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Diversificación Curricular (FUENTE-MINEDU)

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Notas de apoyo para la facilitación

Esta presentación ha sido elaborada como parte de la asesoría técnica que brinda la Dirección de Educación Primaria a las regiones, en el marco del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR (finalidad 39790). Tiene como objeto mostrar, desde el DCN (2009), el proceso general de diversificación y programación curricular para el nivel de Educación Primaria, considerando la realidad de las escuelas polidocente completa, unidocente y polidocente multigrado. RUTA DE LA INFORMACIÓN •TALEGA: PELA-DEP-2009 •FINALIDAD: ASESORÍA TÉCNICA A REGIONES (ATR-39790) PELA-DEP-2009/ATR-39790/DIVERSIFICACION/DCPM-InfoGeneral Página electrónica: •http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1/DCPM-InfoGeneral.pdf •http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1/DCPM-InfoGeneral-notas.pdf Documento elaborado en febrero de 2009 por Lila Tincopa, Miguelina Huamán, Soledad Hamann y el equipo de la Dirección de Educación Primaria.

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Una atención educativa pertinente, es la que se brinda tomando en cuenta, entro otros factores, las características y complejidad de aula que tiene a su cargo el o la docente. En este sentido, debemos considerar, en el momento de la diversificación y programación a nivel de IE, es el tipo de escuela: polidocente completa, unidocente y polidocente multigrado. No es lo mismo programar y trabajar con niños y niñas de un solo grado, que de dos grados o más a la vez. Cabe resaltar que el DCN EBR 2009 hace consideraciones relevantes referidas a la pertinencia de la atención educativa según la complejidad de aula, brindando orientaciones específicas y diferenciadas en el caso de las escuelas unidocente y polidocente multigrado (Los aspectos específicos referidos a la realidad multigrado en el DCN EBR 2009 se pueden encontrar en las siguientes páginas 45, 46, 47, 49, 305, 309, 310). ______________ “La atención del servicio de Educación Primaria se cubre con Instituciones Educativas polidocentes completas, unidocentes y polidocentes incompletas (multigrado). Las polidocentes completas son las Instituciones Educativas que cuentan con un profesor para cada grado. Las unidocentes son las Instituciones Educativas que tienen un solo profesor para todos los grados. Las polidocentes incompletas o multigrado son aquellas en las que un profesor asume más de un grado.” (Articulo 62. Instituciones polidocentes, unidocentes y con aulas multigrado. Reglamento de la LGE. Titulo segundo: Educación Primaria. Capítulo 2: Atención del servicio). ________

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PRIMER PUNTO: INFORMACIÓN ESTADÍSTICA BÁSICA a) Acerca de las escuelas del nivel de educación primaria • La atención del Estado a estudiantes de educación básica regular en el nivel de educación primaria se concreta en aproximadamente 28 mil instituciones educativas públicas. • Es importante resaltar que de estas 28 mil instituciones educativas, 22 mil son multigrado (ya sean unidocente multigrado o polidocente multigrado). Es decir, 8 de cada 10 escuelas públicas de primaria son multigrado. Por ello, algunas consideraciones puntuales para la diversificación curricular en esta realidad cobra significativa importancia. • TOTAL CENTROS EDUCATIVOS: 28 322 (educación pública EBR-primaria) • IE polidocente completa: 6 676 (24%) • IE polidocente multigrado: 12 559 (44) • IE unidocente multigrado: 9087 (32%) Otros datos importantes, referidos a estudiantes y docentes se da a continuación.

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b) Acerca de los y las DOCENTES de educación primaria • En esta realidad, tenemos que un tercio de la población docente, es decir, aproximadamente 44 mil docentes del país, que desarrollan procesos de enseñanza aprendizaje en escuelas multigrado. Más de 34 mil lo hacen en escuelas polidocente multigrado, y más de 9 mil en escuelas unidocente multigrado. •TOTAL DOCENTES: 123 241 (educación pública EBR-primaria) •IE polidocente completa: 82 374 (68%) •IE polidocente multigrado: 31 775 (25%) •IE unidocente multigrado: 9087 (7%) c) Acerca acerca de los y las ESTUDIANTES de educación primaria • Con relación a la población escolar, más de 2 millones 200 mil estudiantes asisten a la primaria. De este total, casi 1 millón de escolares asiste a una escuela multigrado: más de 750 mil lo hace a una escuela polidocente multigrado, y más de 200 mil a una escuela unidocente multigrado. •TOTAL ESTUDIANTES: 3 337 868 (educación pública EBR-primaria) •IE polidocente completa: 2 335 142 (70%) •IE polidocente multigrado: 794 660 (24%) •IE unidocente multigrado: 208 066 (6%)

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Brindar lineamientos y orientaciones pertinentes exige considerar las variantes en función de cada realidad. No es igual programar para un grado, que para dos o más a la vez. Como parte del proceso de implementación del DCN EBR 2009, y en el marco de la asesoría técnica a las regiones, se irá desarrollando y brindado a mayor detalle las orientaciones específicas para cada realidad. En esta entrega brindamos una primera orientación y visión general de la diversificación y programación curricular.

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Notas de apoyo para la facilitación Notas de apoyo siguientes. existente, son los para la facilitación
Algunos de los aspectos que podemos considerar en el marco de la normatividad LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, artículo 33: “el Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. EL REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR artículo 23 señala que, “la diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos Regionales y Locales”. El artículo 24 precisa que “las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado podrán formular su propuesta curricular en el ámbito de la red educativa”. EL DCN EBR 2009, con relación a la diversificación curricular: •señala que las instancias de gestión educativa descentralizada en la que se diversifica el DCN son: las DRE, las UGEL y las Instituciones Educativas; •plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno; •propone un tipo de programación curricular (Programación Modular Multigrado) acorde a la realidad de la primaria multigrado. La LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES, artículo 47 señala que el Gobierno Regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad socio-cultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. Proyecto Educativo Nacional. Política 7.1 “En el diseño y ejecución de actividades de aprendizaje que respeten y atiendan de manera diferenciada la diversidad, tanto individual como sociocultural existente en el aula y las condiciones particulares de escuelas multigrado”.

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LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: •Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el Diseño Curricular Nacional (DCN) en respuesta a las necesidades, demandas y características de los y las estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económica – productiva y geográfica a niveles regional y local. •Es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia a cada realidad del país y las prioridades nacionales. .

(*) EL PROGRAMA CURRICULAR MULTIGRADO es una primera adecuación del DCN a la realidad multigrado. Consiste en un cartel de capacidades (que incluye conocimientos y actitudes) organizadas por ciclos, con indicadores sugeridos por grado.bSirve de base para la formulación y contextualización de capacidades e indicadores por los docentes de las escuelas multigrado El Programa Curricular Multigrado es una primera adecuación del DCN a la realidad Programación Modular También sirve como insumo principal para lamultigrado. Multigrado (DCN EBR 2009, página 308). Con ella, se busca garantizar el logro de capacidades fundamentales en los niños y niñas de la realidad multigrado. Se construyó en el marco del proceso de Construcción y validación del modelo de atención educativo a la primaria multigrado. Actualmente se encuentra en proceso de reajuste, en coherencia con los ajustes recientes al DCN EBR (2009).

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La DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR es una respuesta a la realidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la educación, para ser PERTINENTE y EQUITATIVA, debe responder a esta REALIDAD. Es un proceso orientado a la construcción de un currículo FLEXIBLE y PERTINENTE, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes. “Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.” (DCN EBR 2009, página 45)

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•A nivel regional, diversificar el currículo implica formular competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, entre otros aspectos, a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas zonas y regiones del país y de las necesidades de los estudiantes. •Mientras a nivel de Red * o IE implica contextualizar y adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes, así como proponer estrategias metodológicas, de acuerdo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas, y, a los estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. (*) En el caso de las escuelas unidocente multigrado o polidocente multigrado, los docentes organizados en redes pueden formular el Proyecto Curricular de Red, el mismo tiene valor oficial para todas las escuelas que integran la red. (DCN EBR 2009, página 45)

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• EN LA INSTANCIA REGIONAL (Direcciones Regionales de Educación) se formulan los lineamientos regionales para la diversificación curricular, a partir de la lectura y análisis de documentos como: el DCN, el PEN y el Proyecto Educativo de la Región. EN LA INSTANCIA LOCAL (Unidades de Gestión Educativa Local) se formulan orientaciones para la diversificación curricular a nivel de IE o Red. Es decir, proponer de manera concreta cómo deben las IE o las Redes realizar la diversificación curricular. Para ello, emplean como referencia documentos como: el DCN, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local y los lineamientos regionales para la diversificación. LA UGEL TIENE UN ROL MUY IMPORTANTE en el proceso. Está a cargo de elaborar las orientaciones para la diversificación curricular a nivel de red o escuela. En este sentido, debe asegurar la coherencia entre los lineamientos propuestos por la región y la propia realidad y necesidades de cada escuela (polidocente completa, unidocente y polidocente multigrado). EN LAS REDES O IE se formulan los Proyectos Curriculares de Red o de IE.

(*) En el caso de las escuelas unidocente multigrado o polidocente multigrado, los docentes organizados en redes pueden formular el Proyecto Curricular de Red, el mismo tiene valor oficial para todas las escuelas que integran la red. (Fuente: DCN EBR 2009, páginas 45 y 46)

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Aspectos a considerar para la planificación curricular a nivel regional: •Diagnóstico integral de la región. Se sugiere recoger información en aspectos como: Características de la población escolar, características socio económicas de la región, cosmovisión, patrimonio cultural y natural, problemas sociales, para que a partir de la relevancia e incidencia de cada uno de estos aspectos se enriquezca el trabajo educativo. •Temas transversales. El DCN sugiere temas transversales como: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía; Educación en y para los derechos humanos; Educación en valores o formación ética; Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental y Educación para la equidad de género. Sin embargo, corresponde a las regiones priorizar cada uno de estos, considerando la incidencia y relevancia en cada región. También pueden formular temas transversales siempre que los temas transversales que sugiere el DCN no recojan la problemática de la región. •Proponer a partir del diagnóstico, considerando la información recogida en el diagnóstico y los temas transversales las regiones pueden formulas competencias, capacidades, conocimientos actitudes y valores. •Determinar la enseñanza de la lengua materna. Uno de los propósitos del DCN EBR “Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica”. En este sentido, las regiones deben determinar la enseñanza las lenguas originarias de su región. •El DCN plantea “Establecer las especialidades ocupacionales para el área de educación para el trabajo”. Este aspecto está referido a Educación Secundaria. En el caso de la primaria, es necesario ir desarrollando capacidades orientadas al logro de las competencias, desde el propio contexto productivo del entorno de los estudiantes (proyectos productivos). •Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés. Sobre todo en el nivel de educación secundaria. •Calendario escolar. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas. •Gestión, organización escolar y horarios diferenciados según caracteríticas del medio y la población. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se 13 atenderá, considerando las normas básicas emanadas por MED.

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•LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE ESCUELA O RED EDUCATIVA, se da en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que es un instrumento de gestión que facilita dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos y administrativos de la institución educativa. Se construye tomando en cuenta los siguientes componentes: Identidad (Visión- Misión), diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión. En el caso de las escuelas multigrado, se puede construir un Proyecto Educativo de Red, con su correspondiente Proyecto Curricular, con valor oficial para cada una de las instituciones educativas que conforman la Red. (Reglamento LGE; DCN EBR 2009) •El PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE IE O RED se construye con la participación de los docentes y directivos organizados en equipos de trabajo por grado (escuelas polidocente completa). En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, se pude construir el Proyecto Curricular Diversificado de red, donde participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organización afín. En este caso, los docentes se pueden organizar por grados o ciclos a cargo. (Fuente: DCN EBR 2009, página 47) •LA PROPUESTA PEDAGÓGICA viabiliza la diversificación curricular mediante el Proyecto Curricular. En ella, se explicitan definiciones sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza, entre estos están: perfiles, principios, procesos pedagógicos, programa curricular diversificado, enfoques metodológicos y sistema de evaluación. •El PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO expresa de manera concreta el proceso de diversificación curricular a nivel de IE o de Red. Incorpora capacidades, conocimientos y actitudes contextualizadas y adecuadas con relación a la realidad.

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Elaborar el Programa Curricular Diversificado implica realizar las siguientes tareas y procesos: • LECTURA Y ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, para contrastar la propuesta del DCN de EBR como documento normativo con las características reales de las niñas y las niños y, plantearnos logros progresivos para desarrollar las capacidades, conocimientos y valores de las áreas curriculares. Permite saber qué capacidades, conocimientos y actitudes se pueden enriquecer y añadir, del tal forma que se atienda a los problemas y necesidades encontradas. • LECTURA Y ANÁLISIS DE LOS LINEAMIENTOS REGIONALES, para conocer y considerar las demandas educativas, identificación del patrimonio natural y cultural de la región, los recursos y potencialidades, priorizar los temas transversales, conocer las competencias, capacidades y conocimientos formuladas por la región de acuerdo al patrimonio cultural, así como para considerar el tratamiento de lenguas en el caso de las escuelas EIB. • DETERMINACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES, para priorizar y actualizar los temas transversales con mayor incidencia para la localidad, a partir de los cuales formulamos, capacidades, conocimientos y actitudes, siempre que no estén consideradas en el DCN. • ELABORACIÓN DE UNA MATRIZ DE DIAGNÓSTICO Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES para recoger información en diversos aspectos: geográfico, socio cultural, productivo, socio económico, socio lingüístico, a partir de los cuales formulamos y/o contextualizamos capacidades, conocimientos y actitudes. • PRIORIZACIÓN DE LAS DEMANDAS DE LAS FAMILIAS y comunidad, para priorizar, formular y/o contextualizar capacidades, conocimientos y actitudes. • ELABORACIÓN DEL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD, para priorizar los conocimientos y saberes locales y formular y/o contextualizar capacidades, conocimientos y actitudes, así como para planificar la participación de las familias y comunidad en el aprendizaje de sus hijos a partir de la estrategia Comunidad educa*. • ELABORACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO con las capacidades formuladas, adecuadas y contextualizadas de acuerdos a las demandas y características de la realidad, también se incorporan las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes del DCN de EBR. Para el caso de las escuelas EIB se incorpora las capacidades del castellano como segunda lengua. Las capacidades del programa curricular diversificado deben codificarse. 15

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Para priorizar los temas transversales, se sugiere los siguientes pasos: • • Escribir todas las problemáticas más relevantes que existen en la comunidad y que puedan ser abordados desde el aula. Agrupar las problemáticas según afinidad o temática común, luego relacionarlos con los temas transversales propuestos desde el DCN. En el caso de que algún grupo de listado de problemas quedará sin posibilidad de ser relacionado con alguno de los temas transversales se pueden formular nuevos temas transversales. Una vez priorizado los temas transversales y problemáticas locales, contextualizamos las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN o formulamos nuevas capacidades, conocimientos y actitudes siempre que el DCN no los considere.

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La matriz de diagnóstico nos permitirá recoger información relevante en aspectos como geográfico, socio cultural, económico, etc. Con la información obtenida en cada uno de los aspectos sugeridos, contextualizamos las capacidades del DCN, siempre y cuando sea sean necesarias. También podemos formular capacidades, conocimientos y actitudes siempre que el DCN no considere. Estas capacidades contextualizadas o formuladas luego serán incorporadas al programa curricular diversificado.

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Para que la educación responda al desarrollo del contexto local y regional, es importante recoger las expectativas y demandas de las familias, respecto a la educación que deseen que sus hijos reciban. Una forma de recoger estas demandas de las familias es a través de las asambleas de la comunidad, reuniones o asambleas, consultas, etc. Para ello, sugerimos algunas preguntas orientadoras: • ¿Qué queremos para nuestra comunidad y para nuestros hijos e hijas? • ¿Cómo debe ser la educación de nuestros hijos e hijas? • ¿Qué saberes y conocimientos propios de la comunidad la escuela debe enseñar a nuestros hijos?, etc. •Las respuestas las sistematizamos y organizamos en la matriz que sugerimos. Luego contextualizamos o formulamos capacidades, conocimientos y actitudes si el DCN no los considera.

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• Otro aspecto importante a trabajar en el proceso de la diversificación curricular es recoger los conocimientos y saberes locales más relevantes para incorporarlos en el programa curricular diversificado. • Organizamos el calendario de la comunidad en los meses del año. Así como precisamos el significado y los símbolos que implican la práctica de estos saberes. • Los conocimientos y saberes locales más relevantes los incorporamos en las capacidades, es decir realizamos la contextualización de capacidades o formulamos nuevas capacidades si el DCN no considera. Programa curricular diversificado. Las capacidades contextualizadas o formuladas de los temas transversales, las demandas de las familias, las necesidades e intereses de los estudiantes, el calendario de la comunidad y de la matriz de diagnóstico son incorporadas en el programa curricular diversificado, así como las capacidades del DCN que no hayan sufrido modificación alguna. Al elaborar el Programa curricular diversificado para el aula multigrado, las capacidades se formulan por ciclo, para ello, se sugiere los siguientes criterios: a) Elegir la capacidad del grado terminal del ciclo (en este caso la capacidad elegida debe ser englobante). b) Reformular una capacidad que oriente el desarrollo de aprendizajes para todo el ciclo (los dos grados). Para ello se debe mantener la “habilidad” e incorporar conocimientos que permitan trabajar en ambos grados. (éste último es el más adecuado) •Cada uno de estos criterios se pueden trabajar indistintamente según intencionalidad de la capacidad.

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“Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa, los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. (DCN 2009, página 306)

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LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA implica dos tipos de programación: • La programación anual. Es una previsión general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la iniciación del año escolar (Pág. 306). • la programación de corta duración. “Es la programación que se realiza para periodos cortos de tiempos: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se concreta en unidades didácticas (proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje y módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. (Pág. 307) • La Programación Modular Multigrado: “...es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula”. En el caso de las escuelas multigrado se recomienda, además, una planificación semanal previa a la programación diaria de sesiones de aprendizaje. (DNC EBR 2009, página 308) (Se verá con más detalle en las diapositivas 26 a la 29).

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LA PROGRAMACIÓN ANUAL. “Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. En su elaboración hay que considerar el programa curricular diversificado de la IE o la RED. Para ello, es necesario realizar las siguientes tareas: • Estimar el tiempo disponible para el año escolar. • Determinar temas eje o nombres de las unidades didácticas. • Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares, en coherencia a los temas ejes o nombre de la unidad.

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•Estimar el tiempo disponible para el año escolar. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas pedagógicas por el total de días hábiles de cada mes. Por ejemplo el mes de marzo tiene 22 días hábiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas pedagógicas. Realizamos esta operación hasta obtener las horas pedagógica para el año escolar.

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•Determinar temas eje o nombres de las unidades.. Para formular los títulos de la unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los títulos o nombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información obtenida de los aspectos antes mencionados. •Para la formulación de los temas ejes, sugerimos la matriz, el cual ayuda a organizar y relacionar la información obtenida, y poder formular títulos que posibiliten programar unidades didácticas pertinentes a las necesidades y características de los estudiantes.

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DCN EBR 2009, p 306

LA PROGRAMACIÓN ANUAL. Es una previsión general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la iniciación del año escolar. Para ello: • Construir una tabla de doble entrada, con los siguientes aspectos: Capacidades, conocimientos y actitudes, títulos o temas ejes, meses del año escolar. Al interior de la tabla distribuir los títulos o temas ejes de la unidad con relación a los meses del año escolar. Distribuir los códigos de las capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares que guardan relación con el tema eje o título de la unidad.(Para esto se seleccionan las capacidades del programa curricular diversificado)

• •

La organización de la programación anual se pueden realizar en trimestres o semestres. Así como su elaboración puede ser progresiva, sea por trimestre o semestre, lo cual permitir incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes que no hayan sido logrados en el trimestre o semestre anterior.

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El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente multigrado, donde en una sola aula hay niños de todos los grados con un solo docente. • Distribuimos los títulos de las unidades correspondientes a cada uno de los meses del año lectivo. • Seleccionamos —para cada título de unidad, área y ciclo— las capacidades, conocimientos y actitudes del Programa curricular diversificado tomando en cuenta la estimación de los días hábiles de cada mes. • Distribuimos sobre la matriz el código de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas del Programa curricular diversificado para cada trimestre o semestre.

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El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente multigrado, donde en una sola aula hay niños de todos los grados con un solo docente. Con este formato se busca contribuir a optimizar el proceso de programación curricular anual para un docente que tiene los seis grados a cargo. Un docente que tiene un grado a cargo, programa para un solo grado. En este nivel de programación anual, con seis grados a cargo, lo recomendable es programar por ciclos. De esta manera se facilita el proceso de programación anual que tiene que realizar el docente de escuela unidocente. Similar es el caso para las escuelas multigrado. En el caso de tener un solo ciclo a cargo, los títulos de unidad pueden seguir siendo el mismo, así como las capacidades. Es en el nivel de la Programación de unidad que se diferencian los indicadores y las estrategias por grado. Al elaborar la matriz de la programación anual se distribuye el código de las capacidades, conocimientos y actitudes del programa curricular diversificado.

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LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el proceso de la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello: • Seleccionamos de la programación anual el título de la unidad y describimos (JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica para el grupo de niños y niñas del aula (Por qué y para qué) • Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día de término y los días hábiles del mes. • Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las que se considere necesario. Para el caso de las aulas multigrado las capacidades, conocimientos y actitudes se prevén por ciclo. • Formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores se formulan diferenciados por grados. • Determinamos las ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS de la unidad didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.

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EL MÓDULO DE APRENDIZAJE, es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. Se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera secuencial. Se define el título o nombre del Módulo de aprendizaje y describe (JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica para el grupo de niños y niñas del aula (Por qué y para qué) Se determina la DURACIÓN del módulo, el día de inicio y el día de término. Se incluye el mapa conceptual con el conocimiento a través del cual se desarrollará la capacidad. Se selecciona y contextualiza la CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD a desarrollar. Para el caso de las aulas multigrado las capacidades, conocimientos y actitudes se prevén por ciclo. Formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores son diferenciados por grados. Se preven las ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, Y RECURSOS del módulo.

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EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema. Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo. Para ello: • Seleccionamos de la programación anual el título de la unidad y describimos (JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica para el grupo de niños y niñas del aula (Por qué y para qué) • Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día de término y los días hábiles del mes. • Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES a desarrollar. • Formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores son diferenciados por grado. • Determinamos las ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, Y RECURSOS de la unidad didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el módulo.

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•Es importante resaltar que este tipo de programación se ha venido experimentado y validando en redes y escuelas multigrado de cinco regiones, como parte del proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educativo para la Primaria Multigrado.

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