Nociones de complejidad, Inter-Multi y transdiciplinariedad

Dnde se halla la sabidura que hemos perdido con el conocimiento, dnde se halla el
conocimiento que hemos perdido la informacin?
#T.S.ELIOT (1888-1965)

La complejidad, se piensa en incertidumbre, caos, diversidad, azar, integrando a su vez lo que

pone orden, precisin y claridad en el conocimiento. Segn el autor Morin (1994), la
complejidad supone rasgos de enredo, desorden, ambigedad e incertidumbre. El reto es
plantear una convivencia entre estos rasgos y la realidad en que vivimos, para construir el
conocimiento buscando ponerle orden al desorden, eliminando la ambigedad a travs de la
jerarquizacin y buscando elementos que permitan descartar lo incierto e imponer lo cierto.

Segn Miranda (2003), el enfoque de la complejidad representa, para la pedagoga y las

ciencias de la educacin en general, una nueva perspectiva terica y epistemolgica de los
saberes referidos a la formacin del ser humano, la cual supone ante todo un cambio dirigido
a vencer la tentacin de la rutina, de la simplificacin y la superficialidad, del determinismo
mecanicista y de la inercia, de la repeticin acrtica de los mismos esquemas mentales y
prcticos, por la fuerza de la costumbre o por vicios que padecen algunos profesionales de la
educacin.

Es importante destacar que en el caso del proceso educativo, el aula de clases representa el
contexto inmediato en el que el sujeto que aprende se desenvuelve, y en el que se originan
diferentes niveles de intercambio. Este contexto es dinmico, en l ocurren variadas
interacciones (entre ellas: docente-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-
medio); las mismas son abiertas, generan ideas y experiencias, y adems propician y
originan el conocimiento, creando oportunidades para nuevos descubrimientos y facilitando la
comprensin de las cosas desde mltiples perspectivas.

El paradigma de la complejidad se ha manifestado como un nuevo lineamiento en la forma de

pensar el mundo, orientando el conocimiento de la realidad y la formacin de criterios que
permiten cambiar, ofreciendo nuevas maneras de sentir, actuar y pensar.

El pensamiento complejo representa una ayuda para seleccionar estrategias que nos
permitan solucionar problemas, pero como en toda seleccin entre alternativas posibles, se
pone de manifiesto el riesgo y la incertidumbre, factores que implican elementos aleatorios, el
azar, la iniciativa y la toma de decisiones, como componentes de la complejidad.

Segn Tobn (2010), el pensamiento complejo representa un mtodo de construccin del

conocimiento desde una perspectiva hermenutica, es decir, interpretacin y comprensin,
que permite entender los procesos que se dan en la realidad estableciendo sus relaciones y
admitiendo sus diferencias.

Morin (2006) establece tres principios para pensar la complejidad facilitando su comprensin,
y a los que obedecen las relaciones dinmicas entre los conceptos.

Estos principios son: el dialgico, recursivo y hologramtico. En el primero, la dimensin

dialgica: las partes dialogan entre ellas, se relacionan; el segundo es el de la recursividad:
todas las acciones logran mantenerse en el sistema y se revierten; por ltimo, el principio
hologramtico, o de implicacin, que corresponde a la integracin del todo en cada parte y
viceversa.

Como principios, desde el punto de vista tico, la complejidad entiende la diversidad como un
valor, contraponiendo al concepto de dependencia, el de autonoma, incluyendo la
responsabilidad y la solidaridad. Por otro lado, desde el punto de vista del pensamiento,
incorpora la necesidad de un dilogo continuo entre las diversas formas de conocer el mundo,
entre una visin especfica y una global, sin descartar el azar y la incertidumbre. Asume
adems una perspectiva hologramtica, considerando a los sistemas relacionados entre s y
reflejando cada uno de ellos la complejidad. El paradigma de la complejidad se considera
integrador de los anteriores elementos, formando un esquema retroactivo a travs de su
interaccin dinmica.

La formacin en sentido amplio se refiere a la construccin de conocimientos, habilidades,

capacidades, actitudes y valores (relacionadas con los cuatro saberes: saber conocer,
saber hacer, saber ser y saber convivir), razn por la cual el pensamiento complejo se
constituye como una perspectiva relevante para modificar los conceptos simplistas de la
educacin clsica. En este sentido, la educacin debe tener como finalidad la formacin de
seres humanos cambiantes, multiculturales, diferentes, que se desenvuelven en un entorno
en continua transformacin, interactuando con l.

Debemos recapacitar sobre el tipo de formacin que vamos a impartir en nuestras aulas
futuras, y del profesional que estamos formando. Tambin es importante que el pensamiento
de Edgar Morin conduzca a un modo de construccin que aborda el conocimiento como un
proceso que es a la vez, biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico, cultural, social e
histrico. Tradicionalmente se asume el conocimiento slo desde el punto de vista cognitivo.

Es importante destacar que la enseanza debe orientarse a la formacin integral del

estudiante, superando los conocimientos acadmicos tradicionales, y propendiendo a la
integracin de los cuatro saberes: saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.

Algunos autores incluyen dentro de la interdisciplinariedad la multidisciplinariedad y la

transdisciplinariedad, otros prefieren elaborar por separado los tres conceptos. Estos ltimos,
aseguran que consisten en procesos absolutamente diferentes y que para ser comprendidos
deben ser analizados de forma aislada. De todas maneras coinciden con los primeros en que
todos estos conceptos se asemejan en una cosa, en que son indispensables para el
aprendizaje, la prctica holstica y el desarrollo de las habilidades.

La multidisciplinariedad se refiere a la bsqueda del conocimiento, al deseo de desarrollar

aquellas habilidades que podran existir pero a las que no se les ha dado importancia. Propone
el exhaustivo anlisis de una misma cosa a travs de diferentes campos para conseguir tener
de ella un amplio conocimiento. Por ejemplo un alumno de educacin secundaria que va a
clases de matemticas, ciencias y literatura y adems practica deportes, obtiene una
educacin multidisciplinaria.

La interdisciplinariedad se refiere a la habilidad para combinar varias disciplinas, es decir para

interconectarlas y ampliar de este modo las ventajas que cada una ofrece. Se refiere no slo a
la aplicacin de la teora en la prctica, sino tambin a la integracin de varios campos en un
mismo trabajo. Desde el punto de vista educativo, por ejemplo, se proponen actividades para
promover el aprendizaje combinando varias reas, como la msica y la matemticas, lo cual
ayudar a que los alumnos consigan asociar conceptos y obtengan una educacin integral y
no fragmentada.

Por ltimo, la transdisciplinariedad se refiere al conjunto de prcticas de tipo holsticas que

trascienden las normales etiquetas del saber, sin por ello ignorarlas. Se trata de comprender
la naturaleza pluralista de las cosas y encarar los conocimientos sin pensar en diferentes
disciplinas, sino enfocndose en el objeto de estudio. Analizndolo desde el punto de vista
educativo, podemos decir que un objetivo fundamental que deben tener los docentes es
conseguir que los alumnos se enfoquen en el objeto de conocimiento, sin menospreciar las
diferentes reas pero sin encarar el estudio desde una ptica centralista, sino abierta e
integradora.

Dicho esto, cabe sealar que an si se analiza los tres conceptos por separado o unidos, todos
ellos hacen referencia a la importancia de no centralizar el pensamiento en una ciencia sino
integrar a varias ciencias en ese estudio. Algunos sinnimos sobre la idea de
interdisciplinariedad pueden ser razn de unidad, relaciones recprocas, integracin de
disciplinas cientficas, transferencia de mtodos desde una a otra ciencia, entre otros muchos.

Cabe aclarar por ltimo que la interdisciplinariedad es fundamental al hablar de desarrollo

cientfico en la actualidad, porque por ejemplo para poder comprender los problemas sociales
y proponer soluciones es indispensable la interaccin entre aquellas disciplinas afines.