DESARROLLO

DEL LENGUAJE
INFANTIL

O-3
AÑOS
PRIMER AÑO DE VIDA
0-3 MESES
 Localiza sonidos laterales
moviendo la cabeza.
 Realiza balbuceos y sonidos
guturales.
 Sonríe en respuesta a un
estímulo.
 Reconoce visualmente a la
madre.
 Responde positivamente,
emite gorgoritos y ríe cuando
juegan con él.
3-6 MESES
 Emite sonidos para traer la
atención del adulto.
 Realiza reduplicaciones (ma-
ma; gu-gu; ta-ta, etc),
repitiendo cadenas silábicas
de consonante más vocal.
 Sonríe o patalea ante
personas conocidas.
 Reconoce a quienes lo cuidan.
PRIMER AÑO DE VIDA

6-9 meses
 Localiza sonidos procedentes de
diferentes direcciones.
9-12 meses
 Muestra agrado y realiza
movimientos ante canciones
 Abraza y besa al adulto y a
infantiles.
otro niño.
 Acaricia objetos suaves y
personas.  Responde cuando se le llama
 Se altera y llora cuando se va la por su nombre.
madre o ante personas extrañas.  Emite las primeras palabras
 Imita palmas y movimientos de con significado.
“adiós”.

12-18 meses
 Repite sonidos que hacen otros.
 Obedece órdenes simples acompañadas de gesto.
 Combina dos sílabas distintas.
 Identifica entre dos objetos el que se le pide.
 Le gusta mirar cuentos con imágenes.
 Atiende a su nombre.
 Reconoce a personas no familiares pero que
pertenecen a su entorno cotidiano.
 Reconoce objetos de uso habitual (cuchara,
toalla, esponja, juguetes…).
 Acepta la ausencia de los padres, aunque puede
protestar momentáneamente.
 Repite acciones que provocan risa o atraen la
atención.
 Explora y muestra curiosidad por los objetos
familiares.
1-2 AÑOS
18-24 meses
 Emplea una o dos palabras significativas para
designar objetos o personas.
 Disfruta con la música e imita gestos y ritmos.
 Comienza a entender y aceptar órdenes verbales
(recoger, sentarse, ir a la mesa…).
 Comienza a juntar palabras aisladas para construir
sus primeras “frases” (mamá, pan).
 Reconoce los espacios básicos de su entorno habitual
(casa, centro infantil, etc.).
 Toma parte en juegos con otro niño durante periodos
cortos.
 Comparte objetos con otros niños cuando se le pide.
 Reconoce algunos elementos propios de la estación
del año en la que estamos: ropa y calzado.
 Participa habitualmente en las actividades que se le
proponen.
 Comienza a reproducir acciones reales con juguetes
(comidita, coches, etc.)
 2-3 AÑOS

24-30 meses
 Hace frases del tipo sustantivo+verbo (“papá
ven”): lenguaje telegráfico.
 Emplea el “no” de forma oral y no sólo con el 30-36 meses
gesto.  Dice su sexo cuando se le pregunta: niño o niña.
 Responde a preguntas del tipo: ¿qué estas  Emplea el gerundio, los plurales y los artículos.
haciendo?, ¿dónde?  Articula correctamente los sonidos: , p, t, k, b, j,
 Conoce los conceptos grande-pequeño. m, n, ñ, l y todas las vocales.
 Presta atención durante algún tiempo a música o Es capaz de comunicarse a través de los gestos y la
cuentos cortos. mímica, además del lenguaje oral.
 Entona algunas canciones aprendidas y se mueve Habla de sí mismo en primera persona utilizando
a su ritmo. “yo”, “mi”, “me”, en lugar de su nombre.
 Se mueve con soltura por los espacios habituales Utiliza el lenguaje oral para contar lo que hace, lo
(casa, centro infantil, etc.) que quiere, lo que le pasa, etc.
 Identifica algunos cambios en la naturaleza  Comienza a mostrar preferencias personales
correspondientes a las diferentes estaciones del entre iguales.
año.
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
INFANTIL

3-6
AÑOS
3-4 años
 Su lenguaje oral se manifiesta con un nivel aceptable de comprensibilidad para
los adultos que le rodean habitualmente ,aunque sus expresiones son, todavía,
muy inmaduras.
 Es capaz de decir muchas cosas y le encanta practicar con el lenguaje.
 El vocabulario expresivo ha aumentado de forma considerable.
 Ahora dispone de un buen repertorio de palabras que puede combinar para
formar frases cada vez más largas y complejas (900 palabras, más o menos la
mitad de lo que es capaz de comprender).
 Les gusta mucho hacer preguntas sobre diversos temas: cómo, cuándo, por
qué…
 Pregunta constantemente buscando respuestas para todo, haciendo verdaderos
esfuerzos para hacerse entender.
 Es la etapa de la “lengua de trapo”. El niño intenta pronunciar sonidos para los
que todavía no tienen la madurez articulatoria adecuada, produciendo palabras
distorsionadas, que pueden resultar graciosas a los oyentes, al omitir o cambiar
los sonidos más complejos.
 ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA
 Le gusta realizar descripciones a partir de
4-5 años 
dibujos, láminas cuantos, murales…
Cuenta experiencias, describe detalles.
 Disfruta con los juegos lingüísticos
ORGANIZACIÓN FONÉTICA creativos que le permiten investigar y jugar
con el lenguaje: adivinanzas, inventar
 Tiene una discriminación auditiva más palabras nuevas, poesías, canciones…
evolucionada que le va a permitir aprender  Pregunta y habla incesantemente.
fonemas mucho más complejos.
 Interroga a los adultos sin cesar, sobre lo
 Ahora puede realizar secuencias fonéticas que ve e imagina. (2000 palabras)
relativamente complicadas, por lo que
empiezan a aparecer en su vocabulario palabras  Disfruta hablando por teléfono.
de difícil articulación. ORGANIZACIÓN
 Desaparece la “lengua de trapo”. MORFOSINTÁCTICA
 Se produce un aumento de la atención auditiva: • Forma frases largas, aunque confunde el
entonaciones, trabalenguas, retahílas, uso de las palabras.
acertijos… • Las frases comienzan a hacerse
 Le gustan los juegos de motricidad buco-facial gramaticalmente más complejas, aunque
con la lengua, labios, etc. no suelen llevar más de una preposición.
 Aparecen nuevos fonemas: r en todas • Utiliza frases en situaciones de
posiciones, s, z, ll, y, y grupos consonánticos comunicación activa.
 5-6 años
 Su capacidad expresiva oral ha aumentado. Vocabulario de unas 2.600 palabras.
 Pueden juntar de 6 a 8 palabras en una frase, apareciendo vocablos de gran variedad de
campos semánticos.
 Se interesa por el nuevo significado de las nuevas palabras aprendidas, escuchadas o leídas en
pequeños textos, en cuentos infantiles…
 Le gusta escucharse a sí mismo, experimentar con las palabras, aprender poesías, refranes,
trabalenguas, para luego decirlos en público y demostrar sus habilidades lingüísticas.
 El desarrollo motriz general se manifiesta también en los órganos de articulación, facilitando
la pronunciación correcta de aquellos sonidos que hasta este momento le resultaban muy
difíciles. A esta edad, los fonemas evolutivamente más complejos son adquiridos
completamente.
3-6 años
RETRASO EN EL LENGUAJE-DISFASIA
 Recurre excesivamente al lenguaje gestual para hacerse entender.
 Usa únicamente oraciones de 3 palabras o menos.
 Omisión de verbos, preposiciones, pronombres o artículos en sus enunciados,
lo que le impide describir acciones, empobreciendo y limitando su capacidad
comunicativa.
 No se percibe un aumento significativo de vocabulario. Utiliza un repertorio de
palabras muy reducido para referirse a las personas y los objetos que le rodean.
 No utiliza preguntas sobre las cosas.
 No manifiesta interés ni curiosidad por aprender palabras.
 Utiliza exclusiva de palabras aisladas, no hace frases.
 NORMAL: el niño genera reglas gramaticales para la construcción de sus frases
, no se limita a imitar el lenguaje del adulto. Por eso hay una etapa en la que
suelen aparecer expresiones en las que regulariza los verbos irregulares como
“se ha rompido”. Estas son expresiones normales en las fases iniciales, si no se
mantienen mas allá de los 4 años.
RETRASO EN EL HABLA
 No realiza correctamente la mayoría de los sonidos del sistema
fonológico propios de su edad evolutiva.
 Su habla no es inteligible, al menos en el 80% de sus emisiones orales
resultando prácticamente incomprensible para los que le rodean.
PROBLEMAS DE AUDICIÓN
 Tiene catarros con mucha frecuencia, con mucosidad
nasal excesiva, con babeo intermitente.
 Los tapones en los oídos son muy frecuentes.
 Da la impresión de que no oye correctamente. Hay que
hablarle muy alto o que nos mire, para que nos
entienda.
 Se acerca mucho al televisor, a la radio, a las personas
para oír mejor.
 Es muy poco comunicativo, tiende al aislamiento
social.
DIFICULTADES EN EL APARATO
FONADOR EXTERNO-DISGLOSIAS
 PALADAR: Deformación por uso excesivo del
chupón o del dedo, paladar ojival, etc.
 LABIOS: Labio partido, malformación, labio
leporino, labios sin fuerza por uso del chupete, etc.
 LENGUA: frenillo sublingual, tamaño y gorma,
úlceras, etc.
 DIENTES: mala implantación de arcadas
dentarias, ausencia de piezas, tipo de mordida, etc.
DIFICULTADES DE FLUIDEZ:
TARTAMUDEZ
 Atascos, bloqueos y repeticiones en el habla.
 Es muy común que se presente cierto
tartamudeo evolutivo en el desarrollo
normal del lenguaje infantil entre los 3 y los
4 años de edad. Este fenómeno se produce
cuando tiene muchas cosas que decir, las
quiere decir todas a la vez y normalmente en
estados de cierta excitación.
PROBLEMAS DE VOZ-DISFONÍAS
 Abuso vocal continuo, suele gritar mucho.
 Nervioso.
 Sobreesfuerzo muscular sobretodo en músculos del
cuello.
 Ronquera, tos frecuente.
 Respira con la boca abierta.
 Se queda sin voz con frecuencia.
 Presenta cambios muy drásticos en la voz.
PROBLEMAS EN LA LECTURA Y
ESCRITURA: DISLEXIA
 Confusión de las letras con forma parecida, como por
ejemplo, entre la p – q , d – b.
 Inversión de letras en las palabras.
 Omisión de palabras.
 Uniones y separaciones indebidas de palabras.
 Vacilaciones en la lectura.
 Añade sonidos al final de la palabra.
PROBLEMAS DERIVADOS DE DIFICULTADES
MOTORAS, PSÍQUICAS O SENSORIALES
 PARALISIS CEREBRAL, ESCLEROSIS.
 RETRASO MENTAL
 SÍNDROMES ESPECÍFICOS: DOWN, WILLIAMS,
PRADER-WILLI.
 TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN: AUTISMO,
RETT, ASPERGER.
 SORDERA E HIPOACUSIA
 CEGUERA
Un niño tiene un PROBLEMA de lenguaje y
no se puede demorar su intervención si...
A LOS 2 AÑOS
 No dice las primeras palabras: papá, mamá,
agua, nene.
 Parece no entender órdenes sencillas.
A LOS 3 AÑOS
 Sus frases son de una sola palabra. Ej ·agua", para decir
"Quiero agua".
 Como mucho hace frases de dos palabras. Ej. "nene
coche" por "El coche es del nene".
 No comprende dos órdenes seguidas. Ej. "coge el ... y
ponlo en el ..."
 A LOS 4 AÑOS
 "Corta" las palabras simplificando sílabas u omitiendo las átonas. Ej
"pato" por zapato, "obo" por globo.
 Altera el orden sintáctico. Ej. "gaeta quere nene".
 No repite de memoria varias palabras.
 No distingue palabras que sólo varían en un fonema: Ej. pala/bala,
vino/pino, para/pala, fumo/zumo...
 Intercambia la secuencia de los fonemas: flaire x fraile, clavo x
calvo.
 Inserta vocales (epéntesis) en grupos consonánticos. Ej. "palato" x
plato, "golobo" por globo.
 Asimila unos fonemas con otros próximos. Ej. "bufanna" x bufanda,
"nuna" x luna, "muma" x fuma...
A LOS 5 AÑOS
 Si tiene algo de lo anterior y/o además...
 Construye frases muy cortas.
 Su vocabulario es pobre y reducido.
 No es capaz de repetir correctamente una frase.
 Muestra enormes dificultades para resumir lo que se le ha
contado.
 Se hace entender por unas pocas palabras que le sirven para
denominar todo (palabras omnibus): eso, cosa, cacharro...
 Su problema de lenguaje está afectando a otras áeras:
- dificultad en relacionarse con los compañeros.
- escaso progreso en aprendizaje.
ACTITUDES
QUE
AYUDAN
 Sepa "perder" tiempo y no pretenda que su hijo hable
correctamente a la primera. Lleva su tiempo.
 Acepte con alegría (y manifiéstela) todos los intentos
de mejora de articulación que haga su hijo.
 Su hijo debe estar siempre atendido con palabras de
“afecto”.
 Si su hijo persiste en pronunciar una palabra de forma
incorrecta no le atosigue, pero recuérdele -repitiéndola
bien usted- cómo es correctamente la palabra. El niño
no debe entender que su mala articulación hace gracia
o se da por buena.
 Las cosas deben ser denominadas correctamente. No le
hable con "lenguaje bebe". No contribuya a retenerlo
en un grado de infantilismo afectivo y lingüístico.
 No debe exigirle un esfuerzo que no sea capaz de
realizar. Su hijo no debe tener sentimientos de
impotencia. La mayor catástrofe que nos puede ocurrir
es que su niño se niegue a hablar.
 Su hijo adquiere lenguaje viendo cosas, tocando cosas.
No le abandone a su soledad. Provoque situaciones de
diálogo, suscite preguntas...
 Nunca emplee vocabulario complicado ni intente
sostener conversaciones superiores a su capacidad.
 Su hijo tiene que "crear“ frases, lenguaje. Hay que
hacer que se esfuerce y no dirigirle en exceso de forma
que sólo conteste "sí" o "no".
 Libros de imágenes, historietas contadas con palabras
y gestos, canciones infantiles con ritmo y melodía
apropiados enriquecerán su vocabulario y darán a su
habla expresividad y entonación.
 Ejercitar los movimientos de la boca con todo tipo de
estratagemas y juegos: "vamos a relamernos", "juegos
de mímica"... También con tipos de alimentación que
incluyan masticación, deglución adecuada... (ha de
masticar su filete, el pan, la fruta...), mascar chicles...
 Para desarrollar un correcto patrón respiratorio se
pueden hacer muchos juegos: "concursos de aguantar
sin respirar, soplar pitos-matasuegras-papelitos-
algodones-pelotas de ping-pong, inflar globos, silbar,
oler todo tipo de perfumes, hacer gárgaras, pompas de
jabón, beber con pajita...
 Acostúmbrele a que eduque su audición: identificar
voces, sonidos... Escuchar cuentos, acostumbrarse a
músicas adecuadas o relajantes.
¿CÓMO
PUEDEN
AYUDAR LOS
PADRES?
PADRES Y MADRES DEBEN SER: FACILITADORES DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN EL AMBIENTE NATURAL DEL NIÑO

Los errores más frecuentes:

 Pasar poco tiempo siendo agentes de
comunicación de sus hijos/as.
 Chupetes y biberones a partir del año: dificultan la
producción y pueden causar malformaciones.
 Corrección directa o ausencia de corrección de los
errores –a menudo evolutivos- de la producción
del niñ@.
 No dejar tiempo a la exposición del pequeñ@.
 Hablarle lentamente, con entonación normal y pronunciación clara.
 Hablar con claridad y articulando bien. Evitar repetir las palabras mal
articuladas por el niño aunque sean graciosas.
 Utilizar un vocabulario apropiado, enmarcado en frases sencillas y
cortas.
 Tratar de responder a las preguntas del niño con precisión.
 Hablarle de cosas que le interesan y pueden llamar su atención.
 Introducirse en sus juegos, de forma que se favorezca el diálogo.
 Utilizar la "corrección indirecta": Cuando nos toque el turno de
responder o continuar la conversación devolver al niño (lo que dijo
mal) de forma correcta sin hacerle sentir incompetente: Ej. Si dice: "Me
dele la tateta", podemos responder: Ah, te duele la cabeza, ¿En qué sitio
de la cabeza te duele?...
 Darle ocasión para contar lo que ha hecho y lo que piensa, evitando
hacerle excesivas preguntas y animándole a hablar en situaciones de no
tensión.
 Eliminar preguntas, interrupciones y exigencias de hablar. Las
preguntas hacen que el niño necesariamente tenga que emitir una
respuesta, lo que aumenta la exigencia de la situación comunicativa.
Las interrupciones provocan cortes en la comunicación del niño,
exigiendo así un nuevo comienzo de sus emisiones, lo cual constituye
una dificultad añadida.
 Comenzar tranquilamente usando “turnos”. Respetar los turnos
conversacionales en la familia.
 No adelantarse y no concluir ni las palabras ni las oraciones que a él le
cuesta decir.
 Hablarse a sí mismo y habla paralela. Cuando estamos jugando con el
niño no debemos centrar nuestra atención en que éste hable
continuamente. Nuestras emisiones deben ser comentarios en voz alta,
tanto para hablar de nuestras acciones como de las que en ese
momento realiza el niño. Estos comentarios conseguirán que se dé
comunicación verbal sin que el niño se sienta obligado a hablar,
disminuyendo así el nivel de exigencia.
 Darle confianza, que sienta que lo que dice es importante y que va a ser
escuchado.
 Eliminar todo intento de que hable correctamente.
 No pedirle que cuente algo o que hable delante de otras personas.
 Evitar cualquier comentario o expresión facial que muestre
desaprobación del habla del niño, por el contrario, se debe tratar de
adoptar una expresión neutra (como si hablara bien).
 Tratar de no mostrarse impaciente o desconcertado ante su habla.
 No castigar o llamar la atención al niño por su habla.
 Verbalizar con él todas las conductas: al lavar nombrarle las partes del
cuerpo, al vestirle el nombre de la ropa, al comer...
 Leerle desde pequeño cuentos, para incrementar su vocabulario y
aficionarle a la lectura.
 Cuando se le piden cosas nombrarlas con la palabra exacta. Huir de
palabras tales como: "eso", "el cacharro ese", "el trasto"...
 Que lleve una dieta sólida para ejercitar la masticación.
 Evitar hábitos de succión: chupete, biberón, chupar el dedo, el lápiz, el
cuello de las camisas...
 Si tiene caries o mala colocación de los dientes llevarle al dentista.
 Enseñarle a sonarse y si respira por la boca o ronca, llevarle al otorrino
para descartar vegetaciones.
 Cuando tenga otitis, tratarlo hasta el final y si son frecuentes hacerle un
estudio de audición.
 Si decidimos hacer alguna actividad específica con nuestro hijo, no
estar más de 15-20 minutos seguidos con la misma actividad, emplear
más tiempo podría cansar a ambos y no sería productivo.