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DIFICULTADES EN LA LECTURA
Errores en la lectura por: Se premiar con una ficha cada dos, tres o cuatro
- Omisiones (olvidan leer una letra, palabras bien ledas: favorecer el incremento de su
palabra, slaba, frase) atencin en la lectura y los errores se reducirn.
- Adiciones (aadir letras, slabas o Despus de varias frases detener la lectura y se
palabras al texto que se est leyendo) cambiarn las fichas por algn premio previamente
- Sustituciones (leer una letra, slaba o acordado.
palabra por otra)
Dificultad ante algunos grupos Diariamente leer tarjetas que contengan palabras con
consonnticos, como tr/bl/pr/bl/. esos grupos consonnticos. Jugar a visualizarlas y
representar por escrito
Cuando el rechazo se produce ante el Acordar previamente con el nio que fragmento de la
hecho de leer en grupo lectura le corresponder. De esta manera podr
entrenarse previamente, y leer ante sus compaeros
con mayor seguridad y menor nmero de fallos.
Prdida ante la lectura, sobre todo se - Cartn sealador, que situar bajo las lneas del
manifiesta ante la lectura grupal en clase, texto a medida que se va leyendo, para evitar tantas
cuando ante la demanda del maestro para prdidas.
que lean responden, por dnde vamos? - Acuerdos previos: Saber que parte del texto le
corresponde leer incrementar su nivel de atencin
durante la lectura en grupo
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
A menudo comete los siguientes errores: - Se le puede ofrecer una ficha por cada 2, 3, o 4
- Unin de palabras palabras bien escritas o ledas sin errores (a canjear
- Fragmentaciones por un premio). Gracias a este refuerzo positivo se
- Adicin de letras incrementar el nivel de atencin y se reducirn los
- Omisin de letras, slabas o palabras errores.
- Sustitucin de letras, slabas o palabras - Deletreo: es importante crear en el nio el hbito del
- Repeticin o rectificacin de slabas o repaso mediante el deletreo. La autoinstruccin que le
palabras ayudar en este sentido podra ser: tengo que
repasar enumerando cada una de las letras que he
escrito. Este entrenamiento se tendr que realizar
sobre textos muy cortos, pues supone un gran
cansancio para el nio/a.
Caligrafa pobre y desorganizada. - Escribir con lnea doble o cudruple, permitir el uso
Es importante analizar la causa: rapidez y del adaptador del lpiz, corregir la postura y/o la
descuido, no se fija donde tiene que iniciar manera de coger el lpiz.
el escrito, comete errores en algunos - Palabras bien escritas: Ante los errores concretos se
trazos, debe insistir nicamente sobre estos errores, y no
caer en practicar por practicar. Ante errores de tipo
atencional (despistes) resulta mucho ms efectivo
reforzar positivamente mediante el elogio especfico
ante palabras o fragmentos bien escritos.
- Finalizado el escrito, revisar junto al nio la
localizacin de los xitos, subrayndolas con
fluorescente, incluso contabilizarlas y anotarlas en un
registro.
Pobre comprensin de los enunciados: por - Autoinstrucciones ante los enunciados de los
una falta de atencin en la lectura y falta problemas: ante un problema subrayo los datos y
de anlisis en los que se le pide. redondeo la palabra o palabras clave que identifican la
operacin
- Autoinstruccin para el reconocimiento de la
operacin:
Sumar = PONER cosas (+)
Restar = SACAR cosas (-)
Multiplicar = PONER una cosa MUCHAS veces (X)
Dividir = REPARTIR cosas (:)
- Realizar ejercicios en los que slo deba identificar la
operacin, y no se le exija la resolucin completa del
problema.
Errores por descuido a la hora de aplicar el Cada signo tiene su color: le obliga a pensar antes de
signo (el nio decide correctamente hacer operar:
una suma, pero al realizar la operacin (+) de color verde
realiza una resta) (-) de color rojo
(x) de color azul
(:) de color naranja
Esta misma estrategia le sera muy til ante cualquier
estrategia de clculo.
EL ENTORNO DE TRABAJO
- El nio con TDAH se beneficiar cuando su asiento se site cerca del maestro facilitando
el contacto ocular y la supervisin por parte de ste-, lejos de murales, ventanas u otros
elementos decorativos.
- Vigilar que sobre la mesa del nio se encuentre exclusivamente el material imprescindible
necesario para realizar la tarea, evitando accesorios innecesarios.
- Situar al alumno con TDAH junto a un compaero de buen comportamiento.
Es un pilar fundamental en la intervencin del trastorno, por lo que es importante que est
informado y que sepa trabajar con estrategias especficas aplicables en el aula.
ALGUNAS ORIENTACIONES ANTE SITUACIONES CONCRETAS
Molesta a los compaeros de - Sentarlo con un compaero que presente un buen modelo
mesa de comportamiento.
- Dedicar un tiempo personal a hablar sobre los
sentimientos que genera en el compaero/s cuando
invade su espacio, los interrumpe, habla en exceso
- Ofrecer un espacio para l slo donde pueda trabajar
tranquilamente, presentndoselo como un lugar
tranquilo y no un lugar para que no molestes
- Elogiarle mediante la alabanza especfica cuando trabaje
correctamente y con sus compaeros.
- En caso de incumplimiento podemos aplicar, p.e., el
tiempo fuera con la siguiente consigna: nete a tu
compaero cuando creas que puedes trabajar en silencio
Pierde el control, chilla, desafa - Si pierde completamente el control, tendr que retirarle
del aula.
- - Si el nio desafa, inicialmente se pueden ofrecer otras
alternativas de solucin, en caso de que no de resultado
no conviene enfrentarse ni entrar en lucha de poderes,
mantenerse firme y no caer en lamentaciones (le
decimos: despus hablamos, ignoramos sus
comentarios y continuamos la actividad), no agredir, ni
fsica ni verbalmente)
- Posteriormente al desafo dedicar un tiempo personal a
hablarlo, dejndole explicarse, escuchndole
atentamente, buscando conjuntamente soluciones para
otro momento, orientndole, recordndole los lmites y
respetndole en todo momento.
- Se puede aplicar el tiempo fuera como tcnica para
reducir este comportamiento.
- Se ha de evitar el abuso de la expulsin del aula, pues
esta estrategia no favorece el autocontrol del nio con
TDAH. Como alternativa pactamos con l tres
advertencias: la primera, se levanta y mantiene de pi a
lado de la silla; la segunda, se mantiene de pie al final de
la clase, y slo en la tercera abandona el aula.
TCNICA DE LA TORTUGA
Por qu la mayora de los nios con - Los nios con TDAH son ms difciles de educar, por lo
TDAH tiene baja autoestima? que reciben con mayor frecuencia una informacin
negativa sobre su comportamiento y sus tareas.
- A menudo se les confunde con maleducados, gandules,
vagos, pasotas o tontos.
- Crecen sometidos a un mayor nmero de fracasos y
errores. Se esfuerzan por hacer bien las cosas, pero los
resultados no siempre son satisfactorios y cometen ms
errores que los otros, aunque se hayan esforzado ms.
- A raz de este esfuerzo sin xito, se sienten indefensos.
- Despus de fracasar en algunas tareas, los adultos van
dejando de ofrecer responsabilidades por miedo a que
no cumplan. El nio lo vive como un mensaje negativo,
lo que hace que no se sienta competente ni seguro de s
mismo. No s qu hacer, haga lo que haga fracaso.
El nio con baja autoestima en el - Puede hacer que su rendimiento sea inferior al que
aula: quera.
- Ante tareas que le resultan difciles, prefiere no tener
que realizarlas. Dice:No lo quiero hacer, pues me
cuesta y no me saldr bien, Lo har ms tarde, ahora
no puedo, No lo pienso hacer, pues esto es para nios
pequeos, es una tontera...
Cmo mejorar la autoestima en el - Aceptar las dificultades que supone tener un alumno
aula: con TDAH dentro del aula.
- Una vez que se conozcan esta dificultades, es ms fcil
identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiar
cuando realiza una cosa bien hecha.
- Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y
en sus competencias. Decirle aydame, me gusta
saber que puedo contar contigo.
- Intentar modificar nuestro lenguaje para evitar el tan
temible NO. (no corras, no molestes, ...)
- Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de
respeto. Utilizar en su lugar la frmula yo me siento
triste cuando tu no traes el trabajo porque veo que no
avanzas todo lo que podras.
- Utiliza un lenguaje positivo. Intenta sustituir el verbo
ser por estar. P.e. en lugar de decirle eres un
desordenado, podemos decirle tu pupitre est
desordenado. De esta forma no atacamos su
autoestima, lo que hacemos es mostrarle la conducta
correcta.
- Potenciar actividades que fomenten la integracin
social del nio con TDAH dentro del grupo-clase
(trabajos de grupo, dinmicas, juegos...)
- Descubre sus habilidades y aspectos positivos y
aydale a disfrutar (habilidades en el dibujo, delante del
ordenador, en el deporte...afectuosidad, creatividad,
espontaneidad, sentido del humor, y todas aquellas que
seguro encontraremos en un nio con TDAH).