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Serie
APRENDER A INVESTIGAR
Mdulo 3
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES
1 Edicin: 1987
1 Reimpresin: 1988
2 Reimpresin: 1991
2 Edicin: 1995
Reimpresin: 1998
3 Edicin: (corregida y aumentada) 1999
ICFES
Calle 17 N 3-40 A.A. 6319
Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129
Fax: 2845309 - 2834047 - 2845980
Santa Fe de Bogot
La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se cont
con el siguiente grupo de autores:
NGEL FACUNDO D.
Exjefe Divisin de Fomento
Investigativo ICFES
Mdulo 1:
LUIS JAVIER JARAMILLO
Mdulos 3 y 4:
ADONAY MORENO Universidad San Buenaventura - Cali
YOLANDA GALLARDO DE PARADA Universidad de Pamplona (N.S.)
Mdulos 2 y 5:
MARIO TAMAYO Y TAMAYO Universidad ICESI - Cali
Contenido
SERIE APRENDER A INVESTIGAR
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Estructura de aprendizaje de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . . . . 17
Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
La asesora de tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 7
Presentacin
Introduccin
a la serie
Propsito, poblacin
y objetivos de la serie
Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de este
curso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), han
desarrollado los siguientes aprendizajes:
Estructura
de aprendizaje
de la serie
Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sin
sacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquial
y sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer un
primer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas de
investigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en los
cuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que se
le indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o con
expertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del curso
debe servirle de gua para continuar profundizando en la materia.
Nota: En los mdulos escritos se incluye una gua didctica para utilizacin de los videocasetes.
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 15
La organizacin de la serie:
los mdulos
y material audiovisual
Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidad se explicitan cules son
los objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen.
Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativo
presentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sido
desarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deber
recurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos.
La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rol
principal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Se
han hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de un
aprendizaje a partir de un estudio independiente.
18 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 19
Descripcin sinttica
de los mdulos
El mdulo 1
Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo
El mdulo 2
El mdulo 3
Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin
El mdulo 4
Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las cien-
cias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.
El mdulo 5
El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los con-
ceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formu-
lar un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio.
Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentes
de informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-.
Vamos a elaborar un proyecto, 15.
Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como los
otros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serie
APRENDER A INVESTIGAR.
Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de los
problemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para poner
a prueba las hiptesis de investigacin.
Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con la
finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin.
La asesora de tutores
Aunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio inde-
pendiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tuto-
res, profesores o expertos investigadores.
Mdulo 3
Recoleccin
de la informacin
Introduccin
El proceso de investigacin contempla cuatro niveles (ver cuadro). Los prime-
ros dos niveles, el epistemolgico y el terico, se desarrollan en los mdulos 2 y 5.
Este plan debe incluir los pasos para el procesamiento de los datos, desde el
momento de su toma en el trabajo de campo (bien sea que se trate de informacin
primaria como secundaria) hasta la culminacin del anlisis de esa informacin
recolectada. Se recomienda incluir tambin un esquema de control de calidad
para verificar la correlacin entre los datos procesados y los datos recolectados
en el campo. ste debe contemplar el proceso a seguir para determinar la veraci-
dad de los datos recolectados por el encuestador, observador y/o entrevistador.
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 27
Para ganar tiempo y dinero, el economista decide examinar los datos del
desempleo que durante esa poca recolect el DANE, a travs de sus encuestas,
sobre empleo y desempleo; con base en esos datos recogidos de antemano
hace su propia investigacin.
2. Secundaria.
3. Secundaria.
4. Primaria.
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN N 1
Dicha estructura del dato est formada por tres elementos bsicos. Sin
embargo, a pesar de su simplicidad, es completamente dinmica, en el sentido
de que permite mltiples combinaciones entre esos tres elementos y posibilita
enfrentar las ms variadas situaciones prcticas por las que tiene que atravesar
el investigador.
* La unidad de anlisis.
* La variable o variables.
* El valor.
La clase ms simple de variable es aquella por la cual una unidad puede ser
clasificada por la presencia o ausencia de esa dimensin: hombre - mujer;
estudioso - desaplicado; pobre - rico, etc.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Ejemplo 1.
MM
de significados. * Suficiente
expresin oral
M
las situaciones. lenguaje.
M
smbolos matemticos lenguaje
matemtico
tablas
* Profundidad
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 35
M Formulacin Contextualizacion
MMMMM
Claridad
Profundidad
Coherencia
Conceptualizacin
Comprensin Contextualizacin
M MMM
M
Argumentacin
Representacin
Capacidad para Plausibilidad de
resolver las conjeturas
problemas
Validez
Adecuacin
M Comprobacin Argumentacin
M
M Generalizacin Validez
M MM
Significancia
Confiabilidad
Ejemplo 2.
2.3 Valor. Un valor es algo que puede derivarse de una unidad en una
clasificacin. La variable edad puede tomar Io siguientes valores:
1 a 10 aos
11 a 20 aos
21 a 30 aos
31 a 40 aos
Hombre
Mujer
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 37
Educacin alta
Educacin media
Educacin baja
Debe haber por Io menos dos valores alternativos para que la dimensin o
variable sea til, porque de otro modo no se puede producir ninguna informacin.
Con esto, ya hay condiciones para dar una definicin de Io que es la estructura
tripartita del dato:
(Contina...)
38 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
(Continuacin)
Matrcula Valor
Costos directos Libros Porcentaje
Laboratorios Periodicidad
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN N 2
UNIDADES, VARIABLES Y VALORES
Nivel nominal
Esta escala a veces utiliza cifras numricas, pero slo para codificar e
identificar las categoras.
Nivel ordinal
Nivel de intervalos
Nivel de razn
44
NOMINAL ESTUDIO DESCRIPTIVO ANLISIS
Los niveles de medicin nominal y ordinal se trabajan con un enfoque de Estadstica No Paramtrica.
Los niveles de medicin de intervalo y escala se pueden trabajar con los dos enfoques de Estadstica: El Paramtrico y el No Paramtrico.
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 45
a) Nominal _______
b) Ordinal _______
c) Razn _______
a) Nominal _______
b) Ordinal _______
c) Intervalo _______
d) Razn _______
a) Intervalo _______
b) Nominal _______
c) Ordinal _______
d) Razn _______
e) Cualquiera _______
a) Intervalo _______
b) Razn _______
c) Ordinal _______
d) Nominal _______
Por tal motivo necesita, entonces, contar con instrumentos que, en primer
lugar, sean confiables, es decir que al replicarlos en condiciones similares arrojen
aproximadamente los mismos resultados. En segundo lugar, deben ser vlidos,
esto es, que efectivamente midan lo que el investigador pretende medir.
4.1 Confiabilidad
E ~ N(0, e2)
x2 = r2 + e2
txx = r2 / x2
Medidas de Estabilidad.
Medidas de Equivalencia.
Medidas de Consistencia Interna.
Inestabilidad
de la X X
caracterstica
Error de X X X
muestreo
Error causado
por el X X X
administrador
de la prueba
Error
distribucin X X X X X
al azar dentro
de la prueba
Error de X
calificacin
Dificultad de los tems. Existen pruebas en las cuales hay gran cantidad
de tems fciles que nadie alcanza a responder en su totalidad en el tiempo
establecido; en otras, se presentan pocos tems de gran dificultad que tampoco
pueden ser contestados completamente. Ambas situaciones afectan la con-
fiabilidad de la prueba.
Qu tan confiable debe ser una prueba para ser til? No existe un criterio
general que determine el nivel mnimo de confiabilidad que debe tener una
prueba para que se pueda considerar como til para la investigacin; sin em-
bargo, la aceptacin general es la siguiente:
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 51
4.2 Validez
Puede decirse tambin que la validez es el grado hasta donde una prueba
es capaz de lograr dos objetivos. El primero de ellos es el de hacer predic-
ciones acerca de un individuo examinado, el segundo se refiere a la capacidad
que tiene la prueba para describirlo.
Validez de contenido.
Validez de criterio.
Validez de concepto.
Debe ser relevante. Debe reflejar los aspectos ms relevantes del criterio
conceptual.
La improvisacin.
Aspectos mecnicos.
a. Vlido _______
b. Confiable _______
a. es confiable _______
b. tiene validez de contenido _______
c. tiene validez de constructo _______
d. tiene validez de criterio _______
a) Confiable _______
b) Vlida _______
c) Correcta _______
d) Discriminadora _______
e) Todas las anteriores _______
a) Vlida _______
b) Confiable _______
(Contina...)
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 55
(Continuacin)
7. Vlido
6. Verdadero
5. Confiable
4. Confiable
3. Representatividad
2. Validez de contenido
1. Confiable
56 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Existen diferencias esenciales entre los dos tipos de ficha anteriores. Mien-
tras en la primera el criterio selectivo depende, en gran medida, de la existencia
y disponibilidad de los libros, artculos o peridicos (esta ficha constata la exis-
tencia de tales documentos), en la segunda, o sea en la de contenido, debe
operar un criterio selectivo, fundamentado en los conceptos e hiptesis que
han originado la investigacin; en esta ficha, los conceptos, variables o hiptesis
han de presidir y guiar lo que debe observarse y los datos que deben registrarse,
qu datos son pertinentes y cules no, qu informacin es principal y cul es
secundaria. Normalmente, los investigadores experimentados hacen uso ms
libre de las fichas. Ellos mismos saben cun til es tener un fichero bibliogr-
fico y uno de contenido, formados durante varios aos de investigacin, para
proceder con rapidez y, sobre todo, para generar nuevos campos y proyectos
de investigacin.
a.
b.
c.
d.
e.
e. Fecha
d. Lugar de investigacin c. Tema
b. Ttulo de la obra o documento a. Nmero de ficha
documento.
1. Recoge textualmente o sintetiza la informacin secundaria de un
58 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Contenido de la observacin
* Selltiz, Claire et al, Research Methods in Social Relations, Holt, Rinehart and Winston Inc.,
1962.
62 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Contenido de la observacin
nares con grupos pilotos o de prueba. Mediante entrevistas con las perso-
nas que van a ser observadas, el instrumento de observacin debe ser
probado para determinar si mide lo que quiere medir.
El escenario fsico.
Caractersticas de los participantes.
Ubicacin espacial de los participantes.
Secuencia de los sucesos.
Interaccin y reacciones de los participantes.
Otros aspectos que considere relevantes el observador.
a. __________________________________________
b. __________________________________________
c. __________________________________________
d. __________________________________________
e. __________________________________________
f. __________________________________________
g. __________________________________________
h. __________________________________________
(Contina...)
66 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
(Continuacin)
2.
a. - Que sirva a un problema de investigacin previamente formulado.
- Que sea planeada con anterioridad.
- Que las observaciones sean registradas sistemticamente.
- Que las observaciones sean sometidas a pruebas y controles
acerca de su validez.
c. - Los participantes.
- El medio.
- La conducta social.
- Frecuencia y duracin.
d. Categoras - seleccionar.
3. Verdadero
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN N 6
LA OBSERVACIN PARTICIPANTE
TCNICAS PARA LA RECOLECCION DE INFORMACIN PRIMARIA
trevistada tenga tiempo suficiente pare pensar las respuestas; hay que ir
realizando la entrevista al ritmo que permite el informante. Tambin hay que
dar tiempo para que matice las respuestas; stas no siempre pueden ser
tajantes y categricas.
Estos dos son los tipos Imites; pero entre ambos existen diversas clases
de entrevistas, que van desde la rgidamente estandarizada o estructurada,
pasando por la menos estructurada, hasta la no estructurada.
Entrevista no estandarizada
Este tipo de entrevista es ms flexible, por Io que exige una mayor preparacin
por parte del entrevistador. Las entrevistas estandarizadas se usan, en ciertas
ocasiones, para estudios que prueban hiptesis. Los principales tipos de
entrevista parcialmente estandarizadas son:
Se recomienda dejar un tiempo libre al final de la sesin para que los par-
ticipantes sinteticen sus puntos, para que el moderador aclare las preguntas
pertinentes y para agradecer a todos su asistencia y colaboracin.
(Contina...)
76 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
(Continuacin)
Falso_______ Verdadero_______
Falso_______ Verdadero_______
Falso_______ Verdadero_______
1. Para garantizar que todos los individuos son sometidos al mismo
estmulo en la misma sucesin lgica.
7. a. verdadero
b. falso
c. verdadero
6.2.3 La encuesta
Para ser un diseador y analista de encuestas, hay que saber relacionar los
principios metodolgicos generales de su construccin con el contexto particular
en el que se desarrolla la encuesta.
Pero no slo los cientficos estn interesados por las relaciones y los pro-
blemas sociales, tambin los periodistas, los polticos, los formadores y los
admistradores necesitan estar informados.
Con esto, se puede hacer una primera definicin de Io que es una encuesta:
Diseo de la muestra
Trabajo de campo
Registro de la encuesta
Las diferencias fundamentales entre los dos diseos mencionados antes son:
Diseo explicativo
Diseo descriptivo
a. No plantea hiptesis.
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 85
Ejemplos:
Encuesta a los obreros de una fbrica sobre los efectos de cambio de
iluminacin en los sitios de trabajo en el rendimiento per-cpita.
Encuesta acerca de las dietas de los nios de los CAIP (Centros de Aten-
cin Preescolar) del Distrito, en relacin con un programa de refuerzos
adelantado por el Ministerio de Salud.
Ejemplos:
Encuesta a los obreros de una planta de ensamblaje de automviles, para
determinar cmo la cohesin (unidad interna) de cada grupo de trabajo
(electricistas, mecnicos, pintores, etc.) significa una elevacin de la pro-
ductividad del trabajo.
Encuesta para evaluar los efectos de una campaa contra la drogadiccin
en 100 planteles de bachillerato del distrito especial.
Ejemplos:
Encuesta a estudiantes universitarios sobre los efectos que producen los
problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento acadmico.
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 87
Ejemplos:
Encuesta en el Centro Regional de Poblacin de Bogot sobre los posibles
efectos de la migracin a la ciudad, en la demanda de servicios pblicos
urbanos.
Encuesta nacional de hogares del DANE para determinar la composicin
de los hogares y de la vivienda y su relacin con las necesidades inmediatas
de bienestar social de la poblacin.
Ejemplo:
El conocido socilogo Robert E. Cole, en su famoso estudio comparativo
entre la industria americana y la japonesa, titulado Work, Movility and Par-
ticipation, 1980, se bas para el anlisis en las diferentes encuestas hechas
por instituciones oficiales como el Centro de Productividad del Japn, la Agencia
de Planeacin Econmica de los Estados Unidos, el Instituto Japons del
Trabajo y la Federacin Japonesa de Asociaciones de Empleadores.
Las soluciones que se dan a estas preguntas sern la base para la cons-
truccin de las preguntas de la encuesta, pues a travs de estos estmulos
verbales es que se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten
lo que piensan, lo que saben o lo que hacen.
Cul es su edad?
Cuntos aos de educacin ha cursado?
Cul es su ingreso?
Cuntos hermanos tiene?
Cul es su ocupacin?
Por ejemplo:
Cuando celebra una fiesta en su casa, a quin invita? (Para medir in-
tegracin social).
Qu hace usted en su tiempo libre fuera del trabajo? (Para medir autodo-
minio o autocontrol).
b) Preguntas de alternativa abierta. Son las que estn diseadas para permitir
una respuesta libre del interrogado. Por ejemplo:
El individuo invierte la mayor parte del El individuo invierte la mayor parte del
tiempo pensando y escribiendo. tiempo leyendo y pensando.
a) Ese nmero no debe ser muy elevado, pues se corre el riesgo de fatigar al
interrogado, quien responder con ms dificultad.
S ______
No ______
96 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Pregunta N 2
Cul o cules fueron las enfermedades?
Pregunta N 3
A quin consult estas enfermedades?
Mdico _____ Farmacutico ______
Enfermera _____ Tegua ______
Comadrona _____ Otros ______
(Contina...)
98 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
(Continuacin)
3. La siguiente pregunta:
(Contina...)
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 99
(Continuacin)
6.3 Dira usted que sus sentimientos religiosos han cambiado despus
de entrar a la Universidad? ____
6.5 Usted considera que las huelgas obreras son justificadas? ____
3. c. Sobre actitudes
Los paneles estn conformados por grupos de personas que estn in-
teresadas en participar en un proyecto especfico y que disponen del tiempo
requerido para aportar al desarrollo del mismo.
3 Seleccin del panel de expertos. Los expertos son personas que por
su condicin profesional saben el problema en estudio, adems dis-
ponen de informacin relativa al tema, estn motivados a participar en
el proyecto, disponen del tiempo para desarrollar las tareas del Delphi
y sobre todo disponen de opinin personal apoyada en conocimientos
que superan la informacin general.
5 Anlisis del primer cuestionario. Una vez recibidas todas las respuestas
se debe hacer una categorizacin y sistematizacin de las respuestas.
8. POBLACIN Y MUESTRA
Tanto en las ciencias exactas como en las sociales, la mayora del cono-
cimiento existente se debe a experiencias basadas en inferencias a partir de
la observacin y del anlisis de un nmero limitado de eventos.
De la calidad y representatividad que ese nmero limitado de eventos
(muestra) tenga, depender la bondad o el defecto (la precisin o el error) del
conocimiento generado, y precisamente por esto, es relevante identificar cmo
se debe seleccionar una buena muestra.
En esta parte, se describirn los diferentes tipos de muestra y se demos-
trar la forma de calcular el tamao de una muestra para una poblacin dada.
El primer paso, es tener claridad de que un muestreo es un proceso por
medio del cual se seleccionan probabilsticamente elementos de un universo
con la finalidad de estimar, con un determinado grado de precisin, algunas
caractersticas del universo en su totalidad.
Si cumplimos unas reglas en el proceso de seleccin, podemos a partir
de slo unos cuantos elementos del universo, conocer las caractersticas
generales, sin tener que consultar a toda la poblacin. Preguntndole slo a
una parte de la poblacin colombiana, se puede conocer cul es la opinin
que tienen sobre los problemas econmicos, o el nivel de desempleo, o los
niveles de ingreso, etc.
La lgica del muestreo consiste en estimar parmetros del universo, a
partir de estadsticas obtenidas en una muestra, aun cuando nunca se pueda
afirmar con absoluta seguridad cules son esos parmetros. Esto que
aparentemente es un problema, realmente no lo es, ya que en la prctica lo
importante es asegurar que el parmetro se encuentre dentro de cierto rango;
esto le permite a la denominada teora de la estimacin que identifique la
precisin de las estimaciones, es decir, identifica la probabilidad de que el
valor real del parmetro se encuentre dentro de unos lmites especificados.
Por ejemplo, si el porcentaje real del universo es que el 34% de las mujeres
votaron en la ltima eleccin y a partir de una muestra se concluye que el
porcentaje de votacin femenino est entre el 32% y 36%, nos hemos
aproximado bastante al dato real.
Lo importante es entender que la teora de muestreo permite estimar
tamaos adecuados de muestra, necesarios para obtener una estimacin.
Poblacin. Es un conjunto de elementos que poseen una caracterstica.
En el proceso investigativo la poblacin corresponde al conjunto de referencia
sobre el cual se va a desarrollar la investigacin o estudio.
104 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
MUESTREO
PROBABILSTICO NO PROBABILSTICO
Caso extremo
Variacin mxima
Homogneo
Aleatorio simple Accidental Intencional Caso tpico
Caso crtico
Estratos En cadena
Por criterio
Conglomerado Confirmatorio o
desconfirmatorio
Sistematizado Polticamente
importante
Polietpico Por conveniencia
Por cuotas
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 105
Ejemplo: En una fbrica hay 1000 personas trabajando, 600 de las cuales
son obreros, 250 son tcnicos y 150 son profesionales. Si queremos selec-
cionar una muestra aleatoria simple (de 200 personas, por ejemplo), la
probabilidad de seleccin de cada persona es:
n 200 0,2
P= = =
N 1000
2000
K= = 4
500
Este tipo de muestreo ofrece una variedad de sistemas, los que se di-
ferencian segn la forma en que se agrupan los elementos, el tamao de la
muestra que se tome por estrato y la forma en que se realice la seleccin de
las unidades de muestras dentro de cada estrato. Sus casos son:
Deben los conglomerados estar bien definidos de tal forma que cada
elemento de la poblacin pertenezca a uno y slo a un conglomerado.
Una diferencia que vale la pena anotar entre este diseo por conglomerados
y el estratificado es que, aunque en ambos casos se divide al universo en
grupos, en el momento de ejecutar el muestreo el mecanismo utilizado es
prcticamente opuesto. En cualquiera de las modalidades del estratificado se
seleccionan elementos en cada estrato y as aseguramos que el estrato tiene
un nmero n que le da representatividad. El error de muestreo se refiere a la
variabilidad dentro de cada estrato; por eso, precisamente, se definen los es-
tratos de una manera homognea al interior de los mismos, pero diferen-
cindose entre s.
Muestreo intencional
n= no
n
1+ o
N
110 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Cuando no se conoce estos valores se asume 0.5 para cada uno, puesto
que corresponden a los valores que dan la mxima variabilidad en el producto
de P por Q.
Ejemplo:
Suponga que fue seleccionado para realizar una investigacin en educa-
cin bsica de una ciudad sobre dificultades en el aprendizaje de las Mate-
mticas. Esta investigacin se va a desarrollar en un municipio donde los
estudiantes de educacin bsica son 35.280. Se desea seleccionar una mues-
tra cuyo margen de error de muestreo sea del 2% y cuyo nivel de confianza
sea del 95%. Cul debe ser el tamao de la muestra?
Entonces:
2
(1.96) (0.5) (0.5)
no =
(0.02)2
no = 2401
n= 2.401 2.401
=
1+ 2.401 1.068
35.280
n = 2.248
UNIVERSO Y MUESTRA
AUTOEVALUACIN N 9
S _______ No ________
S _______ No ________
(Contina...)
112 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
(Continuacin)
RESPUESTAS AUTOEVALUACIN N 9
6. 746 presos
rioridad.
especficos, actores definidos y criterios establecidos con ante-
Porque permite categorizar mejor los conflictos segn contextos
5. Se realizara un muestreo intencional de actores, lugares, acciones.
4. S
3. S
2. Falso
1. Falso
MDULO 3: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 113
Serie
APRENDER A INVESTIGAR
ANEXO
Mdulo 3
Instructivo para el uso del video
ESTELA URIBE VLEZ
La mayor ventaja que tiene el video con respecto al resto de los audio-
visuales, desde el punto de vista didctico, es la posibilidad de una presenta-
cin flexible y un fed-back inmediato.
Funcin motivadora
Funcin presentadora/introductoria
El desarrollar un tema en el aula por medio del video debe tener dos accio-
nes previas:
Funcin informativa
Funcin instructiva
Funcin de recapitulador
El video rene unas condiciones que le hacen ser un buen auxiliar para la
investigacin, tanto para los estudiosos de la educacin, profesores, investi-
gadores, etc., como para los propios alumnos. Por lo que respecta a los pri-
meros, el video permite la grabacin de distintos tipos de situaciones que
tengan que ver con la enseanza y que, posteriormente, se pueda estudiar al
ritmo que se desee. Reuniones de grupos de trabajo, situaciones de clase,
entrevistas, etc., son algunas de las ocasiones en las que el video puede
aportar la posibilidad de observar aspectos que, de otra manera, pueden pa-
sar inadvertidos.
Evidentemente, existen otros usos del video en el aula, entre los cuales
podemos destacar su utilizacin como medio de entretenimiento, o como re-
cursos para la formacin permanente del profesorado, para la comunicacin
universidad-padres, como medio de investigacin, entre otros.
Desde este punto de vista, los usos que resultan bsicos para los profe-
sores pueden ser:
120 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Todos los posibles usos descritos casi nunca podremos aislarlos total-
mente en la prctica educativa; as por ejemplo, la formacin del profesorado
no puede desligarse del componente de medio de investigacin que el video
desarrolla.
QU NO HACER QU HACER
1. Seleccionar todo el video slo por 1. Ver el contenido del video y analizarlo
el ttulo. para ver si es apropiado al tema
que queremos complementar.
3. Proyectar un video sin hacer an- 3. Hacer una presentacin del tema
tes una presentacin del tema. y explicar qu se pretende con el
video.
5. Presentar videos muy largos sin 5. Hacer una pausa para evitar la fa-
hacer una pausa. tiga, hacer preguntas o aclaracio-
nes sobre el tema si es del caso.
122 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
10. Terminar la presentacin sin ha- 10. Al terminar de ver un video se de-
cer conclusiones o preguntas so- ben hacer preguntas, aclaracio-
bre el video. nes, verificar si se cumpli el ob-
jetivo propuesto.
Bibliografa
COLOM CAELLAS, Antonio J., SUREDA NEGRE, Jaume, SALINAS IBEZ, Jess.
Tecnologas y medios didcticos. De Cincel S.A., Madrid, 1988.
MDULO 3: RECOLECCIN
INSTRUCTIVO PARA EL USODE LAVIDEO
DEL INFORMACIN 123
2. VIDEOS
Introduccin
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomen-
damos haber estudiado el Mdulo 3: La recoleccin de informacin, cono-
cer en qu consiste la informacin primaria y secundaria y saber cules son
las tcnicas para la recoleccin de estos dos tipos de informacin. Recuerde
que el video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido
que usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugeren-
cias:
Por ltimo puede suceder que se trate de realizar una investigacin sobre
temas que no han sido estudiados previamente o que son muy especficos,
como podra ser por ejemplo las relaciones de estatus al interior del juego de
tejo en las canchas de Kennedy en Bogot.
AUTOEVALUACIN
2. Qu es informacin primaria?
3. Qu es informacin secundaria?
4. La observacin cientfica
La entrevista
La encuesta
La recoleccin de documentos
La elaboracin de fichas
7. S.
Introduccin
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomen-
damos haber estudiado el Mdulo 3, conocer en qu consiste la observacin
estructurada y la no estructurada y otros tipos de observacin que se dan
cuando se est recolectando la informacin. Recuerde que el video es una
ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que usted ya estu-
di. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Es conveniente que sepa manejar el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
vestigadora decide hacerse pasar por una de las trabajadoras a fin de obtener
una informacin lo menos sesgada posible; ella est utilizando el mtodo de
la observacin participante, una de las formas ms frecuentes de la observa-
cin no estructurada. La primera caracterstica de la observacin no es-
tructurada es su carcter exploratorio y no hipottico. En primer trmino, nuestra
investigadora no tiene ninguna hiptesis por verificar al comienzo de su inves-
tigacin; en segundo lugar, la observacin que se realiza es flexible y no obe-
dece a un plan muy estructurado, puede suceder que en un principio pensara
tambin que el origen del problema estuviera en las obreras mismas y la ob-
servacin demostrara que se halla en la relacin que stas tienen con los
supervisores. La observacin participante se caracteriza adems por el he-
cho de que el investigador asume el papel de miembro del grupo y participa en
sus actividades cotidianas.
AUTOEVALUACIN
2. Observacin estructurada
Observacin no estructurada
3. Observacin no estructurada
4. Estructurada.
5. Observacin participante
Observacin flexible
Introduccin
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomen-
damos haber estudiado el Mdulo 3, conocer en qu consiste la encuesta,
cmo se elabora, sus ventajas con respecto a la entrevista y cmo debe pre-
pararse. Recuerde que el video es una ayuda complementaria, que pretende
reforzar el contenido que usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las
siguientes sugerencias:
Es conveniente que sepa manejar el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
Hay algunas cosas que necesitan medirse. Cuando medimos ciertas co-
sas podemos relacionar su magnitud con otros factores. Esta seora est
relacionando el tamao de la carne que compra con el sitio donde la venden;
es ms, ella puede incluso formar su propia teora al respecto; la teora de
nuestra amiga puede ser cierta o no cierta, pero de hecho se comporta como
una hiptesis de trabajo al relacionar factores que varan: el primero es la
distancia de los expendios de carne con respecto a la plaza y el segundo el
tamao de la carne. En ciencias sociales tenemos situaciones similares, aun-
que uno de los grandes problemas de las ciencias sociales es establecer
normas o tendencias generales en la dinmica de una sociedad de manera
que puedan ser aplicables a la mayora de la poblacin y por lo tanto tengan un
alto ndice de validez, objetividad y cobertura. Otro problema es el de la
cuantificacin de ciertas conductas tpicamente subjetivas como las actitu-
des y los sentimientos de las personas; ante determinados eventos o carac-
tersticas sociales, estas conductas tienen la caracterstica de que no pueden
ser estudiadas mediante la observacin directa. Por ltimo queda el problema
de cmo relacionar de manera explicativa y causal distintas instancias de la
vida social, cmo influyen las actitudes en el comportamiento. La encuesta,
como respuesta a estas tres cuestiones, presenta innegables ventajas frente
a la Observacin y a la Entrevista. En primer lugar, gracias a las tcnicas de
muestreo permite estudiar un nmero determinado de individuos a inferir all
proporciones aplicables a la poblacin total. En segundo lugar, las actitudes y
tendencias de los individuos as como otras conductas no observables son
inferidas a partir de lo que puede observarse.
Veamos cmo este problema afecta a cada una de las etapas de este
proceso. Si realizamos una encuesta para determinar el nivel de educacin
formal de los choferes de bus, nos encontramos en una situacin metodo-
lgicamente distinta de si queremos averiguar la relacin entre el nivel de es-
colaridad y la posibilidad de conseguir el empleo. En el primer caso tendre-
mos que recurrir a un diseo descriptivo, en el segundo caso tendremos que
recurrir a un diseo explicativo; en trminos generales podemos decir que
ambos diseos se diferencian en lo siguiente: el diseo descriptivo se utiliza
cuando no interesa relacionar variables y por lo tanto no se requiere verificar
hiptesis; el diseo explicativo, por su parte, busca relacionar una variable
dependiente con una independiente, en consecuencia responde al plantea-
miento de una hiptesis.
138 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Un poco ms difcil son las preguntas de tipo abierto. Pongamos por caso
que hubiramos formulado la pregunta de forma abierta: Qu tipo de alimen-
to le da al nio en el bibern? Aqu las respuestas pueden ser variadas: sopa
de verduras, jugo de frutas, sopa de carne, leche en polvo, complemento vita-
mnico, otras cosas que por sus bajas frecuencias es preciso agrupar juntas;
en tal caso es preciso asignar a cada categora un nmero de cdigo en la
tarjeta IBM, a cada pregunta se le asigna una columna y a cada respuesta un
nmero correspondiente a su cdigo; naturalmente algunas preguntas sern
ms difciles de codificar y de igual manera entrar a jugar la experiencia,
habilidad y criterio del codificador.
AUTOEVALUACIN
verificar hiptesis.
2. Cuando no interesa relacionar variables y por lo tanto no se requiere
4. Explicativo
Experimental
Diseo pragmtico
Diagnstico
Predictivo
5. Son las conductas que son factibles de ser cuantificadas y que ade-
ms permiten inferir un concepto abstracto.
Introduccin
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomen-
damos haber estudiado el Mdulo 3, conocer en qu consiste la entrevista, en
qu casos se debe utilizar, cmo se debe realizar y las diferencias con otros
instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin. Recuerde que
el video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que
usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Es conveniente que sepa manejar el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
Son las que buscan establecer la posicin subjetiva del individuo frente a
determinados eventos, por ejemplo: Le interesa votar en las prximas elec-
ciones?, qu opina sobre la situacin econmica del pas?, qu opina de la
moda actual?
Son aquellas que tratan de lograr informacin sobre las relaciones emo-
cionales de los sujetos entrevistados; ejemplo: Est usted satisfecho de su
vida matrimonial?, Siente temor por el futuro de sus hijos?, Acepta fcil-
mente una reprimenda de su jefe?
AUTOEVALUACIN
1. Qu es y en qu consiste la entrevista?
10. Cules son las normas o pasos bsicos que se deben seguir para
realizar una buena entrevista?
6. Cerradas o abiertas.
Bibliografa
BAENA, Guillermina. Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Mxico,
Editores Mexicanos Unidos, 1982 5 ed.
MARTNEZ B., Ciro. Muestra, algunos mtodos y sus aplicaciones prcticas. Bogot,
Ecoe, 1984.
MARTNEZ B., Ciro. Estadstica. Apuntes y 600 problemas resueltos. Bogot, Ecoe,
1987.