Programacion y Diversificación 2017 PDF

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Direccin
PER Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
General de Educacin
Bsica Regular
diversificacin
Diversificacin
y programacin
curricular
ORIENTACIONES PARA EL AULA MULTIGRADO
Desde la experiencia de docentes

de escuelas multigrado en reas rurales
primaria GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO

multigrado Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria
lica del Pe
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Ministerio de Educacin
Gua de diversificacin curricular - DOCUMENTO DE TRABAJO

Direccin de Educacin Primaria - 2009
La Direccin de Educacin Primaria, como parte de sus me-
tas para el ao 2009, hace entrega de una serie de guas
de actualizacin docente, orientadas a sostener los procesos
de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guas son resulta-
do de la sistematizacin del material producido durante la
construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales (2005 - 2007).
primaria
multigrado
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR.
Orientaciones para el aula multigrado.
Gua de actualizacin docente para el trabajo en aulas multigrado
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle El Comercio s/n
San Borja. Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinacin pedaggica y edicin general: Soledad Hamann.
Coordinacin de materiales: Jessica Martnez.
Sistematizacin: Lila Tincopa, Miguelina Huamn, Soledad Hamann.
Correccin de estilo: Diana Cornejo.
El contenido de la presente gua es el resultado de la revisin,
sistematizacin y edicin de diversos documentos y materiales
elaborados por los especialistas de la DEP durante el proceso de
construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la
Primaria Multigrado en reas rurales entre los aos 2006 y 2007
Las fotografas y los testimonios utilizados fueron registradas
como parte del acompaamiento pedaggico por los
acompaantes pedaggicos, los asistentes de validacin y los
especialistas de la DEP durante dicho proceso.
Presentacin
Esta gua de diversificacin y programacin curricular multigrado busca con-
tribuir a la mejora de la planificacin y desarrollo del trabajo educativo en las
escuelas unidocentes y las aulas multigrado, para quienes planificar es una tarea
muy compleja, ya que trabajan con nios y nias de diferentes grados a la vez.
La gua tiene como base el Diseo Curricular Nacional, cuya versin del ao 2008
incorpora los aportes recogidos durante el proceso de construccin y validacin
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado. La gua est orga-
nizada en seis captulos, de la siguiente manera:
En el primer captulo se revisan algunos conceptos y normas que orientan la
diversificacin.
En el segundo captulo se presenta, paso a paso, el proceso de diversificacin
curricular que se desarrolla para llegar hasta la elaboracin del Programa Cu-
rricular Diversificado de la institucin o red educativa, en el caso de escuelas
unidocentes o polidocentes multigrado. Asimismo, se brindan orientaciones
que ayudarn a incorporar los conocimientos y valores de la cultura local y las
demandas de las familias y la comunidad, as como los intereses y necesidades
de aprendizaje de los nios y nias en dicho programa.
En el tercer captulo se brindan orientaciones para la programacin curricular
en un aula multigrado, especificando los pasos y actividades necesarios para
elaborar la programacin anual y la programacin de corto plazo.
El cuarto captulo consiste en orientaciones y ejemplos para programar una
sesin de aprendizaje considerando la complejidad del aula multigrado que
exige una atencin simultnea y diferenciada a estudiantes de diferentes gra-
dos a la vez.
En el quinto captulo se proponen diferentes aspectos a considerar para brin-
dar una atencin simultnea y diferenciada en el aula multigrado: el tipo de
atencin del docente, las formas de organizacin de los estudiantes, la orga-
nizacin de los espacios del aula.
En el sexto captulo se presenta, a grandes rasgos, la propuesta de progra-
macin modular multigrado elaborada durante el proceso de construccin y
validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en
reas rurales.
Esperamos que esta gua sea de utilidad y sirva de orientacin y apoyo a los do-
centes de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado en las reas rurales.
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 1

primaria
multigrado
Contenido de la gua
Presentacin................................................................................. 1
1. CONCEPTOS Y NORMAS QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIN..................3

Por qu y para qu diversificar el currculo?..................................... 3
Qu normas sustentan la diversificacin curricular?............................ 4
Instancias de gestin educativa descentralizada
en las que se diversifica el Diseo Curricular Nacional.......................... 5
Qu es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?.............................. 6
2. oRIENTACIONES METODOLGICAS para el PROGRAMA

CURRICULAR DIvERSIFICADO.............................................................7
Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado...................... 7
3. PROGRAMAcin CURRICULAR en el aula multigrado..................... 18

La programacin anual............................................................. 18
La programacin de corta duracin.............................................. 22
4. PLANIFICACIN DE La sesin de aprendizaje................................ 28

Estructura de una sesin de aprendizaje........................................ 28
Aspectos que se sugiere prever durante la planificacin..................... 30
Ejemplo de esquema de planificacin de una sesin de aprendizaje....... 31
5. atencin simultnea y diferenciada......................................... 34

Qu es la atencin simultnea y diferenciada (ASD)?........................ 34
Atender a todos a la vez, y a cada uno de manera diferenciada............ 35
Alternando formas de atencin: directa e indirecta.......................... 36
Formas de organizar a los nios y nias......................................... 37
6. Programacin modular multigrado........................................ 44

Una alternativa para el trabajo en aulas multigrado de gran complejidad.... 44
2 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

1 cONCEPTOS Y NORMAS
QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIN
Diversificar el currculo es adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional
(DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y caracte-
rsticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geogrfica de las
diversas zonas y regiones de nuestro pas; es prever y garantizar que el trabajo
educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades
nacionales.
Por qu y para qu diversificar el currculo?

El Per es un pas diverso, lo que se manifiesta en la diversidad tnica y cultural,
geogrfica y social, as como en nuestra visin del mundo. La educacin enfrenta
el desafo de responder a esa diversidad, atendiendo las diferentes necesidades,
demandas y expectativas de la poblacin escolar.
En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la comprensin

y la valoracin de todas las culturas que conviven en nuestro pas, as como su
biodiversidad. Esta es la base para que los estudiantes desarrollen su sentido de
pertenencia a un Per pluricultural y multilinge, y contribuyan a la construc-
cin de un clima de respeto, aceptacin y aprecio por las diferencias.
Estas intenciones educativas se precisan en un currculo pertinente y diversifica-

do. Por tanto, los programas curriculares que se desarrollen en las instituciones
educativas deben:
Atender las necesidades y caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales,
afectivas, morales de los estudiantes; lo que supone conocer su capacidad de
memoria y atencin; su ritmo de desarrollo; sus inteligencias, intereses, moti-
vaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje1 (activo, reflexivo, terico,
pragmtico).
Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y consecuente-
mente a la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones, costumbres, tradiciones,
comidas, msica, danzas y vestimentas de los grupos culturales de nuestro
pas.
Tomar en cuenta la diversidad del espacio geogrfico que se manifiesta en sus
paisajes, su diversidad biolgica, su riqueza mineral, su clima, sus pisos ecol-
gicos y sus zonas de produccin.
1 Es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expre-
sarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Extrado de http://
www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf el 27/11/09.

primaria
multigrado
Qu normas sustentan la diversificacin curricular?

La Ley General de Educacin 28044, artculo 33, establece que el Ministerio
de Educacin es el responsable de disear los currculos bsicos nacionales y
que estos se diversifican en las instancias regional y local.
El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educacin Bsica Regular (EBR), ar-
tculo 23, establece que la diversificacin curricular en las regiones debe ser
conducida por la Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin
con las UGEL.
El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educacin Bsica Regular, artculo
24, establece que la propuesta curricular de la Institucin Educativa se cons-
truye en el marco del DCN de la EBR y de los lineamientos regionales para la
diversificacin curricular o del Diseo Curricular Regional. Tiene valor oficial.
Se realiza a travs de un proceso de diversificacin curricular conducido por el
director y con participacin de toda la comunidad educativa.
El Diseo Curricular Nacional de la EBR seala que las DRE formulan los li-
neamientos curriculares regionales, tomando como base el DCN y el Proyecto
Educativo Regional (PER). Estos lineamientos se concretan en un documento
normativo, sea este el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Regional o los
Lineamientos Regionales para diversificar el currculo.
La Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales, artculo 7, seala que el go-
bierno regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currculos
nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultu-
ral, econmica, productiva y ecolgica y respondiendo a las necesidades e
intereses de los estudiantes.

Instancias de gestin educativa descentralizada
en las que se diversifica el Diseo Curricular Nacional
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos
bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en cohe-
rencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la
realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada
una de las regiones y localidades de nuestro pas (DCN EBR 2008, p.45).
La diversificacin curricular a escala regional se concreta en un documento

normativo (Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Regionales para diversificar el currculo), el cual no requiere
repetir lo sealado en el DCN sino, por el contrario, incorporar especificidades
propias de la regin. Se toma como base el DCN, el Proyecto Educativo Nacio-
nal (PEN) y el Proyecto Educativo Regional (PER).
Sobre la base de los lineamientos regionales, las UGEL elaboran orientaciones
curriculares ms pertinentes para la diversificacin curricular en la institucin
o red educativa, tomando como referencia el DCN y el PER, as como el Pro-
yecto Educativo Local (PEL) si lo tuvieran.
La diversificacin curricular en la institucin educativa se concreta en el
Proyecto Curricular Insitucional (PCI), el que forma parte del Proyecto Educa-
tivo Institucional (PEI). En el caso de las redes educativas rurales o escuelas
unidocentes y polidocentes multigrado, los PEI y PCI pueden ser elaborados
desde la red.
Los documentos curriculares en los que se concreta la diversificacin en el
aula son la programacin curricular anual y las unidades didcticas, las que
finalmente se implementan a travs de las sesiones de aprendizaje.

primaria
multigrado
Qu es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggi-
ca del PEI y se presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes. Asimismo, define el desempeo del docente y del alumno para el
aprendizaje, los estilos de enseanza y de aprendizaje, el modelo de evaluacin
y otros elementos que orientan el trabajo docente.
El Proyecto Curricular Diversificado [], para el caso de las instituciones
unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que as lo deseen,
se construye con la participacion de los docentes y directivos de la institu-
cion educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas
donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente
multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier
otro tipo de organizacion afin (DCN EBR 2008, p. 47).
Sugerimos considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI:

Perfiles de los estudiantes y docentes.
Principios psicopedaggicos.
Programa curricular diversificado. Comprende las reas curriculares organiza-
das en torno a los siguientes elementos:
yy Fundamentacin o enfoque de las reas curriculares.
yy Organizadores y competencias por ciclos.
yy Matriz de capacidades diversificadas (capacidades, conocimientos y actitu-
des priorizados, contextualizados, formulados por grados para las escuelas
polidocentes completas y por ciclos para las escuelas unidocentes y polido-
centes multigrado).
Orientaciones metodolgicas.
Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.

2 oRIENTACIONES METODOLGICAS para
el PROGRAMA CURRICULAR DIvERSIFICADO
El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Cu-
rricular Institucional (PCI). Se elabora a partir del DCN y comprende el conjunto
de capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas segn las
caractersticas y necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional.
El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones

educativas polidocentes completas, y por ciclos en las unidocentes y multigrado.
En las zonas donde predominan las instituciones educativas multigrado, se cons-

truye el Proyecto Curricular Diversificado de RED con la participacin de los do-
centes de aula organizados en RED, GIA u otro tipo de organizacin.
Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado

primaria
multigrado
PASO 1 LECTURA Y ANLISIS DE DOCUMENTOS base
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
El DCN es el documento normativo principal para la implementacin de los proce-

sos curriculares desde un mismo enfoque educativo y pedaggico a nivel nacional,
garantizando que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organiza-
cin. En cada nivel y ciclo se definen competencias, y para cada competencia se
precisa un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes (DCN 2008; p 5).
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesin
de la sociedad peruana y sirven de base para disear currculos, propuestas o
lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran
la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada
poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmicas, produc-
tivas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello con el fin de garantizar el
pleno desarrollo personal y social de los estudiantes (DCN 2008; p. 45).
Una tarea importante para la elaboracin del Programa Curricular Diversificado

es realizar un anlisis crtico de los siguientes elementos del DCN:
El docente debe conocer, analizar y reflexionar sobre los propsitos de la EBR
al ao 2021, con el fin de promover aprendizajes orientados al desarrollo de
competencias que permitan a los estudiantes responder a las demandas que la
sociedad actual exige y desenvolverse con eficiencia en un mundo complejo y
cambiante como el actual (DCN 2008; pp. 20-29).
Otro aspecto a analizar es el referido a las caractersticas de los estudian-
tes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-34) con la finalidad que el docen-
te conozca y analice las caractersticas deseables que propone el DCN, para
contrastarlas con las caractersticas reales de sus estudiantes. Este anlisis le
permitir promover el desarrollo de los aprendizajes requeridos que orienten
al logro del perfil deseable.
La lectura de los logros educativos por niveles (DCN 2008; p. 36) evidencia
la articulacin entre los niveles de la EBR. El anlisis correspondiente al nivel
de Educacin Primaria permitir a los maestros saber cules son los logros edu-
cativos, en trminos de competencias, que deben desarrollar sus estudiantes
mediante las reas curriculares al trmino del nivel.
El docente de aula debe leer y analizar la fundamentacin, competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes propuestos para cada rea en el pro-
grama curricular de Educacin Primaria (DCN 2008; pp. 160-311). Esto le
permitir conocer y comprender el enfoque de cada rea, contextualizar y
adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes, segn el contexto y las
caractersticas de los estudiantes.
Las capacidades, conocimientos y actitudes son los aspectos bsicos del DCN que
se analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de
diversificacin curricular. En un primer momento ser necesario contrastar las
capacidades propuestas por el DCN con las caractersticas reales de las nias y
nios en funcin de la regin, localidad o escuela en particular.

Algunos aspectos que debemos identificar durante el anlisis del DCN son:
Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN
que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro mbito o escuela, sin
necesidad de reformularlas?
Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN
que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin
de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro mbito o
escuela?
Qu nuevas capacidades referidas a nuestro propio mbito o escuela debere-
mos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad?
Lineamientos regionales para la diversificacin curricular
En la instancia regional se formulan los lineamientos curriculares regionales,

tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Na-
cional y el Proyecto Educativo Regional (DCN 2008; p. 46).
Es importante conocer y analizar los lineamientos de poltica regional para la

diversificacin curricular. Los lineamientos regionales para la diversificacin cu-
rricular en una regin en particular se plasman en un documento normativo bajo
la denominacin de Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional, o
Lineamientos Regionales para la diversificacin.
En cada regin se diversifica el currculo con aquellas caractersticas regionales pro-

pias, en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes que se incorporarn al
Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado.
En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales

para la diversificacin, se trabajar con el PEI destacando el anlisis de la mi-
sin, de los resultados del diagnstico y de la propuesta pedaggica. Lo impor-
tante es cuidar de reflejar las prioridades y caractersticas regionales y locales
en los documentos de diversificacin.

primaria
multigrado
PASO 2 Anlisis del contexto
Este paso tiene como objetivo obtener informacin acerca del contexto que
rodea la institucin educativa, para identificar sus potencialidades y problemas
y elaborar un currculo pertinente. Para obtener esta informacin tenemos el
diagnstico del Proyecto Educativo Local (PEL) y del Proyecto Educativo Insti-
tucional (PEI). En el caso de no contar con estos documentos, los docentes, a
partir de sus experiencias y conocimientos, pueden elaborar un inventario de las
caractersticas del contexto local, sus potencialidades y debilidades.
El diagnstico de contexto
Se obtiene informacin de las caractersticas del contexto local y las potenciali-

dades y problemas, para abordarlos en el aula.
Informacin geogrfica - ecolgica. Recogemos informacin acerca de la
ubicacin geogrfica y sus principales caractersticas (clima, suelo y agua);
biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna) y principales problemas am-
bientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).
Informacin socioeconmica. Priorizamos informacin sobre la salud (nutri-
cin, talla, peso); enfermedades que afectan a la poblacin local (desnutri-
cin, mortalidad) y actividades productivas y econmicas.
Informacin sociocultural. Recogemos informacin referida a patrimonio cul-
tural material e inmaterial de la comunidad, instituciones de la comunidad,
situacin de la mujer, uso y percepcin de la lengua materna y otras lenguas
(diagnstico sociolingstico).
Una vez recogida la informacin sobre las potencialidades y debilidades en cada

uno de los aspectos la analizamos y reflexionamos para concretarlas en capa-
cidades, conocimientos y actitudes e incorporarlas en el Programa Curricular
Diversificado. A continuacin sugerimos una matriz que puede servir como base
para organizar la informacin.

Temas transversales
El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los problemas
que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial, y demandan a la
educacin su atencin. Los temas que proponemos son los siguientes:
yy Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
yy Educacin en y para los derechos humanos.
yy Educacin en valores o formacin tica.
yy Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
yy Educacin para la equidad de gnero.
Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas

transversales con las previstas en el DCN para cada grado. Para priorizar los te-
mas transversales realizamos las siguientes tareas:
Escribimos los problemas ms relevantes de la comunidad y que pueden ser
abordados desde el currculo.
Agrupamos los problemas segn su afinidad o temtica comn.
Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos en el DCN.
Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un

problema que no se relacione con los temas transversales propuestos en el DCN.
Luego elegimos o formulamos las correspondientes capacidades diversificadas.

primaria
multigrado
Demandas de las familias
Las podemos recoger a travs de asambleas con padres y madres de familia,

asambleas de comits de aula, encuestas, entre otros. Para las instituciones
educativas de rea rural sugerimos realizar una reunin o asamblea con las fami-
lias y la comunidad. En ella dialogamos acerca de las inquietudes e intereses de
aprendizaje de sus hijos e hijas y les pediremos que expresen los conocimientos
y saberes que quisieran para sus hijos y la forma como les gustara que los do-
centes enseen.
A veces las demandas de las familias pueden no ser coherentes con los intereses
y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; por ejemplo, el oponerse
a que aprendan en su lengua originaria. En este caso los docentes equilibrarn
las demandas de las familias con los fines de la Educacin Primaria, as como la
necesidad de dominar la lengua originaria y el castellano en un mismo nivel de
desempeo.
Para recoger y sistematizar las demandas de las familias y la comunidad suge-
rimos las siguientes preguntas:
yy Qu es lo que deseas que la escuela ensee a tu hijo o hija?
yy Qu dificultades de aprendizaje has observado en tu hijo o hija?
yy Cmo quisieras que los docentes enseen a tu hijo o hija?
yy Qu aprendizajes consideras importantes y necesarios para tu hijo o hija?
Priorizamos las demandas de las familias para:
yy Formular, contextualizar capacidades y conocimientos e incorporarlos en el
Programa Curricular Diversificado.
yy Organizar la estrategia Comunidad Educa para la programacin curricular
en el aula.
Priorizamos las demandas de las familias y las incorporamos en el Programa
Curricular Diversificado en trminos de capacidades, conocimientos y actitu-
des. Podemos utilizar un cuadro como el siguiente:

Necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes
Es importante que los nios y nias comprendan y valoren la contribucin de la

escuela en su formacin y crecimiento personal, as como en el desarrollo de la
comunidad y del pas. Por eso es necesario recoger sus expectativas de aprendi-
zaje generando un clima favorable para que expresen y propongan temas y ac-
tividades de su inters: cmo les gustara que les enseemos, cmo les gustara
aprender, qu actividades de aprendizaje prefieren, qu materiales educativos
necesitan, qu lugares de la comunidad desean conocer, etc.
Sugerimos realizar las siguientes actividades:

Una reunin con los estudiantes para recoger sus intereses y necesidades.
Una lista de demandas de las familias y la comunidad, organizadas por ellos en
orden de importancia segn sus intereses y preferencias, para ser trabajada a
travs de la estrategia Comunidad Educa.
Reflexionamos sobre: A qu venimos a la escuela? Cmo nos gustara que el
docente nos ensee? Qu nos gustara aprender? Cmo nos gustara aprender?
y otros asuntos importantes para ese grupo.
Analizamos juntos las respuestas para asegurarnos de que sean realmente sus
necesidades e intereses de aprendizaje. Finalmente, los contrastamos con las
demandas de las familias.
Con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes:

Contrastamos los intereses y necesidades de los estudiantes con las capacida-
des del DCN para contextualizar, priorizar o formular nuevas capacidades.
Reajustamos nuestras estrategias de enseanza, segn los ritmos y estilos de
aprendizajes de los estudiantes.
Priorizamos las estrategias de aprendizaje de nuestros estudiantes, segn sus
ritmos y estilos de aprendizaje.
Priorizamos espacios interesantes de aprendizaje: chacra, carpintera, el cen-
tro de salud, el centro de artesanos, la casa del sabio de la comunidad, etc.

primaria
multigrado
Cmo definimos los escenarios lingsticos?
El diagnstico psicolingstico
En las instituciones educativas donde se desarrolla la propuesta de Educacin In-
tercultural Bilinge es necesario conocer el nivel de dominio de lenguas (lengua
materna y segunda lengua) de los nios y nias. Para ello se realiza el diagnsti-
co psicolingstico que permite definir los escenarios lingsticos, es decir, cul
es la lengua materna, cul es la segunda lengua y cul es el nivel de manejo de
cada una. Esta informacin permitir determinar los niveles de dominio de cada
nio y nia para as planificar y prever cundo trabajamos con la lengua materna
y cundo con estrategias del aprendizaje de la segunda lengua.
A continuacin se presenta un ejemplo de matriz proporcionado por la DEIB (Direccin
de Educacin Intercultural Bilinge) para realizar el diagnstico psicolingstico.
Niveles
Mercedes
Edilberto
Cristbal
Rosario
Niveles Indicadores de dominio
Teresa
Julin
(resumen)

No entiende una segunda lengua; solo L1
habla su lengua materna. L2
Responde con monoslabos y palabras Nivel bsico
L1
sueltas. L2 en castellano
Bsico
Entiende expresiones sencillas en una L1 (como segunda
segunda lengua, pero no la habla. L2 C lengua) = 4
Entiende y ejecuta indicaciones L1
sencillas. L2 C C C
Usa expresiones de cortesa (gracias, L1 Nivel intermedio
por favor, permiso). L2 C C en castellano
Menciona objetos y seres de su L1
(como segunda
entorno. L2
Pregunta y responde sobre su situa- L1 lengua) = 2
Intermedio cin personal y de su familia. L2
Participa en dilogos sencillos combi- L1 Q Q Q Nivel intermedio
nando palabras de L1 y L2. L2 en quechua
L1 Q
Describe situaciones cotidianas. (como primera
L2
lengua) = 4
Participa en conversaciones L1 Q Q
espontneas. L2
L1 Nivel avanzado
Relata experiencias personales.
L2 en quechua
Avanzado
Sigue instrucciones para realizar L1 (como primera
actividades. L2 lengua) = 2
L1
Narra historias y cuentos.
L2
Criterios de interpretacin
Monolinge en lengua materna: datos de L1 en intermedio o avanzado y ninguno en L2.
Bilinge incipiente: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel bsico.
Bilinge intermedio: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel intermedio.
Bilinge coordinado: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel avanzado.
Analizando el resultado del diagnstico recogido en esta matriz podemos con-

cluir los siguiente escenario lingstico del grupo: Ningn monolinge; 4 bilin-
ges incipientes (Rosario, Edilberto, Julin y Teresa); 2 bilinges intermedios
(Cristbal y Mercedes), y Ningn bilinge avanzado.

Calendario de la comunidad
El reconocimiento de los elementos culturales locales es la base para una prcti-

ca educativa equitativa, cercana a la realidad y que revalore su origen. Conocer
los saberes locales implica un trabajo de investigacin sobre la cultura y el con-
texto local, as como recoger los requerimientos y expectativas de la comunidad
con relacin a lo que consideran relevante para la vida y el desarrollo de la
comunidad. Esta informacin puede haberse recogido ya durante la elaboracin
del PEI o la priorizacin de las demandas de las familias.
Se consideran primero los diferentes eventos de la comunidad: agricultura, gana-

dera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos de adultos, de
nios y de nias, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, proce-
samiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar),
tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades, construccin
de casas, faenas, etc. Despus se priorizan y seleccionan. Las prcticas o conoci-
mientos que son permanentes o no estn circunscritas a un mes se colocan con la ob-
servacin correspondiente. Algunas preguntas para motivar el dilogo pueden ser:
yy Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas u otras exis-
ten en la comunidad?
yy Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales hay?
yy Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad consideran necesario
trabajar en la escuela?
Con la informacin obtenida y organizada en el calendario comunal, diversifica-

mos las capacidades, conocimientos y actitudes. Para ello:
yy Priorizamos capacidades del DCN en coherencia con los conocimientos y
prcticas culturales del calendario comunal elaborado.
yy Contextualizamos capacidades incorporando elementos de la localidad.
yy Formulamos capacidades a partir de los saberes y prcticas priorizadas.
El calendario comunal servir para planificar la estrategia Comunidad Educa en

el marco de la programacin de aula. Esta estrategia involucra a las familias en
la enseanza de conocimientos y saberes locales en la escuela.

primaria
multigrado
Paso 3 Formulacin del Programa Curricular Diversificado
Con las capacidades diversificadas obtenidas como resultado en los pasos ante-
riores (capacidades priorizadas del DCN, capacidades contextualizadas y nuevas
capacidades formuladas) elaboramos el Programa Curricular Diversificado.
Codificamos las capacidades diversificadas.
Elaboramos una matriz de doble entrada.
Incorporamos en la matriz las capacidades diversificadas, con sus respectivos
cdigos.
A continuacin, presentamos ejemplos de matrices para la elaboracin del Pro-

grama Curricular Diversificado.
(*) Capacidades priorizadas, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas.

(*) Capacidades priorizadas, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas.
El Programa Curricular Diversificado Multigrado tiene carcter normativo para la

escuela y para la red. Es decir, todos los docentes deben utilizarlo para realizar
su programacin curricular anual y la programacin de las unidades didcticas.
En el Programa Curricular Diversificado Multigrado, las capacidades se formulan

por ciclo. Para ello, se sugieren los siguientes criterios:
yy Elegir la capacidad terminal del ciclo (segundo, cuarto o sexto grado).
yy Reformular una capacidad que oriente el desarrollo de aprendizajes para
ambos grados del ciclo. En este caso se mantiene la habilidad y se incor-
poran conocimientos que permitan trabajar en ambos grados.
yy Escoger la capacidad bsica del grado en el ciclo, es decir, aquella capaci-
dad que debe trabajarse en el grado.

primaria
multigrado
3 PROGRAMAcin CURRICULAR
en el aula multigrado
La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y orga-
nizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de
indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que bus-
can garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias
de aprendizaje y enseanza pertinentes (DCN, p. 306).
La programacin curricular en el aula es de dos tipos: la programacin anual y la

programacin de corta duracin.
La programacin anual
Es una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en
el Programa Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la IE o de la Red,
con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea
lograr en los estudiantes de cada ciclo. Debe realizarse antes del inicio del ao
lectivo. En su elaboracin hay que considerar el programa curricular diversifica-
do de la IE o la RED.
Para elaborar la programacin anual es necesario realizar las siguientes tareas:
Paso 1. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.

Paso 2. Determinar temas eje o nombres de las unidades didcticas.
Paso 3. Elaborar la programacin anual (seleccin de capacidades, conoci-
mientos y actitudes de las reas curriculares, en coherencia con los temas ejes
o nombre de la unidad).

Paso 1 Estimar el tiempo disponible para el ao escolar
Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das dispo-

nibles de cada mes. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real
del que disponemos para el trabajo educativo.
Primero registramos las fechas del calendario cvico escolar resaltando los das
feriados. Luego determinamos los das hbiles de cada mes, lo que implica restar
los feriados nacionales y locales, los periodos vacacionales y los fines de semana.
Finalmente obtenemos la cantidad de horas pedaggicas efectivas, multiplican-
do los das hbiles por seis.
...
Paso 2 Determinamos el nombre de las unidades didcticas
Los nombres de las unidades sern los temas eje. Es en torno a ellos que
planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formularlos rela-
cionamos informacin del calendario de la comunidad, los temas transversales,
las demandas de las familias y las necesidades e intereses de los nios y nias.
Deben traducir, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida durante la
elaboracin del Programa Curricular Diversificado.
A continuacin presentamos una matriz que puede ayudar a seguir los pasos para
la formulacin de los nombres de cada unidad.

primaria
multigrado
Paso 3 Elaborar la Programacin Anual
Tomando como insumo la estimacin del tiempo y los nombres de las unidades di-
dcticas, elaboramos la Programacin Anual. Para ello, realizamos lo siguiente:
Construimos una tabla de doble entrada. En la parte superior distribuimos los
temas eje o ttulos de las unidades y en la columna izquierda el nombre de las
reas curriculares.
En las celdas al interior de la tabla distribuimos, para cada ciclo, los cdigos
asignados a las capacidades diversificadas para cada una de las reas curricu-
lares, en coherencia con el tema eje o ttulo de la unidad correspondiente.
Al trmino de cada trimestre es importante

evaluar las unidades trabajadas y formular
las que se desarrollarn en el siguiente tri-
mestre, incorporando capacidades que to-
dava no han sido alcanzadas por los estu-
diantes. La programacin anual es flexible
y reajustable segn el ritmo de aprendizaje
de los estudiantes.
A continuacin presentamos un ejemplo de

matriz de programacin anual para aula mul-
tigrado que facilita la distribucin, secuen-
ciacin y graduacin de las capacidades y
actitudes previstas en el Programa Curricu-
lar Diversificado de Ciclo, en torno al nom-
bre de cada unidad y en funcin del tiempo
previsto. En este caso se ha previsto que las
unidades tengan una duracin mensual.

Cmo planificar la estrategia Comunidad Educa?
Otro aspecto importante en la programacin anual es prever la participacin de

las familias y la comunidad en la enseanza. Para ello, y de manera organizada
con los involucrados, se ha planificado la estrategia Comunidad Educa.
Para planificar esta estrategia consideramos como insumo las demandas de las
familias, los intereses y necesidades de los estudiantes y el calendario de la co-
munidad, trabajados durante la elaboracin del Programa Curricular Diversificado.
Sugerimos realizar una reunin con las familias y miembros de la comunidad para:
Reflexionar sobre la importancia de su participacin en la educacin de sus
hijos e hijas.
Pedirles que reflexionen y prioricen los conocimientos y saberes de la comuni-
dad que consideren importantes para que sus hijos aprendan.
Solicitarles que se inscriban voluntariamente para asumir la responsabilidad
de su enseanza.
Es importante que por cada mes se prevea, como m-
nimo, una actividad de enseanza. Por ejemplo, los
padres y madres se pueden comprometer a transmitir
sus saberes y conocimientos sobre alguna artesana u
otro aspecto en el que destaquen en su comunidad.
Con la participacin de todos, organizamos la matriz

de planificacin de la actividad Comunidad Educa. En
la matriz registramos los siguientes datos: los saberes
priorizados; el nmero de sesiones requeridas para el
desarrollo de la actividad; el lugar donde se va a rea-
lizar la actividad (que puede ser el aula, la chacra, el
cerro, etc.); el horario sugerido segn la organizacin
de la planificacin semanal; finalmente, el nombre del
familiar responsable de realizar dicha la actividad.

primaria
multigrado
La programacin de corta duracin
La programacin de corta duracin es un proceso de planificacin y organizacin
del trabajo del aula multigrado en el marco de un mes, una semana, un da,
hasta la programacin de una sesin de aprendizaje.
El DCN propone tres formas de programacin curricular de corto plazo:

Unidades didcticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y m-
dulos de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Programacin Modular Multigrado.
Desde el Modelo de la Primaria Multigrado, se ha desarrollado una propuesta de

programacin curricular de corto plazo, flexible, donde se complementan dos
formas de programacin: la unidad de aprendizaje y la programacin modular
multigrado. Asimismo, se recomienda una planificacin semanal previa a la pro-
gramacin diaria de sesiones de aprendizaje.
elaboramos una unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje se elabora en respuesta a las necesidades de aprendi-

zaje de los nios y nias, a las demandas de los padres, a los conocimientos de
la cultura local y al calendario comunal.
Generalmente las unidades coinciden con los meses; sin embargo, debemos ade-
cuar los tiempos con flexibilidad, segn la realidad de nuestra aula. Lo ms
importante es respetar los ritmos de aprendizaje y determinar las capacidades
a desarrollarse durante el ao escolar, articulndolas con los saberes, sucesos
y eventos comunales, sin forzar que coincidan o no con el mes en el que estos
eventos se desarrollan. El contexto no es el fin de los aprendizajes, sino el medio
para movilizar y desarrollar capacidades.
La unidad de aprendizaje es elaborada por el docente en funcin de la progra-

macin anual. Luego de disear la unidad, este la organiza en el planificador
semanal y la ejecuta en sesiones de aprendizaje.
Algunas caractersticas de la unidad de aprendizaje mul-

tigrado son:
Integra reas del currculo.
Prev actividades o situaciones de aprendizaje a partir
de un tema comn para todos los ciclos/grados.
Aplica estrategias de atencin diferenciada y simult-
nea segn el nivel de aprendizaje de los nios y nias.
Presenta indicadores diferenciados por grados.
Prev actividades de evaluacin diferenciadas segn
el nivel de aprendizaje de los nios y nias.

1) Elegimos el nombre de la unidad, tomndolo de la programacin anual
El ttulo expresa, a manera de sntesis, el sentido y contenido general de la uni-

dad, a partir de las competencias previstas en el DCN, los temas transversales,
las demandas de las familias y los intereses y necesidades de los estudiantes.
Partimos de la programacin anual para elegir y adecuar si es necesario el
ttulo de la unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje que desarrollaremos.
Definir el ttulo es importante porque a partir de l se seleccionan y organizan

las capacidades de las reas curriculares, se formula la justificacin y se prepa-
ran las actividades y estrategias correspondientes de la unidad.
2) Escribimos la justificacin
La elaboracin de la justificacin de la unidad demanda un proceso de reflexin

y anlisis de la situacin problema que se quiere abordar, con el fin de deter-
minar cmo la unidad nos servir para desarrollar capacidades, construir cono-
cimientos y desarrollar valores en los estudiantes. Esto implica un proceso de
articulacin del currculo con el contexto.
Dos preguntas orientarn la elaboracin de la justificacin de la unidad: por

qu desarrollaremos esta unidad? y para qu la desarrollaremos?.

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multigrado
3) Determinamos la duracin que tendr la unidad
Sobre la base del tiempo estimado en la programacin anual, y considerando

el ritmo y estilos de aprendizaje de los nios y nias del aula, se determina el
tiempo de duracin de la unidad.
Suponiendo que la primera semana de abril se celebra la Semana Santa y que los
das hbiles de ese mes suman veinte, podemos determinar esa misma cantidad
de das para la unidad.
Los niveles de complejidad y de diferenciacin con que se desarrollen las activi-
dades se planifican segn los avances de los estudiantes.
4) Seleccionamos capacidades y formulamos indicadores
En la fase de construccin del Proyecto Curricular Diversificado de la institucin

o red educativa se realiz un primer proceso de diversificacin, y durante la
programacin de corta duracin se realiza el segundo. Aqu se escogen las ca-
pacidades, y de ser necesario, se contextualizan y adecuan a la realidad local y
situaciones significativas para nuestros nios y nias.
CAPACIDAD DEL PROGRAMA CAPACIDAD ADECUADA
CURRICULAR DIVERSIFICADO PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
2.1) Lee textos descriptivos Lee textos descriptivos sobre la celebracin

y narrativos identificando de la Semana Santa en Tarma, identificando
las ideas principales. las ideas principales.
Una vez seleccionadas las capacidades a desarrollar en la unidad de aprendizaje,

corresponde formular los indicadores de aprendizaje.
Para formular indicadores sugerimos aplicar la siguiente pregunta orientadora:
Qu hace el estudiante que ha logrado la capacidad...? Las respuestas que
surjan son los indicadores.
Por ejemplo, para la capacidad: Se expresa con espontaneidad en conversacio-
nes y dilogos sobre temas de su inters o actividades cotidianas, nos plantea-
mos la pregunta: Qu hace el estudiante que se expresa con espontaneidad en
conversaciones y dilogos sobre temas de su inters o actividades cotidianas?.
Las respuestas que demos sern los indicadores. Por ejemplo:

Dice lo que piensa sobre la celebracin de la Semana Santa.
Participa en una conversacin escuchando y respetando su turno para hablar.
Si analizamos cada respuesta indicador, encontramos que son precisos, ob-

servables y que nos permitirn registrar el avance o progreso del estudiante
respecto de la capacidad, actitud o competencia.
Capacidad del III ciclo Indicadores 1er grado Indicadores 2do grado
Dice lo que piensa sobre la cele-
1.4) Se expresa con espon-
Dice lo que piensa bracin de la Semana Santa en su
taneidad en conversaciones
sobre la celebracin comunidad.
y dilogos sobre temas de
de la Semana Santa en Participa en una conversacin
su inters o actividades
su comunidad. escuchando y respetando su
cotidianas.
turno para hablar.

5) Planteamos actividades y estrategias
Para el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad,

debemos prever actividades que se desarrollarn por medio de estrategias y re-
cursos. Las actividades son medios a travs de los cuales se desarrollan las capa-
cidades, ayudan a generar aprendizajes con la participacin y protagonismo de
los estudiantes a partir de sus conocimientos previos e interaccin con el medio,
sus pares, materiales, recursos, entre otros.
Formulamos actividades para desarrollar las capacidades previstas
Sugerimos emplear las siguientes preguntas orientadoras:

Qu actividades posibilitarn el desarrollo de las capacidades previstas?
Qu aprendern los estudiantes en cada actividad?
Qu estrategias sern necesarias para el logro de aprendizajes?
Las actividades de aprendizaje facilitan la integracin de las reas del currcu-

lo. Por ejemplo, a travs de la actividad Indagamos sobre la celebracin de la
Semana Santa, los estudiantes escriben y aplican fichas de entrevista, elaboran
cuadros de doble entrada con los resultados de entrevista, escriben un texto
informativo respecto de la Semana Santa. Para la unidad de aprendizaje Va-
loremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa, las
actividades de aprendizaje podran ser:
UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1) Indagamos sobre la celebracin de la Semana Santa en

Conocemos y valoramos Tarma y sus alrededores.
nuestras costumbres du- 2) Visitamos lugares de valor histrico, cultural y econmi-
rante la celebracin de la co; lugares de cultivo y produccin de alimentos.
Semana Santa. 3) Escribimos recetas de la Semana Santa.
4) Participamos en el concurso de alfombras.
Qu estrategias sern necesarias para desarrollar las diferentes capaci-

dades en cada actividad?
Cada actividad se desarrolla en una o ms sesiones de aprendizaje a travs de

diversas estrategias. Por ejemplo, para la actividad: Indagamos sobre la cele-
bracin de la Semana Santa en Tarma, las estrategias podran ser:
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
Producimos una ficha de entrevista sobre nuestras costumbres en
Semana Santa (Comunicacin).
Producimos textos informativos con la informacin recogida a
travs de la entrevista (Comunicacin).
1) Indagamos sobre
Elaboramos grficos y esquemas con los datos recogidos
la celebracin
(Matemtica).
de la Semana Santa
Resolvemos problemas a partir de la informacin, los grficos y
en Tarma y sus
los esquemas producidos (Matemtica).
alrededores.
Hacemos planos y croquis de los diferentes recorridos y eventos
de la Semana Santa (Personal Social).
Aprendemos e interpretamos una cancin de Semana Santa en
quechua y castellano (L1 y L2).

primaria
multigrado
Ejemplo de matriz para la programacin de la unidad de aprendizaje
1) NOMBRE DE LA UNIDAD: Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebra-

cin de la Semana Santa.
2) JUSTIFICACIN: Las enseanzas que encierran las manifestaciones culturales de nuestra co-
munidad son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la identidad y
el sentido de pertenencia en los estudiantes.
3) DURACIN: 23 das.
4) CAPACIDADES E INDICADORES
5) ACTIVIDADES
III IV V
Y ESTRATEGIAS
1.4 Se expresa 1.2 Expone con 1.2 Expone sobre 1) Indagamos sobre la
con espontanei- claridad sobre la la celebracin de celebracin de la Semana
dad en conversa- celebracin de la la Semana Santa Santa en Tarma.
ciones y dilogos Semana Santa a relacionado con sus
Producimos una ficha
sobre temas partir de situacio- vivencias, respe-
de entrevista sobre
de su inters nes comunicativas tando la estructura
nuestras costumbres
o actividades vividas. formal, las caracte-
en Semana Santa
cotidianas. rsticas del auditorio
(Comunicacin).
y utilizando recursos
visuales. Producimos textos
informativos con la
Primer grado: Tercer grado: Quinto grado: informacin recogida a
Dice lo que Menciona sucesos Relata y opina travs de la entrevista
COMUNICACIN
piensa acerca vinculados con la sobre hechos (Comunicacin).

de la cele- celebracin de la significativos de la Elaboramos grficos y
bracin de la Semana Santa. Semana Santa. esquemas con los datos
Semana Santa. Participa en una Participa en una recogidos (Matemtica).
Segundo grado: conversacin conversacin Resolvemos problemas
escuchando a sus escuchando a sus a partir de la informa-
Dice lo que
compaeros. compaeros. cin, los grficos y los
piensa en
relacin con Cuarto grado: Sexto grado: esquemas producidos
la celebracin Relata hechos Relata y opina (Matemtica).
de la Semana significativos de sobre hechos Hacemos planos y cro-
Santa. la Semana Santa. significativos de la quis de los diferentes
Participa en Participa en una Semana Santa. recorridos y eventos de
una conver- conversacin Participa en una la Semana Santa (Perso-
sacin escu- escuchando a sus conversacin nal Social).
chando a sus compaeros. escuchando a sus Aprendemos e inter-
compaeros. compaeros. pretamos una cancin
de Semana Santa en
quechua y castellano
(L1 y L2).
MATEMTICA
2) Visitamos lugares de
valor histrico, cultural
y econmico; lugares de
cultivo y produccin de
alimentos.

3) Escribimos recetas de
la Semana Santa.


Planificamos la semana
La matriz de planificacin semanal es importante porque nos permite tener en

una sola mirada la organizacin de los bloques de la semana y las estrategias y
actividades que se desarrollarn en cada uno de ellos.
La planificacin semanal nos sirve de gua para planificar cada una de las sesiones
de aprendizaje, tomando en cuenta las capacidades e indicadores diferenciados
por grado o ciclo. En el planificador distribuimos y escribimos las estrategias
que utilizaremos para desarrollar las actividades de la unidad, convirtindose
en nombres de la sesin de aprendizaje. En el caso de contar con mdulos de
aprendizaje o de programacin modular multigrado, podemos colocar el nombre
de las sesiones correspondientes.
Cada semana la debemos tener planificada con anticipacin, ya que a partir de

ella diseamos y preparamos cada sesin de aprendizaje.
Ejemplo de planificacin semanal de aula multigrado en mbito bilinge
UNIDAD: VALOREMOS NUESTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES CELEBRANDO LA SEMANA SANTA
ACTIVIDAD: 1) Indaguemos sobre la celebracin de la Semana Santa en Tarma
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Resolvemos pro-
blemas en nuestras Producimos textos
Elaboramos informativos
cartillas multigra- Elaboramos grficos y esque- sobre la Semana
do sobre situacio- fichas, esquemas
I mas con los datos Santa en nuestra
nes de compra y y cuadros con las recogidos durante localidad.
venta en la feria caractersticas de
Producimos una la entrevista.
del pueblo. las plantas y flores
ficha de entrevis- Comunicacin
ta sobre nuestras que se usan en la Matemtica
M.A. de creacin de alfom-
costumbres en Matemtica*
Semana Santa. bras para Semana
Santa
Resolvemos pro-
Comunicacin Hacemos planos y
Ciencia blemas a partir
croquis de los dife-
y Ambiente de la informa-
Entrevistamos a rentes recorridos y
cin, los grficos
II los pobladores eventos de la
y los esquemas
ms antiguos y a Semana Santa.
producidos.
los mayordomos y
responsables de las Personal Social
Matemtica
actividades de la
Semana Santa Realizamos ejer-
Desarrollamos cicios y juegos de Desarrollamos
Aprendemos una
cartillas de L2: Personal Social, lateralidad con cartillas de L2:
cancin en que-
Comunicacin, desplazamientos a
III El objeto chua y castellano Sigamos el
Arte partir de croquis e
escondido. sobre la Semana camino.
instrucciones.
Imataq chaypi. Santa (L1 y L2). Purillasun.
Educacin Fsica
(*) Sesin programada en el Mdulo de Aprendizaje.
(**) Sesiones programadas en cartillas autoinstructivas para la enseanza de castellano como
segunda lengua.

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multigrado
4 planificando. La sesin
de aprendizaje
Planificar, ejecutar y evaluar una sesin de aprendizaje es una tarea de gran
responsabilidad. Supone ponerse en el lugar de cada uno de los nios y nias del
aula. Este es uno de los mayores retos que asumen los y las docentes de aulas
multigrado, quienes planifican cada sesin pensando, a la vez, en estudiantes de
diferentes grados.
La sesin de aprendizaje es la expresin ms especfica de la programacin curri-

cular. Supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos per-
mitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.
La sesin de aprendizaje para el aula multigrado la programamos teniendo en

cuenta las estrategias de atencin simultnea y diferenciada (ASD), conside-
rando actividades de inicio, desarrollo y cierre. La sesin se desprende del pla-
nificador semanal y puede desarrollarse a partir de un tema comn, conside-
rando capacidades e indicadores diferenciados por ciclos o grados, y aspectos
especficos de interculturalidad e inclusin. Se definen, asimismo, actividades y
estrategias diferenciadas, lo cual exige un adecuado conocimiento y manejo de
ellas para cada rea curricular, grado y ciclo; as como sobre sus posibilidades
para desarrollar estilos de aprendizaje de manera autnoma y cooperativa. Tam-
bin se prev la forma de organizacin de los estudiantes durante los diferentes
momentos (en pares, grupos, grupo clase, con apoyo de monitores o en forma
individual), as como el modo de atencin del docente (directa o indirecta) en
cada caso. La evaluacin es parte de la sesin de aprendizaje y tambin debe ser
planificada de manera simultnea y diferenciada.
Estructura de una sesin de aprendizaje

Una sesin se programa y se de-
sarrolla considerando actividades
de inicio, desarrollo y cierre.
Actividades de inicio
Se inicia la sesin recogiendo los sa-
beres previos (evaluacin diagnsti-
ca) de los estudiantes con relacin
a las capacidades a desarrollar en la
sesin, y se comunica el propsito
de la sesin para que los estudian-
tes se involucren de manera activa
y consciente en el aprendizaje. Las
actividades de inicio se desarrollan
de manera simultnea con el grupo
clase, dando mayor oportunidad de
participacin a los estudiantes del
III ciclo y a aquellos que requieren
apoyo en su aprendizaje.

Actividades de desarrollo
Se orienta el proceso de enseanza

y de aprendizaje con atencin simul-
tnea y diferenciada. Para ello, se
prevn y aplican estrategias diferen-
ciadas segn los niveles y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes. Las
estrategias consideradas deben favo-
recer la construccin de aprendiza-
jes a partir de los conocimientos pre-
vios, del procesamiento de la nueva
informacin, de la interaccin con
sus pares y del uso de materiales.
Durante toda la sesin se realiza el

acompaamiento a los estudiantes
a travs de la atencin directa e
indirecta, lo que permite monitorear
y regular el proceso de aprendizaje
(evaluacin de proceso) de los estu-
diantes y atender con mayor dedi-
cacin a los que presentan mayores
dificultades en su aprendizaje. Por lo
general, se trabaja organizando a los
nios y las nias en pequeos grupos
o parejas, con integrantes de un gra-
do, un ciclo o varios grados a la vez,
segn la estrategia elegida.
Actividades de cierre
Estas actividades se desarrollan de

manera simultnea con todos los es-
tudiantes. Es un momento para so-
cializar lo trabajado en cada grupo,
grado o ciclo, que beneficia a todos
los estudiantes. Adems, se realiza
la reconstruccin del proceso segui-
do durante la sesin, enfatizando en
cmo se dieron los procesos al apren-
der. Preguntamos qu aprendieron,
cmo aprendieron, qu los ayud a
aprender, cmo descubrieron qu
se trataba de eso y no de aquello,
etc., es decir, realizamos la meta-
cognicin. Aplicamos instrumentos
de coevaluacin, heteroevaluacin o
autoevaluacin.

primaria
multigrado
Aspectos que se sugiere prever durante la planificacin
El nombre de la sesin. Se deriva de la unidad didctica correspondiente y
est consignado en el planificador semanal. Es el tema comn sobre el cual se
desarrollan las actividades diferenciadas segn los grados y niveles de apren-
dizaje de los estudiantes.
Las capacidades diferenciadas por ciclos. Se toman de la unidad didctica

que da el marco a la sesin (sea proyecto, mdulo o unidad de aprendizaje).
Si se considera necesario, pueden contextualizarse o adecuarse para la sesin,
tomando en cuenta la coexistencia de culturas, los escenarios psicolingsticos
y el respeto a las necesidades y diferencias de nuestros estudiantes.
Los indicadores diferenciados por grados. Corresponden a las capacidades se-

leccionadas y permiten evaluar los logros alcanzados y las dificultades que en-
frentan los estudiantes. Deben ser observables y verificables.
Los instrumentos y medios de evaluacin. Las listas de cotejo, cuadernos,

fichas de trabajo, entre otros, nos permiten observar, recoger, analizar e inter-
pretar informacin relevante de manera continua acerca de las dificultades
y logros de aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Los materiales y recursos. Los textos, cuadernos de trabajo, fichas interacti-

vas, material concreto, entre otros, son mediadores que contribuyen al apren-
dizaje y posibilitan la atencin simultnea y diferenciada a los nios y nias de
distintos grados. Facilitan el trabajo cooperativo y autnomo y segn los ritmos
particulares de aprendizaje.
La interculturalidad y la inclusin son dos aspectos a considerar, asumiendo

que planificar implica ponerse en el lugar de cada nio y nia del aula. Cada
nuevo aprendizaje debe dialogar con los saberes propios de las familias y
la comunidad, para ello se requiere identificar y prever desde qu aspectos
del entorno y la realidad local se propiciar el desarrollo de los nuevos apren-
dizajes. Es importante, tambin, prever qu estrategias se desarrollarn con
quienes tienen mayores dificultades para aprender, de modo que cada estu-
diante se sienta siempre incluido en toda actividad, experimentando cada da
un logro.
Las actividades de inicio, desarrollo y cierre de la sesin se planifican consi-

derando, entre otros, los siguientes elementos:
yy Estrategias metodolgicas especficas del rea.
yy Actividades en las que pongan en juego sus aprendizajes previos.
yy Tipo de atencin (indirecta, directa) y formas de organizacin (por grupos,
en parejas, de modo individual, con monitores, en grupo clase).
yy Estrategias y actividades de socializacin de lo aprendido y recuento del
proceso seguido, afianzando la metacognicin.
yy Actividades de evaluacin de proceso y de logros (autoevaluacin, coeva-
luacin, heteroevaluacin).

Ejemplo de esquema de planificacin de una sesin
NOMBRE DE LA SESIN (tema comn para todos los grados)
PROPSITO DE LA SESIN
Con qu finalidad desarrollamos esta sesin, qu estrategia utilizaremos y sobre qu temas
trataremos.
CAPACIDADES POR CICLOS
III ciclo IV ciclo V ciclo
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR GRADO O CICLO

Entre otros se pueden considerar: lista de cotejo, anecdotario, portafolio del estudiante, cua-
derno de trabajo, cartillas multigrado, fichas de trabajo.
TEXTOS, MATERIALES Y OTROS RECURSOS (por ciclo y por grado)
Textos y cuadernos de trabajo distribuidos por el MED.
Otros textos disponibles en el aula.
Materiales educativos (Comunicacin: lminas, tarjetas de secuencia, letras mviles, ms-
caras, lminas de cuentos, entre otros / Matemtica: Base diez, regletas, geoplano, bloques
lgicos, etc. / otros que se dispongan en el aula).
Otros recursos (piedritas, latitas, revistas, recortes, chapitas, semillas, ramitas, afiches, pie-
dritas, latas, cajas, envolturas, otros).
Sector o sectores de aprendizaje.
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN
Aspectos de la realidad local, regional, nacional o global vinculados con el tema de la
sesin que se tomarn en cuenta para reflexionar sobre aspectos interculturales (maneras
comunes y diferenciadas en que se aborda, se vive o se realiza una actividad similar en dife-
rentes lugares, segn las caractersticas, costumbres o culturas de cada lugar).
Acciones que se llevarn a cabo para asegurar la atencin diferenciada y pertinente de nios y
nias con necesidades especiales y diferentes niveles de aprendizaje.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DE INICIO (creacin de condiciones previas para el aprendizaje con todo el grupo clase)
Propsito de la sesin y la forma en que se dar a conocer.
Acciones y estrategias de recuperacin de saberes previos (evaluacin diagnstica).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
(aprendizaje simultneo y diferenciado por ciclos, grados o grupos de inters)
Actividades, recursos y estrategias metodolgicas que se usarn de manera diferenciada (por
ciclos, grados, o grupos de inters) para la construccin de los nuevos aprendizajes.
Formas de organizacin (grupos, pares, monitores, trabajo individual, sectores, otros) y tipo
de atencin que el docente brindar (indirecta, directa) durante el proceso de aprendizaje.
Acciones de evaluacin formativa que lleven a los nios y nias a hacer seguimiento a las difi-
cultades y logros durante el aprendizaje.
ACTIVIDADES DE CIERRE (socializacin y reflexin sobre lo aprendido con todo el grupo clase)
Estrategias que se emplearn para desarrollar la metacognicin (Qu aprend? Cmo aprend?
Qu me falta aprender? Qu me ayud a aprender? Cules fueron las dificultades?).
Acciones y estrategias de evaluacin final (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin).
ACTIVIDADES DE EXTENSIN (refuerzo de habilidades de manera diferenciada)
Actividades diferenciadas que los estudiantes harn para reforzar sus aprendizajes segn sus
necesidades individuales.

primaria
multigrado
Ejemplo de sesin de aprendizaje para aula multigrado con seis grados
PRODUCIMOS UNA FICHA DE ENTREVISTA
PROPSITO DE LA SESIN
Que los nios y nias de 1ro a 6to aprendan, a partir de la estrategia de produccin de textos y segn sus niveles
de aprendizaje, a elaborar una ficha de entrevista para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la
celebracin de la Semana Santa en su comunidad.
CAPACIDAD III CAPACIDAD IV CAPACIDAD V
Produce textos (ficha de
Produce textos (ficha de entrevista)
Escribe textos (ficha de entrevista) segn entrevista) sobre temas
considerando destinatario, propsito y
sus intereses y necesidades de comunica- de estudio e investigacin
mensaje, y de acuerdo con el proceso de
cin, siguiendo un plan de escritura. a partir de un plan de
produccin de textos.
escritura.
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
Primer y segundo grado Tercer grado
Propone el tema de la entrevista (qu). Planifica la produccin de su ficha de
Quinto y sexto grado
Primer grado entrevista.
Produce una ficha de
Dicta las preguntas que har en la Tercer y cuarto grado
entrevista segn la es-
entrevista. Escribe el encabezado y las pregun-
tructura acordada.
Segundo grado tas de la ficha de entrevista segn lo
Revisa y corrige la pro-
Seala a quines va aplicar la ficha planificado.
duccin de su escrito.
(destinatario). Cuarto grado
Escribe las preguntas de la entrevista. Revisa y corrige su escrito.
MATERIALES Y RECURSOS
Papelgrafo y plumones.
Cuadernos de trabajo de comunicacin (1er y 2do grado).
Lecturas: una sobre la Semana Santa y otra sobre la entrevista (elegirlas, de preferencia, entre los textos con los
que cuenta en el aula).
Ejemplos de fichas de entrevista.
EVALUACIN
Lista de cotejo
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN
La Semana Santa es una fecha especial de celebraciones en todo el mundo, y en cada lugar se celebra de una
manera particular segn las costumbres locales. Qu es lo que hace que la celebracin de la Semana Santa en
Tarma sea diferente de otras provincias y regiones? Cmo se celebra en otros lugares del mundo? Qu representa
la Semana Santa para los tarmeos?
Propiciamos la participacin de aquellos que tienen ms dificultad para aprender.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DE INICIO (creacin de condiciones previas para el aprendizaje)
Atencin directa al grupo clase (1ro a 6to grado)
Propsito de la sesin
Conversamos sobre cmo las entrevistas nos ayudan a recoger informacin sobre temas de nuestro inters, y sobre
cmo podemos organizarnos para preparar una entrevista.
Activacin de saberes previos
Conversamos sobre la fiesta de Semana Santa en su localidad. Quines han participado o presenciado la celebra-
cin de Semana Santa? Qu saben sobre esta celebracin? Cmo se preparan las familias? Cmo participan los
nios y las nias? Qu significado tiene?
Reflexionamos sobre cmo podemos conocer ms aspectos sobre la celebracin de la Semana Santa. Cmo pode-
mos saber ms? Quin puede contarnos sobre cmo se organiza la comunidad para la celebracin?
Dialogamos sobre la importancia de saber averiguar e investigar sobre los distintos acontecimientos de nuestra
Comunidad y de otros lugares, y sobre cmo podemos organizarnos para conocer ms sobre la celebracin de la
Semana Santa en nuestra comunidad, en nuestra provincia y en otros lugares del pas y del mundo.
Acordamos con los estudiantes realizar una investigacin sobre la fiesta de Semana Santa en nuestra localidad.
Cmo podemos averiguar? A quines podemos preguntar? Qu podemos preguntar? Cmo celebran la Semana
Santa en otros lugares del pas? En qu se diferencian?, entre otros. Anotamos en la pizarra las respuestas para, a
partir de ello, explicar sobre las distintas fuentes y formas de recoger informacin.
Mostramos diferentes tipos de fichas de entrevista (preparadas en papelotes) con diferentes tipos de preguntas,
para que veamos cmo podemos organizarnos para preparar nuestras propias fichas para con ella entrevistar a
familiares, autoridades y personas de la comunidad sobre la celebracin de la Semana Santa.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO (aprendizaje simultneo y diferenciado)
III CICLO IV CICLO V CICLO

Atencin indirecta a pequeos grupos combinados de IV y
Atencin directa a todo el gru-
V ciclo (4 por grupo con apoyo de monitor)
po del III ciclo
Planificamos y escribimos una primera versin de la ficha
Escribimos en voz alta
Les pido reflexionar sobre qu aspectos vinculados con la ce-
Les pido que dicten las pregun-
lebracin de la Semana Santa en su comunidad les gustara
tas sobre lo que quieren saber.
saber, y en coordinacin con el monitor, escriban las pregun-
Escribo las preguntas en la
tas que les gustara hacer (Quines participan? Cmo era
pizarra o en un papelote,
antes? Cmo es ahora la celebracin de la Semana Santa?
repitiendo en voz alta mientras
Por qu se hacen alfombras de flores? Qu flores se usan,
escribo.
quin las cultiva, qu significan? Cmo se celebra en otros
Leo las preguntas en voz alta
lugares?).
y luego les pido que las lean
Leen, analizan y seleccionan las preguntas de inters de
junto conmigo.
todo el grupo. Con ayuda del monitor, algunos argumentan
Jugamos Dnde dice?,
por qu han elegido la pregunta y a quines podran hacer
eligiendo palabras clave de
esas preguntas.
cada pregunta para que ellos
Cada grupo decide a quin va entrevistar y qu preguntas le
las identifiquen.
va a hacer.
Atencin directa al grupo clase
Socializacin de intereses y preguntas seleccionadas
Pido a los nios y nias del III ciclo que lean en coro sus preguntas mientras se las voy sealando.
Pido a cada grupo de IV y V ciclos que digan a quin van a entrevistar, sobre qu lo van a entre-
vistar y que lean las preguntas formuladas. Damos oportunidad de participar a los estudiantes
con dificultades para aprender solos. Corregimos juntos las preguntas que lo requieran (sentido,
redaccin, ortografa).
Cada grupo selecciona las preguntas que son de su inters, as como plantean otras preguntas
que surjan del inters del grupo de aula.
Pido que voluntariamente los nios y nias de IV y V ciclo comenten sobre la utilidad de las en-
trevistas y el significado de la Semana Santa.
Revisamos y comentamos sobre las diferencias que hay entre los modelos de fichas que les
he trado o preparado. Analizamos las fichas e identificamos los distintos elementos (sobre
qu tema trata la entrevista, a quin se dirige, qu preguntas se harn, cmo se registrar la
informacin).
Conversamos sobre otras formas de investigacin, y sobre por qu la entrevista es apropiada
para conocer de fuente directa las opiniones, saberes y conocimientos de otros sobre un tema
en particular.
Explico cmo, de acuerdo con su grado y nivel de aprendizaje, los estudiantes harn diferen-
tes tipos de entrevistas, usarn distintos tipos de preguntas (abiertas y cerradas) y registrarn
la informacin de diversas maneras. Algunas preguntas sern cerradas; otras llevarn a hacer
breves descripciones; otras, pequeos relatos. Segn los niveles de escritura y aprendizaje de los
estudiantes, podrn marcar las respuestas, dibujar o escribir con menor o mayor extensin.
Proporciono a cada grupo ejemplos de fichas de entrevista, segn el ciclo, y pido que observen e
identifiquen su estructura.
Atencin directa con todo el grupo Atencin indirecta a los estudiantes de IV y V ciclos
del III ciclo (trabajo individual) (pares del mismo ciclo pero diferentes grados)
Pido a los nios y nias que Eligen y adecuan uno de los formatos de ficha de
elijan las preguntas que ms les entrevista.
interesan. Producen su ficha de entrevista definiendo destinatario,
Copian las preguntas elegidas y tema sobre el que quieren averiguar y las preguntas que
las acompaan con un dibujo (los le harn.
de primer grado escriben solo una Corrigen la ficha producida empleando una lista de
de las preguntas y los de segundo, cotejo.
todas). Redactan la versin final de la ficha de entrevista.
ACTIVIDADES DE CIERRE (socializacin y reflexin sobre lo aprendido)
Atencin directa al grupo clase (1ro a 6to grado)
Socializacin del aprendizaje
Realizar un recuento de la sesin. Para ello, pregunto: Cmo iniciamos la sesin de aprendizaje?
Cmo nos organizamos? Qu hicieron en cada grupo?
Hago preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre Cmo aprendieron? Qu aprendie-
ron? Qu dificultades tuvieron? Qu actividad les pareci fcil o difcil? Doy mayor oportunidad
de participar a los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje.

primaria
multigrado
5 atencin simultnea
y diferenciada
Qu es la atencin simultnea y diferenciada (ASD)?

La ASD es una estrategia que permite al docente atender y organizar a los estu-
diantes de diferentes edades, grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de
aprendizaje que se encuentran en una misma aula. En nuestra prctica educati-
va, la aplicacin de esta estrategia promueve la interaccin entre el docente y
los estudiantes, y entre los estudiantes de distintos grados. Esta estrategia per-
mite programar actividades que facilitan la atencin y seguimiento del docente
a todos los estudiantes. Asimismo, promueve el uso de diversos mediadores para
el aprendizaje y propicia un clima participativo.
Aplicar esta estrategia en nuestra escuela pasa por aprender a diagnosticar el

nivel en que se encuentran nuestros estudiantes.
La ASD responde a las siguientes preguntas:

yy Cmo atiendo a los estudiantes del aula multigrado durante el aprendizaje?
yy Cmo organizo a los estudiantes del aula multigrado para el aprendizaje?
yy Cmo organizo los espacios del aula multigrado para el aprendizaje?

Atender a todos a la vez, y a cada uno de manera diferenciada
Atencin simultnea
Cuando hablamos de atencin simultnea hacemos referencia a la estrategia a
travs de la cual el docente asegura atender al mismo tiempo a todos los estu-
diantes de los diferentes grados o ciclos, es decir, ninguno se queda desatendido.
Partir de un tema comn para el desarrollo de una sesin de aprendizaje permite
al docente atender a todos los estudiantes y orquestar distintas actividades inte-
rrelacionadas, aun cuando estas estn dirigidas al desarrollo de capacidades de
diferente complejidad segn los grados o ciclos del aula.
El docente hace una previsin diaria de las actividades que realizarn los estu-
diantes en su aula. Para que aprendan a partir de las interacciones con los otros
estudiantes, el docente los organiza, y todos, simultneamente, realizarn acti-
vidades de aprendizajes iguales o diferentes, dependiendo del grado o ciclo, sin
que ninguno quede excluido.
Atencin diferenciada
Cuando nos referimos a la atencin diferenciada, partimos del reconocimiento
de que el grupo de estudiantes es heterogneo. Esto exige implementar estrate-
gias diferenciadas que favorezcan el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las
potencialidades de cada estudiante segn el ciclo o grado en el que se encuen-
tren. Para lograr dar una atencin diferenciada, el docente tiene que planificar
su sesin, precisar las tareas que va a asignar a cada grupo o parejas segn sus
posibilidades y prever qu niveles de ayuda requieren. Finalmente, deber se-
leccionar los materiales y medios a utilizar, as como los procedimientos e ins-
trumentos de evaluacin, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y
los indicadores programados para la sesin.

primaria
multigrado
Por ejemplo, segn la programacin prevista en la sesin de clase, los estudian-

tes se encuentran organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad
diferente, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores
programados para esa sesin, y los grados o ciclos en los que se encuentran los
nios y nias del aula.
Alternando formas de atencin:

directa e indirecta
Atender un aula multigrado requiere alternar con dos tipos de atencin: la aten-
cin directa y la atencin indirecta.
Atencin directa consiste en la interaccin presencial del docente con un
estudiante o con un grupo durante el desarrollo de una actividad. Mientras
trabaja de manera directa con unos, el resto desarrolla sus actividades de
manera independiente. Permite orientar a cada estudiante segn sus estilos
de aprendizaje, tomando mayor conocimiento sobre los avances individuales,
identificando dificultades y reorientando las actividades.
Atencin indirecta consiste en prever y planificar estrategias y recursos como
mediadores del aprendizaje, que fortalezcan un aprendizaje autnomo en el
nivel individual y cooperativo.
El docente puede turnarse o atender de manera directa a uno o ms grupos de

trabajo, mientras que otros estudiantes por grupos, parejas o de manera in-
dividual desarrollan actividades con el apoyo de materiales o del estudiante
monitor.
Para atender de manera eficiente a todos los estudiantes, es necesario organizarlos.

Formas de organizar a los nios y nias
Para decidir las formas de organizacin de nuestros estudiantes, debemos tener
en cuenta que los nios y nias necesitan oportunidades para:
Avanzar a su propio ritmo.
Aprender a partir de lo que saben.
Aprender a travs de la observacin, la investigacin, la produccin oral, es-
crita y artstica, la experimentacin y el descubrimiento, entre otros.
Aprender mediante los materiales educativos y los recursos de la comunidad.
Trabajar en forma individual y aprender en forma autnoma.
Trabajar en forma grupal, aprendiendo con y de sus compaeros.
Un recurso importante para organizar a los nios es el espacio. Este debe faci-
litar las interacciones y los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello, es
importante desarrollar estrategias que permitan:
Atender a todos los nios y nias a la vez (simultaneidad), segn sus caracte-
rsticas, necesidades e intereses (atencin diferenciada) y de forma directa e
indirecta.
Utilizar como recurso didctico los sectores de aprendizaje, los materiales que
distribuye el MED y otros materiales de la zona.
Alternar diferentes formas de organizacin de los estudiantes.
Destacar el aprendizaje cooperativo para que los estudiantes puedan apoyarse

mutuamente al intercambiar informacin, plantearse preguntas, discutir algn
aspecto, intercambiar puntos de vista y crear un ambiente para escuchar y parti-
cipar, respetando los turnos de cada integrante del grupo. Finalmente, se busca
propiciar la autonoma en el aprendizaje.

primaria
multigrado
Trabajo en pequeos grupos
Se desarrolla con tres a cinco estudiantes del mismo o diferente grado, tomando
en consideracin los estilos de aprendizaje de cada uno. Este trabajo permite
lograr aprendizajes a travs de la interaccin y buscar solucionar los problemas
a travs del consenso y el dilogo; respetar distintas formas de pensar y actuar;
generar un clima agradable y democrtico; incrementar la capacidad de orga-
nizacin de cada estudiante y asumir un rol dentro del grupo fortaleciendo su
autoestima.
Pueden conformarse grupos de tres a seis nios y nias del mismo o de diferentes
grados, dependiendo del aprendizaje a desarrollar, sus necesidades e intereses
y la cantidad de estudiantes.
... Agrup en cada mesa a tres nios de primer grado y uno de segundo gra-
do. En la mesa de Karen, que es una nia introvertida de primer grado, ubi-
qu a una nia de segundo grado y dos nios de primer grado. Al inicio, los
nios de primer grado intimidaban a Karen, pero poco a poco, me fui dando
cuenta de que Karen responda con ms entusiasmo a las interrogantes de
Exida, una nia extrovertida de segundo grado quien se comunicaba mucho
con Karen. Con el transcurrir del tiempo Karen fue dejando su timidez y
participando con mayor seguridad en su grupo (Santos Aguilar, docente de la
escuela 14344 de Silahua. Red 3 Limn, UGEL Chulucanas, Piura).
En parejas
El trabajo en parejas refuerza las habilidades para dialogar, intercambiar ideas y

construir juntos. Es importante considerar esta forma de trabajo para el desarrollo
de la comunicacin interpersonal de los nios y las nias. Cuando una actividad se
desarrolla en parejas, se presentan condiciones favorables no solo para aprender en
el transcurso de la actividad comn, sino tambin para aumentar la motivacin al
realizar y perfeccionar la actividad cuando los participantes ya no estn juntos.

Con monitores
Los monitores son estudiantes que asumen un rol de liderazgo en actividades

concretas y cooperan con sus compaeros y compaeras. Esta forma de trabajo
beneficia tanto al monitor como al grupo, pues refuerza la comunicacin y la co-
operacin para aprender y ensear al otro, fortaleciendo el interaprendizaje.
Un monitor es un estudiante mejor preparado en la tarea que se est desarrollan-

do, apoya a otros que presentan ms dificultades. Dependiendo de la actividad
planificada, el monitor trabaja en parejas como tutor de otro estudiante, o en
pequeos grupos atendiendo a ms de un compaero a la vez. El docente prepara
al monitor para que asuma la tarea con liderazgo y responsabilidad propiciando
una prctica de trabajo cooperativo, solidario y democrtico dentro del aula.

primaria
multigrado
La colaboracin del monitor facilita que el docente pueda atender de manera
directa a otros que ms lo necesiten.
Leudan, cuando coga un libro, lo miraba y contaba lo que vea en las im-
genes, sin ningn inters por leer. Sinceramente yo ya no saba qu hacer.
Un da yo inici con el trabajo de monitores en el aula y a Leudan le des-
pert el inters por ser monitor. l observaba el trabajo de sus compae-
ros monitores y empec a animarlo para que tambin asumiera esta tarea:
Tienes que saber leer para ser un buen monitor. Esfurzate! T puedes!
Practica! Estas fueron las palabras que siempre le deca.
Leudan poco a poco empez a leer, cada vez mejor, y yo lo segua animando:
si sigues as muy pronto sers monitor. Ese era su deseo, hasta que un da
de junio lo invit a ir a la escuela por la tarde para trabajar el tema del da
siguiente. Sus ojos brillaron, sali corriendo y empez a gritar y decirles a
sus amigos con orgullo: maana yo ser el monitor!. Se le notaba tan
feliz que yo me sent muy emocionada. Al da siguiente, Leudan trabaj
como monitor con otros dos nios de primer grado (testimonio de la profe-
sora Mercedes Sosa Sulln de la escuela 15476 de la Meseta Andina, Fras,
Piura).
Al leer este testimonio, con seguridad habrs recordado alguna experiencia pa-
recida que te ha sucedido, o que has escuchado de otros docentes. Es formativo
para los estudiantes fomentar las relaciones horizontales al interior del aula y
no asociar la figura del monitor con el que ms sabe o el que manda; por
el contrario, reforzar que el monitor es todo aquel que est dispuesto a cola-
borar con sus compaeros y acompaarlos mientras aprenden. De esta manera
estamos propiciando el trabajo cooperativo y solidario, as como el liderazgo
democrtico en el aula.
Trabajo individual

El trabajo individual ayuda al estudiante a fortalecer su autonoma y su autodis-
ciplina, as como a adquirir hbitos de estudio de manera individual para leer,
redactar o investigar. Este tipo de actividad individual permite al docente acom-
paar a cada uno por turnos, fortaleciendo su autoaprendizaje.
Para realizar un trabajo individual es necesario contar con distintos mediadores;

por ejemplo: cuadernos de trabajo, fichas de lectura, libros de consulta, entre
otros materiales. El desarrollo de la actividad individual requiere que el docente
explique con claridad la consigna, de modo que el estudiante pueda desarrollar
la tarea con autonoma.
Grupo clase
Hay muchos momentos en los que se requiere trabajar con todos los estudiantes
a la vez. En el aula multigrado se da principalmente durante las actividades de
inicio y de cierre de la sesin de aprendizaje. En algunos casos se trabaja con el
grupo clase durante el desarrollo de una actividad cuyo objetivo es justamente
la interaccin entre los nios y nias de los diferentes grados.
La riqueza de esta estrategia est en las oportunidades de interaccin entre di-

ferentes edades, intereses, niveles de aprendizaje y gnero, entre otros. En ella
los estudiantes escucharn otros puntos de vista, cuestionamientos, formas de
expresarse y de reflexionar, as como de solucionar problemas.
Empleamos esta forma de organizacin cuando todos estn involucrados en

una misma actividad, por ejemplo: cuando socializan sus saberes previos al
inicio de una sesin; cuando el docente da indicaciones para el desarrollo de
alguna actividad general; cuando se desarrolla una asamblea de aula; cuando
comparten lo aprendido durante la sesin y las diferentes formas en las que
cada uno aprendi.

primaria
multigrado
Organizamos los espacios del aula
Los sectores de aprendizaje
Los sectores de aprendizaje son espacios que se organizan en el aula para fa-
cilitar el desarrollo de varias actividades y posibilitan que varios grupos reali-
cen actividades en paralelo. Adems, propician el descubrimiento autnomo y
cooperativo, permitiendo a los estudiantes ser los constructores de sus propios
aprendizajes.

Los sectores se van renovando segn los aspectos considerados en la programa-
cin. Tomando en cuenta las limitaciones de las escuelas rurales, estos espacios
son muy tiles, pues despiertan inters, refuerzan y complementan el aprendi-
zaje de nuestros estudiantes.
Mediante nuestra creatividad podemos organizar los sectores de aprendizaje en

funcin de las reas curriculares (Comunicacin, Matemtica, etc.) y de los in-
tereses de los estudiantes (la feria, la tiendita, noticias, msica, entre otros
sectores).
Es posible que los estudiantes estn inquietos y curiosos por la novedad de

los sectores. Adems, el ambiente del aula resulta ms agradable, pues dichos
espacios influyen en la motivacin para el aprendizaje y el clima de aula. Sugeri-
mos promover la participacin de los estudiantes y de los padres y madres en la
organizacin e implementacin de los sectores de aprendizaje en el aula.
Recordemos que el uso de materiales y sectores fomenta la creatividad y la in-

vestigacin a travs de actividades ldicas, textos, lminas, entre otros.
La biblioteca de aula
En nuestras escuelas rurales an existen pocos espacios letrados y poca prctica

de lectura; por esta razn es muy importante que hagamos el mayor esfuerzo por
desarrollar en nuestros estudiantes el placer por la lectura.
La biblioteca es un espacio apropiado para ello. Intentemos que los libros estn
organizados y al alcance de todos y que los textos sean variados. Es preciso con-
siderar temas que incluyan aspectos relacionados con la regin y localidad.
Es importante promover la participacin de las familias en la organizacin, cui-

dado y uso de los textos de la biblioteca.

primaria
multigrado
6 Programacin modular multigrado
Una alternativa para el trabajo en aulas
multigrado de gran complejidad
La Programacin Modular Multigrado es una herramienta de planificacin dise-
ada principalmente para aulas multigrado complejas (de tres a seis grados a la
vez). Tiene la finalidad de apoyar a los docentes de escuelas unidocentes mul-
tigrado en la programacin y desarrollo de sesiones de aprendizaje, ofreciendo
actividades y materiales que faciliten una atencin simultnea y diferenciada a
los estudiantes segn su grado y nivel de aprendizaje.
Consiste en el desarrollo de mdulos con ejemplos de sesiones de aprendizaje,

con sus correspondientes fichas de trabajo y evaluacin para los estudiantes.
Las sesiones de cada mdulo se organizan de manera secuenciada alrededor de

un tema eje, como una unidad didctica, para la cual se seleccionan, adecuan
y distribuyen las capacidades que se busca desarrollar, con sus correspondientes
indicadores.
La sesin de aprendizaje se disea y programa de modo que facilite la imple-

mentacin de la sesin para los seis grados a la vez. Con ello se busca garantizar
el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes priorizadas en el rea y
ciclo correspondiente de los estudiantes de todos los grados.

Durante el proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educati-
va para la Primaria Multigrado se disearon prototipos de mdulos para las reas
de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Un mdulo se conforma de los siguientes elementos:

Un conjunto de aproximadamente ocho sesiones de aprendizaje, cada una
con un esquema de programacin; una secuencia desarrollada de actividades
y estrategias para ser utilizadas durante el inicio, desarrollo y cierre de la
sesin; listas de cotejo diferenciadas por grado o ciclo referidas a los indica-
dores de logro previstos para la sesin; pautas para la preparacin de material
complementario; y lecturas sobre los conceptos trabajados.
Un conjunto de fichas de trabajo individual por grado o ciclo. Cada ficha co-
rresponde a una sesin del mdulo.
Un conjunto de fichas interactivas para el desarrollo del aprendizaje coope-
rativo y autnomo. Estn dirigidas principalmente a los nios y nias de IV y V
ciclos.
Una cartilla de evaluacin por grado o ciclo para ser resuelta por cada estu-
diante una vez finalizado el mdulo.
Se cuenta con prototipos de mdulos en castellano, quechua collao y aimara.

Estos prototipos pueden ser usados como modelo por cada regin para elaborar
sus propios mdulos, adecuados a la realidad de las aulas multigrado.
El sentido principal es que la Programacin Modular Multigrado y sus fichas de

trabajo correspondientes sean preparadas en las regiones con participacin
de los maestros de las escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, y que
sean contextualizadas segn cada realidad.

primaria
multigrado
Las fichas de trabajo tienen la
finalidad de que cada nio y nia
consolide y ponga en prctica
lo aprendido durante la sesin.
Bajo un tema comn, cada uno
trabaja segn su grado, ciclo y
nivel de aprendizaje, respon-
diendo de manera diferenciada
a las capacidades correspondien-
tes a su grado. De esta manera
contribuyen al desarrollo de un
trabajo simultneo y diferencia-
do segn el grado y ciclo en el
que se encuentren.
Como material de evaluacin, las

fichas permiten al docente un se-
guimiento continuo del avance en
el desarrollo de las capacidades
previstas. Por otro lado, tanto las
sesiones de aprendizaje como las
fichas de trabajo buscan asegu-
rar la incorporacin y el uso ade-
cuado de los textos y materiales
educativos de las diversas reas
para todos los grados.

Las fichas interactivas son de
gran utilidad para promover el
trabajo cooperativo y autnomo.
Permiten al docente atender de
manera directa a quienes ms lo
necesitan, mientras que los nios
y nias ms avanzados pueden
trabajar de manera autnoma si-
guiendo las instrucciones de las
fichas. Un aspecto importante de
las fichas es que ayuden a los ni-
os a interactuar con los textos
y materiales educativos con los
que cuenta en el aula.
La cartilla de evaluacin busca evaluar el logro de

las capacidades previstas, segn el grado o ciclo,
durante el desarrollo de cada mdulo. Es una herra-
mienta til para el docente, ya que le permite co-
nocer los logros y dificultades de sus estudiantes.

primaria
multigrado
http://primaria.perueduca.edu.pe
Quines lo hicimos?
La produccin de esta serie ha sido posible gracias Red Fras: Juan Castillo, Tlcida Berr, Rosa Jimnez, Red Sinami: Esteban Tuanama, Arnulfo
a la participacin de nios y nias, docentes, Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Crdova, Elizandro Vsquez, Vernica Rodrguez, Teodora
familias y miembros de ms de doscientas Pea, Nelbi Orozco, Alselmo Crdova, Alejandrina Vsquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama,
comunidades rurales en las que se intervino Escrate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilder Crdova, Wilton Chujutalli, Jos Campos, Leonardo
durante el proceso de construccin y validacin Flor Rojas y Wilmer Garca. Escalante, Desy Sandoval, Katya Vsquez,
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely Alegra,
Multigrado. Red Limn: Reinelda Patio, Antonio Aguilar, Luz
Isomiro Calle, Florinda Fernndez, Juan
Montalbn, Socorro Jimnez, Mara Carrasco, Gonzalo
A continuacin, nombramos a los y las docentes, Coral, Flor Maceda, Hugo Rodrguez, Clever
Velsquez, Alfredo Palacios, Felipe Chvez, Elas
especialistas y autoridades de las regiones Ramrez, Segundo Torres, Joel Rojas, Luis
Saavedra, Wilder Flores, Romelia Crdova, Emilio Calle,
involucrados en el proceso. Incluimos a los Gonzles, Siduith Alva, Eusebia Verstegui,
Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqu,
especialistas de la Direccin de Educacin Willer Saavedra, Juanita Gutirrez, Vctor
Escolstico Domnguez, David Labn, Esterfilia Garca,
Primaria responsables de la implementacin y Ayachi, Rmulo Pia, Wiler Bardlez y Edinson
Pnfilo Jurez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia,
sistematizacin de la intervencin. Castillo.
Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chvez,
Rosmeri Sandoval, Milagros Carln, Eddi Jurez, Hitalo Docentes de YanAoca (Cusco)
DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO
Saavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, Wilder
IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS
Yarlequ, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, Necemio Red Yanaoca: Edwin Fernndez, Hermgenes
Durante los aos 2006 y 2007, se dio la Pea, Mara Chvez, Josefa Sosa, Abelardo Crdova, Ninameza, Bernardina Chapi, Jess Salas,
implementacin del modelo en las aulas a travs Emma Crdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara, Fidel Gutirrez, Gladys Aimachoque,
de los diferentes eventos de capacitacin, Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina Lpez, Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa,
acompaamiento y monitoreo en los que Jos More, Marco Flores, Mary Campoverde, Menandro Hermenegildo Callo, Clemente Banda, Favian
la totalidad de los docentes del mbito de Pasapera, Carmen Calle y Romelia Crdova. Anahue, Pedro Mamani, Jos Barrionuevo,
intervencin han participado. Su experimentacin, Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamn,
construccin y validacin no hubieran sido Docentes Molinopampa, Quinjalca, Granada, Julia Lazo, Benito Ccalla, Ral Yucra, Antonio
posibles sin la cooperacin de los y las docentes Olleros y Asuncin (Amazonas) Huarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe,
de aulas multigrado que, desde su propia Valentn Chapi, Edilberto Vargas, Jess
prctica, han aportado de manera continua a la Red Molinopampa: Marysabel Molinari, Martha Manuel Salas, Adolfo Choque, Richard Murillo,
construccin y mejora de la propuesta. Bardales, Elsa Ms, Manuel Calampa, Hebert Torres, Nora Muoz, Ayde Bolaos, Roberto Vizarreta,
Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Pirola, Rosa Lipa, Matilde Saomamani, Elmeher
DOCENTES DE FRAS (PIURA) Madeley Rimachi, Vctor Guevara, Wilson Vargas, Nuri Ccasa, Zoila Condori, Gady Quispe, Soledad
Revilla, Rosario Ynga, Gloria Daz, Gilda Iberico, Vctor Cusiatn, Gualberto Enrquez, Amrico Aitara,
Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio
Orozco, Marisol Aguilar, Roque Lpez, Ana Salazar, Cruz, Nuri Calampa, Maribel Bazn, Roque Castro, Greta Ybar, Venancio Maqquera, Omar
Esler Mendoza, Mara Flores, Jos Pea, Miguel Elina Olascoaga, Anny Tenorio, Clara Mixn, Jess Quispe, Csar Bolaos, Williams Nahuamel,
Gamboa, Alejandro Paredes, Martn Rivera, Calampa, Jorge Araujo, Carmela Chvez, Lorenza Mori, Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatn, Vides
Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina Homero Calampa, Zoila Bardales, Bertha Villegas, Mamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio,
Patio, scar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria, Joel Chuquibala, ngela Calampa, Maritza Calampa, Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa, Percy
Manuel Crdova, Rigoberto Crdova, Nancy Celso Bardlez, Leonidas Torres, Abildor Jara y Rachel Escalante, Felicitas Venero, Dolores Quispe,
Sarango, Alberto Orozco, Alipio Crdova, Jorge Puscn. Luis Caldern y Roberto Aparicio.
Chulquicondor, Sal Ramrez, Alfredo Palacios, Red Alto Imaza: Ninfa Ms, Juan Gaslac, Demetrio
Maritha Guerrero, Amlcar Holgun, Mercedes Sosa, Snchez, Felicsimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce, Docentes de Moho Y PUTINA (PUNO)
Hereida Huamn, Segundo Yovera, Marleny Sulln, Ysidora Vargas, Erma Garca, Augusto Camus, Lidia
Alicia Castro, Jos lvarez, Walter Panduro, Alidor Red Moho Huaraya: Vctor Benito, Hilda
Quiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar Lpez, Coaquira, Leoncio Justo, Mara Mollinedo,
Chinchay, Elmer Domnguez, Mercedes Crdova,
Benjamn Vargas, Celso Maslucn, Vctor Culqui, Manuel Delia Carrizales, Hugo Cornejo, Julin
Melquades Lpez, Marlenia Castillo y Bladimiro
Galoc, Carlos Daz, Milagros Huamn y Jos Chvarri. Ramrez, Luisa Meja, Luis Paja, Octavia
Delgado.
Chambilla, Juana Luque, Jons Ayarquispe,
Red de Parihuans: Jess Chero, Geraldine Docentes de San Jos de Sisa y San Martn de Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya,
Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acua, Manuel Alao (San Martn) Rosala Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza,
Crdova, Luis Crdova, Paula Facundo, Wilder Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna,
More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jimnez, Red Sisa: Verita Ros, Alexander Amasifun, Cenith
Pisco, Roger Tuanama, El Ros, Segundo Sandoval, Betty Huachalla, Napolen Sucapuca, Rubn
Jos Garca, Manuel Acua, Ulises Pintado, Yull Coacalla, Juan Glvez y Juan Supo.
Vlchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moiss Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, Germn
Chero, Alberto Adrianzn, Matilde Len, Leonor Santilln, Sonia Melndez, Weninger Melndez , Antero Red Olas del Lago: Martha Callacondo,
Jurez, Asuncin Salvador, Jess Orozco, Pedro Fasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Miguel Ruz, Csar Paco, Nery Roque, Dager Suca, Manuel
Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises Rosa Daz, Jaime Saldaa, Jorge Baluarte, Orlando Choque, Moiss Huaquipaco, Carmen Huayta,
Cervantes, Karla vila, Julio Calle, Egda Castillo y Rucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Tostao, Elvira Portillo, Nstor Quispe, Javier Apaza,
Brenilda Acua. Deisy Tuesta, Donairo Fachn, Margolith Arvalo, Alejandra Condori, Agustina Peralta, Rufino
Orfita Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Vsquez, Quispe, Luis Suca, David Aliaga, Alejandro
Red San Jorge: Abdas Castillo, Gladis Castillo, Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Valles, Apaza, Elsa Mamani, Nstor Mamani, Eva
Nancy Vicua, Liduvinia Rivera, Hctor Cceres,
Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Saboya, Mamani, Irma Vilca, Artemio Yanarico, Alicia
Arnaldo Domnguez, Anastasio Domnguez, Marcos
Mara Romero, Elena Tapullima, Edlgenes Tuanama, Pari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani, Simen
Machacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero,
Mercedes Quinde, Hildemn Tuanama, Martha Prez, Quispe, Vctor Leopoldo Bendita, Luz Irene
Juan Domnguez, Mara Guerrero, Carlomagno
Dany Dvila, Lelis Vela, Domitila Ros, Nerio Tapullima, Mamani, Nilda Cspedes, Germn Coaquira,
Berr, Anselmo Lpez, Hernaldo Ambulay, Luz
Zena, Marco Campos e Isidro Velsquez. Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba. Flix Aliaga y Betty Romero.
Red Pocls: Yrma Zurita, Cosmer Snchez, Yina Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vsquez, Red Mallcusuca Pomaoca: Jos Angls,
Nima, Palermo Crdova, Indiragandhe Pizarro, Alegra Melndez, Edith Arellano, Martha Pezo, Jos Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, Alfonso
Germn Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado, Ros, Max Ushiahua, Vidal Atachagua, Clrida Flores, Maynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, Cupertino
No Crdova, Walter Llapapasca, Rigoberto Jessica Gmez, Tercero Gmez, Mara Saboya, Judith Mamani, Alberto Pacoricona, Ren Mamani,
Cueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, Emma Arellano, Margarita Valera, Hercilia Gmez, Rodolfo Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza,
Berr, Medardo Alvarado, Pnfilo Jurez, Marleni Oblitas, Etelvina Retegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo, Ninfa Machaca, Mara Mamani, Lidia Quispe,
Saavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Alvarado, Israel Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, Susana Mario Velsquez, Stenio Provincia, David
Castillo, Ingrid Nima, Juan Montalbn, Urbano Vela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Vctor Mozombite, Ramrez, Victoria Mamani, Antonio Condori,
Lpez, Manola Bayona, Eloida Castillo, Rigoberto Segundo Pinedo, Mara Gmez, Walter Delgado, Reynaldo Rebeca Gutirrez, Lidia Rodrigo, Vctor
Crdova, Richard Vlchez, Manolo Bayota y Vsquez, Vasti Rojas, Hctor Saboya, Miguel Saboya, Blanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, Abed
Reynaldo Crdova. Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando. Coaquira, Germn Huanta y Gerardo Quispe.
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO proceso de construccin y validacin (2005-2007)
Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria
Red Occompampa: Francisco Ccama, Miryam EQUIPO TCNICO REGIONAL AMAZONAS acompaantes pedaggicos
Colquehuanca, Lucio Condori, Anglica Marn, Mara
DRE: Jorge Chvez (director de Gestin Durante el ao 2007, los acompaantes pedaggicos
Payehuanca, Olinda Prez, Froiln Calla, Edon
Pedaggica), Ramn Mestanza y Edinson han formado parte de los ETR trabajando de manera
Colquehuanca, Juan Torres, Elsa Callata, Vctor
Bustamante. coordinada con los especialistas de cada regin;
Capquequi, Erasmo Suxso, Hernn Cusi, Domitila
OCED Molinopampa: Alcides Huamn visitando continuamente a los nios y las nias en sus
Gonzles, Manuel Mamani, Gilberto Quispe, Joaqun
(coordinador 2006), Marysabel Molinari aulas; acompaando a los y las docentes en aula, en
Quispe, Pedro Condori, Hernn Quispe, Magna Condori,
(coordinadora 2007), Jorge Araujo y Julissa microtalleres y talleres; y promoviendo la participacin
Pastor Condori, Alberto Aniaamuro, Nilda Huanca,
Tenorio. de las familias, las comunidades y las autoridades:
Adolfo Mamani, Mnica Quispe, Delia Sabina Villasante,
Mara del Pilar Canales, Gisella Namuche, Rubn Roque
Gustavo guila, Rolando Condori, Francisca Aamuro y Coordinadores de Red: Roque Castro y (Piura); Sal Cabanillas, Edith Bustamante (Amazonas);
Lidia Gonzles. Benicio Gaslac. Jos Edgar Zamora, Jos Vidauro Gonzlez (San Martn);
Red Ninantaya: Bonifacio Huachalla, Horacio Quispe, Docentes: Felicsimo Pinedo, Abel Rmulo del Carpio (Cusco); y Alejandro Flores, Edgar
Lus Villasante, Julio Aamuro, Roberto Cahuana, Guevara, Luz Pinedo y Homero Calampa. Sanga, Juan Mamani, Sergio Ancco (Puno).
Rubn Condori, Oswaldo Quispe, Nancy Rojas, Horacio Coordinadores de UDECE: Edith
Trujillo, Victoriano Yucra, Susana Abarca, Roberto Bustamante y Manuel Estela. asistentes DE VALIDACIN
Chambi, Eleuterio Guevara, Yudy Supo, Vidalio Apaza, Participaron visitando de manera continua a los
Eduardo Condori, Lus Luque, Felipe Cheje, Rosa Palli, EQUIPO TCNICO REGIONAL SAN MARTN
y las estudiantes y docentes en las escuelas de la
Juan de Dios Quispe, Teodoro Condori, Rita Luque, DRE: Robinson Chvez y Pablo Mesa. intervencin, registrando y procesando informacin sobre
Rufino Peralta, Efran Choquehuanca, Hermgenes UGEL El Dorado: Didier Ros (director de los resultados de la validacin del Modelo Multigrado:
Tipula y Severino Torres. la UGEL), Arnaldo Hidalgo, Flor Flores, Judith Loayza, Francisco Ramrez, Karen Sojo, Andrs
Red rural Putina: Celia Apaza, Jos Azaa, Hctor Marcos Tuanama, Nerio Tapullima y Zapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Retegui,
Condori, Gemio Neyra, Edgar Chambi, Noem Condori, Edlgenes Tuanama. Yolanda Prez, Jos Pinedo, Alicia Gutirrez, Jos
Vctor Condori, Santiago Vargas, Csar Aracayo, Coordinadores de Red: Alfredo Saavedra, Mamani, Haydee Ari, Graciela Lpez, Lucila Velsquez
Benedicta Cajchaya, Yolanda Flores, Edith Mendiguri, Francisco Vsquez y Alexander Amasifun. y Mirian Ros (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque,
Julio Quisocala, Federico Lpez, Naldi Fernndez, Flix Docentes: Carlota Vsquez, Alexander Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramrez,
Portillo, Sonia Sacaca, Lizet Jurez, Henry Arenas, Amasifun, Verita Ros, El Ros, Weninger Csar Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enrquez y Juan
Luis Gmez, Praxides Len, Vanessa Bazn, Jaime Melndez y Liley Angulo. Mamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, Amanda
Carcausto, Tiburcio Mamani, Esteban Luque, Quintn Ramos, Javier Gmez y Zonia Machaca (2007).
Ponce, Martha Quispe, Eugenio Quispe, Liz Rodrguez, EQUIPO TCNICO REGIONAL CUsCO
Pedro Apaza, Wilber Arhuire, Francisco Hancco, EQUIPO CENTRAL (MED)
David Huayllapuma, Alejandro Tipula, Elodia Merma, DRE: Ciro Concha, Jos Villavicencio y
Edison Ferro. Entre los aos 2005 y 2007, el equipo central, desde la
Fulgencio Arhuire, Guillermina Laura, Jos Calcina, Direccin de Educacin Primaria, tuvo la responsabilidad
Marco Calla, Elena Mestas, Isac Turpo y Marcial UGEL Canas: Hiplito Chani (Director
UGEL 2005-2006) y Wilfredo Conde de conducir y viabilizar la construccin y validacin
Mamani. del Modelo Multigrado en las cinco regiones de la
(Director UGEL 2007).
Juan Apaza, Rosendo Villagra, Csar Cruz, intervencin.
PARTICIPACIN DE LOS EQUIPOS TCNICOS
REGIONALES Adolfo Linares, Vladimir Alcca, Csar Direccin de Primaria: Csar Uribe (2005-2006) y Jorge
Cruz, Adolfo Linares, Juan Bautista y Cobin (2007)
Los equipos tcnicos regionales estn integrados Hermenegildo Choqque (especialistas).
por especialistas del MED, DRE, UGEL, REL y OCED; Coordinacin pedaggica: Eduardo Len (2005) y
coordinadores de Red, y docentes destacados. Estos Coordinadores UDECE: Alina Morante, Soledad Hamann (2006-2007).
equipos hacen posible el proceso de construccin, Miguel ngel Oviedo, Antonia Larrea, Ruth
Mamani, Edwing Mamani, Vilma Sumire y Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, Jos
implementacin y validacin del modelo a travs de Luis Gutirrez, Miguel ngel Pinto y Marcela Beriche,
su participacin continua en reuniones de trabajo con Cristbal Incabueno.
Capacitadores EIB: Flora Quispe y (2005-2007); Freddy Raymundo, Hernn Becerra, Rashia
el equipo central y en las acciones de capacitacin,
Leonidas Huisa. Gmez y Rita Carrillo (2005); Jos Salazar, Jos Alberto
acompaamiento y monitoreo a los docentes de las
Docentes: Edwin Fernndez, Leonidas Alfaro, Gloria Serna, Carla Gmez (2006);Edgar Quispe,
escuelas que participan en esta fase:
Huisa y Hermgenes Ninameza. Mara de Lourdes Elas, Mara del Carmen Garca, Marta
Antnez, Miguelina Huamn y Jorge Luis Contreras (2006-
Directores regionales
EQUIPO TCNICO REGIONAL PUNO 2007); Lila Tincopa, Evangelina Valentn, Jos Zuzunaga,
Durante los aos 2006 y 2007, han participado desde Paola Jov, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007).
DRE: Lino Aguilar y Eduardo Neyra.
sus direcciones los directores y directoras de las
Especialistas DEP-Validacin: Magali Mora (responsable)
diferentes DRE: en Piura, Neftal Mesones (2006) y UGEL Moho: Jos Salazar (director de la
y Miguel ngel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios
Marcela Surez (2006-2007); en Amazonas, Gustavo UGEL). Jos Hanco (Jefe AGP UGEL Moho).
y Margarita Mendoza (2007).
Corvera; en San Martn, Ymber Pea (2006-2007); en Vidalio Salas, Magda Ramrez, Luis Glvez
Cusco, Mario Cabrera; en Puno, Sal Bermejo, Rmulo y Edee Sosa. Programacin y gestin presupuestaria: Jorge Cobin
Borda (2006-2007) y Nstor Paredes (2007). (2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).
UGEL Putina: Maritza Arcaya (directora de
la UGEL). Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006);
Equipo Tcnico Regional Piura
Matbesh Enrquez, Alejandro Flores y Melquades Quintasi y Francisco Roa (2005-2007); Ana
DRE Piura: Jos Lara y Emilio Crdova. UGEL Freddy Mamani. Mara Mamani (2006); Jess Arminta, Federico Lpez,
Chulucanas: Edgardo Gonzaga (director de la UGEL). Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernn
Coordinadores de Red: Hugo Cornejo,
Miguel Reyes, Jos Mara Cruz, Ivis Bermeo, Carlos Lauracio (2007).
Ren Carcasi, Julin Ramrez y Miryam
Lara, Eva Chuquihuanga (especialistas). Durante el ao 2008 se continu, desde la Direccin
Colquehuanca.
REL Fras: Victoria Crdova (coordinadora de la REL). Docente Itinerante: Jaime Arpasi. de Educacin Primaria, con la responsabilidad de
Mara Velsquez, Antoln Velsquez, Cosmer Snchez, Capacitadores EIB: Alfonso Mendoza, sistematizar e incorporar los resultados obtenidos
Carlos Castillo y Delmira Flores (especialistas). Nolberto Juli, Eusebio Arcaya, Lupo Agustn durante el proceso de construccin y validacin del
Zapana, Mara Quispe, Vidalio Salas, Juan Modelo Multigrado: Soledad Hamann (coordinacin
Coordinadores de Red: Luis Feria Cavero, Rosalina
Choquehuanca y Emeterio Quispe. pedaggica); Jessica Martnez (coordinacin de
Chumacero, Gonzalo Velsquez, Ysrael Castillo,
Docentes de Moho: Miriam Colquehuanca, materiales); Vanessa Arru, Katya Hurtado, Lila
Alejandrina Escarate y Walter Acua.
Javier Apaza, German Huanca, Hilda Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentn, Marcela
Docentes: Mercedes Sosa, Marlene Sulln, Luis Feria, Coaquira, Artemio Yanarico, Fredy Apaza, Beriche, Alejandro Flores, Jos Zamora, Jos Mamani,
Nancy Sarango, Hctor Cceres, Carlomagno Berr, Hugo Cornejo, Manuel Mamani, Rodrigo Sal Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers,
Reinelda Patio, Socorro Jimnez, Arnaldo Guerrero, Abed, Froiln Calla y Roger Lpez. Miguel ngel Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera,
Walter Llapapasca, Cosmer Snchez, Medardo Docentes de San Antonio de Putina: Len Andrs Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamn,
Alvarado, Filonila Polo, Nelbi Orozco, Moiss Chero, Hancco, Prxides Feliciano, Yolanda Flores, Freddy Raymundo, Juan Jos Casilla, Judith Loayza,
Leonor Barreto, Leonor Jurez, Karla vila, Juan Marcial Mamani, David Huayllapuma, Jos Mara Canales, Vidauro Gonzlez, Edgar Quispe, Edith
Castillo, Walter Acua y Gandhe Pizarro. Azaa y Eugenio Quispe. Bustamante, Gisella Namuche y Jos Francisco Ramrez.
GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO documento de trabajo

primaria
multigrado
Las GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO
surgen como resultado del proceso de sistematizacin de la informacin pro-
ducida durante la construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales. La serie busca compartir, desde
las experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodolgicas
validadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedaggico en las aulas.
El propsito de estas guas es fortalecer la prctica y desempeo de los y las do-
centes, especialistas, capacitadores, acompaantes pedaggicos y formadores
de docentes, para as contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestros
nios y nias, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.
Modelo de atencin educativa

para la primaria multigrado
Propuesta Pedaggica del Ministerio de Educacin, diciembre de 2007
Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los aos 2005
y 2007 con la participacin de escolares, docentes, directores y coordinadores de
red de once distritos: Fras, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros
y Asuncin, en Amazonas; San Jos de Sisa y San Martn de Alao, en San Martn;
Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado de
manera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades
y especialistas de las Direcciones Regionales de Educacin de Piura, Amazonas,
San Martn, Cusco y Puno; las Unidades de Gestin Educativa Local de Chulucanas
(Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martn), Canas (Cusco), San Antonio
de Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinacin Educativa Descentralizada
de Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Fras (Piura). Actores
fundamentales en esta propuesta han sido tambin los familiares, autoridades e
integrantes de ms de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado la
intervencin. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprometidos
en la construccin de esta propuesta, hacen que sea flexible y adaptable a las
particularidades de cada regin y comunidad. El proceso fue desarrollado por
autoridades y especialistas de las diversas direcciones y oficinas del MED, bajo la
coordinacin de la Direccin de Educacin Primaria. Un reconocimiento y especial
agradecimiento, a todos, por la confianza, el trabajo conjunto y la apuesta por una
educacin de mejor calidad para nuestros nios y nias del Per.
http://primaria.perueduca.edu.pe
Direccin General de Educacin Bsica Regular

Direccin de Educacin Primaria

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lica del Pe

Desde la experiencia de docentes

primaria GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO

Gua de diversificacin curricular - DOCUMENTO DE TRABAJO

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 1

1. CONCEPTOS Y NORMAS QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIN..................3

2. oRIENTACIONES METODOLGICAS para el PROGRAMA

3. PROGRAMAcin CURRICULAR en el aula multigrado..................... 18

4. PLANIFICACIN DE La sesin de aprendizaje................................ 28

5. atencin simultnea y diferenciada......................................... 34

6. Programacin modular multigrado........................................ 44

2 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

Por qu y para qu diversificar el currculo?

En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la comprensin

Estas intenciones educativas se precisan en un currculo pertinente y diversifica-

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 3

Qu normas sustentan la diversificacin curricular?

4 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

La diversificacin curricular a escala regional se concreta en un documento

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 5

Sugerimos considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI:

6 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones

En las zonas donde predominan las instituciones educativas multigrado, se cons-

Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 7

El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular

El DCN es el documento normativo principal para la implementacin de los proce-

Una tarea importante para la elaboracin del Programa Curricular Diversificado

8 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

Lineamientos regionales para la diversificacin curricular

En la instancia regional se formulan los lineamientos curriculares regionales,

Es importante conocer y analizar los lineamientos de poltica regional para la

En cada regin se diversifica el currculo con aquellas caractersticas regionales pro-

En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 9

Se obtiene informacin de las caractersticas del contexto local y las potenciali-

Una vez recogida la informacin sobre las potencialidades y debilidades en cada

10 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas

Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 11

Las podemos recoger a travs de asambleas con padres y madres de familia,

12 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

Es importante que los nios y nias comprendan y valoren la contribucin de la

Sugerimos realizar las siguientes actividades:

Con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes:

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 13

Analizando el resultado del diagnstico recogido en esta matriz podemos con-

14 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

El reconocimiento de los elementos culturales locales es la base para una prcti-

Se consideran primero los diferentes eventos de la comunidad: agricultura, gana-

Con la informacin obtenida y organizada en el calendario comunal, diversifica-

El calendario comunal servir para planificar la estrategia Comunidad Educa en

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 15

A continuacin, presentamos ejemplos de matrices para la elaboracin del Pro-

(*) Capacidades priorizadas, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas.

16 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

El Programa Curricular Diversificado Multigrado tiene carcter normativo para la

En el Programa Curricular Diversificado Multigrado, las capacidades se formulan

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 17

La programacin curricular en el aula es de dos tipos: la programacin anual y la

Para elaborar la programacin anual es necesario realizar las siguientes tareas: