considerar diferentes de mejora permanente; conlleva el esfuer-
procesos. quecer las interacciones y los aprendizajes.
definiciones como, por ejem- zo de anlisis y reflexin de culturas, polti-
Es necesario socializar la diferencia a
plo, la de Patterson: Es una o Aqulla que no se centra nicamente en las necesi- cas y prcticas educativas, la identificacin
partir de informacin y de ejemplos ade-
forma de vida, una manera dades de los alumnos y alumnas sino que reflexiona de barreras y objetivos de mejora. Avanzar
cuados para la interaccin.
de vivir juntos, basada en la sobre los planteamientos del contexto escolar. en inclusin es avanzar en actitudes de
creencia de que cada indivi- respeto, tolerancia y solidaridad; es educar
duo es valorado y pertenece o Aqulla que ofrece a todo su alumnado oportuni- en valores, aunque los valores no slo se
dades educativas y ayudas para su progreso.
al grupo. Una escuela inclu- ensean, se viven; es aprender a convivir Plantear en el aula que
siva ser aqulla en la que o Aqulla que promueve ambientes de aprendizaje que conviviendo.
todos somos diferen-
todos los estudiantes se sien- capaciten a todos los alumnos y alumnas para partici-
tan incluidos. Esta premisa par en una enseanza lo ms individualizada posible.
Para hacer realidad estos objetivos, para tes en alguna manera
que no se queden slo en buenos deseos,
implica que todas las alumnas es una opcin mucho
o Aqulla en la que la diversidad no se percibe como es precisa la informacin, sensibilizacin
y alumnos sean aceptados, re-
un problema sino como una riqueza para todos. y mentalizacin de todos los agentes de la ms enriquecedora
conocidos en su singularidad,
valorados y con posibilidades o Aqulla que desarrolla valores inclusivos com-
Comunidad Educativa, incluido el alum- que plantear que todos
nado; es importante que se pueda conocer
de participar en la escuela con partidos por la Comunidad Educativa.
y comprender esta diversidad.
somos iguales excepto
arreglo a sus capacidades. Tal
o Aqulla que educa en la diferencia, dando a cono- Pedro
y como hemos sealado, el Por este motivo, es importante que los
cer la particularidad de cada uno.
objetivo de FEVAS en lo que docentes asuman la responsabilidad de (Parrilla, 2005, pg. 121)
se refiere a la enseanza es la o Aqulla que educa en el respeto, reconocimiento y formar en la diferencia. Las diferencias
escuela inclusiva. valor de la diversidad. encierran grandes oportunidades de
18 19
Marco terico Marco terico
20 21
Marco terico Marco terico
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La CIF 2001 organiza la informacin en
En las dos ltimas dcadas hemos asistido Salud (CIF, aprobada por la OMS en 2001),
dos grandes subdivisiones:
a un importante cambio en la concepcin la persona con discapacidad se halla en un
de la discapacidad. Los planteamientos tra- entorno sobre el que interactan una serie 1. Funcionamiento y discapacidad
dicionales, centrados en la asistencia y en de factores. Estos factores pueden ser de-
1 a) Funcionamiento:
la recuperacin de las capacidades funcio- terminantes de una situacin de igualdad
nales, han sido sustituidos por otros que de oportunidades o, por el contrario, de Indica los aspectos positivos de la interac-
destacan la identificacin y la eliminacin discriminacin. Para poder realizar una cin de un individuo (con una condicin
de los diversos obstculos que impiden la composicin precisa de este sistema se hace de salud) y los Factores Contextuales. As,
igualdad de oportunidades para alcanzar la necesario identificar estos factores, anali- incluye Funciones Corporales, Estructuras
plena participacin de las personas con dis- zar su comportamiento y su nivel de in- Corporales, Actividades y Participacin.
capacidad en todos los aspectos de la vida. fluencia sobre la consecucin de igualdad
1 b) Discapacidad:
o desigualdad para la persona.
Se considera que si modificamos la forma
Indica los aspectos negativos de la interac-
en que organizamos nuestras sociedades,
cin de un individuo (con una condicin
podremos reducir considerablemente, in-
cluso eliminar, los obstculos a los que se Si modificamos la forma en de salud) y los Factores Contextuales.
enfrentan las personas con discapacidad. que organizamos nuestras Incluye deficiencias en las Funciones Cor-
porales y Estructuras Corporales, Limita-
En la actualidad se prima la inclusin, sociedades, podremos reducir
ciones en la actividad y restricciones en la
por encima del objetivo ms limitado de considerablemente, incluso Participacin.
la adaptacin, como el factor fundamental eliminar, los obstculos a los
que permite la insercin y la participacin 2. Factores contextuales
de las personas con discapacidad en la so-
que se enfrentan las personas
ciedad activa. con discapacidad. Son aqullos que constituyen el trasfondo
total de la vida de un individuo y de su es-
Segn la Clasificacin Internacional del tilo de vida. Influyen los factores Ambien-
Funcionamiento de la Discapacidad y de la tales y Personales.
22 23
Marco terico Marco terico
La Asociacin Americana de Discapa- Segn la AAIDD, se deben considerar Por lo tanto, el modelo terico cambia con respecto a definiciones anterio-
cidad Intelectual (AAIDD) define la dis- cinco premisas para poder aplicar la res. Las limitaciones intelectuales de un individuo no son suficientes para
capacidad intelectual como una disca-
definicin: evaluar a alguien con discapacidad intelectual. Hay que tener en cuenta
pacidad caracterizada por limitaciones o Las limitaciones en el funcionamiento la interaccin entre la persona y el entorno. Este enfoque de otorgar im-
significativas tanto en el funcionamiento presente deben considerarse en relacin portancia al entorno tambin es el que se asumi en 1978 en el Informe
intelectual como en la conducta adapta- con el contexto de ambientes comunitarios Warnock al introducir el concepto de necesidades educativas especiales y
tiva, expresada en habilidades adaptati- tpicos de los iguales en edad y cultura. al destacar el carcter relativo e interactivo de dichas necesidades.
vas conceptuales, sociales y prcticas. Esta o Una evaluacin vlida ha de tener en El modelo terico de la discapacidad intelectual que introduce la AAIDD es el siguiente:
discapacidad se origina con anterioridad cuenta la diversidad cultural y lingstica,
a los 18 aos. (Luckasson y cols) as como las diferencias en comunicacin y
en aspectos sensoriales, motores y de com-
portamiento. 1. Capacidades
Considerando esa definicin como punto Intelectuales
de partida, para que una persona tenga o Las limitaciones a menudo coexisten con
discapacidad intelectual debera cumplir las capacidades en un individuo.
tres criterios: 2. Conducta
o Un propsito importante al describir li- Adaptativa
o Limitaciones significativas en el fun- mitaciones es desarrollar un perfil de los FUNCIONAMIENTO
cionamiento intelectual. apoyos necesarios. 3 . Participacin, APOYOS INDIVIDUAL
Interacciones,
o Limitaciones significativas en la con- o Si se ofrecen los apoyos apropiados du- Roles Sociales
ducta adaptativa. rante un perodo prolongado, el funciona-
miento vital de la persona con discapaci-
o Manifestacin de la discapacidad antes dad mejorar generalmente. 4. Salud
de los 18 aos de edad.
5 . Contexto
24 25
Marco terico Marco terico
26 27
Marco terico Marco terico
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) 1. Alteracin del desarrollo de la pronominal e invencin de palabras.
interaccin social recproca
Tienen dificultades para entender las ex-
El trmino TEA pone nfasis en un con- En algunas personas se da un aislamiento presiones faciales, las posturas o los gestos;
tinuo de diferentes dimensiones en lugar Son trastornos neurop- social; otras se muestran pasivas presentan- estas conductas dificultan la interaccin
de considerar una categora nica. En las do un inters escaso hacia los dems. Algu- social. No utilizan el lenguaje para com-
personas con TEA se altera cualitativa- siquitricos que, pre- nas personas pueden establecer relaciones partir experiencias. Tienen dificultades
mente un conjunto de capacidades en la sentando una amplia sociales de manera extraa. En general, tie- para iniciar o mantener una conversacin;
interaccin social, la comunicacin y la variedad de expresiones nen dificultades para comprender las nor- no entienden las bromas, ni la irona, ni las
imaginacin. Posteriormente se incluy clnicas, son el resultado mas sociales y para compartir sus emocio- dobles intenciones.
un cuarto aspecto: los patrones repetiti-
de disfunciones multifac-
nes, los pensamientos y sus intereses. No 3. Repertorio restringido de inte-
vos de actividades e intereses. entienden las frases que tienen doble sen-
toriales del desarrollo del reses y comportamientos
tido, tienen dificultades para descubrir las
Esto significa que nos vamos a encontrar
con personas diagnosticadas con TEA sistema nervioso central. intenciones de los dems. Todo esto hace La mayora de las personas no desarrollan
Este amplio espectro de que para estas personas suela ser complejo el juego normal de simulacin, ficcin o
pero con diversa afectacin de los snto-
crear relaciones sociales. fantasa y esto limita su capacidad para en-
mas clave: manifestaciones clnicas,
con causas orgnicas 2. Alteracin en la comunicacin
tender las emociones y las intenciones de
los dems. Les resulta muy difcil anticipar
verbal y no verbal
diferentes, se caracteriza lo que va a suceder.
por la afectacin nuclear Algunas personas no desarrollan ningn
Los patrones de conducta son repetitivos
tipo de lenguaje; otras se comunican utili-
de determinadas funcio- zando sistemas alternativos o aumentativos
y ritualistas, pueden apegarse a objetos in-
nes fisiolgicas y neuro- usuales y extraos. Algunas personas desa-
de comunicacin.
rrollan intereses especficos o peculiares.
psicolgicas Muchas veces la forma y el contenido de Adems, se da una sensibilidad inusual ha-
(Autismo-Europa) sus competencias lingsticas son diferen- cia los estmulos sensoriales. Tienen movi-
tes. Algunos muestran ecolalia, esto es, mientos estereotipados: aleteo, frotarse las
repeticin de palabras o frases; inversin manos, mecerse
28 29
Marco terico
TU-
Adems de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener sntomas secundarios
asociados; los ms frecuentes suelen ser: crisis epilpticas, trastornos de la alimentacin,
alteraciones del sueo, impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual
Aunque no est muy claro el origen, se piensa que es un trastorno de origen biolgico.
Segn Baron-Cohen y Bolton, entre las causas biolgicas se incluyen factores genticos,
infecciones vricas y complicaciones en el embarazo o en el parto; cualquiera de stas
puede provocar el sutil dao cerebral que se supone que produce el TEA. Estas causas
biolgicas no se encuentran presentes en todos los nios y nias, lo que sugiere que an
quedan por descubrir otros factores biolgicos.
El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces ms comn en el sexo
masculino que en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronstico ms grave. Se
desconocen las razones por las cuales existen diferencias entre los hombres y las mujeres.
Segn Joaqun Fuentes (jefe del Servicio de psiquiatra infanto-juvenil de la Policlnica
de Guipzcoa) 1 de cada 250 nios manifiesta algn TEA en el Pas Vasco; considerando
desde los casos ms leves hasta los ms graves.
toras
30
Tutoras Tutoras
32 33
Tutoras Tutoras
34 35
Presentacin FEVAS
Hablar de diversidad
nos remite a hablar de
INFOR-
igualdad. La diversidad
no es ms que una
MACION
determinada
manifestacin de la
igualdad inherente al Complementaria
gnero humano
(Parrilla, 2003:98).
36 33
Informacin complementaria Informacin complementaria
En este apartado incluimos la referencia Valora la diferencia es un programa educativo elaborado Pginas webs interesantes:
de varios libros y varias pginas web que po- para trabajar la discapacidad desde el aula. El ayuntamiento
FEVAS Federacin vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
dran servir para que el profesorado conoz- de Jerez, a travs de la oficina Omad (Oficina Municipal de
www.fevas.org
ca ms acerca de la discapacidad intelec- Atencin a la DISCAPACIDAD) impulsa estos programas que
tual y otros trastornos del desarrollo. se pueden descargar en la pgina: FEAPS Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
http://www.omad.jerez.es/index.php?id=11 www.feaps.org
Hernndez, J; Martn, A. y Ruz, B. (2007). Djame que te hable
de los nios y nias con autismo de tu escuela. Madrid: Teleno La premisa bsica es: Attem Asociacin para el tratamiento de personas con alteraciones del desarrollo
Ediciones, S.L. www.attem.com
- No discriminacin ms accin positiva es igual a inclusin
Este libro puede ayudar a ofrecer una respuesta adecuada al alum- social. Cermi Comit Espaol de Representantes de personas con discapacidad
nado con trastorno de espectro autista. www.cermi.es
Para trabajar estos temas se pueden descargar los siguientes ma-
teriales: Confederacin Autismo Espaa
Mrame! Forma de ser. Forma de actuar. Alonso-Garca, J. www.autismo.org.es/AE/default.htm
(2005). Madrid: Cepe. - Gua del educador.
- Unidad Primaria. Creena Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra
Escchame! Relaciones sociales y comunicacin. Alonso- www.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.html
Garca, J. (2005). Madrid: Cepe. - Unidad Secundaria.
- Unidad Bachillerato. Discapnet El portal de la discapacidad
Atindeme! Ocio y aprendizajes. Alonso-Garca, J. (2005).
www.discapnet.es
Madrid: Cepe. La mayora de las actividades se centran ms en las discapacidades
Tres libros que nos permiten acercarnos a travs de Andrs a un sensoriales o fsicas. Inico Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad
caso real diagnosticado de trastorno generalizado del desarrollo inico.usal.es
La discapacidad en el cine. Alegre de la Rosa, O.M. (2003).
(TGD). Barcelona. Ediciones Octaedro. Junta de Andaluca Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximacin desde la prctica
Actividad fsica adaptada: El juego y los alumnos con dis- www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/
Este libro nos resume la historia de la Educacin Especial en el
capacidad. Ros Hernndez, M; Blanco Rodrguez, A; Bonany orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones
cine. Aparecen cuadros en los que quedan clasificadas pelculas. Y
Jan, T. y Carol Gres, N. (2006). Barcelona: Paidotribo. considerando que el cine es un recurso didctico, al final del libro NeeDirectorio. Recursos para la Atencin a la Diversidad. Regin de Murcia Consejera de Educacin y Ciencia
En el libro se incluyen unos juegos sensibilizadores como medio aparecen varios guiones para trabajar el tema de la discapacidad www. needirectorio.murciadiversidad.org/
hacia el respeto de la diversidad. con el alumnado.
Real Patronato sobre Discapacidad
www.rpd.es
38 39
Presentacin FEVAS Introduccin EDUCACIN INFANTIL
educacin objetivo
INFANTIL
El trabajo en la etapa infantil va encaminado a un clave:
36 A
Pster
Educacin Infantil ACTIVIDAD 1
1
grupo y son nios y nias que tam- ferentes, para luego recortar y pegar.
bin estn en la escuela.
actividad 43
Somos todos Educacin Infantil ACTIVIDAD 2
2
mas al resto porque les vea demasiado serios.
cin de cuentos de los que podemos dispo-
Todos empezaron a rerse mientras comenz a
ner en el aula e incluirlos en el material de
llover dejando descubiertos los autnticos co-
trabajo de aula.
lores de Elmer. Finalmente decidieron realizar
o Resumen del cuento: una fiesta todos los aos para celebrar el da de
En una manada de elefantes hay unos ejem- Elmer, ese da todos los elefantes se pintan de
plares que son jvenes, viejos, altos, gordos o colores, todos excepto Elmer que se pinta de
delgados. Son todos diferentes pero del mis- color gris.
40
actividad 45
Educacin Infantil Educacin Infantil ACTIVIDAD 2
actividades
Despus de contar el cuento se sugieren las 2. Que el alumnado explique lo que pasa Conclusin
siguientes actividades: en el cuento. principal de la actividad:
1. Reflexionar sobre las siguientes cues- 3. Que cada alumno y alumna dibuje a
tiones:
Por qu Elmer se march de la manada de
Elmer y que sea como la mascota de la
clase durante un tiempo. Existen personas que como Elmer se
elefantes?
Elmer se senta diferente al resto.
4. Que el alumnado busque otros perso-
najes en los cuentos que tengan en casa o
pueden sentir diferentes al resto, pero
Cuando Elmer regres a la manada le re-
conocieron?
que lean en la biblioteca, que se sientan
diferentes como Elmer. son compaeros y son importantes.
Nadie le reconoci porque no pareca l al te- 5. Que el alumnado se invente nuevas
ner el aspecto gris del resto de los elefantes. historias de Elmer.
Otras recomendaciones: Existen ms historias escritas
Qu caracterstica especial, aparte de su as- por Mckee de Elmer:
En la zona Clic existen, adems, actividades como
pecto, tiene Elmer?
la de Aprendiendo a leer con Elmer que se po- El bao de Elmer.
Que hace rer a los dems gastando bromas.
dran considerar sobre todo de cara a la etapa de
El chapuzn de Elmer.
Cmo es la celebracin del da de Elmer y Primaria. La autora es Remedios de Cabo Laso
por qu se celebra? (http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051) Elmer en la nieve.
Los elefantes se pintan de colores y Elmer
Elmer en zancos.
se pinta de color gris elefante. Se celebra
para recordar el da en que Elmer hizo una Elmer juega al escondite.
broma a la manada ponindose el color
Elmer y el abuelo Eldo.
gris como el resto de los elefantes.
Elmer y el clima...
Te gustara ser amigo o amiga de Elmer?
Dibuja cmo sera un da con Elmer.
46 47
Todos necesitamos Educacin Infantil ACTIVIDAD 3
13
leer y escribir. Sus compaeros y compaeras
de clase le suelen ayudar. En su da de cum-
Es un cuento que de forma indirecta trata
pleaos entre todos y todas le regalan unas alas
el tema del Sndrome de Down a travs de
voladoras para que consiga volar hasta donde
una tortuga a la que le cuesta ms que al
pueda.
resto aprender. Al final aparecen unos p-
rrafos sobre los nios y nias que tienen
sndrome de Down. Este cuento se puede
trabajar en un plazo de una semana, leyen-
do cada da algunas pginas. Esta estrategia
puede ayudar a mantener la atencin y me-
jorar la comprensin.
ACTIVIDAD
actividad 49
Educacin Infantil Educacin Infantil ACTIVIDAD 3
actividades
Conclusin
Preguntas que se pueden realizar despus de leer el cuento: principal de la actividad:
Creis que la Tortuga Marian es capaz de aprender?
S, la tortuga Marian al igual que nios y nias con Sndrome de Down (discapacidad Hay personas que, como la
intelectual u otros trastornos del desarrollo) pueden aprender, aunque necesiten ayuda y
ms tiempo. tortuga Marian, necesitan ms tiempo
Qu hace el pjaro carpintero con la Tortuga Marian?
Se sienta a su lado y le ayuda a aprender las letras.
para aprender porque les cuesta y les
Cmo le tratan en la escuela a la Tortuga Marian? resulta difcil. Es importante la ayuda
Le aceptan y es una ms.
Por qu crees que le regalan unas alas?
que entre todos y todas les podemos
Para que llegue hasta donde pueda en todos los aspectos (lectura, escritura...). ofrecer para que consigan llegar hasta
Te gustara que la Tortuga Marian te invitara a su fiesta de cumpleaos? Si la respuesta es
afirmativa, dibuja ese da de cumpleaos. donde puedan. Cada nio debe de
Despus de dibujar, matizar que no hay dos seres iguales, que todos somos nicos y
diferentes.
identificar en qu necesita ayuda.
50 51
Vivir la diferencia Educacin Infantil ACTIVIDAD 4
Vivir la diferencia
4
actividad 53
Las diferencias Educacin Infantil ACTIVIDAD 5
15
http://www.teatropantarhei.com/caste-
llano/repertorio/beltzitina.htm
Edad recomendada: A partir de 4 aos.
Idioma: Castellano y euskera.
ACTIVIDAD
actividad 55
Las diferencias
otros
encierran grandes
oportunidades de
MATE-
aprendizaje.
Las diferencias
RIALES
constituyen un recurso
gratuito, abundante y
renovable Educacin Infantil
(Robert Barth 1990, tomado de Stainback y Stainback 2004:26).
56
Otros materiales disponibles Otros materiales disponibles
UNIDAD DIDCTICA El Patito Feo es todo un clsico de la literatura infantil y son Est bien ser diferente. Parr, T. (2004). Barcelona: Serres S.L. En el dossier proponen el siguiente ndice:
numerosas las editoriales que tienen esta obra publicada. Edad recomendada: A partir de 3 aos. - Elmer en la clase de matemticas.
Aprendemos juntos
Edad recomendada: A partir de 3 El autor intenta transmitir a los nios y nias que ser diferente - Elmer y las ciencias.
Aprenem junts surge para trabajar los valores de la solidaridad,
tolerancia y aceptacin de las diferencias individuales. Kalandraka Ediciones Andaluca tiene una adaptacin de este est bien. - Elmer y el lenguaje
cuento con pictogramas. Un bicho raro. Urberuaga, P; Rodero, P. y Morn, J. (2003). Za- - Bibliografa de cuentos sobre elefantes.
http://www.aprenemjunts.es/indexflashesp.html
Adems tambin contamos con la pelcula El Patito Feo ragoza: Edelvives.
A travs del ordenador se puede trabajar tanto en el colegio como (1939) de Walt Disney, que nos podra servir para que el alum- Elmer y Wilbur
en la familia, ya que las actividades que ofrecen son mltiples. Edad recomendada: A partir de 3.
nado la viera. La compaa Teatro de la Luna (Madrid) estren en el 2007
Un pjaro recin nacido est buscando su identidad hasta que descu-
Etapas: Infantil y Primaria. La compaa de teatro Marimba escenifica la obra. esta obra que dura 50 minutos. http://www.teatrodelaluna.com
bre que no es nada malo ser diferente.
Lolo, un conejo diferente. Genechten, G.V. (1999). Madrid: Edad recomendada: De 3 a 8 aos.
CUENTOS SM. Tambin es deseable disponer de materiales de cuentos adapta-
Wilbur es un primo de Elmer. Es un elefante a cuadros blancos
La literatura infantil, aparte de tener una importancia en s dos. Cuentos con pictogramas, de la coleccin MAKAKIOS.
Edad recomendada: A partir de 3. y negros que imita muchas voces de animales.
misma, puede ser un medio que sirva al profesorado para trans- Cuentos editados por BATA (Asociacin que presta servicios
Lolo es un conejo diferente al resto porque tiene una oreja cada. a personas con autismo). Algunos de los existentes son cuen-
mitir valores y actitudes, como la solidaridad, la tolerancia, la El patito feo
l quiere ser como los dems, pero se da cuenta de que ser diferente tos tradicionales como la ratita presumida, el conejito blanco.
amistad, etc.
no es malo. (www.kalandraka.com) La compaa Marimba (Madrid) escenifica esta obra con una
Tanto desde la familia como desde la escuela es fundamental el duracin de 55 minutos.
papel que adopta la persona adulta al elegir qu cuentos poner a Mi hermano tiene autismo. Gonzlez, A. y Labat, V. (2008).
Un libro explicativo para nios entre 4 y 5 aos. Madrid: Mi- OBRAS DE TEATRO http://www.marimbamarionetas.com/index.php
disposicin de los nios y nias y tambin a la hora de ayudarles
a interpretar los cuentos, ya que somos sus referentes. nisterio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Las obras de teatro pueden resultar otro recurso a utilizar para Proponen un cuaderno pedaggico:
Edad recomendada: 4 y 5 aos. conseguir los objetivos que nos proponemos.
El gallo Jacinto. Alcntara, R. (1999). Len: Everest, D.L. http://www.marimbamarionetas.com/doc/CP-PatitoFeo.pdf
Este cuento se edit por primera vez en el ao 2005 y ya va por Elmer, el elefante
Edad recomendada: A partir de 3. la segunda edicin. A pesar de estar pensado para los hermanos Se puede descargar el guin completo gratuitamente en:
La compaa Teatro de la Luna (Madrid) estren en 1995 esta
A Jacinto lo que ms le gustaba era cantar, pero como desafinaba y hermanas de personas con autismo, no por ello deja de ser til http://www.lulu.com/items/volume_47/712000/712952/1/
obra que dura 45 minutos. http://www.teatrodelaluna.com
tanto, el resto de los animales no podan soportarlo. para el resto de alumnado y profesorado. print/el-patito-feo.pdf
Edad recomendada: De 3 a 8 aos.
El gallo que no saba cantar. Dallas-Cont, J. (2001). Madrid: scar el botn. Nagy, E. (2001). Barcelona: Ediciones Beascoa, S.A. Edad recomendada: A partir de 2 aos.
Ediciones S.M. Se puede ver la obra en castellano y en euskera.
Edad recomendada: A partir de 4 aos.
Edad recomendada: A partir de 3 aos. Tienen un dossier pedaggico para poder trabajar con Elmer,
scar vive en un abrigo muy serio y decide viajar. Quiere hacer
que se puede encontrar en la siguiente pgina:
El gallo haba olvidado cmo cantar y cada vez que lo intentaba le amigos y amigas, pero le rechazan por ser diferente, hasta que se
sala mal. Por eso, todos los animales de la granja se metan con l. encuentra con la luna y sta le da un buen consejo. http://www.teatrodelaluna.com/mediafiles/14-ES-1.pdf
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