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Gua de estudio
2017-2018
Gua de estudio
Presentacin
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo objetivo es explicar
qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las etapas en que se
desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as como la
bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin con
recomendaciones generales, cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la
aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca
del proceso de evaluacin.
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Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica
y Media Superior para el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-09-2015, emitidos el 14 de diciembre de 2015.
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1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Media Superior se
constituye de tres instrumentos, dos exmenes de opcin mltiple y un instrumento de respuesta
construida que se califica por rbrica:
Esta gua tiene como finalidad orientar en los temas referentes al Examen de Habilidades
Docentes, que es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador.
Evala los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo a partir de la prctica
docente.
El examen presenta reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y cuatro
opciones de respuesta, donde solo una es la correcta. Se incluyen reactivos de cuestionamiento
directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de columnas y
multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
Estos reactivos presentan distintos niveles de complejidad; pueden medir la evocacin (recordar
hechos especficos y universales, mtodos y procesos), la comprensin (traduccin de
informacin en distintos contextos) y la aplicacin (habilidad para razonar y aplicar lo aprendido
en situaciones de la prctica docente).
El examen se califica con referencia a un criterio, lo cual tiene la ventaja de que indica el grado
de dominio alcanzado y confirma si el sustentante posee los conocimientos definidos en el perfil
de referencia en cuestin.
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2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al Servicio Profesional Docente en
Educacin Media Superior contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela
ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior y la
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles, Parmetros e
Indicadores para el Ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes en la Educacin Media
Superior (18 de febrero de 2016). Los sustentantes debern consultar este documento para
que identifiquen las caractersticas, habilidades, cualidades y aptitudes deseables que el
personal docente y tcnico docente requiere para una prctica profesional eficaz.
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Dimensin 1
El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los saberes que imparte y, a travs de su
prctica docente, vincularlos con otros conocimientos disciplinares y con los procesos de
aprendizaje de los alumnos, destacando el manejo de la naturaleza, los mtodos y la
consistencia lgica de los saberes.
Dimensin 1
Parmetros
1.1 Conoce aspectos sobre la enseanza y los procesos de construccin del conocimiento.
1.2 Domina la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de su asignatura.
1.3 Relaciona los saberes disciplinares fomentando la transversalidad para enriquecer su
prctica docente.
Aspectos a evaluar
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Clavijo, G. (2008). La evaluacin del proceso de formacin. [En lnea] Recuperado [10 de
marzo de 2016] de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf
Dimensin 2
El docente tiene la habilidad de planificar procesos de enseanza y aprendizaje a partir de la
identificacin de los conocimientos previos de los alumnos y las necesidades de formacin
correspondientes a la asignatura que imparte, vinculndolos con la realidad social y la vida
cotidiana de los alumnos. Disea estrategias del plan de trabajo en el aula bajo un enfoque por
competencias, considerando materiales didcticos apropiados para ese fin.
Dimensin 2
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Parmetros
2.1. Disea su planificacin considerando los conocimientos previos y las necesidades de
formacin e intereses de los estudiantes.
2.2. Elabora planes de trabajo basados en proyectos orientados al desarrollo de competencias,
que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.3. Utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
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Aspectos a evaluar
Propone adaptaciones en su planificacin que consideren las necesidades de
formacin e intereses de los estudiantes.
Propone adaptaciones en su planificacin para vincular los contenidos de la
asignatura que imparte con el contexto social de los estudiantes.
Implementa proyectos con los conocimientos de su campo disciplinar, encaminados a
la solucin de problemas cotidianos del contexto de los estudiantes.
Utiliza materiales didcticos, bajo un esquema por competencias, que le permiten
lograr los objetivos de aprendizaje planeados.
Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje. Mxico:
UdG Innova.
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Dimensin 3
El docente planea su proceso de evaluacin del desempeo, lo que le permite establecer criterios
y mtodos de evaluacin, centrados en el enfoque por competencias, para dar seguimiento al
proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, as como comunica sus observaciones de
manera constructiva y consistente, para plantear alternativas que servirn a la superacin
acadmica de los alumnos.
Dimensin 3
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Parmetros
3.1. Evala los aprendizajes de los estudiantes con base en el enfoque por competencias.
3.2. Plantea estrategias de comunicacin clara con los estudiantes respecto a la evaluacin
de sus aprendizajes.
Aspectos a evaluar
Establece criterios de evaluacin alineados con el logro de los objetivos de
aprendizaje basados en el enfoque por competencias.
Emplea mtodos de evaluacin pertinentes a la asignatura, coherentes con el logro
de los objetivos de aprendizaje basados en el enfoque por competencias
Propone estrategias para la evaluacin continua del proceso de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los estudiantes.
Establece mecanismos para promover la autoevaluacin y co-evaluacin entre los
estudiantes para reforzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
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McDonald, R. & Boud, D. (1995). Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la
educacin tcnica y profesional. Paris: UNESCO.
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Dimensin 4
El docente deber tener la capacidad de investigar y reflexionar sobre los temas actuales de la
enseanza, con la finalidad de construir continuamente su conocimiento sobre los temas que
imparte. El docente deber desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje, vinculando su
educacin continua, para transformar los conocimientos y experiencias que va incorporando a su
acervo en elementos educativos accesibles al contexto de los estudiantes.
El docente observa de manera positiva la evaluacin peridica, entendindola como mecanismo
para obtener elementos que le permitan mejor su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, por lo que tiene disposicin para la evaluacin docente y de pares.
As mismo participa con una propuesta para el mejoramiento de la comunidad acadmica.
Dimensin 4
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Parmetros
4.2.Comprende la relevancia de la evaluacin docente en la mejora de la prctica.
Aspectos a evaluar
Identifica a la evaluacin como una herramienta para reconocer las fortalezas y debilidades
de su prctica docente.
Identifica la relevancia de los resultados de la evaluacin para adaptar su prctica docente.
Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Espaa: GRAO.
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Dimensin 5
El docente comunica el conocimiento de manera clara y, con ejemplos pertinentes a la realidad
de los estudiantes, los provee de fuentes de informacin relevantes para la realizacin de sus
investigaciones y se apoya en la tecnologa de la informacin y la comunicacin para el proceso
de enseanza y aprendizaje. Tiene capacidad de resolucin frente a las eventualidades que se
presentan durante el proceso de aprendizaje, utilizando los recursos acadmicos con los que
cuenta. Fomenta el desarrollo de las capacidades de los alumnos, considerando sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades, en relacin a su contexto socio cultural.
Dimensin 5
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Parmetros
5.1.Comunica los contenidos de su asignatura de manera clara en los diferentes ambientes de
aprendizaje, ofreciendo ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
5.2.Propone soluciones creativas ante las eventualidades que puedan presentarse en el aula,
con base en su contexto institucional.
5.4.Orienta a los estudiantes en la seleccin de recursos y materiales de informacin
relevantes para la investigacin.
Aspectos a evaluar
Utiliza diversas estrategias de enseanza coherentes con el enfoque por competencias.
Vincula los contenidos de la asignatura que imparte con el contexto social e intereses de
los estudiantes.
Utiliza recursos diversos y actualizados para desarrollar los contenidos de la asignatura
que imparte.
Propone adaptaciones en su planificacin de acuerdo a las necesidades emergentes
que puedan presentarse, utilizando los recursos disponibles en la institucin en la que
aspira prestar sus servicios.
Selecciona los recursos relevantes que apoyan el estudio de la asignatura.
Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en la bsqueda de
recursos diversos y relevantes.
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Bibliografa General
Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje. Mxico: Nueva imagen.
Czares, A. L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2007). Planeacin y Evaluacin Basados en
Competencias. Mxico: Editorial Trillas.
Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas, (en Tendencias
pedaggicas Nm. 16). Instituto pedaggico de Miranda.
Ovejero, A. (1990). Mtodos de aprendizaje cooperativo. Barcelona: Promociones y Publicaciones
Universitarias.
[En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP.
Segura, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin.
Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26.
[En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf
SEP (2008). Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad. [En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a442.pdf
SEP (2008). Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. [En lnea] Recuperado [10 de marzo
de 2016] de: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a444.pdf.
SEP (2008). Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. [En lnea] Recuperado
[10 de marzo de 2016] de: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-
479f-ad93-db49d0a1108a/a447.pdf.
SEP (2009). Acuerdo Secretarial 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447
por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as
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como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada, respectivamente. [En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a488.pdf.
SEP (2012). Acuerdo Secretarial 656 por el que se reforma y adiciona el acuerdo nmero 444 por
el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. [En lnea] Recuperado [10 de
marzo de 2016] de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adic
iona_444_adiciona_486.pdf
SEP (2012). Ley General de Educacin. [En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://www.inea.gob.mx/transparencia/pdf/marco_normativo/DecretoINEA2012.pdf
Tobn, Pimienta & Garca F. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de
competencias. Mxico: Pearson.
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Para su preparacin los aspirantes cuentan con los siguientes materiales de apoyo elaborados por
la Secretara de Educacin Pblica:
a) Perfil, Parmetros e Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes
en la Educacin Media Superior (febrero 2016). [En lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/ingreso/Perfil_INGRESO
_EMS.pdf]
c) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada disciplina. [En lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/ingreso_2016/guias_estudio/]
El Perfil, Parmetros e Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes en la
Educacin Media Superior es el documento que expresa las caractersticas, habilidades, aptitudes y
conocimientos deseables de docentes de Educacin Media Superior para el desempeo de sus
funciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo de los estudiantes.
Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la formacin continua, el
diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente.
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objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementos y
comprendan su sentido general y especfico.
La bibliografa bsica seleccionada se vincula con el Perfil y los contenidos a evaluar, de tal manera
que son elementos imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.
Los recursos bibliogrficos son de diversa ndole, en conjunto aportan elementos tericos,
conceptos, tesis y explicaciones relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a evaluar,
lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes.
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Lea con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en
ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas
sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.
Visite con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin precisa
y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.
Estudie con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la bibliografa
bsica sugerida.
Descanse el da previo al examen.
El da de la aplicacin:
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4. Sitios de inters
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