Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?

V
Ciclo

rea Curricular
Ciencia y Ambiente
5. y 6. grados de Educacin Primaria
 ndice
Ministerio de Educacin Presentacin............................................................................................................................ Pg. 5
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
1. Fundamentos y definiciones....................................................................................................................7
Lima, Per
Telfono 615-5800 1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa? ......................................................................................7
www.minedu.gob.pe
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?................................................................................... 8
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares 2. Competencias y capacidades................................................................................................................11
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden
Elaboracin:
Miki Janett Nio Correa, Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos ser investigadas por la ciencia....................................................................................................... 12
Haro, Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Myriam Ventura Panduro, Josu
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 20
Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz Amba, Erick
Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez. 2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden
Colaboradores:
ser investigadas por la ciencia........................................................................................... 20
Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.......................... 26
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz Zevallos. 2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 27
Ilustraciones: 2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos........................... 27
Terra & Vento, Alisson Valladolid
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas
Diseo y diagramacin: de su entorno.................................................................................................................................. 32
Juan Carlos Contreras, Terra & Vento
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 43
Impreso por:
falta 2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos que resuelven problemas
falta Lima de su entorno........................................................................................................................ 43
RUC falta
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa
Ministerio de Educacin en sociedad..................................................................................................................................... 50
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. 2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 52

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014 2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa
Impreso en el Per / Printed in Peru en sociedad.......................................................................................................................... 52
2.5 Grandes ideas cientficas............................................................................................................... 57
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera 2.5.1 Eventos paradigmticos...................................................................................................... 59
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros. 2.5.2 Campos temticos................................................................................................................ 61

2 3
 3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 64
3.1 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.................................................................. 64
3.1.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia................................................. 67
3.2 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos................................................................................................................ 76 Presentacin
3.2.1 Ejemplo de la actividad de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos......................................................................................................77
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
3.3 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Disea y produce prototipos enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
tecnolgicos para resolver problemas de su entorno................................................................ 82 nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
3.3.1 Ejemplo de actividad para la competencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su entorno..................................................... 83 Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
3.4 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Construye una posicin crtica la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad............................................................................... 94 entendiendo.
3.4.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Construye una posicin crtica sobre Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
la ciencia y la tecnologa en sociedad............................................................................... 95 capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Uso de las TIC..............................................................................................................................................103
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
Anexo: Mapas de progreso.......................................................................................................................105 o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.

Referencias bibliogrficas ..........................................................................................................................113 Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Referencias tomadas de internet ...............................................................................................................115
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5
 bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

1. Fundamentos y definiciones
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, 1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel El mundo actual es dependiente de productos cientficos y tecnolgicos, por lo que
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada resulta fundamental comprender y saber utilizar informacin en estos campos.
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
La realidad exige ciudadanos alfabetizados en estos temas, lo que implica comprender
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los
conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, desarrollar habilidades y actitudes
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es cientficas para conocer el mundo natural, explicar fenmenos naturales, saber
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho enfrentarlos y ofrecer alternativas de solucin a los problemas locales, regionales,
de todos. nacionales o mundiales, entre otros: la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
4. Indicador de desempeo el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos naturales,
las enfermedades y epidemias.
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.

Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.

Una consideracin aceptada por todos los foros educativos nacionales e internacionales
sostiene que la mejor va para alcanzar la ansiada alfabetizacin cientfica y el
desarrollo de habilidades y valores es la formacin en ciencia y tecnologa, la cual debe
estar vinculada estrechamente con el aspecto social y desde los niveles educativos
ms elementales.

6 7
 En el mundo actual hay una marcada tendencia que seala la importancia del
ente en la juventud aprendizaje de ciencia y tecnologa. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para
toda la poblacin, particularm
[El Estado] promover en razonamiento crtico
el mtodo experimental, el el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por
y la niez, la creatividad, soc ied ad, mediante los
por la naturaleza y la
y lgico, as como el afecto ejemplo, se declar que:
medios de comunicacin.
poltica de Estado
Acuerdo Nacional, vigsima
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico [...]. Hoy
ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas
y en todos los sectores de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos
Entonces, los fines de la educacin en ciencia y tecnologa son: en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos.

Desarrollar competencias en los estudiantes que respondan a la demandas UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999
de la sociedad en la que viven.

Generar espacios de aprendizaje que permitan que la ciencia se convierta

en un proceso de aprendizaje, con el objetivo de generar conocimientos Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la
cientficos y tecnolgicos. Los estudiantes deben comprender y familiarizarse importancia de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica en nuestro pas.
con los conocimientos para poder desenvolverse en la sociedad actual.

Debemos ser conscientes de que las competencias cientficas y tecnolgicas deben

ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del pas. Por eso, en este ciclo es
plicar los Para amar y resp
necesario consolidar aquellas competencias que conducen a: Para saber a l
etar a
s cientficos a la naturaleza y ut
conocimiento os
ilizar los
Cuestionar e indagar situaciones del entorno que pueden ser investigadas por os o fenmen recursos naturale
la ciencia. explicar hech s de forma
ico. racional.
del mundo fs
Aplicar los conocimientos cientficos contemporneos en situaciones cognitivas
retadoras.

Disear y construir prototipos tecnolgicos para solucionar problemas.

Para aprender los enuncia de
dos de Para romper el paradigma
y
Cuestionar y asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa, la ciencia y tambin para
hacer que el conocimiento cientfico
ciencia, utilizando la ind en
sus procesos, productos y propsitos, desde la evaluacin de cuestiones agacin tecnolgico solo se genera
sociocientficas hasta cmo afectan la forma de pensar de las personas. para construir nuestros pases desarrollados.
conocimientos.
En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuir a formar
ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas, sustentadas y con mayor
probabilidad de acierto.

ir las brechas Para entender que la cie

Para disminu , ncia
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa? ngua, cultura y la tecnologa ejercen un
de gnero, le
mica, gran efecto sobre el sistem
posicin econ s, a
grfica y otra productivo y la generacin
La enseanza de ciencia y tecnologa en Primaria contribuye a desarrollar capacidades situacin geo de
la necesidad
donde se evidencia la aplicacin de los mtodos y los principios de la investigacin considerando conocimiento.
ctores de la
cientfica al razonamiento o a la resolucin de preguntas o situaciones problemticas de diversos se os
acceder a est
[], comporta el uso de habilidades implicadas en generar, evaluar y revisar sociedad de
s.
evidencias y teoras, as como tambin la capacidad de reflexionar sobre el proceso conocimiento
de adquisicin y revisin de conocimiento (Zimmerman 2007: 173).

8 9
 ientes de Para adquirir una metod
Para ser consc s ologa
der concepto basada en el cuestionami
que compren s ento
cnolgicos on

2. Competencias y capacidades
cientficos y te cientfico, en el reconocim
iento
r decisiones
ayuda a toma de las propias limitacione
s y en
bre salud, el juicio crtico y razonado.
informadas so ticos,
rales y energ
recursos natu ios de
nsporte, med
ambiente, tra .
comunicacin
informacin y Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en
funcin de un objetivo o de la solucin de un problema, de acuerdo a las caractersticas
de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Esto implica seleccionar y movilizar
los resultados
Para saber si una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno.
ento son
de un experim s
Para reconocer y diferenciar si fiables, y si la En este fascculo se presentan cuatro competencias de ciencia y tecnologa, cuyo
vlidos y con n
lo que hacemos en la industria obtenidas so objetivo es facilitar un aprendizaje significativo, que los estudiantes desarrollarn
conclusiones
o en el campo de cultivo es s o singulares, durante un proceso continuo. En este proceso construirn conocimientos cientficos a
generalizable
ciencia, tcnica o tecnologa, permanentes. partir de lo que ya saben, interpretando, conectando, reorganizando y revisando sus
transitorias o
o si el mtodo o las tcnicas concepciones internas acerca del mundo.
que usamos para investigar
en ciencia sirven tambin para Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se
investigar en tecnologa. organizan en capacidades e indicadores. Es importante sealar que las capacidades
se desarrollan de manera dinmica e independiente. Cada una est acompaada por
un conjunto de indicadores que orientan y evidencian el progreso de los estudiantes en
este ciclo, tanto para el logro de la competencia relevante como para la comprensin
de un conjunto de conocimientos seleccionados y recomendados en cada etapa.

Las competencias y capacidades que los estudiantes van a desarrollar son:

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables
de informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo fsico, tomar
decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Indaga,
mediante mtodos
Disea y
cientficos, situaciones
produce
que pueden ser
prototipos.
investigadas por
Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnolgicos la ciencia.
diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de
deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar
Ciencia y
decisiones basadas en informacin que permitan anticipar los impactos de la tecnologa y poder Ambiente
participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.
Construye una Explica el mundo
posicin crtica fsico, basado en
sobre ciencia y conocimientos
tecnologa. cientficos.

10 11
 El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica
y alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras;
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y
crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable;
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias
ideas y el respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan
o relacionan capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e
interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos.
Por esta razn, como docentes, debemos fomentar en los estudiantes la curiosidad,
tolerancia, trabajo en equipo, objetividad, flexibilidad, persistencia y crtica. El
2.1 C
 ompetencia: Indaga, mediante mtodos planteamiento debe partir de situaciones de aprendizaje significativas, que respondan
cientficos, situaciones que pueden ser a su inters y movilicen sus capacidades de indagacin cientfica.
Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son:
investigadas por la ciencia.
ad
Esta competencia busca que los La indagacin es una activid
tica que imp lica hac er
estudiantes del ciclo V indaguen sobre multifac Problematiza
pre gun tas,
el mundo natural, los hechos de la vida observaciones, plantear
otr as fue nte s de situaciones.
examinar libros y
cotidiana o de su inters. Esta indagacin par a sab er qu es lo que
informacin
e, pla nificar inv est iga cio nes,
debe llevarlos a construir conocimientos ya se sab
fun ci n de
cientficos respaldados por sus revisar lo que se sabe en
ent al, util iza r
la evidencia experim
experiencias, conocimientos previos y par a reu nir, ana liza r e
instrumentos stas, Disea
res pue
evidencias. Para ello, las capacidades interpretar datos, proponer
nes , y Evala y estrategias
que desarrollarn continuamente les explicaciones y prediccio
comunica. para hacer una
comunicar los resultados.
permitirn: Indaga, mediante indagacin.
1996.Citado mtodos cientficos,
(National Research Council
end izaje de situaciones que pueden
Plantear preguntas y relacionar por: MINEDU. Ruta de Apr
Ciencia y Tecnolog a, 201 3). ser investigadas por la
el problema con un conjunto de ciencia.
conocimientos establecidos.

Ensayar explicaciones.

Disear e implementar estrategias orientadas al recojo de evidencias para Genera y registra

Analiza datos
contrastar las hiptesis que luego sern comunicadas. datos
o informacin.
e informacin.
Considerar la evaluacin de los puntos dbiles de la indagacin y las
mejoras al proceso.

Plantear nuevas interrogantes y reflexionar sobre el grado de satisfaccin de A continuacin, describimos brevemente las capacidades:
la respuesta obtenida.
12 13

Capacidad: Problematiza situaciones
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas en forma descriptiva o causal.
Para los estudiantes del ciclo V, formular preguntas implica establecer relaciones entre
los elementos del fenmeno o del hecho observado. Las preguntas son el motor de
cualquier indagacin y promueven y estimulan la curiosidad, la observacin y los
conocimientos previos.
Las preguntas de los estudiantes son al
principio espontneas y simples. Luego
se hacen ms complejas y se formulan
intencionalmente. No es difcil animarlos
formular preguntas a partir de sus propias
experiencias y las de otros para facilitar la
construccin de su propia percepcin del
mundo.
Existe una variedad de preguntas que los
estudiantes pueden plantear, como por
ejemplo, qu volumen de aire dentro de
una botella de vidrio permite que flote?,
qu materiales descomponen la luz al igual
que en un arco iris?, qu tipo de nutrientes
favorece el crecimiento de plantas? Estas son preguntas que tienen respuestas a partir
de la indagacin cientfica.
Para los estudiantes del ciclo V, la formulacin de hiptesis implica dar respuestas a su
pregunta de indagacin. Estas respuestas son tentativas y deben establecer una rela-
cin causa-efecto a partir de la observacin del fenmeno.
Es importante que los estudiantes distingan las
variables que van a intervenir en la hiptesis.
n respuestas
Asimismo, deben tener acceso a las hiptesis Las hiptesis so
explicaciones
generadas en su grupo, a las hiptesis genera- que buscan dar
nmeno
tentativas del fe
das por los dems, a la consulta de libros y otras lo cual se
indagado, para
fuentes de informacin. La elaboracin de hip- cimientos y
requieren cono
tesis nos compromete a: concepto.
Seleccionar o preparar hechos o fenme-
nos que los estudiantes buscarn explicar a partir de su experiencia anterior.
Organizar grupos para discutir las posibles explicaciones.
Estimular la comprobacin de las posibilidades frente a la evidencia para recha-
zar las ideas no concordantes con ella.
Proporcionar el acceso a ideas nuevas que los estudiantes puedan sumar a las
propias, a partir de libros y otras fuentes, incluyendo al profesor y a los compa-
eros (Harlen 1999, 144).
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, y pueden involucrar dos o ms
variables, sujetas a comprobacin emprica y a verificacin.

Hay otras cmo cul es el objetivo de la vida? o qu es el conocimiento?, que son Por otro lado, las variables son factores que intervienen y se relacionan en el hecho o
preguntas con fundamentos filosficos fenmeno observado. Para indagar en este ciclo, debemos trabajar las hiptesis rela-
y que no parten de la observacin. Por cionando dos variables: la variable independiente, que es el factor causante del hecho
organiza
eso, nuestro primer objetivo es que los () cuando la pregunta se o fenmeno y es la que se va a modificar o manipular; y la variable dependiente, que es
o sist em a de
en forma lgica, com
estudiantes noten la diferencia entre las inic ia una bs que da que el efecto o hecho y es la que se va a medir o comparar cuando se modifique la variable
indagacin, se
cci n de un
preguntas investigables y las que no lo va a permitir lograr la constru independiente.
, que no es solo
son. espritu cientfico infantil to con
ers e en con tac
la capacidad de pon jos Asimismo, existen otras variables constantes o intervinientes, es decir, aquellos factores
de pen sam ien tos com ple
Por otro lado, debemos generar espacios los sistemas
ida d de que deben mantenerse invariables para que se pueda observar o medir el efecto de
de aprendizaje como la visita de campo de la ciencia, sino la posibil
ove cha r su mu ndo ld ico y con las otras.
apr
o la manipulacin de objetos. De este duc irlo s a travs
un cierto rigor, con
pla cen ter os a con struir
modo, los estudiantes pueden plantear de mtodos Por ejemplo, en la hiptesis el agua tibia disuelve ms rpido el azcar, podemos
respue sta s ade cua das .
preguntas a partir de sus observaciones: observar que la variable independiente es el agua tibia, ya que probaremos distintas
por qu existen diferentes tipos de por Programa temperaturas de agua; la variable dependiente ser el tiempo que tarda en disolverse
(Colciencias, 2006. Citado
suelo?, qu suelos permiten sembrar?, Ondas 2013). el azcar; y las variables constantes sern el volumen de agua, la cantidad de azcar,
qu diferencias hay entre un suelo y el tipo de recipiente, entre otras.
otro?, etc.

14 15
 Capacidad: Disea estrategias para hacer una indagacin
Es la capacidad para disear e implementar estrategias orientadas al recojo de
evidencia que responda a la pregunta de indagacin. Estas evidencias deben permitir
contrastar las hiptesis formuladas, para lo cual es necesario seleccionar informacin,
mtodos, tcnicas e instrumentos apropiados que expliciten las relaciones entre las
variables, la forma como se van a recoger datos, la seleccin de los instrumentos ms
adecuados, los controles que se aplicarn, y las medidas necesarias para llevar a cabo
la indagacin.
El papel del profesor en el desarrollo de las tcnicas de planificacin consiste en:
Proporcionar situaciones problemticas, pero no instrucciones para resolverlas,
dando ocasin a los nios para que planifiquen la solucin.
Plantear cuestiones para conducirlos a travs de las etapas de pensamiento acerca
de las variables que cambiarn, del control y de la medicin.
Discutir los planes antes de llevarlos a la prctica, considerando diversas ideas.
Comentar, despus de las actividades, para considerar retrospectivamente cmo
podra haberse mejorado el mtodo.
(Harlen 1999:147).

Es importante que los estudiantes trabajen el

desarrollo de todos los procesos de indagacin en
su cuaderno de experiencias, el cual es obligatorio,
por ser una herramienta de aprendizaje.

El cuaderno de experiencias es el lugar donde

escriben lo que piensan y registran lo que hacen:
preguntas, esquemas, materiales, experiencias,
conclusiones; refuerza las competencias
lingsticas, incorporando a su vocabulario
trminos cientficos; puede tener errores, y se
Los estudiantes del ciclo V disean la estrategia para la puede corregir pero no sancionar; es para el aula,
indagacin, luego de haber identificado las variables que La actividad (hacer no para la casa.
van a modificar, controlar o medir, sin que se conozcan cosas) es importante,
r
pero si actan sin pensa Es una herramienta de reflexin sobre
los resultados. por qu lo hace n, es
a
probable que se reduzc procedimientos y puede evidenciar el progreso
Debemos orientar o brindar opciones a los estudiantes consid era ble me nte su
de las capacidades de los estudiantes.
para que diseen su estrategia. Esto debe incluir: valor.

Determinar variables controlables en un experi- (HARLEN, 1999).

mento.

Determinar el tiempo de duracin de la indagacin.

Secuenciar el procedimiento para manipular, modificar o medir las variables.

Seleccionar fuentes de informacin (antecedentes, conceptos, contexto, datos

recopilados por el estudiante y por otros, metodologas y procedimientos).

Determinar los recursos (materiales, equipos e instrumentos de medicin,

expertos, otros equipos de estudiantes).

Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos.

Determinar las medidas de seguridad.

16 17
 Capacidad: Genera y registra datos e informacin Capacidad: Analiza datos o informacin

Es la capacidad de realizar experimentos utilizando instrumentos que permitan obtener Es la capacidad de contrastar los datos
y organizar datos cuantitativos y cualitativos de las variables. Para esto se pueden usar obtenidos en la experimentacin y en la
tablas de doble entrada o grficos, mientras que las hojas de clculo y los graficadores informacin de otras fuentes confiables
servirn para codificar la informacin y la relacin con los conocimientos que ya tienen. con la hiptesis de la indagacin, y
establecer relaciones a fin de llegar a las
conclusiones.
Para ello, los estudiantes deben procesar
su informacin. Eventualmente, pueden
utilizar programas estadsticos como las
hojas de clculo para la tabulacin de
los datos y la bsqueda de patrones de
comportamiento.

Para estimular a los estudiantes a presentar conclusiones el profesor debe:

Darles oportunidades a travs de actividades en las que puedan encontrar pautas

sencillas o tendencias ms generales (trabajo prctico).

Permitir que los estudiantes hablen de sus descubrimientos y de su forma de

interpretarlos (preguntando y escuchando).

Invitarlos a comprobar cuidadosamente sus interpretaciones y solo extraer aquellas

conclusiones respaldadas con pruebas (dilogo y trabajo prctico).

Los estudiantes del ciclo V generarn y recopilarn los datos durante la experimentacin, Organizar la clase de manera que compartan las interpretaciones de los hallazgos
para responder a sus preguntas o probar sus hiptesis. y se dialogue sobre ellos crticamente.

(Harlen 1999: 149)

Tambin debemos tener en cuenta aquellos posibles errores generados durante la
recopilacin de datos e informacin provenientes de:

Instrumentos de medicin: Los estudiantes deben utilizar los instrumentos

apropiados para el trabajo y estos deben funcionar correctamente para
asegurar resultados confiables.

Errores en la medicin: Cuando los estudiantes realizan mediciones, pueden

ocurrir errores en el procedimiento, con el recojo de datos imprecisos o
inexactos. Los errores de medicin incluyen las lecturas incorrectas de
instrumentos de precisin como reglas, termmetros, balanzas, cronmetros,
tablas y grficos.

18 19
 al ciclo anterior, al actual y al siguiente. Esto ayuda a visualizar cmo llegan los
Capacidad: Evala y comunica
estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene
que prever despus.
Es la capacidad para comunicar sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, usando conocimientos cientficos y terminologa apropiada. Se debe Esta informacin permite elaborar un diagnstico de los estudiantes en funcin a
poder explicar los resultados de la indagacin a partir de la reflexin del proceso y del los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
producto obtenido que forma el nuevo conocimiento. necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
Los estudiantes del ciclo V pueden reflexionar y plantear sugerencias para mejorar todos
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
los procesos realizados durante la indagacin, as como dar a conocer la evaluacin de
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
los resultados.
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
Comunicar es una destreza esencial en cualquier disciplina o situacin de la vida real, permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
pues los estudiantes necesitan explicar su razonamiento, descripcin o explicacin
de un modo claro y comprensible. Esto implica la presentacin de informacin en una Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al
variedad de formas, que incluyen textos escritos, exposiciones, discusiones orales, desarrollo cognitivo de los estudiantes y a la complejidad de la informacin que se
simbologa, metforas, demostraciones, representaciones grficas como tablas y abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
grficos, y otros modelos. del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Los estudiantes movilizan esta capacidad cuando comparten sus preguntas, hiptesis,
resultados y conclusiones. Pueden hacerlo con otros estudiantes, con los cuales pueden Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
comparar las diferencias entre sus indagaciones cientficas y/o defender sus resultados. son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo,
las regiones, las instituciones o nosotros mismos podemos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
2.1.1 R
 elacin con los estndares de aprendizaje: contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el estndar de
aprendizaje, es decir, lo que se espera que se aprenda al finalizar el ciclo V, as como el
estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad de poder consolidar, a travs de
la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula1. Los mapas
de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las
competencias.

2.1.2 M
 atriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia
La matriz de capacidades de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, contienen indicadores del
logro de aprendizaje para el ciclo V. En la matriz hay tres columnas que corresponden

1 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.

20 21
22
Ciclo Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Nivel del mapa ciclo IV Nivel del mapa del ciclo V Nivel del mapa del ciclo VI

Busca las causas de un fenmeno, formula
preguntas e hiptesis sobre este en base
a sus observaciones. Propone estrategias
para indagar en las que registra datos
sobre el fenmeno y sus posibles causas.
Analiza lo registrado buscando relaciones
Mapa de y evidencias de causalidad. Comunica
progreso en forma oral, escrita o grfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones
y dudas.
Busca las causas de un fenmeno que
identifica, formula preguntas e hiptesis
en las que se relacionan las variables que
intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para
generar una situacin controlada en
la cual registra evidencias de cmo los
cambios en una variable independiente
causan cambios en una variable
dependiente. Establece relaciones entre
los datos, los interpreta y los contrasta
con informacin confiable. Comunica la
relacin entre lo cuestionado, registrado
y concluido. Evala sus conclusiones y
procedimientos.
Formula hiptesis que son verificables
experimentalmente en base a su
conocimiento cientfico para explicar las
causas de un fenmeno que ha identificado.
Representa el fenmeno a travs de un
diseo de observaciones2 o experimentos
controlados con los que colecta datos que
contribuyan a discriminar entre las hiptesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, formula conclusiones
y las compara con informacin confiable.
Comunica sus conclusiones utilizando
sus resultados y conocimientos cientficos.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.

2 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parametros que van a medir y las estrategias que va a utilizar en la experimentacin..

Capacidad IV CICLO V CICLO VI CICLO

Formula preguntas que involucran los Plantea preguntas y selecciona una que
Hace preguntas a partir de la identificacin
factores observables, medibles y especficos pueda ser indagada cientficamente haciendo
de los posibles factores que intervienen sobre
seleccionados, que podran afectar al hecho uso de su conocimiento y la complementa con
un hecho o fenmeno observado.
o fenmeno. fuentes de informacin cientfica.

Propone posibles explicaciones y establece una relacin entre el factor seleccionado por el Formula preguntas estableciendo relaciones
Problemati- docente y el hecho observado. causales entre las variables.
za situacio-
nes Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes3 en el proceso de la
indagacin.

Formula una hiptesis considerando la Formula una hiptesis considerando la

Propone hiptesis con conocimientos
relacin entre la variable que va a modificar relacin entre la variable independiente,
cientficos relacionados a su problema de
(independiente), seleccionada por el docente, dependiente e intervinientes, que responden
indagacin.
y la que va a medir (dependiente). al problema seleccionado por el estudiante.

Propone una secuencia de acciones y las Elabora un procedimiento que permita

Elabora un procedimiento considerando las
fundamenta para validar la relacin entre el manipular la variable independiente, medir
acciones a seguir y el tiempo de duracin,
factor y el hecho, considera las sugerencias la dependiente y mantener constantes
para manipular la variable independiente y
del docente y sus pares para elaborar un las intervinientes para dar respuesta a su
dar respuesta a la pregunta seleccionada.
procedimiento comn. pregunta.
Disea
estrategias
Justifica la seleccin de herramientas, Justifica la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos considerando la
para hacer
materiales e instrumentos de medicin en complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulacin de la variable y
una
relacin a su funcionalidad. recojo de datos.
indagacin

Elige las unidades de medida a ser utilizadas

Elige la unidad de medida que va a utilizar en el
en el recojo de datos considerando el margen
recojo de datos en relacin a la manipulacin
de error que se relaciona con las mediciones
de la variable.
de las variables.

3 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
23
24
Capacidad IV CICLO
Escoge informacin de fuentes proporcionadas
que le ayuden a responder la pregunta
de indagacin (textos cortos, imgenes,
esquemas, videos, pgina web, entre otras).
Disea
estrategias
para
hacer una
indagacin
Menciona las medidas de seguridad que
debe tomar en cuenta al manipular los
materiales y herramientas seleccionadas para
la indagacin.
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos
de sus observaciones o experimentos con el
uso de instrumentos de medicin, siguiendo el
Genera y procedimiento establecido.
registra
datos e Elabora tablas de doble entrada donde
informacin presenta los datos de su indagacin.
Representa los datos en pictogramas y
grficos de barras simples.
Compara los datos o la informacin obtenida
Analiza en la indagacin con la de sus pares
datos o
informacio-
nes Establece relaciones cualitativas a partir de los
datos o la informacin recogida y las contrasta
con fuentes proporcionadas.
Capacidad IV CICLO
Extrae conclusiones a partir de las relaciones
entre sus explicaciones iniciales y los
Analiza
resultados de la indagacin.
datos o
informa-
ciones
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de sus pares.
Comunica sus conclusiones oralmente, a
travs de dibujos o grficos simples.
Evala y
comunica
Describe las dificultades que se presentan en
las acciones realizadas durante el proceso de
indagacin, con nfasis en la generacin de indagacin, con nfasis en la generacin de
datos.
Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identificadas.
25
V CICLO
Justifica la fuente de informacin relacionada
a la pregunta de indagacin.
Propone medidas de seguridad tomando en
cuenta su cuidado y el de los dems para el
desarrollo de la indagacin.
Obtiene datos a partir de la observacin o
medicin de las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin apropiados.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las variables dependiente e
independiente.
Representa los datos en grficos de barras dobles o lineales.
Contrasta los datos o informacin obtenida
en la indagacin, con los resultados de sus
pares y los complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas.
Explica relaciones y/o patrones cualitativos
entre las variables a partir de las grficas
elaboradas y los complementa con las fuentes
de informacin seleccionadas.
V CICLO
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre
su hiptesis y los resultados de la indagacin
o de otras indagaciones cientficas, y valida o
rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta la conclusin colectiva de manera
oral, escrita, grfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
cientficos y terminologa matemtica, en
medios virtuales o presenciales.
Describe las dificultades que se presentan en
las acciones realizadas durante el proceso de
mejorar el proceso de su indagacin.
datos.
VI CICLO
Justifica la confiabilidad de la fuente de
informacin relacionada a su pregunta de
indagacin.
Selecciona tcnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones,
etc.) que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagacin.
Justifica sus propuestas sobre las medidas
de seguridad para el desarrollo de su
indagacin.
Obtiene datos considerando la repeticin
de mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisin en sus
resultados.
Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.
Explica y usa patrones y/o tendencias
cuantitativas y cualitativas a partir de las
grficas elaboradas y las complementa con
las fuentes de informacin seleccionadas.
VI CICLO
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre
sus hiptesis y los resultados obtenidos en la
indagacin o de otras indagaciones cientficas,
y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Complementa su conclusin con las
conclusiones de sus pares.
Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y los resultados
de su indagacin.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, grfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos cientficos y
terminologa matemtica, en medios virtuales
o presenciales.
Justifica los cambios que debera hacer para
Propone nuevas preguntas a partir de los
resultados de su indagacin.
 2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado
en conocimientos cientficos
Esta competencia busca que los estudiantes del ciclo V construyan y comprendan
argumentos, representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos para dar razones
sobre hechos o fenmenos, sus causas y relaciones con otros fenmenos.
Para lograr esta competencia deben partir de la comprensin de conceptos,
principios, teoras y leyes cientficas, respaldados en evidencias, datos e informacin
cientfica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Para
ello, desarrollarn continuamente capacidades que les permitan
justificar las relaciones entre las comprensiones cientficas
n de fe n m enos de
La explicaci truye
establecidas para este ciclo.
solo se cons
la realidad no no
indagacin, si Por lo tanto, debemos considerar que el estudiante trae consigo
a partir de la ia del
o consecuenc conocimientos previos acerca del mundo y el universo, as como
tambin com in,
o de informac conocimientos de su comunidad y conocimientos cientficos. Ser a
procesamient ul ar,
ificar, reform
al definir, clas partir de ellos que construir una comprensin cientfica. Por eso,
establecer
ejemplificar, es necesario plantear situaciones de aprendizaje significativas, de
c.
analogas, et su mbito cotidiano, que respondan a su inters y movilicen las
capacidades de la explicacin cientfica.
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos cientficos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos
en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que
forman parte de un modelo cientfico que se comprende.
Capacidad: Argumenta cientficamente
Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias
que se encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o
fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos.
La aplicacin de las capacidades descritas para el logro de la competencia relacionada
a la explicacin cientfica contribuir significativamente a la formacin del estudiante
al poner en juego la comprensin e inferencia de aquellas ideas que se deducen de
una fuente de informacin. Permitiendo, de esa manera, un aprendizaje significativo
que le posibilite transferir esa comprensin a diversas situaciones problemticas
planteadas en diferentes contextos.
26
2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas
de progreso
El mapa de progreso de la competencia Explica el mundo fsico, basado en competencias
cientficas, describe el estndar de aprendizaje esperado al finalizar el ciclo V, as como
el estndar del ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder consolidar, a
travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula4. Los
mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico basado
en conocimientos cientficos
La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos, contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
V. La matriz general, para facilitar su uso, se ha dividido en tres grandes ejes: Materia
y energa, Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad, y Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, como ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo
anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin
a los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al desarrollo
cognitivo del estudiante y a la complejidad de la informacin que se abordar. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada
capacidad son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo.
Sin embargo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podemos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
4 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
27
28
Ciclo Ciclo IV
Nivel del mapa ciclo IV
Establece relaciones causales, en base
a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico,
entre: las fuentes de energa, sus
manifestaciones y los tipos de cambio que
producen en los materiales; las fuerzas
y el movimiento de los cuerpos; entre la
Mapa de estructura de los sistemas, las funciones
progreso de los seres vivos y su agrupacin en
especies, entre la radiacin del Sol, las
zonas de la Tierra y las adaptaciones de los
seres vivos; o entre otras comprensiones
cientficas.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Capacidad Ciclo IV
Menciona que los cambios reversibles
e irreversibles son causados por el tipo
de accin sobre la materia.
Menciona que la conduccin elctrica
Comprende se debe al tipo de material que la
y aplica conduce.
conocimientos
Menciona que la energa elctrica
cientficos y que consumimos proviene de la
argumenta transformacin de energa de un
cientficamente sistema a otro*.
29
Ciclo V
Nivel del mapa del ciclo V
Justifica, en base a evidencia que
proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones
que establece entre: propiedades
o funciones macroscpicas de los
cuerpos, materiales o seres vivos con su
estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad
gentica; los ecosistemas con la
diversidad de especies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra; o entre
otras comprensiones cientficas.
Materia y energa
Ciclo V
Da razn de que los cambios de
temperatura de un cuerpo estn
asociados con el movimiento de sus
molculas.
Da razn que el sonido se propaga
debido a la interaccin entre las partculas
del medio de propagacin.
Da razn de que la conduccin de calor
depende de las propiedades de los
electrones en los tomos*.
Ciclo VI
Nivel del mapa del ciclo VI
Justifica, en base a evidencia que proviene
de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: el
campo elctrico y la estructura del tomo;
la energa y el trabajo o el movimiento, las
funciones de la clula y sus requerimientos
de energa y materia; la seleccin natural o
artificial y el origen y evolucin de especies;
los flujos de materia y energa en la
Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el
funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones cientficas.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en
diferentes situaciones
Ciclo VI
Justifica la neutralidad elctrica de algunos
materiales en relacin a los tomos que los
forman y a sus partculas subatmicas. Utiliza Z
y A.
Justifica la relacin entre energa y trabajo en
transferencias que se pueden cuantificar usando
frmulas o modelos.
Justifica que en toda transformacin de energa
existe una energa degradada, que en algunos
casos se puede cuantificar.
Justifica las semejanzas y diferencias entre los
modelos para la fuerza elctrica y gravitatoria
entre dos cuerpos*. Compara frmulas y
modelos.
30
Capacidad Ciclo IV
Menciona que la piel protege a los
seres vivos porque no deja pasar
microorganismos al interior.
Comprende
Menciona que el tabaco, el alcohol,
y aplica co- las drogas son nocivas para la salud
nocimientos porque daan el sistema nervioso
cientficos y
central.
argumenta
cientfica- Menciona que la anorexia, bulimia,
mente etc, se debe a un desorden alimenticio
severo*.
Capacidad Ciclo IV
Menciona que las propiedades y
caractersticas de los suelos se deben a sus
nutrientes, pH, etc.
Menciona que el ciclo vital de las plantas y
animales depende una serie de relaciones
que se establecen entre ellos (productores,
consumidores y descomponedores).
Menciona que las plantas y animales
Comprende y de la zona donde vive depende de las
aplica co-
condiciones de ese ambiente.
nocimientos
cientficos y Menciona que la conservacin de las
argumenta plantas y animales de su localidad depende
cientficamente de las estrategias para su proteccin.
Menciona que las plantas y animales de su
localidad dependen de las caractersticas
de los diferentes tipos de suelos.
Menciona que las caractersticas de la
Tierra y los efectos sobre ella se deben al
movimiento terrestre y a la influencia del
Sol*.
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre
y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo
proceso cognitivo.
31
Mecanismos de los seres vivos
Ciclo V
Da razn de que los sentidos dependen del
funcionamiento de las clulas nerviosas.
Da razn de que las infecciones respiratorias
son causa de la accin de bacterias y virus
que afectan los rganos respiratorios.
Da razn de que las reacciones ante
situaciones extremas dependen de la
sntesis de la hormona adrenalina*.
Biodiversidad, Tierra y universo
Ciclo V
Da razn de las interacciones entre
las especies a partir de la funcin que
desempean.
Da razn de que la destruccin de la capa
de ozono es causa de los CFCs y otras
molculas.
Da razn de que la incorporacin de una
especie afecta al ecosistema receptor.
Elabora conclusiones que los movimientos
ssmicos se originan del movimiento de
las placas tectnicas y el vulcanismo de la
Tierra.
Da razn de las adaptaciones de algunas
partes del cuerpo de los seres vivos que les
permiten adaptarse a su hbitat*.
Ciclo VI
Justifica que la energa de un ser vivo depende
de sus clulas que obtienen energa a partir del
metabolismo de los nutrientes para producir
sustancias complejas.
Justifica que las plantas producen sus nutrientes
gracias al proceso de fotosntesis que transforma
la energa luminosa en energa qumica.
Justifica que los organismos dependen de las
biomolculas que conforman su estructura.
Justifica que la concepcin de un nio o nia
se inicia con la unin de un vulo con un
espermatozoide formando el huevo o cigoto*.
Ciclo VI
Justifica que las especies actuales
proceden de ancestros extintos.
Justifica que la biosfera es un sistema
cerrado para la materia, donde fluyen los
ciclos biogeoqumicos.
Justifica que la biosfera es un sistema
abierto para la energa que ingresa en
forma de luz y luego de transformarse en
los sistemas vivos, sale como calor.
Justifica que los fenmenos meteorolgicos
son el resultado de la conveccin
atmosfrica y ocenica causada por los
diferentes tipos de radiacin que emite el
Sol y calientan la Tierra.
Justifica que la energa para la bisfera
que sostiene directamente la mayora de
los ecosistemas naturales proviene del Sol.
Justifica que el cambio climtico, se debe
a la contaminacin de diversos factores
como el agua, el aire, la tierra (principales
elementos de nuestro ecosistema).
 buena calidad y bajo costo para lograr un desarrollo industrial competitivo.
2.3 C
 ompetencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una
entorno generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica,
Esta competencia busca que los estudiantes
entre otros rubros.
del ciclo V solucionen problemas propios de su
entorno. e deben ser
Tecnologas qu a: La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
sde la escuel
abordadas de y obtencin y transformacin de energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo
energa
Definimos tecnologa como un conjunto de tecnologa de rol
cn ologa de cont trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar procesos productivos,
tcnicas fundamentadas cientficamente, que potencia, te ec no lo ga,
in, biot
buscan transformar la realidad para satisfacer y automatizac ia ,
generando as valor agregado que conduzca a la innovacin.
ropecuar
tecnologa ag ologa
necesidades en un contexto especfico. Estas cn ol og a am biental y tecn Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con
te
n.
tcnicas pueden ser procedimientos empricos, de construcci menos prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos
destrezas o habilidades que, usadas y explicadas ms caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa
ordenadamente siguiendo pasos rigurosos, de energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa
repetibles, sustentados por el conocimiento cientfico, conducen a las tecnologas. sostenible en nuestro pas.

Qu entendemos por educacin tecnolgica?
Se trata de desarrollar en el estudiante un conjunto de capacidades que le permitan
acceder a la comprensin de la tecnologa y aplicarla en diversas situaciones
problemticas que requieran una solucin tecnolgica que implique producir prototipos
tecnolgicos. Con esto se busca que los estudiantes adquieran habilidades para
adaptarse a un ambiente tecnolgico en constante evolucin, donde los medios, los
modos de produccin y las relaciones cambian cada da.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica son:
Paneles solares, termas solares, cocinas solares.
Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras.
Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas.

Qu tipos de tecnologa recomendamos abordar en la Educacin Bsica Regular? Tecnologa de control y automatizacin

Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la escuela,
recomendamos seis grandes grupos: tecnologa de energa y potencia, tecnologa de
control y automatizacin, biotecnologa, tecnologa agropecuaria, tecnologa ambiental
y tecnologa de construccin. Hemos considerado estas porque son relevantes para el
pas, contribuyen a la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes y se relacionan con
las grandes ideas de la ciencia. A continuacin, veamos brevemente qu son y qu
abarca cada una:
Tecnologa de energa y potencia
La palabra control implica accin, y, la teora de control refleja el esfuerzo humano para
intervenir en su medio con miras a garantizar su supervivencia y una permanente mejora
en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza, donde los organismos estn
dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el mantenimiento de variables
esenciales.
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria:
La teora de control.
La supervisin de datos.

Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana La instrumentacin industrial.
requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, nuestros El control de procesos.
cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya sea en su
Las redes de comunicacin, entre otros.
uso o en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite tener diversas
fuentes de energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin de energa de

32 33
 Todo esto sirve para lograr procesos donde se maximicen los estndares de
productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan, as como
tambin para procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos y utilizar
criterios de programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el
control como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos
como, por ejemplo, los smartphones.
Al incorporar la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible lograr
habilidades relevantes que facilitarn la interaccin de los estudiantes con el mundo
tecnolgico en el que viven para:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables del entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,
entre otros.
En resumen, la tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de proyectar, disear,
innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas de control,
tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa
y los recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto ambiental, con una
visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano.
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola.
Control de temperatura en casas de mascotas.
Climatizacin automtica para crianza de animales.
Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin.
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa,
la temperatura y la hora del da.
34
Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a pocas en que el hombre advirti que el jugo fermentado de uva
se converta en vino, y que la leche poda volverse queso o yogurt. Estas aplicaciones
hoy se denominan biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente. Surge en la dcada de los ochenta y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, que sirven para modificar
y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible
producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos. En la prctica,
la biotecnologa es cualquier actividad basada en conocimientos multidisciplinarios que
utiliza agentes biolgicos para crear productos tiles y resolver problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa
de azcar, harina de maz, harina de yuca.
Tratamiento para recuperar suelos desnutridos debido a la deforestacin.
Produccin de queso y yogurt.
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.
La intensa actividad minera del pas est asociada con un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.
En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del
petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otra causa de contaminacin es la deficiente disposicin de los residuos slidos
producidos en las localidades.
35
 La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin
planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
La gente que carece de agua potable debido a la dificultad geogrfica para llegar a sus
poblados, debe disear sistemas de purificacin domiciliaria con materiales locales y
de bajo costo. Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin
de prototipos para detectar contaminantes, purificar el medio contaminado, y reciclar y
reutilizar materiales.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Para la deteccin de contaminantes:
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin.
Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro.
Para la purificacin del medio contaminado:
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener colo-
rantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez, etc.).
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda
(ventana-pared).
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria se define como aquella actividad humana orientada tanto al
cultivo del campo como a la crianza de animales. Ambas, la agricultura y la ganadera,
se encuentran estrechamente vinculadas y se nutren una a otra. El ganado aporta
estircol, que es empleado como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento
para los animales.
Actualmente se considera tecnologa agropecuaria al conjunto de tecnologas para
el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico. Enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye mtodos tradicionales
de agricultura, la revolucin verde5, ingeniera gentica, tcnicas agroecolgicas y de
5 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la
produccin alimentaria mundial.
36
aprovechamiento sostenible (agricultura orgnica, biodinmica, permacultura, control
integrado de plagas), as como el uso de mquinas de ltima generacin (tractores,
trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras, cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, en nuestro pas tiene un potencial que an no ha
sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos de capacidad suficiente
para sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta lograr mayor independencia
econmica.
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica figuran:
Estrategias para mejorar la crianza de animales menores.
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Injertos para producir variedades.
Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin.
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistemas de electricidad, de distribucin de agua, desage, etc.
El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la
mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de la electricidad
y el magnetismo, o de la mecnica de los fluidos. La ciencia de los materiales orienta el
uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables conductores
de cobre, barras de hierro, acero, aluminio, etc.
Los estudiantes comprenden las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a diversas condiciones como sismos o climas extremos. Como ciudadanos,
podrn evaluar la importancia que tiene la infraestructura de un pas para hacer posible
su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar o disminuir
la temperatura en su interior.
37
 Modelo de una vivienda antissmica. Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.
Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar
que
tendrn la oportunidad de conocer las tcnicas y El cientfico explora lo ideas y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
e y el tec n log o cre a lo
tecnologas desarrolladas por diversos pueblos, exist
que nunca ha exist ido . Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
en diferentes contextos y tiempos, y contrastarlas
proyectos tecnolgicos.
o complementarlas con aquellas derivadas del
conocimiento cientfico y tecnolgico aprendido en
la escuela y respaldado por la comunidad cientfica, incrementando as sus alternativas
de solucin a los problemas planteados. La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que influye y
afecta la cultura, la tica, el ambiente, la poltica y las condiciones econmicas.
Por lo tanto, esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de
problemas propios de su entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad
de vida de la poblacin como a los vinculados a optimizar procesos de produccin en
un contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto, Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
entre otros)

Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones

tecnolgicas y selecciona alternativas de
Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para solucin
funcionar: un martillo, una llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn
formados por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una Es la capacidad de cuestionar la realidad, describir
funcin especfica: un reloj, un horno, etctera. un problema
necesidades u oportunidades en un rea de inters Toda solucin de
orientada
definiendo las posibles causas del problema, y de tecnolgico est
necesidad
seleccionar y describir una o varias alternativas a satisfacer una
tificada.
que permitan una solucin, usando conocimientos plenamente iden
Un estudiante es tecnolgicamente competente cuando: empricos y cientficos de manera articulada.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona

alternativas de solucin. Capacidad: Disea alternativas de solucin al problema
Disea alternativas de solucin al problema.
Es la capacidad de representar posibles soluciones para un problema usando
Implementa y valida alternativas de solucin.
conocimientos cientficos y establecer especificaciones cualitativas, cuantitativas y
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su funcionales para implementarlas.
prototipo.
Debemos tener en cuenta que el diseo es una
Para lograr dicho perfil, llevemos a cabo algunas acciones indispensables que debemos actividad cognitiva y prctica de carcter proyectivo Innovacin. []
tener presente en nuestra labor pedaggica: (Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin, Creacin o modificacin
la organizacin de la produccin y, por supuesto, la de un producto.
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan innovacin. Diccionario de la Real
en el mundo de la tecnologa. Academia Espaola

Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos
as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances (materiales, herramientas), econmicos (presupuesto)
tecnolgicos. y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios
necesarios), y de estimar cmo se van a usar.
38 39
 Capacidad: Implementa y valida alternativas de solucin

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las

especificaciones de diseo. La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas
convencionales y determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o
redisear.

Los estudiantes desarrollan destrezas para conocer las

caractersticas de los materiales y las herramientas,
seleccionar los ms adecuados para su tarea, y utilizarlos un
Una tcnica es
de forma segura y precisa. El desarrollo de estas oc ed im ie nt o en
pr
re su ltado
destrezas permite, por ejemplo, realizar mediciones busca de un
determ in ad o.
precisas de las magnitudes bsicas (longitud, fuerza,
temperatura) y calcular las magnitudes derivadas
(volumen, velocidad, potencia, resistencia).

Capacidad: Evala y comunica la eficiencia, A continuacin, veamos un diagrama de flujo de un proceso tecnolgico. Sin embargo,
la confiabilidad y los posibles impactos considerando la finalidad pedaggica de la enseanza de la tecnologa en la escuela,
de su prototipo es probable que desarrollemos todas o algunas de las capacidades descritas, aunque
hay que tener en cuenta que en la realidad el proceso tecnolgico tiene que desarrollarse
Es la capacidad de determinar y comunicar de principio a fin.
los lmites de funcionalidad, eficiencia y en
se evidencia
confiabilidad, los posibles impactos del La tecnologa e
cnolgicos qu
prototipo y de su proceso de produccin. La productos te de m an das
der a
deben respon ad.
capacidad se desarrolla al explicar las pruebas s de la socied
o necesidade
de la ciencia,
repetitivas para evaluar el prototipo y los A diferencia
conocimiento,
posibles impactos, a fin de proponer estrategias que busca el
crea objetos
la tecnologa s
de mitigacin. mo producto
o sistemas co
tangibles.
La evaluacin permite conocer si el producto en
cuestin es viable de acuerdo a la disponibilidad
de recursos materiales y tcnicos, si es rentable,
es decir, si genera ganancias o prdidas, as como los resultados obtenidos en cuanto a
objetivos o metas logradas y a los efectos sociales y naturales.

40 41
 Diagrama de flujo del proceso tecnolgico
2.3.1 R
 elacin con los estndares de aprendizaje:
Mapas de progreso
Inicio
El mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno, describe el estndar de aprendizaje esperado al
Definicin del problema finalizar el V ciclo, as como el estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad
de poder consolidar, a travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje
Requerimientos posibles en el aula6. Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y
la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
Establecer las especificaciones de diseo:
Requerimientos + Restricciones estudiantes en cada una de las competencias.

2.3.2 M
 atriz: Disea y produce prototipos que resuelven
Definir las alternativas de solucin
problemas de su entorno
Esta matriz contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo V. En la matriz
Diseo de las alternativas de solucin hay tres columnas correspondientes al ciclo anterior, actual y posterior, para ayudar
a visualizar cmo llegan los estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en
el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. Esta informacin permite elaborar
un diagnstico en funcin a los logros alcanzados y determinar qu necesidades
NO de aprendizaje consideramos necesarias para continuar con el desarrollo de la
Cumple las
especificaciones? competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
S
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
Implementacin de los prototipos permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
NO de dichos aprendizajes.
Cumple las
especificaciones?
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
S desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
Prueba y caracterizacin del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
Evaluacin de posibles impactos
son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo,
las regiones, las instituciones o nosotros mismos podemos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
Seleccin del prototipo tecnolgico
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

FIN
6 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/

42 43
44
Ciclo IV CICLO
Nivel del mapa ciclo IV
Formula preguntas para delimitar el
problema y establecer requerimientos,
considera la disponibilidad de
informacin confiable y las limitaciones
funcionales de los instrumentos de
medicin; expresa la utilidad que
podra obtener de su alternativa de
solucin. Representa su alternativa de
solucin con dibujos estructurados,
usando textos para sealar y describir
sus partes o fases y los materiales
Mapa de a usar, estima parmetros con
progreso
unidades de medida estandarizadas,
selecciona el uso de los materiales
segn propiedades mecnicas,
establece y justifica la secuencia de
pasos a realizar apoyado en grficos
y textos. Sigue los pasos establecidos
en el diseo, selecciona y usa en forma
segura y apropiada herramientas y
equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de
la implementacin y realiza ajustes,
si es necesario, para que funcione su
prototipo. Explica el funcionamiento y
Ciclo IV CICLO
los posibles usos del prototipo en
diferentes contextos, y realiza pruebas
para determinar si este cumple con
los requerimientos establecidos.
Comunica en forma oral, grfica o
escrita, segn sus propsitos y su
Mapa de audiencia, el proceso realizado y el
progre- producto obtenido, haciendo uso de
so
trminos cientficos y matemticos
apropiados.
45
V CICLO
Nivel del mapa del ciclo V
Determina las causas del problema identificado
usando diversas fuentes de informacin
confiables y selecciona un parmetro a optimizar
y un factor a minimizar para determinar la
eficiencia, considera sus destrezas tcnicas,
el presupuesto y el tiempo disponible; justifica
posibles beneficios directos de su alternativa de
solucin. Representa grficamente su alternativa
de solucin, usando instrumentos geomtricos e
incluyendo dimensiones y unidades de medida
estandarizadas; justifica, con conocimiento
cientfico y fuentes de informacin confiables,
el uso de modelos matemticos sencillos para
estimar parmetros, el uso de materiales segn
propiedades mecnicas y la secuencia de pasos
a seguir en la implementacin, apoyado en
grficos y textos. Realiza los procedimientos de
las diferentes fases segn el diseo, selecciona
y usa herramientas e instrumentos apropiados
para manipular materiales segn sus
propiedades siguiendo normas de seguridad:
detecta imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y seleccin de materiales y realiza
los ajustes necesarios buscando alcanzar el
funcionamiento esperado. Explica las bondades y
V CICLO
limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras o
correcciones para su mejor funcionamiento: estima el
parmetro y el factor seleccionados para determinar
la eficiencia. Explica posibles impactos positivos
y negativos del prototipo en diferentes contextos.
Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios
virtuales o presenciales, segn sus propsitos y su
audiencia, los resultados obtenidos, haciendo uso de
trminos cientficos y matemticos apropiados.
VI CICLO
Nivel del mapa del ciclo VI
Determina el alcance del problema y
las alternativas de solucin basndose
en fuentes de informacin confiables y
selecciona los parmetros a optimizar y
factores a minimizar para determinar la
eficiencia; determina las especificaciones de
diseo y justifica posibles beneficios indirectos
de su alternativa de solucin.Representa
grficamente su alternativa incluyendo vistas
y perspectivas, explica las fuentes de error
en el uso de modelos matemticos u otros
criterios para estimar parmetros, justifica
con fuentes de informacin confiables el
uso de materiales segn sus propiedades
fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental
y aspectos o parmetros que deben ser
verificados al concluir cada parte o fase
de la implementacin. Selecciona y usa
materiales, herramientas e instrumentos
con precisin, segn sus propiedades o
funciones, en la fabricacin y ensamblaje
de las partes o fases del prototipo, y sigue
normas de seguridad; evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las limitaciones
de los materiales, y realiza los ajustes
VI CICLO
necesarios buscando alcanzar el
funcionamiento esperado del prototipo.
Justifica las modificaciones hechas
en la implementacin y las pruebas
repetitivas para determinar los lmites
del funcionamiento y la eficiencia de su
prototipo segn los parmetros y factores
seleccionados. Explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo y de
su proceso de produccin.Comunica los
resultados obtenidos, en una variedad
de formas y medios segn sus propsitos
y audiencia.
46
Capacidad Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnolgico.

Hace preguntas y analiza textos de fuentes Analiza informacin de fuentes confiables Selecciona y analiza informacin de fuentes
confiables para determinar posibles causas para determinar posibles causas del confiables para formular ideas y preguntas
del problema. problema. que permitan caracterizar el problema.

Propone un aspecto de funcionalidad de Propone aspectos de funcionalidad de su

Plantea
su alternativa de solucin que es deseable alternativa de solucin que son deseables
problemas
optimizar y selecciona un recurso que optimizar y selecciona los recursos que
que
debe ser consumido en la menor cantidad deben ser consumidos en la menor
requieren
posible para lograrlo. cantidad posible para lograrlo.
soluciones
tecnolgicas Caracteriza el problema, sus alternativas Justifica especificaciones de diseo en
y selecciona Caracteriza su alternativa de solucin y los
de solucin y los posibles beneficios con concordancia con los posibles beneficios
alternativas posibles beneficios de esta, con base en
base en fuentes de informacin escrita y propios y colaterales de la funcionalidad de
de solucin fuentes de informacin confiables.
conversaciones con especialistas. su alternativa de solucin.

Estima posibles gastos y los presenta en

Hace una lista de posibles gastos.
una lista organizada.

Organiza las tareas a realizar y las presenta

Establece un cronograma de trabajo
en un cronograma de trabajo cumpliendo
cumpliendo las fechas lmites.
las fechas lmites.

Capacidad Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Selecciona materiales segn sus Selecciona materiales en funcin a sus Selecciona materiales en funcin a
caractersticas (maleabilidad, ductilidad, propiedades (maleabilidad, ductilidad, sus propiedades fsicas, qumicas y
dureza, entre otras). dureza, entre otras). compatibilidad ambiental.

Representa grficamente su alternativa de Representa grficamente su alternativa de

solucin con dibujos a mano alzada, en
las que muestra su organizacin e incluye
descripciones escritas de sus partes o
fases.
Representa grficamente su alternativa
solucin usando instrumentos geomtricos
de solucin con vistas y perspectivas
donde muestra su organizacin, e incluye
donde muestra su organizacin, e incluye
descripciones escritas de sus partes o
descripciones escritas de sus partes o fases.
fases.

Calcula y estima valores de variables y

Disea Hace clculos y estimaciones usando Calcula y estima valores de variables parmetros usando las unidades del
alternativas unidades del Sistema Internacional de y parmetros, y hace conversiones de Sistema Internacional de Medidas y hace
de solucin Medidas. unidades de medida de ser necesario. conversiones de unidades de medida de
al problema ser necesario.

Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.

Justifica el grado de imprecisin debido a

diferentes fuentes de error en la estimacin
de parmetros.

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Describe cmo va a construir su prototipo y

Describe las partes o fases del procedimiento de implementacin y los materiales a usar.
menciona los materiales a usar.
47
48
Capacidad Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Usa herramientas disponibles al construir

Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.
su prototipo.

Ejecuta y verifica pasos en la Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de cada parte o fase
implementacin de su prototipo. del prototipo.

Implementa
Explica las dificultades en el proceso de
y valida
implementacin.
alternativas
de solucin
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de
algunas propiedades fsicas de los materiales seleccionados.

Hace ajustes en la construccin de su

Hace ajustes manuales o con instrumentos de medicin de ser necesario.
prototipo de ser necesario.

Capacidad Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.

Propone y realiza pruebas para verificar el

Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y
funcionamiento de su prototipo y establece
estima la eficiencia.
sus limitaciones.

Evala y Infiere posibles efectos de la aplicacin del prototipo en su contexto inmediato.

comunica la
eficiencia, la
confiabilidad Describe los posibles usos del prototipo en Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades
y los posibles diferentes contextos. del prototipo, considerando el proceso de implementacin seguido.
impactos de
su prototipo
Explica cmo construy su prototipo. Explica cmo construy su prototipo mediante un reporte escrito.

Comunica y explica sus resultados y

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios
pruebas con un lenguaje (oral, grfico o
(virtuales o presenciales) apropiados segn su audiencia, usando trminos cientficos y
escrito) apropiado segn su audiencia,
matemticos.
usando trminos cientficos y matemticos.
49
 2.4 C
 ompetencia: Construye una posicin crtica Los eventos paradigmticos que dan lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre lo
humano y la naturaleza tambin son cuestiones sociocientficas. Para el desarrollo de esta
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad competencia se han priorizado algunos de ellos, relevantes en la historia de la ciencia y
que estn en relacin directa con las grandes ideas cientficas que veremos luego.
En esta competencia buscamos que los estudiantes
del ciclo V construyan una postura autnoma
o cientficas: Estos son:
de alcances ideolgicos, polticos y prcticos en Cuestiones soci
que
Son situaciones
relacin a cuestiones sociocientficas y a eventos ta n di le mas o La revolucin copernicana, por ser el evento que logra la separacin entre fsica
represen
ciales que
paradigmticos. Tambin podrn proponer controversias so y metafsica. Esta distincin puede ser de importancia especial en nuestro pas,
se nociones
soluciones a problemas de su comunidad. tienen en su ba en el que cosmovisiones alternativas existen en paralelo a la comprensin
cientficas. cientfica, tal como ha ocurrido histricamente.

Las teoras atmica y cuntica, porque en su conjunto demuestran un lmite

Por qu es necesaria la competencia? definitivo al positivismo cientfico, es decir, no hay un solo mtodo para generar
La sociedad actual demanda ciudadanos crticos conocimiento.
e informados para hacer frente a situaciones La teora de la evolucin, porque desafa aspectos comunes de la cosmovisin,
gmticos:
sociocientficas, es decir, cuestiones donde la Eventos paradi
se generan a como el origen del ser humano y la reflexin sobre la benignidad u hostilidad
Conflictos que o
ciencia y la tecnologa tienen repercusiones scubrimiento
partir de un de a te or a de un mundo donde imperan la seleccin y la extincin.
ticas en el campo social (economa, salud, o de un
del surgimient en
qu e se manifiesta
convivencia, poltica) y ambiental (manejo de cientfica l m od o de La teora de los grmenes, porque ejemplifica cmo una nueva tecnologa
ual de
recursos naturales y otros). el cambio grad la s pe rs onas (el microscopio) permiti explicaciones fsicas para la vida y la enfermedad,
eder de
pensar y proc y
co, ideolgico disocindose del vitalismo.
Para ello, abordaremos eventos paradigmticos a nivel prcti
y situaciones prcticas que permitan una poltico. El cambio climtico, por ser un evento paradigmtico contemporneo de alta
evaluacin de las implicancias sociales y ticas. relevancia para el pas y el mundo, que muestra cmo diversos intereses pueden
influenciar el trabajo cientfico y su nivel de impacto.

En esta competencia, los estudiantes se enfrentan a preguntas concretas qu

Cul es el campo de accin de esta competencia?
El campo de accin son las situaciones sociocientficas antes mencionadas. Son
ejemplos de estas situaciones (Jimnez 2010: 129):
La investigacin sobre clonacin humana teraputica, la cual es cuestionada
ticamente en cuanto si es aceptable o no. Por ejemplo, si es aceptable pagar
a mujeres por donar vulos, quienes, a su vez, deben haber sido sometidas
a un tratamiento hormonal, o si habra razones para prohibir la donacin
remunerada de vulos, lo que conllevara a prohibir la donacin remunerada
de sangre y rganos, entre otras situaciones posibles.
La biopiratera o apropiacin de recursos genticos, como patentar en pases
desarrollados plantas nativas de pases en desarrollo como la quinua (Per y
Bolivia), el arroz jazmn u Hom-mali (Tailandia), o plantas medicinales (Per) que
se basan en el conocimiento y la innovacin de pueblos indgenas a lo largo de
generaciones.
implicancias tiene este prototipo tecnolgico en tu comunidad?, cmo llegaron los
cientficos a este conocimiento?, que deben plasmarse en respuestas satisfactorias.
Para lograrlo necesitan desarrollar procesos que resistan los cuestionamientos de sus
compaeros o de otras personas. Todo esto reconociendo, adems, que las respuestas
de la ciencia son provisionales y tienen vigencia hasta que surjan otras ms convincentes.
Del mismo modo, la reflexin sobre la tecnologa permite a los estudiantes construir
ideas y tomar posturas sobre su rol en la sociedad, y la bsqueda y propuesta de
soluciones a problemas de su comunidad.
Por esta razn, debemos generar espacios de aprendizaje que fomenten la discusin
y preguntas concretas que permitan vislumbrar alternativas, plantear soluciones
y acciones de mediano y largo plazo. Esto se consigue proponiendo situaciones de
aprendizaje importantes y cotidianas, que respondan al inters de los estudiantes y
movilicen sus capacidades. Las capacidades para lograr esta competencia son:

50 51

Capacidad: Evala las implicancias del saber
y del quehacer cientfico y tecnolgico
Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, con
implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica, salud) y ambiental (manejo de
recursos naturales, conservacin), e implicancias paradigmticas.
Capacidad: Toma posicin crtica
frente a situaciones sociocientficas
Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias y evidencia
emprica y cientfica en torno a dilemas o controversias ticas (sociales y ambientales) de
base cientfica y tecnolgica, y a cambios paradigmticos.
El desarrollo de esta competencia puede ser parte del proceso de construccin de
conocimientos cientficos o tecnolgicos, es decir, se puede trabajar paralelamente con
las otras competencias. Tambin puede desarrollarse independientemente, por ejemplo,
a partir de una efemride importante, de la discusin de una noticia o de la aparicin
de nuevos productos o descubrimientos cientficos.
en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. La informacin permite elaborar
un diagnstico en funcin a los logros alcanzados y determinar qu necesidades
de aprendizaje consideramos necesarias para continuar con el desarrollo de la
competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo,
las regiones, las instituciones o nosotros mismos podemos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

2.4.1 R
 elacin con los estndares de aprendizaje:
Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad, describe el estndar de aprendizaje esperado al finalizar el
V ciclo, as como el estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad de consolidar,
a travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula7.
Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.

2.4.2 M
 atriz: Construye una posicin crtica sobre la
ciencia y la tecnologa en sociedad
Esta matriz contiene indicadores de logros del aprendizaje para el ciclo V. En la matriz
hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, actual y posterior, para ayudar
a visualizar cmo llegan los estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos

7 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/

52 53
54
Ciclo IV CICLO
Nivel del mapa ciclo IV
Relaciona las necesidades colectivas con
el uso de tecnologas y sus impactos en la
forma de vivir de las personas; relaciona
la diversidad de cuestionamientos
sobre la naturaleza con el trabajo de los
cientficos y la diversidad de problemas
tecnolgicos con el trabajo de los
tecnlogos. Opina sobre situaciones
Mapa de
problemticas que implican el uso de
progreso
tecnologas y afectan la forma de vivir de
las personas a partir de su conocimiento
e informacin cientfica y tecnolgica,
tomando en cuenta las creencias y la
experiencia propia o de otros.
Capacidad Ciclo IV
Explica las razones por las cuales
las personas usan tecnologas.
Explica el impacto del uso de
tecnologas en la vida de las
personas, la comunidad y el
ambiente.
Explica el impacto que tiene la
actividad humana en los ambientes
naturales y construidos.
Explica que los objetos tecnolgicos
Evala las son creados por personas
implicancias especializadas.
del saber y
Explica que frente a la complejidad
del quehacer
de la naturaleza es necesario el
cientfico y
trabajo de cientficos en diversas
tecnolgico
reas.
55
V CICLO
Nivel del mapa del ciclo V
Establece relaciones entre el descubrimiento
cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos en
las formas de vivir y las creencias de las personas,
describe las limitaciones que se presentan en el
trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica su punto
de vista basado en el dilogo y las necesidades
colectivas, respecto a posibles situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnologa y
el saber cientfico, distinguiendo y considerando
evidencias cientficas, empricas y creencias.
Ciclo V
Explica que hay objetos tecnolgicos que
ayudaron y ayudan a mejorar los sentidos de
los cientficos durante sus investigaciones.
Explica que algunos objetos tecnolgicos
han ayudado a formular nuevas teoras que
propiciaron el cambio en la forma de pensar
y vivir de las personas.
Explica que la produccin de nuevos
materiales hace posible la elaboracin de
objetos diversos que necesariamente trae
consigo consecuencias en las personas, la
comunidad y el ambiente.
Evala los beneficios que ofrece la
biodiversidad a las sociedades humanas
y los problemas que ocurren cuando la
biodiversidad es disminuida.
Explica que algunos descubrimientos
cientficos han propiciado nuevas formas de
concebir el mundo.
Explica que los conocimientos cientficos se
modifican y aclaran con el paso del tiempo y
el desarrollo de nuevas tecnologas.
Explica que el quehacer tecnolgico progresa
con el paso del tiempo como producto de la
innovacin en respuesta a las demandas de
la sociedad.
VI CICLO
Nivel del mapa del ciclo VI
Evala situaciones sociocientficas en
relacin a sus implicancias sociales
y ambientales que involucran formas
de vivir y modos de pensar, as como
hechos paradigmticos del desarrollo
de la ciencia y la tecnologa y su
impacto en el modo de pensar de las
personas sobre s mismas y sobre su
concepcin del mundo; y contrasta
los valores de curiosidad, honestidad
intelectual, apertura y escepticismo con
el trabajo de los cientficos y tecnlogos.
Argumenta su posicin, usando o
contrastando evidencias, sobre posibles
situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos y sobre el uso de la
tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias sociales, ambientales o en
la forma de pensar de la personas.
Ciclo VI
Explica las razones que generaron los cambios
paradigmticos y sus efectos en el pensamiento
humano, en el modo de vida y la concepcin del
universo.
Explica los pros y contras de cuestiones
sociocientficas.
Emite juicio de valor sobre el impacto social,
econmico y ambiental de los materiales y
recursos tecnolgicos.
Evala el papel de las tecnologas desarrolladas en
la mejora de la comprensin del funcionamiento
de los organismos y de los efectos beneficiosos y
perjudiciales para la salud humana y el ambiente,
teniendo en consideracin diferentes puntos de
vista.
Establece relaciones entre el desarrollo cientfico
y tecnolgico con las demandas y prcticas de
valores de la sociedad y de los cientficos.
Explica con argumentos que los conocimientos
cientficos se modifican y aclaran con el paso de
tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas.
Explica que el quehacer tecnolgico progresa con
el paso del tiempo como producto de la innovacin
en respuesta a las demandas de la sociedad.
 Presenta argumentos para defender
paradigmtico en el pensamiento humano

controversiales, teniendo en cuenta sus

Da razones para defender su posicin
respecto a los efectos de un cambio

su posicin respecto a situaciones

2.5 Grandes ideas cientficas

efectos en la sociedad y el ambiente.

Las grandes ideas cientficas 8 son los conocimientos cientficos fundamentales que
los estudiantes de Educacin Bsica deben conocer y profundizar a lo largo de su
trayectoria escolar. Estas ideas explican la estructura y funcionamiento de la naturaleza,
Ciclo VI

los procedimientos, valores y lmites del hacer ciencia y tecnologa como actividad
humana, as como el impacto social, ambiental y tico del desarrollo tecnocientfico.
y la sociedad.

Ideas acerca de la ciencia:

1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.

La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y la tecnologa, para lo
en el descubrimiento de hechos y
Opina respecto a la influencia positiva o

Defiende su punto de vista respecto a un

aspecto controversial generado por la

Opina respecto a la condicin cambiante

Opina respecto al uso de seres vivos en

Sostiene su punto de vista respecto a

Sostiene su punto de vista sobre hechos

investigaciones para el desarrollo de

negativa del uso de los objetos tecnolgicos

la efectividad de tratamientos mdicos

y alternativos para las enfermedades
de la ciencia y de la tecnologa en contraste

cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables

produccin y uso de nuevos materiales.

refiriendo diferentes tipos de evidencia.

cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La
ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que

nuevos tratamientos y frmacos.

pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa
progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn
Ciclo V

las demandas coyunturales.

con otras creencias.

2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global.

paradigmticos.

Esta responde a una tradicin y valores, y su trabajo requiere una continua

fenmenos.

evaluacin por pares y abundante comunicacin interna, as como con el resto

de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la
priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de los hallazgos y las
prcticas tecnolgicas.
Expresa su opinin respecto a la

Expresa su opinin respecto al trabajo de

influencia de los efectos que implica el uso
adecuado o inadecuado de tecnologas
en las personas, en la comunidad y el

Expresa su opinin respecto al impacto

de la actividad humana en los ambientes

3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo

nico, observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y
por las concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento
determinado.
Ciclo IV

naturales y construidos.

cientficos y tecnlogos.

4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la

naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia
los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales,
ambientales y polticas.
ambiente.

sociocientficas
Toma posicin

a situaciones
Capacidad

crtica frente

8 Para mayor informacin, consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos
fundamentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje del
SINEACE. Octubre, 2013.

56 57
 Ideas sobre la naturaleza:
5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base
en el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia
y energa e informacin, y se organizan jerrquicamente segn patrones
estructurales comunes.
6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin
gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones,
la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la
diversidad y seleccin.
2.5.1 Eventos paradigmticos
Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin
del mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y
para tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la
que pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos mencionados en
el cuadro a continuacin, que se pueden utilizar como generadores de discusiones y
debates, porque constituyen momentos especiales en los que las ideas provenientes
de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las personas.

7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez, sus

propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partculas, que se transforman mediante reacciones en
las que se absorbe o libera energa.

8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se

interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a
distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios
en sus propiedades.

9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de

materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar
a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los
organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso
humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma
profundamente la naturaleza.

10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas y
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.

58 59
 Primer hito
Por mucho tiempo se
crey que el ser humano
era el centro del universo.
La revolucin
La observacin detallada
copernicana
del cielo con el telescopio
demostr lo contrario.
Segundo hito
La ciencia puede producir
conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera
paralela a las ideas religiosas o
metafsicas en general.
2.5.2 Campos temticos:
A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos para el V ciclo relacionados a
las tres grandes ejes: materia y energa, mecanismos de los seres vivos, biodiversidad,
Tierra y universo, estn ms prximos a la realidad del estudiante (salud, conocimiento
del cuerpo, comportamiento de objetos cotidianos) y generan actividades didcticas
concretas y especficas como respuestas tentativas a situaciones problemticas.

Por mucho tiempo prevaleci El principio de incertidumbre

la idea de una realidad
continua, de sustancias y
La teora tendencias con memoria y
atmica y la propsito. Sin embargo, las
teora cuntica propiedades de los materiales
dependen de sus partculas
discretas, y no del cuerpo al
que pertenecen.
Aunque parezcan muy
diferentes, todos los
La teora de la organismos provienen de
evolucin los mismos ancestros y sus
adaptaciones les permiten
una estrategia de vida.
Los instrumentos expanden
la frontera de lo observable
La teora de y permiten nuevas
los grmenes explicaciones. La vida y la
enfermedad son realidades
fsicas que podemos estudiar.
Por mucho tiempo se ignor
las consecuencias globales
de la industrializacin.
El cambio Hoy sabemos que el uso
climtico de la tecnologa requiere
responsabilidad ambiental.
propone un lmite fsico a la idea
positivista de un conocimiento
perfecto.
La historia de la vida en la Tierra
es la de mltiple divergencia
evolutiva a partir de un origen,
con accidentes y sin direccin.
La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada
de la virtud y favoreci el
establecimiento de colonias en el
mundo.
Los intereses pblicos y
privados pueden confrontarse e
influenciar en el desarrollo de la
ciencia. Las evidencias actuales
nos obligan a adoptar posiciones
ticas en conjunto, como nacin
y como especie frente a los
riesgos ambientales.
5. grado
Divisibilidad de los materiales del entorno
en partculas y molculas.
Partculas y molculas: en los estados de
la materia, estimacin de tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:
diferencias.
Mezclas y combinaciones: aplicaciones en
la preparacin de alimentos y otros.
Luz: formacin de imgenes de objetos en
espejos y lentes.
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de
diseo y construccin.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn,
funciones de sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de alto,
medio y bajo consumo.
Electroimanes: interacciones con
materiales ferromagnticos como hierro,
acero.
Diseo y construccin de electroimanes y
sus aplicaciones (por ejemplo gras para
elevar objetos).
Sonido: variaciones en la produccin de
sonidos segn medios acsticos, tamao,
espesor y tipo de materiales utilizados.
6. grado
Modelos de la estructura interna de
objetos y sustancias: Estructura del tomo:
ncleo (protones y neutrones) y nube
electrnica (electrones).
Sustancias simples y sustancia
compuestas.
Descomposicin de sustancias. Sustancias
degradables y no degradables.
Fuentes de energa renovable y no
renovable.
Luz solar y fotosntesis.
Energa elctrica. Artefactos elctricos.
Aplicaciones de circuitos elctricos en serie
y paralelo.
Consumo de energa en kilowatt-hora.
Equivalencia en focos incandescentes.
Costos del consumo. Estrategias de ahorro
de energa.
Electromagnetismo.
Electroimanes: aplicaciones.
El Sonido: formacin de ondas por
vibracin de materiales. Mediciones y
grficos.

60 61
 5. grado
Calor: conduccin de calor.
Sistema nervioso central: relacin con los
rganos de los sentidos. Clula nerviosa.
Sistema digestivo: funcin, enfermedades
diarreicas agudas (EDA) y hepatitis A y
B, causas, transmisin, consecuencias y
prevencin.
Dietas balanceadas: Valor calrico.
Sistemas circulatorio: funciones.
Enfermedades cardiovasculares: avances
tecnolgicos para su tratamiento y
prevencin.
Sistema respiratorio: funciones. Infecciones
respiratorias agudas (IRA).
Sistema excretor: roles.
Funcin reproductora humana:
espermatognesis y ovognesis. Ciclo
ovrico (esquema).
La reproduccin asexual y sexual.
Efectos de las sustancias qumicas en la
salud: monxido de carbono, cianuro,
plomo, mercurio, arsnico.
El botiqun escolar de primeros auxilios.
Los ecosistemas. Elementos de un
ecosistema.
Equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acutico: factores que intervienen.
Formas de asociacionismo de los
seres vivos: simbiosis, comensalismo,
mutualismo , parasitismo.
Contaminacin atmosfrica, agua y suelo.
Lluvia cida y sus efectos en los
ecosistemas.
Recursos naturales renovables y no
renovables de la localidad y regin.
62
6. grado
Energa hidrulica y energa elica:
aplicaciones.
Estructura interna de la clula: modelos de
su estructura.
Sistema nervioso central: su
funcionamiento.
Azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas en alimentos.
Trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo
humano.
Reproduccin humana: avances
tecnolgicos: reproduccin asistida
(mtodos de inseminacin artificial y
fecundacin in vitro).Virus y bacterias:
enfermedades infectocontagiosas
que producen. El SIDA, la TBC y otras.
Prevencin.
Importancia de los trasplantes y donacin
de rganos y tejidos para la preservacin
de la vida.
Avances cientficos en gentica y
clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos o
con preservantes: beneficios y daos para
la salud.
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin de
alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono
y nitrgeno: su importancia para la
supervivencia de los seres vivos.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa
(transgnicos).
5. grado 6. grado
Ecoproyectos de biodiversidad. Proyectos productivos de uso de
biodiversidad local.
Domesticacin de especies de plantas y
animales nativos: procesos de seleccin y Equilibrio del medio ambiente. Efectos de
adaptacin. la deforestacin y la tala de bosques.
Tcnicas de diseo y elaboracin de Especies de plantas y animales
muestrarios de rboles nativos de la de la biodiversidad del pas en
localidad. peligro de extincin, sus causas:
destruccin y fragmentacin del
Tcnicas de prevencin sanitaria para la
hbitat, sobreexplotacin, caza furtiva,
crianza y cuidado de animales y plantas
deforestacin, tala, quema de bosques y
locales: medicamentos, agroqumicos y
pastos naturales, contaminacin.
abonos orgnicos.
Especies emblemticas. Proteccin.
Estructura interna de la Tierra.
Contaminacin ambiental: emisiones de
El vulcanismo y el movimiento del magma.
carbono y sus efectos en el ambiente.
Movimientos ssmicos: sus causas y
Destruccin de la capa de ozono; medidas
consecuencias.
para contrarrestar sus impactos.
Energa solar y su importancia para la
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la
vida.
evolucin de las especies.
La Tierra: movimiento de traslacin de la
Las mareas: su origen y sus efectos.
tierra y estaciones.
Los satlites artificiales. Los viajes
Instrumentos, escalas para medir
espaciales.
movimientos ssmicos, modelos
representativos.
63
 Problematiza situaciones
Esta capacidad orienta al estudiante a:

Formular preguntas

3. Orientaciones didcticas
Las preguntas son el motor
Las preguntas debe ser significativas para de cualquier indagacin
que invite a la exploracin
los estudiantes y deben poder responder a: y a la bsqueda. Una buena
pregunta lleva a otras
Qu pasara si? nuevas a medida que se van
encontrando soluciones o
Se define una estrategia didctica como: "Conjunto de decisiones conscientes e Cmo podramos hacer para que alternativas. Adems, mejor
a
intencionadas para lograr algn objetivo" (Monereo, 1995). En general se considera que el nivel de com pre nsi n y los
suceda?
las estrategias didcticas son un conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades conocimientos que se tenan
Cmo cambiara si? cuando se plante.
o experiencias que el docente pone en prctica de forma sistemtica con el propsito
de lograr determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque por Cul es el efecto de?
competencias se tratara de facilitar el desarrollo de una competencia o una capacidad.
Cules son los indicadores de?
A continuacin se presentan orientaciones que permitirn desarrollar las competencias Hay alguna mejor manera de?
y capacidades. Su aplicacin en el ciclo V depender del contexto en el que se
Cules son los peligros de?
desarrolla la prctica. Asimismo, debemos recordar que son propuestas, por lo tanto,
podemos recrearlas, adaptarlas o aplicar otras que contribuyan mejor al logro de las Cmo se?
capacidades y competencias. Cmo puede?
De qu manera influye?
3.1 E strategia didctica para desarrollar la
competencia: Indaga, mediante mtodos Formular hiptesis
A menudo, los
cientficos, situaciones que pueden ser Practiquemos con los estudiantes la estudiantes necesitan sugerir
una respuesta a una pregun
ta,
investigadas por la ciencia elaboracin de hiptesis llenando los
espacios en blanco de oraciones, tales como:
haciendo una pre dic ci
informada basada en sus
n

s,
experiencias u observacione
Debemos facilitar estrategias que permitan a los estudiantes llevar a cabo sus propias Si entonces antes de llevar a cabo
.
indagaciones cientficas, fomentando el desarrollo de capacidades propias de este experimentos o indagaciones
Al hacer X suceder Y
proceso. A continuacin, se muestran estrategias para algunas capacidades, tales
como:
Disea estrategias para hacer indagaciones
La estrategia de la pregunta En lugar de explicar todos los pasos, debemos formular preguntas para que los
estudiantes determinen:
La pregunta es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el pensamiento
crtico-analtico y creativo, y permite reconocer los conocimientos previos de los Qu debemos averiguar?
estudiantes y los niveles de construccin de este pensamiento. Qu tipo de indagacin se ajusta mejor a esas necesidades?
Cuando se trabaja esta estrategia, una pregunta lleva a otra y se pueden generar Qu materiales y recursos necesitamos?
muchas ms, por lo tanto, es necesario aprovechar el inters y conocimiento de los Qu variable es la que cambia?
estudiantes en relacin a una temtica determinada.
Qu procedimientos seguiremos?
Esta estrategia facilita el aprendizaje de la ciencia y la utilizaremos para desarrollar las
capacidades de indagacin, que pasamos a ejemplificar:

64 65
 Genera y registra datos e informacin
Cuando es necesario obtener y registrar datos durante la experimentacin, debemos
guiar a los estudiantes para que se pregunten:
Qu datos se deben registrar para identificar las variables dependiente e
independiente?
Qu tipo de tabla u otra herramienta debemos usar para recopilar, registrar
y ordenar los datos?
Analiza datos o informacin
Los estudiantes deben lograr establecer relaciones con toda la informacin obtenida
en su experimentacin. Para eso, podemos plantear preguntas como:
Qu datos o informacin vamos a contrastar que permitan evidenciar la
variable?
Qu relacin encontramos entre los datos o informacin obtenida?
A qu conclusiones podemos llegar a partir de los datos o la informacin
obtenida?
Evala y comunica
Por medio de preguntas como las que se presentan a continuacin, podemos lograr
que los estudiantes tomen conciencia de las limitaciones de sus propias indagaciones:
Podemos sugerir otros procesos para obtener resultados ms seguros?
Podemos decir qu se podra hacer para que la indagacin sea an mejor?
Nuestros resultados se podran aplicar a otras indagaciones o solo son
vlidos para este caso?
66
3.1.1 E jemplo de actividad de la competencia: Indaga,
mediante mtodos cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia
Actividad experimental
Conduccin del calor en materiales
Idea relacionada: La energa est presente en los materiales y se
manifiesta a travs del movimiento molecular. Este aumenta al absorber
energa y disminuye al liberarla.
Contenidos relacionados: Conduccin de calor, temperatura, materiales
conductores.
Propsito de la actividad: Desarrollar las cinco capacidades de
indagacin y comprender que la conduccin es una forma de
transferencia de calor.
Grado sugerido: Quinto grado de primaria.
Accin previa
Presentemos a los grupos de estudiantes una situacin donde deben manipular
materiales proporcionados por nosotros: un termo con agua caliente, tres cucharas de
diferentes materiales y tres tazas. Les damos las siguientes indicaciones:
Echen agua caliente en las tazas, pongan en cada una una cuchara diferente
(de metal, plstico y madera) y esperen dos minutos.
La cuchara de Qu sucede
metal con las
est caliente! cucharas?
67
 Toquen las cucharas para ver si estn calientes o fras.
Jos: Cul crees que deba ser nuestra hiptesis?
Anoten todo lo que observan en su cuaderno de experiencias. Por ejemplo:
Qu pas con cada cuchara? Los estudiantes pueden responder: Wilfredo: Creo que debe ser: Si el agua est muy caliente, entonces la madera
tambin se puede calentar.
No todas las cucharas estn calientes.
Mara Jos: No creo que sea as, porque me
Los estudiantes deben
La cuchara de metal est ms caliente que la cuchara de plstico. acord que cuando mi mam nos sirve la llegar a formular una
sopa usa un cucharn de madera y no la he hiptesis considerando la
La cuchara de madera sigue igual. relacin entre la variable
escuchado decir que el cucharn est muy que va a modificarse
caliente, lo que s sucede con una cuchara (independiente),
de metal. seleccionada por el
Problematiza situaciones docente, y la que se va a
Elizabeth: S!, en mi casa todas las cucharas medir (dependiente).
Los equipos intercambian ideas y plantean sus Recordemos que los que usamos son de metal, pero tienen
preguntas en relacin a la informacin obtenida estudiantes deben llegar el mango de madera y nunca nos hemos
durante la experiencia. Esto promover su inters a formular preguntas que
involucran los factores quemado.
y curiosidad para preguntarse, por ejemplo: por observables y medibles,
qu la cuchara de madera no se calienta?, por que podran afectar al Carmen: Yo creo que debe ser por el material del que estn hechas. Todos los
hecho observado. objetos de metal, por ejemplo, la plancha, las ollas, etc., conducen ms calor que
qu la cuchara de metal se calienta ms que la
de madera?, por qu las cucharas de plstico y aquellos hechos de otro material!
metal se calientan diferente? Wilfredo: Entonces, nuestra hiptesis sera: Si las cucharas son de metal,
Escuchemos las preguntas de los grupos y planteemos la pregunta de indagacin entonces deben calentarse ms rpido.
para toda la clase: Por qu algunos materiales se calientan ms que otros? Profesora Roco: Muy bien, entonces esa ser nuestra hiptesis.
Pidamos que propongan sus hiptesis o sus posibles respuestas a la pregunta de
indagacin. Para ello, los estudiantes movilizarn sus conocimientos previos. Veamos
un ejemplo de un posible dilogo entre estudiantes:
Una vez que estn de acuerdo con las hiptesis formuladas por los grupos, les
pedimos que identifiquen cules son los factores o variables que vamos a manipular
(variable independiente) y cules los que vamos a medir (variable dependiente). Luego,
los estudiantes reconocen que los aspectos a estudiar son los cuerpos metlicos y el
tiempo que demoran en calentarse.

Disea estrategias para hacer indagacin

Pidamos a los estudiantes que respondan en su
Los estudiantes deben
cuaderno de experiencias las siguientes preguntas, elaborar un procedimiento
que los llevarn a clarificar los pasos que van a considerando las acciones
a seguir y el tiempo de
considerar en su experimentacin: cmo piensan duracin para manipular la
probar su hiptesis?, qu procedimientos variable independiente y
realizarn?, qu materiales van a necesitar? dar una respuesta.
Tambin deben indicar las medidas de seguridad
en relacin a los materiales que utilicen.

68 69
 Con la orientacin del docente, los estudiantes
plantean los siguientes procedimientos: Instrumento y unidad
Variable Descripcin
de medida
Un grupo sugiere colocar tres cucharas
Qu cambiamos o
(plstico, metal y madera) con la misma
manipulamos? (variables Los materiales de metal. Regla (unidad: cm)
cantidad de mantequilla al final del mango
independientes)
y colocarlas en agua caliente, medir la
temperatura inicial del agua y el tiempo La temperatura inicial del Termmetro (unidad: C);
que demora en derretir cada trozo de Qu ha de mantenerse
agua o la temperatura de vasos medidores (unidad:
igual? (variables de control)
mantequilla. la llama. ml)

Un segundo grupo plantea utilizar tres Qu medimos? (variable El tiempo que demora en Cronmetro (unidad:
dependiente) derretirse la mantequilla. segundos)
alambres metlicos (aluminio, cobre y hierro)
del mismo grosor, colocar al final de cada
Comparando el tiempo
alambre una misma cantidad de mantequilla Cmo hallamos el de conduccin del calor al
y sumergir el otro extremo en agua caliente; resultado? derretirse la mantequilla o
luego, medir la temperatura del agua y el la parafina.
tiempo que tarda en derretirse cada trozo de
mantequilla.
Los estudiantes tambin mencionan que siempre deben protegerse usando pinzas
de madera o algo similar para manipular los materiales calientes, as como tomar las
Otro grupo propone usar tres alambres
debidas precauciones de seguridad cuando estn trabajando con la llama de la vela.
metlicos (aluminio, cobre y hierro), colocar
un trozo de parafina a la misma distancia en
cada uno y someter un extremo al calor de Genera y registra datos o informacin
una vela, midiendo el tiempo que demora en
Planteemos la siguiente pregunta para que los estudiantes puedan obtener datos en
derretirse la parafina.
el proceso de experimentacin: qu tipo de cuadro vamos utilizar para registrar? Los
estudiantes deciden, a medida que realizan la experimentacin, el tipo de tabla y de
grficos que van a usar.
Seguidamente y a partir de los diseos de los estudiantes, trabajamos en la pizarra la
Realizan sus experiencias en grupos, de acuerdo a sus diseos elaborados, y presentan
siguiente tabla y procederemos a completarla todos juntos:
los cuadros de datos en funcin a sus variables seleccionadas (recordemos que todo
ser anotado en su cuaderno de experiencias):
Los estudiantes deben determinar la unidad de medida que utilizarn para recabar los
datos en relacin a la manipulacin de la variable.
Los estudiantes obtienen
datos a partir de la
observacin o medicin de
las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin
apropiados.

70 71
 Los estudiantes Tercer grupo
elaboran tablas de doble
entrada identificando
la posicin de la Longitud del alambre donde Tiempo que tarda en derretirse
variable dependiente e se coloca la parafina la parafina
independiente.
Aluminio

Cobre

Hierro

A partir de los datos recogidos, los estudiantes analizan los cuadros y elaboran
grficas en un plano cartesiano, diagramas de barras o de otro tipo, para mostrar
sus resultados y buscar tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas.
Contrastan y complementan sus resultados con los obtenidos por otros grupos.

Primer grupo
Los estudiantes analizan sus datos en el siguiente diagrama.
Cuchara 1 Cuchara 2 Cuchara 3
Tiempo (s) Qu tiempo se demora en derretirse la mantequilla?
Volumen de agua (ml) 140

120
Temperatura (C)
100
Tiempo en derretirse 80
la mantequilla
60

40
Segundo grupo
20
Volumen Temperatura Tiempo en derretirse
0
de agua del agua la mantequilla
18,5 19 19,5 20 20,5 21
Aluminio Temperatura (C)

Cobre
licar las
Los estudiantes deben exp
litativos
relaciones y/o patrones cua
Hierro a par tir de las grficas
entre las variables
com ple me nta n con las
elaboradas y las
ecc adas.
ion
fuentes de informacin sel

72 73
 Analiza datos o informacin
Les pedimos que presenten sus resultados, los guiamos para que realicen
comparaciones, cuantificaciones, lean tablas y grficos, y establezcan relaciones de
orden y de magnitud. Esto nos lleva a extraer las primeras conclusiones:
El grupo que realiz la experiencia de las cucharas da a conocer que la
mantequilla se derrite ms rpido en la cuchara de metal, y que la mantequilla
se derrite ms rpido cuando la temperatura del agua es mayor.
El segundo grupo, que coloc los tres alambres en el agua caliente, menciona
que el tiempo en que se derrite la mantequilla es ms rpido en el alambre de
cobre, seguido del alambre de aluminio, y luego del de hierro.
El grupo que calent los alambres con la llama de una vela menciona que la
parafina se derrite ms rpido en el alambre de cobre, luego en el de aluminio
y por ltimo en el de hierro, que tarda ms.
Como conclusin, los estudiantes acceden al concepto de que Los materiales metlicos
que tienen mayor variacin de temperatura al contacto con un cuerpo ms caliente
son mejores conductores del calor.
Al final de la indagacin, les pedimos compartir sus reflexiones proponiendo preguntas
como: pueden sugerir otros procesos que permitan obtener resultados ms
confiables?, pueden decir qu se podra hacer para que la indagacin sea mejor?,
sus resultados se podran aplicar a otras indagaciones o solo son vlidos para este
caso?
El resultado de esta indagacin permite a los estudiantes comprender la
conduccin del calor. Esto puede ser aprovechado por el docente para
desarrollar la competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos.

Se construye una
conclusin colectiva a
partir de las conclusiones
individuales y de sus
pares.
Posteriormente, de manera colectiva, concluyen que los
metales conducen mejor el calor, y comparando el hierro,
el aluminio y el cobre, este ltimo es el mejor. Luego les
pedimos que busquen informacin sobre la conduccin
de calor en los metales, la temperatura y el movimiento
de molculas, para que validen sus resultados con la
informacin que obtengan.
Por ejemplo, los estudiantes explican que algunos objetos de uso cotidiano
como las ollas y planchas, entre otros, son fabricados de metal porque
conducen el calor con mayor facilidad. Tambin se les puede pedir que
respondan a las preguntas: qu pasa con las molculas de materiales como
la madera cuando se calientan?, por qu, si reciben la misma energa, no se
calientan igual?

Seguidamente les solicitamos retomar la hiptesis inicial

y establecer una relacin con los resultados y la informacin obtenida.
En este ejemplo se desarrollan las cinco capacidades del proceso de indagacin;
no obstante, se pueden desarrollar una o ms capacidades para el logro de la
Evala y comunica competencia, dependiendo del propsito pedaggico.
Sustenta la conclusin
Cada representante del equipo lee y justifica sus colectiva de manera
conclusiones. Con nuestro apoyo, los estudiantes oral, escrita, grfica o
con modelos. Evidencia
deberan llegar a las siguientes generalizaciones:
el uso de conocimientos
cientficos y terminologa
Uno de los modos de interaccin entre dos matemtica, en medios
cuerpos es la transferencia de calor. virtuales o presenciales.

El calor se transfiere de un cuerpo caliente a

uno fro.

El calor es una propiedad de los cuerpos, que puede aumentar, disminuir e

intercambiarse de un cuerpo a otro, por medio de la conduccin.

Distintos materiales conducen el calor a diferentes ritmos.

Temperatura y calor son conceptos distintos. El termmetro mide la temperatura,

es decir, indica una medida del movimiento relativo de las molculas de un
cuerpo.

74 75
 3.2 E strategia didctica para desarrollar la

Fuente de imagen:http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/
competencia: Explica el mundo fsico, basado

mapas/ejemplos.htm (Esta imagen es referencia)

Memoria Creatividad
en conocimientos cientficos

Cuadro comparativo Mapas

mentales
Es un organizador de informacin que permite identificar, comprender, sintetizar y Efectividad Logros
analizar las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o eventos. Es necesario
tener en cuenta:
Autoestima Comprensin
Identificar los elementos que se desean comparar.

Sealar los parmetros a comparar.

Identificar las caractersticas de cada objeto o evento.

Construir afirmaciones relevantes de los elementos comparados.

3.2.1 E jemplo de la actividad de la competencia:
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
Mapa mental cientficos
Es una estrategia muy eficaz para extraer informacin. Se trata de una forma de expresar
y representar ideas con smbolos ms que con palabras, lo que permite organizarlas, Actividad de explicacin cientfica
ordenarlas y asociarlas en relacin a un tema central. Este tema es el ncleo, a partir del
cual se proyectan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos En las clulas, la forma y funcin guardan una relacin
sencillos y lgicos. Ayuda a convertir una listas de datos en coloridos diagramas, fciles Idea relacionada: La clula es la estructura ms pequea capaz de
de memorizar y perfectamente organizados. Debemos tener en cuenta que: cumplir funciones vitales y de realizar trabajos especializados; se integra
en colonias o tejidos y sistemas.
La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
Contenidos relacionados: La clula, unidad bsica, partes (membrana
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones. celular, ncleo, citoplasma).

Caractersticas de la clula: forma, tamao y funcin.

Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa.
Propsito de la actividad: Justificar la relacin entre la estructura y la
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la
forma de las clulas con la funcin especializada que cumplen.
bifurcacin pertinente.
Grado: Quinto grado de primaria.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Para evidenciar el desarrollo de la competencia, presentamos una actividad en la

que los estudiantes ponen en juego las siguientes capacidades: comprende y aplica
conocimientos cientficos, y argumenta cientficamente.

76 77
 Para construir el conocimiento sobre la clula (estructura, funcin, tipos), los
estudiantes necesitan cierto nivel de abstraccin que los ayude a entender que los citoplasma
seres vivos estn formados por unidades pequeas llamadas clulas. Es preciso que
generar actividades que los lleven a utilizar sus sentidos por medio de la indagacin
con el uso del microscopio, o travs de libros o videos.
ncleo

Acciones previas membrana

Iniciamos esta actividad comentando que los seres vivos, as como los materiales, estn
organizados y presentan una estructura que va de lo ms simple a lo ms complejo.
Nuestro cuerpo est constituido por sistemas, por rganos, y estos, a su vez, por tejidos
conformados por una estructura ms pequea an. A continuacin, proporcionamos la Despus de que los estudiantes han ledo la informacin y observado el dibujo,
siguiente informacin: formulamos preguntas que les permitan averiguar conceptos relacionados al tema, as
como evaluar la comprensin de los conocimientos cientficos relacionados a la idea
que queremos que aprendan. Por ejemplo:
Soy una parte de ti
Qu es la clula?
Soy una pequea parte de los seres vivos y me llaman clula. Formo parte de los 60 billones que
tienes en tu cuerpo y puedo realizar las funciones de cualquier ser vivo: respiro, me reproduzco, Cules son las funciones de la clula?
transformo el alimento en mi interior para aprovecharlo, es decir, lo digiero, reservo alimentos
y elimino las sustancias que no me sirven. Me puedo comunicar con el medio que me rodea y Qu pasara si no existieran las clulas?
con otras clulas, tengo un ciclo de vida, es decir, nazco, crezco y me reproduzco.
Qu pasara si no hubiera ncleo?
Se requiere un buen microscopio para verme y si alguien quiere conocer mejor mi interior debe
observarme con un microscopio electrnico. Parezco una gran ciudad, y tengo las mismas Cul es la diferencia entre un glbulo rojo y una neurona, qu tienen en comn?
partes que las dems clulas, como mi membrana celular, que desempea funciones similares
Qu clula tiene forma de estrella?
a las de un portero, que decide qu partculas pueden entrar y cules no; de esta forma regula
el medio interno.
Comprende y aplica conocimientos cientficos
Cuando logras ingresar, te encuentras con mi citoplasma, donde cuento con muchas centrales y argumenta cientficamente
generadoras de energa. Poseo una red de transportes y sistemas de comunicaciones para
estar en contacto con la membrana y el ncleo. El ncleo es mi gobierno central, muy eficiente, Pedimos a los estudiantes que formen grupos y analicen la informacin contenida en el
que permite ordenar todas las funciones de mi cuerpo y vigilar mis regiones ms alejadas para documento, que la relacionen con sus conocimientos cientficos previos y que elaboren
que no lleguen cuerpos indeseables a ningn lugar. un mapa mental donde organicen, ordenen y asocien la estructura de la clula con sus
funciones, donde:
Nuestro tamao es variable, desde pequesimo hasta muy grande. Tambin nuestra forma
es diversa: disco, bastn, esfera, estrella, etc. Y por ello cumplimos diferentes funciones. La clula sea la idea principal y se represente con una imagen.
Por ejemplo, los glbulos rojos son circulares, para ingresar por tus arterias ms pequeas
transportando el oxgeno, las clulas musculares son alargadas y contraen y relajan tus Las bifurcaciones incluyan el concepto de la clula, su estructura y funcin de
msculos para que puedas moverte, las neuronas tienen prolongaciones en todo su cuerpo cada una de ellas.
para transmitir los impulsos elctricos, como respuesta a los estmulos, etc.
Asimismo, proporcionamos a los estudiantes mayor informacin que les permita
Podra seguir contando muchas cosas fascinantes que ocurren en mi interior, pero deseo tomar justificar sus respuestas sobre la base de evidencias cientficas, para lo cual deben
un merecido descanso, sin dejar de decirles que la clula es lo ms maravilloso que existe. elaborar cuadros comparativos e identificar los tipos de clulas, su forma y la funcin
que realizan.
Texto adaptado de Soy la clula de Juan.
Fuente: http://186.113.12.12/discoext/collections/0035/0065/02720065.pdf

78 79
 TIPOS DE CLULAS Entregamos un formato para que los estudiantes completen el cuadro comparativo de
los tipos de clula:
El ser humano tiene muchos tipos de clulas y cada una cumple una funcin especfica. Por
ejemplo las clulas seas mantienen la estructura sea; las epiteliales estn, en la piel y en las
mucosas del tubo digestivo, entre otros, y los eritrocitos recogen el oxgeno de los pulmones para Forma Funcin
llevarlo a todas las partes del cuerpo.

Clulas epiteliales Clula de msculo liso Clula

Forman la piel, cubren la mayora
de rganos y tapizan las cavidades
huecas. Las de la imagen son de la
capa superior del tracto intestinal.
Estas clulas largas y fusiformes se
llaman fibras musculares. Su forma
les permite contraerse gracias al Clula
deslizamiento de las hebras de
protena de su interior.

Clula fotorreceptora
Los conos son un tipo de clulas
sensibles a la luz que se hallan
en la retina. se activan por la luz
brillante y son responsables de la
percepcin de los colores.
Clula
Neurona
Cada una tiene varias extensiones
cortas (dendritas) para recibir las
seales nerviosas y un largo filamento
(axn) para enviar seales a otras
neuronas. Luego de estas actividades, los estudiantes llegan a la siguiente afirmacin:

Glbulo rojo
Espermatozoo Todos los seres vivos estn formados por clulas, estas tienen diferente forma,
El glbulo rojo, eritrocito o hemate
Tiene una cabeza portadora de la
es una bolsa de molculas
portadora de oxigeno. Su forma
dotacin paterna de material gentico y por lo que cumplen una funcin especfica.
una cola larga y a modo de ltigo que lo
bicncava permite una absorcin
propulsa hacia el vulo.
rpida y mxima de oxgeno.

vulo Recordemos que esta actividad puede complementarse con otras que desarrollen la
Clula adiposa Esta clula gigante contiene la
dotacin materna de material
misma capacidad o una distinta. Por ejemplo, podemos realizar un estudio de caso
Las clulas adiposas principales
(adipositos) son voluminosas y gentico y reservas energticas donde se evidencie que las alteraciones de las clulas llamadas neuronas pueden
estn llenas de grasa (lpidos) que para las primeras divisiones
almacenan energa para los casos celulares que conforman el ser causantes de enfermedades como el Alzheimer, que se produce por daos en
de dieta insuficiente. embrin. las mencionadas clulas, impidindoles cumplir la funcin de comunicarse con otras
neuronas.

TAMAO Y FORMA DE LAS CLULAS

FORMA:
Hepatocito Neurona motora
Cilndricas (tejido epitelial) Espermatozoide
(clula del higado)

Estrelladas (neuronas)
Alargadas (msculos)
Ovoides (huevos de peces) Glbulo blanco
Ciliadas (paramecio) Clula muscular

Bicncava (globulos rojos)

Clula endotelial Enterosito
Ciliadas vibrtiles (pulmones) (clula del intestino)

Aracniformes (neuroglia) Glbulo rojo Plaquetas

(fragmentos de clula)

TAMAO:
El tamao de las clulas es extremadamente variable aunque lo cierto es que la mayora de
las clulas son microscpicas; no son observables a simple vista, sino que hemos de utilizar
herramientas como el microscopio ptico.
Las clulas ms pequeas conocidas corresponden a algunas bacteria, los micoplasmas y una
clula nerviosa de ballena mide varios metros.

Fuente de informacin e imagen: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/05/la-celula-con-actividades.html

80 81
 3.3 E strategia didctica para desarrollar la
competencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno
Mtodo de proyectos
Es una estrategia relevante, donde los estudiantes se enfrentan a situaciones reales en
las que aplican o construyen sus aprendizajes a travs de la realizacin de un proyecto.
Planifican, ejecutan y evalan una serie de actividades con el objetivo de resolver un
problema o proponer mejoras.
El proyecto implica buscar informacin y establecer relaciones entre los hechos,
conceptos y procedimientos que facilitan la construccin de conocimientos. Esta
situacin favorece la retencin y transferencia de los mismos, as como el desarrollo
de habilidades de trabajo en equipo y autonoma. Los proyectos pueden tener distintos
tiempos de duracin. Es necesario tener en cuenta:
La identificacin del problema que se pretende abordar. Este problema debe
articular problemticas actuales.
La planificacin se realiza de manera participativa con los estudiantes e
incluye: justificacin, objetivo, actividades a realizar, recursos, responsables,
cronograma y lugar.
La obtencin de informacin necesaria para resolver el problema.
El apoyo y mediacin del docente en la realizacin de las acciones planificadas.
La evaluacin en la pertinencia de las actividades y recursos, entre otros.
82
3.3.1 E jemplo de actividad para la competencia: Disea
y produce prototipos tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno
Actividad sugerida
Biohuerto para cultivar ms de dos especies de plantas en simultneo
con control de la calidad del aire y la temperatura, y mejorar la
productividad y procesos de abastecimiento de agua y de riego.
Idea relacionada: Los seres vivos se organizan en ecosistemas, donde
cada individuo o grupo cumple funciones especficas y desarrolla
estrategias de supervivencia. Elabora conclusiones sobre los procesos
de formacin y tipos de suelo.
Tecnologa involucrada: Tecnologa agropecuaria.
Contenidos relacionados: Energa, construccin, agricultura y tipos
de riego. Poblaciones y comunidades, Equilibrio de los ecosistemas,
Relaciones en los ecosistemas: intraespecficas e interespecficas.
Grado: Sexto grado de primaria.
En el entorno de la escuela existen zonas de cultivo trabajadas por los pobladores de
la localidad de manera artesanal, que solo conocen el mtodo por aspersin como
forma de riego . No es comn el uso de biohuertos para analizar el cultivo de especies
de plantas diferentes a las conocidas ni para optimizar el cultivo. Ante esta realidad,
un grupo de estudiantes desea lograr un biohuerto que permita analizar el cultivo de
algunas especies experimentando otro mtodo de riego (por goteo) y el uso de aire
limpio.
83
 Descripcin Actividades para el proyecto propuesto
Los estudiantes deben comprender el funcionamiento de un biohuerto, su utilidad en la Conjuntamente con los estudiantes se proponen actividades que formarn parte del
agricultura y las potencialidades que puede tener en su localidad. proyecto grupal. Cada actividad presenta tareas que sern asumidas por los estudiantes
de manera individual, como se muestra en el siguiente cuadro:
Este proyecto busca experimentar con dos especies vegetales de crecimiento rpido.
Los estudiantes deben conocer los diferentes mecanismos de riego, y centrarse en
los ms adecuados para el proyecto. Adicionalmente, los procesos de riego usados Responsable Actividad Fases
requieren un proceso de abastecimiento de agua, que se puede obtener de alguna
fuente acufera usando un bombeo manual. Estudiante 1 Biohuerto con Indagacin del funcionamiento de un biohuerto, del cultivo de
sistemas de especies vegetales de crecimiento rpido y de los sistemas de
La calidad del aire tambin tiene un impacto en la productividad de un biohuerto, por riego por goteo riego de inters.
lo cual es necesario entender los procesos de purificacin de aire, de tal forma que la y aspersin para
Elaboracin de especificaciones de diseo.
productividad mejore. el cultivo de dos
especies vegetales Proponer alternativas de biohuerto buscando cumplir las
En el desarrollo del proyecto, los estudiantes deben consultar literatura especializada y de crecimiento especificaciones de diseo.
apropiada para entender los diversos factores involucrados en cada actividad. rpido. Diseo del biohuerto especificando todos los valores necesarios.
Existen diversas variables y parmetros que deben ser definidos y tener ms de una Construccin de la estructura del biohuerto.
solucin posible, por lo cual es necesario definir el camino a seguir en cada proceso.
Construccin y prueba de los procesos de riego considerados.
El proyecto no pretende ser una solucin industrializada, sino una que pueda ser
fcilmente implementada en el entorno de la escuela y la localidad donde esta se Evaluacin del impacto de los tipos de riego en el cultivo.
encuentra, y que luego pueda servir para llevar un avance tecnolgico a los pobladores
Estudiante 2 Obtencin y Indagacin de mecanismos manuales de bombeo de agua
de su comunidad.
almacenamiento que puedan ser construidos con material biodegradable.
de agua para el
Establecer las especificaciones de diseo.
Requerimientos generales biohuerto, usando
bomba manual. Proponer alternativas de obtencin y almacenamiento de agua
Usar materiales biodegradables o reutilizar materiales. buscando cumplir las especificaciones.
Diseo del proceso de obtencin y almacenamiento de agua
Tener dos mecanismos de riego: goteo y aspersin.
propuesto.
Tener dos reas de cultivo: una con riego por aspersin y otra por goteo. Cada Construccin y prueba del proceso de obtencin y
rea de cultivo debe tener dos regiones donde se cultive una sola especie de almacenamiento de agua.
planta.
Evaluacin de los resultados obtenidos.
Cultivar dos especies de plantas irrigadas con los dos tipos de riego, para
luego comparar los resultados. Estudiante 3 Purificacin de Indagacin de posibles mecanismos de purificacin de aire
aire para elevar la que puedan ser construidos con material biodegradable y sean
Usar el mismo tipo de suelo y abono en todo el biohuerto para hacer una productividad de apropiados para biohuertos.
comparacin de resultados bajo condiciones similares. un biohuerto, por
Determinar las especificaciones de diseo.
ejemplo, uso de
Incluir mecanismos de purificacin del aire para mejorar el cultivo. mallas recubridoras. Proponer procesos de purificacin de aire para biohuertos.
Disear el proceso de purificacin de aire.
Construir y probar el funcionamiento del proceso de purificacin
de aire.
Evaluar el proceso y los resultados obtenidos.

84 85
 Desarrollo de una de las actividades Proporcionamos revistas, textos y pginas webs
de centros de investigacin y laboratorios, de Los estudiantes deben
En esta ocasin, se ha seleccionado y desarrollado universidades nacionales e internacionales, caracterizar el problema,
Para esta actividad los
una de las tres actividades propuestas en el cuadro estudiantes ponen en con informacin sobre temas relacionados al sus alternativas de
anterior, donde podremos evidenciar el desarrollo juego conocimientos solucin y los posibles
proyecto. Asimismo, les pedimos que consulten con
relacionados con beneficios en base a
de la competencia Disea y produce prototipos
poblacin y comunidades.
especialistas del rea sobre aspectos requeridos fuentes de informacin
tecnolgicos para resolver problemas de su para hacer un biohuerto con los dos tipos de riego confiables.
entorno. elegidos, para luego elaborar una bitcora como la
siguiente:

Actividad seleccionada
Bitcora de indagacin tecnolgica: Fuentes de informacin
Biohuerto con sistemas de riego por goteo y aspersin para el cultivo de dos especies
vegetales de crecimiento rpido. Anotaciones Grado Fuente
Aspecto
del estudiante de importancia de informacin

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas Muy importante (Datos de un libro)
y selecciona alternativas de solucin
Tipos de Importante (Datos de una pgina web)
Para contextualizar el problema con mayor profundidad, biohuerto
los estudiantes indagan sobre las tcnicas y principios
Los estudiantes deben Algo Importante
(Conversacin personal
hacer conjeturas sobre usados en el cultivo de vegetales de crecimiento rpido en con un especialista)
sus observaciones para su comunidad. Deben determinar tambin las limitaciones
detectar el problema. existentes, las especies vegetales a utilizar en la siembra,
Riego por
el rendimiento del terreno, cantidad agua consumida en el
goteo
riego, forma de abastecimiento de agua para el riego, entre
otros.
Riego por
Es necesario proporcionar a los estudiantes una tabla similar a la mostrada para
aspersin
realizar anotaciones de lo indagado. Asimismo, orientarlos en la elaboracin de un
reporte sobre sus indagaciones en un formato:

Reporte de indagacin
Bitcora de indagacin tecnolgica:
tecnolgica:
Contexto
Problematizacin
Riego por goteo

Anotaciones del (Formato definido por el

Aspecto
estudiante docente)

Riego: Cantidad de agua,

tcnica, obtencin de
agua y equipamiento.

Especies cultivadas y
rendimiento del cultivo Riego por aspersin
(toneladas/hectrea).

Limitaciones para mejorar

el rendimiento del cultivo.

86 87
 Orientamos a los estudiantes a establecer las
Los estudiantes deben especificaciones de diseo considerando las restricciones Presupuesto
proponer un aspecto generales y la informacin obtenida en el proceso de
de funcionalidad de Insumo Cantidad Unitario (S/.) Total (S/.)
su alternativa de indagacin. En las especificaciones de diseo debe incluirse
solucin que es deseable un aspecto de funcionalidad que es deseable optimizar y el
optimizar.
factor a minimizar, donde puede considerarse, por ejemplo:
cantidad de vegetales obtenidos por cantidad de semillas

utilizadas en la siembra, cantidad de vegetales obtenidos
por cantidad de abono utilizado, o cantidad de vegetales obtenidos por cantidad de

agua utilizada en el riego.

Especificaciones de diseo

1 ...

2 ...
3 ...

Los estudiantes deben Conjuntamente con los estudiantes, se recogen propuestas

hacer una lista de gastos
Disea alternativas de solucin al problema
de solucin para cumplir las especificaciones de diseo Los estudiantes deben
posibles y proponer un Los estudiantes deben seleccionar los materiales que seleccionar materiales
cronograma de trabajo del biohuerto, incluyendo un cronograma de trabajo y el en funcin a su
cumpliendo las fechas tienen disponibles en su entorno (escuela, casa o que
presupuesto requerido para su desarrollo, por ejemplo: maleabilidad, ductilidad,
lmites. puedan adquirir) y clasificarlos segn la utilidad que dureza, entre otras
puedan tener en el desarrollo de la actividad. caractersticas.

Propuesta de biohuerto
Materiales disponibles
(Formato definido por el docente)

Utilidad
Material Propiedades
Parte Funcin

Estructura base Soporte

Riego por goteo Distribucin

Cronograma de trabajo
Distribucin de agua a las
Actividad Semana 1 Semana 2 Semana 3 Riego por aspersin
plantas
Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

88 89
 Ayudamos a los estudiantes a determinar las dimensiones
Los estudiantes
Implementa y valida alternativas de solucin
del biohuerto y las reas de cultivo, y a elaborar un bosquejo calculan, estiman Damos indicaciones para la eleccin de las herramientas y su utilidad en la construccin
aproximado de la red de distribucin de agua, donde y convierten
usando unidades de del biohuerto. Por ejemplo:
realizarn estimaciones del caudal de agua requerido, caudal
medida.
para riego por aspersin y por goteo, dimetro y longitud
de los conductos de agua, dimensiones de la estructura, Lista de herramientas
caractersticas de toma de agua
desde el depsito de agua (por sifn u otro mecanismo Herramienta Cantidad Funciones
Los est udi ant es sel ecc ion an
que se elija), cantidad de agua que llegar a cada planta
las herramientas por 1 .
su funcionamiento y por hora y por da, las pendientes que debe tener cada
limitacion es, as com o por parte de la red de riego para repartir la cantidad de agua
la ejecucin y verificacin estimada. 2 .
del funcionam iento de
cada parte o fase del Los estudiantes deben presentar el detalle de sus
prototipo.
estimaciones en un documento, incluyendo las expresiones Ayudamos a preparar su entorno de trabajo, haciendo los ajustes necesarios y
matemticas usadas, explicaciones y fundamentacin. verificando si la construccin o funcionamiento de cada parte da el resultado esperado.

Construimos con los estudiantes planos del biohuerto, usando instrumentos y mostrando
la descripcin de cada parte. Debe hacerse un plano para: Resultado de implementar la estructura

a) Las reas de cultivo. Pruebas y ajustes

Parte Comentarios Resultado
realizados
b) La estructura base.
c) Los procesos de riego considerados. Estructura base Satisfactorio / No satisfactorio

reas de cultivo Satisfactorio / No satisfactorio

Y ayudamos en la secuencia de pasos a seguir.
Riego por goteo Satisfactorio / No satisfactorio

Descripcin del proceso

Los estudiantes deben explicar y presentar en forma escrita las fuentes de imprecisiones
Etapa Acciones Materiales Herramientas en todo el proceso de construccin del biohuerto, las cuales pueden tener un impacto
en los resultados finales. Para esto, deben tomar en cuenta los clculos realizados, usar
1 ecuaciones matemticas, los datos que han sido tomados de fuentes de informacin y
.
el proceso de implementacin.

90 91
 Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad Posibles mejoras en el biohuerto
y los posibles impactos del prototipo
Acompaamos a los estudiantes en la siembra de los
dos vegetales seleccionados (por ejemplo, rabanitos,
Los estudiantes realizan
lechuga, acelga, entre otros) en cada rea de cultivo, y pruebas para verificar
aplicamos los tipos de riego implementados: aspersin el funcionamiento del
y goteo. prototipo, establecer
sus limitaciones y
Proponemos monitorear los resultados de produccin estimar la eficiencia del
mismo.
cada semana, hacer una bitcora de las observaciones
y presentar conclusiones con respecto a los resultados
indicando fortalezas y debilidades.
Promovemos el intercambio de ideas, entre ellas los posibles usos del biohuerto logrado,
las mejoras que pueden hacerse en sus comunidades y las posibles dificultades o
Bitcora de produccin de vegetales resistencias para aplicarlo.

Especie vegetal 1 Especie vegetal 2

Semana
Goteo Aspersin Goteo Aspersin Posibles impactos del biohuerto logrado

1 Positivos Negativos

Posteriormente y de acuerdo a las especificaciones establecidas, les pedimos realizar

estimaciones de la eficiencia del biohuerto para cada tipo de riego mediante preguntas
que les permitan reflexionar sobre sus actividades, por ejemplo: qu criterio usaron
para las estimaciones?, qu dificultades tuvieron en el proceso y cmo lo solucionaron?,
qu mejoras haran para obtener mejores resultados?
encia
esta actividad de la compet
Como podemos observar en res olv er
s tecnolgicos para
Disea y produce prototipo zan
los estudiantes tambien movili
Eficiencia Explicacin de la estimacin de la eficiencia problemas de su entorno, de los
n y de comprensin
sus capacidades de indagaci las
Est o es una clara muestra que
conocimientos cientficos. epe ndi ent es,
tecnolgicas son interd
competencias cientficas y obt ene r me jor es
se entre ellas para
es decir, requieren articular
resultados.

92 93
 3.4 Estrategia didctica para desarrollar la
competencia: Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
El debate
Esta estrategia tiene por objetivo fomentar la participacin de los estudiantes para
que expresen sus opiniones y las defienda en a base a evidencias. Nuestro papel es
actuar como moderadores del debate, saber escuchar e hilvanar sus reflexiones
construyendo ideas coherentes. Es necesario:
Generar una situacin de aprendizaje y plantear preguntas orientadoras.
Tener en claro el objetivo del debate y el tiempo empleado.
Promover el sustento de sus ideas con base en evidencias obtenidas de
fuentes de informacin.
Proporcionar tiempo para organizar sus ideas (oralmente o por escrito), de
manera que su participacin en el debate sea ms efectiva.
Fomentar la participacin y a tomar en consideracin los aportes de todos.
Anotar en la pizarra los puntos clave que surgen del debate, para un posterior
anlisis que lleve a generar afirmaciones o conclusiones.
El ensayo
Esta estrategia ayuda a los estudiantes a pensar crticamente, desarrollando y
organizando sus pensamientos de forma coherente en un texto serio y formal. Se
caracteriza por basarse en argumentos y expresar de manera libre un punto de vista
que no pretende agotar un tema. Es gil, breve y de carcter persuasivo, dado que
pretende convencer a ciertas posiciones con respecto a situaciones controversiales. Es
necesario tener en cuenta:
La eleccin de una tesis, idea o posicin a ser defendida en relacin a una
situacin sociocientfica.
La descripcin del tema, justificacin de su importancia, consideraciones por las
cuales el ensayista aborda el tema, entre otras caractersticas.
El desarrollo del ensayo que contiene las razones que justifican la tesis
principal en base a las evidencias obtenidas. Tambin contiene argumentos
secundarios (que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos
controversiales).
94
El cierre o conclusin, expresin que valida lo que el estudiante ha construido
en relacin a su tesis o idea defendida. Da cuenta de la perspectiva que asume
el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o sus juicios
de valor sobre la informacin. Considera, asimismo, los alcances y limitaciones
de su tesis, as como el contraste de sus ideas con las de otros. No presenta
necesariamente la solucin a los problemas planteados.
La apertura, desarrollo y cierre (cuerpo del ensayo) deben ser fcilmente
identificables.
Es necesario que los estudiantes tengan claras la estructura y las caractersticas de un
ensayo para poder elaborar uno.
3.4.1 E jemplo de actividad de la competencia:
Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad
Actividad de debate
Lo que se piensa y pensaba acerca del origen del universo
Idea relacionada: Por mucho tiempo se crea que el ser humano era
el centro del universo, pero la observacin detallada del cielo con el
telescopio demostr lo contrario.
Contenidos relacionados: Origen de la Tierra y el universo, teora del
Big Bang.
Propsito de la clase: Justificar su posicin frente al cambio de manera
de pensar de las personas que genera una situacin paradigmtica.
Grado sugerido: Sexto grado de primaria.
Capacidades en cuestin
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a cuestiones sociocientficas.
Usaremos, como ejemplo, los conflictos generados a partir de los cambios en la
concepcin del origen de la Tierra y el universo en distintos momentos de la historia,
para ilustrar el desarrollo de estas capacidades.
95
 Actividad propuesta
Lo que dice
La clase se desarrolla en un pueblo de la provincia de Nieva, en el departamento
de Amazonas, y trata sobre el tema El origen del planeta Tierra y su vnculo con el La Religin La comunidad awajn
Sistema Solar. Se inicia con una pregunta abierta para generar el cuestionamiento
en los estudiantes antes de presentar las teoras cientficas que tratan este punto. Es Todo ha sido creado por Dios y todo lo La Tierra y el universo son parte de una
importante saber que hay estudiantes con diferentes concepciones sobre el origen de que existe gira en torno a nosotros. unidad poblada de espritus. Cada cosa
en el mundo y en el universo tiene una
la Tierra y el universo. Veamos el siguiente dilogo posible:
alma.

En el siguiente dilogo se aprecia el intercambio de ideas con los estudiantes a partir

de lo escrito en la pizarra:

Profesora Rosa: Cmo creen ustedes que se crearon la

Tierra y el universo?
Las respuestas
Carmen (evanglico): Profesor, la Tierra y el universo entre los Es muy comn y
estudiantes son probable que en
fueron creados por Dios. muy variadas. una situacin real
el profesor no tome
Daniel (catlico): S!, y lo hizo en siete das. en cuenta estas
creencias.
Guillermo (awajn): Profesor, yo tengo otra idea. La
Tierra y el universo son parte de un todo. Cada cosa en el mundo y en el universo
tiene un alma.
Profesora Rosa: Podran sealar qu razones tienen para afirmar
Daniel: Cmo es eso? No entiendo. O sea que, el agua y un rbol tienen un
que dichas creencias son verdaderas?
alma?.
Carmen: As lo creen mis paps!
Guillermo: S, y todas estas son creadoras de todo lo existente.
Daniel: La Biblia lo dice as!
Guillermo: Pero compaeros! No se dan cuenta que cada da todo
lo que nos rodea se est recreando constantemente?
Como podemos apreciar, la clase puede albergar a estudiantes con concepciones
distintas. Los dos primeros hacen referencia directa a la religin, mientras que el tercer
estudiante a una cosmovisin de la cultura awajn. Ninguna de estas respuestas debe
ser censurada, por el contrario, debe aprovecharse la oportunidad para generar un
espacio de discusin, anotando en la pizarra las ideas que predominan entre ellos.

96 97
 Para efectos del desarrollo de esta competencia, aprovechamos la variedad de Una vez concluido el trabajo grupal, se genera un espacio de discusin para que
respuestas y razones que dan los estudiantes, y reconocemos su importancia. los estudiantes intercambien sus apreciaciones acerca de la actividad realizada y la
informacin obtenida.

Profesora Rosa: Cada creencia tiene su raz en tradiciones histricas Los estudiantes explican Los estudiantes
y ancestrales que merecen ser respetadas porque dan cuenta de que hay objetos explican que algunos
tecnolgicos que descubrimientos
nuestra manera particular de ver el mundo. Detrs de estas creencias ayudaron y ayudan a los cientficos han propiciado
se refleja una forma de relacionarse con el mundo; cada relato sobre cientficos a mejorar nuevas formas de
sus sentidos durante sus concebir el mundo.
el origen del universo tiene un sentido que uno debe ir descubriendo
investigaciones.
e integrando a otros saberes con actitud crtica.
Daniel: Profesor, pero el mundo es uno solo. Cmo es que puede
haber tantas formas de decir cmo se origin?
Profesora Rosa: Y hay otra ms que no hemos considerado!
Profesora Rosa: Sienten que la informacin revisada en cada uno de
Guillermo: Y cul es? los grupos invalida o no sus creencias? Por qu?
Profesora Rosa: El saber cientfico, que tambin busca comprender Guillermo: Yo pienso que no, profesor! Mis creencias y las de mi
el mundo, pero eso no significa que se invaliden necesariamente las comunidad se han mantenido por generaciones. Cmo ignorar lo
creencias religiosas o culturales previas. que se ha credo y se cree por aos?
Carmen: Yo pienso que s! A nosotros nos toc trabajar con los
aportes de Coprnico y conocimos que hizo observaciones y muchos
estudios basados en pruebas.
Se genera la necesidad de que los estudiantes, organizados en grupos, analicen
fuentes de informacin sobre distintos temas en relacin a lo abordado en clase. Para
este fin se proporciona informacin sobre:
Los estudiantes consideran necesario completar el cuadro inicial.

Lo que dice

La Religin La comunidad awajn La ciencia

La dinmica grupal
que se genera en esta
actividad permite a los
estudiantes disponer
de evidencia que ser
til para sustentar su
posicin.
Un grupo investiga sobre los aportes de Coprnico
en la Edad Media.
Todo ha sido creado por La Tierra y el universo Somos una parte
Otro grupo, sobre la posicin de la Iglesia frente a los Dios y todo lo que existe son parte de una unidad insignificante en un
gira en torno a nosotros. poblada de espritus . Cada universo por conocer.
estudios logrados por Coprnico.
cosa en el mundo y en el
Un tercer grupo opta por realizar entrevistas a universo tiene una alma.
personajes representativos en la comunidad.

Profesora Rosa: Cada quien tiene ahora razones que les permiten
defender una posicin. Asimismo, contamos con las ideas iniciales,
hemos revisado informacin y discutido en grupo. Estamos, entonces,
en condiciones de redactar nuestras posiciones sustentadas en las
evidencias obtenidas.

98 99
 Es necesario aclarar
que la posicin que Los estudiantes elaboran ensayos en base a la posicin que
tomen no es buena ni asumen como producto de esta dinmica, acompandola
mala, ni correcta o
de la evidencia correspondiente, sea esta cientfica o no.
incorrecta.
Se muestra a continuacin uno de los ensayos:
La ciencia y la religin no se entienden?
Hace mucho tiempo, all por la Edad Media, se pensaba que la Tierra era el centro
del universo y nadie poda decir que no era as. Adems, esta idea era defendida y
respaldada por la Iglesia, ya que as est escrito en la Biblia.
Luego aparecieron personas que pensaron que PODA haber algo ms, ms all
de lo que se ve a simple vista. Es el caso de personas como Coprnico, que en el
siglo XVI us instrumentos pticos complejos para su poca y pudo investigar que
la Tierra gira alrededor del Sol y que hay otras cosas ms all de lo que podemos
ver. Sus estudios sirvieron luego a Galileo Galilei PARA complementar la teora
heliocentrista.
Son distintas formas de concebir el lugar que ocupamos en el universo: una
religiosa, que tiene mucha fuerza e influencia y que, adems, est escrita en un
libro sagrado, y otra que tiene su base en la observacin y la experimentacin.
Pienso que la religin debe aceptar lo que ha sido probado, es decir, que somos
una parte muy pero muy pequea de un universo inmenso y eso no niega que haya
un ser supremo creador de todo.
Los estudios sobre el universo siguen en aumento y se sabe que el Sol est girando
alrededor del centro de la Va Lctea y que esta se mueve en relacin a las galaxias
vecinas.
El universo hoy por hoy no parece tener centro ni final, todo est en constante
movimiento.
Finalmente, generamos un espacio donde los estudiantes
Los estudiantes
comparten brevemente las ideas principales que han
sostienen su punto
considerado en sus ensayos, basados en preguntas. Esta de vista sobre hechos
situacin permite una reflexin final que fortalece un espritu paradigmticos.
de tolerancia ante las creencias distintas.
100
Los estudiantes Los estudiantes
explican que algunos opinan respecto a la
condicin cambiante
descubrimientos
cientficos han de la ciencia y de
propiciado nuevas la tecnologa en
formas de concebir contraste con otras
el mundo. creencias.
Profesora Rosa: Ahora que han tenido la oportunidad de tomar una posicin
frente a esta temtica, qu conclusiones pueden compartir con la clase
respecto a estos cambios que han surgido en el tiempo? Se mantienen sus
ideas iniciales o cambiaron? Cules son sus razones?
Guillermo: Profesor, yo mantengo mi posicin: todo lo que nos rodea tiene un
Creador y cada cosa que existe, el agua, el cielo o los rboles, tienen un alma.
Es la tradicin de mi comunidad, lo dicen las leyendas, tenemos a Apajui, el
padre Dios; a Nugkui, el espritu de la tierra; a Etsa, el espritu del bosque; y a
Tsuqki, el espritu del agua.
Daniel: No podemos negar que la concepcin que se tena de que la Tierra era
el centro del universo estuvo equivocada, y fue corregida en los estudios de
Coprnico.
Carmen: Mis padres siempre me han dado respuestas guiados por la fe en
Dios. Ahora, al leer sobre los descubrimientos de Coprnico, entiendo que las
pruebas que hizo sirvieron para que otras personas tambin comprendan sus
explicaciones y luego se conviertan en leyes y sirvan para estudios posteriores.
Los materiales educativos en el aprendizaje de ciencia y tecnologa
Para el desarrollo de competencias y capacidades de los estudiantes del ciclo V, es
imprescindible contar con materiales educativos que faciliten la construccin de los
aprendizajes de ciencia y tecnologa. Podemos tomar estos materiales de nuestro
entorno y emplearlos en clase, o podemos usar aquellos que han sido diseados
expresamente para su uso en el aula.
El Ministerio de Educacin est distribuyendo dos Mdulos de Ciencia y Ambiente. Es
imprescindible que docentes y estudiantes dispongamos de recursos educativos para
lograr aprendizajes significativos en ciencia y tecnologa, porque:
Facilitan la comprensin de los conceptos y principios cientficos o tecnolgicos
que se desea transferir.
101
 Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas, base fundamental
del aprendizaje de ciencia y tecnologa.

Sirven de intermediario entre la ciencia del cientfico y la ciencia escolar,

aproximando al estudiante a la realidad que se desea estudiar.

Uso de las TIC

Movilizan la participacin activa en los procesos de aprendizaje de ciencia y
tecnologa.

Enriquecen el vocabulario tcnico-cientfico.

Favorecen el desarrollo de habilidades cientficas y tecnolgicas con una actitud
cientfica.
Ofrecen la oportunidad de transformarlos en objetos tecnolgicos.
Para esto es necesario considerar una seleccin adecuada de los materiales necesarios
para ejecutar las actividades de aprendizaje y distribuirlos en el aula. Tambin
debemos designar las reas de inters, donde los materiales se encuentren al alcance
de los estudiantes, as como su uso adecuado y conservacin, para evitar su deteriorio,
aunque es preferible que los materiales presenten signos de desgaste por su constante
manipulacin a que se encuentren nuevos porque los estudiantes no han tenido la
oportunidad de utilizarlos.
La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores,
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el
aula.
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
http://www.fondation-lamap.org/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
Tablero metlico Esqueleto humano Peso, volumen y medida
http://www.indagala.org/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.pakapaka.gob.ar/

RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
Laboratorio bsico Set de hidropona Juego de investigacin http://www.principia-malaga.com/p/

RECURSOS PARA CIENCIAS:

http://ciencia.educ.ar/

SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):

http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom

Modelo de torso humano Maqueta del ciclo del agua

102 103
 EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html

LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:

www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):

Anexo: Mapas de progreso
http://www.ssec.si.edu/ Los estndares de aprendizaje para la competencia Indaga mediante mtodos
RECURSOS PARA FSICA: cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el
siguiente mapa de progreso9:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html

RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
Descripcin
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone

II ciclo
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA(VIDEO DE REFLEXIN): posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa
en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
EL UNIVERSO (EN INGLS):
http://www.space.com/ Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades que
propone sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue

III ciclo
RECURSOS PARA CIENCIAS:
los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los
http://www.acienciasgalilei.com/
utiliza para dar explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA: realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este en
base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra

IV ciclo
datos sobre el fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando
relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica
sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis

en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para generar una situacin controlada en la cual

V ciclo
registra evidencias de cmo los cambios en una variable independiente causan
cambios en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con informacin confiable. Comunica la relacin entre lo
cuestionado, registrado y concluido. Evala sus conclusiones y procedimientos.

9 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estan-
dares-de-aprendizaje/

104 105

Descripcin
Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su
conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha
identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo de observaciones10 o
VI ciclo experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a discriminar
entre las hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con informacin confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus
resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en
base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de
observaciones o experimentos controlados en base a principios cientficos y los
resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
VII ciclo
evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
conocimientos cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones,
apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que pueden
intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y
observaciones previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos
controlados en base a principios cientficos y los resultados esperados. Realiza
Destacado
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
la propagacin del error, reproducibilidad, y representatividad de la muestra,
los interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus
conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento, y evala la fiabilidad
de los mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.
10 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a obser-
var, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
106
Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso.
Descripcin
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas, semejanzas y diferencias de
objetos, seres vivos o fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades
II ciclo
de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes. Aplica estos conocimientos en
situaciones cotidianas.
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las caractersticas de
los materiales y los cambios que sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura
III ciclo
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus componentes,
sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos
conocimientos en situaciones cotidianas.
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, entre: las fuentes de energa, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los
IV ciclo
materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las funciones
de los seres vivos y su agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en
situaciones cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones
que establece entre: propiedades o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
V ciclo
con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras
comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo elctrico y la estructura del tomo; la energa
VI ciclo
y el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula y sus requerimientos de energa y materia; la
seleccin natural o artificial y el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en la Tierra,
los fenmenos meteorolgicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones cientficas.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura microscpica de un material y
VII ciclo
su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin gentica, las funciones de
las clulas y la homeostasis; el origen de la Tierra, su composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica
y los registros fsiles; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico
Destacado las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales,
las interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada
de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios
en la biodiversidad; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
107
 GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta
al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables
que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta
en un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tiene la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
108
Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso:
Descripcin
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas
de solucin a partir de su experiencia previa, los requerimientos y los recursos disponibles. Usa
dibujos para representar su alternativa de solucin y la describe a travs de unidades de medida
II ciclo
no estandarizadas; selecciona materiales segn sus caractersticas y describe en forma oral o con
dibujos la secuencia de pasos para implementar su diseo, lo desarrolla usando herramientas segn
sus funciones bsicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realiz y el prototipo
que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin tecnolgica basadas
en sus conocimientos previos y los requerimientos, considera las limitaciones funcionales de las
herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el problema
y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su alternativa
de solucin con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases; usa unidades de
III ciclo
medida no estandarizada; selecciona los materiales segn caractersticas y describe con textos
cortos o dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos
en el diseo, usa herramientas segn sus funciones bsicas, transforma distintos materiales con
seguridad, y realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe
cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en forma oral o escrita su satisfaccin o
contrariedad acerca del funcionamiento de este en relacin a requerimientos del problema; describe
en qu casos puede utilizar el producto que ha construido y valora sus beneficios.
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la
disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de
medicin; expresa la utilidad que podra obtener de su alternativa de solucin. Representa su
alternativa de solucin con dibujos estructurados usando textos para sealar y describir sus partes
o fases y los materiales a usar, estima parmetros con unidades de medida estandarizadas,
selecciona el uso de los materiales segn propiedades mecnicas, establece y justifica la secuencia
IV ciclo
de pasos a realizar apoyado en grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo,
selecciona y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes, si es necesario, para
que funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes
contextos, realiza pruebas para determinar si este cumple con los requerimientos establecidos.
Comunica en forma oral, grfica o escrita, segn sus propsitos y su audiencia, el proceso realizado
y el producto obtenido, haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
109
 Descripcin
Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de informacin confiables y
selecciona un parmetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar la eficiencia, considera
sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios directos de
su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin usando instrumentos
geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de medida estandarizadas; justifica, con
conocimiento cientfico y fuentes de informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos
para estimar parmetros, el uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia de
pasos a seguir en la implementacin apoyado en grficos y textos. Realiza los procedimientos de
VII ciclo
V ciclo
las diferentes fases segn el diseo, selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados
para manipular materiales segn sus propiedades y siguiendo normas de seguridad; detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales, y realiza ajustes
necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de
su prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento; estima el parmetro y
el factor seleccionados para determinar la eficiencia, seala posibles impactos positivos y negativos
del prototipo en diferentes contextos. Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios virtuales
o presenciales, segn sus propsitos y su audiencia, los resultados obtenidos, haciendo uso de
trminos cientficos y matemticos apropiados.
Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a fuentes de informacin
confiables y selecciona los parmetros a optimizar y factores a minimizar para determinar la
eficiencia, determina las especificaciones de diseo y justifica posibles beneficios indirectos de
su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin incluyendo vistas y
perspectivas, explica las fuentes de error en el uso de modelos matemticos u otros criterios para
estimar parmetros, justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn
Destacado
propiedades fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental y aspectos o parmetros que deben
VI ciclo
ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin. Selecciona y usa materiales,
herramientas e instrumentos con precisin, segn sus propiedades o funciones, en la fabricacin y
ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad, evala y determina
las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes necesarios
buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas
en la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del funcionamiento y la
eficiencia de su prototipo segn los parmetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo y de su proceso de produccin. Comunica los resultados
obtenidos, en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
110
Descripcin
Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de solucin y
considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema, justifica la seleccin de los
factores del problema que sern abordados y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las
especificaciones de diseo y los posibles beneficios de su alternativa de solucin en comparacin
con productos tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente con escalas su
alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y
fase; y Justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores
en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn sus
propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad ambiental, as como los procesos de armado-
desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementacin.
Usa tcnicas convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales,
herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo; evala y
determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes o
rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las pruebas
repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo validando las
estrategias seleccionadas. Explica posibles impactos del prototipo en el mbito social, ambiental y
tico, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en
una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las especificaciones de
diseo a partir de informacin cientfica especializada y propone una expresin matemtica para
estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin; justifica posibles beneficios de
su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos similares o relacionados.
Representa grficamente con escalas su alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento
y mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus
parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin y justifica con fuentes de informacin
confiables el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad
con el medio ambiente, as como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de
cada fase o etapa para desarrollar la implementacin. Selecciona y usa tcnicas convencionales
con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos
en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo. Evala y determina las dificultades en
la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su prototipo. Plantea las estrategias de rediseo para mejorar y
alcanzar valor agregado en el funcionamiento de su prototipo, as como, estrategias o mtodos de
remediacin y prevencin de posibles impactos negativos de su prototipo. Comunica sus resultados
en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
111
 Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica sobre
la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de progreso:

Descripcin

Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y menciona que son producidos por
II ciclo

personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.

Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus impactos en su forma de vivir; relaciona
Referencias bibliogrficas
III ciclo

estos objetos tecnolgicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina
acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes, las Generales:
ideas de otros o su experiencia.
AGUILAR, Tusta (1999). Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana.
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos en la forma de vivir de las Madrid: Narcea.
personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la
IV ciclo

diversidad de problemas tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos. Opina sobre situaciones problemticas RQUEZ, Conxita y Montserrat ROCA (2006). Plantear preguntas: un punto de
que implican el uso de tecnologas y afectan la forma de vivir de las personas a partir de su conocimiento e partida para aprender ciencias. Educacin y Pedagoga, volumen XVIII, nmero 45,
informacin cientfica y tecnolgica, tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros. pp. 61-71.

Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos en las formas CAMPOS, Javier; Carmen MONTECINOS y lvaro GONZLEZ (2011). Aprendizaje y
de vivir y las creencias de las personas, describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de cientficos enseanza de ciencias basadas en la indagacin. Mejoramiento escolar en accin.
V ciclo

y tecnlogos. Justifica su punto de vista, en base al dilogo y las necesidades colectivas, sobre posibles Valparaso, Chile: Centro de Investigacin Avanzada en Educacin de la Pontificia
situaciones controversiales del uso de la tecnologa y el saber cientfico, distinguiendo y considerando
Universidad Catlica de Valparaso.
evidencias cientficas, empricas y creencias.
CARRETERO, Mario (1997). Construir y ensear ciencias experimentales. Buenos
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas
Aires: Aique.
de vivir y modos de pensar, as como hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su
impacto en el modo de pensar de las personas sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo; y contrasta
VI ciclo

GIL, Daniel (1996). Proposiciones para la enseanza de las ciencias de los 11-14 aos.
los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos
Sntesis presentada despus de la reunin tcnica de Montevideo. Montevideo:
y tecnlogos. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
UNESCO-OEI.
controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de la personas. GIL, Daniel (2005). Una propuesta didctica fundamentada para la educacin
cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago de Chile: OREALC-UNESCO.
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad cientfica y tecnolgica
considerando implicancias ticas en el mbito social y ambiental, as como hechos paradigmticos del GMEZ, Alma (2006). Construccin de explicaciones cientficas escolares.
desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre s
VII ciclo

Educacin y Pedagoga, volumen XVIII, nmero 45, pp. 73-83.

mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas
por intereses pblicos y privados. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles HARLEN, Wynne; editor (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias.
situaciones controversiales de hechos paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen Gran Bretaa: Ashford Colour Press Ltd.
implicancias ticas en el mbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
IPEBA, Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de situaciones sociocientficas de la Educacin Bsica (2013). Definicin y explicaciones de las seis grandes ideas
Destacado

relacionadas a hechos paradigmticos y que involucran posiciones ticas. Argumenta su posicin tica
cientficas. Lima: IPEBA.
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y el
saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el mundo en relacin a valores personales y colectivos JIMNEZ ALEIXANDRE, Mara Pilar (2010). 10 ideas claves Competencias en
significativos en dilogo con distintas posiciones ticas.
argumentacin y uso de pruebas. Barcelona: Gra.

MONEREO Carlos et al. (1995) Estrategias de enseanza y aprendizaje, formacin del

profesorado y aplicacin en la escuela. Bacerlona, Editorial Gra, segunda edicin.

112 113
 PEDRINACI, Emilio (2008). Ciencias para el mundo contemporneo. Barcelona: SM.
PISA 2006 (2008). Competencias cientficas para el mundo de maana. Madrid:
Santillana.
PROYECTO LAMAP, LA MAIN LA PTE (2003). Ensear ciencia en la escuela.
Educacin infantil y educacin primaria. Proyecto educativo para aprender y vivir la
ciencia en la escuela. Pars: Proyecto Lamap y P. A. U. Education.
ROCARD, Michel (2007). Science education now: a renewed pedagogy for the future
for Europe. Informe Rocard. Bruselas, Comunidad Europea.
SERCE, Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (2008). Primer reporte.
Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile:
UNESCO-LLECE
SHORT, Kathy; Jean SCHROEDER, Julie LAIRD, Gloria KAUFFMAN, Margaret FERGUSON
y Kathleen CRAWFORD (1999). El aprendizaje a travs de la indagacin. Docentes y
alumnos disean juntos el currculo. Barcelona: Gedisa.
SOTO, ngel (2008). Educacin en tecnologa. Un reto y una exigencia social. Bogot:
Magisterio.
UNESCO (1991). Innovaciones en la educacin en ciencias y tecnologa, volmenes I,
II, III y IV. Montevideo: UNESCO.
VSQUEZ, ngel y Marco ALARCN (2010). Didctica de la tecnologa. Madrid:
Sntesis.
WINDSCHITL, Mark (2003). Inquiry projects in science teacher education: what can
investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom
practice?. Science Education, nmero 87, pp. 112-143.
Especficas:
Fundacin Educacin para el Desarrollo (2009). Manual de estrategias didcticas.
Bolivia. CROMA.
HARLEN, Wynne (1999). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.
MART, Jordi (2012). Aprender ciencia en educacin primaria. Barcelona: Gra.
PEDRINACI, Emilio; Aureli CAAMAO, Pedro CAAL y Antonio DE PRO (2012). 11 ideas
claves. El desarrollo de la competencia cientfica. Barcelona: Gra.
Programa Ondas ( 2013). Caja de herramientas para maestros y maestras ondas.
Bogota.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Mxico (2001). La enseanza de las Ciencias
Naturales en la escuela primaria. Fecha de consulta: 9/8/2013.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/MitoloCiencia.pdf
114
Referencias tomadas de
internet
BYBEE, Rodger W. (2010). Alfabetizacin cientfica, ciudadana y enseanza de
la Ciencia. Conferencia magistral, IX Convencin Nacional y II Internacional de
Profesores de Ciencias Naturales. Campeche, Mxico. Fecha de consulta: 25/8/2013.
http://www.ampcn.org/01_old_site/htm/convenciones/campeche/files/p02.pdf
ESCALANTE, Patricia. Aprendizaje por indagacin. Fecha de consulta: 16/5/2013.
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/
Aprendizaje%20por%20indagaci%C3%B3n.pdf
GUTIRREZ, Ramn (2005). Protocolo de un proyecto de investigacin. Elementos y
estructura bsica. Fecha de consulta: 25/8/2013.
http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r70326.PDF
INDGALA (s. f.). http://www.indagala.org/es/node/372. Academia Mexicana de
Ciencias e Interamerican Network of Academies of Sciences.
REYES CRDENAS, Flor y Kira PADILLA (2012). La indagacin y la enseanza de las
ciencias. Educacin Qumica en Lnea, ao 23, nmero 4, pp. 415-421, 2012. Fecha
de consulta: 16.5.2013.
http://educacionquimica.info/articulos.php?Id_articulo=1339
RODRGUEZ, Reyna (2007). Compendio de estrategias didcticas bajo el enfoque de
competencias. Fecha de consulta 13.08.2014.
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_
estrategias_didacticas.pdf
YANKOVIC, Bartolom (2011). Procesos cientficos: predecir, interpretar datos, controlar
variables (Cmo trabajar en la sala de clases). Fecha de consulta: 20/8/2013.
http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/predecir_
datos_variables.pdf
115
 ENSEAR CIENCIA
LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque pedaggico
que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.
116
Ensear Ciencia implica generar situaciones
de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
explicar fenmenos del mundo fsico a
partir de su propia comprensin.
Ensear Ciencia es construir diversas
estrategias o desarrollar habilidades
cientficas en los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.
Ensear Ciencia es reflexionar y examinar
crticamente las implicancias ticas,
ambientales y sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Ensear Ciencia es inculcar a nuestros
estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.
117
 Coloca aqu tus ideas Coloca aqu tus ideas

118 119
 Coloca aqu tus ideas

120