TÍTULO : INNOVACIÓN DOCENTE: FLIPPED CLASSROOM Y TAXONOMÍA

DE BLOOM EN EDUCACION SUPERIOR

AUTOR :

RESUMEN

La taxonomía de Bloom revisada en 2001 por es conocida pero poco utilizada en nuestro
medio en el ámbito educativo a nivel de pre-grado, este enfoque permite desarrollar
procesos educativos enfocados en la dinámica del proceso mismo y no así en los
contenidos, pues al desarrollarse adecuadamente permite una introyección exitosa de los
mismos.

Este enfoque asociado al modelo Flipped Classroom, como cualquier otra metodología
educativa, permitirá una mejora sustancial en tiempo y contenido en la educación superior
fundamentalmente del área Humanística.

Palabras clave

Aula invertida, innovación en la práctica docente, taxonomía de Bloom.

ABSTRACT

Bloom's taxonomy revised in 2001 by is known but little used in our environment in the
educational field at the undergraduate level, this approach allows developing educational
processes focused on the dynamics of the process itself and not on the contents, since
when developing adequately allows a successful introjection of the same.

This approach associated with the Flipped Classroom model, like any other educational
methodology, will allow a substantial improvement in time and content in higher education,
fundamentally in the Humanistic area.

Keywords

Flipped classroom, innovation in teaching practice, Bloom's taxonomy.

I. INTRODUCCIÓN

 CONTEXTO
Sin duda en la actual situación social y educativa, en la cual el aspecto
epidemiológico obliga a realizar cambios importantes en la dinámica natural de todas las

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actividades desde las rutinarias hasta las de carácter complejo, pasando sin duda por los
relacionados con la formación educativa y en el caso especial que nos ocupa la educación
superior. No es sencillo cambiar el estilo de trabajo en la formación de nuevos
profesionales pues la dinámica a la cual se había apoyado esta área se constituyó en una
zona de confort, sin embargo, el desafío implica no solo cambio de paradigmas
personales sino también de estrategias en el ámbito de la transmisión de saberes y
conocimientos.
La educación a distancia es una estrategia educativa basada en la aplicación de la
tecnología al aprendizaje sin limitación del lugar, tiempo, ocupación o edad de los
estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos y para los profesores, nuevas
actitudes y nuevos enfoques metodológicos (García Aretio, L.:1987) , este estilo educativo
no es nuevo realmente pero es nuevo para el contexto boliviano, donde además de tener
que hacer uso de la tecnología, como es en el caso de la modalidad virtual, se debe tomar
en cuenta elementos como el acceso a redes inalámbricas de señal satelital y equipos
especialmente acondicionados para este fin.

En la normativa actual establecida por las autoridades del ramo, existe un vacío
jurídico en relación a la educación superior, pues si bien existen intentos de reglamentar
en el ámbito de la formación regular a nivel de pregrado y más aun de post grado la
incertidumbre es el común denominador, por ello los docentes deben hacer uso de su
capacidad creativa e innovación en base a teorías y estrategias enfocadas a la formación
semi - presencial que si bien existía anteriormente no hacía uso de las tecnologías de la
información como es necesario en la actualidad. El uso de recursos asincrónicos son la
primera alternativa que ha sido utilizada en muchos casos sin resultados importantes, por
ello en el presente artículo se pretende plantear dos elementos fundamentales: flipped
classroom y la taxonomía de Bloom como recursos de innovación educativa en el
contexto de la educación digital que podrán plantear resultados más favorables para la
formación de las nuevas generaciones de profesiones a ser formados en esta perspectiva.

 ANTECEDENTES
Las modalidades del aprendizaje es aquella accesibilidad, en la cual toda persona
puede acceder a estas para poder recibir una educación, la cual se adapte a sus
necesidades y posibilidades. Estos tipos de modalidad (A distancia, semi - presencial y
presencial) reducen a la vez tiempo y espacio, debido a la utilización de las nuevas

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tecnologías, en las que podemos encontrar los foros, videoconferencias, chat, blog, libros
electrónicos o hasta bibliotecas virtuales.

De las modalidades de aprendizaje, cada modalidad de aprendizaje se define y

relaciona con los medios y ambientes de aprendizaje y la conformación del crédito y sus
actividades académicas. La calidad educativa y los logros de aprendizaje en un programa
académico deben ser iguales con independencia de las modalidades de acceso al
conocimiento utilizadas (García: 2011).

En este contexto nace como una necesidad la innovación educativa, La definición

de innovación educativa contempla diversos aspectos: tecnología, didáctica, pedagogía,
procesos y personas (Murillo: 2017). Una innovación educativa implica la implementación
de un cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe incorporar un
cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos implicados en la
enseñanza. La diferencia percibida debe estar relacionada con la calidad de novedad del
elemento mejorado, la aportación de valor del mismo al proceso de enseñanza-
aprendizaje y la relevancia que la innovación propuesta aportará a la institución educativa
y a los grupos de interés externos.

El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no

es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se
presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas sobre
las tendencias para anticipar los cambios e ir un paso adelante. La naturaleza de la
innovación también considera cómo es que el tipo de innovación pudiera afectar el acceso
a la educación, los planes de implementación, la práctica educativa y la experiencia del
usuario final, que en la mayoría de los casos son los estudiantes.

Al hablar de innovación educativa es necesario establecer los tipos que se hallan

en investigaciones previas, el Tecnológico de Monterrey (López &Heredia: 2017) nos
plantean un desglose de los mismos:

• Innovación disruptiva: Se define a la innovación disruptiva en educación

como aquella propuesta que tiene el potencial de impactar a todo el contexto educativo.
Su impacto permite que la evolución lineal de un método, técnica o proceso de
enseñanza-aprendizaje cambien drásticamente alterando la evolución lineal del contexto
educativo, modificando permanentemente la forma en la que se relacionan los actores del
contexto, los medios y el entorno mismo.

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 • Innovación revolucionaria: Este tipo de innovación educativa muestra la
aplicación de un nuevo paradigma y se revela como un cambio fundamental en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y un cambio significativo de las prácticas existentes. Su
aportación al proceso de enseñanza-aprendizaje es tan significativa que no tiene contexto
previo en el sector educativo.

• Innovación incremental: Es un cambio que se construye con base en los

componentes de una estructura ya existente, dentro de una arquitectura o diseño ya
establecido. Es decir, refina y mejora un elemento, metodología, estrategia, proceso,
medio de entrega o procedimiento ya existente.

• Mejora continua: Se considera que es mejora continua cuando lo que se

propone son cambios que afectan parcialmente alguno de los elementos de innovación
educativa sin alterar de forma relevante el proceso. Por ejemplo, una eficiencia de
operación, entrega o procedimiento.

En el caso particular que nos ocupa nos centraremos en la Innovación incremental,

fundamentalmente en lo referente al Flipped classroom basado en la Taxonomía de
Bloom, que si bien no es una propuesta reciente ha cobrado notoriedad ante la necesidad
de establecer nuevos espacios creativos y dinámicos para la formación, sin perder la
calidad en la educación a nivel superior. La innovación no debe estar necesariamente
relacionada con una baja en la calidad educativa sino por el contrario debe favorecer a
crear espacios de discusión y retroalimentación que permitan crear espacios de discusión
y fortalecimiento de nuevos conocimientos volviéndolos significativos y relevantes como lo
plantea Bandura en sus postulados sobre el carácter social de la educación (Bandura:
1999).

 PROBLEMA Y ABORDAJE
Es indispensable que el docente conozca y aplique en la gestión de la enseñanza
mecanismos de ordenamiento de la información que aseguren la activación y aplicación
de procesos secuenciales del pensar para garantizar la adquisición y operacionalización
de conocimientos y habilidades, reflejo de competencias interiorizadas, como
consecuencia de acciones estratégicas que el profesor diseña y propone en la
planificación de sus sesiones de clase.

Cuando estamos perdidos siempre buscamos el norte para orientarnos. No es fácil

para los docentes buscar referencias en nuestra labor diaria, pero si queremos ubicarnos,

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nuestro norte siempre lo podemos encontrar en la taxonomía de Bloom
independientemente de la metodología que utilicemos en nuestra práctica educativa.
En los últimos años hemos hablado mucho de la Taxonomía de Bloom en nuestras
formaciones, ligándola con diferentes temáticas como pueden ser el aprendizaje por
proyectos, las destrezas del pensamiento, el aprendizaje cooperativo o las inteligencias
múltiples. Nos hemos dado cuenta, sin embargo, que nunca hemos tratado a Bloom y su
taxonomía individualmente, con la importancia que este tiene (Churches: 2009). Es como
si le hubiéramos hecho un menosprecio al autor y su obra. Por este motivo y también
porque nos hemos encontrado que muchos docentes no conocen la forma de categorizar
los aprendizajes de su alumnado, hablaremos en este artículo sobre la taxonomía de
Bloom, su sistematización en educación superior y su aplicabilidad en la modalidad de
Flipped classroom o aula invertida en el contexto del e-learning en la era digital.
La taxonomía ha llegado hasta nosotros modificada puesto que en el 2001 sufrió
una revisión por parte de Lorin Anderson y David R. Krathwohl antiguos alumnos del
propio Bloom. Ambos desarrollan una adaptación orientada a una nueva realidad
educativa propia del siglo XXI y tomando en cuenta un contexto digital cada vez más
relevante, el resultado de estos cambios lo podemos apreciar en el anexo I – Taxonomía
de Bloom según Anderson y Krathwohl (Anderson, Krathwohl: 2001). Posteriormente al
trabajo de Anderson y Krathwohl, el doctor Andrew Churches actualizó la taxonomía para
la era digital. Churches (2009) introdujo nuevas acciones relacionadas con las tecnologías
digitales. Acciones o verbos que no existían al final del siglo pasado y que de alguna
manera teníamos que tener también categorizadas.
Es importante hacer notar que esta última revisión no cambia los niveles de la
taxonomía ni en orden ni en denominación, simplemente la enriquece introduciendo una
serie de aprendizajes propios de los nuevos tiempos. Se introdujeron acciones que
deberían ser realizadas por el alumnado tales como “hacer búsquedas en Google”, “subir
archivos a un servidor”, “recopilar información de medios”, “publicar”, “programar” etc.
Con todo esto, es importante establecer la aplicabilidad de la innovación de
herramientas basadas en la taxonomía de Bloom que categoriza los aprendizajes,
mostrando una breve explicación de cada nivel y su relación con el Flipped classroom
como alternativa en el campo de la educación superior.

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  OBJETIVO DEL ARTÍCULO
Establecer la aplicabilidad de la Taxonomía de Bloom en base a la reformulación
sistemática de Anderson y Krathwohl para la docencia Universitaria en el contexto
de Flipped classroom.

II. MATERIALES Y MÉTODO

 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se plantea una investigación de tipo exploratoria ya que esta se orienta a estudiar
un problema que no está claramente definido por lo que se lleva a cabo para
comprenderlo mejor, pero sin proporcionar resultados concluyentes. Habitualmente se
lleva a cabo cuando el problema se encuentra en una fase preliminar. Es importante
mencionar que la investigación exploratoria se encarga de generar hipótesis que impulsen
el desarrollo de un estudio más profundo del cual se extraigan resultados y una
conclusión. Según Hernández Sampieri (1991), los estudios exploratorios se efectúan,
normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes.
Si bien puede parecer un poco difícil investigar algo de lo que se tiene muy poca
información al respecto, existen varios métodos que pueden ayudar a la recolección de
información, en este caso particular se ha recurrido a fuentes secundarias en base a
bibliografía y webgrafía referente al tema, que al ser nuevo y de contexto no es abundante
densidad, pero si en el contenido necesario para plantear un análisis pertinente y actual.
 FUENTES
Las fuentes, básicamente secundarias, consultadas se refieren a dos ámbitos
fundamentalmente: primeramente revisión bibliográfica referentes a Flipped Clasroom y
Taxonomía de Bloom como ejes de análisis en sus fundamentos teóricos y metodológicos
orientados a la formación en pre - grado de educación superior y en segundo lugar la
revisión de investigaciones y publicaciones referentes a la incorporación de estos
elementos en el contexto del e-learning, debido fundamentalmente que en los últimos
meses la educación virtual paso de ser una opción de formación a ser la única por la crisis
sanitaria global.

 TRATAMIENTO DE LAS FUENTES

Una vez realizada la revisión de las fuentes se realiza la comparación de
resultados en el caso de las investigaciones y la aplicabilidad en un contexto social y

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educativo especifico, en el caso particular se refiere a la educación superior a nivel de pre
– grado, al ser un ámbito de formación inicial a nivel profesional donde los contenidos y
metodologías deben ser pertinentes para que en la aplicabilidad en campo sea factible.
Algunas de las investigaciones o publicaciones consultadas se orientan a esta temática
(Hernández, Tecpán: 2017) pero si bien no están contextualizadas en nuestra realidad
socio-educativa es una aproximación geográfica al ser desarrolladas en Latinoamérica.
Sin duda el factor socio – cultural cumple un rol determinante en muchos casos,
pero es una aproximación tanto metodológica como procedimental al momento de
plantear paradigmas educativos nuevos a ser analizados y tomados como punto de
partida para el análisis concreto.
III. RESULTADOS

 CRITERIOS PARA PRESENTAR LOS RESULTADOS

Sin duda, debemos partir del criterio básico que el proceso educativo es por
definición dinámico y planificado, donde la improvisación y el ensayo error no es una
opción factible y viable por ello respecto de las concepciones didácticas acerca del
aprendizaje y enseñanza se reconoce que los modelos y paradigmas han ido cambiando
a través del tiempo, desde un modelo tradicional que pone énfasis en el cambio de las
conductas observables producto de las experiencias y de un punto de partida centrado en
el docente y el aula física o virtual como es el caso actual , hacia modelos de aprendizaje
activo centrados en el estudiante, mediante la resolución de problemas, prácticas
experimentales, desarrollo de la argumentación científica, entre otras acciones dicho de
otro modo basado en un proceso de información y formación personal fuera del contexto
educativo tradicional. En este escenario, en el área de la enseñanza a nivel de educación
superior es importante fomentar el pensamiento crítico del estudiantado, el trabajo
práctico-experimental, la relevancia del uso de modelos contextualmente culturalmente
pertinentes, así como la capacidad de abstracción en la etapa de información y
afianzamiento de la misma (Hernández-Silva y Tecpan, 2017).
Como segundo elemento es importante establecer la relevancia del Flipped
Classroom o llamado según algunos autores como aula invertida, consiste en la inversión
de los factores de desarrollo en el proceso educativo en relación al aula tradicional,
partiendo de la información previa antes de la clase misma, a partir de la comprensión de
los contenidos y elementos de análisis se afianza los relevantes y pertinentes para que
en el momento de la interacción ya sea virtual o presencia se realice el análisis y

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aplicabilidad de los mismos. Esta nueva perspectiva es perfectamente congruente con los
criterios de la Taxonomía de Bloom siendo plenamente complementarias.
 PRINCIPALES RESULTADOS GESTIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
La taxonomía de Bloom, si se aplica al e - Learning como uno de los componentes
importantes del aula invertida, puede coadyuvar a los docentes de educación superior a
comprender los diferentes niveles de demandas cognitivas y combinar su evaluación con
diferentes niveles de objetivos de aprendizaje para determinar el comportamiento de los
estudiantes. A continuación, se muestran algunas formas de aplicar la taxonomía de
Bloom a su capacitación en línea en el marco del Flipped classroom en el contexto de la
educación superior a nivel de pre-grado.

 1. Conocimiento

Uno de los fundamentos de base de la taxonomía de Bloom es proporcionar

conocimientos a los estudiantes durante el curso. Si bien no requiere mucho esfuerzo,
debe seguir los pasos correctos para brindarles la información que necesitan.

 2. Comprensión

Se prueba los conocimientos de sus alumnos para averiguar si comprenden su

formación. Puede comprobar su nivel de comprensión de varias formas. Cada sistema de
gestión del aprendizaje viene con diferentes herramientas de prueba.

 3. Aplicación

Es la fase de poner en práctica los conocimientos. Una opción es simular

problemas de la vida real y pedir a los estudiantes que apliquen los conocimientos y
habilidades ya adquiridos para resolver los problemas.

 4. Análisis

Los estudiantes desarrollan un sólido conocimiento del tema. Se puede utilizar

plataformas sociales, como foros de discusión, para ayudarlos a desarrollar una sólida
comprensión del contenido que se halla en formación. Al hacer esto, pueden interactuar y
solicitar aclaraciones sobre el tema para desarrollar un conocimiento más sólido del tema.

 5. Evaluación

Es aconsejable e importante evaluar a fondo el resultado del proceso para en

función del mismo retroceder a otro de los niveles eso permitirá afianzar los

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conocimientos permitiendo de este modo una homogeneidad en los estudiantes respecto
a la temática en proceso.

 6. Creación

La creación es la etapa final de la taxonomía de Bloom. Aquí, se puede pedir a los

estudiantes que desarrollen un proyecto, escriban una propuesta de innovación. En esta
etapa, tal vez mas que en la evaluación, apreciaremos el impacto del proceso mismo.

 ESQUEMA, FIGURA O TABLAS SINÓPTICAS

Para graficar la aplicabilidad de la taxonomía de Bloom en el ámbito del Flipped
Classroom se presenta inicialmente la propuesta de Hernández y Tecpan (2017) - Gráfico
Nº 1 - en base a la investigación desarrollada en el marco de la formación de docentes de
educación regular de Física en Santiago de Chile, donde se aprecia que hay dos criterios
fundamentales: el manejo de la información en el contexto domestico denominado casa y
el académico denominado clase, evidentemente este último es en el marco de un una
clase en línea. Se aprecia claramente que los dos elementos de base a diferencia de la
clase tradicional de tipo presencial es distinto, pues la comprensión y la fijación de
información en base al proceso cognitivo de la memoria se halla en el ámbito doméstico,
para luego realizar una aplicación, análisis, valoración y creación de nuevos conceptos en
el aula o clase, esto se constituye en una innovación al ser parte, sin duda, de una
estructura del flipped classroom o aula invertida, donde los fundamentos se hallan
antelados al intercambio con el docente.
La ventaja y relevancia de esta propuesta radica en el hecho que el estudiante
llega a la clase con un repertorio de saberes que le facilita el proceso de construcción de
otros elementos, creando en él una serie de interrogantes y cuestionamientos que
enriquecen el proceso mismo, exigiendo por otro lado mayor información al docente, de
esta manera el conocimiento desarrollado se constituye en relevante y socialmente
pertinente en palabras de Bandura (1999), que aunque son constructos de fines del siglo
XX no dejan de ser vigentes por otros estudios o planteamientos teóricos en el marco de
la educación superior fundamentalmente.

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 GRAFICO Nº 1

Las mismas autoras realizan una comparación entre la educación tradicional y la

aplicación del aula invertida, como se muestra en el Gráfico N.º 2, donde los elementos de
desarrollo de los contenidos del área a trabajar se hallan en inversión en los componentes
de comprender y recordar que cambian en sus abordajes pues mientras en el aula
tradicional se desarrollan en las denominadas clases y en el aula invertida es parte de la
construcción individual, esto favorece a un enriquecimiento teórico al momento de la clase
como tal pues los estudiantes cuentan con un repertorio de conocimientos previos
afianzados y en muchos casos consolidados, permitiendo un proceso analítico mas
exitoso.
El aula invertida, es una alternativa didáctica que mejora la interacción entre los
actores del proceso de enseñanza -aprendizaje. Entre sus potencialidades se encuentran:
regulación del ritmo de aprendizaje, permite al docente compartir la información y atender
a la diversidad particular de los ritmos de aprendizaje; potencia el aprendizaje activo y
colaborativo, así como la creatividad y el pensamiento crítico y puede ser aplicado en
diversas modalidades: a distancia, presencial, semi presencial y en el e -learning.
GRAFICO Nº 2

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La metodología Flipped Classroom consiste en un enfoque integral que, cuando se aplica
con éxito, apoya todas las fases de Bloom (Churches, 2009; Anderson y Krathwohl, 2001),
permitiendo adquirir habilidades de nivel superior en el aula y desarrollar las habilidades
de nivel inferior en casa.
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Una de las funciones de la taxonomía de Bloom en el aprendizaje electrónico es
proporcionar un objetivo de aprendizaje para el curso y también determinar el
comportamiento de los estudiantes. Nos enfocaremos en cómo estos conceptos se
pueden aplicar a la capacitación en línea para una capacitación efectiva dentro de los
parámetros del flipped classroom.

Esta conjunción del aula invertida en conjunción de la Taxonomía de Bloom nos

dirige a un tipo de innovación educativa en el marco de metodologías activas. Las
metodologías activas son definidas como un proceso interactivo basado en la
comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante- material didáctico y
estudiante-medio que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la
satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes.

Se caracterizarán porque el alumno es el protagonista de su aprendizaje. Se trata

de un aprendizaje autodirigido por el docente y contextualizado en el situaciones reales
del mundo actual, lo que favorece el aprendizaje y la motivación del alumnado. Entre las
ventajas de este nuevo abordaje encontramos:

 Ayudan a la transformación del aprendizaje en el marco de los principios de la

Taxonomía de Bloom.
 Pueden integrarse unas con otras.
 Son fácilmente combinables con el modelo Flipped Classroom.
 Acaban con la enseñanza tradicional basada en la clase magistral.
 Facilita la generación de conocimiento y el aprendizaje autónomo.
 Favorece la motivación del alumno, que pasa a ser protagonista de su propio
aprendizaje.
 Desarrolla el aprendizaje implementando las TIC

En la taxonomía de Bloom se estructuran los distintos procesos de aprendizaje y se

ordenan desde las habilidades de orden inferior a las habilidades de orden superior. En la
enseñanza tradicional, los dos primeros niveles se realizan en la clase mediante la

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enseñanza directa por parte del docente y es en casa donde los alumnos transfieren la
información en conocimiento, realizando las tareas más complejas (habilidades de orden
superior) sin el apoyo del docente fuera del aula.
En la metodología Flipped Classroom, se produce un efecto inverso, el alumno
trabaja fuera las dos primeras fases del proceso de aprendizaje, que son las más sencillas
y el tiempo en clase, con la ayuda del docente y de los compañeros, se emplea en
incrementar y posibilitar las fases más complejas (Ruiz et al., 2014)
IV. CONCLUSIONES - DISCUSIÓN

 PRINCIPALES CONCLUSIONES
Se puede concluir inicialmente que en la fase de trabajo en domicilio, como se
aprecia en el Grafico N.º 2 y se refuerza en el Anexo II se trataría de que habilidades
menos complejas en la taxonomía de Bloom, como el recordar y comprender podrían
desarrollarse sin la presencia directa del docente. Sin embargo, otras habilidades tales
como aplicar, analizar, evaluar y crear. Todo esto puede hacerse en colaboración con el
resto de compañeros, atendiendo a las distintas orientaciones del docente en el aula.
El romper con la tradición de la formación en base al protagonismo del docente
como eje de todo conocimiento y generador de saberes es uno de los paradigmas
orientados a ser cambiados a partir de la aplicabilidad del Flipped Classroom, una vez
comprendido este nuevo paradigma las fases de la Taxonomía de Bloom se constituyen
en un complemento plenamente concordante. Sin embargo, este proceso no es sencillo
en la práctica cotidiana sobre todo en la educación superior pues el criterio de
omnipotencia cognitiva de los docentes es un principio difícil de cambiar pues implica no
solo cambiar metodologías y criterios de formación sino también actitudes cotidianas en la
interacción con los estudiantes sin dejar de lado que los procesos de preparación de los
contenidos son más laboriosos. El cambio de esta concepción es fundamental, pero
dependerá de una actitud proactiva y sin duda creativa por parte de los docentes, que por
constructo social es una suerte de biblioteca parlante con respuestas pertinente para
cualquier interrogante y en la propuesta planteada, será el estudiante quien en su proceso
de aula invertida refuerce sus conocimientos en base a la investigación y análisis
continuos, hasta llegar a crear o producir en base a los mismos.
Sin duda, es un desafío continuo para un sistema educativo enfocado en una
dinámica tradicional donde los cambios no son gratos para los agentes educativos,
además que la planificación enfocada en competencias debe ser revisada en su
estructura, pero es un reto presente para mejorar el proceso educativo en los niveles

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superiores , en el caso específico de la formación en pre-grado, es importante aceptar el
reto y enfrentarlo con ánimo y espíritu positivo.
 APERTURA A TEMAS DE DISCUSIÓN O DE POSTERIOR INVESTIGACIÓN
Este es un tema que aún tiene mucho por investigar, sobretodo en un contexto
como el boliviano donde los cambio en ciertos ámbitos no son aceptados con facilidad, es
necesario introducir nuevas formas de enfrentar la educación ya que es el único recurso
para una real transformación de la sociedad, es un desafío para las nuevas generaciones
de docentes y estudiantes, solo a partir de la investigación y la innovación se lograran
llegar a nuevos niveles de educación competitiva.
El año 2020 fue bautizado por la Organización de las Naciones Unidas como el
año del salto tecnológico. Un avance que ha sido acelerado por la aparición de la crisis
sanitaria global y que hizo latente, de un día para otro, la necesidad de incorporar
adaptaciones inmediatas, como la educación en línea. Así, aplicar la innovación
educativa, también, se ha convertido en una necesidad para responder al incremento de
la demanda de servicios educativos en plataformas digitales, pero estas son vacías y
carentes si no se realiza una transformación real del sistema educativo a partir de
profundas y serias modificaciones metodológicas orientadas a la innovación.
Para finalizar cabe señalar que la educación ha cambiado enormemente en los
últimos años. La enseñanza clásica y vertical, en la que el docente hablaba y el alumnado
escuchaba y tomaba notas, ha ido dejando paso a otro modelo. En él tienen cabida,
también, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza por proyectos y otras metodologías que
rompen con el esquema clásico y dotan al alumno de un papel más dinámico.
Precisamente uno de los proyectos de innovación educativa que se ha ido afianzando en
los últimos años es la llamada ‘aula invertida’, basada en el trabajo en clase, con el o la
docente como punto de apoyo, refuerzo y consulta.
V. REFERENCIAS
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 Bancayán Oré, Carlos (2013) Vol. 3, Nº 4, Lima, diciembre pp. 109-119
PAIDEIA XXI
 Bandura, Albert (1999). Auto- Eficacia: cómo afrontamos los cambios
de la sociedad actual. (J. Aldekoa, Trad.) Bilbao: Desclée de Brouwer.
 Boshell, M. (2007). Dinámicas e investigación en las redes de
educación superior. Colombia: Universidad Santo Tomás.

13
 Calvillo A. (2014) El modelo Flipped Learning aplicado a la materia de
música en el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria: una
investigación-acción para la mejora de la práctica docente y del
rendimiento académico del alumnado. Tesis Doctoral. Universidad de
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https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?
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 Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital.
Disponible en: www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php ( 7-
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Distancia” Boletín Informativo de la Asociación Iberoamericana de
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 García, G. (2011). Aprendizaje compartido y distribuido / Educación
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http://aprendizajcompartidoydistribudo.blogspot.com/2011/12/educacion
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 Hernández Sampieri, C. R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.
(1991). "Metodología de la investigación". Juarez - México: MCGRAW-
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http://escalai.com/que_escalai/guia_app/ ( 7-agosto-2021)
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experiencia de enseñanza abierta y flexible. Congreso Internacional
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 http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/8431/RuizPalmero_S
anchezRodr%C3%ADguez_SanchezRivas.pdf?sequence=1 ( 7-agosto-
2021)

VI. ANEXOS
ANEXO I

ANEXO II
TAXONOMIA DE BLOOM – APLICABILIDAD EDUCACIONAL

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