UN MODELO

PARA INVESTIGACIN
DOCUMENTAL

Gua terico prctica sobre

construccin de Estados del Arte

con importantes reflexiones sobre la investigacin

CONSUELO HOYOS BOTERO

SEAL
EDITORA
CONTENIDO

PROLOGO
PRESENTACIN

PRIMERA PARTE

Preliminares

HACIA UNA CULTURA DE LA INVESTIGACIN

COMO GENERAR PROCESOS DE INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD
INVESTIGAR: UN RETORNO A LO PBLICO
SOBRE EL INVESTIGADOR
QUIN ES UN INVESTIGADOR?
ROL DEL INVESTIGADOR
CMO SE HACE UN INVESTIGADOR?
DEL FENOMENO A SU COMPRENSIN

SEGUNDA PARTE

Aproximacin Terica a los Estados del Arte

OBJETIVOS

Objetivo General
Objetivos Especficos
Ubicacin cientfica
Consideracin metodolgica
Fundamentacin terica
Construccin metodolgica
Relaciones investigador texto interpretacin
Qu expresa el Estado del Arte
Principios que orientan la construccin de Estados del Arte
Lmites de la investigacin
En relacin con el tiempo
En relacin con el material investigado
En relacin con el espacio
En relacin con los integrantes del colectivo
Fases del proceso
Fase preparatoria
Fase descriptiva
Fase interpretativa por ncleo temtico
Fase de construccin terica global
Fase de extensin y publicacin
Capacidades y aptitudes del investigador
Informe final
2
Ventajas de la investigacin documental
Ejes de la investigacin
El gestor (docente coordinador)
Dinmica del funcionamiento interno

TERCERA PARTE

Gua Prctica para la Construccin de Estados del Arte

CONCEPTO Y FORMALIZACIN
GLOSARIO
PROCESO METODOLGICO

Fase I. Preparatoria
Concepto
Objetivos
Actividades
Tiempo proyectado
Producto

Fase II. Descriptiva

Concepto
Objetivos
Actividades
Tiempo proyectado
Producto

Fase III. Interpretativa por ncleo temtico

Concepto
Objetivos
Actividades
Tiempo proyectado
Producto

Fase IV. Construccin terica global

Concepto
Objetivos
Actividades
Tiempo proyectado
Producto

Fase V. Extensin y publicacin

Concepto
Objetivos
Actividades
3
 Producto

Fichas
Factores e indicadores
Ncleos temticos y cdigos
Cronograma de actividades

A manera de conclusin

Anexos

Apndice

Investigar en y desde Latinoamrica

Bibliografa

PROLOGO

La universidad como espacio para el desarrollo del pensamiento y la cultura tiene

compromiso con las nuevas realidades y los grandes retos nacionales e internacionales, y
a la vez con la formacin integral de unos hombres y mujeres capaces de responder a esta
4
dinmicas socioculturales a travs de la construccin de un ideario de libertad, justicia,
equidad y democracia.

Aportar a sensibilizar a los estudiantes hacia una cultura de la investigacin es el propsito

de Consuelo Hoyos Botero, quien con la experiencia que le otorga la ctedra universitaria,
plantea en su libro Un modelo para investigacin documental reflexiones importantes
acerca de cmo generar procesos de investigacin en la universidad, de cmo se hace un
investigador, y de la importancia de recuperar el espacio de lo pblico en esta bsqueda de
un nuevo humanismo, donde no se privilegie ms el inters individual sobre el llamado
bien comn.

Presenta de manera didctica, en una elaboracin bien estructurada que merece

reconocimiento, una de las posibilidades de hacer investigacin documental como es la
construccin de estados del arte, la cual es un ejercicio que implica no slo un compromiso
personal, profesional y tico sino que se convierte tambin en un ejercicio terico,
epistemolgico, y metodolgicos por excelencia para el colectivo participante.

En estos momentos es cada vez ms prioritario que la Universidad contine posibilitando

el espacio para el debate, la reflexin y la discusin, as como para el trabajo inter y
transdisciplinario que permite reconocer capacidades y limitaciones y anima procesos de
intercambio de ideas, proyectos y acciones.

Bienvenidos todos los esfuerzos que brinden herramientas tericas y metodolgicas a los
estudiantes e investigadores en cuanto a su formacin, que permitan trascender los niveles
meramente descriptivos en la investigacin a unos ms analticos y de produccin de
conocimiento.

AMANTINA OSORIO RAMREZ

Magister en Antropologa
Investigadora Instituto de Estudios Regionales
INER, U de A.
PRESENTACIN

Es menester partir del hecho real de la escassima bibliografa que existe en nuestro medio
como base para abordar la construccin de Estados del Arte, aunque s hay
investigaciones desarrolladas (muy pocas) sobre temas especficos escogidos como objeto
de estudio, que dan cuenta de un particular estado del conocimiento en relacin con ese
tema, pero no la forma o manera de llevarla a cabo.

5
El proyecto que aqu desarrollamos tiene un inters didctico, dado el requerimiento que
existe actualmente en las universidades de iniciar todo trabajo investigativo con una
investigacin documental, que oriente y seale el camino a seguir en su proceso, lo cual
hace parte, adems, del rigor metodolgico que debe iluminar toda prctica cientfica.

Sobre la unidad dialctica proceso colectivo de investigadores (P-CI), hemos conformado

este modelo, que slo pretende ofrecer pautas generales para la construccin de un
estado del conocimiento. Ella explica por s misma el nfasis que se hace en el proceso,
sin el cual no es posible pensar una estructuracin terica que realmente obedezca a una
constitucin de sentido, porque investigar, no es ni puede ser un acto, es un proceso
que implica secuencialidad en sus fases, donde cada paso es til para la construccin del
siguiente. Pero el proceso slo nada dice si no es en ntima conexin con el otro eje de esa
unidad dialctica el colectivo de investigadores. Este remite indudablemente a un equipo
comprometido, donde lo terico, lo prctico y lo contextual se conjuguen con el ejercicio de
profundos y reconocidos valores ticos.

Abordar la construccin de Estados del Arte es un compromiso que exige cambios

sustanciales de mentalidad. Para asumir un proceso investigativo es necesario trascender
los parmetros de lo conocido y abordar los antecedentes, (cunto se sabe y cunto se
desconoce sobre el tema) desde otro proyecto especfico denominado estado del arte,
mediante el cual se pretende alcanzar un conocimiento crtico acerca del nivel de
comprensin que se tiene del fenmeno. 1 Ello implica un sondeo completo a nivel
descriptivo, sinptico y analtico para realizar una comprensin de sentido, donde puedan
apreciarse los logros y avances, as como las limitaciones dificultades y vacos que ofrece
la investigacin sobre ese determinado objeto.

Un modelo para investigacin documental, seala paso a paso el proceso a seguir a

travs de cinco fases claramente diferenciadas en su conceptualizacin, objetivos,
actividades, tiempo proyectado y productos que sirven para orientar equipos de trabajo,
hasta ahora, poco entrenados en la materia.

Da cuenta, igualmente, del material especialmente diseado para la recoleccin de la

informacin, la sistematizacin y la construccin terica, enriqueciendo el modelo con un
glosario propio que define cada trmino, con el fin de utilizar un lenguaje bsico comn,
indispensable para el manejo metodolgico.

Hemos dividido el trabajo en tres partes: La primera nos introduce en la materia, la hemos
denominado Preliminares y agrupa una serie de reflexiones e torno a la investigacin.
Empieza por ofrecer elementos para construir una verdadera cultura de la investigacin en
nuestro medio, tan aptico an en la introyeccin de esta disciplina cientfica; para generar
procesos de investigacin en la universidad si se quiere responder a las exigencias
actuales del conocimiento; para dejar de mirar la investigacin como un asunto meramente
1
CIFUENTES PATIO. Mara Roco et. al. Una perspectiva hermenutica para la construccin de
estado del arte Cuadernillos de Trabajo Social No. 3. Universidad de Caldas. Facultad de Trabajo Social.
Manizales, 1993, pag. 3.

6
privado y asumirlo como uno de inters genuinamente pblico; para mostrar cmo se
hace un investigador, desde la vivencia de la cotidianidad, el desarrollo de la sensibilidad,
el encuentro con lo social y la fundamentacin terica que le permita el acceso a nuevas
realidades. Culmina esta primera parte con la reflexin: Del fenmeno a su construccin
que es propiamente una mirada abarcativa sobe los Estados del Arte.

Hacemos en la segunda parte, para hacer posible esas nuevas realidades, Una
aproximacin terica a los Estados del Arte que son potentes herramientas para el
desarrollo terico, investigativo y social 2, cuya finalidad es adems de formar futuros
investigadores, generar nuevas comprensiones acerca de la realidad social y facilitar ms
all de la simple descripcin y explicacin del fenmeno, el conocimiento crtico sobre el
nivel de comprensin que de l se tiene.

En la tercera parte elaboramos una gua prctica que facilite encausar, desarrollar y activar
el trabajo con un orden y una dinmica propia, capaz de conducir a ptimos resultados en
la investigacin, de suerte que realmente se logre alcanzar el conocimiento pretendido.

Pero este no es el fin, es slo el principio de un largo camino que posibilitar futuros
desarrollos y lneas nuevas de investigacin. Aqu radica la importancia del Estado del Arte:
ser fuente de conocimiento, obtener datos sobre tendencias y perspectivas metodolgicas,
enfoques tericos y disciplinarios dados al objeto de estudio y delimitacin del rea
temtica: qu tanto se ha investigado y qu aspectos faltan por abordar, o desde qu
dimensiones.

En el proceso de praxis investigativa hemos ido descubriendo que nada es secundario, o

de escaso valor, porque l ha de mirarse como un todo integrado que, unido al desarrollo
de proyectos especficos, suministra de entrada aportes valiosos en ese recorrido. Tal
sucede con el Estado del Arte, en tanto propicia nuevos espacios para explorar, y en
cuanto ofrece un acervo documental previo que constituye actividad de bsqueda y de
creacin, y por lo mismo, contribuye a desarrollar las funciones propias del anlisis y la
interpretacin. Se habla de bsqueda pues analizar implica un esfuerzo por abrir al
mximo los ojos a la realidad y desentraar lo que hay en ella, buscando las congruencias
subyacentes... tal actividad de bsqueda y creacin involucra la actividad de pensar
inteligentemente sobre los datos, maximizando su consideracin y la contemplacin de sus
interrelaciones. 3

2
CIFUENTES PATIO, Mara Roco et. Al. Op. Cit. Pag. 10.
3
CRITTO, Adolfo El mtodo cientfico en las Ciencias Sociales. Ed. Paids. Buenos Aires. 1982.

7
PRIMERA PARTE

Preliminares

La ciencia como proyecto de vida o como vocacin es el afn de producir saberes nuevos
y sobre todo consiste en desarrollar la tentacin de hacer menos ciencia, de hacerla
menos buena, o de desertar el camino de la ciencia.

En: Educacin la Agenda del Siglo XXI.

Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.
Pag. 350

8
 HACIA UNA CULTURA DE LA
INVESTIGACIN

Algunos no llegan a ser pensadores

porque su memoria es demasiado buena

Federico Nietzsche

El desarrollo del espritu cientfico es un proceso lento, ligado inevitablemente a los

paradigmas educativos que han orientado el proceso del conocimiento a travs de los
tiempos.

Superado el modelo transmisionista que buscaba asegurar la estabilidad del desarrollo de

la humanidad y encarnada luego la educacin como un proceso de socializacin y
asimilacin de reglas, valores, saber y prctica, se habla hoy de un currculo integrado y
autoproductivo, inscrito en la lnea constructivista que cambia fundamentalmente la
relacin del sujeto con el conocimiento, abrindose as, un espacio importante para la
investigacin.

Se ha dicho que las innovaciones son un potencial de transformacin social y

precisamente lo que busca la tarea investigativa es transformar lo dado, para dentro de lo
posible, plantear nuevas formas y diferentes horizontes de comprensin del mundo, que
promuevan procesos de autogestin pedaggica y renovacin poltica.

Ahora bien: en todo proceso de cambio se encontrarn obstculos sugeridos, de una parte,
al interior del acto de conocer y aqu podemos hablar de ruptura de las certezas y
verdades pragmticas, que de por s es problemtico; y, de otra, con relacin al andamiaje
social que dificulta desde varios lugares la continuidad y prosperidad de la gestin
investigativa, representando en la familia, los estamentos institucionales y en los aspectos
sociales y culturales, entre otros, que desalientan la actividad de bsqueda y desarrollo de
estas formas de relacin con el saber.

Frente a dichos obstculos se impone la necesidad de problematizar los modos de

conocimiento tradicionales, que lamentablemente nos circunscriben an en el ya relegado
enfoque transmisionista, donde la creatividad, el ingenio, el espritu inquieto y crtico y el
deseo de saber, (con un saber propio al cual se llega en la dinmica personal del
descubrimiento progresivo) eran marginados del mbito educativo. Pero hoy, cuando
respiramos vientos e renovacin, a partir del Movimiento Pedaggico Nacional, que dio un
viraje a la cosmovisin educativa, y posibilit su posterior acomodacin y tambin
asimilacin de otras formas en la dimensin pedaggica, es imposible ignorar el
compromiso que estos estamentos, includa la universidad, por supuesto, tienen frente al
hombre contemporneo.

9
Hablamos en la actualidad de nuevos paradigmas; Vctor Gudez 4 plantea seis en el
marco de la pedagoga reflexiva: pluralidad, flexibilidad, creatividad, mejorabilidad,
presencialidad e integridad, de los cuales hace un productivo anlisis que bien podramos
integrar a los planteamientos presentados por Carlos Tunnermann Bernheim5, para concluir
que ambos enfatizan en la apertura mental, la dinamizacin de procesos, la muerte de las
ortodoxias, el desarrollo del pensamiento divergente, la necesidad de cambio a partir de los
obstculos, tomados ms bien como signos de vida que exige a las universidades una
alternativa: innovar o perecer.

Conviene aclarar que los dos autores, coinciden en los planteamientos de fondo, educacin
superior, calidad total y paradigmas, pero el segundo, aborda el cambio como objetivo
central, imperativo existencial que implica una visin prospectiva y de transformacin,
subrayando la necesidad de ese cambio a cargo de la universidad, vocacin que permite
pensar, desde la utopa, una institucin al servicio de la imaginacin, la creatividad y la
potenciacin de recursos humanos.

Este trnsito no puede darse a espaldas de la problemtica tanto nacional como mundial,
porque es precisamente el contexto histrico social el que ofrece una determinada
sociedad, fruto de su tiempo, como dira Hegel. Es en este terreno donde el hombre
colombiano podr producir caminos diferentes y posibilidades mltiples de construccin, a
partir de los serios fenmenos desestabilizadores del orden jurdico, que muestran una
cotidianidad hiriente. El informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la
educacin para el siglo XXI, plantea un real cuestionamiento: Cmo aprender a vivir
junto en la aldea planetaria si no podemos vivir en las comunidades a las que
pertenecemos por naturaleza: la nacin, la religin, la ciudad, el pueblo, la vecindad? El
interrogante central de la democracia es si queremos y si podemos participar en la vida en
comunidad...6

Estar presente en este momento, significa asumir responsabilidades, afrontar las cargas
del ahora cuestionadas desde lo social y desde lo poltico y actuar en un da a da que
configura el espacio existencial de proyeccin humana, lo cual slo es posible en el marco
de lo social.

Estos factores inciden de alguna manera en el investigador en la doble dimensin del

saber cientfico y del saber pedaggico, porque toda praxis tiene su propia
contextualizacin y sta necesariamente se inscribe en delimitaciones de tiempo y espacio.

El hombre debe desarrollarse en todos los aspectos o se convertir en un ser incompleto7

dice Gudez, indicado con ello la necesidad de una formacin integral que contemple el
saber hacer, el saber porqu, el saber para qu, con implicacin de los diferentes

4
Gudez, Vctor. La calidad y la Educacin en la poca de los nuevos paradigmas. En Revista
Tablero del Convenio Andrs Bello. No. 45, ao 16, 1992.
5
Consejero Especial del Director General de la Unesco para Amrica Latina.
6
Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI.
Santillana. Ediciones Unesco. 1996. Pag. 5.
7
Gudez, Vctor. Op. Cit., pag.
10
conceptos: racionales, crticos, creativos, ticos, afectivos, y espirituales que posibiliten
procesos de crecimiento y expansin.

Para hacer realidad esta dimensin humana, la educacin superior est en la obligacin de
asumir una visin prospectiva, reto que implica una serie de modificaciones respecto a los
tres ejes que vertebran el quehacer de la universidad: docencia, investigacin y extensin,
en relacin con la persona, como ncleo central de su quehacer.

La investigacin, aspecto que aqu nos ocupa, no puede ser una rueda suelta en el
andamiaje acadmico y administrativo. En concordancia, las instituciones educativas,
deben proyectarse como verdaderos centros investigativos, en torno a los cuales se
desarrollen procesos orientados desde la ctedra misma y a travs de la relacin alumno
docente, en el plano de la co construccin del conocimiento.

Propugnar por una cultura de la investigacin, implica ante todo, ofrecer espacios abiertos
a la formacin humanstica y cientfica, donde se contribuya a fomentar este espritu,
mediante el desarrollo del sentido crtico y apreciativo de la realidad. Implica tambin
integracin de los tres ejes sealados y enriquecimiento en su interaccin, que facilite la
apertura e insercin e las perspectivas investigativas regionales e internacionales, fruto de
la globalizacin del conocimiento.

11
 CMO GENERAR PROCESOS DE
INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD

Entre dos universidades, que son como un posible

cara y sello la investigativa y la profesionalizante,
la balanza parece inclinarse hacia la ltima. Hacia la
fabricacin de profesionales en serie, cuando sera mejor
de profesionales en serio: investigadores que no se limiten
a reproducir los patrones de conducta de la sociedad.

Juliln Serna A.

Generar procesos de investigacin en la universidad es un asunto de tanta trascendencia

por las implicaciones que tiene hoy la investigacin a nivel institucional, que lo trataremos
desde cinco aspectos:

Ante todo hay que sealar como factor central la importancia de la motivacin no slo para
emprender cualquier accin, sino especialmente, la actividad investigativa, que requiere
adems de un nimo dispuesto, la suficiente preparacin humanstica y cientfica y el
desempeo metodolgico. La motivacin es el inters desplegado por el investigador que
lo conduce a asumir procesos investigativos generales o especficos, aunque ocurre a
veces que los intereses se van delimitando, por la depuracin del planteamiento del
problema, o que alguno bastante especficos se proyecten a temticas ms amplias por
haber tenido lugar descubrimientos de fenmenos que permiten reorientar la propuesta, o
tambin, por los estudios previos realizados sobre estados del arte que generan nuevas
lneas de investigacin.

El adecuado manejo de los criterios que la prctica cientfica ha reconocido como los ms
eficaces para llevar a cabo una investigacin, es el segundo factor a tener en cuenta; de
all que el conocimiento de los mtodos y tcnicas junto a la prctica de investigar, sea
fundamental para el desarrollo de trabajos cada vez mejores en calidad que permitan
garantizar el xito de la dimensin investigativa. (La produccin por s misma es una pobre
expresin del resultado acadmico).

Wilhem Dilthey en su obra Introduccin a las ciencias del espritu (1883), seala por
primera vez las diferencias existentes entre los mtodos utilizados por las ciencias
naturales y las ciencias del espritu. A juicio de este autor, el objeto de estas ltimas no es
externo o ajeno al hombre, sino el medio en el cual est inserto. Esto permite que el
hombre capte su mundo histrico social como desde dentro. Y es precisamente esta
singularidad de relaciones entre el sujeto y el objeto de las ciencias del espritu frente a las
humanas, histricas y sociales, y de un mtodo explicativo, asociado al campo de las

12
ciencias naturales, empricas y factuales8 (propiamente mtodos cuantitativos y
cualitativos), se plantea hoy una polmica que seala lo absurdo y ficticio de la antinomia
cantidad calidad, pero por no ser motivo de estos sealamientos, nos abstendremos de
profundizar en el tema 9. Daremos s, unos lineamientos generales de ambos paradigmas:

Se debe conocer al menos que existen estos tipos de investigacin: la cuantitativa y la

cualitativa. La primera tiene como soporte la experimentacin, se fundamenta en la
corriente positivista, recoge datos rigurosa y objetivamente, desconoce el contexto y se
desarrolla como un proceso sistemtico de bsqueda bajo patrones de prediccin y control;
se apoya en la neutralidad por el nfasis en lo objetivo. Para este modelo, la verdad es una
hiptesis verificada.

En el paradigma cualitativo por el contrario, inscrito en la corriente naturalista o

constructivista predomina la observacin, se buscan y encuentran respuestas mediante la
ampliacin del conocimiento que tiene en cuenta el contexto, los espacios de creatividad y
la subjetividad para captar la particularidad de la experiencia, ya que pretende conocer la
realidad desde adentro. En l la neutralidad no es posible en razn del sentido que se le da
a la investigacin. Como proceso constructivo se elabora en la medida en que se va
haciendo y la verdad resulta precisamente de esas construcciones sobre las que hay un
consenso Los mtodos cualitativos... intentan capturar el fenmeno de una manera
holstica, o comprender el fenmeno dentro de su contexto, o enfatizar la dimensin y
comprensin del significado humano adscrito a un grupo de circunstancias o fenmenos, o
las tres cosas. (Ivonna S. Lincoln, 1992).

El investigador en el modelo cuantitativo, es el dueo del saber, configura una relacin

vertical y distante; la conducta tica se controla con mecanismos externos (disposiciones,
normas, deontologa), predice y explica en un proceso deductivo, donde la teora a su vez,
explica el mundo social. Su finalidad es buscar la causalidad y dar razn del porqu.

En el modelo cualitativo, el investigador es un facilitador o coparticipante que establece

una relacin horizontal, donde el saber proviene de la interaccin social. Se ocupa de
aspectos y dimensiones del orden de lo subjetivo, de lo humano, de las construcciones
culturales y de las representaciones sociales histricamente determinadas. La conducta
tica, toma en consideracin los valores y las situaciones de historicidad propias (nivel
axiolgico), trabaja con construcciones sociales e individuales de la conducta humana, y
hace nfasis en la relacin de sentido, el contexto y la comprensin. Mediante un proceso
inductivo, es decir que va de lo particular a lo general, el investigador describe y explora; el
mundo social justifica para l la teora.

Cada uno de los enfoques, cuantitativo y cualitativo, tiene aportes, lgicas y

procedimientos propios que son igualmente vlidos y pertinentes segn la naturaleza de

8
Cerda, G. Hugo. La Investigacin total. Mesa Redonda Magisterio, Santaf de Bogot. 1996.
Pag. 15.
9
Ver. Cerda, G. Hugo. Op. Cit. Para mayor informacin. Tambin: Investigacin Cualitativa.
Confrontacin y prospectiva. Universidad de Antioqua. Medelln. 1993.
13
los objetivos que se investigan, los sujetos que investigan y las finalidades y condiciones
materiales de realizacin de los procesos de investigacin.

Un tercer factor a considerar en el contexto que nos ocupa, se relaciona con la eleccin de
la investigacin; sta obviamente no se hace al azar, siempre estar determinada por
varios aspectos: la naturaleza del problema, lo que se sabe o conoce del fenmeno, las
restricciones prcticas relacionadas con la experiencia del investigador, el lugar, los
participantes, los factores individuales que lo caracterizan (inclinacin personal, aspectos
subjetivos, metodologa preferida, etc.). De aqu que el proceso de toma de conciencia de
la realidad y la capacidad diagnstica y pronstica del investigador, le permitan realizar
elecciones que representen un real compromiso, en tanto que investigar es asumir un reto
que no termina con la simple eleccin del tema, lo trasciende en gran medida y, a su vez,
est atravesado por factores mltiples que en ocasiones pueden desalentar el trabajo, o
inscribirlo como un asunto de poca importancia dependiendo, claro est de la defensa
que el dueo del proyecto haga de l.

Un cuarto factor de gran utilidad para generar procesos de investigacin en la universidad

depende del docente en la asuncin de su rol como investigador. No se pueden separar
estas dos funciones implicadas en el proceso enseanza aprendizaje. De aqu la
importancia de generar preguntas en toda ctedra universitaria. La pregunta surge de la
inquietud del estudiante en su aproximacin al conocimiento y sta genera propuestas de
investigacin. No hay que ignorar estas preguntas ni desconocer las propuestas pues son
la bases para orienta y facilitar procesos que sirvan de soporte a la actividad cientfica. Por
ello la conveniencia de estimular un dilogo fecundo y creador que alienta e impulse toda
inquietud investigativa.

La slida y actualizada formacin terica y conceptual constituye el quinto factor

indispensable para promover estos procesos. Un conocimiento acrtico,
descontextualizado, que no guarda armona con una realidad social, ajeno a una
hermenutica existencial, mal puede ser soporte de una praxis investigativa, porque
responde a la vieja tradicin bancaria, memorstica, autoritaria que privilega el saber
constitudo. La conciencia de cambio y la inscripcin en nuevas dimensiones de captacin
del mundo y de la realidad, slo es posible si se forman hombres y mujeres capaces de
acceder a la investigacin a partir de conocimientos entraados en la cotidianidad, porqu
ste es un proceso que compromete concepciones del mundo, teoras, mtodos y
tcnicas, donde la actividad terica es una parte de dicho proceso, as como lo es la
actividad emprica. Esta ltima es de dudoso valor si no contiene implicaciones tericas -
de hecho las tiene sin que el investigador lo sepa y la investigacin terica lleva consigo
con consecuencias posibles en el plano de la prctica emprica que no deben ocultarse 10
Quiere ello decir que nadie que se enfrente a la experiencia investigativa puede sustraerse
a una teora y a una prctica que constituyen los pilares sobre los cuales se levanta el
andamiaje cientfico.

10
Ladrn de Guevara, Laureano. Metodologa de la Investigacin cientfica. Usta. 1992, pag. 8.
14
 INVESTIGAR: UN RETORNO A LO
PBLICO11

Sntoma de la ntima conexin

entre la vida espiritual creadora y la comunidad,
es el hecho de que los hombres
ms significativos de Grecia
se consideraron siempre a su servicio

Werner Jaeger

El individualismo, distintivo de la modernidad, (S. XVII a XIX), rige los destinos intelectuales
desde que el yo pensante inaugura un nuevo paradigma. En la antigedad clsica, por el
contrario, el saber es un referente comn como podemos apreciar en la plaza pblica de
los sofistas, en el gora o lugar de encuentro y a escala menor en la Academia de
Platn, o en el Liceo de Aristteles, inscripcin que se hace desde el nfasis en lo
pblico, el valor de la polis12, el desempeo ciudadano.

Tambin se aprecia en el perodo helnico romntico con el el Jardn de Epicuro,

aunque aqu el nfasis de los asuntos tratados, se hace en lo privado, en tanto giran en
torno a normas para la organizacin de la vida personal, (tica sin dimensin social y
poltica), se observa, adems, en las universidades de la edad media.

Ms adelante el conocimiento se convierte en patrimonio particular, fruto del arraigado

espritu liberal que impera desde el siglo XVII cuando John Locke, en su clebre Ensayo
sobre el gobierno civil, fija sus bases, (filosofa poltica) retomadas y desarrolladas
posteriormente por Montesquie y Rousseau en lo poltico, y por Adam Smith, en lo
econmico (S. XVIII), con su incidencia directa en la revolucin francesa que marca el
ocaso de la estructura feudal para dar paso a una nueva sobre la base de la acumulacin
del capital, los ideales democrticos y la dignificacin del trabajo material que tiene un
papel significativo en la expresin del pensamiento filosfico, religiosos, artstico, literario
etc., de la poca e influyen tambin en el mbito educativo con relacin a las formas y
manera de acceder al conocimiento, desde la tradicional educacin bancaria tan
cuestionada por Paulo Freire, hasta la moderna pedagoga constructivista de Piaget,
Ausbel, Drive o Vigosky.

11
Pblico tiene aqu la connotacin de inters general, comunitario.
12
La polis representa un nuevo principio una forma ms firme y ms completa de vida social,
mucho ms significativa para los griegos que otra alguna. JAEGER, WERNER. Paidea.
Fondo de Cultura Econmica, Santaf de Bogot, reimpresin, 1994.
15
La contemporaneidad nos convoca a una nueva manera de abordar el conocimiento. Se
impone as un retorno a lo pblico, a la Paidea Griega: todo futuro humanismo debe estar
esencialmente orientado en el hecho fundamental de la educacin griega, es decir en el
hecho de que la humanidad, l ser del hombre se hallaba esencialmente vinculado a las
caractersticas del hombre considerado como un ser poltico13

No podemos pensar hoy un hombre aislado produciendo ciencia en plena poca de

globalizacin del conocimiento, de la aldea planetaria, de la investigacin en red. En efecto,
organizaciones como Colciencias, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo,
divulgado en: Educacin, la agenda del siglo XXI; el Informe a la Unesco de la Comisin
Internacional sobre la educacin para el siglo XXI y el Informe Misin, Ciencia y Educacin
y Desarrollo, entre otros, hacen hincapi en la informacin de docentes y alumnos
investigadores que participen en equipos interdisciplinarios y trasciendan los espacios
meramente privados.

El espritu completamente nuevo que nos alienta (decimos nuevo en relacin con el
anterior, pero que en verdad remite al originario de la cultura griega), nos plantea el rescate
de lo pblico, de lo comunitario, de lo que gira en torno a la polis. Dice Platn que cada
forma de estado lleva consigo la formacin de un determinado tipo de hombre, ello nos
remite al cuestionamiento sobre ese tipo de hombre hoy: Un hombre que se pertenece
slo a s mismo? un hombre que se pertenece a la comunidad? O bien; un hombre
hbrido, si proyecto, sin sentido de pertenencia, sin el principio de confrontacin que
enmarca toda dialctica y que remite al sentido constructivo de problematizar la realidad?
Es un hombre perdido en los estrechos lmites de lo privado, de lo individual, de lo
particular (individuocentrismo), respondiendo a una de las dos formas del narcisismo
actual"? 14 (la otra, es el hombre masa), sin ascender al escenario de lo pblico en un
efecto patolgico o cultural o situacional de dislocacin del centro de gravedad? Pero...
cul es el centro y sobre cules parmetros estamos hoy llamados a ser y a actuar?.

Para abordar estos interrogantes es importante sealar que el nfasis en lo pblico que
aqu nos proponemos en el marco de la investigacin cientfica, no comporta el desprecio
por el hombre y su condicin como persona, al contrario: se arraiga en la concepcin
humanista. Es humanista en sentido antropolgico, quien cree que el hombre mismo es la
meta y justificacin de todo esfuerzo humano; el hombre, y no alguno de los innumerables
fetiches creadores por el hombre.15

Consideramos que la investigacin, como forma de vida, como bsqueda, como

cuestionamiento permanente, como el hilo conductor que une creatividad y realizacin,
como esa disponibilidad de nimo al servicio de la comunidad (fundamentos ticos) y como
debate que se promueve y se socializa, se entraa en el orden de lo pblico y aqu s
podramos decir, tiene igualmente un carcter poltico en el sentido griego: actividad propia
del ciudadano en la polis.
13
JAEGER, Werner. Paidea, fondo de cultura econmica. Santaf de Bogot, reimpresin. 1994.
14
VILLACAA, Jos Luis. El Estado y la Cultura en: Convergencia entre tica y poltica, siglo
del hombre editores. 1998, pag. 40.
15
BUNGE, Mario. tica y ciencia, siglo XX. Buenos Aires. 1986, pag. 87.
16
Lo pblico nos ofrece una dimensin fundante en el contexto actual:

El rasgo caracterstico de la ciencia y tecnologa contempornea es la presencia colectiva

de un nmero cada vez mayor de individuos afiliados a instituciones del conocimiento
(Universidades, centros de investigacin...) redes multidisciplinarias de tarea, para
contestar preguntas o resolver problemas especficos de carcter terico o aplicado, la
estabilidad de este proceso en el largo plazo esta garantizada por la capacidad de
reproduccin, consolidacin y ampliacin de la comunidad cientfica; y es aqu donde la
preparacin de jvenes investigadores juega un papel capital . 16

En esta exigencia de lo pblico se enmarca indudablemente el derrotero de la ciencia y la

investigacin, as lo presentan y analizan los investigadores de Colciencias al indicar que:
hay ms ciencia o mejor ciencia cuando estos 5 factores (el cientfico, el proyecto de
saber, el grupo, la institucin y el interlocutor): a) son congruentes, coinciden o se
refuerzan entre s, es decir, cuando todos ellos apuntan en un mismo sentido o direccin y
b) Cuando esa direccin es la de una productividad intelectual intensa y rigurosa.17

Nos hablan de un cientfico que asume la ciencia como un proyecto de vida, y que est
inmerso en un grupo de investigadores (connotacin pblica); de un proyecto de saber
como una constante indagacin que se desarrolla en un centro de investigacin (rescate
de lo pblico), de un grupo que atrae, socializa e institucionaliza su proyecto y que
adems ejerce un liderazgo (nfasis en lo pblico); de una institucin que ofrece un hogar
para la investigacin (espacio pblico) y de un interlocutor que escucha y propone
(legitimacin pblica). El mayor secreto del xito institucional anota este estudio, radica en
hacerse a un ncleo social, encontrar y cultivar un interlocutor capaz y dispuesto a
sostener el esfuerzo. 18

Por otra parte, la ciencia necesita convencer, entrenar, movilizar y prolongarse en el

tiempo19 acciones que van directamente relacionadas con lo pblico; En este sentido s
podemos decir que el centro de gravitacin de la investigacin, como disciplina
constructora de ciencia, es el mbito de lo pblico; all se plantea (pregunta), all se
conforma (grupo de investigadores), all se desarrolla (dialctica interna y externa que
sobrepasa los lmites de lo individual y particular), all se comparte (socializacin del
conocimiento) y all se configura (nuevos paradigmas que son dominio pblico), pero all
tambin se confronta (contradiccin y revisin pblicas) de esos saberes que no pueden
darse como definitivamente constituidos.

16
JARAMILLO. Hernn. Colciencias Colombia: Bsqueda de nuevos talentos par la educacin.
En Educacin, la agenda del siglo XXI. Tercer mundo editores. Santaf de Bogot. 1999, pag.
343.
17
GMEZ. H y JARAMILLO. H. (eds) 1997. En 37 modos de hacer ciencia en Amrica Latina,
tercer mundo. Bogot. 1997.
18
Ibdem
19
Ibdem
17
Ello plantea indudablemente la dimensin de lo pblico en la investigacin: la ciencia hoy
en da no se resume en la creatividad de un genio aislado que hace descubrimientos
decisivos, la investigacin cientfico se presenta como un edificio, de dimensiones de
rascacielos que supone la movilizacin de un ejercito de tcnicos e inventores, trabajando
en equipos disciplinados que dispone de instrumentos de importancia tal como la del
tesoro del estado. 20

Otra dimensin de lo pblico podramos encontrarla desde la pregunta: cmo investigar?

Inquietud que lleva a los grandes pedagogos (Dewey, Montessori, Decroly, Caparede,
Freinet, Makarenko) a estructurar la pedagoga a nivel terico, metodolgico y tcnico. Los
trminos: ignorancia y saber no son asumidos indistamente en la antigua Grecia y en
nuestro tiempo. En Scrates la ignorancia se plantea como la exclusin de la posibilidad de
preguntarse; ignorante es para l no quien carece de respuestas, sino quien es incapaz de
establecer los lmites de lo que da por cierto: ignorante es aquel que se excluye de la
inquietud que suscita la duda y la incertidumbre. sta concepcin de la ignorancia da paso
a la investigacin; as, el mtodo mayutico suscita la indagacin posibilitando que un
sujeto a instancias de otro (plano que trasciende lo individual), accede en la bsqueda de
un saber.

Ahora bien: conviene establecer la diferencia entre educacin, pedagoga, enseanza,

didctica e investigacin; la primera es una prctica social que lleva implcida una
determinada visin de hombre. La pedagoga es el proceso educativo que puede ser
implcito o explcito como anota Ricardo Lucio, la enseanza supone la institucionalizacin
del quehacer educativo y su sistematizacin, en tanto que la didctica, es un componente
importante de la pedagoga y responde a la pregunta: cmo ensear?, o mejor: cmo
educar?. La investigacin, por su parte, es un referente obligado en cada uno de estos
conceptos, que a su vez lo atraviesa, los resignifica, los contextualiza. No los podemos
abordar, en fin, sin la necesaria presencia de la investigacin, como forma o manera de
tratarlos, porque es imposible concebir, desde la visin actual, una formacin integral sin
una base investigativa que permita acceder, en forma de espiral, no concluyente, a nuevas
maneras de relacin y a diferentes concepciones cientficas; perspectivas que se ubican en
el dominio de lo pblico por la obligacin misma que tiene el estado de disear polticas en
este sentido.

Finalmente, creemos tambin que: los esfuerzos de investigacin en un pas no pueden

estar circunscritos al esfuerzo de grupos minoritario de investigadores, principalmente
confinados en centros privados de investigacin... La investigacin... merece comprometer
a la universidad como primera responsable de esta funcin21, pero tambin merece salir
de los estrechos lmites a que circunscrita en una poca, para ubicarla en su espacio
legtimo; lo pblico, donde coexiste proyectos polticos y sociales.

Con Hernn Jaramillo, es su artculo Colombia: en bsqueda de nuevo talentos para la

investigacin pensamos que:

20
Cervo. A. L. y Bervian P. A. metodologa cientfica. Mc Graw Hill. Meheo. 1980, pag. 17.
21
Ladrn de Guevara. Laureano. Metodologa de la investigacin cientfica, Usta. 1992, pag. 7.
18
La formacin de recursos humanos no es suficiente para promover el
conocimiento, la investigacin y el desarrollo. Se requiere de bases institucionales
capaces de albergar esfuerzos de largo aliente; y estas instituciones solo tienen
vida real cuando interactan de modo sustantivo con otros sectores y actores
dentro de la sociedad22

Lo pblico es entonces un reto y los retos o se asumen o se dejan. Asumirlos es

cuestin de conciencia.

SOBRE EL INVESTIGADOR

QUIN ES UN INVESTIGADOR?

Es el ser humano, que responde desde la cotidianidad, al cuestionamiento por la

realidad que observa y asume, con elementos terico cientficos que sirven de
sustento a una prctica en la perspectiva de dar cuenta de esa realidad.

22
JARAMILLO S. Hernn. Colciencias Colombia: en bsqueda de nuevos talentos para la
investigacin. En Educacin la Agenda del siglo XXI. Tercer Mundo. Santaf de Bogot. 1999,
pag. 343.
19
 ROL DEL INVESTIGADOR

Articula en su quehacer investigativo lo terico, lo prctico y lo

contextual.

Problematiza constantemente la realidad para abrir nuevos

espacios de praxis investigativa.

Responde a su permanente actitud de bsqueda, a travs de su

horizonte de comprensin.

Asume la reflexin crtica como una postura que lo ubica, desde

la objetividad, frente al conocimiento.

Da cuenta de un saber epistemolgico que soporta una

determinada posicin filosfica respecto al objeto de estudio.

Asume la investigacin como un proyecto de vida.

20
 CMO SE HACE UN INVESTIGADOR?

La verdad se construye desde la iniciativa

y bsqueda creadora del individuo
que es producida en la propia actividad social
terica y prctica del ser humano

Nstor H. Bravo Salinas

Podramos decir que se hace desde el deseo, desde ese querer hacer algo y
lograrlo, desde la inconformidad manifiesta por lo dado, desde el interrogarse por
lo posible, desde romper con el paradigma de dibujar en lnea recta la realidad,
desde plantearse la fractura de los convencionalismos, los fanatismos y las
visiones de tnel que obstaculizan su mirada; desde asumir internamente la cada
de las ortodoxias, desde recrearse contemplando una flor y admirando el cielo
estrellado en donde podra encontrar tambin un espacio de ingenio. Se hace
adems desde el conocimiento que lo acredita hbil para asumir un mundo
complejo, nada claro, hostil a veces, con sombras entre hermanos que se
desaparecen, se asesinan, se secuestran, se desplazan, se discriminan, se
masacran, se violan, se desposeen y se tumban.

Se hace quizs desde la pregunta en su respectivo campo disciplinar: el filsofo

por el hombre, el poltico por el poder, el abogado por la ley, el psiclogo por el
comportamiento humano, el ingeniero por las estructuras, el mdico por la salud y
la enfermedad, el literato por la palabra, el bilogo por la vida, el legista por la
muerte.

Pero adems se hace desde la tica, en la pregunta por el bien y el mal, desde la
esttica por la armona y la buena forma, desde la ldica por el esparcimiento y la
alegra y desde la tcnica por el adelanto cientfico.

Se hace por el reto con el hombre mismo, que no soporta las leyes del mercado,
ni las privatizaciones, ni el costo social que la poltica neoliberal implica en
desigualdades, desempleo y pobreza.

Se hace el investigador en la interlocucin con un otro que sufre: de cncer, de

sida, de traumas; con el que nace por el interrogante que le representa la vida,
con el adolescente por la remocin de su mundo fsico y psquico, con el padre
por la responsabilidad que lo compromete, con la madre cansada ya de parir hijos
para la muerte y con el sacerdote que no da abasto con bendiciones postreras.

Se hace un investigador cuando mira, cuando escucha, cuando siente, cuando

habla, cuando piensa, cuando suspira, cuando llora, cuando re, cuando canta. Se

21
hace en fin, cuando suea con utopas, con esperanzas, con armas depuestas y con
banderas blancas.

Se hace en la inquietud que le deparara el sntoma, bajo la aparente tranquilidad de la

formacin reactiva porque ser neurtico es un efecto semntico de nuestro tiempo. Se
hace en un da a da, y en un momento a momento, que se vivencia y se asume como el
resultado de un anterior momento, que tambin es fruto de otro; porque nada es al azar.

Se hace comiendo paleta, jugando pelota, o elevando metas, porque el investigador como
el nio siempre est presto a preguntarse por qu el hielo se derrite, por qu el baln cae
cuando es impulsado y por qu la cometa gravita libremente, como si quisiera desentraar
con sus inquietudes las leyes de la fsica. Slo que stas si pueden ser objeto de
investigacin cientfica.

Se hace en la mayetica socrtica como proceso dialgico en el cual la verdad de las

cosas se torna dialctica en el acto mismo del preguntar y el responder; pero tambin se
hace en la retrica porque ella, aunque sirve de omato lingstico, algo encubre, algo
olvida, algo disfraza, algo permite colegir ms all de lo dicho y algo bordea con un toque
de gracia, sirviendo de referente a Freud para construir su teora psicoanaltica de los
lapsus, el chiste, los olvidos, el sntoma y el sueo como formaciones del inconsciente que
son y elementos estructurales de la clnica.

Se hace en la bsqueda de lo universal y de lo comn contra el relativismo sofista como si

los platonismos le dieran la respuesta perfecta sobre el mundo axiolgico convulsionado
de la postmodernidad que, a contrario sensu, declara la cada de las ideologas y de los
totalitarismos sealando una ruptura con los fundamentos de la modernidad: libertad y
razn para introducir la lgica del caos y del todo vale desde el fin justifica a los medios
de Maquiavelo, hasta el nihilismo nietzchiano y el antihumanismo de la cotidianidad que,
haciendo nfasis en la tica del derecho se olvida de la tica del deber.

Se hace desde la tesis, la anttesis y la sntesis, proceso hegeliano que enmarca la

dialctica como mtodo y como movimiento de la realidad entera, o desde Descartes que
centra en el sujeto pensante la reflexin filosfica o mejor an, desde Kant con su viraje
copernicano acerca del problema del conocimiento, que no parte del objeto mismo como
algo dado, sino del juicio que sobre l recae.

Se hace el investigador en el mtodo de Husserl, con sus repercusiones en el campo de

los valores (Schheller o Hartmann), o en el campo de la ontologa (Heiddegger y Sartre),
volviendo a las cosas mismas (a los fenmenos), en lugar de discutir acerca del problema
del conocimiento; o en el mtodo estructuralista de Ferdinand de Saussure que supone
una ruptura con los estudios puramente diacrnicos del lenguaje y privilegia el aspecto
sincrnico del mismo como una especial manera de la objetividad del anlisis, en cuyas
fuentes han bebido antroplogos como Levi Strauss, socilogos como Louis Althusser,
filsofos como Michel Foucault y psicoanalistas como Jacques Lacan.

22
La hermenutica como problemtica inherente a las ciencias del espritu seala igualmente
un derrotero en el quehacer del investigador que posibilita el acceso al mundo mediado por
el lenguaje. Pero tambin la cultura y la historicidad son dimensiones bsicas del hombre
en su ser y en su quehacer que marcan tajantemente la diferencia entre el hombre y el
animal.

El investigador puede elegir si adopta el horizonte filosfico de los griegos, esencialista por
antonomasia, o se ubica en el paradigma existencial que privilegia la existencia sobre la
esencia con Kierkegaard, Sartre, Cami o Marcel.

La ciencia representa el ltimo paso en el desarrollo del hombre y puede ser considerado
como el logro mximo y caracterstico de la cultura, dice Cassirer. Dentro del proceso de
secularizacin de la cultura, la ciencia es su eje central que afecta todos los espacios de la
vida humana: su relacin con el mundo, con los otros, con sus ideas y valores. Este
impacto tiene repercusiones claras en la filosofa contempornea. A travs de la historia del
pensamiento, los grandes sistemas filosficos han tenido una relacin directa con las
ciencias, igual ocurre con el positivismo segn el cual no existe otra verdad que la
cientfica. Qu podra decir aqu el investigador que se hace en ese interactuar con la
realidad, desde una postura crtica? Y desde otro lugar. podr la ciencia estar de espaldas
a la tica? por qu la destruccin de embriones, la clonacin humana en proyecto, los
mtodos eugensicos? la eutanasia, la biotecnologa de transplantes y el uso indebido del
ecosistema?

Se hace el investigador desde la praxis que le indica un camino, una meta, una tcnica y
una perspectiva metodolgica para que transforme la realidad, para que asuma el reto del
cambio y entienda que investigar, adems de ser una actividad creadora, es un espacio
para el compromiso poltico y social: una forma de vida.

Se hace al elaborar los objetivos del proyecto porque stos son expresin de su claridad
en las metas; al plantear el problema, por la precisin que exhibe en su elaboracin y por
las preguntas orientadoras que hablan de su inquietud investigativa; tambin en la
justificacin, por las razones (importancia, trascendencia, impacto) que presenta como
fundamento de su estudio u porque las repercusiones que ella tenga en la sociedad son
derivadas de su aporte. En la construccin misma del diseo metodolgico que le permite
desplegar estrategas para responder a las preguntas.

Se hace en la investigacin exploratoria cuando examina un tema poco abordado, por la

sagacidad que despliega en la bsqueda: en la descriptiva cuando va sealando una a una
las propiedades del objeto (personas, grupos, comunidades) para evaluar
concienzudamente sus diferentes aspectos desplegando all una importante capacidad
discriminatoria. En la correlacional, cuando mide el grado de relacin que existe entre dos
o ms conceptos o variables, por la especificidad del estudio que amerita presin en los
datos.

Se forja como investigador en el ejercicio serio de su quehacer, que implica dedicacin,

constancia, esfuerzo, rigor cientfico, estudio, objetividad para apreciar el fenmeno, pero
23
tambin subjetividad para dejar surgir todo el potencial creativo que le permite abrir nuevos
espacios de conocimiento, implica, de igual manera, articular en el proceso lo terico, lo
prctico y contextual, porque ninguno de estos aspectos independientemente considerados
garantiza, el buen xito de su misin, entraada en la conjugacin de los tres, de manera
integrada.

Estar convencido de su tarea investigativa, es una nota caracterstica de quien asume la

investigacin, porque para ello se requieren habilidades especiales que bien se pueden
desarrollar a partir del ejercicio mismo de investigar, entereza de nimo para no desfallecer
frente a los obstculos y una visin prospectiva que le permita superar el corte sincrnico
de un presente sin proyeccin.

En las circunstancias actuales de globalizacin del conocimiento, es preciso trascender la

investigacin local mediante el acceso a redes de interconexin internacionales que le
ofrecen posibilidades de acceso a otras fuentes y una amplia ubicacin de principios,
referentes, tendencias y contextos actuales del conocimiento.

Se hace en el compromiso con el proyecto que de ninguna manera desplaza al hombre

sino que lo comprende en su cabal dimensin. Se hace, en fin, desde el ser, desde el
sentir, desde el saber y desde el saber hacer, en la dimensin de un profundo compromiso
TICO.

DEL FENMENO A SU COMPRENSIN

24
 La historia humana en buena parte ha sido la trayectoria
que ha ido de lo diverso, disperso y aislado
hacia lo universal, unido y comunicado.
Sobre este tema se abre un nuevo
captulo de reflexin metodolgica

Jess Galindo Cceres

El Estado del Arte es una investigacin documental mediante la cual se realiza un proceso
en forma de espiral sobre el fenmeno previamente escogido, que suscita un inters
particular por sus implicaciones sociales o culturales y es investigado a travs de la
produccin terica constitutiva del saber acumulado, que lo enfoca, lo describe, y lo
contexta desde distintas disciplina, referentes tericos y perspectivas metodolgicas.

Este recorrido se inicia con una mirada reflexiva del investigador que le permite captar una
serie de datos inicialmente inconexos, desarticulados, sin sentido, con el fin de analizarlos
crticamente para construir con ellos una coherencia, mediante un proceso de
abstracciones que le posibiliten apreciar nuevos aspectos.

Es un trabajo constitutivo donde la interpretacin, la crtica y la argumentacin racional,

juegan un papel preponderante porque permiten llevar a cabo inferencias y relaciones. Se
trata de ir de la parte (unidad de anlisis) al todo (fenmeno estudiado a travs de la
representacin terica), para explicitar un argumento de sentido que explique y totalice una
cierta visin paradigmtica, semntica y pragmtica en orden a dilucidar una particular
manera de apreciar el fenmeno, una construccin global de significados y una
trascendencia en lo real de estos elementos con repercusiones prcticas en el entorno
social.

El recorrido permite que el investigador se desligue del dato aislado, que si bien remite a lo
emprico del fenmeno que lo origin, nada dice en el contexto de un saber sobre el
fenmeno, ya que las particularidades slo dan cuenta de aspectos aislados que, al no
estar integrados, pueden correr el riesgo de no ser tenidos en cuenta en posteriores
investigaciones.

De otra parte, ese saber sobre el fenmeno puntualiza la necesidad de una aproximacin
hermenutica que facilite la comprensin de sentido, lo cual slo es posible a partir de una
lgica articulada que sobre unos datos fidedignos, y congruentes construya una globalidad
en la interrelacin de la unidad dialctica proceso colectivo de investigadores.

La comunicacin, el carcter dialgico y participativo es esencial en este proyecto, donde

el conjunto de proposiciones tericas, a travs de la puesta en comn, van conformando
nuevas relaciones y argumentos de sentido que se plantean y replantean en bsqueda de
una coherencia estructural en la investigacin. Es la ganancia obtenida finalmente de la
25
confrontacin y constatacin que convoca al colectivo de investigadores bien de manera
interna, o bien externa frente a terceros interlocutores en comunidades universitarias o
acadmicas.

El fenmeno est atravesando no slo por su connotacin semntica que remite a

mltiples significados en el orden personal, familiar y social, sino por una carga emocional
derivada del contexto particular que lo delimita. Mirarlo a travs del prisma de un solo
enfoque, de una sola rea del saber o desde una sola dimensin metodolgica, es quedar
a medias en su abordaje, que merece otras comprensiones, otros anlisis y otras lneas
generadoras de nuevas preguntas e investigaciones.

El auge que se insina hoy en la investigacin cientfica, se fundamenta precisamente en

asumir la ciencia como una tarea proyecto, como un estilo de vida que invita a no
desfallecer en la bsqueda de ese saber que, por otra parte, jams estar absolutamente
constituido, porque todo saber es relativo a otro saber y toda bsqueda es el principio de
un nuevo camino por recorrer. De suerte que, siempre habr un espacio... algo por decir...
algo por descubrir... algo por comprender; es la insaciabilidad del pensamiento cientfico
que no se mueve en un mundo finito de certidumbres.

Entraado al concepto de Educacin Permanente, el suceso ms importante ocurrido en

la historia de la educacin de la segunda mitad del presente siglo23, creemos se encuentra
el concepto de investigacin permanente que como el primero, no es nuevo, pero al cual
desgraciadamente no se le ha dado en nuestro medio educativo una importancia similar,
por tal razn nos encontramos hoy hurfanos de investigadores que como en su lejana o
cercana infancia mantengan viva su capacidad de asombro, sin lmites de edad ni de
espacio escolar.

Ahora bien. Investigar es dar cuenta de un objeto a travs de un procedimiento y desde

ciertos referentes. Se investiga lo emprico del fenmeno, pero tambin se indaga por ese
fenmeno en textos que de l dan cuenta a travs de lo simblico y este anlisis (de la
historia documental) que exige un recorrido de interpretacin y comprensin, es finalmente
la partida de nuevas argumentaciones sobre el fenmeno que a su vez alienan otras para
explicar la realidad.

Aqu lo que interesa es buscar otras lgicas y otras perspectivas, trabajar sobre el acervo
documental recogido para mirarlo desde otro lugar y con otros objetivos; buscar diferentes
matices antes no tenidos en cuenta y penetrar en los textos para hacerlos hablar desde
su propia capacidad significante.

La documental es una manera depurada de ver la realidad, donde la interpretacin del

dato demanda una elaboracin mayor, en tanto ms amplia es la recopilacin de la
informacin que exige un esfuerzo de revisin y sntesis donde la dialctica del conocer y
del ignorar, se resuelven en el mtodo hermenutico por la posibilidad que ste ofrece de
tomar el todo a partir de la asociacin de significados para lograr la captacin del sentido.

23
TUNNERMANN B., Carlos. La Universidad de cara al siglo XXI, p.16.
26
27
SEGUNDA PARTE

Aproximacin Terica
a los Estados del Arte

Todas las ideas esenciales de la ciencia

nacieron del dramtico conflicto entre la
realidad y nuestros intentos de comprenderla

A. Einstein y L. Infeld

28
 OBJETIVOS
Objetivo general:

Estructurar los lineamientos generales de Un modelo para investigacin documental y

presentarlos en forma didctica para facilitar su uso.

Objetivos especficos:

Identificar y conceptualizar la investigacin sobre Estados del Arte desde una ubicacin
cientfica y metodolgica.

Proporcionar las bases tericas de la investigacin documental desde la perspectiva

hermenutica.

Realizar un acercamiento a los conceptos que comprenden este estudio y lo

desarrollan: tema central, ncleos temticos, unidad de anlisis, factores e indicadores.

Estudiar cada una de las fases en las cuales se divide el proceso, sus objetivos,
actividades y productos.

Desarrollar la unidad dialctica proceso colectivo de investigadores sobre la cual se

construye el modelo.

Se incluye a continuacin un diagrama sobre la estructuracin general para la construccin

de Estados del Arte.

29
 DIAGRAMA 1
Estructura general sobre construccin
de Estados del Arte

30
Ubicacin cientfica

El Estado del Arte es una investigacin documental que tiene un desarrollo propio
cuya finalidad esencial es dar cuenta de construcciones de sentido sobre bases
de datos que apoyan un diagnstico y un pronstico en relacin con el material
documental sometido a anlisis. Implica, adems, una metodologa mediante la
cual se procede progresivamente por fases bien diferenciadas para el logro de
unos objetivos delimitados que guardan relacin con el resultado del proceso.

Consideracin metodolgica

La investigacin Estado del Arte comparte el empleo de los mtodos inductivo y

deductivo. En la recoleccin de datos se procede inductivamente, de lo particular
(unidad de anlisis) a lo general (sistematizacin de datos) y en las tercera y
cuarta fase (Interpretacin por ncleos temticos y construccin terica) se
procede deductivamente, de lo universal a lo particular. En estas fases se hace el
estudio de las partes integradas de un todo.

Fundamentacin terica

El Estado del Arte no puede desarrollarse aisladamente en el vasto campo de la

investigacin cientfica. No puede lanzarse a presentar hiptesis prescindiendo de
la fundamentacin terica porque, ya que lo trasciende. Su fuente principal es la
hermenutica, disciplina filosfica de la cual se nutre.

Hermenutica del griego hermeneutike = tekhne, es la ciencia universal de la

interpretacin y de la comprensin o entendimiento crtico y objetivo del sentido.
Surge originariamente en el mundo griego a travs de la interpretacin tcnica de
los poetas, luego se desarrolla en torno a unas reglas para la interpretacin de
textos bblicos (Orgenes, Tertuliano, Clemente). Se contina en el renacimiento
con la obra de Flacius (1567) y se proyecta en la modernidad con Schleiermacher.
El problema central de la hermenutica est en el comprender y la finalidad del
mtodo en comprender al autor mejor de lo que l mismo se comprendi.

El cambio de hbitos del lenguaje, de pensamiento y de representacin de una

poca a otra, con la respectiva problematicidad de la tradicin y la consiguiente
necesidad de descartar toda interpretacin falsificante del texto, es el fundamento
histrico del surgimiento de esta disciplina que, inicialmente es slo exegtica.

A partir de la ruptura interpretativa que significa Lutero con la reforma protestante,

se desarrolla la conciencia en una hermenutica total que alcanza su punto
culminante con Schleiermacher (S. XIX), quien partiendo de este contexto
teolgico, lo amplia y lo trasciende, poniendo la hermenutica en funcin de la
comprensin correcta de cualquier texto escrito o hablado. Distingue dos fases en
la elaboracin hermenutica: la interpretacin gramatical vinculada al sentido

31
objetivo de las palabras y la interpretacin tcnica que se llama tambin
psicolgica y subjetiva cuyo objeto es captar la particularidad significativa.

Segn este autor el dominio hermenutico se adquiere y se enriquece con el

tiempo y necesita adems del sentimiento, de ah su imposibilidad de ser un
mtodo puramente cientfico. La simple agregacin de observacin, y esto es
importante, no es hermenutica, ya que slo tienen valor si es coherente y
sistemticamente conducida.

La hermenutica muestra la necesidad de mirar las proposiciones y los

significados en el contexto vital respectivo de la poca en la cual surgen y de
esclarecer el conjunto de experiencias que las rodean.

Para Wilhen Dilthey la hermenutica es el proceso por medio del cual conocemos
la vida psquica con la ayuda de signos sensibles que son su manifestacin. A
partir de este autor la hermenutica es exclusiva de las ciencias del espritu que
no preceden con los mismos mtodos de las ciencias naturales. Slo las primeras,
dice, tienen la funcin de comprender y las segundas de explicar. El mtodo de
investigacin de las ciencias del espritu se basa en la comparacin, no en la
valoracin objetiva. Su concepto central del entender pretende captar la
estructura integral del hombre en su respectiva individualidad. (Mller y Halder,
1986).

Hasta aqu la hermenutica se enfoca como inspirada en la subjetividad. H. G.

Gadamer (fundador de la hermenutica contempornea), quien sigue a
Heidegger mostrando la dimensin ontolgico existencial de la comprensin,
intenta una nueva fundamentacin de la hermenutica filosfica al sealar que el
comprender no es el comportamiento de un sujeto con un objeto dado, sino el
acontecer de una acin histrica que se hace desde una cierta precomprensin
(preinteligencia de lo que se va a interpretar) por lo cual no existe una plena
reproduccin de sentido (sobre un texto o un acontecimiento). Esta
precomprensin tiene a su vez supuestos y condicionamientos debido a la
historicidad del sujeto; es lo que origina el crculo hermenutico.

Quien desee comprender un texto tiene que estar dispuesto a dejar que ste le
diga algo. Una conciencia hermenuticamente adecuada debe mostrarse sensible,
de manera preliminar a la alteridad del texto. Dicha sensibilidad no presupone una
neutralidad objetiva o un olvido de s mismo, sino una clara toma de conciencia
respecto de las propias presuposiciones y los propios prejuicios. (Gadamer, 1976)

Otros autores como Paul Ricoeur, Karl Otto Apel y Cassirer, participan de la
discusin sobre la hermenutica y aportan otros elementos fundamentales:

Para Ricoeur es posible desarrollar una hermenutica crtica que es una reflexin
hermenutica sobre la crtica y sobre las condiciones de sta. Otto Apel indica
que hay una posibilidad de completar la ciencia (natural) con la hermenutica pero
32
que esto es muy distinto a predicar la unidad de la ciencia. La comprensin del
sentido puede ser, segn Apel, un auxiliar en la explicacin de los hechos.

Cassirer elabora un sistema pluralista de interpretacin de la cultura conforme a

un esquema tripartido y circular (mito lenguaje y logos), su pretensin es que
sea una interpretacin totalizadora discurso sobre los discursos humanos,
filosofa de las formas simblicas. Para Foucault hermenutica es el conjunto de
conocimientos y tcnicas que permiten que los signos hablen.

La hermenutica, en tanto ciencia de la interpretacin, es pues, el elemento

estructurador del proceso de construccin de estados del arte; es por ello que,
partiendo de la investigacin del fenmeno en estudio, se puede llegar a la
comprensin y a la transformacin del mismo mediante un recorrido que va de los
referentes inmediatos a los resultados de esta investigacin y finalmente a la
comprensin en una secuencialidad que permite enlazar descripcin, explicacin y
construccin terica nueva desde esa comprensin.

Hablamos as de totalidad de sentido cuando indicamos el dinamismo interno,

cuya lgica rige los niveles de significacin de la obra analizada, niveles que
trascienden la primera lectura, la mera aprehensin descriptiva y que consiste en
un acontecimiento lectura de otro acontecimiento escritura en aras de captar
esa totalidad, a travs de los mltiples niveles (poltico, religioso, antropolgico,
jurdico) que nos presenta la obra, todos ellos regidos por una coherencia.

El esquema siguiente muestra los diversos niveles de la interpretacin en el

crculo hermenutico:

33
4. Construccin metodolgica

La investigacin sobre Estado del Arte se denomina tambin investigacin

documental o estado del conocimiento porque tiene como fin dar cuenta de la
investigacin que se ha realizado sobre un tema central. Este tema se desglosa
en ncleos temticos (subtemas) que son investigaciones afines y delimitan el
campo de conocimiento.

Se indaga sobre el fenmeno, mediante la revisin detallada y cuidadosa que se

hace de los documentos que tratan dicho tema, textos que en este modelo hemos
denominado unidad de anlisis. Por unidad de anlisis entendemos un texto
individual (cualquiera sea su carcter: libro, artculo, ensayo, tesis, etc.) que
engrosa el conjunto de cada ncleo temtico.

Se pretende, en sntesis, ofrecer una visin global del estado actual del
conocimiento que parte de una ubicacin textual hacia una comprensin
contextual o, en trminos de Foucault: leer el texto en el contexto.

Ahora bien: para poder leer el texto de manera fidedigna es indispensable hacer
una relacin precisa de los factores e indicadores que muestran aspectos a
resear en cada una de las fichas que instrumentan la investigacin.

Llamamos factores, en esta concepcin metodolgica, a los aspectos que

destacan elementos de relevancia a sealar o a distinguir en una unidad de
anlisis y que a su vez desglosan otros tems llamados indicadores:

Se tienen en cuenta ocho factores para resear en las fichas instructivas:

1. Aspectos formales: Identificacin del autor y la obra.

2. Asunto investigado: Objeto o fenmeno en estudio.

3. Delimitacin contextual: Parmetros temporales, espaciales, sociales, y con

relacin a los sujetos.

4. Propsito: Fin perseguido con la investigacin implcito o explcito y objetivos.

5. Enfoque: referente disciplinar y conceptual de documento.

6. Metodologa: Conjunto de procedimientos y estrategias utilizadas.

7. Resultados: Lo obtenido del anlisis.

8. Observaciones: Las que presenta el investigador al concluir su trabajo.

34
Cada uno de estos factores, despliegan, como se indic, unos tems llamados
indicadores. Entendemos por indicador un sealador que muestra aspectos
relevantes de un factor.

Tomando los factores mencionamos anteriormente, encontramos que cada uno

tiene sus respectivos indicadores segn el cuadro siguiente:

FACTORES INDICADORES

1. Aspectos Formales Autor

Tipo de material
2. Asunto investigado 2.1. Tema
2.2. Subtema
2.3. Problema
3. Delimitacin contextual 3.1. Espacial
3.2. Temporal
3.3. Sujetos
4. Propsito Explcito o implcito
Objetivos
5. Enfoque 5.1. Disciplina
5.2. Paradigma conceptual
5.3. Referentes tericos
5.4. Conceptos principales
5.5. Hiptesis
5.6. Tesis
5.7. Tipo de investigacin
6. Metodologa 6.1. M. Cualitativa
6.2. M. Cuantitativa
6.3. M. Mixto
6.4. Tcnicas
7. Resultados Conclusiones
Recomendaciones
8. Observaciones Glosas
Comentarios
Anexos (referenciarlos)

Nota: Cada uno de estos indicadores tiene su definicin en el cuadro que se

incluye en el punto 5 de la gua prctica titulado: Factores e indicadores.

Hacer una lectura significativa del texto, a lo cual nos convoca la investigacin
documental, implica identificar las palabras bsicas necesarias, portadoras de las

35
ideas, aspectos y conceptos centrales. Entendemos por palabras claves (bsicas)
a consignar en las fichas que as lo requieren, aquellas que tienen contenidos
especficos en la temtica tratada, e identifican campos del saber o unidades de
conocimiento en contextos determinados, por ejemplo: homicidio, psicopatologa,
pandillas, etc. Sirven tambin para orientar y como referentes importantes para
identificar un texto.

36
El diagrama que se incluye a continuacin desarrolla la pregunta sobre qu es un
estado del arte.

DIAGRAMA 2
Qu es un Estado del Arte?

37
5. Relaciones Investigador texto interpretacin.

El investigador de estados del arte concede la palabra al texto en cuanto l tiene

una verdad qu decir, unos datos qu ofrecer, unos factores qu sealar, unos
indicadores qu describir, pero an ms, un sentido para transmitir y un significado
para revelar. Esto ocurre con cada una de las unidades de anlisis que revisa, de
ah que su labor ante todo debe estar inspirada, de una parte, en la fidelidad a ese
texto en la elaboracin de los factores e indicadores que lo distinguen e identifican
sin alterarlos. Es que las evidencias son el camino para entrar confiablemente en
la labor de interpretacin (Guillen, 1985) y, de otra parte, en salvaguardar la
objetividad del documento (lo que l dice o expresa, los resultados que ofrece, las
tendencias en la investigacin), sin sacrificar el acercamiento analtico y crtico
respecto al fenmeno, posiciones que han de asumirse al revisar cada una de las
unidades que conforman los respectivos ncleos temticos.

Queda una ltima relacin investigador texto interpretacin; es la derivada del

proceso ya descrito y consistente en la construccin terica posterior, de la
temtica investigada (que se realiza en la fase IV), a travs de una comprensin
de sentido a estructurar sobre el objeto de estudio, una vez se concluya el trabajo
por ncleos temticos.

La comprensin de sentido, lejos de ser un dato ms consiste en la asuncin que

del fenmeno se hace de manera interpretativa y correlacional, a manera de
sntesis reconstructiva que permite una elaboracin terica clara y global de
mayor complejidad. Hasta ese momento el proceso haba sido inductivo; aqu se
torna deductivo y hermenutico que permite ofrecer relaciones y explicaciones, no
slo de tipo causal, sino contextual, con lo cual se logra la recuperacin de los
textos en su dimensin simblica en una forma coherente e integrada.

El proceso de socializacin final al interior del colectivo de investigadores, y el que

es til promover posteriormente con interlocutores externos, que puede sugerir
replanteamientos en cuanto a hiptesis, logros, vacos o dificultades es importante
porque genera la dialctica necesaria en este tipo de investigaciones para acceder
a resultados confiables. El Hombre solo dogmatiza su saber, es necesario que lo
ponga en consideracin social dice Bachelard.

6. Qu expresa el Estado del Arte

Un estado del arte da cuenta de un saber acumulado en determinado momento

histrico acerca de un rea especfica del saber, como tal, no se considera un
producto terminado; da origen a nuevos campos de investigacin y stos a su vez
generan otros en el rea sobre la cual se ha investigado.

38
7. Principios que orientan la construccin de Estados del Arte

Creemos oportuno sealar cinco principios que orientan esta investigacin

documental, en razn de su especificidad, que pueden contribuir al desarrollo del
proceso y a la obtencin de las metas propuestas, son ellos:

Principio de finalidad. Relacionado con la necesidad de plantear unos objetivos de

investigacin concebidos previamente.

Principio de coherencia. Apunta a la unidad interna del proceso en relacin con las
fases, las actividades y los datos que constituyen la materia prima de la
investigacin.

Principio de fidelidad. Cimentado en la recoleccin de la informacin (no dejar por

fuera ninguna institucin referenciada desde un principio para llevar a cabo el
trabajo) y en la transcripcin fidedigna de los datos.

Principio de integracin. Entraado en la evaluacin cualitativa que se hace de

cada una de las unidades de anlisis, de los ncleos temticos y del conjunto.

Principio de comprensin. Que posibilita la construccin terica del conjunto en

perspectiva global para poder ofrecer conclusiones en forma sinttica sobre el
estado general de la temtica.

8. Lmites de la investigacin

8.1. En relacin con el tiempo.

Estn dados por una fecha de iniciacin y otra de terminacin del proceso que le
imprimen un carcter de seriedad, de responsabilidad individual y grupal y del
rigor propio de la actividad investigativa.

8.2. En relacin con el material investigado.

No es conveniente restringir en este punto el nmero de unidades a inventariar,

describir y analizar porque ello sera contraproducente al carcter mismo de la
investigacin, que pretende abordar el nivel investigado sobre una temtica
particular: (cunto, cmo, de qu manera y bajo cules parmetros: enfoques,
metodologas, tendencias, etc.).

8.3. En relacin con el espacio.

La delimitacin espacial debe ser clara porque ella obedece a los objetivos
trazados en el proyecto; dejar sin sealar el territorio en el cual se adelanta el
proceso es no dar cuenta de un aspecto importante en la investigacin que

39
pretende establecer cunto se ha investigado en la ciudad, en el departamento, en
el pas sobre el tema escogido.

8.4 En relacin con los integrantes del colectivo.

No existe un nmero prefijado o que pueda prefijarse con relacin a las personas
que integran un equipo de investigacin. Ello depende de la voluntad interna del
equipo, de los diferentes temas a trabajar, del volumen del material que se
pretende revisar, de los ncleos temticos en los cuales se subdivide el tema, o de
otros factores particulares.

Los lmites en este campo se relacionan especficamente con la secuenciacin del

proceso, el cual est dividido en cinco fases, como veremos a continuacin.

9. Fases del proceso.

Ante todo conviene mirar qu se entiende por proceso. Es el conjunto de

estrategias metodolgicas que garantizan la vinculacin teora prctica. Se
conceptualiza como una relacin dinmica que tiene un principio un desarrollo y
un fin, durante el cual se adelantan procedimientos encaminados a la consecucin
de una meta. El procedimiento es la forma o manera de desarrollar un proceso
que implica, a su vez una serie de pasos a seguir.

El proceso de construccin de estados del Arte lo hemos dividido en cinco fases

que constituyen el procedimiento mediante el cual se pretende sacar avante el
proyecto son ellos.

9.1. Fase preparatoria.

Tiene como fin orientar expresamente al colectivo de investigadores, con sustento

terico, sobre cmo habr de realizarse el estudio cul es el objeto de
investigacin que se pretende abordar cules los ncleos temticos comprendidos
en el tema central; cul es el lenguaje bsico comn a utilizar, as como los pasos
a seguir a travs de la investigacin.

9.2. Frase descriptiva

Comprende el trabajo de campo que se realiza con el fin de dar cuenta de los
diferentes tipos de estudios que se han efectuado sobre el tema y sub temas,
cules sus referentes disciplinares y tericos con qu tipo de sujetos se han
realizado, bajo cules delimitaciones espaciales, temporales y contextuales se han
llevado a cabo, qu autores las han asumido qu perspectivas metodolgicas se
han utilizado.
9.3. Fase interpretativa por ncleo temtico

40
Esta fase permite ampliar el horizonte de estudio por unidad de anlisis y
proporciona datos nuevos integrativos por ncleos temticos, en tanto trasciende
lo meramente descriptivo que conduce al planteamiento de hiptesis o
afirmaciones tiles para la siguiente fase.

9.4 Fase de construccin terica global.

Comprende un balance del conjunto que parte de la interpretacin por ncleo

temtico, para mirar los resultados del estudio como vacos, limitaciones,
dificultades, tendencias y logros obtenidos con el fin de presentar el estado actual
de la investigacin de manera global que permita orientar lneas de investigacin.

Cada una de estas fases tiene sus objetivos o logros sus actividades para realizar,
un tiempo determinado para llevarlas a cabo y el producto final requerido como
fruto del trabajo realizado, que en esta parte terica no detallamos pero que van
incluidos en la gua prctica de la tercera parte.

9.5. Fase de extensin y publicacin.

Consiste en la posibilidad de divulgar la obra, bien en forma oral mediante

conferencias, disertaciones, paneles, seminarios, mesas redondas, etc., bien en
forma escrita (publicacin).

La importancia de esta fase estriba en poner en circulacin un nuevo conocimiento

que permite la interlocucin con otros grupos y comunidades acadmicas
cientficas.

10. Capacidades y aptitudes del investigador.

Este proceso exige pero tambin ayuda a desarrollar en el investigador varias

capacidades y aptitudes:

Sentido de pertenencia.

Quien asume este proyecto de investigacin, adems de tener una buena

disposicin para el trabajo, encuentra que el contacto con el colectivo de
investigadores va desarrollando en l un gran sentido de pertenencia no slo en
razn de la acogida comunitaria, sino de sentirse considerado como un actor del
proceso, lo que implica, de una parte autonoma, pero tambin trabajo solidario
que respalda su quehacer.

41
 Compromiso.

Es la respuesta personal positiva frente a la tarea asumida, con alta grado de

responsabilidad, seriedad y diligencia que posibilita el cumplimiento cabal de las
obligaciones contradas con respaldo en una posicin tica.

Creatividad.

Es la capacidad que tiene el investigador de generar alternativas, modificar

situaciones, romper paradigmas, asumir nuevos retos, en suma, de crear. Esta
facultad es de gran importancia porque si no se trasciende lo dado, se estar
siempre en el peligro de seguir repitiendo y de seguir copiando.

Crtica y anlisis.

Es difcil pensar en un proyecto de investigacin sin un gran contenido analtico y

crtico por parte de sus actores. La reflexin analtica permite hacer inferencias y
relaciones, formular hiptesis, plantear conclusiones y glosas, consignar
observaciones y, finalmente, hacer sealamiento o recomendaciones tiles en la
perspectiva investigativa.

Trabajo en equipo.

El trabajo en equipo es un reto de finales de siglo. Las organizaciones se

proyectan hoy como entidades colectivas a manera de grupos sistmicos que
funcionan en forma interdependiente e integrada para lograr determinados
resultados o productos.

Ahora bien: Todo sistema se caracteriza por tres aspectos principales: finalidad,
proceso y contenido. La finalidad le imprime direccin (qu debe hacerse), el
proceso se refiere a los procedimientos desarrollados en procura de un fin (cmo
hacerlo) y el contenido es la suma de las partes que constituyen el sistema total
(producto). Este sistema denominado para efectos de este trabajo Colectivo de
Investigadores (CI) debe ser sensible a los cambios del sistema educativo y a los
cambios que requiere la sociedad (suprasistema.)

Por otra parte, los sistemas estn obligados a una evaluacin de rendimiento, lo
cual implica un control de calidad; con base en ello sus planes se deben reajustar
peridicamente para que respondan verdaderamente a la misin y visin trazados
originariamente, al constituirse cada equipo.

La concepcin del grupo como sistema que tiene su propia retroalimentacin y del
trabajo de investigacin como proceso permite entender que todo lo que ocurre,
bien sea sincrnica o diacrnicamente, es parte de esa dinmica. Slo as
42
concebidas ambas dimensiones se lograr una unidad de resultados y una
integracin del conocimiento.

El informe de la comisin de sabios en Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo,

insiste en la necesidad de ... Privilegiar en las instituciones educativas la
preparacin para la generacin y adaptacin del conocimiento cientfico y
tecnolgico a travs de la formacin de alumnos y docentes como investigadores
incipientes con capacidad de formular problemas e hiptesis, de utilizar distintas
metodologas cualitativas y cuantitativas, de escribir informes sobre los resultados
obtenidos y, sobre todo de mantener la capacidad de sorprenderse por los
fenmenos de indagar sus causas y examinar sus variaciones, adems de
perseverar disciplinadamente en esa indagacin1

11. Informe final.

Es el compendio que comprende la construccin terica de la investigacin. Se

enuncian algunos referentes para tratar, aunque significando que de ninguna
manera son taxativos.

Tipo de materiales utilizados o revisados.

Contextualizacin respecto a la investigacin.
Sistematizacin de los resultados y congruencia en los datos.
Delimitacin del concepto.
Cmo surge? Cundo surge? Quines lo tratan?
Enfoque que se le da a la investigacin.
Maneras de concebir el estado del conocimiento (descriptiva, explicativa).
Problematizar el estado de la cuestin (si se realiz en todas sus fases no slo
en la inventarial) mediante la formulacin de preguntas concretas y de
respuestas con base en el material analizado, para detectar qu aspectos se
han investigado y cules no.
Resea de los resultados de investigaciones sobresalientes para mirar la
prospeccin del conocimiento o transicin hacia nuevos enfoques.
Deconstruccin de una serie de temticas.
Reinterpretacin conceptual.
Problematizacin de conceptos.
Crtica de las aproximaciones tericas que subyacen a las investigaciones.
Apuntar a la comprensin del proceso en lugar de caer en generalizaciones.
Dar cuenta de la ideologa subyacente a la investigacin. De dnde parte la
investigacin.
Posicin del autor frente al estado del conocimiento.
1
Varios Colombia: al filo de la oportunidad. Tercer Mundo editores. Santaf de Bogot, 1996.
Pg. 181.

43
 Avances que se han logrado, qu no se ha logrado y por qu; lagunas, vacos
limitaciones.
Lineamientos especficos sobre: Qu se debe hacer, hacia dnde se puede
apuntar, cules preguntas no estn respondidas, qu controversias existen.
Observaciones sobre si hay cambios de actitudes, de valores, de
comportamientos, etc.

Para que un estado del arte se considere investigacin cientfica debe responder a
los anteriores u otros items que se estimen pertinentes, para lograr una
recomprensin global del fenmeno, que implica una evaluacin cualitativa
integrada congruente, es decir con relacin lgica interna, lo que desde el punto
de vista de la hermenutica equivale a una deteccin del todo, meta a la cual es
imposible llegar sin esfuerzo, dedicacin, tiempo y paciencia porque finalmente, de
lo que se trata es de captar el todo con sentido y no de una mera captacin
pasiva y acrtica de significados constituidos dogmticamente.

12. Ventajas de la investigacin documental.

Se alcanza un conocimiento crtico sobre el nivel de comprensin que se tiene

del fenmeno.
Se definen y estructuran nuevas lneas de investigacin.
Se generan otras comprensiones y se orientan investigaciones actuales.
Contribuye a la slida formacin de futuros investigadores.

13. Ejes de la investigacin.

La unidad dialctica proceso colectivo de investigadores (P-CI) en relacin con

este tipo de investigacin constituye el andamiaje que da piso a la actividad
cientfica, fundamentada en una didctica heurstica y crtica que permite la
construccin progresiva del conocimiento, su socializacin y problematizacin
constante en va de continua aproximacin comprensiva de la realidad.

La discusin en las fases interpretativa y de construccin terica global supone la

actividad conjunta de investigadores y gestor (coordinador), encaminada a la
conceptualizacin lgica dialctica como proceso de acercamiento en la
captacin del fenmeno, y como sntesis donde se anan identidad y diferencia
(unidad contradictoria) que refleja la dinmica del proceso.

El colectivo de investigadores (CI).

En la produccin actual del conocimiento cientfico, es premisa fundamental

desempearse eficazmente en colectivos interdisciplinarios como condicin para
la creatividad intelectual. Saber formular interrogantes sobre marcos
conceptuales diferentes, compartir puntos de vista, posibles hiptesis e

44
inquietudes sobre tesis y argumentos, implica aceptar el espritu cientfico como
criterio de intercambio que supone una mentalidad abierta.

Ello requiere el aprendizaje del interactuar en la dialctica de lo individual y lo

colectivo, que promueve y desarrolla habilidades sociales, de comunicacin de
reconocimiento del otro y de respeto mutuo, adems de los valores cognoscitivos
donde se aprecie tanto el quehacer propio como el comunitario.

La finalidad del colectivo es alcanzar, mediante la interrelacin, la integracin y la

cooperacin, niveles ptimos de apropiacin del conocimiento, con el fin de
transformacin accediendo a nuevas formas de relacin con l.

Es tambin un espacio acadmico investigativo donde cada miembro del grupo

(denominado en este modelo actor del proceso) educa su capacidad analtica y
crtico hermenutica, se entrena en la argumentacin de sus ideas y cultiva esa
apertura al discurso cientfico que posibilita el dilogo de saberes.

Se requieren en este espacio personas individual y colectivamente

comprometidas, disciplinadas en la planeacin del tiempo, constantes en las
obligaciones que asumen y con un gran sentido de pertenencia al equipo,
cualidades que obviamente surgen de un alto grado de motivacin por el proceso.

14. El Gestor (G) (Docente coordinador)

Gestin significa administrar, hacer diligencias conducentes al logro de unos

objetivos. Gestor es la persona que se dedica a promover o activar un proceso.
Podramos decir que el gestor del colectivo de investigadores (CI), a cuyo cargo
est la investigacin para distribuir funciones y actividades entre los miembros y/o
para asesorarlos, tiene frente al proceso (AP) estn en el proceso, lo jalonan, el
gesto (g) est en el y sobre el proceso, lo cual supone un rol orientador,
innovador, creativo y dinmico.

En algunos actores del proceso inciden tres posiciones: o no saben qu hacer,

(insuficiencia en la fase de preparacin) o no saben cmo nacerlo (insuficiencia en
la fase descriptiva) o simplemente no estn motivados (fallas en la comunicacin).
Las tres posturas podran ser efecto de falta de especificaciones claras por parte
del gestor, en detrimento de su misin que es orientar el planeamiento del
proyecto bajo parmetros de calidad total, pero tambin de los mismos actores por
su falta de compromiso con el proceso y con el grupo.

La calidad total implica un cambio de mentalidad en la direccin del proceso que

involucra al gestor en primer lugar, por el dinamismo que debe imprimirle,
mediante el sostenimiento de una relacin horizontal y dialgica con el grupo que
permita el no saber, el no ser capaz de los miembros para impulsarlos al
trabajo sobre la base de la internalizacin de los valores investigativos, ms que

45
sobre criterios imperativos y dogmticos, con el fin de favorecer el mejoramiento
continuo y la apropiacin de una cultura de la investigacin.

Ello significa establecer reglas claras, proporcionar explicaciones y precisar las

estrategias a seguir, teniendo en cuenta que la evaluacin del proceso ms que la
de resultados es la pauta para obtener respuestas motivadas, sin dejar a un lado,
claro est, los resultados.

En el informe Misin, ciencia, educacin y desarrollo leemos: La calidad se

obtiene como fruto de la autonoma cuando la universidad misma define una
misin compartida por todos sus estamentos, administra efectivamente sus
recursos; logra que sus docentes sean tutores y lderes, verdaderos docentes que
desarrollen al mximo su potencial y el de sus estudiantes; les da autonoma para
definir sus currculos y sus compromisos de docentes y los incorpora desde muy
temprano es actividades investigativas en equipo...2

15. Dinmicas del funcionamiento interno

Una manera de conseguir la optimizacin del rendimiento terico prctico y

consiguientemente la efectividad del proyecto que se asume, es organizar las
orientaciones, las sesiones y las revisiones del trabajo de suerte que estn
planeadas, sobre la base de los dos ejes que conforman la unidad dialctica: el
proceso y el colectivo de investigadores (P-CI).

Incluimos seguidamente un diagrama que muestra esta perspectiva.

2
Varios. Colombia: al filo de la oportunidad, Op cit. Pag. 191
46
 DIAGRAMA 3

Dinmica del funcionamiento interno

FUNCIONAMIENTO RACIONAL

ORIENTACI SESIONE REVISION

N S ES

Metodologa Teora Grupales Particulares Parciales Totales

CONFORMACIO PROCESO
N

Colectivo de Subgrupos
Investigadores temticos Fases Producto

Actores del Proceso Actividades

47
 TERCERA PARTE

Gua Prctica para la

Construccin
De Estados del Arte

Todas las ideas esenciales de la ciencia

nacieron del dramtico conflicto entre la realidad y nuestros intentos de
comprenderla

A. Einstein y l.. Infeld

48
 1. CONCEPTO Y FORMALIZACIN

Presentamos en esta tercera parte del trabajo, a manera de derrotero, el proyecto

de investigacin Estado del Arte sobre los estudios de psicologa y ley, en el
marco de la legislacin colombiana, con el fin de dar cuenta del nivel de
comprensin que se tiene del objeto de estudio desde una revisin documental
crtica, que permita observar cunto se ha aprendido y cunto se ignora de dicho
objeto, as como la suficiencia o inadecuacin de este conocimiento, vacos y
limitaciones que permitan apoyar la direccin y orientacin que ha de darse el
proyecto de investigacin en una segunda instancia.

2. GLOSARIO

Con miras al manejo de un lenguaje bsico comn, se presentan a continuacin

los trminos ms recurridos cuyo uso es imprescindible para adelantar la
investigacin que de disea.

ACTORES DEL PROCESO (AP): Las personas individualmente consideradas que

integran el colectivo de investigadores, uno de los ejes de este modelo.

CDIGOS: Serie de letras o nmeros que designan cada una de los ncleos
temticos y las diferentes unidades de anlisis.

COLECTIVOS DE INVESTIGADORES (CI): Conjunto de personas que asumen el

proyecto de investigacin como un compromiso terico y prctico.

DELIMITACIN: Circunscripcin de categoras espacio temporales, humanas,

circunstanciales, contextuales, diagnsticas y pronosticas, entre otras.

DELIMITACION CONTEXTUAL: Ubicacin que implica otro tipo de referentes

adems del espacio y el tiempo como aspectos histricos, sociales, culturales,
psicolgicos, jurdicos, en relacin con el fenmeno estudiado.

DELIMITACIN ESPACIAL: Es un referente geogrfico que comprende un

territorio especfico, llmese municipio, departamento, regin, rea o naci, pero
tambin unidades ms pequeas que no se corresponden necesariamente con
divisiones preestablecidas.

DELIMITACIN TEMPORAL: Perodo de tiempo que abarca das meses aos,

lustros, dcadas, centuras o milenios, o bien fracciones mucho ms pequeas.

DIFICULTADES: Inconvenientes sufridos en el transcurso de la investigacin que

imposibilitaron los logros de la misma o constituyeron limitantes en su desarrollo.

49
ENFOQUES: Diversas posturas tericas y/o metodolgicas que orientan la
investigacin.

ENFOQUE TEORICO: Delimitacin de un particular campo del conocimiento con

fundamento epistemolgico.

ENFOQUE METODOLGICO: Perspectiva procedimental desde donde se aborda

el objeto de estudio.

EXTRACTAR: Sacar los datos e ideas necesarios de un material, segn los

factores e indicadores propuestos en este modelo.

FACTOR: Es la unidad de referencia aqu utilizada que destaca elementos o

aspectos de relevancia en una unidad de anlisis y que a su vez, desglosa otros
tems que en el presente contexto, se llaman indicadores.

FASE: Espacio de tiempo utilizado com proceso para realizar unas actividades,
cuya duracin depende del volumen de la documentacin a revisar.

FASE I. PREPARATORIA. Tiene como fin orientar expresamente, sobre cmo

habr de realizarse el estudio, cul es el objeto de investigacin que se pretende
abordar, cules los ncleos temticos comprendidas en el tema central; cul es el
lenguaje bsico comn a utilizar, as como los pasos a seguir a travs de la
investigacin.

FASE II. DESCRIPTIVA. Comprende el trabajo de campo que se realiza con el fin
de dar cuenta de los diferentes tipos de estudios que se han efectuado, cules
son sus referentes disciplinares y tericos, con qu tipo de sujetos se han
realizado, bajo cules delimitaciones espaciales, temporales y contextuales se han
llevado a cabo, qu autores las han asumido y qu diseos se han utilizado.

FASE III. INTERPRETATIVA POR NCLEO TEMTICO: Esta fase permite ampliar
el horizonte del estudio por unidad de anlisis y proporciona datos nuevos
integrativos por ncleos temticos, tanto trasciende lo meramente descriptivo y
conduce al planteamiento de hiptesis o afirmaciones tiles para la construccin
terica.

FASE IV CONSTRUCCIN TERICA. Comprende una revisin del conjunto que

parte de la interpretacin por ncleo temtico para mirar los resultados del
estudio, como vacos, limitaciones, dificultades, tendencias y logros obtenidos, que
permitan orientar nuevas lneas de investigacin.

FICHA (F1) RESEA BIBLIOGRFICA: Instrumentos que ofrece los datos

fundamentales que identifican una unidad de anlisis, segn los factores e
indicadores propuestos.
50
FICHA (F2) DESCRIPTIVA: Instrumento que condensa cmo se observa
determinada unidad de anlisis, mediante una informacin cualitativa.

FICHA (F3) SINPTICA: Instrumento que contiene la sntesis de lo investigado

sobre el documento.

FICHA (F4) CUANTITATIVA. Instrumento que condensa datos mensurables de

varas unidades de anlisis agrupadas en ncleos temticos.

FICHA (F5) COMPRENSIN TERICA GLOBAL: Instrumentos que condensa

datos cualitativos de varias unidades de anlisis.

HEURSTICO: Relativo a la heurstica, es decir a la investigacin o bsqueda de

algn saber.

IMPACTO: Efecto que conduce una propuesta o investigacin sobre una

determinada comunidad.

INDICADOR. Sealador que muestra aspectos relevantes de un factor.

INVESTIGACIN: rea del conocimiento que permite incursionar en un campo

del saber, para aprehender un determinado fenmeno con base en un
planteamiento del problema que sugiere preguntas a desarrollar desde diferentes
perspectivas metodolgicas.

INVESTIGACIN CUALITATIVA: Perspectiva metodolgica que privilegia la

comprensin del objeto de estudio y la interaccin investigador objeto
investigado.

LMITES DEL PROCESO: Tiempo definido de iniciacin y terminacin del mismo,

nmero de miembros de documentos a investigar, entre otros.

LNEAS DE INVESTIGACIN: Ejes que agrupan temticas afines, con objetivos y

contenidos delimitados dentro de un determinado campo del conocimiento.

LOGROS: xitos conseguidos por y mediante el proceso investigativo.

MTODOS: Son los caminos trazados y seguidos para obtener determinados

fines.

PROCESO. Conjunto de estrategias metodolgicas que garantizan la relacin

teora prctica.

51
PROYECTO: Elaboracin terica y desarrollo metodolgico que se realiza sobre
un objeto de estudio desde iguales o distintos referentes disciplinarios y
conceptuales, con unidades de conocimiento en contextos determinados.

PRESENTACIN DE RESULTADOS: Es la recopilacin en un documento del

anlisis o balance realizado que permite una construccin terica de beneficio
investigativo.

PROCEDIMIENTO. Forma o manera de desarrollar un proceso que implica una

serie de pasos a seguir.

RECOPILAR: Reunir informacin de varias unidades de anlisis, para configurar

ncleos temticos.

REFERENTES: Fundamentos disciplinarios y tericos que apuntalan la

investigacin desde un determinado marco conceptual.

SELECCIN: Es la forma o manera de acercarse al material objeto de estudio,

previo sondeo en las universidades o centros de documentacin e investigacin
referenciados.

SUJETOS DE LA INVESTIGACIN: Personas, grupos o comunidades sobre los

cuales se investiga.

UNIDADES DE ANLISIS: Para efectos de este tipo, se entiende por unidad de

anlisis, un texto individual (cualquiera sea su carcter: libro, artculo, ensayo,
tesis, etc.), que engrosa el conjunto de cada ncleo temtico.

3. PROCESO METODOLGICO

El Estado del Arte pretendido se ha diseado en cinco (5) fases bien diferenciadas
con relacin a los objetivos, actividades, tiempo proyectado y productos: Fase I.
Preparatoria, Fase II. Descriptiva, Fase III. Interpretativa por ncleo temtico, Fase
IV. Construccin terica global. Fase V. Extensin y publicacin.

FASE I. PREPARATORIA.

Concepto:

Tiene como fin orientar expresamente, sobre cmo habr de realizarse el estudio,
cul es el objeto de investigacin que se pretende abordar, cules las reas
temticas comprendidas en el tema central; cules es el lenguaje bsico comn a
utilizar, as como los pasos a seguir a travs de la investigacin.

Objetivos:

52
 Conocer los elementos tericos que sustentan el proceso investigativo de un
estado del arte, sus fases y la relacin entre ellas.
Identificar, y contextualizar el objeto de estudio.
Favorecer, mediante talleres pedaggicos, la apropiacin de la metodologa a
seguir, por parte de los integrantes del equipo, en cada una de las fases del
proceso.

Actividades:

Taller introductorio de sensibilizacin, definicin del rea de trabajo,

contextualizacin y ubicacin conceptual de sta.
Distribucin por sub grupos de los diferentes ncleos temticos.
Anlisis del documento gua para la formacin investigativa sobre el estado del
arte a construir y revisin de literatura sobre el tema.
Revisin y apropiacin terico prctica de Factores e Indicadores a utilizar en
la recoleccin de la informacin.
Talleres de entrenamiento en el diligenciamiento de las fichas de trabajo:
resea bibliogrfica, descriptiva, sinptica, cuantitativa y comprensin terica
global, que se elaborarn para la recoleccin, sistematizacin y comprensin
de la informacin.
Establecer pautas concretas y definidas sobre asuntos operativos para el cabal
funcionamiento de equipo de trabajo durante la investigacin.

Tiempo proyectado:

Dos (2) meses.

Producto:

Informes de lectura sobre el tema: Estados del arte.

Manejo adecuado de la gua terico prctica para la construccin de estados
del arte.
Ejercicios prcticos de asimilacin.

53
FASE II. DESCRIPTIVA

Concepto:

Comprende el trabajo de campo que se realiza con el fin de dar cuenta de los
diferentes tipos de estudios que se han efectuado, cules son sus referentes
disciplinares y tericos, con qu tipo de sujetos se han realizado, bajo cules
delimitaciones espaciales, temporales y contextuales se han llevado acabo, qu
autores las han asumido y qu diseos se han utilizado.

Objetivo:

Extractar de las unidades de anlisis (materia documental), los datos pertinentes y

someterlos al proceso de revisin, resea y descripcin.

Actividades:

La revisin documental se realizar en las universidades y en los centros de

documentacin e investigacin de las ONG (Organizaciones no
gubernamentales) y en otras instituciones reconocidas en la ciudad de
Medelln.
Los sub-grupos encargados de cada una de los ncleos temticos, procedern
a la recoleccin y descripcin del material, segn los Factores e Indicadores
caracterizados en esta gua mediante la utilizacin de las fichas F1, F2 y F3.
Revisin semanal por ncleos temticos del trabajo realizado, acerca de cmo
el sub grupo seleccion los textos, qu consign en las fichas, qu
problemas de enfoque y de mtodo se le presentaron, qu ajustes tuvo que
realizar, qu preguntas y dudas le genera su quehacer, qu ajustes sugiere a
la metodologa y otros asuntos que orienten un mejor desempeo investigativo.
Lectura de bibliografa especfica sobre el ncleo temtico a cargo de cada
sub grupo.

Tiempo proyectado:

Dos (2) meses. El tiempo puede ser inferior si la documentacin es escasa. Las
reuniones semanales por ncleo temtico, servirn para detectarlo y proyectar uno
ms corto en este caso.

Producto:

Conjunto de fichas F1. Resea Bibliogrfica, debidamente diligenciado para

elaborar la base de datos.
Conjunto de fichas F2. Descriptiva y F3. Sinptica, con la informacin
sistematizada.

54
FASE III. INTERPRETATIVA POR NCLEO TEMTICO

Concepto:

Esta fase permite ampliar el horizonte del estudio por unidad de anlisis y
proporciona datos nuevos integrativos por ncleos temticos, en tanto trasciende
lo meramente descriptivo que conduce al planteamiento de hiptesis o
afirmaciones tiles para la construccin terica.

Objetivo:

Proceder al anlisis de los documentos por rea temtica de manera integrada.

Actividades:

Taller de entrenamiento sobre sistematizacin cualitativa de factores e

indicadores y sobre planteamiento de hiptesis acerca del estado del arte.
Socializar la experiencia de los diferentes sub - grupos.
Sistematizacin final de la informacin por cada uno de los sub grupos
encargados de los ncleos temticos donde se precise en forma cualitativa las
tendencias seguidas en la investigacin, as como factores e indicadores
segn fichas de Compendio F4 y F5.
Elaboracin de hiptesis con relacin al estado del arte en cada ncleo
temtico respecto a: tendencias, logros, dificultades y vacos detectados en la
investigacin.
Construccin del documento por cada ncleo temtico.

Tiempo proyectado:

Dos (2) meses. O inferior, dependiendo de la fase anterior.

Producto:

Documentos sobre el balance de la investigacin por ncleos temticos (uno

por cada ncleo).

FASE IV. CONSTRUCCIN TERICA GLOBAL.

Concepto:

Comprende una revisin de conjunto que parte de la interpretacin por ncleo

temtico para mirar los resultados del estudio, como vacos, limitaciones,
dificultades, tendencias y logros obtenidos, con el fin de formalizar el estado actual
de la investigacin de manera global que permita orientar nuevas lneas de
investigacin.
55
Objetivo:

Realizar y elaborar el balance o construccin terica del conjunto de la

investigacin documental.

Actividades:

Socializacin de la experiencia particular recogida durante el proceso (Fase II y

III) en cada una de los ncleos temticos, para identificar los aspectos
comunes y particulares de cada uno y las convergencias y diferencias.
Tabulacin general de resultados
Discusin y anlisis de dicho material.
Redaccin del documento.
Definicin de lneas de investigacin prioritarias que el equipo recomienda
adoptar para continuar la investigacin en otra instancia.

Tiempo proyectado:

Dos (2) meses.

Producto:

Documento: Estado del arte de la investigacin sobre Psicologa y Ley.

Recomendaciones para el sistema universitario con relacin al campo
investigativo: Psicologa Jurdica.

FASE V. EXTENSIN Y PUBLICACIN.

Concepto:

Consiste en la posibilidad de divulgar la obra, bien en forma oral, mediante

conferencias, disertaciones, pneles, seminarios, mesas redondas, etc., bien en
forma escrita (publicacin).

La importancia de esta fase estriba en poner en circulacin un nuevo conocimiento

que permite la interlocucin con otros grupos y comunidades acadmicas o
cientficas.

56
Objetivo:

Proyectar al interior de la Universidad, a la comunidad acadmica y cientfica y a

la sociedad en general el producto de la investigacin.

Actividades:

Trabajo de divulgacin oral mediante conferencias, seminarios, etc.

Trabajo de publicacin.

Producto:

Texto completo de estado del arte sobre el tema investigado.

4. FICHAS

Son los instrumentos a utilizar en la investigacin, cuyo nombre se consigna en la

parte superior de la hoja precedido de la letra F mayscula (ficha) y del nmero en
subndice correspondiente a cada una as:

F1. Resea Bibliogrfica

F2. Descriptiva

F3. Sinptica

F4. Cuantitativa

F5. Comprensin terica global.

Ver anexos. Se incluye diseo de cada una de las fichas mencionadas con el fin
de que puedan ser utilizadas en la investigacin.

5. FACTORES E INDICADORES

57
 FACTOR E INDICADOR DESCRIPCION
1. Aspectos formales Especifican las caractersticas de quien produce el documento
y del documento mismo.
1.1. Autor Se consigna si se trata de investigador individual colectivo o
institucional segn sea una persona, varias o una institucin.
1.2. Tipo de documento Libro, si el contenido total responde al tema. Artculo de revista
si forma parte de una publicacin seriada. Captulo del libro si
forma parte de una obra colectiva, no necesariamente centrada
en el tema. Investigacin no publicada, si reposa para consulta
y est avalada por la institucin. Trabajo de grado (pre y post)
para obtener ttulo universitario.
2. Asunto investigado Objeto o fenmeno en estudio.
2.1. Temas Materias que dividen el contenido
2.2. Problema Aspectos especficos que desarrollan o desglosan los temas.
2.3. Problema Preguntas que precisan lo planteado en la investigacin.
3. Delimitacin contextual Parmetros relacionados con el mbito temporal, espacial,
social o personal de la investigacin.
3.1. Espacial Territorio del cual da cuenta la investigacin: Nombre de la
regin, municipio, rea metropolitana o ciudad.
3.2. Temporal Perodo de tiempo que circunscribe la investigacin (1.960,
1970) dcada del sesenta.
3.3. Sujetos investigados Categora de los actores investigados. Ej. : adolescentes,
nios, familias, grupos armados, clase poltica, etc.
4. Propsito Fin buscado por el autor con los resultados de su investigacin
4.1. Explcito - implcito Que aparece manifiesto u oculto.
4.2. Objetivos Claramente expresados en el documento
5. Enfoque Referente conceptual desde el cual se analiza el objeto de
estudio
5.1. Disciplina rea del saber desde donde se define y desarrolla el objeto de
estudio (psicologa, sociologa, derecho, etc.)
5.2. Paradigma conceptual Campo terico que orienta la investigacin (existencialismo,
positivismo, humanismo, conductismo)
5.3. Referentes tericos Nombre de autores especficos en los cuales se apoya el autor
y corrientes de pensamiento a los que pertenecen
5.4. Conceptos principales Constituyen el soporte terico de las tesis, explicaciones,
problemas, ideas y conclusiones planteadas en la
investigacin.
5.5. Hiptesis Proposiciones que sirven de gua a la investigacin. Conjeturas
acerca del objeto de estudio.
5.6. Tesis Proposiciones que sintetizan las generalizaciones sobre el
objeto de estudio.
5.7. Tipo de investigacin Exploratoria: Si examina un tema o problema poco estudiado.
Descriptiva: Si responde al qu del fenmeno analizado
(caractersticas, atributos, propiedades).
Explicativa: Si responde al por qu del fenmeno analizado
(rasgos que actan en la produccin del fenmeno).
6. Metodologa Procedimientos y estrategas utilizadas para la formulacin, el
dise y la ejecucin del proceso de investigacin.
6.1. Cualitativa Mtodo que privilegia la comprensin de los fenmenos y la
interaccin investigador investigado.
6.2. Cuantitativa Mtodo que privilegia la cuantificacin de los fenmenos
estudiados y la no-interaccin investigador objeto investigado.
FACTOR E INDICADOR DESCRIPCION

58
 6.3. Mixta Combina procedimiento cualitativos y cuantitativos
6.4. Tcnicas Tipos de herramientas utilizadas en la recoleccin, registro y
sistematizacin de la informacin.
7. Resultados
7.1. Conclusiones Las que especfica cada trabajo
7.2. Recomendaciones Que hace el investigador en el documento
8. Observaciones Anexos si los hay (referenciarlos).
Reflexiones, relaciones, inferencias, asociaciones. Identificar
aportes, vacos, limitaciones, inconsistencias.

Notas: En los indicadores 5.1, 5.2 y 5.3 consignar en las fichas de contenido,
resmenes o apartes del texto que ilustren estos acpites. En el indicador 5.7
consignar en las fichas de contenido, resmenes o apartes del texto que ilustren
esta acpite.

6. NCLEOS TEMTICOS Y CDIGOS24

Psicopatologa y transgresin de la norma jurdica A

Psicologa y acto criminal B
Responsabilidad psico jurdica del menor infractor C
Alteracin de los procesos psicolgicos y la delincuencia D
Deprivacin afectiva en la niez y conductas delincuenciales E
Psicologa y sistemas de reclusin en Colombia F
Psicologa y conducta reincidente G

Los ncleos que aqu se incluyen hacen parte del ejemplo formulado y son
coherentes al fenmeno que se investiga. Cada investigacin tiene sus
propios ncleos temticos.

24
Los documentos estudiados en cada ncleo temtico, se codifican as: 01, 02
03, 04 05.
59
 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO 1999 2000

Ago Sept. Oct. Nov. Ene Feb. Mar Abr
ACTIVIDADES
Fase I preparatoria
Fase II descriptiva
Fase III
interpretacin por
ncleo temtico
Fase IV
construccin terica

60
 A MANERA DE CONCLUSION

Realizar un diseo para la investigacin documental como aqu lo hemos hecho,

implica, ante todo tener muy claro que este es un ejercicio donde la unidad
dialctica proceso colectivo de investigadores (P-CI) juega un papel fundamental
para el buen xito de la tarea, sin la cual es impensable una prctica hermenutica
y una interlocucin que posibilite la comprensin del fenmeno.

La circularidad hermenutica, fruto de toda forma de conocimiento, se debe a ese

avance hacia lo nuevo, a partir de preconceptos, desde una actitud abierta y
receptiva que implica, responsabilidad permanente sobre la lectura escritura y
una sntesis superadora en el sentido dialctico, es decir que permita ir
accediendo a la comprensin de la totalidad, a partir de nuevas lecturas
escrituras.

La tarea esencial del conocimiento, a la que hace especialmente honor la

hermenutica contempornea, consiste en la posibilidad de establecer una fusin
de horizontes25 Este ejercicio implica indudablemente creatividad, y espritu
crtico. No se logra una verdadera construccin de Estados del arte, que
constituye un modo particular de acceder al todo a partir de una sntesis
configurativa de significados, si no es desde un espritu inquieto que no cese de
preguntarse sobre el fenmeno para captar en cada indagacin un nuevo decir y
un nuevo sentir.

25
MORALESO, Enrique. En Metodologa de las Ciencias Sociales. Ed. Biblos.
Buenos Aires. 1997. Pg. 148 149.
61
APENDICE

62
 INVESTIGAR EN Y DESDE
LATINOAMERICA

La Condicin esencial para salir del estado de colonia

es reconstituir la cultura y la historia, es decir vivirlas
desde s. Slo se ingresar a la historia aportando
culturalmente a la humanidad, a la historia general de la
civilizacin y la cultura

Roberto Salazar Ramos

Miguel Marqunez Argote

Qu papel desempea la investigacin en el contexto latinoamericano y

cul el hombre? La pregunta surge de la exigencia de comprensin del
espacio y momento histrico que vivimos, desde nuestra particularidad
cultural que nos hace diferentes.

Sin renunciar de ninguna manera a la historia de la filosofa universal es

importante mirar, a partir de la situacin concreta y del desempeo histrico
de los pueblos, el devenir de la identidad cultural del hombre
latinoamericano, que encarna todo un proyecto de cambio 1

Qu es Amrica y quin es el hombre de Latinoamrica? La pregunta

remite a la concepcin ontolgica y antropolgica de la dependencia que
ha marcado nuestro destino comn, mediatizado por el proceso de
aculturacin iniciado en la colonia; proceso que tiene profundas
repercusiones y que comienza a tejerse en Latinoamrica cuando se le
desconoce su ser original, asunto que produce cambios radicales en su
cosmovisin: La dependencia colonial y neocolonial nos ha habituado a
ser prolongacin sin originalidad, ni personalidad propia 2 Hecho y
circunstancias ampliamente trabajados por los pensadores
latinoamericanos, quienes en sus escritos articulan la filosofa a los
procesos reales que vive el pueblo latinoamericano 3

1
HOYOS B, Consuelo. Manual de psicologa jurdica. Medelln. Seal Editora.
1999.
2
GONZLEZ ALVAREZ, Luis Jos. La personalizacin fundamento de nuestra
liberacin. En: El hombre latinoamericano y su mundo. Bogot: Editorial Nueva
Amrica. 1990. Pg. 22.
3
VER DE VARIOS. LA FILOSOFIA EN AMRICA LATINA. Santaf de Bogot:
Ed. El Buho. 1993.
63
 Por otra parte nacer, culturalmente es venir al mundo de la palabra 4
palabra que pertenece a una lingstica particular y a un espacio. El
hombre nace las cosas suyas apalabrndolas, lo expresa Marqunez
Argote al comentar Cien aos de soledad; y desde otro lugar de
Latinoamrica Humberto Maturana utiliza el trmino lenguajear como si
quisiera imprimirle dinmica a la palabra.

El mundo de Macondo era tan reciente que muchas cosas carecan de

nombre y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo 5 a partir
de esta cita, de Garca Mrquez, Marqunez Argote seala cmo la obra
puntualiza el problema de no tener palabra propia o el de la palabra
perdida 6, lo cual puede apreciarse en la enfermedad del insomnio y del
olvido. Esta alusin a nuestro mundo latinoamericano, surgido de la
dependencia, la negacin y la carencia, tambin remite a lo que ha sido
nuestro proceso por tratar de superar dichos parmetros de sometimiento
en bsqueda de la identidad, que nos permita desde el poder ser,
realizar la propia lectura escritura, para asignarle al que hacer del
hombre latinoamericano sentido y connotaciones propias.

Ahora bien: Cul es nuestra situacin concreta de latinoamericanos de

cara a la investigacin?

En primer lugar debemos sealar que el desarrollo con equidad requiere

una competitividad basada en recursos humanos ms capacitados, y con
potencial para agregar progresivamente valor intelectual y progreso
tcnico a la base de recursos naturales 7. Quiere ello decir que la
adecuada inversin en educacin equivale indudablemente a una
poblacin con niveles ms altos de formacin, lo cual repercute
positivamente en la investigacin por existir hombres y mujeres
capacitados para asumir esta tarea. Lamentablemente nuestra realidad
latinoamericana, inmersa en niveles altos de pobreza plantea un
panorama desolador en este sentido. El producto per cpita de
Amrica Latina como regin es hoy el 7% menor que en 1.980 8

La desestabilizacin de la poblacin, en el caso colombiano, debido

precisamente a las disparidades econmicas, las migraciones individuales
4
VARIOS. El hombre latinoamericano y sus valores. Bogot. Ed. Nueva Amrica. 1991.
Pg. 48
5
GARCIA MRQUEZ, Gabriel. Cien aos de soledad. 18 edicin. Buenos Aires:
Suramericana. 1970. Pg. 9.
6
MARQUINEZ ARGOTE. Fenomenologa de nuestros valores. En: El hombre
latinoamericano y sus valores. Op cit. Pg. 49
7
FRANCO, Rolando. Comisin econmica para Amrica Latina y el Caribe (Cepal
Unesco) Educacin y superacin de la pobreza. En: Educacin la Agenda del siglo XXI.
TM Editores. 1999. Pg. 35.
8
TUNNERMANN B, Carlos. La universidad de cara al siglo XXI. Unesco. 1996. Pg. 11.
64
 y masivas fruto de desplazamientos forzados (paramilitarismo, guerrilla,
razones polticas) y a los ajustes estructurales que demanda el Estado, lo
cual implica, a su vez, un desempleo creciente, son razones tambin que
inciden profundamente en la actividad investigativa de manera tajante.

La exigencia de altos costos militares tambin en el caso colombiano,

provocada por la violencia, que disminuye ostensiblemente la inversin
social, y la recurrencia de fenmenos propios de la poltica neoliberal, que
instauran el predominio del mercado sobre los intereses democrticos,
son adems, factores que dan cuenta del por qu es tan escaso en
nuestro medio el ejercicio de la investigacin, asumido slo por muy
pocos, para quienes no han sido fcil esta tarea proyecto, si se tiene en
cuenta que la inversin en ciencia y tecnologa en Latinoamrica, es
menor del 0.5% del P.N.B. (la mitad del 1% recomendado por la UNESCO
hace veinte aos) 9

De otra parte: Amrica Latina es la regin del mundo donde la poblacin

crece ms rpidamente y en cuya composicin prevalece el segmento
que demanda educacin 10, esto hace finalmente que el desarrollo no
exista en beneficio del hombre, sino el hombre en beneficio del desarrollo,
a contrario sensu de la utopa latinoamericana.

Podemos en sntesis indicar con Rolando Franco, cmo no es casual que

la educacin se la inversin social con las ms altas tasas de retorno,
tanto para la sociedad como para los individuos 11; entre aquella y la
investigacin existe un nexo indiscutible que se hace necesario fortalecer
a travs de la continuidad educativa (educacin permanente) y del
mejoramiento continuo que involucra parmetros de calidad total; slo
as se promovern mayores logros y una decidida opcin por la
investigacin en nuestro medio, que a pesar de las limitaciones
sealadas, fruto de nuestras concretas realidades y del dbil compromiso
de la Universidad, nos plantee un ideario de humanismo, creatividad y
cientificidad como meta del hombre latinoamericano, que inmerso en su
contextualidad, propugna, no obstante, por un pluralismo de
oportunidades, (textualidad universal); la conjugacin de ambos: texto y
contexto le darn a su realidad una Constitucin de sentido. Y es slo
desde esta experiencia como podremos hacer algn aporte a la teora y
ala praxis cientfica.

9
Ibdem, pg. 12.
10
TUNNERMANN. Op. Cit. Pg. 11.
11
FRANCO, Rolando. Op. Cit. Pg. 37.
65
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67